UNIVERSIDAD JUSTO SIERRA.

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA

INNOVACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO

ENSAYO

DOCENTE. DRA. MARÍA DEL CARMEN CONTRERAS GARCÍA

ALUMNO. VICTOR MANUEL PINTO ANGULO

2 DE OCTUBRE DEL 2019

CAMBIO DE PARADIGMAS EN EDUCACIÓN.

INTRODUCCIÓN

La educación es un campo creciente y en constate proceso de mejora, la innovación

propiamente se ha manifestado desde los inicios de la misma, podemos citar a Aristóteles,
por ejemplo, después de haber sido alumno de Platón por cerca de 20 años y conocer a la
perfección el sistema de la “Academia” fundo el “liceo” con preceptos y paradigmas que
para esas fechas eran notablemente distintos a la educación clásica, el proponía ya un
sistema escolarizado, con una duración determinada y no de por vida como lo propuso
Platón, enfocado a un área del conocimiento en específico y con objetivos determinados
que fueran aplicables a la práctica, a más de 2000 años de antigüedad, todavía hoy esas
concepciones nos parecen vigentes.

OBJETIVOS.

El ensayo sobre los cambios de paradigmas en educación permitirá realizar un proceso

reflexivo sobre los paradigmas vigentes en educación, la importancia de la educación
educativa, un recuento histórico sobre dicho proceso y las implicaciones prácticas sobre la
utilidad de los nuevos paradigmas.

DESARROLLO

Enfocándonos a la innovación en el siglo pasado tenemos que Miles1 en 1950 creó los
laboratorios nacionales de aprendizaje en los que se fomentaban habilidades de liderazgo,
trabajo colaborativo, diagnósticos situacionales y aplicaciones prácticas, dicho modelo tuvo
un impacto muy limitado. Para esas fechas los procesos de innovación surgían en
escenarios aislados y sin una metodología determinada, respondían más bien a iniciativas
locales que a necesidades colectivas.

Ya para la época de los 60`s y situándonos en el ambiente sociocultural de esa época, se

presentaban las características perfectas para adopción de la innovación. en esta época se
encontró el nicho perfecto, era una época optimista y con gran aceptación al cambio, por
otro lado, el impacto de la guerra fría y la carrera por la tecnología hicieron que la innovación
se presentara como una buena apuesta. Las luchas por los derechos civiles y los reclamos
por educación de calidad también obligaron a los gobiernos a impulsar a la innovación
educativa.
1970 fue conocido como la década de la implementación, se adoptaban las innovaciones
sin cuestiones complejas y de forma temprana se identificó de que existía el “riesgo de
apreciar lo que no se ha llevado a efecto2”. Fullan3 en 1972 identificó que los procesos de
innovación eran centrados en la innovación misma y no en el usuario, es decir entre los
padres, los profesores y los alumnos. las características que logró identificar, referentes a
la innovación educativa fueron las siguientes.

Aunque muchos fueron los recursos invertidos en los 15 años previos y se adoptaron
numerosas innovaciones, se produjeron pocos cambios significativos.

Los patrones que seguían las innovaciones guardaban las características de los centros
sobre los cuales se gestaron, los consumidores de la innovación tuvieron una participación
limitada y eran considerados como adoptadores pasivos, resultando en un modelo permitido
y no en un proceso participativo.

las dinámicas del proceso de innovación no eran bien comprendidas y existía poca
conciencia referente al proceso de innovación, es mencionado en el ensayo un proceso de
desaprendizaje y reaprendizaje que igualmente, se menciona que no era seguido, los
planes de estudio no incluían preparación previa, no había objetivos claros y no se median
las experiencias de aprendizaje.

las innovaciones educativas representaban experiencias vacías creando condiciones y

expectativas irreales para que los usuarios las pusieran en práctica.

Surgió la ventana de oportunidad, colectivamente se dieron cuenta de que la innovación no

debía surgir de un gran desborde de recursos ni de un escritorio con directivos alejados del
proceso educativo, que la apuesta se debía dirigir al desarrollo de las capacidades
individuales, a la participación activa del consumidor y que debía dominar una inercia sutil
en el proceso de cambio en los viejos modelos existentes.

Como resultado de ese análisis, Michaell Fullan4 sintetizó a los determinantes de la

implementación refiriéndose en a la Innovación educativa, mismos que se presentan en la
siguiente lista.

