Aprendizaje ELE Mediante Proyectos y Tar PDF

Universidad de Jaén
1314MASaonaVallejos – PT
TRABAJO DE LA ASIGNATURA:
PROYECTOS Y TAREAS
Nombre y apellidos: Miguel Ángel SAONA VALLEJOS

Login: ESFPMLAEELE1365480
Edición máster: 2013 – 2014
Fecha: 15/07/2014
Contenido
TRABAJO DE LA ASIGNATURA: PROYECTOS Y TAREAS ......................................... 1
Introducción ................................................................................................................ 2
1. Principios generales del trabajo por tareas y proyectos .......................................... 2
2. Contextualización y objetivos de la propuesta didáctica .......................................... 3
3. Justificación de la pertinencia del aprendizaje por proyectos para el grupo-meta y
objetivos trazados ....................................................................................................... 4
4. Descripción general de la propuesta ....................................................................... 4
Fase previa: ............................................................................................................ 5
Fase central. ........................................................................................................... 6
Fase final ................................................................................................................ 6
Evaluación .............................................................................................................. 9
5. Criterios de diseño aplicados ................................................................................ 10
6. Evidencias justificativas de la adscripción de la propuesta al aprendizaje por
proyectos .................................................................................................................. 11
Conclusión ................................................................................................................ 12
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 13
Webgrafía ................................................................................................................. 14
ANEXO: Webquest: EL TRIÁNGULO DEL ARTE EN MADRID: ............................... 16
https://sites.google.com/site/triangulodelartemadrid/home ........................................ 16
1
Introducción
El objetivo de este trabajo es intentar demostrar la comprensión de las diferencias fundamentales
entre los enfoques de enseñanza de lenguas más tradicionales (incluidos el nocional-funcional y
el comunicativo) y el enfoque por tareas y proyectos, a través del diseño de una propuesta
didáctica.
Para ello, empezamos con una breve descripción de los principios generales de este enfoque,
para luego contextualizar y marcar los objetivos de la propuesta didáctica; continuamos con la
justificación de la pertinencia del enfoque adoptado para el grupo-meta y los objetivos trazados.
El núcleo de este trabajo se encuentra en el punto 4, que contiene la descripción general de la
propuesta didáctica, con sus fases previa, central, final; así como la correspondiente evaluación.
Posteriormente, se explican los criterios adoptados en el diseño, y se termina con las evidencias
justificativas de la adscripción al aprendizaje por proyectos.
Finalmente, se incluye una conclusión, así como el anexo de la propuesta didáctica en sí.
1. Principios generales del trabajo por tareas y proyectos

Las tareas y proyectos1 deben entenderse como estímulos del aprendizaje significativo,
es decir aquel en el que se centre en lo que el alumno realmente necesita y lo que le
resulte interesante, y que sirvan de acicate para que éste se vea completamente
inmerso en el proceso de aprendizaje; y así poder poner en práctica –en determinadas
situaciones recreadas en el aula, los diversos conocimientos, competencias, habilidades
y destrezas adquiridos previamente, de una manera integral2. El profesor es solo el
guía (y posiblemente, además, el creador/adaptador de dichas tareas). No se trata
únicamente de pasar un buen rato usando las TIC; o practicar/ consolidar estructuras; o
hacerles creer a los alumnos que por realizarlas ya van a ser capaces de comunicarse
“en la calle y en la vida real”. Lo que se busca es poner el motor social del aula en
marcha y aprovechar dicha interacción para descubrir los temas más significativos3 para
los alumnos, y a partir de ahí, desarrollarlos y establecer unos “marcos de acción”.
Para sintetizar las bondades de esta metodología de trabajo, podemos mencionar las
siguientes características:
a) Se trata de una re-conceptualización del enfoque comunicativo4: Se produce un
cambio en la actuación de los modelos de profesor y alumno en el aula.
b) Ante todo, se priorizan los intereses del alumnado y su protagonismo en la
reconstrucción de las dinámicas; de modo que aumenta la participación y
eficacia, la motivación e interés, la capacidad de resolución de problemas y de
trabajar en equipo y el conocimiento y la responsabilidad por el propio
aprendizaje. De esta manera, las tareas se adaptan perfectamente a los
procesos psicolingüísticos que intervienen en la adquisición de la lengua.
1
Trabajo por proyectos: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/trabajoproyectos.htm
2
Al describir las tareas, el MCER puntualiza: “Las tareas forman parte de la vida diaria en los ámbitos personal, público, educativo o
profesional. La realización de una tarea por parte de un individuo supone la activación estratégica de competencias específicas, con
el fin de llevar a cabo una serie de acciones intencionadas en un ámbito concreto con un objetivo claramente definido y un resultado
específico”. p.155.
3
Aprendizaje significativo: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajesignificativo.htm
4
Enfoque por tareas: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/enfoquetareas.htm
2
c) La atención de los aprendientes se centra más en la manipulación de

