Maestría en Educación Basada en Competencias

PROYECTO INTEGRADOR ETAPA II

Asignatura: Modelos de Evaluación Institucional

Docente: Dr. Julio Cruz Estrella

Presenta: Jair Castellanos Martínez

Tecámac, Estado de México a 14 de octubre de 2019

 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE STUFFLEBEAM-MODELO C.I.P.P. (CONTEXTO-INSUMOS- PROCESOS-PRODUCTOS) DE
EVALUACIÓN

A partir de un enfoque analítico - racionalista, el modelo de Stufflebeam plantea un concepto de evaluación que permite desmenuzar la realidad
de los agentes que participan en el proceso evaluativo, lo cual permite establecer canales de comprensión de la realidad de quien será el
protagonista en este proyecto: el estudiante, pues ofrece atención en distintas dimensiones y ámbitos para que el tratamiento de la información
permita un análisis efectivo para entender las necesidades que resulten durante el proceso. De la misma manera, el propósito que plantea el
modelo es proporcionar información útil para tomar decisiones con respecto a un programa, ya sea en el contexto, insumos, proceso o producto.

El modelo propone y utiliza la evaluación formativa y sumativa para cada uno de estos tipos de evaluación, así como el empleo de una
amplia gama de métodos y técnicas de recolección de información como el análisis de sistemas, la inspección (observación directa), la revisión
de documentos, las audiciones, las entrevistas, los test diagnósticos entre otras, todas ellas resultan convenientes para implementarse en el plano
educativo y por qué no, en la dinámica de cualquier estudiante del nivel medio superior.

En cuanto a metodología se refiere, el modelo plantea cuatro niveles o etapas, mismas que son:

1. Delineación
2. Obtención de información
3. Análisis de información
4. Aplicación de información

Todas ellas cumplen un objetivo en específico y en conjunto establecen las directrices que tendrá que seguir el evaluador durante el proceso, así
como la participación que tendrán los participantes de la investigación, los instrumentos implementados y el análisis de la información obtenida.

CONTEXTO

El CBT 2, Licenciado Carlos Pichardo, Tecámac, Estado de México, es una escuela de educación formal, pública y de nivel medio superior que
se ubica en el poblado de San Pedro Pozohuacán, en Tecámac, Estado de México, en ella podemos identificar al grupo 106 de la carrera Técnico
en Diseño Asistido por Computadora, compuesto por un total de 54 estudiantes, de los cuales 28 son hombres y 26 son mujeres. Este grupo
actualmente es evaluado de acuerdo con una escala que contiene los criterios para alcanzar el diez de calificación, los cuales comprenden
“examen”, “tareas”, “participación” “prácticas” entre otros. Cabe destacar que las características de este grupo corresponden a una población de
estudiantes de bajos a escasos recursos, los tutores responsables de los alumnos desempeñan oficios principalmente y hay una minoría
considerable que ostenta alguna profesión.

➔ Modalidad:
Presencial, turno matutino y vespertino. Plan de estudios a 6 semestres.

➔ Misión: Formar personas que transfieran con responsabilidad los conocimientos científicos adquiridos, para comprender y participar en
forma activa en la transformación de una nueva sociedad para mejorar en los ámbitos social, económico, político y cultural.

➔ Visión:
Responder adecuadamente a los retos sociales mediante una organización administrativa-académica y la infraestructura física necesaria
para sostener las necesidades presentes y cimentar las bases futuras para el logro de una educación de calidad.

METODOLOGÍA DEL MODELO DE STUFFLEBEAM-MODELO C.I.P.P. (CONTEXTO-INSUMOS- PROCESOS-PRODUCTOS) DE

EVALUACIÓN

METODOLOGÍA Programa de Intervención Integral a la Deserción Escolar (PIIDE)

Objetivos de la Formulación de preguntas: Delimitación de las Identificación de
DELINEACIÓN: evaluación: ¿Para qué sirve el PIIDE? decisiones por tomar: Se impedimentos: El visto bueno
Es aquella en la que se definen ¿Qué se necesita hacer? establecen roles y funciones, de los directivos, respaldo de
los objetivos de la evaluación, Identificar se acuerda un organigrama la plantilla docente,
se formulan preguntas, se necesidades, dentro del departamento de capacitación en Google Apps
delimitan las decisiones por
priorizarlas y diseñar orientación educativa. for Education.
tomar se identifican
impedimentos. instrumentos que
permitan recolectar
información para
lograr una
intervención efectiva.
 OBTENCIÓN DE Con base en esta etapa, el cuerpo de orientadores establece fechas de aplicación de los instrumentos de recopilación
INFORMACIÓN de información propuestos durante la jornada de acompañamiento en su fase ordinaria, mismos que el Evaluador
revisará y, de ser posible, aprobará para su aplicación en los tres niveles escolares, primero, segundo y tercer grado
Se diseñan o adaptan ambos turnos, así como en la cantidad de estudiantes que serán parte del proceso que enmarca el PIIDE.
instrumentos, se
determinan las muestras, se
aplican los instrumentos y
se realiza el procesamiento
estadístico de los
resultados.
ANÁLISIS DE En el siguiente enlace es posible observar las características generales del primer instrumento de recopilación de
INFORMACIÓN información https://drive.google.com/open?id=1e9bhOzT6z74KUMUiSnF_9MbNVSN7EIH-UZknVNEENWg

Se elabora un diseño de
análisis que garantice la
mayor efectividad en la
interpretación de los datos
obtenidos y se procede al
análisis de la información.
APLICACIÓN DE El proyecto se encuentra en su fase de autorización, por lo que todavía no cuenta con los resultados necesarios para
INFORMACIÓN cumplir con lo dispuesto en esta etapa del proceso metodológico establecido por el modelo CIPP.

En la que se comunica la
información a la audiencia y se
le asesora para la utilización y
aplicación de dicha
información
 CONCLUSIÓN

Con base en la propuesta del modelo de evaluación CIPP, se busca generar, establecer, implementar y consolidar un paquete de instrumentos
de recopilación de información para afianzar un banco de referencia suficientemente basto para establecer análisis que permitan la consecución
de las metas establecidas por el PIIDE, mismas que tienen que ver, en general, con la mejora de los indicadores de aprovechamiento escolar,
desempeño académico y especialmente el de la deserción escolar, ya que este fenómeno es el que guarda una influencia directa en los demás
indicadores. A partir de las cuatro etapas descritas y definidas por Correa, S., Puerta, A. y Restrepo, B. (1996), la metodología del enfoque permite
identificar en cada una de ellas, las necesidades que se tienen que atender, así como la pertinencia en las actividades realizadas, todo ello con
base en el criterio del evaluador. Cabe destacar que, debido a la falta de autorización para su libre implementación, el trabajo todavía no cuenta
con resultados que permitan identificar aciertos y errores, el propósito y meta del mismo, es comprobar la viabilidad del proyecto para su validación
institucional.

Referencias

Correa, S., Puerta, A. y Restrepo, B. (1996). Investigación evaluativa. [Versión PDF]. Recuperado de: http://contrasentido.net/wp-
content/uploads/2007/08/modulo6.pdf

Mastro, C. (2013). Aprender a aprender: una aproximación sobre el uso consciente e intencional de estrategias. Educación, 9(18), 217-237.
Recuperado de http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/5316/5312

Sandoval, C. (1996). Investigación cualitativa. [Versión PDF]. Recuperado de http://contrasentido.net/wp-content/uploads/2007/08/modulo4.pdf