Taller de innovación docente en el mejoramiento de

competencias TIC de los docentes, Trujillo-2014.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

DOCTOR EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

AUTORA:
M.Sc. FELIPE BRAVO, GABY MÓNICA

ASESORA:
Dra. LLAURY ACOSTA, MARÍA VICTORIA

SECCIÓN:

EDUCACIÓN E IDIOMAS

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

GESTIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA

PERÚ – 2014
_______________________________________
Presidente

_______________________________________
Secretario

_______________________________________
Vocal

ii
 A Dios por darme un
esposo e hija
maravillosos: José Milton
y Caroline Pamela;
quienes son el motor de
mi vida y fuente de
inspiración diaria.
A mis padres:
Lidia Gladys y José
Luis, quienes me
han brindado en
todo momento su
amor, apoyo y
confianza.
A mis queridos
hermanos: Mery, Lucho
y Erika, por todos
aquellos recuerdos,
amistad y cariño
A todos mis
proporcionados.
familiares y amigos
que se han
preocupado a través
del tiempo y la
distancia de mi
 Con todo respeto y amor:
Gaby Mónica

iii
AGRADECIMIENTO

A los docentes de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo por su

gran contribución en mi formación como Doctor.

A la Dra. María Llaury Acosta, por brindarme su apoyo como asesora para
concretar el presente Trabajo de Investigación.

Al Ing. Héctor Acuña Peralta y su esposa Lic. Romy Ruiz por darme todas las
facilidades para realizar la presente investigación en su Institución Educativa “Bruning” de
Trujillo.

Al Mg. José Milton De la Cruz Luján por sus consejos y apoyo incondicional en la
realización de la investigación.
 Al Mg. Pedro Otoniel Morales por su apoyo incondicional y desinteresado en la
realización de la investigación.

A la Lic. María Muguerza Ramos, directora de la I.E.P. “Bruning” y amiga, por su

constante apoyo.

A mis amigas: Patricia Mantilla, Lilette Villaviencio y Blanca Sánchez, por sus
valiosos conocimientos y consejos proporcionados.

DECLARACIÓN JURADA
iv

Yo, Gaby Mónica Felipe Bravo, estudiante del Programa de Doctorado en Administración
de la Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificada
con DNI 03877830, con la tesis titulada “Taller de innovación docente en el mejoramiento
de competencias TIC de los docentes, Trujillo-2014”

Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autoría.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados,
ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirán en
aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude, plagio, autoplagio, piratería o falsificación, asumo las
consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad
vigente de la Universidad César Vallejo.

Trujillo, 22 de Marzo del 2014

Gaby Mónica Felipe Bravo

DNI: 03877830

PRESENTACIÓN
v

Señores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada “Taller de innovación
docente en el mejoramiento de competencias TIC de los docentes, Trujillo-2014”, con la
finalidad de determinar el efecto de la aplicación del taller de innovación docente en el
mejoramiento de competencias TIC de los docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo-2014
, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo
para obtener el Grado Académico de Doctor en Administración de la Educación.

Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.

La Autora.
 vi
ÍNDICE

Página del Jurado………………………………………………………………...…..…. ii

Dedicatoria…………………………………………………………………..………….. iii
Agradecimiento………………………………………………………………………..… iv
Declaración jurada…………………………………………………………...………….. v
Presentación………………………………………………………………….………….. vi
Índice……………………………………………………………………..……………... vii
RESUMEN………………………………………………………………………………. ix
ABSTRACT……………………………………………………………………………… x

I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………….……………... 11
II. MARCO METODOLÓGICO……………………………………………………… 38
2.1. Variables…………………………………………………………………….………. 38
2.2. Operacionalización de variables……………………………………………….……. 39
2.3. Metodología……………………………………………………………….………… 41
2.4. Tipos de estudio……………………………………………………………...……… 41
2.5. Diseño……………………………………………………………………….………. 41
2.6. Población, muestra y muestreo………………………………………………..…….. 42
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………………….…... 42
2.8. Métodos de análisis de datos……………………………………………….……….. 43
2.9. Aspectos éticos……………………………………………………………...………. 44

III. RESULTADOS…………………………………………………………...………… 45
IV. DISCUSIÓN……………………………………………….………………...……… 63
V. CONCLUSIONES…………………………………………………………..……….. 65
VI. RECOMENDACIONES…………………………………………………..……….. 66
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………….. 67

ANEXOS………………………………………………………………………………… 79
Anexo N° 01: Artículo científico………………………………………………………… 80
Anexo N° 02: Declaración jurada……………………………………………………….. 88
Anexo N° 03: Ficha técnica del instrumento..………………………………………….... 89
Anexo N° 04: Instrumento de recolección de datos………………………………...…… 94
Anexo N° 05: Taller para mejorar las competencias
vii TIC………………………………... 98
Anexo N° 06: Sesiones de aprendizaje del taller……………………………………...…. 105
Anexo N° 07: Matriz de consistencia……………………………………………….…… 148
Anexo N° 08: Constancia de aplicación del instrumento…………………………...…… 151
Anexo N° 09: Constancia de aplicación del taller de innovación docente………………. 152
 viii
RESUMEN

La presente investigación se realizó con el objetivo de determinar el efecto de la aplicación

de un taller de innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC de los
docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo-2014.
El método utilizado en la presente investigación fue de tipo inductivo-deductivo, el tipo de
estudio fue experimental, pre-experimental, con diseño de pre prueba y pos prueba con un
solo grupo. La muestra universal estuvo constituida por un total de 23 docentes de los
niveles primaria y secundaria de las diferentes áreas curriculares. Para la obtención de los
datos se aplicó la encuesta y cuestionario ICTeacher de la Organización Europea
LIFELONG LEARNING PROGRAMME constituido por 80 items. Para el análisis de
datos se utilizó el programa estadístico SPPS versión 22.
Las competencias TIC consideradas en el estudio fueron: TIC en el proceso enseñanza –
aprendizaje, manejo técnico de las TIC, uso didáctico de las TIC y diseño de escenarios
digitales. Los resultados obtenidos demostraron que el taller de innovación docente influyó
significativamente en el mejoramiento de las competencias TIC, obteniéndose que las
medias de las competencias TIC en el pre test y pos test fueron significativamente
diferentes, validándose cuando “t” = 13,799>1,7139, con un nivel de confianza del 95%.
Se obtuvo que el taller de innovación docente influyó significativamente en el
mejoramiento de cada una de las competencias TIC en estudio.
Por todo lo mencionado podemos concluir que la aplicación del Taller innovación docente
promovió el mejoramiento de las competencias TIC: TIC en el proceso enseñanza –
aprendizaje, manejo técnico de las TIC, uso didáctico de las TIC y diseño de escenarios
digitales en los docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo, 2014. Los resultados obtenidos
establecen la necesidad de continuar trabajando en esta línea de investigación para mejorar
las competencias TIC en otras instituciones educativas locales, nacionales o extranjeras.

Palabras Claves:

Competencias TIC, taller de innovación, entorno virtual, software educativo.

 ABSTRACT
ix

This research was conducted to determine the effect of applying a workshop teaching
innovation in improving ICT skills of teachers in the "Bruning" High School, Trujillo
-2014.

The method used in this research was inductive -deductive type, the type of study was
experimental and pre-experimental design with pre-test and post-test with a single group.
The universal sample consisted of a total of 23 teachers from primary and secondary levels
of the different curricular areas. To obtain the survey data and questionnaire of the
European Organization ICTeacher LIFELONG LEARNING PROGRAMME consisting of
80 items was applied. For statistical analysis program was used SPPS version 22.

ICT skills were considered in the study: ICT in the teaching - learning process, technical
management of ICT, educational use of ICT and digital design scenarios. The results
showed that the workshop teaching innovation significantly influenced the improvement of
ICT skills to give you the means of ICT skills in the pre-test and post- test were
significantly different , validating when " t" = 13,799 > 1,7139 with a confidence level of
95%. It was found that the workshop teaching innovation significantly influenced the
improvement of each of the ICT Skills study.

For all these reasons we conclude that the application of innovative teaching workshop
promoted the improvement of ICT skills: ICT in the teaching - learning process, technical
management of ICT, educational use of ICT and digital design scenarios of teachers IEP
"Bruning" Trujillo, 2014. The results establish the need to continue working in this line of
research to improve ICT skills in other local, national or foreign educational institutions.

Keywords:

Competences TIC, innovation workshop, virtual environment, educational software.

I. INTRODUCCIÓN x

La actualización docente en competencias TIC, la cual es la base de la presente

investigación, es un proceso de vital importancia para disminuir la gran brecha
digital que se ha generado entre quienes tienen acceso a las TIC y quienes no; y
también por el inadecuado uso de éstas según menciona García (2004). Por otro
lado Marqués (2008), señala que las competencias TIC que todo docente debe
poseer son el conocimiento básico del sistema informático, la gestión básica del
equipo, el uso del procesador de texto, la búsqueda de información a través de
internet, el uso del correo electrónico, la creación de imágenes digitales y la
elaboración de documentos multimedia y conocimientos básicos de la hoja de
cálculo. También se señala puntos importantes para una buena integración de las
TIC en los centros educativos las cuales son: la infraestructura TIC en las aulas,
recursos digitales de apoyo, coordinación TIC, apoyo de los diferentes entes
educativos, la formación de los docentes y la actitud de los docentes ante el uso
didáctico de las TIC. Frente a lo mencionado anteriormente se puede decir que es
necesaria la actualización docente en el área TIC, ya que como Choque (2009)
refiere nos encontramos viviendo en la era de la información y comunicación global
y que la brecha digital se agranda cada vez más.

El presente trabajo de investigación se sustenta en investigaciones realizadas a nivel

internacional, nacional y local. Iniciamos con la investigación realizada por
Santandreu (2006), titulada “La formació en tecnologies de la informació i la
comunicació del professorat de matemátiques”, tesis doctoral realizada en España,
de tipo exploratoria y descriptiva en la cual se realizó un estudio destinado a
examinar, describir, contrastar e interpretar los aspectos y visiones del profesorado
sobre su formación en los recursos tecnológicos. El método utilizado fue la
encuesta, apoyando su ejecución en el uso de un cuestionario como instrumento de
recogida de datos. La población objeto de estudio la conformaron 254 profesores de
matemáticas de los centros públicos de secundaria de la provincia de Tarragona.
Dentro de las conclusiones se señalan: que el profesorado de matemática en estudio
no tiene suficientes hábitos respecto al uso de las TIC lo cual impide obtener
beneficios en su área curricular, siendo su uso destinado a funciones elementales
como presentación y transmisión de información, sin embargo el profesorado
muestra interés por mejorar y aumentar sus conocimientos respecto al dominio
técnico de la mayoría de recursos TIC. Santandreu consideró la formación
presencial como mejor opción para adquirir las competencias TIC. Al analizar la
presente investigación podemos resaltar los hábitos insuficientes o falta de
motivación que tiene los docentes para poderse capacitar en el uso de las TIC.

Moreno (2007), en su trabajo “Las nuevas tecnologías de Información y

comunicación en las concepciones de enseñanza y aprendizaje de los profesores del
área de Educación Física de la III Etapa de Educación Básica de los municipios
Torbes e Independencia del estado Táchira-Venezuela” refiere que el objetivo de su
tesis doctoral realizada en Venezuela y publicada en España se centró en la
elaboración de una propuesta para que el profesorado de educación física adquiera
competencias básicas en las TIC en el desarrollo de su actividad profesional. El
estudio se basó en el paradigma interpretativo y un estudio de caso. La población de
estudio estuvo constituida por 40 docentes de Educación Física. La recolección de
datos se realizó a través de una encuesta de tipo escalar. La confiabilidad del
instrumento se realizó a través del paquete estadístico SPSS, con el propósito de
calcular el coeficiente Alfa Cronbach. Las conclusiones señalaron lo siguiente: La
mayoría de docentes poseía un vago conocimiento sobre la aplicabilidad de las TIC
en la educación, la mayoría de docentes no tenía conexión de internet en casa y sin
embargo todos los docentes consideraron que las TIC eran un recurso necesario
para mejora el proceso de enseñanza, finalmente se creó un portal educativo
diseñado especialmente para Educación Física: “MovimientoSinLimite.com”, el
cual se constituye materia de investigaciones futuras. Se puede observa en esta
investigación que las competencias TIC no son un tema exclusivo de asignaturas
que se aplican en aula o asignaturas teóricas, existen en la nube diversas
herramientas que se adecúan a la asignatura de Educación física, pudiéndose
adaptar en este caso a otras asignaturas de la misma naturaleza como dibujo y
pintura, danzas, teatro, entre otros.
Chávez, C. y Santos, J. (2008), en su tesis doctoral: “Impacto de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación en la Formación de los Docentes de la
Universidad César Vallejo de Trujillo”, realizada en la ciudad de Trujillo de tipo
transeccional descriptiva y correlativa, estuvo orientada a analizar la formación del
profesorado que laboró durante el año 2006 y 2007 en las Facultades de la
Universidad Cesar Vallejo de Trujillo. La muestra elegida por los investigadores fue
por conveniencia, realizando el estudio en 98 docentes de la Facultad de Ingeniería.
Utilizaron como instrumento de recolección de datos el cuestionario. Dentro de las
conclusiones obtenidas se tiene que se pudo conocer las necesidades formativas del
profesorado, determinándose si el sexo, la edad, la antigüedad (años de experiencia
docente), el título universitario (último grado académico) y la facultad a la que
pertenecen, influían en la formación, uso y actitud del profesorado. Finalmente se
elaboró una propuesta de formación que respondiera a las necesidades del
profesorado de las Facultades objeto de estudio.

Díaz (2009), realizó su trabajo de tesis de Maestría titulado “Las competencias TIC
y la integración de las tecnologías de la información y comunicación de los
docentes de la Universidad”; investigación correlacional y de carácter cuantitativo
realizada en Chile, en la cual la muestra para la aplicación de la técnica cuantitativa
fueron 207 docentes obtenidos a través de un muestreo aleatorio estratificado, para
lo cual se utilizó un cuestionario con preguntas cerradas a través de escalas Likert.
Las conclusiones obtenidas por la autora fueron: El nivel de competencias TIC que
desarrollan los docentes de la Universidad Católica del Maule se concentra en un
nivel bajo expresado en un 11, 2%; el grado de integración de TIC expresado en el
nivel de uso de la Plataforma de Gestión de Contenidos Educativos UCM Virtual es
bajo ya que el 71,4% no utiliza dicha herramienta y finalmente se señala que existe
una correlación positiva entre las variables Competencias TIC y grado de
integración TIC expresado en el nivel de uso de la Plataforma de Gestión de
Contenidos Educativos UCM Virtual. En vista a las conclusiones observadas en la
presente investigación se puede coincidir con la realidad que vive la mayoría de
instituciones educativas en el Perú, ya que las capacitaciones que generan las
competencias TIC brindadas por el gobierno son escasas.
Prada (2010), realizó su investigación “Modelo andragógico basado en
competencias TIC para docentes universitarios, un preámbulo hacia la
ciberdidaxia”. Esta investigación utilizó una metodología sociocrítica con un
enfoque de investigación cíclica, crítica y cuantitativa, bajo los cuales se generó el
Modelo utilizado (MACTIC). Este estudio fue realizado en Panamá, se trabajó con
una muestra conformada por 14 estudiantes de maestría de enseñanza de la
matemática. Los instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron:
encuestas, guía de observación y discusiones guiadas. La autora señala dentro de las
conclusiones obtenidas: El diagnóstico preliminar del estudio permitió observar
escaso desarrollo de competencias TIC por parte de los docentes universitarios en
sus actividades académicas; la técnica utilizada para mejorar el desempeño docente
con herramientas y estrategias didácticas digitalizadas se basó en un modelo
andragógico denominado “Modelo andragógico en competencias TIC (MACTIC)”;
este modelo se mantuvo en constante evaluación dentro de las fases de la
investigación y fortaleció la participación activa del docente en cada una de las
etapas desarrolladas en el modelo, fundamentadas todas en componentes
andragógicos, cibernéticos, epistemológicos, teóricos, filosóficos, didácticos,
legales, afectivos, sistémicos, cognitivos y competencias TIC. En esta investigación
se observa que los docentes universitarios también presentan en un gran número un
escaso desarrollo de competencias TIC, tal como se observó en la investigación
realizada por Díaz (2009).

Badilla (2010), realiza su tesis doctoral titulada “Análisis y evaluación de un

modelo socioconstructivo de formación permanente del profesorado para la
incorporación de las TIC”, esta investigación es un estudio del caso del proceso de
incorporación pedagógica de la pizarra digital interactiva en el aula. La muestra
estuvo constituida por docentes de 14 centros de educación infantil y primaria de
Cataluña, quienes recibieron formación y asesoramiento en el Centro de
Tecnologías Ituarte. El método utilizado fue cualitativo. Los resultados mostraron la
satisfacción de los docentes por el modelo de formación recibido, la adaptación del
modelo a sus necesidades como profesores de aula, los cambios en los aspectos
metodológicos y didácticos que el uso de la pizarra interactiva en el aula y
finalmente la importancia de una adecuada infraestructura y gestión de los recursos
para la práctica e implementación de la innovación educativa con uso de tecnología.

Ávila-Fajardo y Riascos-Erazo, (2011). En su tesis de maestría: “Propuesta para la

medición del impacto de las TIC en la enseñanza universitaria”, realizada en
Colombia, proponen condiciones necesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje
al introducir las TIC. Se realizó un estudio exploratorio y bibliográfico de tesis
recopiladas de Bolivia, Argentina, México y España, relacionadas a procesos de
innovación basadas en las TIC. Se revisaron instrumentos donde se medía el nivel
de competencias en las TIC que posee el cuerpo docente. Las conclusiones a las que
llegaron fueron: Se debe aplicar una evaluación previa para determinar las
competencias TIC de los docentes al inicio de cada investigación; según los
resultados obtenidos de la evaluación se debe identificar las causas que pudieran
generar problemas en la adquisición de competencias y finalmente se debe formular
un informe de recomendaciones que aporten al mejoramiento continuo de la
institución evaluada. Según se observa en la presente investigación uno de los
detalles importantes es determinar las causas por las cuales los docentes no se
pueden o quieren capacitar en temas relacionados en competencias TIC.

Chilón (2011), en su tesis de Maestría: “Análisis de la utilización de las TIC en las

I.E. Públicas de del nivel secundario del distrito de Cajamarca – 2008”, de tipo
descriptiva; aplicó un cuestionario para docentes y otro para estudiantes. Se realizó
un estudio sobre 5 docentes y 20 estudiantes de 65 centros educativos del nivel
secundario. Se recopiló información sobre el conocimiento, capacitaciones,
disponibilidad de equipos, servicios de calidad y frecuencia en el uso de las TIC.
Llegó a las siguientes conclusiones: Tanto los profesores como los estudiantes
hacen un amplio uso de las TIC. También se señala que las instituciones Educativas
Públicas de Nivel secundario de Cajamarca han añadido progresivamente el uso de
las TIC dentro de las diferentes áreas curriculares y extracurriculares.

Malbernath (2011), en su investigación realizada en España “Innovación educativa:

Experimentar con las TIC y reflexionar sobre su uso”, hace referencia a una
investigación descriptiva de estudio de caso del tipo “caso único” con múltiples
unidades de análisis con modalidad situacional. Las unidades de análisis que se
tomaron en relación al docente fueron: El docente y sus vínculos con las TIC,
capacitación del docente en educación virtual, experiencia del docente en educación
virtual, dominio de herramientas informáticas del docente, valoración del vínculo
con las TIC y valoración de la educación virtual. El instrumento para recolección
de datos utilizado, fue el cuestionario con formato piramidal, para el cual se
definieron las categorías y escalas de Likert con las proposiciones necesarias. Al
final del estudio llegó a las siguientes conclusiones: El modelo permitió clasificar a
los docentes como Innovadores, indiferentes y conservadores, según la preparación
para dictar sus actividades online y a la disposición para la educación virtual. Esta
investigación nos sugiere la idea de clasificar a los docentes en cuanto al dominio
de sus competencias TIC para así poder realizar una capacitación personalizada.

Rada (2011), en su investigación titulada “Programa de Formación para Desarrollar

Competencias Investigativas en Educación Apoyado en las TIC para el Profesores
de Nuevo Ingreso de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y el
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio”, estudio de tesis doctoral
realizado en Venezuela, de tipo bibliográfico y exploratorio en donde se buscaba
aprovechar las oportunidades de información y conocimiento que ofrecen las TIC
para gestionar la formación de competencias TIC; se utilizó como fuente de datos el
Plan de Desarrollo de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y el
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio 2007-2011, relacionados a la
formación, investigación y talento humano de sus docentes. Se formularon las
siguientes conclusiones: El Programa de formación para desarrollar competencias
investigativas en educación apoyado en las TIC contempla cuatro fases:
diagnóstico, nivelación, formación de competencias y evaluación; la aprobación de
este programa fue acreditado con un Certificado de capacitación el cual tuvo un
valor académico de 16 unidades créditos y al finalizar el programa se realizaron los
ajustes necesarios y expusieron los resultados obtenidos con el fin de que pudieran
considerar al momento de elaborar un sistema de capacitación, actualización y
desarrollo permanente del personal académico de la UPEL.

Fernández (2012), en su investigación “Competencias TIC de los docentes para la

Sociedad del conocimiento”, tesis doctoral realizada en España, refiere que se
deseaba conocer y analizar el nivel de competencia para el uso educativo de las TIC
y las necesidades formativas de los docentes no universitarios. Se utilizó una
metodología cuantitativa descriptiva. El instrumento utilizado fue un cuestionario.
La muestra estuvo constituida por 781 docentes de los niveles de inicial, primaria,
secundaria y formación profesional técnica. Se obtuvieron las siguientes
conclusiones: La situación formativa del profesorado en TIC presenta grandes
carencias en las que se debe poner especial énfasis para conseguir la integración
real de las TIC en las aulas y la formación de los docentes no debe focalizarse en un
simple manejo técnico, sino que debe hacerse un uso didáctico de las TIC mediante
el desarrollo de materiales educativos digitales y escenarios educativos basados en
plataformas de colaboración que se adecuen a la práctica docente y al contexto de
cada docente.

Para dar consistencia al presente trabajo de investigación se ha considerado los

aportes teóricos científicos y humanísticos de diversos autores. En cuanto a la
variable independiente referida al Taller de innovación docente, se puede hacer un
análisis de ésta y señalar a Candelo et al. (2003), quienes mencionan que un taller
es un espacio de construcción colectiva que combina teoría y práctica alrededor de
un tema, aprovechando la experiencia de los participantes y sus necesidades de
capacitación. Con respecto a las características de un taller que su duración y el
número de participantes están sujetos a la conjugación de diferentes criterios, en
especial a la necesidad de profundizar y extender el tema de la capacitación. El
análisis previo del problema está bajo la responsabilidad de la institución u
organización interesada en realizar la capacitación. Al organizar un taller se debe
tener en cuenta los objetivos claros y realistas, el perfil ideal de los participantes y
el énfasis en el intercambio de experiencias y en la construcción común. Careaga,
A. et al. (2006), señalan que dentro de las características de un taller se tienen que
se basa en la experiencia de los participantes, es una experiencia integradora donde
se unen la educación y la vida, los procesos intelectuales y afectivos, está centrada
en los problemas e intereses comunes del grupo, implica una participación activa de
los integrantes y puede utilizar diversas técnicas, especialmente la discusión en
grupo.
Con respecto a las diversas definiciones de innovación docente se tiene que
Havelock y Zlotolow (1995), la definen como “la forma creativa de selección
organización y utilización de los recursos humanos y materiales; forma ésta que da
como resultado el logro de objetivos previamente marcados”. Por otro lado Salinas
(2004), define a la innovación docente como “La Incorporación de una idea
práctica o artefacto novedosos dentro de un conjunto, con la convicción de que el
todo cambiará a partir de las partes que lo constituyen”. Hannan (2007), menciona
que innovación docente es “el proceso (o producto) deliberado orientado hacia la
mejora (aunque no necesariamente la consiga), lo cual implica originalidad o
adaptación.”