1) Características de la Innovación

2) Estrategias empleadas
3) Características de las unidades adoptantes

4) Características de las macro unidades socio políticas

La década de los 80´S fue conocida como la década del significado, la esencia de ese
significado fue el incluir al usuario como pilar del proceso de innovación educativa, se
explica que dejo de ser importante la innovación misma y se enfocaban más en el impacto
que generan esas innovaciones en el usuario final. Ese nuevo significado de cambio
permitió el análisis del proceso de innovación desde otra perspectiva, una por supuesto
más innovadora.

De 1992 y hasta la actualidad se conoce como “la década de la capacidad de cambio”, se

centra en el conocimiento organizacional, la gestión del conocimiento y la implementación
del cambio así como su impacto real en los profesores, los alumnos y la organización.
Conceptos fuertes, que utilizamos hoy día como lo es “Fuerza de cambio” y “complejidad
del proceso de cambio” nacieron en esa época. Otro concepto importante y que se
mencionaba por primera vez en la literatura fue el de “propósito moral” del cambio,
señalando la congruencia del cambio con la congruencia de la educación y los procesos
innovadores que se estaban implementando5.

Concluyendo el aprendizaje en esta primer lectura puedo mencionar que la década de los
60´S permitió la implementación de innovaciones casi de manera natural, pero así mismo
desorganizada y sin objetivos bien determinados, para los 70´s que se comenzaron a
implementar fue evidente que esos esfuerzos de innovación consumían muchos recursos
y no representaban resultados deseados, quizá incluso sea una frase aventurada puesto
que como no existía una planeación estratégica tampoco eran conocidos esos resultados
deseados. para la década de los 80´s nuevamente se hacen esfuerzos de reflexión y
análisis integrando en los procesos de innovación a los personajes locales, consumidores
finales y ahora sí directrices más claras, objetivos definidos y estructurados y
realimentación, ya para la época actual nuevamente no encontramos con procesos de
innovación estructurados que responden a necesidades educativas, con metodología en
implementación bien determinada y con procesos de mejora y evaluaciones continuas.

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LOS NUEVOS RETOS Y TENDENCIAS EN

EDUCACIÓN6.
La educación a distancia representa el cambio de paradigma más moderno y el ejemplo
perfecto para disertar sobre cambios de paradigmas en educación. En la lectura es citado
el ejemplo de un cambio de paradigma con tanto impacto como la educación a distancia y
fue el del lenguaje escrito, previo a la implementación de lecturas con objetivos
educacionales, el conocimiento era transmitido mediante las tradiciones orales, grandes
maestros como lo es Platón rechazaron esta adquisición de conocimiento puesto que fiel a
su doctrina Mayéutica aportada por Sócrates el creía que el conocimiento se adquiría a
partir del diálogo y que un libro o una lectura no te permitía dialogar con ella, posterior al
uso e implementación de lecturas con fines educativos los alcances y las posibilidades de
adquirir conocimiento se ampliaron exponencialmente puesto que ya no solo se ofrecía para
un grupo de alumnos privilegiados que podían asistir a esas sesiones académicas sino que
los libros y las lecturas podían ser llevados a casa y el conocimiento y la reflexión rebasaba
las paredes de la academia (refiriéndome a la academia como una estructura física y
recordando a la academia de Platón). La educación a distancia presenta un cambio de
paradigma tan grande e igualmente importante, en una sociedad del conocimiento como es
en la que vivimos y la disponibilidad casi universal de las tecnologías de la información y
comunicaciones las ventanas de oportunidades se vuelven infinitas, hoy en día es posible
obtener conocimiento de unas formas que para nuestros maestros griegos hubieran
resultado inimaginables, existen variedades tan distintas desde obtener conocimiento de
una manera casual y orientado fundamentalmente a la práctica como por ejemplo concinar
un platillo siguiendo un tutorial en youtube hasta un curso completamente organizado,
sistematizado y con profesores altamente capacitados como es la maestría en innovación
educativa, los escenarios de aprendizaje mediante educación a distancia tienen
posibilidades enormes, aprendizaje interactivo, facilidad de tiempos y espacios, aprendizaje
colaborativo, profesores como facilitadores del conocimiento y plataformas interactivas que
permiten la enseñanza y el aprendizaje en entornos virtuales.

Otros cambios en paradigmas mencionados en la lectura y de los que se rescataron los

más importantes son los siguientes

Reconocimiento de necesidades de aprendizaje diversas y adopción de metodologías

específicas para cada necesidad. Se abandonó la idea de que el aprendizaje era para la
infancia, se reconocieron las necesidades de aprendizaje en el adulto identificando que
requiere de una metodología y de características educativas distintas implementando el
concepto de Educación Continua.
Gran crecimiento de la matrícula educativa al ofrecer educación en línea.

