I.E.B.R CAP.

FAP JOSÉ ABELARDO QUIÑONES GONZALES

“Liderazgo, investigación e innovación”

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE (IV BIMESTRE)

CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

I.- DATOS GENERALES:

UGEL : Tambopata.
I. E. : I.E. CAP. FAP José Abelardo Quiñones Gonzales.
AREA : Comunicación.
GRADO : Cuarto “A” y “B”.
FECHA : 13 de diciembre.
HORAS/SEM : 06 Horas.
DOCENTE : Richard Miguel, Aslla Morón.
AÑO LECTIVO : 2018.

GRADO UNIDAD Sesión Duración

CUARTO VIII 6 90 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

Aprendiendo a acentuar las palabras

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Recupera información de diversos textos Identifica y diferencia la clasificación de
escritos. palabras en un texto de estructura compleja.

Comprende textos Infiere sobre el significado de textos. Deduce la alternativa correcta descartando
alternativas distractoras.
escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina pertinentemente sobre la clasificación
contexto de los textos escritos. de palabras.

Escucha activamente diversos textos Presta atención activa y sostenida dando

orales. señales verbales y no verbales según el tipo
Comprende textos de texto oral y las formas de interacción
orales. propias de su cultura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Evalúa las ideas y la validez de las palabras
contexto de los textos orales. según su clasificación.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

Iniciamos saludando a los estudiantes y tomamos acuerdos de convivencia para el logro del propósito de la sesión, como seguir
las indicaciones, prestar atención, respetar las opiniones de los demás, levantar la mano para hablar, entre otros.
(Propicia un ambiente de respeto y proximidad). (Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes).
Los estudiantes de Cuarto Grado de Educación Secundaria están en proceso de construcción de nuevos aprendizajes en temas
de Razonamiento verbal en este caso sobre la clasificación de palabras de manera que puedan estar preparados para que
“Altas capacidades, para aprendizajes eficaces” Richard Miguel, Aslla Morón.
 I.E.B.R CAP. FAP JOSÉ ABELARDO QUIÑONES GONZALES
“Liderazgo, investigación e innovación”
enfrentarse a pruebas de admisión de universidades estatales y privadas. El docente escribe algunas palabras y pregunta qué
relación guardan entre las palabras escritas; que oración no corresponde al tema tratado o excluyente; escucha las respuestas
de los estudiantes, posteriormente aclara y absuelve si habría dudas. Luego, el docente realiza preguntas ¿Qué entienden por
acentuación? ¿Para qué sirven? ¿Qué diferencia existe entre acentuación y tildación? (Rescate de saberes previos)
(Descripción del contexto-problematización).
Luego presentamos el propósito la sesión: aprendiendo a tildar. También, se comunica la organización y la forma de
evaluación de la sesión de aprendizaje.
Al final de la sesión ¿Podré identificar y diferenciar las palabras según su acentuación y tildación? Pregunta retadora.
El docente enfatiza que es importante conocer y valorar la tildación de palabras y de esta forma mejorar nuestro razonamiento
(Motivación). Aspecto: (Comprensión del sentido del aprendizaje).
DESARROLLO (50 minutos)

(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben hacer los
docentes y los estudiantes). APRENDEMOS
 El docente realiza una pequeña remembranza de la clase anterior y luego, aborda el tema de palabras esdrújulas.
 Distribuye fotocopia a los estudiantes, luego, explica detalladamente o amplía información si habría ciertas dudas, utiliza
ejemplos para apoyar su comprensión.
 Posteriormente, realizan verbigracias sobre las palabras esdrújulas y sobre esdrújulas.
 Si hubiese preguntas se absuelven sus inquietudes o se amplía la información.
 El docente monitorea y acompaña en el proceso de resolución de ejercicios, comprensión y continuamente retroalimenta.
 Se promueve el pensamiento crítico reflexivo en la resolución de ejercicios propuestos.
 El docente puede trabajar diferenciadamente con aquellos estudiantes que tengan dificultades en la comprensión del tema
tratado (Aplicamos el enfoque crítico reflexivo para que alcance la Zona de Desarrollo Próximo).
 Seguimos acompañando orientando el desarrollo de las actividades; realizamos la retroalimentación según las necesidades
de aprendizaje, asimismo, la finalidad es que el educando logre la autorregulación. (Gestión y acompañamiento en el
desarrollo de competencias). (Involucra activamente a los estudiantes para el proceso de aprendizaje) aspectos:
participación.
 Revisamos sus trabajos y evaluamos; luego, el docente da las respuestas correctas y por últimos se realiza una
retroalimentación general del tema.
(Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza).
CIERRE (5 minutos) METACOGNICIÓN

METACOGNICIÓN
Invitamos a los estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión, a partir de las siguientes preguntas de
metacognición:
Los estudiantes reflexionan sobre sus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores).
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Qué dificultades tuvimos? y ¿Por qué?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos en otras situaciones?
(Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza).

EXTENSIÓN

 Indicamos a los estudiantes que repasen lo aprendido y para la siguiente averiguar sobre la tildación robúrica.
incompletas.

MATERIALES O RECURSOS

 Fotocopias, papelotes, mota y plumones.

“Altas capacidades, para aprendizajes eficaces” Richard Miguel, Aslla Morón.