Según la UNESCO (2013) las innovaciones educativas deben facilitar el desarrollo

de nuevas experiencias de aprendizaje, mediante la incorporación de nuevas
lógicas, nuevas estrategias y nuevos recursos educativos, que faciliten el desarrollo
de planes individuales de aprendizaje, el trabajo colaborativo con otros mediante
grupos de trabajo e interés, y el trabajo en el aula y la escuela. Espinosa, J. et al
(2006) en su estudio sobre Innovación docente para el desarrollo de competencias
en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), señalan que el alumno es el
principal protagonista del nuevo escenario de la educación por lo tanto es necesario
crear nuevos planes de formación del profesorado para mejorar la calidad de la
educación a través de seminarios que formen a los profesores en innovadores
métodos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. En lo que respecta a la
infraestructura, las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje requieren de un
entorno de trabajo diferente del que habitualmente se ha dispuesto hasta ahora, que
facilite la puesta en práctica de tareas que permitan el desarrollo en los estudiantes
de competencias tan importantes como la capacidad de trabajo cooperativo en
equipo. Los docentes están obligados a rediseñar las asignaturas y mejorar su
competencia profesional como docentes, asistiendo a los seminarios de los planes
de formación del profesorado. No se puede dejar de mencionar que las
innovaciones educativas se basan en el paradigma educativo, Michavila (2006)
señala que este paradigma se debe centrar en la sustitución de una enseñanza
excesivamente teórica por una educación activa apoyándose en una formación más
práctica y en el uso de nuevas tecnologías.

Se puede hacer referencia a experiencias realizadas en cuanto a programas y

talleres en relación con las competencias TIC; se tiene por ejemplo a Rada (2011),
quien propuso un “Programa de Formación para desarrollar Competencias
Investigativas en Educación apoyado en las TIC, para docentes Instructores de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador- Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio (UPEL-IMPM). En este programa abarcó una serie de
talleres, los cuales se dividieron en dos partes importantes: Una primera parte
relacionada al diagnóstico sobre usos pedagógicos de las TIC, la cual se realizó la
primera semana de capacitación y se exploraron las siguientes las competencias
relacionadas a el desarrollo perso-profesional, gestión de información, manejo de
herramientas de oficina, uso de herramientas tecnológicas, uso de paquetes
informáticos para el manejo de datos cualitativos y cuantitativos.

Otros de los grandes proyectos relacionados a innovación docente basada en la TIC

tenemos al proyecto ICTeacher (2010), el cual está financiado por la Comisión
Europea. En base a diversos estudios de investigaciones nacionales e
internacionales relacionados con competencias TIC de los profesores, propuso
curso basado en una herramienta de evaluación de competencias TIC. Luego que se
realizó el curso piloto se pudo probar el test de autoevaluación, el inicio de
ICTeacher y el curso semipresencial incluyendo sus cinco módulos. Basado en la
evaluación del curso piloto y en los cuestionarios de los participantes, se revisaron
los contenidos de los escenarios y se revisó la plataforma de e-learning para
alcanzar de un modo óptimo los requerimientos y los deseos de participantes
docentes.

Domingo, M. y Fuentes, M. (2010), realizaron un taller de innovación docente en el

cual se observó las ventajas del uso de Herramientas digitales, en la cual usaron una
Pizarra Digital (PD), libros digitales y Internet. Para conseguir mediante unas
sesiones educativas innovar pedagógicamente a un grupo de docentes, la
metodología usada fue disponer de un investigador tutor o coordinador local de la
investigación. Este coordinador organizó 4 seminarios que se realizaron, en su
centro, para formar y asesorar al profesorado del propio centro. En cada uno de los
seminarios, el coordinador actuó como orientador del proceso de investigación
acción proporcionó la formación didáctica tecnológica necesaria sobre la propuesta
de uso de las TIC. Al inicio de la investigación, el equipo de investigadores realizó
2 documentos: uno sobre el concepto de Buenas prácticas y el otro sobre Modelos
didácticos con uso de las TIC; que posteriormente se ajustó en función de las
aportaciones del profesorado de la investigación. La información de los
cuestionarios, entrevistas y observaciones directas se tabularon y se utilizan para
elaborar el informe general y final.

Consideramos respecto a las Competencias TIC, las cuales son motivo de estudio
de nuestra variable dependiente, los aporte de Lugo (2010), quien señala que al
realizar un análisis del avance de incorporación de las TIC a nivel de los países en
América Latina, se los ha clasificado en tres grupos: Un primer grupo integrado por
países en etapa de integración en los cuales se encuentran Chile, Uruguay,
Argentina, México, Brasil, Costa Rica y Colombia; en estos países las escuelas no
sólo cuentan con recursos tecnológicos, sino que se han empezado a capacitar a los
docentes y se ha integrado el uso de las TIC en la currícula. El segundo grupo en el
cual se encuentran El Salvador, Jamaica, Perú, República Dominicana y Trinidad y
Tobago; se ha comenzado a desarrollar experiencias piloto en ciertas escuelas
elegidas, con resultados concretos. El Tercer grupo se encuentra integrado por
Guatemala y Paraguay; en estos países se ha tomado conciencia de los beneficios
de la incorporación de las TIC en los sistemas educativos y presentan proyectos en
su fase inicial debido a diversas limitaciones.

Internacionalmente se iniciado un proceso de establecimiento de estándares en

cuento a competencias TIC en los docentes, Fernández (2012) señala que para la
International Society for Technology in Education (ISTE), las competencias TIC
están orientadas en dotar al docente de referencias para la creación de ambientes
más interactivos de aprendizaje; para la UNESCO las competencias TIC están
orientadas a aportar estándares de competencias que sirvan de guía a instrucciones
formadoras de maestros en la creación o revisión de sus programas de formación;
en Australia las competencias TIC están orientadas a establecer qué tipo de
destrezas y habilidades debe poseer un docente al ingresar en sistema educativo; en
Chile las competencias TIC están dirigidas a lo qué los docentes deben poseer en el
ámbito educativo a través de sus formación inicial docente; en Portugal las
competencias TIC están orientadas a proveer de un sistema de formación y
certificación en competencias TIC para los docentes en ejercicio de los niveles
infantil, primaria y secundaria, y finalmente para el proyecto ICTeacher las
competencias TIC están orientadas a desarrollar un sistema adecuado para la
formación en docentes en el uso didáctico de las TIC.

En Sudamérica, los proyectos más ambiciosos realizados para mejorar las

competencias TIC en los docentes, se han realizado entre los años 2003 a 2006 por
IIPE-UNESCO, sede regional de Argentina, el cual participó como Coordinador
Regional del proyecto @lis, financiado por la Unión Europea, en donde se buscó
fortalecer las capacidades de la instituciones educativas latinoamericanas para hacer
una utilización efectiva y relevante de las TIC en la enseñanza y en la
administración educativa. Los países piloto fueron Argentina, Chile y Uruguay, y al
final de su aplicación se redactaron dos publicaciones: “Herramientas para la
gestión de proyectos educativos con TIC” y “Desarrollo de recursos para proyectos
educativos con TIC”.

Dussel y Quevedo (2010), refieren que en el acceso a la alfabetización digital, el

equipamiento es el aspecto más importante para la generación de competencias
TIC, y en el caso de Argentina, invierte en recursos que posibiliten una ponderación
más clara de los logros. Las principales políticas de equipamiento masivo
estuvieron y están a cargo del Estado. El gobierno argentino anunció que en abril
del 2010 el Plan Conectar Igualdad, el cual equiparía con 3.000.000 de laptops a las
escuelas secundarias públicas, para concretizar el Plan de Inclusión Digital
Educativa.

Es indispensable que los centros educativos posean tecnología básica para tener
acceso a la alfabetización digital, German (2010) señala que la implementación de
las centro educativos debe ir de la mano con la capación docente y hace mención
que es necesario recapacitar sobre la necesidad de revisar los programas en
funcionamiento con especial énfasis en los indicadores ya sean políticos o
estadísticos complementarios para lograr la adecuación de las iniciativas a la
realidad. El primer paso a dar sea tal vez evitar la provisión de equipamiento en las
escuelas, haciendo hincapié en los aspectos tecnológicos, sin prestar atención a la
necesidad de incluir la capacitación docente adecuada. Es necesario incluir la
formación docente e incluir cursos en tecnologías aplicadas a la educación. Evitar
un enfoque meramente tecnológico e incluir el componente pedagógico respecto del
uso de las TIC en la educación.

Ávila y Riascos (2010), mencionan que para el equipamiento básico para una
educación basada en las TIC se necesita: infraestructura de TIC y recurso digital de
aprendizaje (DLR): el DLR hace referencia a cualquier recurso utilizado por
profesores y estudiantes, o solo aquellos especialmente diseñados para ser usados
en la configuración del aprendizaje. Marqués (2008), apunta a seis claves para el
éxito de una buena integración de las TIC: infraestructura TIC en las aulas, recursos
digitales de apoyo, coordinación, infraestructura, mantenimiento y coordinación
basada en las TIC, apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad
educativa, formación del profesorado. Debe existir una formación que debe estar
convenientemente graduada y la actitud del profesorado ante el uso didáctico de las
TIC.

En Perú, el acceso a las nuevas tecnologías se dio a partir del año 2002, en el cual
se impulsa el “Proyecto Huascarán”, el cual buscaba una equidad educativa en las
zonas rurales. El Ministerio de Educación (2007), mencionó que el Proyecto
Huascarán era considerado como un elemento importante para el mejoramiento de
la calidad educativa, en el marco de un enfoque constructivista de la enseñanza y el
aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad cultural, las características de los
estudiantes, las expectativas de los padres y las demandas sociales. A pesar de la
estructuración y la excelente finalidad de este proyecto no se ha conseguido
disminuir la gran brecha digital que existe entre los centros educativos de la costa,
sierra y selva peruana. Aquí no basta con proporcionar equipos digitales a los
estudiantes, sino que la mejora depende de cómo los docentes pueden impartir las
habilidades basadas en TIC; si un docente posee competencias TIC podrá no sólo
impartir conocimiento sino generar aprendizajes significativos en los estudiantes.

Según las estadísticas nacionales, según el Instituto Nacional de Estadística e

Informática del Perú (2013), que el 31% de hogares del Perú tiene una computadora
y el 25,5% tiene acceso a internet. En cuanto al campo educativo según el
Departamento de Estadística de Calidad educativa (ESCALE) del Ministerio de
Educación (2013), se sabe que el 38.7% del total de centros educativos del Perú
cuenta con acceso a internet, en el área urbana el 49,2% y en el área rural el 8,9%; y
la relación que hay entre alumnos-computadoras es de 7 en todo el país, de 7 en el
área urbana y 4 en el área rural. En la región La Libertad hay un 22,2% de centro
educativos que cuenta con acceso a internet y una relación alumno computadora es
de siete.

Con respecto a la variable dependiente trabajada, se han considerado las siguientes

dimensiones: Competencias para el uso de las TIC en el proceso E-A, competencias
para el manejo técnico de las TIC, competencias para el uso didáctico de las TIC y
competencias para el diseño de escenarios formativos con TIC y contenidos
educativos en soporte digital.

Respecto a la dimensión sobre competencias para el uso de las TIC en el proceso E-

A, Luna (2000) señala que las TIC pueden ser utilizadas en el proceso enseñanza
aprendizaje por los siguientes motivos: incrementan la motivación, son creativos,
fomentan el trabajo cooperativo, apoyan la interdisciplinariedad, trabajan la
individualización y liberan al profesor de tareas rutinarias.

Monereo (2012), señala que las competencias TIC son un conjunto de

conocimientos y estrategias que pueden permitir a un docente afrontar con éxito los
problemas, conflictos y dificultades que de forma más habitual se le presentan
durante su ejercicio profesional. Lugo (2008) en cuanto las Competencias TIC
refiere que la introducción de las TIC en las aulas pone en evidencia la necesidad de
una nueva definición de roles, especialmente, para los alumnos y docentes. Los
primeros, gracias a estas nuevas herramientas, pueden adquirir mayor autonomía y
responsabilidad en el proceso de aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su
rol clásico como única fuente de conocimiento.

Si bien es cierto que los medios informáticos en la educación ofrecen al docente

algunas ventajas, su uso en el contexto educativo tiene que adaptarse a diferentes
estrategias de enseñanza y otras de aprendizaje ya que en muchos casos nuestras
estrategias no son válidas para todos los estudiantes y nuevamente tenemos que
mirar a nuestro alrededor y adaptar esas estrategias a cada estudiante. Formando
parte de estas estrategias didácticas encontramos los recursos informáticos y
audiovisuales, los cuales nos pueden facilitar, en muchos casos, el hecho mismo de
la comunicación y de la transmisión de los contenidos, sin olvidarnos de que
utilizando estos recursos podemos alcanzar una mejor y mayor comprensión de los
contenidos transmitidos.

Badilla (2010), refiere que el proceso de enseñanza aprendizaje no mejora por el

sólo hecho de introducir las TIC al aula, sino que habrá una mejora en el momento
en que esta introducción responda a unos objetivos, unos contenidos y al hecho de
haber seleccionado el software y hardware adecuado. Señala también que la
computadora puede servir como un medio de aprendizaje curricular y como una
herramienta administrativa útil para el profesor.

Salinas (2004), señala como beneficios de la incorporación de las TIC en el proceso

enseñanza aprendizaje: la innovación en la práctica docente, la mejora de la
organización y la gestión educativa, el recurso de aprendizaje, la potenciación de
capacidades cognitivas y la descentralización e igualdad en el acceso a la
información.

Haciendo referencia a la dimensión sobre competencias para el manejo técnico de

las TIC, Choque (2009), refiere que la visión de la integración de las TIC en el
sistema educativo peruano, es crear entornos de aprendizaje con mejor de calidad y
mayores oportunidades educativas, en el marco de una política intercultural y
bilingüe, mediante la generación de un proceso sostenido aplicando las TIC en
todos los niveles educativos; Marqués, (2000) refiere que la mejor manera de lograr
una adecuada capacitación en TIC del profesorado que ya está en actividad es
promoviendo la adecuada formación desde el propio centro, incentivando el uso y
la integración de las TIC a partir de la consideración de sus necesidades, orientada a
la acción práctica (para que no se quede solo en teoría) y, por supuesto, facilitando
los adecuados medios tecnológicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra
parte, está cada vez más sentida necesidad de formación en TIC por parte del
profesorado puede aprovecharse por parte de la administración educativa para
promover la no siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria,
actualización didáctica.

Dentro de las competencias para el manejo técnico de las TIC se puede hacer
hincapié que existen una inmensidad de recursos virtuales que los docentes pueden
utilizar, ya sea desde elabora, editar o diseñar recursos de una computadora, textos,
presentaciones, hojas de cálculo, etc, en formato digital. Tomando en cuenta las
herramientas TIC que los docentes deben dominar para elaborar y editar
presentaciones en formato digital para aplicarlo en su práctica docente, la Comisión
sectorial de las tecnologías de la información y comunicación (2013) señala que
Prezi es un software de presentación que ofrece una alternativa muy interesante a
PowerPoint. A diferencia de PowerPoint, Prezi permite ilustrar conceptos de
manera muy visual y no lineal. Se pueden añadir textos, imágenes y vídeos a un
gran lienzo, y entonces la presentación se puede acercar y alejar, y desplazar por el
lienzo; con respeto al PowerPoint éste se adapta a un gran abanico de entornos
formativos, puede dividir su presentación en grupos de debate, encaje de preguntas
y respuestas u otras actividades, otra herramienta utilizada es el Slideshare, con el
que se puede colgar presentaciones o bajar y visualizar presentaciones creadas por
otras personas y organizaciones. Se trata de una fuente de información valiosa, y
también es un lugar útil para recoger sugerencias sobre técnicas y diseño de
presentaciones. Puede crear una cuenta en Slideshare y registrarse para recibir el
boletín periódico que destaca las mejores presentaciones y otras noticias. En los
sitios web de imágenes, las imágenes pueden ser una buena opción para dar más
vida a una presentación, y en Internet se puede acceder gratuitamente a muchas
imágenes. Las licencias y los derechos de autor varían ampliamente, y por lo tanto
es esencial comprobar los detalles para cada imagen. Los podcasts son programas
digitales de audio a los que pueden suscribirse los oyentes y que se pueden
descargar a través del RSS. Después de haberse suscrito al podcast, el oyente
recibirá automáticamente cada nuevo episodio, que puede ser escuchado o visto a
través de dispositivos móviles como teléfonos inteligentes, tabletas, reproductores
de MP3 y ordenadores portátiles, así como en un PC.

En cuanto a la dimensión referente a las competencias para el usos didáctico de las

TIC, se puede mencionar que la verdadera alfabetización informática no es sólo
saber utilizar el ordenador sino saber cuándo es adecuado realizar una u otra
función en el contexto educativo y cómo integrar los medios informáticos en el
diseño curricular. Por otra parte, el concepto de competencia informática es
presentado desde la comisión mixta CRUE-TIC y REBIUN (2013) y entendido
como: “el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que
capacitan a los individuos para saber cómo funcionan las TIC, para qué sirven y
cómo se pueden utilizar para conseguir objetivos específicos”.

Concretando un poco más y partiendo de lo expuesto por la European Computer

Driving Licence (2010), encontramos que las habilidades y conocimientos
necesarios para la adquisición de la competencia informática hacen alusión a los
siguientes ámbitos: el ordenador y sus periféricos, los programas y el internet.
Salinas, (2004), refiere que la utilización de las TIC en educación abre nuevas
perspectivas respecto a una enseñanza mejor, apoyada en entornos en línea cuyas
estrategias son prácticas habituales en la enseñanza presencial, pero que ahora son
simplemente adaptadas y redescubiertas en su formato virtual. La UNESCO (2013),
señala que las TIC pueden aportar al desarrollo de una educación relevante que
considere los siguientes aspectos: aprender a conocer las TIC como medio de
información, aprender a ser éticos en el uso de las TIC, las TIC como medio de
expresión y aprender a vivir juntos utilizando las TIC como medio de
comunicación.

Marqués, (2000) señala como competencias básicas en TIC: el conocimiento básico

del sistema informático: elementos del hardware, tipo de software, ente otros; la
gestión de básica del equipo, uso del procesador de textos, navegación en internet,
uso de correo electrónico; creación, captura y tratamiento de imágenes digitales,
elaboración de documentos multimedia, conocimiento básico de la hoja de cálculo
y las bases de datos y diseño de escenarios formativos con TIC.

Dentro de este contexto, la UNESCO (2013) señala que las políticas en educación y
TIC deben basarse en enfoques contextuales e integrales, señala dos puntos
principales relacionado a la incorporación de las TIC en el proceso educativo,
siendo el primer foco de atención definido la manera en que las TIC favorecen el
desarrollo de nuevas prácticas educativas, más pertinentes y eficaces. El segundo
foco priorizado es el de la evaluación de los aprendizajes. Las TIC ofrecen una
batería de oportunidades innovadoras para el seguimiento de los aprendizajes de
cada estudiante y del desempeño de los docentes, las escuelas y los sistemas
educativos.

Dentro de las competencias clave propuestas por la Comisión del Parlamento

Europeo (2005), define a la competencia digital como: “La competencia digital
entraña el uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Sociedad de la Información
(TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias
básicas en materia de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar almacenar,
producir, presentar e intercambiar información, comunicarse y participar en redes
de colaboración a través de internet. Esta competencia exige por tanto unos
importantes conocimientos sobre las TSI en situaciones cualesquiera de la vida
como el manejo de la hoja de cálculo, base de datos, almacenamiento y gestión de
la información, tratamiento de textos, además de aprovechas las oportunidades que
ofrece internet y las comunicaciones por los medios electrónicos”.

Por otra parte la Association of Collage & Research Libraries Information Literacy
Competency Standard (2000) resalta el carácter general de la competencia TIC al
considerar que es común en todos los ámbitos de estudio, en todas los entornos de
aprendizaje y en todos los niveles educativos, además de lo anterior, esta
competencia permite dominar el contenido y ampliar las investigaciones, una
mayor autonomía y la asunción de control del propio aprendizaje.

Con respecto a la dimensión sobre competencias para el diseño de escenarios

formativos con TIC y contenidos educativos en soporte digital, se debe señalar que
en vista a los avances acelerados en las TIC en los que estamos inmersos, el
docente debe estar preparado para generar ambientes virtuales educativos
adecuados a esta nueva generación, respecto a este tema Rada (2011) señala que
existe una enorme cantidad de razones para sustentar el desarrollo de un proyecto
de educación interactiva en un ambiente de entrenamiento corporativo. Tenemos
por ejemplo la consistencia en el mensaje, los sistemas de educación interactivos
requieren que el alumno activamente pida la información para que el computador la
brinde, permite al estudiante detectar su error, reconoce que el estudiante tiene
distintos ritmos de aprendizaje, requiere mínimos recursos físico, no requiere la
presencia de un profesor, alto nivel de recordación, facilita control y seguimiento,
autoevaluable, permite dar al mismo material varios usos, maneja perfiles de
alumnos, vuelve flexibles los horarios, el contenido es fácil e inmediatamente
actualizable, precio de distribución mínimo, ambiente multimedia, comunicación
bidireccional con el administrador y permanente evolución del contenido

Kereki (2003), señala dentro de los escenarios formativos basados en la TIC, que la
enseñanza basada en las TIC se define como un medio de enseñanza en el cual los
componentes del proceso docente actúan como soporte material de los métodos
(instructivos o educativos) con el propósito de lograr los objetivos planteados. En
los años 50 aparecieron los primeros sistemas de enseñanza, llamados programas
lineales, en los que ningún factor podía cambiar el orden establecido por el
programador. Todos los alumnos recibían el mismo conocimiento en el mismo
orden o secuencia. No se tenía en cuenta la aptitud del alumno.

Rosario (2005), manifiesta que la enseñanza programada, como parte del soporte
digital, supone que los estudiantes pueden aprender cierto material más
efectivamente si está programado, o sea si está organizado lógicamente para
presentar sólo una idea elemental cada vez. Cada idea se construye a partir de las
previas, cada nuevo elemento de información va seguido por una serie de preguntas
y ejercicios con las correspondientes respuestas, de modo que el estudiante pueda
integrar y revisar las informaciones previas y vigilar por sí mismo la marcha del
trabajo.
Según Llorens (2008), en la comisión mixta CRUE-TIC y REBIUN menciona que
se entiende a las competencias informacionales como “el conjunto de
conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan a los
individuos para reconocer cuándo necesitan información, dónde localizarla, cómo
evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema que se les
plantea”.

Con el mismo sentido que la competencia informacional encontramos en la LOE

(2006) el concepto de competencia para el tratamiento de la información y a pesar
que en ellas no se hace una mención explícita a las tecnologías pudiendo
desarrollarse estas competencias sin necesidad de las mismas, es importante
tenerlas en cuenta porque resaltan los aspectos referidos al componente
informacional del término “competencia TIC” que en muchos casos se tiene menos
en cuenta que el componente más tecnológico.

A la hora de hablar de las competencias TIC nos encontramos ante un término

complejo que puede abordarse e interpretarse desde varias perspectivas
profundizando por un lado en el componente tecnológico y, por otro lado en el
informacional y/o comunicativo. Desde un punto de vista más tecnológico
encontramos conceptos asociados al de competencia TIC como: competencia
tecnológica, competencia informática y competencia digital.

Competencia informática hace alusión a las capacidades adquiridas dentro del

campo de la informática que permiten al sujeto interactuar con el ordenador de
manera que sea capaz de reconocer e identificar las partes del mismo a la vez que
cubrir objetivos personales, académicos y/o profesionales, mediante la utilización
de software específico para poder gestionar la información, la comunicación y la
resolución de problemas. Hasta hace poco más de 20 años, la competencia
informática se relacionaba con el uso y el dominio del lenguaje de programación.
Ahora la competencia informática se identifica con la capacidad para usar
aplicaciones de software en propósitos tales como simulaciones, acceso a CD-
ROM, procesadores de texto, manejo de bases de datos o navegación en Internet,
entre otros ejemplos. Al usuario promedio no le inquietan tanto los algoritmos y el
código binario como el saber desenvolverse en los entornos de los programas que
se pongan a su alcance” según Tello y Aguaded (2009).

