MAESTRIA EN EDUCACIÓN

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

RECTORÍA VIRTUAL DISTANCIA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN APLICADA – PIA
Nombre del
Proyecto de
investigación Gestión educativa y curricular para la formación integral
aplicada

Ing. Jorge Enrique Gallego Vásquez, Ph.D.

jorge.gallego@uniminuto.edu

Doctor en ciencias pedagógicas, Magíster en paz, desarrollo

y ciudadanía, especialista en gerencia de proyectos,
Tecnológico e Ingeniero de Sistemas, actualmente estudiante
de la Maestría Virtual en Paz, Desarrollo y Ciudadanía de
UNIMINUTO. Docente y directivo universitario, gerente de
Uniminuto Internacional, ex rector y ex vicerrector académico
Director de Uniminuto Seccional Bello para Antioquia y el eje cafetero
en Colombia. Asesor académico y Par del Ministerio de
de tesis Educación Nacional para verificación de condiciones de
calidad Institucionales y de programas de Educación
Superior, Evaluador de los premios Medellín y Antioquia la
más educada en instituciones de educación básica y media.

Docente investigador, grupo de Estudios e Investigaciones

Educativas y Pedagógicas GEIEP de UNIMINUTO Seccional
Bello. Líder del Proyecto de Investigación en Gestión
Educativa y Curricular para la formación integral de la
Maestría en Educación de UNIMINUTO VIRTUAL
DISTANCIA - UVD

Mgs. Lylliana Vásquez

Lvasqu16@uniminuto.edu.co

Magister en Educación, especialista en pedagogía y didáctica,

maestra en artes, Candidata a Doctor en Educación,
experiencia docente de 17 años en el sector público y privado,
líder del grupo de Estudios e Investigaciones Educativas y
Pedagógicas GEIEP, experiencia en proyectos investigación
Asesoras
en educación a distancia e innovación social educativa.
Tutoras Docente de UNIMINUTO Seccional Bello.

Mgs. Paula Jaramillo, Ph.D.

pjaramillov@uniminuto.edu.co

Doctora en Educación, magister en educación, especialista

en administración de la informática educativa, licenciada en
biología y química. 12 años de experiencia en docencia en
básica y media. Docente – investigadora UVD.

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 La educación formal, es en general un proceso docente
educativo que se desarrolla en entornos curriculares y con
personal preparado para dirigir el proceso, es decir, los
docentes y directivos docentes (Rectores, directores y
coordinadores).

Así las cosas, la gestión (estratégica, táctica y operativa) de

los procesos formativos en las Instituciones de educación
básica, media y superior, así como en las empresas que
tienen en su estrategia y su estructura la formación como
factor crítico de éxito, requiere de planes y proyectos
innovadores orientados por modelos pedagógicos y proyectos
educativos institucionales que respondan a las necesidades
de los sujetos que intervienen en los procesos formativos
(Docente y Estudiante) así como a las necesidades de la
comunidad y el entorno.

La gestión educativa, entonces pasa por la formulación,

socialización, apropiación y ejecución por parte de la
comunidad académica de un proyecto educativo institucional
Descripción
detallada del tema dinámico que integre la gestión directiva, académica,
con problemas administrativa y con comunidad, el liderazgo para la
sugeridos construcción colectiva de modelos pedagógicos y proyectos
educativos generales y específicos es una competencia
gerencial que un educador debe desarrollar, tanto para dirigir
una institución como para dirigir, una facultad, un
departamento, un programa o un curso con un grupo de
estudiantes en un aula de clase presencial o virtual, donde el
currículo como proceso está presente y constituye el
instrumento que permite la interacción docente – estudiantes
y de estos con su entorno.

Este proyecto de investigación, invita a quienes somos

enamorados y comprometidos con la formación de las nuevas
generaciones, a construir comunidad a través del desarrollo e
implementación de planes de desarrollo, modelos
pedagógicos y/o proyectos educativos y curriculares
generales y específicos para el cumplimiento del encargo
social de las instituciones en todos los niveles de educación,
tanto desde la visión general del modelo de ciudadano que le
quieren entregar a la sociedad, como desde la visión
específica de la contribución de un área, una disciplina
docente o un curso y su tributo al modelo de ciudadano y/o
profesional que se espera formar.

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 Algunas preguntas de investigación orientadoras, para el
desarrollo de proyectos específicos que contribuyan a la
construcción colectiva de conocimiento:

¿Cómo optimizar el proceso docente educativo, mediante la

gestión de proyectos educativos y curriculares que respondan
a las necesidades reales de las comunidades académicas en
su relación con el entorno?

¿Cómo contribuir a la gestión educativa en las instituciones a

la luz de un proyecto educativo dinámico y participativo con la
comunidad académica?

¿Los proyectos educativos institucionales o específicos de

áreas o disciplinas responden coherentemente con la gestión
educativa en el contexto institucional?

¿Los proyectos curriculares responden efectivamente a los

contextos de la comunidad académica y las necesidades de
formación integral para el desarrollo social y organizacional?

