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ID: 727421
DOCENTE
Niños, niñas y adolescentes que venden dulces, limpian carros, hacen malabares,
interpretan canciones, cocinan, lavan ropa, cargan agua, etc., etc., en el tiempo en que
deberían estar en la escuela, es algo tan común y cotidiano que la sociedad parece ya haberse
acostumbrado a verlo como un “mal inevitable” de los difíciles tiempos que corren. Y no
sólo en Colombia, pues es un flagelo mundial.
La Organización Internacional del Trabajo define el trabajo infantil como aquel que
“priva a los niños de su niñez, su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para su
desarrollo físico y psicológico”. Es decir, el fenómeno se presenta cuando las actividades
laborales de los niños y niñas perjudican su desarrollo físico y emocional y los llevan a la
desescolarización. Según la OIT, no debe mirarse de forma negativa el hecho de que un niño
o una niña ayude a sus padres en algunas labores del hogar o en negocios familiares, siempre
y cuando no descuiden la escuela ni se le vulneren los derechos a la recreación, la salud y el
buen trato.
El problema del trabajo infantil también está marcado por la condición de género, con
implicaciones diferenciadas para niños y niñas. “Los niños, en un mayor número, se dedican
al trabajo de calle, mientras que las niñas se emplean más en labores domésticas. Pero sea
cual sea su oficio, los menores dedican la mayor parte de su tiempo a actividades tan
demandantes, que pierden todo espacio para la educación y la recreación”, explica Elsa Nidia
Toro, de la Unidad de Niñez de la Secretaría de Inclusión Social y Familia de Medellín.
En un país como Colombia, una de las razones más comunes para que los niños y niñas
cambien la escuela por el trabajo, es el alto índice de pobreza y exclusión que afecta a miles
de familias.
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN INFANTIL
Si al niño se le enseña que trabajar a cambio de unos pocos ingresos es más rentable
que educarse, se le está dando un mensaje errado, pues darle más importancia al trabajo que
a la educación solo logra que la informalidad se mantenga durante toda la vida.
Este tema se maneja mucho con las familias del hogar infantil donde laboro, el
objetivo es sensibilizar a las familias para prevenir el trabajo infantil, dar a conocer la ruta
que utilizamos en la institución en caso de que se presencie el trabajo infantil.
Promover y velar por los derechos de los niños y las niñas. Una de las estrategias
para acabar con el trabajo infantil seria
Siendo esto una problemática que se vive diariamente en Colombia y que afecta la
educación de los niños y las niñas. Sin duda la falta de recursos en muchos países para el
mantenimiento de los programas educativos existentes que posibiliten atender de manera
suficiente las necesidades de cobertura y de mejora de la calidad educativa de los niños y las
niñas ya que los derechos de los niños y las niñas prevalecen sobre cualquier cosa.
Sería necesario que los niños y las niñas de todas las clases sociales pudieran confluir
en el seno de esta comunidad educativa. La educación de la primera infancia no debe
convertirse en un nuevo medio de segregación social, quedando los niños de las familias
pobres reunidos por un lado y los de las familias ricas por otro. Si queremos que la educación
de las primera infancia llegue a ser un instrumento de lucha contra la injusticia social y
prepare a los niños para llegar a vivir en paz, es imperativo que luchemos por una
generalización de la educación de la primera infancia de modo tal el niño, ya sea rico o pobre,
adelantado en su evolución o no, encuentre con alegría y amistad a todos los demás niños de
su edad, sin distinción de raza, nacionalidad, religión u origen social. La educación de la
primera infancia debe estar al servicio de una autentica democratización en la que todos los
individuos tengan las mismas posibilidades de desarrollarse y las mismas oportunidades de
triunfar en la vida.
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN INFANTIL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN INFANTIL
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN INFANTIL
CONCLUSIONES
WEBGRAFÍA
AMEI-WAECE
En el texto: ("AMEI-WAECE", 2019)
Bibliografía: AMEI-WAECE. (2019). Retrieved 12 October 2019, from
http://www.waece.org/modelocentro/capitulo09.php