Respecto a las teorías que enmarcan el desarrollo de las competencias TIC en los
docentes, Felipe (2011) refiere que las principales teorías relacionadas al
aprendizaje basado en los entornos virtuales son las Teorías constructivistas del
aprendizaje. Bernal y Teixidó (2012) señalan que en el desarrollo de los procesos de
pensamiento para modelar actitudes en pro de la construcción del conocimiento, el
maestro es quién decide cual es el contenido, los métodos y las estrategias a seguir.
La teoría constructivista considera de suma importancia, el papel del ambiente para
lograr que el individuo desarrolle su pensamiento, es decir, el mismo construye
nuevas teorías acerca del mundo, aprenden por medio de sus errores y la práctica,
se crean objetos en forma simbólica o reales (construccionismo).

Actualmente el mundo se encuentra cada vez más vinculado a la informática,

teniendo la oportunidad de explorar, examinar y equilibrar varias formas de
representación mental; está influenciado por sus experiencias previas, sus
habilidades y destrezas, por sus pensamientos y sentimientos; ellos mismos, son
quienes deben determinar las conexiones necesarias para generar su conocimiento.
El docente desde un punto de vista constructivista, al intervenir en el proceso,
puede incrementar o reducir la construcción de nuevos aprendizajes. Por ello, debe
asumir, en un primer momento, el “protagonismo” del proceso de enseñanza y
aprendizaje para ir paulatinamente delegando las responsabilidades a los propios
estudiantes de su aprendizaje, conforme demuestren que han adquirido
determinadas competencias. Las funciones del docente dentro de un panorama
constructivista son: guiar, preguntar, conducir e interactuar con el alumno.

El Constructivismo genético de Piaget, se encuentra relacionado a la incorporación

de las TIC en el contexto pedagógico, pues según Munari (1999), haciendo
referencia al constructivismo de Piaget, éste permite que el niño no almacene
conocimientos sino que los construya mediante la interacción con los objetos
circundantes generándose el desarrollo individual hacia las operaciones lógicas y
formales y de la inteligencia. Para Piaget, aprender y enseñar es trabajar con los
esquemas, puede haber esquemas manipulativos y representativos, esto se aprecia
en la práctica, en el hecho de que los niños aprenden nuevos esquemas y afianzan
los que ya tienen por un proceso de desequilibrio o conflicto que es superado, esto
último está en relación con los conceptos de asimilación y acomodación,
mecanismos básicos del funcionamiento de la inteligencia. El fenómeno del
aprendizaje se genera a partir de estadios evolutivos en constante equilibrio, donde
consecutivamente van ocurriendo sucesos en el interior del individuo, es decir que
el aprendizaje va de la mano con la madurez de los individuos, (teoría de la
asimilación y adaptación). En lo que respecta al desarrollo de competencias TIC en
los docentes según esta teoría, se puede mencionar que el docente debe seleccionar
y adecuar sus estrategias de enseñanza de acuerdo a la etapa evolutiva del
estudiante.

Parica, A. et al. (2005) hacen referencia a Vigotsky, quien señala que para ayudar a
los estudiantes, el docente debe acercarse a su "zona de desarrollo próximo",
partiendo de lo que el estudiante ya sabe. El ser humano es una consecuencia de su
contexto. La enseñanza debe estar guiada por un énfasis constructivista en los actos
del habla, el aprendizaje y maduración de los procesos psicológicos superiores
como el lenguaje, sus expresiones como procesos sociales y el pensamiento, en
tanto el desarrollo de ideas que luego se internalizan, implican un intercambio
compartido de aceptaciones y rechazos de las mismas, hecho que se desarrolla
necesariamente en contacto con otros.

El individuo adquiere un conocimiento cotidiano por medio de su relación con el

medio, las conversaciones con los docentes, los padres, juegos, la interacción con
las redes sociales y otros roles que todos los días cumplen. Posteriormente, logran
incorporar dicho conocimiento de forma sistemática al el conocimiento cultural de
la educación formal, como es el aprendizaje de la matemática, ciencias y la lengua,
entre otros saberes del currículo escolar. Esta teoría es la una de las que más se
relaciona con el desarrollo de las competencias TIC tanto de docentes como
estudiantes, ya que los entornos virtuales permiten una interacción basada en un
aprendizaje colaborativo, en donde los participantes pueden realizar trabajo y
aprendizaje en equipo.

Ausubel, plantea que el aprendizaje significativo depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información, entendiéndose por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.

Sarmiento (2007), señala que la educación es un proceso de construcción y

organización humana cuyos efectos producen cambios en la configuración del
sujeto, haciéndole más flexible y modelado de acuerdo a los conocimientos previos
que posea.

Ausubel, percibe al aprendizaje significativo, como la conexión existente entre lo

que se sabía de antes y los conocimientos nuevos que adquieran. Para todo esto se
deben cumplir dos condiciones relevantes: la significación del aprendizaje y la
respuesta activa o participación del sujeto en la producción de los resultados del
aprendizaje. Esto es lo que Ausubel llamó la teoría de la "asimilación o de las
organizaciones formales". Se puede considerar que el aprendizaje que se genera al
adquirir las competencias TIC es significativo porque, se realizan toda una serie de
actividades organizadas, que conllevan a la adquisición de conocimientos de una
manera práctica, en donde se analiza factores, causas, consecuencias, etc, aplicados
a la vida diaria.

Moreno (2012), hace referencia a Brünner, quien sostuvo que la relación entre el
estudiante y el docente, se realiza por medio de interacciones; en estas interacciones
se dan rutinas en las que el estudiante incorpora expectativas sobre los actos del
docente y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre
de formatos.

Los adultos, en este caso los docentes emplean estrategias, que implican atribución
de intencionalidad a las conductas del estudiante y se sitúan un paso más arriba de
lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre
de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje. El
andamiaje o ayuda consiste en graduar finamente la dificultad de la tarea y el grado
de ayuda, de tal forma que no sea tan fácil como para que el sujeto de aprendizaje
pierda el interés por hacerla ni tan difícil que renuncie a ella, en esto juega un papel
importante el concepto de zona de desarrollo próximo. Al adquirir las competencias
TIC el docente podrá ofrecer al estudiante toda una variedad de actividades a nivel
real y virtual, que se pueden adaptar a las diferentes edades de los estudiantes,
creando en ellos gran expectativa.

El doctor Seymour Papert (1987), ideó un programa computacional llamado el

”Lenguaje LOGO”, el cual es considerado como el “instrumento” para lograr el
desarrollo del pensamiento, es decir, los mismos individuos construyen nuevas
teorías acerca del mundo; aprenden a ponerlas a prueba y a perfeccionarlas en
función de sus resultados. El Lenguaje LOGO permite crear micro mundos
virtuales en donde se puede resolver problemas, investigar y construir teorías. El
desarrollo del Lenguaje LOGO, desde la segunda mitad de los años sesenta, fue
concebido como síntesis de la epistemología de Piaget. Desde el punto de vista
construccionista, el Lenguaje LOGO le da importancia al uso de la tecnología,
como un ambiente de aprendizaje. Esto hace que se construya el conocimiento por
medio de la investigación, exploración y problematización.

Con respecto a esta teoría, la cual utiliza un programa virtual como instrumento
para generar aprendizaje, se encuentra relacionada a la adquisición de competencias
TIC, el conocimiento se puede brindar o adquirir aun estando en lugares muy
remotos del planeta.

Stahl, et al (2006), mencionan al Paradigma CSCL, el cual se basa en una visón

socio-cultural de la cognición. Se potencia la naturaleza esencialmente social de los
procesos de aprendizaje, y en consecuencia se usan métodos de estudio y
experimentación provenientes de disciplinas como la Antropología, la Sociología,
la comunicación Pragmática. Desde este punto se profundiza en el estudio del
potencial de la tecnología para crear, favorecer o enriquecer contextos
interpersonales de aprendizaje. El paradigma CSCL, tiene su base en el
constructivismo social o también llamado Neo-piagetista, aquí se resalta la
importancia que presenta la interacción entre las compañías para el desarrollo
cognitivo individual.

Según García (2008), menciona que cuando se habla de educación a distancia o

virtual se dice que es una relación didáctica que implica una comunicación con los
estudiantes, por lo que se trata de una forma flexible de aprendizaje pues no
requiere de asistir a un aula de clases. Se dice que es un dialogo didáctico porque
existe una comunicación didáctica, que permita una relación sincronía o asíncrona,
ese dialogo o interacción entre el que enseña y el que aprende se convierte en uno
de los principales procesos, como es el de enseñanza aprendizaje podemos
referirnos a diálogos simulados, real, síncrono y asíncrono. El principal objetivo del
dialogo mediado pretende producir, un aprendizaje en solitario sino guiado por el
docente, debido a que lo que se quiere es el alumno se adapte al uso de las nuevas
tecnologías de información a una nueva modalidad de que le sea más fácil el
aprendizaje, dentro del ámbito educativo y social, ya que a la hora de ser evaluados
tengan mejores calificaciones es una herramienta muy buena que si se aprende a
utilizar bien podemos obtener mejores resultados, ya que el profesor le brinda los
conocimientos para luego ser ejecutados como futuros educadores debemos ser
innovadores

El presente estudio se justificó por las siguientes razones: Respecto a la

conveniencia del estudio se pudo reflexionar y conocer las acciones que podrían
mejorar los procesos de aprendizaje del estudiante teniendo en cuenta las
estrategias que se están considerando en distintas partes del mundo para la
adquisición de competencias TIC. Determinándose que los docentes necesitan de
una constante actualización en entornos virtuales para mejorar el trabajo con sus
estudiantes y generar aprendizajes significativos, pudiéndose extender éstos a otros
ámbitos.

Con respecto a la relevancia social del presente trabajo, se puede recordar que hace
aproximadamente 15 años ingresaron al Perú el internet y una serie de herramientas
virtuales, desde ese momento se inició un cambio revolucionario en el aspecto
social y el proceso didáctico en todos los niveles educativos, es aquí donde se inicia
la generación de competencias TIC que en un inicio se dirigía sólo a la búsqueda de
información y a la destreza de descargarla de la web; pero con el transcurso de los
años estas competencias han evolucionado a tal velocidad y cantidad que muchos
docentes han preferido quedarse en las técnicas pedagógicas tradicionales antes de
aventurarse a dominarlas. Una pequeña brecha generacional nos separa entre
“Nativos digitales” e “Inmigrantes digitales”, según menciona Prensky (2010), más
las implicancias sociales cada vez se agrandan, los actuales docentes se encuentran
en el segundo grupo, quienes se encuentran dirigiendo a los “nativos digitales”,
debido a lo anteriormente expuesto se piensa que la relevancia social de la presente
investigación radica en la mejora de las técnicas aplicadas en proceso enseñanza-
aprendizaje, en el rendimiento de los estudiantes y la mejora de los diversos
aspectos de nuestra sociedad.

El valor teórico de la presente investigación radica en la aplicación del método

científico para mejorar el Proceso Enseñanza – Aprendizaje. Se puede afirmar que
el presente trabajo puede contribuir al desarrollo y apoyo de una teoría relacionada
a las Competencias TIC en los docentes, las cual aún no existe y también a la
adecuación a nuestra realidad del instrumento de recolección de datos como lo es el
ICTeacher utilizado en Europa.

En cuanto a las implicancias prácticas, esta investigación no solo se dirigió a la

adquisición y puesta en práctica de las competencias por parte de los docentes, sino
que apuntó a la mejora de todo el proceso global, involucrando la mejora del
proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos.
Las competencias TIC del docente no sólo se refieren al hecho de manejar una
computadora y ciertas herramientas, sino que abarca una gran cantidad de
habilidades que el docente debe dominar: aplicar diferentes metodologías y
estrategias didácticas basadas en las TIC, diseñar actividades que fomenten el uso
de las TIC, utilizar diferentes TIC para ofrecer un feed-back al alumno, utilizar las
TIC para facilitar el recuerdo de la información, utilizar TIC para hacer un
seguimiento de actividades de aprendizaje, utilizar plataformas, gestores de
contenidos, crear y gestionar espacios virtuales de enseñanza aprendizaje, entre
otras.
Respecto a la utilidad metodológica de los resultados obtenidos, contribuyeron a
generar nuevos conocimientos en el área y mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje en los docentes aplicando competencias TIC. Se debe señalar que en el
extranjero se están realizando estudios en cuanto a la materia, pero en el Perú los
estudios son escasos y los pocos que existen se encuentran orientados a determinar
las competencias TIC en los alumnos y no en los docentes.

Al realizar el análisis de la realidad en que se encuentra la I.E.P. “Bruning” de

Trujillo, se halló muchas deficiencias relacionadas a la adquisición de competencias
TIC, pero si embargo dentro de las fortalezas encontradas en la institución
encontramos docentes jóvenes, dispuestos a elaborar sus planes curriculares
realizando la diversificación y teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los
alumnos y de la institución, algunos docentes elaboraban su propio material
didáctico con recursos virtuales, se cuenta con una sala de cómputo y dos de
audiovisuales con internet permanente, implementadas parcialmente para la
formación aplicando las TIC y se cuenta con plataforma virtual con acceso a
docentes, alumnos y padres de familia. En base a lo explicado se planteó el
siguiente problema: ¿Cuál es el efecto de la aplicación del taller de innovación
docente en el mejoramiento de competencias TIC de los docentes de la I.E.P.
“Bruning” de Trujillo-2014?
Por todo lo mencionado fue conveniente realizar un estudio para conocer el efecto
que tiene la aplicación del taller de innovación docente en el mejoramiento de
competencias TIC de los docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo-2014. Par tal
efecto la hipótesis general propuesta fue: La aplicación del taller de innovación
docente mejora significativamente las competencias TIC en los docentes de la I.E.P.
“Bruning”, Trujillo-2014; mientras que la hipótesis nula fue: La aplicación del taller
de innovación docente no mejora significativamente las competencias TIC en los
docentes de la I.E.P. “Bruning”, Trujillo – 2014.

El objetivo general considerado para la presente investigación se centra en

determinar el efecto de la aplicación del taller de innovación docente en el
mejoramiento de competencias TIC de los docentes de la I.E.P. “Bruning” de
Trujillo-2014; siendo los objetivos específicos: Identificar a través de la aplicación
de un pre test el nivel de dominio de competencias TIC que demuestran los
docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo-2014; diseñar un taller de innovación
docente para mejorar las competencias TIC de los docentes de la I.E.P. “Bruning”
de Trujillo-2014, aplicar un taller de innovación docente para mejorar las
competencias TIC de los docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo-2014;
identificar a través de la aplicación de un post test el nivel de dominio de
competencias TIC que demuestran los docentes de la I.E.P. “Bruning” de
Trujillo-2014 y comparar los resultados obtenidos del pre test y post test para
determinar el efecto de la aplicación del taller de innovación docente basado en TIC
en los docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo-2014.
II. MARCO METODOLÓGICO

I.1 Variables

Variable independiente: Taller de innovación docente. Fue considerada como la

variable independiente, basada en la realización de un taller de 14 sesiones, el cual
fue aplicado a los docentes de la I.E.P. “Bruning”.

Variable dependiente: Competencias TIC en los docentes. Fue considerada como la

variable dependiente, la cual fue medida con el cuestionario ICTeacher mediante un
pre y post test.
I.2 Operacionalización de variables

Se presenta a continuación un esquema en el que se muestra detalladamente las definiciones, dimensiones e indicadores de las
variables en estudio.

Definición Escala de
Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores
operacional medición
Variable Independiente: Taller de innovación docente

Aprende a definir, buscar y seleccionar

información utilizando herramientas TIC
Aprende a organizar información en los
Información formatos adecuados utilizando las Nominal
herramientas TIC
Aprende a generar información con ideas
Conjunto de sesiones Conjunto de acciones propias utilizando herramientas TIC
planificadas que dirigidas a informar, Aprende a transmitir la información
buscan incorporar las desarrollar y adquirida a sus pares y estudiantes.
TIC en el desempeño perfeccionar en los Comunicación Aprende a identificar los diversos medios
Nominal
docente como docentes las existentes para la transmisión de
contenido y eje competencias TIC información, seleccionando y utilizando las
transversal. Castro, S. teniendo en cuento herramientas TIC apropiadas.
et al. (2007) los principios éticos. Sigue normas básicas de cuidado y seguridad
en el uso de las herramientas TIC

Principios éticos Nominal

Comprende las posibles consecuencias que
implica participar en actividades online.

Variable Dependiente: Competencias TIC en los docentes
Proceso de Se medirá con el
sensibilización, instrumento:
inducción docente y la “Cuestionario
adecuación a nuevos ICTeacher” que
entornos formativos valora el nivel de
tendientes al uso del competencias para el
ciberespacio y al uso de las TIC y las
desarrollo y competencias para el
actualización de diseño se escenarios
conocimientos, formativos con las
habilidades y actitudes TIC utilizando
basadas en las TIC. contenido educativos
Báez, E. et al. (2006) con soporte digital.
Usa las TIC prioritariamente en su práctica
Competencias para educativa para comunicar o transmitir
el uso de las TIC conocimientos sobre su materia de Ordinal
en el proceso E-A especialidad mejorando el rendimiento
académico del estudiante.
Maneja las herramientas virtuales síncronas y
Competencias para
asíncronas en el proceso educativo y
el manejo técnico Ordinal
los conocimientos prácticos del hardware y
de las TIC
software.
Usa técnicas y métodos de enseñanza en la
Competencias para gestión y mantenimiento de medios
Ordinal
el uso didáctico de didácticos consiguiendo que los
las TIC conocimientos lleguen de una forma eficaz a
los estudiantes.
Competencias para
el diseño de
escenarios
Diseña escenarios formativos con TIC y
formativos con TIC Ordinal
contenidos educativos en espacios virtuales.
y contenidos
educativos en
soporte digital.
I.3 Metodología

La metodología de investigación es de tipo inductivo-deductivo puesto que

se basa en hechos singulares pasando a las generalizaciones, lo que posibilita
desempeñar un papel fundamental en la formulación de hipótesis. Es decir se
pasa del conocimiento particular a un conocimiento más general que refleja
lo que hay de común en los fenómenos individuales.
Este proceso de investigación siempre está unido a la deducción, ambos son
momentos del conocimiento dialéctico de la realidad indisolublemente
ligados y condicionados entre sí.

I.4 Tipo de estudio

Este estudio es de tipo Experimental. Según Hernández Sampieri (2006) los

estudios experimentales manipulan intencionalmente una o más variables
independientes. En este estudio se manipuló intencionalmente la variable
independiente: “Taller de innovación docente”; y posteriormente se analizó
las consecuencias que la manipulación tuvo sobre la variable dependiente:
“Competencias TIC en los docentes”.

I.5 Diseño de investigación

El diseño de investigación es Pre-experimental, con diseño de pre prueba,

post prueba con un solo grupo. Según Hernández Sampieri (2006), en este
diseño se aplica una prueba a un grupo previa a la aplicación de un estímulo
o tratamiento experimental, después se administra el tratamiento y
finalmente se le aplica una prueba.

En este estudio se examinó la relación de: La variable independiente

relacionada al efecto de un “Taller de innovación docente “sobre la variable
dependiente relacionada al “Mejoramiento de las Competencias TIC en los
docentes”. Se realizó una primera observación a través de una pre prueba
(O1) y una segunda observación a través de una post prueba (O 2) luego de
aplicar la variable dependiente

O1 X O2
 O1: Observación a partir de una pre prueba
O2: Observación a partir de una post prueba
x : Aplicación del taller de innovación docente

I.6 Población, muestra y muestreo

2.6.1 Población
La población estuvo constituida por un total de 23 docentes de los niveles de
primaria y secundaria de las diferentes áreas curriculares, dentro de los 23
docentes hay quienes tienen carga horaria en primaria y secundaria.

Cuadro N° 01
Distribución de la población de los docentes de la I.E.P. “Bruning”-2014

Docentes Porcentaje
Nivel Hombres Mujeres Total (%)
Primaria 0 5 5 21.8
Secundaria 4 5 9 39.1
Polidocencia 7 2 9 39.1
Total 11 12 23 100
Fuente: Padrón de docentes integrantes de la l.E.P. “Bruning”

2.6.2 Muestra
Debido a que la población fue pequeña, se trabajó con el íntegro de la
población, es decir 23 docentes, por lo cual se trabajó con una Población
censal o muestra universal.

I.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

I.7.1 Técnica
La encuesta, la cual nos permitió obtener información sobre el nivel de la
innovación docente al iniciar y finalizar el taller.

El fichaje, esta técnica nos permitió tomar apuntes de manera ordenada y

selectiva del contenido de la información impresa.
 Análisis documental, el cual permitió recopilar información previamente
registrada.

I.7.2 Instrumento
El Cuestionario, este instrumento denominado ICTeacher, fue, diseñado por
la Organización europea LIFELONG LEARNING PROGRAMME, la cual
tiene el aval de la Universidad de Viena de Austria, la Universidad Técnica
de Budapest de Hungría; la VIA University College Aarhus de Dinamarca,
la University de Westminster del Reino Unido la Universidad de Santiago de
Compostela de España.

I.8 Métodos de análisis de datos

El análisis de datos fue, expresando mediante:

Tablas de frecuencia en las cuales se clasificó y codificó los datos.
Gráficos para representar los gráficos.
Estadísticos para el análisis de los datos de empleó los estadísticos como:

- Distribución de frecuencias: Técnica que permitió ordenar las frecuencias

de cada variable en sus respectivas categorías.

- Medidas de tendencia central:

Media aritmética. Para establecer promedios de los valores obtenidos
en la pre prueba y post prueba.

- Medidas de dispersión:
Desviación estándar: Para establecer el promedio de distancias de cada
dato respecto al promedio de la muestra.
 - Coeficiente de variación: Nos indicó que tan grande es la magnitud de la
desviación estándar respecto a la media del conjunto de datos que
estamos examinando.

D.E.= Desviación estándar

X= Media aritmética
100% es la constante.

- La discusión de los resultados mediante la confrontación de los mismos

con las conclusiones de las investigaciones citadas en los antecedentes y
con los planteamientos del marco teórico.

- La prueba de Hipótesis utilizada para comparar promedios del pre test y

el post test del grupo experimental fue la T Student para muestras
relacionadas:
_
t = _d_ , con gl = n-1
Sd
√n
_
d : promedio de las diferencias de puntajes entre la post prueba y la
pre prueba
Sd: Desviación estándar de las diferencias
n: número de datos

Las conclusiones se formularon teniendo en cuenta los objetivos

planteados y los resultados obtenidos.

I.9 Aspectos éticos

Se tuvo en cuenta los principios de:

- Honestidad, en la aplicación de las sesiones del taller y el recojo y
proceso de la información.
 - Bienestar, se buscó la mejora de adquisición de competencias TIC por
docentes para así mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

III. RESULTADOS

Los resultados obtenidos fueron analizados en función a los objetivos e hipótesis

planteados en la investigación, con la finalidad de determinar el efecto de la
aplicación del taller de innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC
de los docentes de la I.E.P. “Bruning”.

Para recabar y analizar la información se aplicó el cuestionario ICTeacher. Se

recogieron los resultados relacionados con las variables y dimensiones de estudio.
La presentación y análisis de los resultados se muestra en tablas y gráficos
estadísticos obtenidos con el programa estadísticos SPSS versión 22.