información, es decir, en el significado, en vez de la forma o contenidos
lingüísticos5, pero siempre se busca integrar en dichas tareas las distintas
destrezas, donde el lenguaje mostrado es auténtico y contextualizado, lo que
genera auténticos procesos de comunicación.
d) Constituyen unidades holísticas sobre las que articular el currículo de la
enseñanza. Así, el currículo se estructura a partir de un repertorio de tareas que
los alumnos llevan a cabo en el aula, en lugar de partir de un inventario
lingüístico, gramatical o nociofuncional. Las unidades didácticas que siguen el
enfoque por tareas gozan de una coherencia interna, puesto que las actividades
se justifican con la obtención de un resultado final.
e) Como consecuencia de lo anterior, el aprendizaje de una lengua deja de ser una
mera adquisición de los tradicionales contenidos lingüísticos y se convierte en
una nueva dimensión funcional y comunicativa6.
Sin embargo, no siempre es fácil convencer a los alumnos de estas bondades, y
tampoco es sencillo para el profesor trabajar con esta metodología. Ante todo, es
necesario que se den tres condiciones por parte de los estudiantes: 1) toma de
conciencia; 2) autonomía; 3) implicación activa; y por su parte el profesor, requerirá de:
a) tiempo para prepararlas; b) experiencia, y c) voluntad de trabajar permanentemente
apoyando a sus alumnos. Y sobre todo, el profesor nunca debe olvidar que las tareas
no son un fin en sí mismas, sino el medio para lograr el aprendizaje. Un aprendizaje,
ampliado, enriquecido, consolidado, y disponible para ser usado en cualquier situación
real y futura.
2. Contextualización y objetivos de la propuesta didáctica
Al hablar de contexto de aprendizaje, nos referimos al medio donde se desarrollará el
proceso de enseñanza-aprendizaje. En el caso que nos ocupa, estamos hablando de
quince alumnos universitarios estadounidenses, que estarán durante un año académico
en Madrid, como parte de su programa de formación universitaria, y se les enseñará
precisamente en el campus que su universidad tiene en Madrid, dos sesiones de hora y
media por semana. Así, podemos hablar de un contexto de aprendizaje institucional,
también llamado escolarizado o formal7.
Los alumnos son de distintas facultades, pero de una misma universidad, y tienen entre
20 y 23 años de edad. Su perfil sociocultural es medio-alto, sin embargo muchos de
ellos demuestran un gran desconocimiento de la cultura hispana. Con la intención de
cubrir ese vacío, todos los fines de semana realizan viajes culturales a distintos puntos
de la península.
Han estudiado ELE durante cuatro años académicos, aproximadamente 400 horas de
clase8, y en teoría en su universidad ya han trabajado anteriormente siguiendo un
5
Zanón, J. (1990). "Los enfoques por tareas para la enseñanza de las lenguas extranjeras". En CABLE. Revista de didáctica del español
como lengua extranjera, 5: 21.
6
NUNAN (2004), resume muy bien estas características principales cuando define las tareas de la siguiente manera: “My own
definition is that a pedagogical task is a piece of classroom work that involves learners in comprehending, manipulating, producing or
interacting in the target language while their attention is focused on mobilizing their grammatical knowledge in order to express
meaning, and in which the intention is to convey meaning rather than to manipulate form. The task should also have a sense of
completeness, being able to stand alone as a communicative act in its own right with a beginning, a middle and an end.” p.4.
7
Contexto de aprendizaje: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/contextoaprendizaje.htm
8
Cfr. GARCIA SANTA-CECILIA (2008), para las equivalencias entre horas y niveles de referencia, en: www.encuentro-
practico.com/pdf08/santacecilia.pps
3
enfoque por tareas, y tienen un nivel B2, según el MCER; y una de sus principales
carencias es la cultura hispana.
Precisamente, el objetivo principal de las distintas tareas que los alumnos realizarán
en esta propuesta didáctica es llenar ese vacío cultural; y por la cual algunos de ellos
han manifestado vergüenza y deseo de cambiar tal situación.
3. Justificación de la pertinencia del aprendizaje por proyectos para el
grupo-meta y objetivos trazados
Ribé y Vidal9 distinguen entre tareas de 1ª generación (desarrollo comunicativo); tareas
de 2ª generación (desarrollo comunicativo + desarrollo cognitivo); tareas de 3ª
generación (desarrollo comunicativo + desarrollo cognitivo + desarrollo global de la
personalidad). Considero que la propuesta de tareas que aquí presentamos abarca no
solo las áreas comunicativas y cognitivas, sino también las de desarrollo global de la
personalidad de los aprendientes. Por otra parte, el trabajo por proyectos es más
exigente con el alumno en términos de competencia comunicativa y autonomía, por lo
que es perfectamente adecuado para alumnos que presentan una competencia
suficientemente desarrollada, como estos que tienen un nivel B2.
Así, nuestra propuesta se ajusta a la definición que da el Diccionario de Términos Clave
de ELE del Instituto Cervantes: Un proyecto consiste en un conjunto de actividades,
organizadas y secuenciadas de tal forma que al final se obtenga un resultado o producto
determinado. Las bases comunes a las distintas propuestas se relacionan con los
siguientes aspectos:
- el aprendizaje participativo, activo y en cooperación;
- la motivación y la implicación de los aprendientes;
- la globalidad del aprendizaje y la transversalidad de los contenidos;
- el desarrollo de conocimientos declarativos e instrumentales;
- la relación con el contexto social en que tiene lugar el aprendizaje.10
En igual sentido, el trabajo por proyectos integra las unidades de trabajo en una
programación más amplia11. En nuestra propuesta, la programación que tenemos en
mente se restringe en total a 12 horas de clase, más el tiempo que los propios alumnos
decidan dedicar para el proyecto final fuera del aula.
En cuanto al objetivo, pretendemos ampliar la cultura artística de nuestros alumnos, y
de paso ayudarles a recordar determinados contenidos lingüísticos y no solo
nociofuncionales; y lograr que obtengan los posibles beneficios de la enseñanza por
proyectos, como son la mejora de la competencia comunicativa, cognitiva y organizativa
de los aprendientes12.
4. Descripción general de la propuesta
Nos hemos decantado por una ELEquest como forma de este trabajo por proyectos. Y
la misma se encuentra localizada aquí:
https://sites.google.com/site/triangulodelartemadrid/home
9
RIBÉ y VIDAL (1993). p.4.
10
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/trabajoproyectos.htm
11
VILAS (2012)
12
CIFUENTES (2006:67)
4
Para la presentación inicial del Proyecto me valdría de imágenes de obras de arte