Cambios en las características personales de los estudiantes, alumnos mayores retomaron

estudios, de manera formal e informal y necesitaban de plataformas educativas que
respondieran a dichas necesidades.

Cambios en modelos educativos articulando a la educación pública con la educación

privada.

Cambios educativos en cuanto a los objetivos de aprendizaje orientándolos más hacia la

práctica y hacia el aprendizaje significativo.

Reconocimiento del capital humano y priorización de la fuerza mental sobre la fuerza capital
o la fuerza física.

Adopciones de políticas públicas que favorecieran la educación universal aumentando los

estándares de obligatoriedad y de niveles básicos e indispensables de educación.

Otra Innovación presente en la actualidad es el cambio de los currículum modernos a los

curriculum posmodernos, los modelos cásicos son caducos y no responden a las
necesidades de los alumnos actuales, el alumno actual busca modelos de aprendizaje con
horarios flexibles, objetivos enfocados a aplicaciones prácticas, aprendizaje autodirigido,
ejercicios que impliquen retos, pero retos no muy complejos porque si son complejos serán
abandonados, conocimiento derivado de valores y costumbres más que políticas
autoritarias y fundamentalmente un currículum flexible.

Siguiendo a estas nuevas necesidades y nuevos modelos de aprendizaje se precentan

nuevas necesidades pedagógicas que deberán responder al aprendizaje a distancia, las
formas de enseñar que habitualmente se usaban dentro del aula con profesores dicatndo
cursos, siguiendo el papel de líderes y determinando el camino a seguir en el proceso de
enseñanza y aprendizaje ya no son útiles en ambientes virtuales y aprendizaje en línea, los
alumnos que utilizan el aprendizaje a distancia tienen una inmensidad de fuentes de
conocimiento disponible, posibilidades de ampliar el aprendizaje mediante trabajo
colaborativo, fuentes diversas, experiencias académicas variadas, escenarios virtuales,
simulación y todos estos recursos no estaban disponibles en la educación moderna, el tutor
que se encargue de gestionar un escenario virtual del aprendizaje deberá fungir el papel de
facilitador del conocimiento poseer recursos didácticos y estrategias educativas que se
adapten a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, si bien debe tener objetivos y
metas definidas también debe tener una capacidad de flexibilidad en cuanto al currículum
y ser consciente que objetivos secundarios se pueden derivar del mismo proceso de
aprendizaje y esos objetivos secundarios pueden volverse tan importantes como los
objetivos primarios.

Actualmente vivimos en una primera generación de educación a distancia y como es lógico

este proceso se presenta como una actividad perfectible, es indispensable la
realimentación, identificación de oportunidades de aprendizaje y de generar estrategias de
mejora que permitan hacer del proceso de educación a distancia una actividad académica
más valiosa y productiva.

CONCLUSIONES.

El proceso de innovación educativa ha estado presente desde que se estableció la

educación misma, podemos tomar las dos aristas y establecer una postura clásica
mencionando que la educación actual dista muy poco de la educación que ofrecían
Aristóteles y Platón en el liceo y en la academia hasta una perspectiva mucho más optimista
mencionando que el aprendizaje en línea representa una realidad totalmente distinta de la
que aprendimos con los esquemas clásicos y los paradigmas de la educación. Hablando
específicamente de la Innovación educativa, la historia nos ha enseñando y es algo que
frecuentemente estamos repasando tanto en esta como en otras materias que es un
proceso que debe ser dirigido, esfuerzos derivados de iniciativas particulares o de
organizaciones específicas aún con apoyo económico o político han fracasado y en
ocasiones rotundamente, para que una innovación educativa sea adoptada y
fundamentalmente que ofrezca resultados medibles y mejoras del aprendizaje deberá
inicialmente ser derivada de una necesidad educativa identificada, hacia la década de los
60´s que la población tenía muy buena aceptación hacia la innovación tuvo el problema
fundamental de que los cambios eran derivados de personajes u organizaciones
específicas, las nuevas ideas eran vendidas, así como cuentas de vidrio como posibilidades
novedosas e infinitas y fueron adoptadas por su mismo carácter de novedoso de una
manera casi natural, pero en el momento de medir su impacto real, la decepción fue
enorme, ahora y con el aprendizaje que de manera colectiva hemos tenido de esas
experiencias previas fácilmente podemos determinar el porque fracasaron, las estrategias
de innovación educativa no estaban enfocadas en el consumidor final, es decir no tomaban
en cuenta al alumno, al maestro y a la institución local, crecían como concepciones teóricas
derivadas de políticas diseñadas detrás de un escritorio, frecuentemente de autores
reconocidos pero con poco contacto con alumnos y entornos de aprendizaje, al recorrer la
historia de la Innovación educativa podemos seguir estos procesos de mejora, desde una
adopción casi natural, la puesta en práctica en los 70´s, la evaluación y reevaluación en los
80´s y las nuevas políticas derivadas del aprendizaje obtenido en estas décadas y que
continúa hasta la actualidad.