Los datos referidos del instrumento ICTeacher utilizados se encuentran definidos en

el anexo N° 01: Ficha técnica del instrumento.
 Tabla N° 01: Puntajes y niveles en el pre test y post test de las competencias TIC obtenidos de los docentes de la I.E.P. "Bruning" - 2014
DIMENSIONES
MUESTRA

DISEÑO ESCENARIOS COMPETENCIAS TIC

TIC EN PROCESO E-A MANEJO TÉCNICO TIC USO DIDÁCTICO
DIGITALES
PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST
Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel
1 61 MC 78 MC 60 MC 71 MC 99 BC 124 MC 69 BC 96 MC 289 BC 369 MC
2 63 BC 77 MC 53 BC 70 MC 112 MC 124 MC 52 CM 91 MC 280 BC 362 MC
3 34 CM 70 MC 45 BC 64 MC 74 CM 102 BC 48 CM 89 MC 201 CM 325 MC
4 66 MC 79 MC 75 MC 75 MC 108 MC 123 MC 50 CM 91 MC 299 MC 368 MC
5 33 CM 66 MC 61 MC 68 MC 102 BC 110 MC 70 BC 101 MC 266 BC 345 MC
6 24 CL 68 MC 42 CM 66 MC 56 CM 120 MC 39 CL 81 MC 161 CM 335 MC
7 21 CL 65 MC 32 CM 65 MC 41 CL 112 MC 32 CL 88 MC 126 CL 330 MC
8 32 CM 69 MC 58 BC 61 MC 89 BC 113 MC 73 BC 97 MC 252 BC 340 MC
9 58 BC 77 MC 62 MC 64 MC 101 BC 118 MC 50 CM 89 MC 271 BC 348 MC
10 44 CM 77 MC 54 BC 66 MC 95 BC 119 MC 26 CL 80 MC 219 CM 342 MC
11 61 BC 76 MC 30 CM 53 BC 77 CM 112 MC 33 CL 85 MC 201 CM 326 MC
12 28 CL 65 MC 50 BC 57 BC 62 CM 111 MC 43 CM 89 MC 183 CM 322 MC
13 54 BC 79 MC 58 BC 63 MC 99 BC 123 MC 63 BC 96 MC 274 BC 361 MC
14 54 BC 75 MC 46 BC 62 MC 82 BC 117 MC 35 CL 83 MC 217 CM 337 MC
15 68 MC 79 MC 75 MC 75 MC 113 MC 124 MC 51 CM 84 MC 307 BC 362 MC
16 41 CM 71 MC 53 BC 63 MC 75 CM 117 MC 56 CM 87 MC 225 CM 338 MC
17 50 BC 75 MC 69 MC 70 MC 120 MC 127 MC 95 MC 105 MC 334 MC 377 MC
18 33 CM 65 MC 42 CM 63 MC 70 CM 112 MC 46 CM 89 MC 191 CM 329 MC
19 34 CM 70 MC 52 BC 68 MC 87 BC 120 MC 38 CL 80 MC 211 CM 338 MC
20 69 MC 78 MC 42 BC 67 MC 84 BC 113 MC 79 BC 102 MC 274 BC 360 MC
21 50 BC 76 MC 51 BC 66 MC 88 BC 118 MC 55 CM 93 MC 244 BC 353 MC
22 73 BC 79 MC 39 CM 64 MC 97 BC 124 MC 60 BC 94 MC 269 BC 361 MC
23 49 BC 73 MC 44 CM 62 MC 94 BC 125 MC 54 CM 96 MC 241 BC 356 MC
PROM 47,83 BC 73,35 MC 51,87 BC 65,35 MC 88,04 BC 117,74 MC 52,91 CM 90,70 MC 240,65 BC 347,13 MC
DEST 15,67 5,09 12,02 5,07 19,27 6,25 16,60 6,98 50,32 347,13
VAR 245,51 25,87 144,39 25,69 371,41 39,11 275,45 48,68 2532,42 15,96
CV 32,76 6,93 23,17 7,76 21,89 5,31 31,37 7,69 20,91 4,60
Fuente: Resultados del Pre test y post test sobre competencias TIC aplicados a los docentes de la I.E.P. "Bruning" – 2014 y procesados en Excel

Leyenda: CL (Competencia limitada), CM (Competencia media), BC (Bastante competente), MC (Muy competente)

Interpretación de Tabla N°01:

En la tabla N° 01 se observa la compilación de los datos obtenidos en el pre test y

post test aplicados a los docentes de la I.E.P “Bruning” a través de un cuestionario
de preguntas tipo Likert. La explicación de las valoraciones y códigos observados
se da en la tabla N° 11 de la Ficha técnica del instrumento. Los valores
observados en la Tabla N° 01 muestran claramente los datos obtenidos en las
cuatro dimensiones de la variable dependiente: Competencias TIC en los
docentes.

Al comparar las valoraciones de la dimensión N°01: Competencias TIC en el

proceso E-A, se observa que la media obtenida en el pre test fue de 47,83 puntos
frente a 73,35 puntos obtenidos en el post test. Se observa que estos valores son
numéricamente diferentes, siendo la media del post test mayor que la del pre test
en 25,52 puntos después de aplicado el Taller de innovación docente para la
dimensión N° 01. También se observa que hay una diferencia numérica
relativamente grande entre las varianzas, en el pre test 245,51 y en el post test
25,87. En cuento a la desviación estándar del pre test, es decir la valoración de la
dimensión Competencias TIC en el proceso E-A de los docentes de la I.E.P.
“Bruning” – 2014, que se dispersa en promedio de su valor central es 15,67 esto
significa que los valores del pre test tienen un bajo grado de variabilidad. En lo
que se refiere a la desviación estándar del pos test es 5,09 puntos, que indica que
los valores de la variable tienen un muy bajo grado de variabilidad. En cuanto al
coeficiente de variación del pre test se obtuvo un valor del 32,72% frente a una
variabilidad del 6,93%, indicando que los datos fueron menos heterogéneos en el
post test de la Dimensión N° 01.

En la dimensión N° 02: Competencias para el manejo técnico de las TIC, se

observa que la media obtenida en el pre test fue de 51,87 puntos frente a 65,35
puntos obtenidos en el post test. Se observa que estos valores son numéricamente
diferentes, siendo la media del post test mayor que la del pre test en 13,48 puntos
después de aplicado el Taller de innovación docente para la dimensión N° 02.
También se observa que hay una diferencia numérica relativamente grande entre
las varianzas, en el pre test 144,39 y en el post test 25,69. En cuento a la
desviación estándar del pre test, es decir la valoración de la dimensión
Competencias para el manejo técnico de las TIC en los docentes de la I.E.P.
“Bruning” – 2014, que se dispersa en promedio de su valor central es 12,02 esto
significa que los valores del pre test tienen un bajo grado de variabilidad. En lo
que se refiere a la desviación estándar del post test es 5,07 puntos, que indica que
los valores de la variable tienen un muy bajo grado de variabilidad. En cuanto al
coeficiente de variación del pre test se obtuvo un valor del 23,17% frente a una
variabilidad del 7,76%, indicando que los datos fueron menos heterogéneos en el
post test de la Dimensión N° 2.

En la dimensión N° 03: Competencias para el uso didáctico de las TIC, se observa

que la media obtenida en el pre test fue de 88,04 puntos frente a 117,74 puntos
obtenidos en el post test. Se observa que estos valores son numéricamente
diferentes, siendo la media del post test mayor que la del pre test en 29,66 puntos
después de aplicado el Taller de innovación docente para la dimensión N° 03.
También se observa que hay una diferencia numérica relativamente grande entre
las varianzas, en el pre test 371,41 y en el post test 39,11. En cuento a la
desviación estándar del pre test, es decir la valoración de la Competencias para el
uso didáctico de las TIC en los docentes de la I.E.P. “Bruning” – 2014, que se
dispersa en promedio de su valor central es 19,27 esto significa que los valores del
pre test tienen un bajo grado de variabilidad. En lo que se refiere a la desviación
estándar del post test es 5,25 puntos, que indica que los valores de la variable
tienen un muy bajo grado de variabilidad. En cuanto al coeficiente de variación
del pre test se obtuvo un valor del 21.89% frente a una variabilidad del 5,31%,
indicando que los datos fueron menos heterogéneos en el post test de la
Dimensión N° 03.

En la dimensión N° 04: Competencias para el diseño de escenarios digitales, se

observa que la media obtenida en el pre test fue de 52,91 puntos frente a 90,70
puntos obtenidos en el post test. Se observa que estos valores son numéricamente
diferentes, siendo la media del post test mayor que la del pre test en 37,79 puntos
después de aplicado el Taller de innovación docente para la dimensión N° 04.
También se observa que hay una diferencia numérica relativamente grande entre
las varianzas, en el pre test 275,45 y en el post test 48,68. En cuento a la
 desviación estándar del pre test, es decir la valoración de la Competencias para el
diseño de escenarios digitales de los docentes de la I.E.P. “Bruning” – 2014, que
se dispersa en promedio de su valor central es 16,60 esto significa que los valores
del pre test tienen un bajo grado de variabilidad. En lo que se refiere a la
desviación estándar del post test es 6,98 puntos, que indica que los valores de la
variable tienen un muy bajo grado de variabilidad. En cuanto al coeficiente de
variación del pre test se obtuvo un valor del 31,37% frente a una variabilidad del
7,69%, indicando que los datos fueron menos heterogéneos en el post test de la
Dimensión N° 04.

Los estadísticos descriptivos para los valores comparativos entre el pre test y el
post test para las competencias TIC son analizados en la tabla N° 04.
Con respecto al coeficiente de variación obtenido para cada una de las cuatro
dimensiones se observa que no hay ningún valor que exceda del 33% por lo cual
se considera que los datos son homogéneos.

Tabla N° 02: Frecuencia de los niveles de competencias TIC en los

docentes– I.E.P. “Bruning”, 2014

Pre test Post test

Código Nivel competencia TIC Valor
f % f %
CL Competencia limitada (77 – 153) 1 4,3 0 0,0
CM Competencia media (154 – 230) 9 39,1 0 0,0
BC Bastante competente (231 – 307) 11 47,8 0 0,0
MC Muy competente (308 – 385) 2 8,7 23 100,0
TOTAL 23 100,0 23 100,0
Fuente: Resultados del Pre test y post test sobre competencias TIC aplicado a los docentes de
la I.E.P. “Bruning”- 2014 y procesados en Excel

Interpretación de la Tabla N° 02:

En la tabla N°02 se observa la comparación de las frecuencias y los porcentajes
finales obtenidos en el pre test y post test para los niveles de competencias TIC.
En relación a los docentes que poseían competencias TIC limitadas (CL), en el pre
test se obtuvo un 4,3% y un 0% en el post test. Los docentes que poseían
Competencia media para las TIC (CM), se obtuvo un 39,1% en el pre test y un 0%
en el post test. Los docentes que estaban en el nivel de bastante competente en el
pre test fueron un 47,8% y un 0% en el post test y finalmente los docentes que
estaban en un nivel muy competente fueron un 8,7% en el pre test y un 100% en
el post test. Al finalizar el taller de innovación el 100% de docentes se ubicó en un
nivel muy competente para el dominio de las competencias TIC.

Fuente: Resultados del Pre test y post test sobre competencias TIC aplicado a los docentes de la

I.E.P. “Bruning”- 2014 y procesados en Excel

 Tabla N° 03: Frecuencia de los niveles de competencias TIC en los docentes – I.E.P. “Bruning”, 2014

COMPETENCIA TIC
DISEÑO ESCENARIOS
TIC EN PROCESO E-A MANEJO TÉCNICO TIC USO DIDÁCTICO
Nivel competencia DIGITALES
Código Valor
TIC Pre test Post test Pre test Post test Pre test Post test Pre test Post test

f % f % f % f % f % f % f % f %

CL Competencia limitada (77 – 153) 3 13,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 4,35 0 0,0 6 26,1 0 0,0

CM Competencia media (154 – 230) 6 26,1 0 0,0 6 26,1 0 0,0 6 26,09 0 0,0 10 43,5 0 0,0

BC Bastante competente (231 – 307) 9 39,1 0 0,0 11 47,8 2 8,7 12 52,17 1 4,3 6 26,1 0 0,0

MC Muy competente (308 – 385) 5 21,8 23 100,0 2 8,7 21 9,3 4 17,39 22 95,7 1 4,4 23 100,0

TOTAL 23 100,0 23 100,0 23 100,0 23 100,0 23 100,0 23 100,0 23 100,0 23 100,0

Fuente: Resultados del Pre test y post test sobre competencias TIC aplicado a los docentes de la I.E.P. “Bruning”- 2014 y procesados en Excel

Interpretación tabla N° 03:

En la Tabla Nº 03 se presenta la comparación de las frecuencias y los porcentajes obtenidos de las cuatro dimensiones de estudio para la variable
dependiente. Comparando el pre test y el post test de la primera competencia: TIC en el proceso E-A, la mayor cantidad de docentes con un
39,1% se encontraba en un nivel bastante competente, mientras en el post test el 100% de docentes se encontró en un nivel muy competente.
Para la variable: Manejo técnico de las TIC, la mayor cantidad de docentes en el pre test se encontraba en un nivel bastante competente con un
47,8% mientras que en el post test el 100% de docentes se encontró en un nivel muy competente. Para la variable: Uso didáctico de las TIC, la
mayor cantidad de docentes en el pre test se encontraba en un nivel bastante competente con un 52,17% mientras que en el post test el 100% de
docentes se encontró en un nivel muy competente. Finalmente para la variable: Diseño de escenarios digitales, la mayor cantidad de docentes en
el pre test se encontraba en un nivel de competencia media con un 43,5% mientras que en el post test el 100% de docentes se encontró en un
nivel muy competente.

Fuente: Resultados del Pre test y post test sobre competencias TIC aplicado a los docentes
de la I.E.P. “Bruning”- 2014 y procesados en Excel
 Prueba de normalidad:

Figura N° 01: Distribución los datos de las competencias TIC, en el pre test
y post test de los docentes de la I.E.P. “Bruning”- 2014

Fuente: Resultados del Pre test y post test sobre competencias TIC aplicado a los
docentes de la I.E.P. “Bruning”- 2014 y procesados en el SPPS

Interpretación figura N°01:

Como se puede observar en la Figura Nº 02, la distribución de los datos de cada

una de las pruebas para las competencias TIC en el pre test y post test del grupo
experimental existe una distribución normal de los datos.
Estadísticos descriptivos:

Tabla N° 04: Estadísticos descriptivos de centralización y dispersión de

las competencias TIC en el pre test y post test de los docentes de la I.E.P.
"Bruning" - 2014
Pre test de
Post test de
competencias
competencias TIC
TIC
N Válido 23 23
Perdidos 0 0
Media 240,65 347,13
Error estándar de la media
10,493 3,327

Mediana 244,00 345,00

Desviación estándar 50,323 15,955
Varianza 2532,419 254,573
Mínimo 126 322
Máximo 334 377
Fuente: Resultados del Pre test y post test sobre competencias TIC aplicado a los docentes
de la I.E.P. “Bruning”- 2014 y procesados en el SPPS

Interpretación tabla N° 04:

Los resultados presentados en la tabla Nº 04, permite observar detalladamente
los estadísticos descriptivos de centralización y dispersión de las competencias
TIC en los docentes de la I.E.P. “Bruning”, visualizando que la media en el pre
test es 240,65 puntos y la media en el post test es 347,13 puntos, estos valores
son numéricamente diferentes, siendo la media del post test mayor que la media
del pre test en 106,48 puntos después de la aplicación del Taller de innovación
docente.

También se observa que existe una diferencia numérica relativamente grande

entre las varianzas, en el pre test 2532,419 y en el post test 254,573. En lo que
respecta a la desviación estándar del pre test, es decir la valoración de las
competencias TIC de los docentes de las I.E.P. “Bruning” - 2014, que se dispersa
en promedio de su valor central es 50,323 puntos, esto significa que los valores
del pre test tienen un bajo grado de variabilidad. En lo que se refiere a la
desviación estándar del post test es 15,955 puntos, que indica que los valores de
la variable tienen un muy bajo grado de variabilidad.
Así mismo se observa que existe una diferencia numérica considerable en el
puntaje mínimo, en el pre test es 126 y en el post test es 322. Además se observa
que existe una diferencia numérica pequeña en el puntaje máximo, en el pre test
es 334 y en el post test es 377. Del análisis realizado se afirma que en el grupo
los valores del post test se han incrementado.

Prueba de la hipótesis:
Con respecto al análisis de la prueba de la Hipótesis, tenemos que las Hipótesis
de la investigación fueron:

H1: La aplicación del taller de innovación docente mejora significativamente las

competencias TIC en los docentes de la I.E.P. “Bruning”, Trujillo-2014.

Ho: La aplicación del taller de innovación docente no mejora significativamente

las competencias TIC en los docentes de la I.E.P. “Bruning”, Trujillo-2014.

Las hipótesis específicas con sus respectivas hipótesis nulas fueron:

H2: La aplicación del taller de innovación docente mejora significativamente las

competencias sobre los usos de las TIC en el proceso Enseñanza-aprendizaje en
la I.E.P. “Bruning”, Trujillo-2014

Ho: La aplicación del taller de innovación docente no mejora

significativamente las competencias sobre los usos de las TIC en el proceso
Enseñanza-aprendizaje en la I.E.P. “Bruning”, Trujillo-2014

H3: La aplicación del taller de innovación docente mejora significativamente las

competencias sobre el manejo técnico de las TIC en la I.E.P. “Bruning”, Trujillo-
2014

Ho: La aplicación del taller de innovación docente no mejora significativamente

las competencias sobre el manejo técnico de las TIC en la I.E.P. “Bruning”,
Trujillo-2014
 H4: La aplicación del taller de innovación docente mejora significativamente las
competencias sobre el uso didáctico de las TIC en ámbitos educativos en la
I.E.P. “Bruning”, Trujillo-2014

Ho: La aplicación del taller de innovación docente mejora no significativamente

las competencias sobre el uso didáctico de las TIC en ámbitos educativos en la
I.E.P. “Bruning”, Trujillo-2014

H5: La aplicación del taller de innovación docente mejora significativamente las

competencias sobre el diseño de recursos formativos con TIC y contenidos
educativos en soporte digital en la I.E.P. “Bruning”, Trujillo-2014

Ho: La aplicación del taller de innovación docente no mejora significativamente

las competencias sobre el diseño de recursos formativos con TIC y contenidos
educativos en soporte digital en la I.E.P. “Bruning”, Trujillo-2014

Se estableció el nivel de significancia de α= 0,05 y gl =22 (ttabla = 1,739)

Tabla Nº 05: Prueba entre el post test y el pre test del grupo experimental en los docentes
de la I.E.P. “Bruning” – 2014

Diferencias emparejadas
95% de intervalo de
Media de Sig.
Desviación confianza de la t gl
Media error (bilateral)
estándar diferencia
estándar
Inferior Superior
Post test de
competencias TIC
106,478 37,006 7,716 90,476 122,481 13,799 22 0,000
Pre test de
competencias TIC
Fuente: Resultados del Pre test y post test aplicado a los docentes de la I.E.P. “Bruning”- 2014
y procesados en el SPPS

Interpretación tabla N° 05:

Según la comparación de medias para muestras relacionadas (pre test y post test
del grupo experimental) utilizando la prueba T de Student se demuestra en la
 Tabla Nº 05 que con una confianza del 95%, las medias de las competencias TIC
son significativamente diferentes, esto se valida cuando t = 13,799 > 1,7139 y
Sig. P = 0,000 < 0,050, como se observa en la figura N° 03 en consecuencia se
rechaza la hipótesis nula Ho y se acepta la hipótesis de investigación H1. Esto
significa que el Taller de innovación docente influye significativamente en el
mejoramiento de las competencias TIC en los docentes de la I.E.P. “Bruning” de
Trujillo – 2014.
FIGURA Nº 03: Regiones de aceptación y de rechazo de Ho

Región de Aceptación
(Ho) ∝ = 0,05
Región de Rechazo (Ho)
∝ = 0.05

1 - ∝ = 0,95 RA. 0.98 1,7139 13,799

RR.

Tabla Nº 06: Prueba entre el post test y el pre test de la dimensión 1 en los docentes de
la I.E.P. “Bruning” – 2014

Diferencias emparejadas
95% de intervalo de
Desviación Media de confianza de la diferencia Sig.
Media estándar error estándar Inferior Superior t gl (bilateral)
Post test D1–
25,522 11,168 2,329 20,693 30,351 10,960 22 ,000
Pre test D1
Fuente: Resultados del Pre test y post test aplicado a los docentes de la I.E.P. “Bruning”-
2014 y procesados en el SPPS
Interpretación tabla N° 06:
Según la comparación de medias para muestras relacionadas (pre test y post test
de la dimensión N° 01) utilizando la prueba T de Student se demuestra en la
Tabla Nº 06 que con una confianza del 95%, las medias de las competencias TIC
son significativamente diferentes, esto se valida cuando t = 10,960 > 1,7139 y
Sig. P = 0,000 < 0,050, como se observa en la figura N° 04, en consecuencia se
rechaza la hipótesis nula Ho y se acepta la hipótesis de investigación H2. Esto
significa que el Taller de innovación docente influye significativamente en la
mejora de las competencias sobre los usos de las TIC en el proceso Enseñanza-
aprendizaje en la I.E.P. “Bruning”, Trujillo-2014.

FIGURA Nº 04: Regiones de aceptación y de rechazo de Ho

Región de Aceptación
(Ho) ∝ = 0.05
Región de Rechazo (Ho)
∝ = 0.05

1,7139 10,960
0.98
1 - ∝ = 0.95 RA.
RR.

Tabla Nº 07: Prueba entre el post test y el pre test de la dimensión 2 en los
docentes de la I.E.P. “Bruning” – 2014

Diferencias emparejadas
Desviación 95% de intervalo de Sig.
Media estándar confianza de la diferencia t gl (bilateral)
 Media de
error
estándar Inferior Superior
Post test D2
13,478 9,341 1,948 9,439 17,518 6,920 22 ,000
Pre test D2
Fuente: Resultados del Pre test y post test aplicado a los docentes de la I.E.P. “Bruning”- 2014
y procesados en el SPPS

Interpretación tabla N° 07:

Según la comparación de medias para muestras relacionadas (pre test y post test
de la dimensión N° 02) utilizando la prueba T de Student se demuestra en la
Tabla Nº 07 que con una confianza del 95%, las medias de las competencias TIC
son significativamente diferentes, esto se valida cuando t = 6,920 > 1,7139 y
Sig. P = 0.000 < 0.050, como se observa en la figura N° 5, en consecuencia se
rechaza la hipótesis nula Ho y se acepta la hipótesis de investigación H3. Esto
significa que el Taller de innovación docente influye significativamente en la
mejora de las competencias sobre sobre el manejo técnico de las TIC en la I.E.P.
“Bruning”, Trujillo-2014.

FIGURA Nº 05: Regiones de aceptación y de rechazo de Ho

Región de Aceptación
(Ho) ∝ = 0.05
Región de Rechazo (Ho)
∝ = 0.05

1,7139 6,920
0.98
1 - ∝ = 0.95 RA.
RR.
Tabla Nº 08: Prueba entre el post test y el pre test de la dimensión 3 en los docentes
de la I.E.P. “Bruning” – 2014

Diferencias emparejadas
Media de 95% de intervalo de
Desviación error confianza de la diferencia Sig.
Media estándar estándar Inferior Superior t gl (bilateral)
Post test D3
29,696 16,213 3,381 22,685 36,707 8,784 22 ,000
Pre test D3
Fuente: Resultados del Pre test y post test aplicado a los docentes de la I.E.P. “Bruning”- 2014
y procesados en el SPPS

Interpretación tabla N° 08:

Según la comparación de medias para muestras relacionadas (pre test y post test
de la dimensión N° 03) utilizando la prueba T de Student se demuestra en la
Tabla Nº 08 que con una confianza del 95%, las medias de las competencias TIC
son significativamente diferentes, esto se valida cuando t = 8,784 > 1,7139 y
Sig. P = 0.000 < 0.050, como se observa en la figura N° 6, en consecuencia se
rechaza la hipótesis nula Ho y se acepta la hipótesis de investigación H4. Esto
significa que el Taller de innovación docente influye significativamente en la
mejora de las competencias sobre el uso didáctico de las TIC en ámbitos
educativos en la I.E.P. “Bruning” de Trujillo-2014.

FIGURA Nº 06: Regiones de aceptación y de rechazo de Ho

Región de Aceptación
(Ho) ∝ = 0.05
Región de Rechazo (Ho)
∝ = 0.05
 1,7139 8,784
0.98
1 - ∝ = 0.95 RA.
RR.