mundialmente reconocidas, y les plantearía las siguientes preguntas, en debate abierto:
- ¿Cuál es tu obra de arte favorita? ¿En qué museo está?
- ¿Sabías que hoy puedes ver algunas obras de arte desde tu casa, o desde cualquier
lugar del mundo, y más cerca que nunca?
- ¿Cuál es tu estilo artístico favorito?
- ¿Quién es tu pintor español favorito?
- ¿Sabías que una de las pinacotecas más importantes del mundo está en Madrid? ¿Cuál
es?
- ¿Conoces el llamado “Triángulo del Arte” en Madrid?
13
- ¿Sabías que 6.687.686 personas visitaron estos tres museos en 2011 , una cantidad
mayor que la totalidad de la población de toda la comunidad de Madrid?
- ¿Conoces otras salas de exposiciones y museos en Madrid?
- ¿Sabías que muchas de estas salas y museos puedes visitarlos gratuitamente?
- ¿Qué otras alternativas tienes si quieres obtener descuentos en la entrada?
Luego les explicaría el Proyecto general, así como el proceso de las tres tareas previas
a la tarea final, los recursos con los que contarán, plazos, y criterios de evaluación.
Así, la estructura de esta propuesta didáctica que presentamos es la que sigue:
Fase previa:
La tarea inicial en sí, consiste en definir y dar ejemplos de estilos artísticos (primero
cada estudiante, individualmente, investigará y se documentará a partir de la
información proporcionada por el profesor en clase14, u otra que decida utilizar; luego,
en grupos de tres, harán una puesta en común. Para ello contarán con dos sesiones de
1,5h. En total: 3horas, más trabajo fuera de clase.
Mediante estas actividades previas buscamos:
- Desarrollar una imagen mental preliminar del contenido a tratar.
13
Fuente: Madrid en cifras:
http://www.madrid.es/UnidadWeb/Contenidos/EspecialInformativo/TemaCulturaYOcio/Cultura/PECAM/HaciaPECAM/Ficheros/PEC
AM_11_ok.pdf. Cifras de 2013 aquí: http://www.abc.es/cultura/arte/20140102/abci-datos-visitantes-museos-201401021514.html
14
Concepto de estilo: Estilos artísticos, visuales y estéticos: http://destinoaitaca.blogspot.com.es/p/blog-page_11.html ; Cronología:
principales periodos, estilos, corrientes y movimientos artísticos: http://arte.about.com/od/Historia-del-arte/a/Resumen-Historia-
Del-Arte-Cronologia-Movimientos-Artisticos.htm ; Movimientos artísticos, agrupados por épocas, con enlaces a definiciones y
ejemplos: http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_art%C3%ADstico ; Estilos artísticos: desde la prehistoria hasta el S.XX., mapas
conceptuales, con ejemplos: http://www.claseshistoria.com/guillermo/c-mpasarte/estilosgeneral.html
5
- Contextualizar la situación y activar los conocimientos comunicativos y

