PROPUESTA PSICOPEDAGOGICA PARA LOS PROGRAMAS

ACADEMICOS DEL INSTITUTO TECNOLOGICO DEL VALLE

DEL YAQUI.

INTRODUCCION
En un mundo en rápido cambio, se percibe la necesidad de una nueva visión y
un nuevo modelo de enseñanza superior, que debería estar centrado en el
estudiante, lo cual exige, en la mayor parte de los países, reformas en
profundidad y una política de ampliación del acceso, para acoger a categorías
de personas cada vez más diversas, así como una renovación de los
contenidos, métodos, prácticas y medios de transmisión del saber, que han de
basarse en nuevos tipos de vínculos y de colaboración con la comunidad y con
los más amplios sectores de la sociedad.
Además el docente requiere formación en nuevas metodologías pedagógicas
centradas en el estudiante
Propondría por tanto que se empleara el siguiente enfoque dentro de nuestro
plantel de manera uniforme en todas las carreras que ofrecemos el: Humanista

FUNDAMENTACION

Los elementos que considero que son determinantes para que cambiemos en
el plantel de paradigma es que, los retos y desafíos que enfrenta el
Tecnológico le exigen seguir cumpliendo con su responsabilidad social de
ofrecer oportunidades de educación superior, desde la perspectiva de una
filosofía educativa comprometida con las raíces multiculturales y los anhelos
históricos de nuestro país.

Considero que seria un paradigma determinante de lograr cambios radicales

tanto en el alumno como en el docente siempre y cuando el docente cuente
con los conocimientos y las herramientas que le permitan aplicarlo en sus
metodologías de enseñanza mínimamente conociendo elementos que
caracterizan a este paradigma como a continuación lo describo:
Paradigma Humanista

Objeto de estudio: ser humano integral.

Representantes: (Aristóteles, Leibnitz, Kierkegaard, Sartre). Malow, Allport,
Moustakas, Murphy, Rogers.

Problemática: procesos integrales de la persona.

Fundamentos epistemológicos: existencialismo, fenomenología.
Supuestos teóricos: ser humano es una totalidad; tiende a su
autorrealización, es un ser en contexto humano, consciente de sí mismo y de
su existencia, con facultades para decidir, es intencional.

Metodología de estudio: enfoque holista, subjetivo, empático, dialógico,

gestáltico, heurístico.

Objetivos – meta de la educación: educación integral. Desarrollo de las

potencialidades, la actualización y autorrealización del ser humano.

Concepción de la enseñanza: apoyo a las tomas de decisiones de desarrollo

personal.

Papel del docente: propiciador de circunstancias para el autoconocimiento, la

autodecisión y el crecimiento. Facilitador de las tendencias autoacutalizantes.

Concepción del aprendizaje: aprendizaje significativo cuando se involucra a

la persona en su totalidad y se desenvuelve de manera vivencial o experiencial
Papel del alumno: seres con iniciativa, necesidades personales de crecer.
Participan cognitivamente como personas con afectos y vivencias particulares.

Metodología de enseñanza – aprendizaje: a través de programas

flexibles se promueve el aprendizaje significativo, con primacía de las
conductas creativas, propiciando la autonomía y la cooperación.

Concepto de evaluación: autoevaluación y autocrítica: con criterios

significativos desde el punto de vista personal y externo.

Ventajas para el logro de aprendizajes: fomenta el espíritu colaborativo, la

autonomía, la toma consciente de decisiones.

Proyecciones de aplicación al campo educativo: cambio en el desarrollo

egóico y el desarrollo moral de los estudiantes. Modelos de autoconcepto
centrados en el desarrollo de la identidad genuina. Modelos de sensitividad y
orientación grupal. Modelos de expansión de la conciencia.

Comentarios generales: este paradigma recupera al ser humano integral y

representa un enfoque optimista de la educación y del ser humano, que habría
que revalorar.

Para ello se propondrían 8 cursos de 40 horas que tendrían que ver con las
estrategias didácticas centradas en el estudiante. Con la finalidad de que el
docente adquiera las herramientas básicas para orientar el aprendizaje de su
materia con esta corriente,