Tabla Nº 09: Prueba entre el post test y el pre test de la dimensión 4 en los docentes de
la I.E.P. “Bruning” – 2014

Diferencias emparejadas
Media de 95% de intervalo de
Desviación error confianza de la diferencia Sig.
Media estándar estándar Inferior Superior t gl (bilateral)
Post test D4
37,783 10,707 2,232 33,153 42,413 16,924 22 ,000
Pre test D4
Fuente: Resultados del Pre test y post test aplicado a los docentes de la I.E.P. “Bruning”- 2014
y procesados en el SPPS

Interpretación tabla N° 09:

Según la comparación de medias para muestras relacionadas (pre test y post test
de la dimensión N° 03) utilizando la prueba T de Student se demuestra en la
Tabla Nº 09 que con una confianza del 95%, las medias de las competencias TIC
son significativamente diferentes, esto se valida cuando t = 16, 924 > 1,7139 y
Sig. P = 0,000 < 0,050, como se observa en la figura N° 7, en consecuencia se
rechaza la hipótesis nula Ho y se acepta la hipótesis de investigación H5. Esto
significa que el Taller de innovación docente influye significativamente en la
mejora de las competencias sobre el diseño de recursos formativos con TIC y
contenidos educativos en soporte digital en la I.E.P. “Bruning”, Trujillo-2014

FIGURA Nº 07: Regiones de aceptación y de rechazo de Ho

 Región de Aceptación
(Ho) ∝ = 0.05
Región de Rechazo (Ho)
∝ = 0.05

1,7139 16, 924

0.98
1 - ∝ = 0.95 RA.
RR.
 TABLA Nº 10: Comparación de medias para muestras relacionadas (pre test y post test del grupo experimental) de la
competencias TIC y sus dimensiones antes y después de la aplicación del Taller de innovación docente aplicado a los docentes
de la I.E.P. “Bruning” - 2014
Valor t Valor t Probabilidad
Variable Decisión Efecto
obtenido critico (Sig. P)
Competencias TIC 13, 799 1,703 0,000 Se rechaza la Ho Altamente significativo
Dimensiones
TIC en el proceso E-A 10,960 1,703 0,000 Se rechaza la Ho Altamente significativo
Manejo técnico de las TIC 6,920 1,703 0,000 Se rechaza la Ho Altamente significativo
Uso didáctico de las TIC 8,784 1,703 0,000 Se rechaza la Ho Altamente significativo
Diseño de escenarios digitales 16,924 1,703 0,000 Se rechaza la Ho Altamente significativo
Fuente: Resultados del Pre test y post test aplicado a los docentes de la I.E.P. “Bruning”- 2014 y procesados en el SPPS

Interpretación tabla N° 10:

En la Tabla Nº 10 se presenta la contrastación de las hipótesis encontrándose para el puntaje de Competencias TIC un valor de t = 13,799 con una
probabilidad de 0,000 siendo está altamente significativa, es decir las medias son diferentes. En las dimensiones: el puntaje de TIC en el proceso
E-A, se encontró un valor t = 10,960 con una probabilidad de 0,000 siendo está altamente significativa, es decir las medias son diferentes. En el
puntaje de Manejo técnico de las TIC se encontró un valor t = 6,920 con una probabilidad de 0,000 siendo está altamente significativa, es decir
las medias son diferentes. En el puntaje de Uso didáctico de las TIC se encontró un valor t = 8,784 con una probabilidad de 0,000 siendo ésta
altamente significativa, es decir las medias son diferentes y para el puntaje de Diseño de escenarios digitales se encontró un valor t=16,924 con
una probabilidad de 0,000 siendo altamente significativa, es decir las medias son diferentes. Esto significa que el Taller de innovación docente
aplicado si mejoró las competencias TIC de los docentes de la I.E.P. “Bruning” – 2014.
III. DISCUSIÓN

Consideramos que el docente es el ente guía y modelador del estudiante, por lo tanto
el manejo de las competencias TIC se torna indispensable en un constante proceso
innovador que conlleve a proporcionar al docente las herramientas básicas y
avanzadas para generar escenarios formativos con soporte digital para poderlos
aplicar en su quehacer educativo. Nos encontramos inmersos en un cambio
revolucionario en términos de las Tecnologías, de Información y comunicación
siendo las perspectivas futuras mucho más novedosas.

Debido a estos planteamientos es que quisimos estudiar el efecto de un taller de

innovación docente en el mejoramiento de las competencias TIC de los docentes de
la I.E.P. “Bruning” de Trujillo, tema que es poco abordado en toda la magnitud que
se requiere en nuestro entorno, los pocos trabajos que pudimos encontrar estaban
enfocados al estudio de la motivación o necesidades formativas que tienen los
docentes para poder capacitarse en el uso de las TIC, como los evidenciamos en los
trabajos realizados de Santandreau (2006), Chávez y Santos (2008), Badilla (2010),
Prada (2010), Ávila-Fajardo y Riascos-Erazo (2011) y Chilón (2011); en el nivel de
conocimiento de las competencias TIC que tienen los docentes, como lo mencionan
Moreno (2007), Díaz (2009), Malbernath (2011) y Rada (2011). Cabe mencionar que
ningún trabajo de investigación aplicó un taller de innovación docente para mejorar
las competencias TIC en sus docentes. Todos son descriptivos con propuesta a
mejorar.

En base a los resultados obtenidos en el pre test se pudo observar que los docentes
evaluados mostraron diferentes niveles en competencias TIC resultados obtenidos
según la tabla N°1 nos refieren que los valores de las medias obtenidas para cada una
de las cuatro dimensiones de estudio fueron numéricamente bajos a comparación de
los resultados en el post test, en el caso de las desviaciones estándar analizadas se
observa un bajo grado de variabilidad de los valores obtenidos en el pre test y mucho
menos para las desviaciones estándar obtenidas en el post test para las cuatro
dimensiones.
En cuanto a las frecuencias de los niveles de competencias TIC en los docentes
observadas en la tabla N° 02 se tiene que en el pre test el nivel con mayor frecuencia
fue el nivel “bastante competente” con un 47,8% y el caso del post test se tuvo que
el nivel con mayor frecuencia fue el nivel “muy competente” con un 100%; esto
resultados nos indican en cierta forma la efectividad del taller de innovación docente.

En la tabla N° 03 se observa el análisis de las frecuencias obtenidas para cada uno

de los niveles de las competencias TIC de estudio, tanto en el pre test y en el post
test. En el caso de las competencias “TIC en el proceso E-A”, “Manejo técnico de las
TIC” y “uso didáctico de las TIC”, el nivel con mayor frecuencia fue “bastante
competente” y para la competencia “diseño de escenarios digitales” se obtuvo el
nivel con mayor frecuencia de “competencia media”. Luego de aplicado el taller los
resultados obtenidos en el post test indicaron que las cuatro competencias en estudio
se ubicaron en un nivel “muy competente”.

En cuanto a la contrastación de la hipótesis general del estudio se observa en la tabla

N° 05 que con una confianza del 95% que las medias de las competencias TIC son
significativamente diferente por lo que se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la
hipótesis alternativa, es decir que el Taller de innovación docente influye
significativamente en el mejoramiento de las competencias TIC en los docentes de la
I.E.P. “Bruning”. Semejantes fueron los resultados al analizar cada una de las
competencias TIC en estudio, observados en las tablas N° 06, 07, 08 y 09. El análisis
de las hipótesis específicas señaló que el Taller de innovación docente influye
significativamente en la mejora de cada una de las competencias TIC planteadas.

Finalmente consideramos que la presente investigación proporciona un aporte

relevante al ámbito educativo el cual permitirá contribuir a futuras investigaciones
relacionadas al mejoramiento de competencias TIC en los docentes.
V. CONCLUSIONES

Según el estudio realizado se concluye:

1. El nivel de las competencias TIC antes de la ejecución del taller de innovación

docente en la mayoría de los docentes evaluados fue “bastante competente” según
los resultados del pre test.

2. El post test aplicado a docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo demuestra que el

nivel de sus competencias TIC fue “muy competente” en un 100%.

3. La aplicación del taller de innovación docente mejora significativamente en el

mejoramiento de las competencias TIC, obteniéndose que las medias de las
competencias TIC en el pre test y post test son significativamente diferentes,
validándose cuando “t” = 13,799>1,7139, con un nivel de confianza del 95%.

4. La aplicación del taller de innovación docente aplicado mejora significativamente

las siguientes competencias TIC: competencias TIC para el uso de las TIC en el
proceso E-A, competencias para el manejo técnico de las TIC, competencias para
el uso didáctico de las TIC y competencias para el diseño de escenarios
formativos con TIC
V. RECOMENDACIONES

Finalizado el presente estudio se sugiere lo siguiente:

- Promover el compromiso de las autoridades educativas en la capacitación

constante de su plana docente en competencias TIC y así mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.

- Sugerir a las Instituciones educativas que deseen aplicar el Taller de innovación

docente, se implemente adecuadamente un aula con equipos, y programas
virtuales básicos.

- Hacer público los resultados obtenidos en la presente investigación, con la

finalidad de difundir y aplicar el Taller de innovación de docente para mejorar
las competencias TIC en otras instituciones educativas locales, nacionales o
extrajeras
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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 ANEXOS

ANEXO 01

Taller de innovación docente en el mejoramiento de

competencias TIC de los docentes, Trujillo-2014.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

DOCTOR EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

 AUTORA:
M.Sc. FELIPE BRAVO, GABY MÓNICA

ASESORA:
Dra. LLAURY ACOSTA, MARÍA VICTORIA

SECCIÓN:

EDUCACIÓN E IDIOMAS

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

GESTIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA

PERÚ – 2014

TALLER DE INNOVACIÓN DOCENTE EN EL MEJORAMIENTO DE

COMPETENCIAS TIC
Gaby Mónica Felipe Bravo
Facultad de Ciencias Médicas – Universidad UCV – Trujillo
I.E.P. “Bruning” - Trujillo
E-mail: gamofebra@hotmail.com

RESUMEN
La presente investigación se realizó con el objetivo de determinar el efecto de la
aplicación de un taller de innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC
de los docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo-2014.
El método utilizado en la presente investigación fue de tipo inductivo-deductivo, el tipo
de estudio fue experimental, pre-experimental, con diseño de pre prueba y post prueba
con un solo grupo. La muestra universal estuvo constituida por un total de 23 docentes

vii
de los niveles primaria y secundaria de las diferentes áreas curriculares. Para la
obtención de los datos se aplicó la encuesta y cuestionario ICTeacher de la Organización
Europea LIFELONG LEARNING PROGRAMME constituido por 80 items. Para el
análisis de datos se utilizó el programa estadístico SPPS versión 22.
Las competencias TIC consideradas en el estudio fueron: TIC en el proceso enseñanza –
aprendizaje, manejo técnico de las TIC, uso didáctico de las TIC y diseño de escenarios
digitales. Los resultados obtenidos demostraron que el taller de innovación docente
influyó significativamente en el mejoramiento de las competencias TIC, obteniéndose
que las medias de las competencias TIC en el pre test y post test fueron
significativamente diferentes, validándose cuando “t” = 13,799>1,7139, con un nivel de
confianza del 95%. Se obtuvo a su vez que el taller de innovación docente influyó
significativamente en el mejoramiento de cada una de las competencias TIC en estudio.
Por todo lo mencionado podemos concluir que la aplicación del Taller innovación
docente promovió el mejoramiento de las competencias TIC: TIC en el proceso
enseñanza – aprendizaje, manejo técnico de las TIC, uso didáctico de las TIC y diseño
de escenarios digitales en los docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo, 2014.
Palabras Claves: Competencias, entorno virtual, innovación, software educativo, taller,
TIC.

ABSTRACT

This research was conducted to determine the effect of applying a workshop teaching
innovation in improving ICT skills of teachers in the "Bruning" High School, Trujillo
-2014.

The method used in this research was inductive-deductive type, the type of study was
experimental and pre -experimental design with pre-test and post-test with a single
group. The universal sample consisted of a total of 23 teachers from primary and
secondary levels of the different curricular areas. To obtain the survey data and
questionnaire of the European Organization ICTeacher LIFELONG LEARNING
PROGRAMME consisting of 80 items was applied. For statistical analysis program was
used SPPS version 22.

ICT skills were considered in the study: ICT in the teaching - learning process, technical
management of ICT, educational use of ICT and digital design scenarios. The results
showed that the workshop teaching innovation significantly influenced the improvement
of ICT skills to give you the means of ICT skills in the pre-test and post-test were
significantly different , validating when " t" = 13,799 > 1.7139 with a confidence level
of 95%. It was found that the workshop teaching innovation significantly influenced the
improvement of each of the ICT Skills study.

For all these reasons we conclude that the application of innovative teaching workshop
promoted the improvement of ICT skills: ICT in the teaching - learning process,
technical management of ICT, educational use of ICT and digital design scenarios of
teachers IEP "Bruning" Trujillo, 2014.

Keywords: Competences, ICT, educational software, innovation, virtual environment,

workshop.

INTRODUCCIÓN
La presente investigación se centra en realizar un estudio en la línea de Gestión
Educativa, abarcando el mejoramiento de las competencias TIC en los docentes, para así
disminuir la gran brecha digital que se ha generado entre quienes tienen acceso a las
TIC y quiénes no. El presente trabajo de investigación hace referencia a investigaciones
realizadas a nivel internacional, nacional y local. Iniciamos con la investigación
realizada por Santandreu (2006) quien considera la formación presencial como mejor
opción para adquirir las competencias TIC. El ámbito de las TIC no sólo se circunscribe
al entorno de áreas de Matemáticas, Comunicación o Ciencias, sino que también puede
ser usado en las áreas artísticas o deportivas como se puede apreciar en la investigación
realizada por Moreno (2007), quien se centró en la elaboración de una propuesta para
que el profesorado de educación física adquiera competencias básicas en las TIC en el
desarrollo de su actividad profesional. En el ámbito de docencia universitaria, también
hay una constante preocupación por la inserción de la TIC, como lo demuestran Chávez,
C. y Santos, J. (2008), quienes analizaron la formación del profesorado en el área TIC
del personal que laboró durante el año 2006 y 2007 en las Facultades de la Universidad
Cesar Vallejo de Trujillo. Así también Díaz (2009) en su investigación, señaló que el
nivel de competencias TIC que desarrollaban los docentes de la Universidad Católica
del Maule se concentraba en un nivel bajo expresado en un 11, 2%. Prada (2010)
observó el escaso desarrollo de competencias TIC por parte de los docentes
universitarios en sus actividades académicas. En cuanto al uso de herramientas TIC en
la didáctica tenemos que Badilla (2010), señala la importancia de la incorporación
pedagógica de la pizarra digital interactiva en el aula. Dentro del proceso evaluativo de
los docentes, Ávila-Fajardo y Riascos-Erazo, (2011) señalaron la importancia de aplicar
una evaluación previa para determinar las competencias TIC de los docentes al inicio de
cada investigación. Dentro de los principales aportes teóricos, científicos y humanísticos
se mencionan a Careaga, A. et al. (2006), quienes señalan que un taller se basa en la
experiencia de los participantes, los procesos intelectuales y afectivos y los problemas e
intereses comunes del grupo. Havelock y Zlotolow (1995), definen como innovación
docente: “la forma creativa de selección organización y utilización de los recursos
humanos y materiales; forma ésta que da como resultado el logro de objetivos
previamente marcados”. Uno de los grandes proyectos relacionados a innovación
docente basada en la TIC tenemos al proyecto ICTeacher (2010), propusieron un curso
basado en una herramienta de evaluación de competencias TIC. Domingo, M. y
Fuentes, M. (2010), realizaron un taller de innovación docente en el cual se observó las
ventajas del uso de Herramientas digitales. En Sudamérica, uno de los proyectos más
ambiciosos realizados para mejorar las competencias TIC en los docentes, fue realizado
por IIPE-UNESCO, el cual participó como Coordinador Regional del proyecto @lis,
financiado por la Unión Europea, en donde se buscó fortalecer las capacidades de la
instituciones educativas latinoamericanas.
Respecto a las teorías que enmarcan el desarrollo de las competencias TIC en los
docentes, Felipe (2011) refiere que son las Teorías constructivistas del aprendizaje.
Munari (1999) hace referencia al Constructivismo genético de Piaget; Parica, A. et al.
(2005) hacen referencia a Vigotsky. Moreno (2012) hace referencia a Brünner, quien
sostuvo que la relación entre el estudiante y el docente, se realiza por medio de
interacciones.
El presente estudio se justificó por las siguientes razones: Respecto a la conveniencia
del estudio se pudo reflexionar y conocer las acciones que podrían mejorar los procesos
de aprendizaje del estudiante teniendo en cuenta las TIC. Con respecto a la relevancia
social del presente trabajo radica en la mejora de las técnicas aplicadas en proceso
enseñanza-aprendizaje, en el rendimiento de los estudiantes y la mejora de los diversos
aspectos de nuestra sociedad. El valor teórico de la presente investigación radica en la
aplicación del método científico para mejorar el Proceso Enseñanza – Aprendizaje. En
cuanto a las implicancias prácticas, esta investigación no solo se dirigió a la adquisición
y puesta en práctica de las competencias por parte de los docentes, sino que apuntó a la
mejora de todo el proceso global, involucrando la mejora del proceso enseñanza
aprendizaje de los alumnos. Respecto a la utilidad metodológica de los resultados
obtenidos, contribuyeron a generar nuevos conocimientos en el área y mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje en los docentes aplicando competencias TIC.
En la presente investigación se planteó el siguiente problema: ¿Cuál es el efecto de la
aplicación del taller de innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC de
los docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo-2014?
La hipótesis general propuesta fue: La aplicación del taller de innovación docente
mejora significativamente las competencias TIC en los docentes de la I.E.P. “Bruning”,
Trujillo-2014. El objetivo general considerado para la presente investigación se centra
en determinar el efecto de la aplicación del taller de innovación docente en el
mejoramiento de competencias TIC de los docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo-
2014.
METODOLOGÍA
El presente estudio es experimental, Pre-experimental, con diseño de pre prueba, post
prueba con un solo grupo. En este estudio se examinó la relación de: La variable
independiente relacionada al efecto de un “Taller de innovación docente “sobre la
variable dependiente relacionada al “Mejoramiento de las Competencias TIC en los
docentes”. Se realizó una primera observación a través de una pre prueba (O 1) y una
segunda observación a través de una post prueba (O 2) luego de aplicar la variable
dependiente. La población estuvo constituida por un total de 23 docentes de los niveles
de primaria y secundaria de las diferentes áreas curriculares. Debido a que la población
fue pequeña, se trabajó con el íntegro de la población, es decir 23 docentes (población
censal o muestra universal).
Las técnicas de muestreo utilizadas fueron la encuesta, el fichaje y el análisis
documental, mientras que el instrumento utilizado fue el cuestionario denominado
ICTeacher, el cual fue diseñado y validado por la Organización europea LIFELONG
LEARNING PROGRAMME. Este cuestionario comprende 80 preguntas tipo Likert, las
cuales se agrupan en 4 dimensiones: Competencias para el uso de las TIC en el proceso
E-A (16 preguntas), competencias para el manejo técnico de las TIC (15 preguntas),
competencias para el uso didáctico de las TIC (26 preguntas) y competencias para el
diseño de escenarios formativos con TIC y contenidos educativos en soporte digital (20
preguntas). Las alternativas tuvieron una valoración específica: Nunca (1), casi nunca
(2), a veces (3) y siempre (4). En base a los resultados obtenidos se pudo ubicar a cada
docente en un nivel, los cuales fueron: competencia limitada (CL), competencia media
(CM), bastante competente (BC) y muy competente (MC).
El cuestionario ICTeacher, recogió información sobre el nivel de dominio de las
competencias TIC de los docentes de la I.E.P. “Bruning”, el cual se administró antes y
después de la aplicación del taller de Innovación docente. El análisis de datos fue
expresando en Tablas de frecuencia y gráficos; los estadísticos utilizados fueron: media
aritmética, medidas de dispersión: Desviación estándar y coeficiente de variación
La prueba de la hipótesis se realizó con la T de Student. Según la comparación de
medias para muestras relacionadas (pre test y post test del grupo experimental)
utilizando la prueba T de Student se demostró con una confianza del 95%, que el Taller
de innovación docente influye significativamente en el mejoramiento de las
competencias TIC en los docentes de la I.E.P. “Bruning”.

DISCUSIÓN
Debido a que el tema de investigación ha sido poco tratado, los pocos trabajos que
pudimos encontrar estaban enfocados al estudio de la motivación o necesidades
formativas que tienen los docentes para poder capacitarse en el uso de las TIC. En base
a los resultados obtenidos en al pre test se pudo observar que los docentes evaluados
mostraron diferentes niveles en competencias TIC , los resultados nos refieren que los
valores de las medias obtenidas para cada una de las cuatro dimensiones de estudio
fueron numéricamente bajos a comparación de los resultados en el post test, en el caso
de las desviaciones estándar analizadas se observa un bajo grado de variabilidad de los
valores obtenidos en el pre test y mucho menos para las desviaciones estándar obtenidas
en el post test para las cuatro dimensiones.
En cuanto a las frecuencias de los niveles de competencias TIC en los se tiene que en el
pre test el nivel con mayor frecuencia fue el nivel “bastante competente” con un 47,8%
y el caso del post test se tuvo que el nivel con mayor frecuencia fue el nivel “muy
competente” con un 100%; esto resultados nos indican en cierta forma la efectividad del
taller de innovación docente. Al analizar las frecuencias obtenidas para cada uno de los
niveles de las competencias TIC de estudio, tanto en el pre test y en el post test. En el
caso de las competencias “TIC en el proceso E-A”, “Manejo técnico de las TIC” y “uso
didáctico de las TIC”, el nivel con mayor frecuencia fue “bastante competente” y para la
competencia “diseño de escenarios digitales” se obtuvo el nivel con mayor frecuencia
de “competencia media”. Luego de aplicado el taller los resultados obtenidos en el post
test indicaron que las cuatro competencias en estudio se ubicaron en un nivel “muy
competente”.
En cuanto a la contrastación de la hipótesis general del estudio se observa que con una
confianza del 95% que las medias de las competencias TIC son significativamente
diferente por lo que se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alternativa, es
decir que el Taller de innovación docente influye significativamente en el mejoramiento
de las competencias TIC en los docentes de la I.E.P. “Bruning”. Semejantes fueron los
resultados al analizar cada una de las competencias TIC en estudio. El análisis de las
hipótesis específicas señaló que el Taller de innovación docente influye
significativamente en la mejora de cada una de las competencias TIC planteadas.
Finalmente consideramos que la presente investigación proporciona un aporte relevante
al ámbito educativo por contribuir a futuras investigaciones.

CONCLUSIONES
El nivel de las competencias TIC antes de la ejecución del taller de innovación docente
es, en la mayoría de los docentes evaluados, “bastante competente” según el pre test.
El post test aplicado a docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo demuestra que el nivel
de sus competencias TIC fue “muy competente” en un 100%.
La aplicación del taller de innovación docente mejora significativamente en el
mejoramiento de las competencias TIC, obteniéndose que las medias de las
competencias TIC en el pre test y post test son significativamente diferentes,
validándose cuando “t” = 13,799>1,7139, con un nivel de confianza del 95%.

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Recuperado de http://www.tdx.cat/handle/10803/8917
RECONOCIMIENTOS
A la Dra. María Llaury por el asesoramiento y orientación en la realización de la
investigación, a la Lic. María Muguerza Ramos por las gestiones realizadas para el
desarrollo del Taller de Innovación docente, al Mg. José De la Cruz y Mg. Pedro
Morales por sus críticas y apoyo desinteresados.
 ANEXO 02
ANEXO 03
FICHA TÉCNICA

NOMBRE DE INSTRUMENTO: Cuestionario ICTeacher

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : I.E.P. Bruning
1.2 Niveles : Primaria y secundaria
1.4 Provincia : Trujillo
1.5. Distrito : Trujillo
1.6 Lugar : Urb. Ingeniería
1.7. Directora : Lic. María del Pilar Muguerza Ramos
1.8. Fecha de aplicación : 13 de enero y 21 de febrero del 2014

II. OBJETIVOS:
3.1 Objetivo general:
Recoger información sobre el nivel de dominio de las competencias TIC de los
docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo - 2014, antes y después de la aplicación
de un taller de Innovación docente.