lingüísticos sobre el tema.
- Propiciar un clima de confianza y seguridad. Acercamiento.
- Saber los conocimientos previos del alumno.
- Acercarnos preliminarmente al tema.
Fase central.
La tarea de esta fase central consiste en describir su obra favorita en el “Triángulo del
Arte” de Madrid (primero cada estudiante, individualmente, investigará y se
documentará a partir de la información aquí proporcionada15, u otra que decida utilizar;
luego, deberán mostrarla y comentársela a sus dos compañeros de grupo: localización
de la obra –las tres obras no pueden estar localizadas en el mismo museo; autor, fecha
de realización, estilo, qué representa, por qué le gusta, algo en particular que resaltar,
descripción de la obra en sí). Aquí se podrán usar las aplicaciones de Google
(mencionadas en el apartado “Recursos”) para ver las obras muy de cerca y analizarlas.
Tiempo: Dos sesiones de 1,5h. En total: 3horas, más trabajo fuera de clase.
Según se puede observar, con estas actividades “centrales” intentamos:
 Consolidar los objetivos comunicativos de la fase previa.
 Conseguir un equilibrio entre forma y significado.
 Profundizar en actividades capacitadoras y de realización.
 Centrarnos en actividades de comunicación enfocadas y actividades de
interpretación.
En esta fase, como profesor –según los requerimientos de los alumnos, podré asumir
diferentes roles: “guía”, “asesor”, “suministrador” o “gestor”.
Fase final
El proyecto final consiste en diseñar, en grupos de tres, una breve guía de un museo
madrileño16 (¿por qué lo han escogido?, localización, cómo llegar, breve historia del
edificio, su estilo arquitectónico, horarios, cualquier otra información relevante),
describiendo como mínimo tres obras y cinco como máximo (cada alumno deberá elegir
al menos una diferente por cada uno, y encargarse de ella), que se encuentren ubicadas
en tal museo (localización de la obra, autor, fecha de realización, estilo, qué representa,
descripción de la obra en sí, por qué la han elegido, algo en particular que resaltar de
cada una). El formato podrá ser vídeo, PowerPoint, u otra aplicación informática17.
Primero, deberán negociar y concordar los contenidos generales de la presentación del
museo en sí; luego, si bien es cierto que cada uno se encargará de describir al menos
15
El Triángulo del Arte en Madrid: http://es.wikipedia.org/wiki/Tri%C3%A1ngulo_del_Arte; Geo-localización del Triángulo del Arte
en Madrid: https://www.youtube.com/watch?v=pOMICDOmwP0; Fotografía con localización: http://www.uemcom.es/wp-
content/gallery/triangulo-del-arte/triangulo.jpg; Datos adicionales del Triángulo del Arte: http://www.xn--espaaescultura-
tnb.es/es/propuestas_culturales/el_paseo_del_arte_toda_la_pintura_a_un_solo_paso.html
MUSEO DEL PRADO: http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_del_Prado
MUSEO REINA SOFÍA: http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_Reina_Sofia
MUSEO THYSSEN: http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_Thyssen-Bornemisza
16
Lista de museos en Madrid: http://www.esmadrid.com/recursos/doc/es/Siempre/Guia/1023504718_310201310439.pdf; “Todas”
las salas de exposiciones de Madrid: http://art-mad.info/salas.html; Algunas obras artísticas en Madrid:
http://www.101obrasmaestras.com/es
17
Youtube: https://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es; Glogster: http://edu.glogster.com ; Prezi: http://prezi.com ; Slideshare:
http://es.slideshare.net ; Padlet: https://es.padlet.com ; Jimdo: http://es.jimdo.com ; Educlipper: https://educlipper.net ;
Thinglink: https://www.thinglink.com
6
una obra, finalmente, deberán hacer una puesta en común para un único documento
final grupal, que todos los grupos deberán entregar en una misma fecha señalada.
Tiempo: Dos sesiones de 1,5h. En total: 3horas, más trabajo fuera de clase.
Como consecuencia de esta tarea final, para concluir los estudiantes deberán compartir
su guía con todos los compañeros en el aula, en dos sesiones finales; previo sorteo –
que se realizará cada día en clase, incluyendo a los grupos aún pendientes de exponer.
Tiempo: cada grupo dispondrá de 30 minutos en total para ello (20 minutos:
presentación/exposición, en la que intervendrán los tres integrantes del grupo; 10
minutos adicionales: preguntas de los compañeros y aclaraciones de los tres miembros
del grupo).
En las actividades de la fase final encontramos:
 Actividades que vienen dadas de las de la parte central.
 Consolidación de los elementos lingüísticos.
 Aclarar contenidos o aspectos tratados durante la fase central.
 Actividades que fomentan la concienciación, reflexión, el análisis y la
autoevaluación.
 Alumnos responsabilizados con los resultados finales.
Según se ha podido observar, hemos procurado que en las tres fases haya una gran
cantidad de material variado y posibilitador en “tareas posibilitadoras” como recomienda
ESTAIRE18.
Igualmente, en las tres fases pueden mencionarse como objetivos comunicativos más
concretos (retomados, ampliados y nuevos)19, los siguientes20:
- Localizar en el espacio e indicar direcciones.
- Describir situaciones y pormenores.
- Extraer información de fuentes diversas.
- Resumir información.
- Elegir y justificar una elección.
- Reaccionar y expresar valoraciones.
Y en cuanto a contenidos:
A) Actividades comunicativas
Comprensión oral:
- Seguir las exposiciones de los compañeros y controlar lo que no se entienda.
- Localizar los elementos que se describen.
- Tomar notas a partir de un texto.
Comprensión lectora
- Localizar información práctica (Internet / guías / fotocopias).
- Extraer datos sobre textos de arte a partir de una lectura “paso a paso” y con ayuda
visual.
- Formar hipótesis sobre un tema e ir contrastándolas.
- Lectura guiada de un texto relacionado para ampliar conocimientos.
Expresión e interacción oral
18
ESTAIRE (2004).
19
FERNÁNDEZ, S. (2011: 72).
20
He intentado resumir los infinitos puntos que podrían mencionarse del Plan Curricular del Instituto Cervantes.
7
- Interacción relacionada con todas las funciones descritas (en pareja, grupo pequeño y
grupo de clase). Seguir y dar instrucciones para llegar a un sitio
- Llevar a cabo la presentación de un cuadro, con ayudas visuales.
- Pedir y dar información y opiniones sobre lo presentado.
Expresión escrita
- Tomar notas de las informaciones obtenidas.
- Resumir información.
- Preparar la presentación del cuadro: esquema, notas, imágenes, frases adecuadas).
- Realizar la presentación del propio trabajo, de forma organizada, clara e interesante.
B) Recursos lingüísticos
- Oraciones relativas para describir.
- Condicional + imperfecto de subjuntivo en la expresión de preferencias
- Perífrasis verbales: empezar a, estar a punto de, ponerse a, volver a, acabar de, dejar
de, deber / debería.
- Marcadores discursivos de organización y focalización para:
Atraer la atención en la exposición oral.
Introducir un tema.
Añadir información (a propósito, etc.),
Clasificar (por un lado, por otro, etc.),
Reformular (mejor dicho, en otras palabras, etc.),
Ejemplificar (tal como, etc.),
Poner de relieve (Hay que tener en cuenta que; Debe quedar claro que, etc.),
Resumir (En pocas palabras, etc.).
Cortesía: expresiones matizadoras para expresar una opinión.
- Recursos léxicos y morfológicos de intensificación.
- Transformación de deícticos y marcadores en función de las coordenadas
espaciotemporales.
Léxico
- Relacionado con lugares, colores, luz y valoraciones.
- Verbos para describir.
- De forma receptiva, léxico relacionado con el tema del cuadro y de la pintura en
general.
- Distinción entre el registro formal – informal.
Errores y dificultades: trabajo específico durante el proceso.
C) Aspectos socioculturales
- Acercamiento al arte español, especialmente a la pintura.
D) Estrategias y actitudes
- Actualizar intereses experiencias y conocimientos.
- Formar hipótesis en cuanto al contenido y en cuanto a la forma.
- Buscar modelos –orales y escritos- y observarlos con atención.
- Tener una actitud positiva de éxito para lograr la tarea.
- Prestar atención a los elementos de la imagen y de la situación.
8
- Utilizar expresiones para mantener el hilo mientras se piensa.