¿En las organizaciones que desarrollan procesos formativos

del talento humano existen modelos pedagógicos y proyectos
educativos con fundamento científico pedagógico que
respondan coherentemente a los objetivos estratégicos?

¿Cómo garantizar la gestión educativa y curricular de los

proyectos formativos de área mediante el desarrollo de
didácticas especiales, según el objeto de estudio, los
contenidos y los métodos propios del área de formación?

¿Cuál es el grado de pertinencia del diseño, adecuación,

ejecución y evaluación curricular, para que acorde con los
lineamientos estratégicos institucionales, responda a las
necesidades y oportunidades del entorno social en el que se
desarrollan las Instituciones?

La gestión educativa, se puede definir desde las ciencias

administrativas como la gestión en los niveles:

Gerencial: Direccionamiento estratégico de las instituciones

en este caso educativas, concebido en el Proyecto Educativo
Institucional que se construye de manera colectiva y
participativa, en el cumplimiento de su encargo social de
Marco teórico
formación integral de personas para la transformación social.
En Colombia se denomina gestión directiva

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Táctico: Administración de los procesos de formación dentro
y fuera del aula y la optimización de los recursos que permitan
el logro de los objetivos de formación, definidos en el modelo
pedagógico institucional que se concibe desde el nivel
gerencial.

Operativo: Gestión del proceso docente educativo donde los

docentes y los estudiantes interactúan en torno al currículo,
usando los recursos y mediaciones pedagógicas y didácticas
que incluyen las TIC, con los elementos de gestión que aporta
el nivel táctico y bajo el direccionamiento estratégico del nivel
gerencial.

La gestión educativa es responsabilidad tanto de directivos

como de docentes, dado que la formación es una actividad de
dirección del aprendizaje donde se estimulan las
potencialidades del que aprende y se orienta el proceso a los
objetivos de formación integral de seres humanos con
competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y
especificas para su autorrealización y su contribución al
desarrollo social y el crecimiento económico.

El currículo entendido como proceso, es decir, el proceso

curricular tiene componentes subjetivos y objetivos los cuales
determinan la formalización del proceso formativo, en cuanto
los componentes subjetivos (Docentes y Estudiantes)
interactúan para desarrollar un proceso de enseñanza y
aprendizaje usando los componentes objetivos orientados
al ideal de formación de la institución, declarado en su modelo
pedagógico y su PEI, a saber:

Problema o necesidad de formación: determina la necesidad

de aprendizaje del estudiante y la necesidad de
transformación del objeto de estudio, de la realidad que se
delimita en el área de formación.

Objetivo de aprendizaje: definido en función del que aprende

determina la capacidad del estudiante de intervenir el objeto
para resolver el problema o necesidad planteada.

Objeto de estudio: es la parte de la realidad que debe apropiar

el estudiante con el apoyo docente, donde se manifiesta el
problema a resolver.

Contenidos: expresados en Conocimientos (teóricas,

conceptos, métodos y técnicas), habilidades (el saber hacer,
la aplicación del conocimiento para propósitos prácticos) y

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 valores (la formación axiológica y la valoración del objeto de
estudio y su transformación)

Métodos: Ruta o camino aproximador al conocimiento,

responde al cómo se desarrolla el proceso formativo, en
general clasificados como reproductivos, productivos y
creativos.

Medios didácticos: los medios tradicionales, audiovisuales y

TIC que sirven de ayudas en el proceso docente educativo,
que van desde los textos, hasta los laboratorios
especializados según el objeto de estudio.

Formas organizativas y programación en el tiempo: que

responden a las dimensiones temporales y espaciales del
proceso docente educativo.

Evaluación: las diferentes formas de constatación de que el

proceso docente educativo ha logrado sus objetivos,
evaluación integral de los componentes objetivos y subjetivos
y la evaluación del logro de los objetivos de aprendizaje por
parte del estudiante como sujeto cognoscente.

En la medida que se logran objetivos de aprendizaje

desarrollando competencias que integran conocimientos,
habilidades y valores, la formación integral se evidencia y las
comunidades académicas alcanzan sus ideales de formación
en el marco del proyecto educativo institucional y los
proyectos educativos específicos que pueden ir desde un
curso, un área, un año escolar, hasta un programa de
pregrado o posgrado incluso un diplomado, en el caso de la
educación continua que se desarrolla como parte de la
proyección social o en una empresa como parte de la
formación de su talento humano.
El enfoque investigativo se basa en el modelo académico de
investigación científica que tiene un doble propósito, por un
lado la formación de competencias investigativas por parte del
estudiante y por otro lado la elaboración de propuestas de
solución a problemas o necesidades reales del entorno
laboral del estudiante de maestría, en función de su actividad
Métodos como docente y/o directivo docente.

Por supuesto las técnicas de investigación dependen del

proyecto de grado del estudiante, adecuándose según la
descripción de la situación actual y la formulación del
problema, así como del objetivo general y específicos del
proyecto.