Las principales propuestas de innovación educativa con las que contamos en la actualidad
se alinean a cuestiones específicas que han demostrado tener utilidad y que permiten
obtener resultados y cubrir objetivos de aprendizaje que redundan en la adquisición de
conocimiento significativo. Hoy en día nos queda claro que para que una innovación sea
exitosa inicialmente deberá surgir de una necesidad de educación identificada previamente
y que permita plantear objetivos específicos y estrategias bien definidas, después de que
la necesidad es identificada se deben plantear estrategias específicas de innovación que
permitan establecer un cambio y desplazarse desde la situación actual hasta la situación
deseada, las estrategias de innovación deberán ser ofrecidas como alternativas deseadas,
posibles y que traerán como resultado aprendizaje significativo, se deberá capacitar al
personal docente para hacer suyas esas nuevas herramientas que serán obtenidas
producto de la innovación de tal suerte que al ser parte propia de ese proceso de innovación
garanticen que su aplicación será la adecuada, el nuevo modelo entendido y que los
objetivos del aprendizaje serán alineados con los objetivos planteados inicialmente y que
fueron derivados de la planeación de dicha estrategia innovadora. Por supuesto que
después de implementar la estrategia correcta el siguiente paso es evaluar, al evaluar los
resultados, medir el cumplimiento de los objetivos, identificar los puntos de mejora el
proceso de innovación será consolidado y permitirá la integración de estas nuevas
estrategias, materiales o recursos como intervenciones eficaces para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Actualmente tenemos muchas ventajas de oportunidades en cuanto a la innovación

educativa, las principales líneas de investigación y que desde luego estamos revisando en
la maestría de innovación educativa son las siguientes.

Educación a distancia. Las plataformas de educación a distancia, el aprendizaje en línea,

aprendizaje autodirigido e interacciones en línea son vitales en los procesos de enseñanza
y aprendizaje actuales. en el ensayo fueron mencionadas las características ideales de
estos escenarios de educación en línea.
Aprendizaje colaborativo. las interacciones en línea los especialmente importantes en la
educación a distancia, se trata de interacciones entre docentes y dicentes con una
plataforma amigable que facilite el poder compartir contenido valioso, que favorezca
entornos de reflexión y la adquisición de conocimiento.

Curriculum flexible. Los diseños curriculares en los que debemos trabajar tienen
características específicas que distan un poco de los currículums clásicos con los que
nosotros fuimos formados, así como en las estrategias de innovación, los planteamientos
curriculares deberán responder a necesidades de aprendizaje, tanto de los alumnos como
de la sociedad y del momento socio histórico para el cual están diseñados, deberán permitir
una adaptación y otorgarle un carácter dinámico al proceso de enseñanza y aprendizaje y
nuevamente colocar al docente como un facilitador del conocimiento y favorecer que el
alumno use la mayor cantidad de recursos disponibles para mejorar la experiencia de
aprendizaje.

Finalmente comento que el ejercicio de la redacción del presente ensayo me permitió

adquirir conocimiento nuevo, reforzar y ordenar conocimiento que he adquirido en la materia
y también favoreció en mi una actitud reflexiva hacia el proceso de innovación educativa.

BIBLIOGRAFÍA.

1. Miles, M. (1964). Innovation in education . Nueva York: Teachers College Press.

2. Charters, W. y Jones (1973). On the neglect of the independent variable in program
evaluation(Occasional paper). Eugene: University of Oregon
3. Fullan, M. (1972). Overwiew of innovative process and the use. Interchange, 3, 1-
46.
4. Fullan, M. (1982). The meaning of educational change. Nueva York: Teachers
College Press.
5. Fullan, M. (1995). The school as a learning organization: Distant dreams. Theory
into Practice, 4(34), 230-235
6. Peters, O. (2002) Cambio de los paradigmas educativos. En Educación a distancia
en transición. Nuevas tendencias y retos. México, Universidad de Guadalajara