- Controlar el discurso: qué no se entiende y hacer reparaciones.
- Preparar la exposición y los intercambios.
- Grabarse para controlar la propia exposición.
- Valorar la satisfacción de los propios intereses.
- Valorar los propios progresos y dificultades.
Evaluación
En esta sección realizaremos tres tipos de evaluación21: dos por parte de los alumnos
(una sobre su propio trabajo, y otra sobre la Elequest en sí); y otra por parte del
profesor, respecto al trabajo de los alumnos.
Insistiría con los alumnos recordándoles que es importante que se tomen unos minutos
para reflexionar sobre los pasos que han dado, tanto individual como grupalmente, para
conseguir los objetivos propuestos.
¿Qué se va a evaluar?
 Autoevaluación del alumno a sí mismo.
 Evaluación de la Elequest en sí, por parte del alumno.
 Evaluación del alumno por parte del profesor.
¿Qué criterios serán tomados en cuenta?
 AUTOEVALUACIÓN: Gestión/compartir la información; ideas propias;
negociación con los compañeros; logro de la tarea encomendada, trabajo en
equipo.
 ELEQUEST: Interés, instrucciones, metodología, recursos, profesor, objetivos.
 TRABAJO DEL ALUMNO: Conocimiento adquirido, contenido, creatividad,
trabajo grupal, aportación individual.
A) Autoevaluación:
El alumno se evaluará a si mismo, según considere que se ha implicado más o menos
en la realización de las tareas encomendadas, se puntuará con un 5 (máximo) o con un
1 (mínimo):
ASPECTOS A EVALUAR 1 2 3 4 5
He obtenido información relevante de las páginas web recomendadas
He compartido dicha información con mis compañeros
He aportado ideas propias
He negociado razonablemente las ideas con mis compañeros
He logrado realizar las tareas encomendadas
He disfrutado con el trabajo en equipo
TOTAL =
21
Tablas inspiradas en la evaluación de CASTILLO, M: https://sites.google.com/site/creandonuestrooceanografic/evaluacion
9
B) Evaluación de la ELEQUEST en sí:

Al igual que en la autoevaluación anterior, el alumno podrá puntuar con un 1 (mínimo) o
un 5 (máximo) cada uno de los siguientes aspectos. Posteriormente, deberá indicar
cómo considera que puede mejorarse esta actividad.
ASPECTOS A EVALUAR 1 2 3 4 5
Ha resultado de interés para los alumnos
Las instrucciones han sido claras
La metodología utilizada ha sido adecuada
Los recursos propuestos han sido adecuados
El profesor ha aclarado las dudas y se ha mostrado dispuesto a ayudar
Se han logrado los objetivos
TOTAL =
¿Cómo mejorar esta actividad?
C) Evaluación del Profesor:

Los siguientes serán los criterios que el profesor tomará en cuenta para evaluar cinco
aspectos, tanto individual como colectivamente:
ASPECTOS
MAL REGULAR BIEN MUY BIEN
A EVALUAR
Se observa una amplia
No existe una Se observa una Se observa una adquisición de
Conocimiento evidente adquisición adquisición de adquisición de conocimientos,
Adquirido de conocimientos en conocimientos muy conocimientos elaborada, que relaciona
el alumno. general e imprecisa. favorable y elaborada. los diferentes contenidos
trabajados.
Desorganizado. Reflexivo, muestra las Exhaustivo. Logra los
Buenas ideas, pero poca
Contenido Muestra poco ideas y la información objetivos propuestos con
información.
esfuerzo. es precisa. creces.
Presentación final
La presentación final La presentación final
Presentación final singular y creativa.
carece de muestra un alto nivel
Creatividad planificada, pero carece Demuestra un
originalidad y de pensamiento y
de originalidad. pensamiento elaborado,
planificación. originalidad.
y conocimiento del tema.
Tareas bastante
compartidas por la Excelente
Cooperación mínima Se trabaja más
mayoría del grupo. compenetración del
Trabajo grupal entre los integrantes individualmente que en
Aunque algunos han grupo. Trabajo
del grupo. equipo.
tenido que dirigir al cooperativo y entusiasta.
grupo.
Contribución mínima. Se
Coopera poco. No le han tenido que Comparte algunas Comparte muchas ideas.
Aportación
muestra implicación, recordar sus ideas, así como Ha creado materiales y
Individual
es poco productivo. responsabilidades con el materiales. muestra gran implicación.
grupo.
5. Criterios de diseño aplicados