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Es claro que todo proyecto de investigación para optar al título
de magister en educación, requiere una fundamentación
teórica y metodológica la cual debe estar consignada en su
tesis, así como la aplicación de los instrumentos de
recolección de información primaria y secundaria, el análisis
de los resultados y la propuesta de solución al problema
planteado en la formulación del proyecto; de tal forma que la
validación del proceso investigativo permita evidenciar la
coherencia entre los objetivos propuestos y los resultados.

A continuación algunas ideas sobre los métodos, donde se

establece que no necesariamente el enfoque cualitativo o
cuantitativo prevalece, mas bien un enfoque multimétodo que
facilita la confiabilidad de los resultados de la investigación.

En general para el desarrollo de la investigación se puede

aplicar los métodos y técnicas tales como:

• Histórico-Lógico

– Estudio teórico y tendencial de la Gestión

educativa y curricular en el mundo,
Latinoamérica, Colombia y la institución.

• Análisis de documentos y entrevistas

– Para la constatación del estado del arte en la

Gestión educativa y curricular para la
formación integral.

• La observación participativa.

– Reuniones con directivos, docentes y

estudiantes para el diagnostico de la Gestión
del Proyecto educativo institucional y/o
especifico.

• La sistematización de experiencias.

– Trabajo metodológico para establecer buenas

prácticas educativas en contextos específicos
que permitan la construcción colectiva de
conocimiento y que eventualmente puedan
ser referentes en otros contextos.

• Encuesta

– Recolección de información desde la práctica

docente educativa en la institución o entidad
donde se aplica la investigación

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 • Consulta expertos

– Para conocer la apreciación de expertos en el

área sobre el objeto de estudio, la
problemática planteada y la propuesta teória y
práctica para contribuir a su solución.

• Estudio de caso

– Para identificar casos de éxito y mejores

prácticas en la gestión de instituciones y
entidades reconocidas por la calidad de sus
procesos formativos.

• Estadística

– Para la tabulación y el análisis de datos

recolectados mediante encuestas, siempre es
útil la estadística como complemento a los
métodos cualitativos.

Concepciones pedagógicas y didácticas para la

formación en áreas específicas o transversales.
Propuestas innovadoras en diseño curricular para
la formación en didácticas especiales, orientadas a
objetos de estudio específicos.
Modelos pedagógicos para instituciones construidos
colectivamente mediante la participación de
Temáticas representantes de la comunidad académica
asociadas al
Modelos curriculares para el diseño, adecuación,
proyecto
ejecución y evaluación de proyectos de formación a
nivel institucional, de facultad, de área o
departamento, de disciplina o de curso.
Metodologías para la gestión curricular, el trabajo
didáctico y metodológico de colectivos docentes, que
contribuyan a la optimización del proceso formativo.
Diseños curriculares innovadores en alguna de sus
niveles, macro, meso y/o micro curricular.

Referencias
A continuación se proponen algunos textos de apoyo para
sumergirse en los temas asociados al proyecto de
investigación, tanto en el área de gestión educativa como

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curricular y en la metodología de la investigación. Por
supuesto que según el objeto de estudio de su investigación
la consulta en bases de datos con resultados de investigación
recientes es fundamental, pero debe haber un balance entre
las innovaciones científicas y los clásicos, para que las
referencias que permiten establecer las bases teóricas
permitan una buena fundamentación del proyecto de grado.

Por supuesto el material o recurso bibliográfico disponible en

la biblioteca virtual de UVD, específicamente el que ha sido
seleccionado cuidadosamente y está habilitado en las aulas
virtuales, es el material de lectura obligada para avanzar en el
proceso investigativo.

Álvarez de Zayas, Carlos M., La escuela en la Vida , la

Habana, 1992.

Bernal Torres, Cesar A. Metodología de la Investigación

(Administración, Economía Humanidades y Ciencias
Sociales), Editorial Pearson – Tercera edición, Colombia
2010.

Díaz Barriga, Ángel. Ensayos sobre la problemática

Curricular. Editorial Trillas, México. 1999.

Díaz Domínguez, Teresa, Pedagogía y Didáctica en la

educación superior, Editorial autores Esumer – Serie
formación, 2004

Gimeno Sacristán, José. El currículo: Una reflexión sobre la

práctica. Madrid, ediciones Morata S.L. 1995.

López Jiménez, Nelson. Retos para la construcción curricular.

Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá D.C. 1999.

Magendzo K., Abraham. Currículo y Cultura en América

Latina. Santiago. Chile. Programa interdisciplinario de
investigación en la educación PIIE. 1994.

Ministerio de Educación Nacional. Ley general de educación.

Ley 115 de febrero 8 de 1994. Editorial unión Ltda. Bogotá –
Colombia. 2003.

Ministerio de Educación Nacional. Guía 34 Para el

mejoramiento institucional – De la autoevaluación al plan de
mejoramiento. 2008.

Ministerio de Educación Nacional. Portafolio de Modelos

Educativos. 2005.

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Ministerio de Comercio, Industria y Turismo. Identificación y
análisis de las Competencias Gerenciales en Colombia. 2003.

Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de Investigación

Científica (Manual de Evaluación de Proyectos), Limusa –
1995.

Entro otras…