3.2 Objetivos específicos:

- Recoger información sobre las competencias para el uso de las TIC en el proceso
E-A que tienen los docentes de la I.E.P. “Bruning”.
- Recoger información sobre las competencias para el manejo técnico de las TIC
que tienen los docentes de la I.E.P. “Bruning”.
- Recoger información sobre las competencias para el uso didáctico de las TIC que
tienen los docentes de la I.E.P. “Bruning”.
- Recoger información sobre las competencias para el diseño de escenarios
formativos con TIC y contenidos educativos en soporte digital que tienen los
docentes de la I.E.P. “Bruning”.
III. IDENTIFICACION DE VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES DE
EVALUACION:
docenteV.I. : Taller de innovación Variables
N° de
Dimensiones Indicadores de evaluación Escala de
preguntas
medición

Asistencia del
personal seleccionado
Control de asistencia de docentes
al desarrollo de las - Nominal
a sesiones de capacitación.
sesiones del taller de
innovación docente

Usa las TIC prioritariamente en su

Competencias para el práctica educativa para
V. D.: Competencias TIC en los docentes de la I.E.P. “Bruning”

comunicar o transmitir
uso de las TIC en el
conocimientos sobre su materia 16 Ordinal
proceso de especialidad mejorando el
E-A rendimiento académico del
estudiante.
Maneja las herramientas virtuales
Competencias para el síncronas y asíncronas en el
manejo técnico de las proceso educativo y 15 Ordinal
TIC los conocimientos prácticos del
hardware y software.
Usa técnicas y métodos de
enseñanza en la gestión y
Competencias para el
mantenimiento de medios
uso didáctico de las 26 Ordinal
didácticos consiguiendo que los
TIC
conocimientos lleguen de una
forma eficaz a los estudiantes.

Competencias para el
diseño de escenarios Diseña escenarios formativos con
formativos con TIC y TIC y contenidos educativos en 20 Ordinal
contenidos educativos espacios virtuales.
en soporte digital

IV. SISTEMA DE CALIFICACION:

El cuestionario ICTeacher, es un instrumento para recoger información sobre el

nivel de dominio de las competencias TIC de los docentes de la I.E.P. “Bruning” de
Trujillo - 2014, el cual se administró antes y después de la aplicación del taller de
Innovación docente y donde el docente respondió según su criterio.

Según la Organización Europea LIFELONG LEARNING PROGRAMME, quien

propone y usa el cuestionario ICTeacher y quien cuenta con el aval de la
Universidad de Viena de Austria, la Universidad Técnica de Budapest de Hungría;
la VIA University College Aarhus de Dinamarca, la University de Westminster del
Reino Unido la Universidad de Santiago de Compostela de España, se le ha
asignado valoraciones a las preguntas de éste, dependiendo su naturaleza y al
indicador a que pertenece. Son un total de 80 preguntas que se han subdividido en
las 4 dimensiones de trabajo de la siguiente manera:

CÓDIGO
DIMENSIÓN INDICADORES VALORACIÓN Valor
Símbolo
(puntos)
Usa las TIC prioritariamente Nunca N 1
en su práctica educativa para Casi nunca CN 2
Competencias para el comunicar o transmitir A veces AV 3
uso de las TIC en el conocimientos sobre su Casi siempre CS 4
proceso E-A materia de especialidad Siempre
mejorando el rendimiento S 5
académico del estudiante.
Maneja las herramientas Nunca N 1
virtuales síncronas y Casi nunca CN 2
Competencias para el
asíncronas en el proceso A veces AV 3
manejo técnico de las
educativo y
TIC Casi siempre CS 4
los conocimientos prácticos
del hardware y software. Siempre S 5
Usa técnicas y métodos de Nunca N 1
enseñanza en la gestión y Casi nunca CN 2
mantenimiento de medios A veces AV 3
Competencias para el uso Casi siempre CS 4
didácticos consiguiendo que
didáctico de las TIC Siempre
los conocimientos lleguen de
una forma eficaz a los S 5
estudiantes.
Nunca N 1
Competencias para el Casi nunca CN 2
Diseña escenarios
diseño de escenarios A veces AV 3
formativos con TIC y
formativos con TIC y Casi siempre CS 4
contenidos educativos en
contenidos educativos en Siempre
espacios virtuales. S 5
soporte digital
Teniendo en cuenta que cada dimensión cuenta con un número de preguntas y un código para cada respuesta, se establecieron los siguientes
niveles:
CÓDIGO COMPETENCIA
CL Competencia limitada
CM Competencia media
BC Bastante competente
MC Muy competente

Tabla 11: Valoración de las preguntas de cuestionario ICTeacher según dimensiones

DIMENSIÓN 1 DIMENSIÓN 2 DIMENSIÓN 3 DIMENSIÓN 4 COMPETENCIS TIC
VALOR VALOR VALOR VALOR
NIVEL VALOR (puntos) NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL
(puntos) (puntos) (puntos) (puntos)

CL (16 – 31) CL (15 – 29) CL (26 – 51) CL (20 – 39) CL (77 – 153)

CM (32 -47) CM (30 – 44) CM (52 – 77) CM (40 – 59) CM (154 – 230)

BC (48 – 63) BC (45 – 59) BC (78 – 103) BC (60 – 79) BC (231 – 307)

MC (64 – 80) MC (60 – 75) MC (104 – 130) MC (80 – 100) MC (308 – 385)

Fuente: Cuestionario ICTeacher - Organización Europea LIFELONG LEARNING PROGRAMME

V. TIEMPO:
El tiempo de aplicación del instrumento fue en dos momentos, al inicio del taller de
innovación docente (13 de enero del 2014) y al finalizar el taller de innovación
docente (21 de febrero del 2014); luego de la obtención de los datos se procedió a
analizarlos para su interpretación.

VI. SECUENCIAS PROCEDIMENTALES DE EVALUACION:

- Se seleccionó el objetivo general y los objetivos específicos que fueron objetos de
evaluación.
- Se aplicó un pre test a los docentes de la I.E.P. “Bruning”, asistentes al Taller de
innovación docente sobre competencias TIC el primer día de la ejecución de éste.
- Se aplicó un post test a los docentes de la I.E.P. “Bruning” al finalizar el taller de
innovación docente.
- Se realizó el análisis estadístico e interpretación correspondiente de los datos
obtenidos en las dos evaluaciones.
 ANEXO 04
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
INSTRUMENTO DE EVALUACION PARA MEDIR EL NIVEL DE DOMINIO
DE LAS COMPETENCIAS TIC DE LOS DOCENTES DE LA I.E.P. “BRUNING”
DE TRUJILLO - 2014

CUESTIONARIO ICTeacher
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL(A) DOCENTE
Nacionalidad

Edad:

Género: Masculino Femenino

Valore a continuación su nivel de competencias para LOS USOS DE LAS TIC EN EL

PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE que realiza en sus prácticas.
N Nunca
CN Casi nunca
AV A veces
CS Casi siempre
S Siempre
N CN AV CS S
Presentas información a los estudiantes
Facilitas materiales de apoyo a los estudiantes
Ofreces feed-back/retroalimentación a los estudiantes
Facilitas el autoaprendizaje e individualizar la enseñanza
Facilitas el trabajo en grupo y la cooperación (profesor-alumno,
alumno-alumno)
Facilitas el recuerdo de la información y reforzar los contenidos
Crear/modificar actitudes en los estudiantes
Captas la atención y motivar a los estudiantes
Desarrollas la creatividad del alumnado
Enseñas a los alumnos a manejar las aplicaciones específicas
relacionadas con la asignatura
Demuestras y simulas fenómenos y experiencias
Realizas tutorías (comunicación online con el alumno/familia)
Atiendes a diferentes ritmos y necesidades de los estudiantes
Coordinas con otros profesores
Haces el seguimiento/supervisar actividades de aprendizaje (trabajos
de investigación, actividades de refuerzo educativo, etc.)
Evalúas conocimientos y habilidades de los estudiantes.

Valore su nivel de competencia para el MANEJO TÉCNICO DE LAS TIC en los siguientes
ámbitos:
N Nunca
CN Casi nunca
AV A veces
CS Casi siempre
S Siempre
 N CN AV CS S
Conectas la computadora y periféricos (impresora, scanner, webcam,
etc.)
Instalar software
Administras los recursos de una computadora a través de un Sistema
Operativo (p.e. Windows, Linux, Mac, etc.)
Elaboras y editas textos en formato digital (utilizando software
como p.e. Word, Writer, Word Perfect, etc.)
Elaboras y editas presentaciones en formato digital (utilizando
software como p.e. Power Point, Impress, etc.)
Diseñas y gestionas hojas de cálculo (utilizando software como p.e.
Excel, Cal, etc.)
Diseñas y gestionas Bases de datos (utilizando software como p.e.
Access, Dbase, etc.)
Creas y editas imágenes digitales (utilizando software como p.e.
Paint NET, Photoshop, Picsizer, etc.)
Cambias/exportas en diferentes formatos digitales (texto, audio,
imagen, video)
Buscas y seleccionas información en internet
Utilizas y gestionas software de seguridad (Antivirus, antiespías,
optimizadores del sistema operativo, etc.)
Te comunicas por correo electrónico utilizando programas cliente
(como p.e. Eudora, Thunderbird, Outlook Express, etc.)
Utilizas herramientas de comunicación síncrona vía web (Chat,
servicios de mensajería instantánea tipo Messenger, Skype, otras
herramientas de videoconferencia, webminars, etc.)
Utilizas herramientas de comunicación asíncrona vía web:
Groupware (Yahoo Groups, Kolab, etc.)
Utilizas herramientas para web para compartir/ y publicar recursos
en línea (utilizando servicios como p.e. google video, youtube,
flickrt, Kodak Gallery, slideshare, autor stream, Google docs,
Scribd, etc.)

6. Valore su nivel de competencia para el USO DIDÁCTICO DE LAS TIC en los siguientes
ámbitos:
N Nunca
CN Casi nunca
AV A veces
CS Casi siempre
S Siempre
N CN AV CS S
Gestionas y organizas las TIC en el aula para promover su uso en los
procesos de enseñanza-aprendizaje
Conoces los protocolos y normas básicas de uso y mantenimiento de
las TIC disponibles en mi centro
Aplicas diferentes metodologías y estrategias didácticas de uso de
las TIC en los procesos de Enseñanza-aprendizaje
Seleccionas las TIC más adecuadas en función de los objetivos y
modelos de enseñanza aplicados
Propones usos diversificados de las TIC en función de los objetivos
y modelos de enseñanza aplicados
Utilizas presentaciones visuales como apoyo al presentar
información a los alumnos, hacer demostraciones y clarificar
conceptos abstractos
Diseñas actividades que promuevan el uso de las TIC como recursos
para el aprendizaje
Utilizas diferentes TIC para facilitar el acceso por el alumno a más
información/otros contextos
Utilizas diferentes TIC para ofrecer feed-back o retroalimentación al
alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Utilizas diferentes TIC para facilitar el autoaprendizaje e
individualizar la enseñanza
Pones en red materiales de apoyo para atender a diferentes ritmos y
necesidades de los alumnos (problemas, ejemplos, actividades,
exámenes anteriores, simulaciones, etc.)
Generas escenarios de comunicación y colaboración con TIC que
potencien la interacción entre los alumnos, el debate/reflexión
conjunta y el trabajo en grupo
Utilizas las TIC para facilitar el recuerdo de la información y
reforzar los contenidos
Utilizas las TIC para crear/modificar actitudes en los alumnos
Utilizas diferentes TIC para captar la atención y motivar a los
alumnos
Aplicas las TIC para desarrollar la creatividad del alumnado
Enseñas a los alumnos a manejar aplicaciones/materiales digitales
específicos relacionados con la asignatura
Utilizas TIC para hacer el seguimiento/supervisar actividades de
aprendizaje (trabajos de investigación, actividades de refuerzo
educativo, et.)
Utilizas diferentes TIC para evaluar los conocimientos y habilidades
de los estudiantes
Generas escenarios de comunicación y colaboración con las TIC
para la coordinación y el trabajo en equipo con otros profesores
Utilizas redes sociales para compartir experiencias entre alumnos y
profesores
Localizas en la red contenidos digitales adecuados a las asignaturas
que imparto
Localizas centros de recursos digitales en la red y Comunidades
virtuales de profesores
Analizas las posibilidades expresivas y limitaciones de las diferentes
TIC para el diseño de multimedia educativo
Aplicas criterios didácticos de calidad en el diseño de contenidos
educativos
Conoces las diferentes etapas y decisiones en el proceso de diseño
de medios didácticos

07. Valore su nivel de competencia para el DISEÑO DE ESCENARIOS FORMATIVOS CON

TIC Y CONTENIDOS EDUCATIVOS EN SOPORTE DIGITAL a través de los siguientes
aspectos:
N Nunca
CN Casi nunca
AV A veces
CS Casi siempre
S Siempre

N CN AV CS S
Elaboras guías didácticas de uso para los materiales digitales
Utilizas software educativo para el diseño de materiales digitales
(p.e. CMap Tools, JClic, Tot potatoes, Wink, Exelearning, VTS,
Squeak, etc.)
Desarrollas una webquest e integrarla en el proceso enseñanza
aprendizaje
Creas actividades interactivas
Creas tutoriales interactivos
Creas simulaciones y animaciones
Creas mapas conceptuales interactivos
Creas material multimedia educativo
Creas presentaciones narradas
Creas videos didácticos digitales
Creas y gestionas una página web (utilizando software como p.e.
Frontpage, NVU, Dreamweaver, etc.)
Creas y gestionas sitios web educativos tipo wiki, blog, etc.
Utilizando servicios como Aulawiki, Wikispaces, Blogger. Blogia,
etc
Utilizas plataformas de formación y colaboración (LMS como por
ejemplo Dokeos, Moodle, BSCW, ATutor, WEbct, Ilias, etc.) para
crear espacios virtuales de trabajo.
Utilizas gestores de contenidos- Content Mangement Systems:
CMS- (como por ejemplo Drupal, Joomla) para crear sitiso web
dinámicos.
Creas escenarios y canales de comunicación virtual para la
tutorización y el seguimiento del proceso de Enseñanza-aprendizaje
Creas y dinamizas redes y comunidades educativas virtuales
Diseñas una página web educativa y promover su utilización en el
proceso de enseñanza-aprendizaje por los alumnos
Diseñas un weblog temático y promover su utilización en el proceso
de enseñanza-aprendizaje por los alumnos
Creas un periódico escolar digital
Diseñas una wiki y promover su utilización en el proceso de
enseñanza-aprendizaje por los alumnos
Sabes integrar contenidos educativos digitales en sistemas de
formación y colaboración en red
Creas y gestionas espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje y/o
colaboración
Ayudas a profesores y alumnos a desarrollar su portafolio digital
(estructura de conocimiento y catálogo de competencias)

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

 ANEXO 05

TALLER PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS TIC DE LOS DOCENTES

DE LA I.E.P. “BRUNING” DE TRUJILLO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa Particular : “Bruning”
1.2. Lugar : Trujillo – La libertad
1.3. Beneficiarios : Todos los docentes
1.4. Temporalización : Inicio: 13/01/2014
Término: 21/02/2014
1.5. Autora : M.Sc. Felipe Bravo Gaby Mónica

II. FUNDAMENTACIÓN:
2.1 Práctica:
La aplicación del taller para mejorar las competencias TIC de los docentes
de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo, se constituyó como un trabajo de
investigación pionero en la Institución educativa de esta naturaleza. Se
considera de gran importancia debido a que los docentes ejercen un fuerte
vínculo e interacción con sus estudiantes. Las habilidades organizativas
superiores son elementos críticos de aprendizaje colaborativo basado en
las TIC según mencionan Ku, et al. (2004).

Para que los docentes pudieran adquirir competencias TIC y así poderlas
aplicar didácticamente en clase, debieron participar en un taller organizado
que tomó en cuenta los siguientes aspectos:
- Administrativo - El objetivo principal fue asegurar el aprendizaje fluido y
reducir instructor y la sobrecarga del docente.
- Diseño - El objetivo principal fue asegurar buenos resultados de
aprendizaje por parte de los docentes
- Facilitación - El objetivo principal fue proporcionar beneficios para el
desarrollo del aprendizaje. En tal caso se organizaron sesiones virtuales,
las cuales pudieron ser resueltas en la comodidad de la casa y en el
tiempo que creyeran conveniente realizarlo.
 - Evaluación - El objetivo principal fue asegurar que los docentes
conozcan cómo serán evaluados y ayudarlos al cumplimiento con los
objetivos.
- Técnica - El objetivo principal fue asegurar que se superen las barreras
debido a dificultades técnicos.

2.2 Teórica
El taller para mejorar las competencias TIC de los docentes de la I.E.P.
“Bruning” de Trujillo, se basó en las teorías constructivistas del
aprendizaje, como en la Teoría del diálogo didáctico mediado de García
(2008).

Según Marqués, (2000) el papel de los docentes en el contexto de

utilización de las TIC no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre
accesibles, sino en ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa información disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada
en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de
la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten
a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información.

Al finalizar el taller se esperó que el docente adquiera y/o perfeccione sus

competencias TIC, para así mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de sus estudiantes. En este sentido el instrumento que se utilizó para la
evaluación nos indicó los cambios que se produjeron.

III. OBJETIVOS:
3.1. Objetivo General
Mejorar las competencias TIC en los docentes de la I.E.P. “Bruning” de
Trujillo desarrollando sesiones didácticas relacionadas al uso de las TIC en el
proceso E-A, el manejo técnico de las TIC, el uso didáctico de las TIC, el
diseño de escenarios formativos con TIC y contenidos educativos en soporte
digital.
3.2. Objetivos Específicos
- Mejorar las competencias TIC en los docentes de la I.E.P. “Bruning” de
Trujillo desarrollando sesiones didácticas relacionadas a los usos de las TIC
en el proceso Enseñanza-aprendizaje.

- Mejorar las competencias TIC en los docentes de la I.E.P. “Bruning” de

Trujillo desarrollando sesiones didácticas relacionadas al manejo técnico de
las TIC.

- Mejorar las competencias TIC en los docentes de la I.E.P. “Bruning” de

Trujillo desarrollando sesiones didácticas relacionadas al uso didáctico de
las TIC en diferentes ámbitos.

- Mejorar las competencias TIC en los docentes de la I.E.P. “Bruning” de

Trujillo desarrollando sesiones didácticas relacionadas al diseño de recursos
formativos con TIC y contenidos educativos en soporte digital.
IV. DESCRIPCION DEL TALLER:
4.1. Esquemática:

Fuente: Creación propia de la autora (2014)

4.2. Textual:

Lo que se quiso lograr con el Taller de Innovación docente fue el

mejoramiento de las competencias TIC en los docentes de la I.E.P. “Bruning”
de Trujillo. Teniendo como base la formulación del problema planteado para
la presente investigación: ¿Cuál es el efecto de la aplicación del taller de
innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC de los docentes
de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo-2014?

Para tal efecto el taller consideró 4 dimensiones: Competencias para el uso de

las TIC en el proceso E-A, competencias para el manejo técnico de las TIC,
competencias para el uso didáctico de las TIC y competencias para el diseño
de escenarios formativos con TIC y contenidos educativos en soporte digital.

El presente taller se desarrolló teniendo como bases teóricas, la Teoría

constructivista, tomando como referencia al Constructivismo genético de
Piaget, al constructivismo socio-cultural de Vigostky, el aprendizaje
significativo de Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento de Brünner , el
Constructivismo de Papert y el Paradigma CSCL (Computer supported
collaborative learning – aprendizaje colaborativo virtual). También se
consideró como base teórica, la Teoría de García, L. (2008) sobre el Diálogo
didáctico mediado.

El taller se estructuró en base a 14 sesiones didácticas dirigidas a los docentes

de la I.E.P. “Bruning”, las cuales se impartieron en forma semi presencial. La
primera sesión se inició con un preprueba, con la cual se pretendió conocer el
nivel de conocimiento que tienen los docentes sobre 4 dimensiones
relacionadas a las competencias TIC. El contenido de las sesiones del taller
estuvo orientado a capacitar a los docentes tomando en cuenta las 4
dimensiones evaluadas. Al finalizar el taller se aplicó nuevamente el
instrumento.
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

El taller, estuvo constituido por 14 sesiones de los cuales 4 sesiones fueron

presenciales y 10 virtuales; los temas que fueron seleccionados corresponden a las
4 dimensiones derivadas del estudio de las Competencias TIC que deben tener los
docentes y que se encuentran plasmadas en el instrumento utilizado.

La primera sesión estuvo destinada a recoger la información sobre las

competencias TIC iniciales que poseen los docentes. Las sesiones fueron
estructuradas en base a los contenidos del Cuestionario ICTeacher.

VI. MATERIALES Y EQUIPO:

6.1.2 Recursos materiales

Material de escritorio
- Tinta para impresora
- Toner de fotocopiadora
- Papel bond 80 g A4
- Lapiceros Faber Castell
- Lápices
- Corrector de tinta
- Folder manila

Material de cómputo
- Computadora
- Cañón multimedia
- Impresora

Material de fotografía
- Cámara fotográfica

Servicios
- Servicio de internet
- Servicio de luz

6.1.3 Humanos:
- Los docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo
 - Autora del taller

ANEXO 06

SESIONES DE APRENDIZAJE DEL TALLER

SESIÓN Nº 1

1. DATOS GENERALES
 1.1. Institución Educativa : I.E.P. “Bruning”
1.2. Niveles : Primaria y secundaria
1.3. Fecha : 14 de enero del 2014
1.4. Hora : 10:00 a.m.
1.5. Docente responsable : M.Sc. Felipe Bravo, Gaby Mónica

2. PARTE DIDÁCTICA
2.1 Título de la sesión:
Competencias TIC en los docentes. Creación de cuentas educativas utilizando
redes sociales

2.2 Logro de sesión:

Al finalizar la sesión el participante crea una cuenta educativa, utilizando una
red social, demostrando dominio práctico.

2.3 Desarrollo del aprendizaje

MOMENTOS ESTRATEGIAS MINUTOS

- Inicio
- La docente responsable inicia la sesión
presentando un video motivacional: "A Day Made - Lluvia de ideas 20 minutos
of Glass" referente al futuro que nos espera con
las TIC.

- Luego pregunta a los participantes ¿qué les ha

parecido el video? ¿Qué expectativas se tienen
para el futuro?

- Se aplica el Cuestionario ICTeacher a todos los

participantes.

- Proceso
- A continuación la docente responsable realiza
algunas preguntas respecto al cuestionario
ICTeacher aplicado: ¿Qué son competencias
- Exposición 50 minutos
TIC?, ¿Por qué son necesarias estas competencias
en el área en que enseñan?, ¿de qué manera
influirían las redes sociales al ser usadas en la
educación? Se van anotando en la pizarra las
 respuestas a las preguntas, para sacar las ideas
principales relacionadas a la importancia de las
competencias TIC y las redes sociales.

- Se exponen los temas: Disposición de material y

manejo técnico de las TIC en la I.E.P. “Bruning”.

- Se explica el proceso de creación de cuentas

educativas en Hotmail, Gmail, YouTube,
Facebook.

- Salida
- Finalmente la docente responsable brinda un 30 Minutos
tiempo de 30 minutos para que los docentes
participantes creen sus cuentas educativas
personales en las redes sociales explicadas en
base a la explicación brindada.

3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

CAPACIDADES Y
INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUDES

Identifica las principales Crea una cuenta educativa,  Cuestionario

redes sociales. utilizando una red social,  Fichas con
Explica la importancia de las demostrando dominio práctico. preguntas
principales redes sociales
para su desempeño docente.