A lo largo del diseño de esta Webquest he intentado seguir los siete principios básicos
de la enseñanza de idiomas mediante tareas de NUNAN22:
1. Andamiaje: Las lecciones y los materiales de clase deberían crear marcos de
apoyo en los que el aprendizaje se dé. Al principio del proceso de aprendizaje,
no se debe esperar que los aprendientes produzcan un lenguaje que no ha sido
22
NUNAN (2004, pp. 35-38)
10
introducido bien explícita o implícitamente. Un papel básico del educador es

garantizar ese marco de apoyo en el que se dará el aprendizaje.
2. Dependencia de las tareas: En una lección, las tareas deben crecer y
construirse sobre las que se han realizado previamente.
3. Reciclaje: El reciclar el lenguaje maximiza las oportunidades de aprendizaje y
activa el principio del aprendizaje “orgánico”. Tal reciclaje permite a los
aprendientes encontrar ítems del lenguaje meta en un amplio rango de
ambientes diferentes, tanto experienciales como lingüísticos, y cómo funciona en
relación con diferentes áreas de conocimiento.
4. Aprendizaje activo: La mejor manera de que un alumno aprenda es usando
activamente el lenguaje que está aprendiendo.
5. Integración: A los alumnos debería enseñárseles de tal manera que puedan
establecer claras relaciones entre la forma lingüística, la función comunicativa, y
el significado semántico.
6. De la reproducción a la creación: Debe animarse a los alumnos a moverse de
un uso reproductivo del lenguaje a un uso creativo, es decir que recombinen
elementos familiares en nuevas estructuras.
7. Reflexión: A los alumnos debe dárseles la oportunidad de reflexionar sobre lo
que han aprendido y cómo lo están haciendo.
Así mismo, a lo largo de toda esta webquest, he intentado seguir el principio de
coherencia, recogido y mencionado en múltiples oportunidades por el MCER23, es decir,
en crear las condiciones que faciliten el aprendizaje de la lengua (exposición,
oportunidades para el uso, motivación y atención a la lengua) y orientar a los alumnos
para que desarrollen estrategias que les permitan sacar el máximo partido posible a los
recursos discentes que se han puesto a su disposición y a las oportunidades que se les
han brindado para el aprendizaje.
6. Evidencias justificativas de la adscripción de la propuesta al
aprendizaje por proyectos
El enfoque elegido corresponde al aprendizaje por proyectos; pues consideramos que el
trabajo planteado cumple con estos requisitos24:
 Centrado en el estudiante, dirigido por el estudiante.
 Claramente definido, un inicio, un desarrollo y un final.
 Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su
entorno.
 Inmerso en el mundo real.
 Investigación de primera mano.
 Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
 Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) como con los estándares del currículo.
 Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
 Conexiones entre lo académico y la vida cotidiana.
 Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
23
MCER (2002: 7).
24
RAILSBACK, J. (2002: 7).
11
 Oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por parte del estudiante.

 Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)
Por otra parte, opinamos igual que Martos cuando afirma que “Las webquest en el
ámbito de E/LE han dado un aire más „moderno‟ al enfoque por tareas y han introducido
en nuestra labor teórica bases, muy conocidas en los campos educativos generalistas
como el llamado construccionismo25, e incluso el aprendizaje cooperativo26.”
Conclusión
El aprendizaje de lenguas mediante proyectos es una excelente manera de lograr que
los alumnos lo logren autónomamente, pues son ellos quienes lo dirigen: el profesor es
solo un punto de apoyo; siempre y cuando el contenido de las tareas sea significativo
para ellos y esté conectado con su realidad, vamos a lograr mantener vivo su interés por
trabajar en equipo, y que continúen con la investigación, tal vez luego individualmente,
aún después de haber terminado dicho proyecto; y lo más importante de todo, a través
de ello se desarrollan competencias relacionadas no solo con lo académico y su vida
personal, sino que incluso puede estar relacionado con el mundo laboral; y en
cualquiera de esos ámbitos va a poder mostrar un resultado final tangible, ante una
audiencia que podrá evaluar dicho trabajo; todo ello rociado con una permanente
autoevaluación y reflexión sobre el propio aprendizaje del alumno. Por todo ello, el uso
de este enfoque en clase es altamente recomendable.
25
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ltura/PECAM/HaciaPECAM/Ficheros/PECAM_11_ok.pdf
Visitantes del Triángulo del Arte en 2013: http://www.abc.es/cultura/arte/20140102/abci-datos-
visitantes-museos-201401021514.html
TAREA 1: Definir y dar ejemplos de estilos artísticos
Concepto de estilo: Estilos artísticos, visuales y estéticos:
http://destinoaitaca.blogspot.com.es/p/blog-page_11.html
Cronología: principales periodos, estilos, corrientes y movimientos artísticos:
http://arte.about.com/od/Historia-del-arte/a/Resumen-Historia-Del-Arte-Cronologia-
Movimientos-Artisticos.htm
Movimientos artísticos, agrupados por épocas, con enlaces a definiciones y ejemplos:
http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_art%C3%ADstico
Estilos artísticos: desde la prehistoria hasta el S.XX., mapas conceptuales, con ejemplos:
http://www.claseshistoria.com/guillermo/c-mpasarte/estilosgeneral.html
TAREA 2: Describir su obra favorita en el “Triángulo del Arte” de Madrid
El Triángulo del Arte en Madrid: http://es.wikipedia.org/wiki/Tri%C3%A1ngulo_del_Arte
Geo-localización del Triángulo del Arte en Madrid:
https://www.youtube.com/watch?v=pOMICDOmwP0
Fotografía con localización: http://www.uemcom.es/wp-content/gallery/triangulo-del-
arte/triangulo.jpg
Datos adicionales del Triángulo del Arte: http://www.xn--espaaescultura-
tnb.es/es/propuestas_culturales/el_paseo_del_arte_toda_la_pintura_a_un_solo_paso.ht
ml
MUSEO DEL PRADO: http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_del_Prado
MUSEO REINA SOFÍA: http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_Reina_Sofia
MUSEO THYSSEN: http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_Thyssen-Bornemisza
TAREA 3: Diseñar, en grupos de tres, una breve guía de un museo madrileño
Lista de museos en Madrid:
http://www.esmadrid.com/recursos/doc/es/Siempre/Guia/1023504718_310201310439.pdf
“Todas” las salas de exposiciones de Madrid: http://art-mad.info/salas.html
Algunas obras artísticas en Madrid: http://www.101obrasmaestras.com/es
TAREA 4: Compartir dicha guía con los compañeros en el aula
Youtube: https://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es
14
Glogster: http://edu.glogster.com/
Prezi: http://prezi.com/
Slideshare: http://es.slideshare.net/
Padlet: https://es.padlet.com/
Jimdo: http://es.jimdo.com/
Educlipper: https://educlipper.net/
Thinglink: https://www.thinglink.com/
Enlaces adicionales:
PowerPoints de diferentes estilos artísticos:
http://www.claseshistoria.com/guillermo/adiapositivas.htm
Ejercicios interactivos de arte: http://www.claseshistoria.com/guillermo/aejerciciosinteractivos.htm
“El Prado” en Google Earth, puedes usarlo también para cualquier otro gran museo del mundo:
http://www.google.es/intl/es/landing/prado/
Google Art Project, los mejores museos del mundo en tu ordenador:
http://www.google.com/culturalinstitute/collections?projectId=art-project&hl=es&q
15
ANEXO: Webquest: EL TRIÁNGULO DEL ARTE EN MADRID:

https://sites.google.com/site/triangulodelartemadrid/home
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Universidad de Jaén

Nombre y apellidos: Miguel Ángel SAONA VALLEJOS

1. Principios generales del trabajo por tareas y proyectos

c) La atención de los aprendientes se centra más en la manipulación de

Para la presentación inicial del Proyecto me valdría de imágenes de obras de arte

- Contextualizar la situación y activar los conocimientos comunicativos y

Errores y dificultades: trabajo específico durante el proceso.

- Utilizar expresiones para mantener el hilo mientras se piensa.

B) Evaluación de la ELEQUEST en sí:

¿Cómo mejorar esta actividad?

C) Evaluación del Profesor:

5. Criterios de diseño aplicados

introducido bien explícita o implícitamente. Un papel básico del educador es

 Oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por parte del estudiante.

ANEXO: Webquest: EL TRIÁNGULO DEL ARTE EN MADRID:

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