SESIÓN Nº 2

1. DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa : I.E.P. “Bruning”

1.2. Niveles : Primaria y secundaria
1.3. Fecha : 16 de enero del 2014
1.4. Hora : Sesión virtual
1.5. Docente responsable : M.Sc. Felipe Bravo Gaby Mónica
 ·
2. PARTE DIDÁCTICA

2.1 Título de la sesión:

Principal infraestructura, equipos y software basados en las TIC

2.2 Aprendizajes que logran los alumnos:

Al finalizar la sesión el participante elabora un organizador visual, utilizando
información proporcionada por la docente, demostrando organización adecuada
de la información y creatividad.

2.4 Desarrollo del aprendizaje

MOMENTOS ESTRATEGIAS MINUTOS

- Inicio

- La docente inicia la sesión generando una - Lluvia de ideas (15 minutos)

lluvia de ideas, formulando las siguientes
interrogantes: ¿Qué software basado en TIC
conocen? ¿Cuál es la infraestructura que se requiere
para desarrollar competencias TIC en los docentes?
- Los participantes responden a las preguntas
formuladas.
- La docente informa el logro de aprendizaje de
la sesión.
- La docente motiva con relación a los
aprendizajes a desarrollar durante la sesión.

- Proceso
- La docente presenta la información relacionada
con el tema.
- Los participantes analizan la información
proporcionada por la docente.
- Los participantes, desarrollan trabajo práctico.
- Se contrastan los saberes previos con los
nuevos haciendo nuevamente las preguntas:
¿Qué software basado en TIC conocen? ¿Cuál es la (45 minutos)
infraestructura que se requiere para desarrollar
- Trabajo práctico
competencias TIC en los docentes?
- Con la ayuda de la docente se sistematiza la
 información y se realiza la retroalimentación sobre
el tema tratado.

- Salida

- Los participantes responden test para evaluar lo

aprendido en la sesión.
- Los participantes comparten sus trabajos en su
cuenta educativa de la red social.

(30 Minutos)

3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
CAPACIDADES Y INSTRUMENTOS
INDICADORES
ACTITUDES
Describe la infraestructura, Presenta un organizador visual,  Cuestionario
equipos y software basados en utilizando información
las TIC. proporcionada por la docente,
 Rúbrica
demostrando organización
adecuada de la información y
creatividad.

SESIÓN Nº 3

1. DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa : I.E.P. “Bruning”

1.2. Niveles : Primaria y secundaria
1.3. Fecha : 18 de enero del 2014
1.4. Hora : Sesión virtual
1.5. Docente responsable : M.Sc. Felipe Bravo, Gaby Mónica
·

2. PARTE DIDÁCTICA
 2.3 Título de la sesión:
Editores de texto, de presentaciones y hojas de cálculo.

2.4 Logro de sesión:

Al finalizar la sesión el participante elabora un documento de texto, una
presentación o una hoja de cálculo, utilizando manual de editores de texto, de
presentaciones y hojas de cálculo, demostrando dominio práctico.

2.5 Desarrollo del aprendizaje

MOMENTOS ESTRATEGIAS MINUTOS

Inicio
- La docente inicia la sesión generando una
- Lluvia de ideas (15 minutos)
lluvia de ideas, formulando las siguientes
interrogantes: ¿Qué es un editor de texto? ¿Qué es
una hoja de cálculo? ¿Qué editores de texto
conocen?
- Los participantes responden a las preguntas
formuladas.
- La docente informa el logro de aprendizaje de
la sesión.
- La docente motiva con relación a los
aprendizajes a desarrollar durante la sesión.

Proceso
- La docente presenta la información
relacionada con el tema.
- Los participantes analizan la información
proporcionada por la docente.
- Los participantes desarrollan trabajo práctico.
- Se contrastan los saberes previos con los
nuevos haciendo nuevamente las preguntas:
¿Qué es un editor de texto? ¿Qué es una hoja de - Trabajo práctico (45 minutos)
cálculo? ¿Qué editores de texto conocen?, para
verificar el logro de aprendizajes nuevos.
- Con la ayuda de la docente se sistematiza la
información y se realiza la retroalimentación sobre
el tema tratado.
 Salida
- Los participantes responden test para evaluar
lo aprendido en la sesión.
(30 Minutos)
- Los participantes envían sus trabajos al correo
electrónico de la docente.

3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
CAPACIDADES Y
INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUDES
Elabora documento de texto,  Presenta un documento de texto,  Cuestionario
presentación u hoja de una presentación o una hoja de
cálculo, demostrando interés y cálculo, utilizando manual de  Rúbrica
dominio práctico. editores de texto, de
presentaciones y hojas de cálculo,
demostrando dominio práctico.

SESIÓN Nº 4

1. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa : I.E.P. “Bruning”
1.2. Niveles : Primaria y secundaria
1.3. Fecha : 21 de enero del 2014
1.4. Hora : Sesión virtual
1.5. Docente responsable : M.Sc. Felipe Bravo, Gaby Mónica

2. PARTE DIDÁCTICA

2.1 Título de la sesión:

Creación y edición de imágenes. Cambio de formato digital. Búsqueda de
información en internet.

2.2 Logro de sesión:

 Al finalizar la sesión el participante elabora un resumen de un tema de su
elección, utilizando buscadores de información en internet, evidenciando buena
organización de la información, excelente redacción y ortografía.

2.3 Desarrollo del aprendizaje

MOMENTOS ESTRATEGIAS MINUTOS

Inicio
- La docente inicia la sesión mostrando un
- Lluvia de ideas (15 minutos)
documento en diferentes formatos digitales.
- La docente presenta artículos de investigación
de diferentes temas.
- La docente presenta imágenes variadas.
- La docente genera una lluvia de ideas,
formulando las siguientes interrogantes: ¿Cómo se
puede cambiar el formato digital de un documento?
¿Qué buscadores de información en internet
utilizan? ¿Cómo crean o editan imágenes para sus
presentaciones y documentos?
- Los participantes responden a las preguntas
formuladas.
- La docente informa el logro de aprendizaje de
la sesión.
- La docente motiva con relación a los
aprendizajes a desarrollar durante la sesión.

Proceso
- La docente presenta la información relacionada
con el tema.
- Los participantes analizan la información
proporcionada por la docente.
- Los participantes desarrollan trabajo práctico.
- Se contrastan los saberes previos con los
nuevos haciendo nuevamente las preguntas:
- ¿Cómo se puede cambiar el formato digital de
un documento? ¿Qué buscadores de información en
internet utilizan? ¿Cómo crean o editan imágenes
para sus presentaciones y documentos?
 - Con la ayuda de la docente se sistematiza la
información y se realiza la retroalimentación sobre
el tema tratado.
- Trabajo práctico (45 minutos)
Salida
- Los participantes responden test para evaluar lo
aprendido en la sesión.
- Los participantes envían sus trabajos al correo
electrónico de la docente.

(30 Minutos)

3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

CAPACIDADES Y
INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUDES

Identifica los elementos de la Presenta en formato Pdf y Word, un  Cuestionario

creación y edición de resumen de un tema de su elección,
imágenes. utilizando buscadores de
Identifica los principales  Rúbrica
información en internet,
buscadores de información en
evidenciando buena organización de
internet.
la información, excelente redacción
Identifica los diferentes
y ortografía.
formatos digitales de un
documento.
Elabora resumen de un tema
de su elección, en formato
Word y PDF, utilizando
buscadores de información en
internet.

SESIÓN Nº 5

1. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa : I.E.P. “Bruning”
1.2. Niveles : Primaria y secundaria
1.3. Fecha : 23 de enero del 2014
1.4. Hora : 10:00 a.m.
1.5. Docente responsable : M.Sc. Felipe Bravo, Gaby Mónica
·
2. PARTE DIDÁCTICA

2.1 Título de la sesión:

Mensajería instantánea. Comunicación asíncrona. Publicación de recursos en
línea.

2.2 Logro de sesión:

Al finalizar la sesión el participante publica en línea el resumen de un tema de
su elección, utilizando blog de su autoría, evidenciando buena organización de
la información, excelente redacción y ortografía.
 2.3 Desarrollo del aprendizaje

MOMENTOS ESTRATEGIAS MINUTOS

Inicio
- La docente inicia la sesión abriendo su correo
- Lluvia de ideas (15 minutos)
electrónico y envía mensaje a los participantes.
- La docente comparte en la red información
del tema.
- La docente envía mensaje a participantes
utilizando Skype.
- La docente genera una lluvia de ideas,
formulando las siguientes interrogantes: ¿Qué
diferencias han observado en las diferentes
herramientas que hemos utilizado para
comunicarnos? ¿Cómo se pueden aplicar en
nuestras sesiones de aprendizaje?
- Los participantes responden a las preguntas
formuladas.
- La docente informa el logro de aprendizaje de
la sesión.
- La docente motiva con relación a los
aprendizajes a desarrollar durante la sesión.

Proceso
- La docente presenta la información
relacionada con el tema.
- Los participantes analizan la información
proporcionada por la docente.
- Los participantes desarrollan trabajo práctico.
- Se contrastan los saberes previos con los
nuevos haciendo nuevamente las preguntas:
¿Qué diferencias han observado en las diferentes
herramientas que hemos utilizado para
comunicarnos? ¿Cómo se pueden aplicar en
nuestras sesiones de aprendizaje?.
- Con la ayuda de la docente se sistematiza la
información y se realiza la retroalimentación sobre
el tema tratado.
 - Exposición (45 minutos)
Salida
- Trabajo práctico
- Los participantes responden test para evaluar
lo aprendido en la sesión.
- Los participantes envían sus trabajos al correo
electrónico de la docente.
- Los participantes comparten su trabajo en un
blog de su autoría.

(30 Minutos)

3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

CAPACIDADES Y
INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUDES

Crea su correo electrónico y Publica en línea el resumen de un  Cuestionario

envía saludo a sus tema de su elección, utilizando blog
compañeros. de su autoría, evidenciando buena
Elabora blog y envía  Rúbrica
organización de la información,
dirección a sus compañeros.
excelente redacción y ortografía.
Comparte su trabajo de
sesión anterior en el blog de
su autoría.
Inicia y cierra sesión con
Skype.
Demuestra interés por
adquirir y aplicar los
conocimientos adquiridos.
 SESIÓN Nº 6

1. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa : I.E.P. “Bruning”
1.2. Niveles : Primaria y secundaria
1.3. Fecha : 25 de enero del 2014
1.4. Hora : Sesión virtual
1.5. Docente responsable : M.Sc. Felipe Bravo, Gaby Mónica

2. PARTE DIDÁCTICA

2.1 Título de la sesión:

Creación de actividades interactivas. Tutoriales. Simulaciones y animaciones.

2.2 Logro de sesión:

Al finalizar la sesión el participante crea un tutorial online de un tema de su
elección, utilizando video tutorial del docente, evidenciando buena organización
de la información, creatividad, excelente redacción y ortografía.

2.3 Desarrollo del aprendizaje

MOMENTOS ESTRATEGIAS MINUTOS

Inicio
- La docente inicia la sesión indicando el - Lluvia de ideas (15 minutos)
siguiente link
http://blog.educabilia.com/post/47553997585/50-
 herramientas-online-para-profesores
- Los participantes ingresan al link indicado y
revisan la información
- La docente genera una lluvia de ideas,
formulando las siguientes interrogantes: ¿Qué
opinión tiene usted acerca de lo observado? ¿Cuál de
las herramientas online que se muestran en el link
utiliza usted en su labor docente?
- Los participantes responden a las preguntas
formuladas.
- La docente informa el logro de aprendizaje de la
sesión.
- La docente motiva con relación a los
aprendizajes a desarrollar durante la sesión.

Proceso
- La docente presenta la información relacionada
con el tema.
- Los participantes analizan la información
proporcionada por la docente. - Trabajo práctico (45 minutos)
- Los participantes desarrollan trabajo práctico.
- Se contrastan los saberes previos con los nuevos
haciendo nuevamente las preguntas
- ¿Cuál de las herramientas online que se
muestran en el link utiliza usted en su labor docente?
- Con la ayuda de la docente se sistematiza la
información y se realiza la retroalimentación sobre el
tema tratado.

Salida
- Los participantes responden test para evaluar lo
aprendido en la sesión.
- Los participantes comparten su trabajo práctico
(30 Minutos)
en un blog de su autoría o en su cuenta educativa de
una red social.

3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
CAPACIDADES Y INDICADORES INSTRUMENTOS
 ACTITUDES
Analiza información Publica un tutorial online de un tema  Cuestionario
proporcionada por la docente. de su elección, utilizando video
Selecciona una herramienta
tutorial del docente, evidenciando  Rúbrica
para gestionar aulas virtuales
buena organización de la
e interactuar con alumnos
información, creatividad, excelente
Demuestra interés por adquirir
redacción y ortografía.
y aplicar los conocimientos
adquiridos.
 SESIÓN Nº 7

1. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa : I.E.P. “Bruning”
1.2. Niveles : Primaria y secundaria
1.3. Fecha : 28 de enero del 2014
1.4. Hora : Sesión virtual
1.5. Docente responsable : M.Sc. Felipe Bravo, Gaby Mónica

2. PARTE DIDÁCTICA

2.1 Título de la sesión:

Organizadores virtuales

2.2 Logro de sesión:

Al finalizar la sesión el participante organiza información, utilizando Evernote
como organizador virtual, evidenciando buena organización de la información,
creatividad, excelente redacción y ortografía.

2.3 Desarrollo del aprendizaje

MOMENTOS ESTRATEGIAS MINUTOS

Inicio
- La docente inicia la sesión indicando el - Observación de (15 minutos)
siguiente link http://www.youtube.com/watch?v=- video
WoENYU3KGk
- Los participantes ingresan al link indicado y
revisan la información
- La docente informa el logro de aprendizaje de la
sesión.
- La docente motiva con relación a los
aprendizajes a desarrollar durante la sesión.

Proceso
- La docente presenta la información relacionada
con el tema.
- Los participantes acceden a los siguientes links:
- Trabajo práctico (45 minutos)
http://www.youtube.com/watch?v=WlE7FxaYceY

http://www.youtube.com/watch?v=Btlyl4_kvl4

http://www.youtube.com/watch?
v=zLW8Fd14WCM&list=FLbKci4YvAiKgimqVlrw
4Nxw&index=18

http://www.youtube.com/watch?v=Xff-
hygvCEo&list=FLbKci4YvAiKgimqVlrw4Nxw

http://www.youtube.com/watch?
v=wdkTFMbX35o&list=FLbKci4YvAiKgimqVlrw4
Nxw

http://www.youtube.com/watch?
v=p6XCIju4Wxo&list=FLbKci4YvAiKgimqVlrw4N
xw

- Los participantes analizan la información

proporcionada por la docente.
- Los participantes desarrollan trabajo práctico.

Salida (30 Minutos)

- Los participantes responden test para evaluar lo
aprendido en la sesión.
- Los participantes comparten su trabajo práctico
en un blog de su autoría o en su cuenta educativa de
una red social.

3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

CAPACIDADES Y
INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUDES
Analiza información Presenta información, utilizando  Cuestionario
proporcionada por la docente. Evernote como organizador virtual,
Selecciona un organizador
evidenciando buena organización  Rúbrica
virtual. de la información, creatividad,
Organiza información
excelente redacción y ortografía.
aplicando Evernote.
Demuestra interés por adquirir
y aplicar los conocimientos
adquiridos.

SESIÓN Nº 8

1. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa : I.E.P. “Bruning”
 1.2. Niveles : Primaria y secundaria
1.3. Fecha : 31 de enero del 2014
1.4. Hora : Sesión virtual
1.5. Docente responsable : M.Sc. Felipe Bravo, Gaby Mónica

2. PARTE DIDÁCTICA

2.1 Título de la sesión:

Videos didácticos digitales

2.2 Logro de sesión:

Al finalizar la sesión el participante elabora video de un tema de su elección,
utilizando la herramienta para crear videos didácticos Powtoon, evidenciando
buena organización de la información, creatividad, excelente redacción y
ortografía.

2.3 Desarrollo del aprendizaje

MOMENTOS ESTRATEGIAS MINUTOS

Inicio
- La docente inicia la sesión indicando el
- Lluvia de ideas (15 minutos)
siguiente link http://www.youtube.com/watch?
v=oOZ9rMHwjcI
- Los participantes ingresan al link indicado y
revisan la información
- Los participantes formulan sus comentarios en
un foro.
- La docente informa el logro de aprendizaje de
la sesión.
- La docente motiva con relación a los
aprendizajes a desarrollar durante la sesión.
Proceso
- La docente presenta la información relacionada
con el tema.
- Los participantes analizan la información
proporcionada por la docente:

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/13
 1/material/modulo_9/el_vdeo_digital_y_su_uso_di
dctico.html

http://www.eduteka.org/VideoDigitalCamara.php

http://spdece07.ehu.es/actas/Porta.pdf

http://wwwhatsnew.com/2012/06/28/powtoon-util-
herramienta-para-crear-videos-didacticos/?
utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_
campaign=Feed%3A+WwwhatsNew+
%28Wwwhat%27s+new%3F+-
+Aplicaciones+Web+gratuitas%29

http://www.powtoon.com/

http://web.usal.es/~anagv/arti4.htm
- Trabajo práctico
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592
/articles-313597_reda.pdf (180 minutos)

http://blog.educabilia.com/post/47553997585/50-
herramientas-online-para-profesores

http://www.slideshare.net/magisterioto/video-
didactico-9990166

http://recursosparaprofes.wikispaces.com/V
%C3%ADdeos+educativos

http://es.paperblog.com/videos-educativos-recursos-
para-el-aula-digital-88120/

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0066aud
iovisuales.htm

http://www.educatube.es/fisica-y-magia-para-ninos-
y-ninas/

http://www.youtube.com/watch?v=YZdiApOe2B4

http://www.youtube.com/watch?v=078icPoZC8c

http://www.educatina.com/ (120
 minutos)
http://www.aulaplaneta.com/2013/09/16/recursos-
tic/educatina-mas-de-15-000-minutos-de-videos-
educativos-disenados-por-expertos/

- Los participantes desarrollan trabajo práctico.

Salida
- Los participantes responden test para evaluar
lo aprendido en la sesión.
- Los participantes comparten su trabajo práctico
en un blog de su autoría o en su cuenta educativa de
una red social.

3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

CAPACIDADES Y
INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUDES

Analiza información Publica video de un tema de su  Cuestionario

proporcionada por la docente. elección, utilizando la herramienta
Selecciona una herramienta
para crear videos didácticos  Rúbrica
para elaborar video didáctico
Powtoon, evidenciando buena
Demuestra interés por adquirir
organización de la información,
y aplicar los conocimientos
creatividad, excelente redacción y
adquiridos.
ortografía.
 SESIÓN Nº 9

1. DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa : I.E.P. “Bruning”

1.2. Niveles : Primaria y secundaria
1.3. Fecha : 04 de febrero del 2014
1.4. Hora : 10:00 a.m.
1.5. Docente responsable : M.Sc. Felipe Bravo, Gaby Mónica

2. PARTE DIDÁCTICA

2.1 Título de la sesión:

Creación de página web

2.2 Logro de sesión:

Al finalizar la sesión el participante elabora una página web, utilizando uno de
los mejores 10 sitios para crear páginas web sin costo, evidenciando buena
organización de la información, creatividad, excelente redacción y ortografía.

2.3 Desarrollo del aprendizaje

MOMENTOS ESTRATEGIAS MINUTOS

Inicio
- La docente inicia la sesión mostrando modelos - Lluvia de ideas (15
de páginas web y videos: minutos)
http://www.youtube.com/watch?v=5eU06-m6-wI
http://www.youtube.com/watch?v=TvHddEv8388
- La docente genera una lluvia de ideas,
formulando las siguientes interrogantes: ¿Por qué
los docentes no elaboran sus propias páginas web
para utilizarlas en labor docente? ¿Cómo se elabora
una página web? ¿Qué importancia tienen las
páginas web en su labor docente?
- Los participantes responden a las preguntas
formuladas.
- La docente informa el logro de aprendizaje de
la sesión.
- La docente motiva con relación a los
aprendizajes a desarrollar durante la sesión.

Proceso

- La docente presenta la información relacionada

con el tema:
http://www.youtube.com/watch?v=0d0tWxWRfQ0
http://www.abc.es/tecnologia/redes/20130219/abci-
alojamiento-gratis-201302181850.html
http://www.youtube.com/watch?v=iimwsXny5j4
http://es.wix.com/
http://www.weebly.com
http://edublogs.org/
http://www.etceter.com/ - Exposició
http://www.youtube.com/watch?v=PYKyMCeLHtU
http://www.youtube.com/watch? n (45
- Trabajo
v=ALQIp800YFU&list=PLt4JfCitvBVoDtD5UqB minutos)
práctico
H0Q-HvPpR5KC57
- Los participantes analizan la información
proporcionada por la docente.
- Los participantes desarrollan trabajo práctico.
- Se contrastan los saberes previos con los
nuevos haciendo nuevamente las preguntas
- ¿Por qué los docentes no elaboran sus propias
páginas web para utilizarlas en labor docente?
 ¿Cómo se elabora una página web? ¿Qué
importancia tienen las páginas web en su labor
docente?
- Con la ayuda de la docente se sistematiza la
información y se realiza la retroalimentación sobre
el tema tratado.
Salida

- Los participantes responden test para evaluar

lo aprendido en la sesión.
- Los participantes comparten sus trabajos vía e
mail con la docente.
(30
Minutos)

3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

CAPACIDADES Y
INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUDES
Identifica los elementos de Presenta una página web, utilizando  Cuestionario
la creación y edición de uno de los mejores 10 sitios para
páginas web. crear páginas web sin costo,  Rúbrica
Identifica los principales
evidenciando buena organización
sitios web de creación de
de la información, creatividad,
páginas web
excelente redacción y ortografía.
Elabora una página web
teniendo en cuenta la
información dada.
Demuestra interés por
adquirir y aplicar los
conocimientos adquiridos.
 SESIÓN Nº 10

1. DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa : I.E.P. “Bruning”

1.2. Niveles : Primaria y secundaria
1.3. Fecha : 07 de febrero del 2014
1.4. Hora : Sesión virtual
1.5. Docente responsable : M.Sc. Felipe Bravo, Gaby Mónica

2. PARTE DIDÁCTICA

2.3 Título de la sesión:

Creación de escenarios virtuales

2.4 Logro de sesión:

Al finalizar la sesión el participante elabora video sobre escenarios virtuales
de aprendizaje, utilizando la información proporcionada por la docente,
evidenciando buena organización de la información, creatividad, excelente
redacción y ortografía.

2.4 Desarrollo del aprendizaje

MOMENTOS ESTRATEGIAS MINUTOS

Inicio
- La docente inicia la sesión utilizando un - Lluvia de ideas (100
entorno virtual de aprendizaje. minutos)
- La docente comparte el siguiente link
https://sites.google.com/site/ensenanzavirtual161/esc
enarios-educativos-virtuales
http://www.youtube.com/watch?v=V1KCFo0d0fc
http://www.youtube.com/watch?v=MZf_VtF2ZsM
http://www.youtube.com/watch?v=L6MNTXi82GM
http://www.youtube.com/watch?v=LxbyikLqXhs
http://www.youtube.com/watch?v=oD6bAwT9qLE

- Los participantes ingresan al link indicado y

revisan la información
- Los participantes formulan sus comentarios en
un foro.
- La docente informa el logro de aprendizaje de
 la sesión.
- La docente motiva con relación a los
aprendizajes a desarrollar durante la sesión.

Proceso
- La docente presenta la información relacionada
con el tema.
- Los participantes analizan la información
proporcionada por la docente:
http://www.youtube.com/watch?v=0QgrrxkAFQA - Trabajo práctico
http://www.youtube.com/watch?v=YZdiApOe2B4
(180
http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/ambie minutos)
nte_virtual_de_aprendizaje/
http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php
http://tiscar.com/blogs-para-educar/
http://www.youtube.com/watch?v=Fnh9q_cQcUE
http://www.youtube.com/watch?v=jtXTp_5oHYU
http://www.youtube.com/watch?v=hWoTYwNzhJk
http://www.youtube.com/watch?v=70VrppmyhwE
http://www.youtube.com/watch?v=H8xrjtO1dJo
http://www.youtube.com/watch?v=hWoTYwNzhJk
http://www.youtube.com/watch?v=0QgrrxkAFQA
http://www.youtube.com/watch?v=cocu-IIodTs
http://www.youtube.com/watch?v=7SDWKaAom78
http://www.youtube.com/watch?v=8iiZGjxI8nY
http://www.youtube.com/watch?v=4Cco2IWhI-E
http://www.youtube.com/watch?v=MPUlHtYfSzA
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/nume
ro_4/experiencias_o_reflexiones%201.pdf
http://www.rieoei.org/deloslectores/3457Aparicio.pd
f
- Los participantes desarrollan trabajo práctico
con la información presentada por la docente.

Salida
- Los participantes responden test para evaluar
lo aprendido en la sesión.
- Los participantes comparten su trabajo práctico
en el canal YouTube de su autoría.
(120
minutos)
3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

CAPACIDADES Y
INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUDES

Analiza información Publica, en su canal YouTube, video  Cuestionario

proporcionada por la docente. sobre escenarios virtuales de
Elabora video didáctico
aprendizaje, utilizando la
resumiendo la información  Rúbrica
información proporcionada por la
revisada.
docente, evidenciando buena
Demuestra interés por adquirir
organización de la información,
y aplicar los conocimientos
creatividad, excelente redacción y
adquiridos.
ortografía.

SESIÓN Nº 11

1. DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa : I.E.P. “Bruning”

1.2. Niveles : Primaria y secundaria
1.3. Fecha : 11 de febrero del 2014
1.4. Hora : Sesión virtual
1.5. Docente responsable : M.Sc. Felipe Bravo, Gaby Mónica

2. PARTE DIDÁCTICA

2.1 Título de la sesión:

Creación de wiki

2.2 Logro de sesión:

 Al finalizar la sesión el participante elabora una wiki sobre un tema de su
elección, utilizando una herramienta para crear wikis, evidenciando buena
organización de la información, creatividad, excelente redacción y ortografía.

2.3 Desarrollo del aprendizaje

MOMENTOS ESTRATEGIAS MINUTOS

Inicio
- La docente inicia la sesión indicando el
- Lluvia de ideas (120
siguiente link
http://www.youtube.com/watch?v=I8hKSzv_rRw minutos)
http://www.youtube.com/watch?v=6yZlEsxgEhk
http://www.youtube.com/watch?v=1P2Bv1dWzMs
http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-
content/uploads/docs/Adell_Wikis_MEC.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=DsZyfLxVqwI

- Los participantes ingresan al link indicado y

revisan la información
- Los participantes formulan sus comentarios en
un foro.
- La docente informa el logro de aprendizaje de
la sesión.
- La docente motiva con relación a los
aprendizajes a desarrollar durante la sesión.

Proceso
- La docente presenta la información relacionada
con el tema.
- Los participantes analizan la información
proporcionada por la docente:
http://uvigo20.wikispaces.com/Wikispaces
http://www.wikispaces.com/
http://www.youtube.com/watch?v=9AhCjO9OJYc
http://www.youtube.com/watch?v=l2NR6c_-0Po
http://www.youtube.com/watch?
v=mtmDOBaRXC4
http://es.wikia.com/Wikia
http://uso-del-wiki-en-la-
educacion.wikispaces.com/C)
 +WIKI+HERRAMIENTA+EDUCATIVA
http://www.eduteka.org/WikisEducacion.php
http://www.youtube.com/watch?v=q8kcqpPcAKg
http://www.shoutwiki.com/wiki/Main_Page
http://remo.det.uvigo.es/solite/attachments/038_We
- Trabajo práctico
b%202.0.pdf
http://twiki.org/ (180
http://www.totemguard.com/aulatotem/2014/02/3-
minutos)
retos-criticos-y-soluciones-para-prevenir-el-caos-
en-una-wiki/#more-14267
http://www.youtube.com/watch?v=0kfcmLKv5Ao
http://www.youtube.com/watch?v=KaAr2U5GGw
- Los participantes desarrollan trabajo práctico
con la información presentada por la docente.

Salida
- Los participantes responden test para evaluar
lo aprendido en la sesión.
- Los participantes comparten su trabajo práctico
en la red en su cuenta educativa de una red social.

(120
minutos)

3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

CAPACIDADES Y
INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUDES

Analiza información Publica una wiki sobre un tema de  Cuestionario

proporcionada por la docente. su elección, utilizando una
Selecciona una herramienta
herramienta para crear wikis,  Rúbrica
para elaborar wiki.
evidenciando buena organización de
Participa activamente en la
la información, creatividad,
construcción de una wiki.
Demuestra interés por adquirir excelente redacción y ortografía.
y aplicar los conocimientos
adquiridos.
Evidencia tolerancia y respeto
a los aportes de sus
compañeros.

SESIÓN Nº 12

1. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa : I.E.P. “Bruning”
1.2. Niveles : Primaria y secundaria
1.3. Fecha : 14 de febrero del 2014
1.4. Hora : Sesión virtual
1.5. Docente responsable : M.Sc. Felipe Bravo, Gaby Mónica

2. PARTE DIDÁCTICA

2.3 Título de la sesión:

Creación de weblog

2.4 Logro de sesión:

Al finalizar la sesión el participante elabora un blog sobre una temática de su
elección, utilizando la información proporcionada por la docente, evidenciando
buena organización de la información, creatividad, excelente redacción y
ortografía.

2.4 Desarrollo del aprendizaje

MOMENTOS ESTRATEGIAS MINUTOS

Inicio
- La docente inicia la sesión indicando el - Lluvia de ideas (120
siguiente link minutos)
http://www.eduteka.org/competencias-tic.php
http://www.youtube.com/watch?v=RcOkDKSvoRg
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Nu
mero_20/ELISA_ALMEDA_MORILLO01.pdf
http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php
http://tiscar.com/blogs-para-educar/

- Los participantes ingresan al link indicado y

revisan la información
- Los participantes formulan sus comentarios en
un foro.
- La docente informa el logro de aprendizaje de
la sesión.
- La docente motiva con relación a los
aprendizajes a desarrollar durante la sesión.

Proceso
- La docente presenta la información relacionada
con el tema.
- Los participantes analizan la información
- Trabajo práctico
proporcionada por la docente:
http://www.youtube.com/watch?v=5jxlXOzHkP0
http://www.youtube.com/watch?v=VaK8fA_16L0
(180
http://www.youtube.com/watch?v=xs547ljA6wE
http://www.youtube.com/watch?v=MGzzDGDh-vk minutos)
http://www.youtube.com/watch?v=FcnKGAeBKlc
http://www.youtube.com/watch?v=rJZaFKmiGts
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numer
o_4/experiencias_o_reflexiones%201.pdf
http://www.rieoei.org/deloslectores/3457Aparicio.pdf
http://moodle.upm.es/adamadrid/file.php/1/web_VI_j
ornadas_ADA/comunicaciones/35_Gonzalez.pdf
http://www.slideshare.net/nestoralonso/blogs-y-
educacin?
ref=http://propuestastic.elarequi.com/propuestas-
didacticas/blogs/usos-educativos-de-los-blogs/
http://propuestastic.elarequi.com/propuestas-
didacticas/blogs/usos-educativos-de-los-blogs/
http://www.eduteka.org/BlogsBlogger.php
- Los participantes desarrollan trabajo práctico
con la información presentada por la docente:
 Cada participante define la temática de su blog.
 Posteriormente elabora una lista de los temas,
recursos y materiales que desea publicar.
 Organiza el aspecto del blog.
 Crea una entrada (actividad o proyecto de clase).
 Crea una página (videos, presentaciones, imágenes)
 Finalmente, envía la dirección del blog al correo de (120
la docente. minutos)

Salida
- Los participantes responden test para evaluar
lo aprendido en la sesión.
- Los participantes presentan su trabajo práctico
enviando la dirección del blog elaborado al correo
de la docente.

3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

CAPACIDADES Y
INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUDES
Analiza información Publica un blog sobre una temática  Cuestionario
proporcionada por la docente. de su elección, utilizando la
Elabora blog utilizando la información proporcionada por la  Rúbrica
información revisada. docente, evidenciando buena
Demuestra interés por adquirir organización de la información,
y aplicar los conocimientos creatividad, excelente redacción y
adquiridos. ortografía.
 SESIÓN Nº 13

1. DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa : I.E.P. “Bruning”

1.2. Niveles : Primaria y secundaria
1.3. Fecha : 18 de febrero del 2014
1.4. Hora : Sesión virtual
1.5. Docente responsable : M.Sc. Felipe Bravo, Gaby Mónica

2. PARTE DIDÁCTICA

2.5 Título de la sesión:

Periódico escolar digital

2.6 Logro de sesión:

Al finalizar la sesión el participante elabora un periódico escolar digital,
utilizando las herramientas dadas por la docente, evidenciando buena
organización de la información, creatividad, excelente redacción y ortografía.

2.5 Desarrollo del aprendizaje

MOMENTOS ESTRATEGIAS MINUTOS

Inicio
- La docente inicia la sesión indicando el
- Lluvia de ideas (60
siguiente link http://www.youtube.com/watch?
minutos)
v=rfhPm03p6kw
http://roble.pntic.mec.es/jprp0006/lectura_digital/4
5_peridicos_escolares_digitales.html
- Los participantes ingresan al link indicado y
revisan la información
- Los participantes formulan sus comentarios en
un foro.
- La docente informa el logro de aprendizaje de
la sesión.
- La docente motiva con relación a los
aprendizajes a desarrollar durante la sesión.
Proceso
- La docente presenta la información relacionada
 con el tema.
- Los participantes analizan la información
proporcionada por la docente:
http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?
id_video=tc97pfh7o8q23x29
http://ucjc.wikispaces.com/file/view/Periodico+Esc
olar+Online.pdf
http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolarDigital.ph
p
http://www.periodistadigital.com - Trabajo práctico
http://www.calameo.com/read/000118360d6a8fe00
0b05 (180
http://elenaportales.blogspot.com/2013/04/periodic minutos)
os-escolares-digitales.html
http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolarEjemplos.
php
http://www.eduteka.org/BlogsWordpress.php
http://www.eduteka.org/BlogsBlogger.php
http://www.eduteka.org/pdfdir/Guia_PeriodicoEsco
lar.pdf
http://portal.educ.ar/noticias/agenda/cursos/periodic
os-escolares-en-intern.php
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediatec
a/1607/article-75895.html
http://edublogs.org/
http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recur
so/7-herramientas-para-crear-posters-o-murales-
digita/2f4ecd0c-ba50-4d83-8e64-1441ff9b47e0
http://www.scoop.it/t/tic-gff
http://biblioteca.clacso.edu.ar/subida/Colombia/alia
nza-cinde-umz/20130403102511/Tesispaola.pdf.ori
http://www.miranda.gov.ve/educacion/images/archi
vos_pdf/mural.pdf
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/esp
eciales/simcetic/diario_mural_elaborado.pdf
- Los participantes desarrollan trabajo práctico
con la información presentada por la docente.

Salida
- Los participantes responden test para evaluar
 lo aprendido en la sesión.
- Los participantes comparten su trabajo práctico
en un blog de su autoría o en su cuenta educativa de
una red social.

(120
minutos)

3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

CAPACIDADES Y
INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUDES

Analiza información Publica un periódico digital,  Cuestionario

proporcionada por la docente. utilizando las herramientas dadas
Selecciona una herramienta
por la docente, evidenciando buena  Rúbrica
para elaborar periódico
organización de la información,
escolar digital.
creatividad, excelente redacción y
Elabora periódico escolar
ortografía.
digital
Demuestra interés por adquirir
y aplicar los conocimientos
adquiridos.

SESIÓN Nº 14

1. DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa : I.E.P. “Bruning”

1.2. Niveles : Primaria y secundaria
 1.3. Fecha : 21 de febrero del 2014
1.4. Hora : 10:00 a.m.
1.5. Docente responsable : M.Sc. Felipe Bravo, Gaby Mónica

2. PARTE DIDÁCTICA

2.7 Título de la sesión:

Creación de espacios digitales

2.8 Logro de sesión:

Al finalizar la sesión el participante elabora carpeta virtual docente, utilizando
las herramientas brindadas por la docente, evidenciando buena organización de
la información, creatividad, excelente redacción y ortografía.

2.6 Desarrollo del aprendizaje

MOMENTOS ESTRATEGIAS MINUTOS

Inicio
- La docente inicia la sesión indicando el
- Lluvia de ideas (20
siguiente link
http://www.youtube.com/watch?v=LJJlBvQ-E1s minutos)
http://www.youtube.com/watch?v=ctFFZO4gCFM
http://www.edutic.ua.es/wp-
content/uploads/2012/10/las-tecnologias-de-la-
informacion_241_269-CAP13.pdf
- Los participantes ingresan al link indicado y
revisan la información
- Los participantes formulan sus comentarios.
- La docente informa el logro de aprendizaje de
la sesión.
- La docente motiva con relación a los
aprendizajes a desarrollar durante la sesión.

Proceso
- La docente presenta la información relacionada
con el tema.
- Los participantes analizan la información
proporcionada por la docente:
http://www.youtube.com/watch?v=0Svqe5sfJvo
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_a
 rt68.pdf
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec30/articulos_n
30_pdf/Edutec-
e30_Gallego_Cacheir_Martin_Angel.pdf
http://www.eduteka.org/AlmacenamientoEnLinea.php
http://www.xarxatic.com/herramientas-para-crear-un-
e-portfolio/
Material adicional:
http://fineans.usac.edu.gt/elgg/comunidad/files/2084/9
634/portafolio.pdf - Exposición
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/20429
/Documento_completo.pdf?sequence=1 - Trabajo práctico (60
http://upcommons.upc.edu/e- minutos)
prints/bitstream/2117/12974/1/144.pdf
https://docs.google.com/document/d/1MrfwvZ7CCk5i
k3oJvlbZ0Hvy6946ffhSKUKOY51Fmmc/edit
http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn40p69.pdf
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/
pdf/16/16_0758.pdf
http://www.um.es/gite/mmarsanchez/Proyectos%20y
%20publicaciones_files/2.pdf
http://www.scoop.it/t/realidad-aumentada-y-nuevas-
tecnologias
http://elencuentro.comunadigital.cl/wp-
content/uploads/2013/06/manual-nube.pdf
- Los participantes desarrollan trabajo práctico
con la información presentada por la docente.

Salida
- Los participantes responden test para evaluar
lo aprendido en la sesión.
- Los participantes comparten su trabajo práctico
a través de google drive o enviando el enlace al
correo de la docente.
- Los docentes resuelven el post test sobre
competencias TIC.
 (30
minutos)

3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

CAPACIDADES Y
INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUDES

Analiza información Publica carpeta virtual docente,  Cuestionario

proporcionada por la docente. utilizando las herramientas
Selecciona una herramienta
brindadas por la docente,  Rúbrica
para elaborar carpeta virtual.
evidenciando buena organización de
Demuestra interés por adquirir
la información, creatividad,
y aplicar los conocimientos
excelente redacción y ortografía.
adquiridos.
VII. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES:
2014
ENERO FEBRERO
N° ACTIVIDADES
SEMANAS
01 02 03 04 05 06 07
1 Sesión 01: Presencial. Bienvenida. Aplicación del pre test. Pautas generales sobre el mecanismo del
trabajo. Creación de cuentas educativas utilizando redes sociales. Trabajo práctico.
2 Sesión 02: Virtual. Softwares basados en las TIC. Importancia y manejo. Trabajo práctico.

3 Sesión 03: Virtual. Editores de texto, de presentaciones y hojas de cálculo. Trabajo práctico.

4 Sesión 04: Virtual. Creación y edición de imágenes. Cambio de formato digital. Búsqueda de
información en internet. Trabajo práctico.
5 Sesión 05: Presencial. Mensajería instantánea. Comunicación asíncrona. Publicación de recursos en
línea. Trabajo grupal.
6 Sesión 06: Virtual. Creación de actividades interactivas. Tutoriales. Simulaciones y animaciones.
Trabajo práctico.
7 Sesión 07: Virtual. Organizadores virtuales. Trabajo práctico.

8 Sesión 08: Virtual. Videos didácticos digitales. Trabajo práctico

9 Sesión 09: Presencial. Creación de página web. Trabajo práctico

10 Sesión 10: Virtual. Creación de escenarios virtuales. Trabajo práctico

11 Sesión 11: Virtual. Creación de wiki. Trabajo práctico
12 Sesión 12: Virtual. Creación de un weblog. Trabajo práctico
13 Sesión 13: Virtual. Periódico mural digital. Trabajo practico.
14 Sesión 14: Presencial. Creación de espacios digitales. Portafolio docente virtual. Trabajo práctico.
Aplicación del post test
VIII. FINANCIAMIENTO
Los recursos utilizados fueron autofinanciados por la autora.

IX. EVALUACIÓN:
Los docentes fueron evaluados con un pre test aplicando el cuestionario ICTeacher el
primer día de la ejecución del taller y posteriormente al finalizar el taller se aplicó el
mismo cuestionario con la finalidad de determinar el efecto de la aplicación del taller
de innovación docente basado en las TIC.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Chan, M. (2004). Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizajes

digitales. ANAM: Revista digital universitaria. Recuperado de
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_art68.pdf.

González, R. et al. (2010). Los edublogs como herramienta facilitadora en

comunidades virtuales de aprendizaje. España: Universidad Rey Juan Carlos.
Recuperado de
http://moodle.upm.es/adamadrid/file.php/1/web_VI_jornadas_ADA/comunicac
iones/35_Gonzalez.pdf

ICTeacher. (2010). Training Manual ICTeacher. UK: ICTeacher (141882-2008-LLP-

AT-COMENIUS-CMP). Recuperado de
http://ict.cesga.es/courses/ICTWS/document/TrainingManuals/ICTeacherTraini
ngmanual_final_EN.pdf?cidR

Ku, H. et al. (2004). Online Collaboration Tools in Elementary Education. Wikibin.

Recuperado de http://wikibin.org/articles/online-collaboration-tools-in-
elementary-education.html

Marqués, P. (2000). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias,

formación. España: Facultad de Educación, UAB. Recuperado de
http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y
%20LIBROS/TIC/FUNCIONES%20DE%20LOS%20DOCENTES%20HOY.pdf
Ministerio de Educación de Chile. (2011). La nube: Un espacio virtual en el aula del
siglo XXI. Chile: Ministerio de Educación. Recuperado de
http://elencuentro.comunadigital.cl/wpcontent/uploads/2013/06/manual-
nube.pdf

Orihuela, J. y Santos, M. (2004). Los weblogs como herramienta educativa:

experiencias con bitácoras de alumnos. España: Universidad de Navarra.
Recuperado de http://www.quadernsdigitals.net/index.php?
accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=7751

Villaluestre, L. y Del Moral E. (2011). E-actividades apoyadas en organizadores

gráficos: aprendizaje significativo en el contexto virtual de Ruralnet. España:
Universidad de Oviedo. Recuperado de
http://www.usc.es/revistas/index.php/ie/article/view/739
 ANEXO N° 07
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: Taller de innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC de los docentes, Trujillo-2014.
Variables: Variable independiente: Taller de innovación docente. Variable dependiente: Competencias TIC en los docentes.

DISEÑO DE
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA POBLACIÓN
INVESTIGACIÓN
Formulación del Objetivo general Hipótesis general Diseño de investigación Tipo de estudio Población
problema general  Determinar el efectoH1 = La aplicación del taller de Diseño Pre experimental, La población estuvo
Experimental
¿Cuál es el efecto de la de la aplicación del taller de innovación docente mejorade pre prueba – post constituida por un total de
aplicación del taller de innovación docente en elsignificativamente las competencias prueba con un solo Pues en este estudio 23 docentes de los niveles
innovación docente en mejoramiento deTIC en los docentes de la I.E.P. grupo. se manipuló de primaria y secundaria
el mejoramiento de competencias TIC de los“Bruning”, Trujillo-2014. intencionalmente de las diferentes áreas
competencias TIC de docentes de la I.E.P. una variable curriculares, dentro de los
los docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo-2014. Ho = La aplicación del taller de independiente: 23 docentes hubieron
O1 X O2
“Bruning” de Trujillo- innovación docente no mejora “Taller de quienes tienen carga
2014? significativamente las competencias innovación horaria en primaria y
En el cual se examinará
Objetivos específicos TIC en los docentes de la I.E.P. docente”; y secundaria.
la relación de: La
 Identificar a través de
la aplicación de un pre test el “Bruning”, Trujillo-2014 variable 1 relacionada al posteriormente se Muestra
nivel de dominio de efecto de un “Taller de analizó las Debido a que la población
competencias TIC queHipótesis específicas: innovación docente consecuencias que la es pequeña, se trabajó con
demuestran los docentes deH2: La aplicación del taller de “sobre la variable 2 manipulación tuvo el íntegro de la población,
la I.E.P. “Bruning” deinnovación docente mejora relacionada al sobre la variable es decir 23 docentes:
Trujillo-2014. significativamente las competencias “Mejoramiento de las dependiente: Población censal o muestra
sobre los usos de las TIC en el Competencias TIC en los “Competencias TIC universal.
 Diseñar un taller deproceso Enseñanza-aprendizaje en la docentes”. Se realizará en los docentes”.
innovación docente paraI.E.P. “Bruning”, Trujillo-2014 una primera observación
mejorar las competencias a través de una pre
TIC de los docentes de laHo: La aplicación del taller de prueba (O1) y una
I.E.P. “Bruning” de Trujillo- innovación docente no mejora segunda observación a
2014. significativamente las competencias través de una post prueba
sobre los usos de las TIC en el (O2) luego de aplicar la
 Aplicar un taller deproceso Enseñanza-aprendizaje en la variable 2. Tipo de
innovación docente paraI.E.P. “Bruning”, Trujillo-2014
mejorar las competencias investigación
TIC de los docentes de laH3: La aplicación del taller de O1: Observación a a) Según la
I.E.P. “Bruning” de Trujillo-innovación docente mejora partir de una pre prueba finalidad:
2014. significativamente las competencias O2: Observación a Investigación
sobre el manejo técnico de las TIC partir de una post prueba aplicada
 Identificar a través deen la I.E.P. “Bruning”, Trujillo-2014 x : Aplicación del b) Según su
la aplicación de un post test taller de innovación Carácter:
el nivel de dominio deHo: La aplicación del taller de docente Investigación
competencias TIC queinnovación docente no mejora descriptiva
demuestran los docentes designificativamente las competencias c) Según su
la I.E.P. “Bruning” desobre el manejo técnico de las TIC naturaleza:
Trujillo-2014. en la I.E.P. “Bruning”, Trujillo-2014 Investigación
cuantitativa
 Comparar losH4: La aplicación del taller de d) Según el alcance
resultados obtenidos del pre innovación docente mejora temporal:
test y post test para significativamente las competencias Investigación
determinar el efecto de la sobre el uso didáctico de las TIC en longitudinal
aplicación del taller deámbitos educativos en la I.E.P. e) Según la
innovación docente basado“Bruning”, Trujillo-2014 orientación que
en TIC en los docentes de la asume: Investigación
I.E.P. “Bruning” de Trujillo-Ho: La aplicación del taller de orientada a la
2014. innovación docente no mejora aplicación.
significativamente las competencias
sobre el uso didáctico de las TIC en
ámbitos educativos en la I.E.P.
“Bruning”, Trujillo-2014

H5: La aplicación del taller de

innovación docente mejora
significativamente las competencias
sobre el diseño de recursos
formativos con TIC y contenidos
educativos en soporte digital en la
I.E.P. “Bruning”, Trujillo-2014

Ho: La aplicación del taller de

innovación docente no mejora
significativamente las competencias
sobre el diseño de recursos
formativos con TIC y contenidos
educativos en soporte digital en la
I.E.P. “Bruning”, Trujillo-2014