O siendo más claros las especificaciones que determinan las responsabilidades

o situaciones que establecen los roles de quienes están involucrados en su
aplicación:
Maestro
La enseñanza y la educación desde el punto de vista humanista define que el
papel del docente está basado en una relación de respeto, tomando en cuenta
las necesidades y potencialidades del alumno. Con ello se puede observar al
docente como facilitador tratando de lograr que los alumnos fomenten y
desarrollen el autoaprendizaje no limitando su potencial, sino fomentando su
iniciativa, responsabilidad, autonomía y creatividad.
Con lo anterior se pretende tener presente que la educación se debe centrar en
ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser;
pues la educación humanista tiene la idea de que los alumnos son diferentes y
los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás.
La educación tradicional, hace hincapié en la enseñanza directa y rígida,
predeterminada por un currículo inflexible y centrado en el profesor, mientras
que la educación humanista es de tipo indirecto, y el docente permite que los
alumnos aprendan impulsando y promoviendo todas las exploraciones,
experiencias y proyectos, que estos preferentemente inicien o decidan
emprender, logrando así aprendizajes vivenciales, con sentido.
El paradigma humanista considera a los alumnos como entes individuales,
únicos y diferentes de los demás y esto es lo que en la práctica diaria tenemos
que tener presente, pues como facilitadores que somos, es necesario unificar
de la mejor forma los intereses colectivos de los alumnos sin dejar de lado el
aspecto individual teniendo en cuenta que son seres con iniciativa, con
necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar
actividades y solucionar problemas creativamente y no solo fomentar individuos
que participen cognitivamente sino teniendo en cuenta sus afectos, intereses y
valores particulares, es decir, se les debe considerar como personas totales.
Lo que debemos considerar, como docentes respecto a los rasgos relativos al
paradigma humanista, son:
Ser un maestro interesado en el alumno como persona total.
Procurar estar abierto a nuevas formas de enseñanza.
Fomentar el espíritu cooperativo.
Ser auténtico y genuino ante los alumnos.
Intentar comprender a nuestros alumnos poniéndonos en su lugar
(empatía) y ser sensibles a sus percepciones y sentimientos.
Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas
Poner a disposición de los alumnos nuestros conocimientos y experiencias
y que cuando lo requieran puedan contar con nosotros.
Carl Rogers afirma que el aprendizaje será más significativo cuando se le
involucra y se le brinda el conocimiento como algo que permita su desarrollo
vivencial, es decir que realmente sirva a sus intereses y desarrollo tanto
personal como contextual; brindándole la importancia e involucrándolo siempre
en un contexto de respeto, comprensión y apoyo y no utilizando recetas
redundantes sino que actúe de manera innovadora y con autenticidad.
Alumno.
1. Líder de su propio proyecto y de proyectos con el fin de transformar y
beneficiar a la sociedad
2. El ser humano requiere de vivir en grupo
3. Promueve las cualidades y capacidades del alumno
4. Trabajo en equipo
5. Crea en el alumno una identidad como mexicano
6. Desarrollar un juicio critico que le permita autoevaluarse para ser
independiente, original, creativo y vivir libremente
7. Recibir motivación básica parar alcanzar su autorrealización y así
desarrollar sus potencialidades.
 8. Cambiar su forma de percepción y de asimilación de lo que esta
aprendiendo con ayuda de un facilitador.
9. Debe de ser moldeado como un ser integral como una totalidad
organizada en la cual todos sus elementos son importantes para buscar
el equilibrio y la armonía, lo que da como logro que el aprendizaje sea
mejor asimilado y mas perdurable
Enseñanza.
En el paradigma humanista, la enseñanza es considerada como un medio que
favorece la autorrealización de los estudiantes; en ella se considera la
posibilidad de enseñar habilidades y emociones. Contempla que los
estudiantes vivan experiencias que les sean significativas, éstas pretenden
desarrollar las potencialidades de los alumnos considerando su individualidad e
integridad como seres humanos.
La enseñanza, como parte de el proceso educativo, tendrá que realizarse en
ambientes cálidos y socio afectivos, pues facilitará el aprendizaje de los
educandos.

JUSTIFICACION

El ser humano como persona es un fin en sí mismo, inmanente y capaz de

trascender; con identidad propia y diferente a los demás; autónomo, pero al
mismo tiempo interdependiente; un ser histórico, creador de su cultura, su
lenguaje, consciente de sí y del universo, emotivo, libre y por ende responsable
de sus acciones. Por su naturaleza perfectible, es un ser en constante
transformación y búsqueda del conocimiento, la justicia, la felicidad y de su
autorrealización.

La educación integral como un proceso continuo de desarrollo de todas las

potencialidades del ser humano, lo orienta hacia la búsqueda de su plenitud, en
el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a
emprender y aprender a convivir, y lo convierte en un ciudadano consciente,
responsable y solidario.
El Tecnológico debe estar comprometido con la construcción de una sociedad
democrática, justa, equitativa, respetuosa de la legalidad y el ejercicio real de
los derechos humanos. Uno de sus objetivos es incidir en el crecimiento
estable y en el desarrollo incluyente y respetuoso del equilibrio ecológico, todo
ello sustentado en nuestras raíces multiculturales y en un profundo sentido de
identidad y unidad nacionales.

La formación del ser humano comprende el desarrollo del espíritu, a través de

la cultura; del intelecto, mediante la vida académica; de los sentimientos y
emociones, por la convivencia y la vida artística; de la integridad física, a través
del deporte y la orientación para la salud; y de la vida social, mediante
actividades cívicas.

El ser humano es el actor fundamental del Proceso Educativo. En su formación

se promueve el aprendizaje significativo mediante la labor del facilitador, a
través de la reflexión y la participación, apoyadas por la tecnología de
vanguardia, y asegurando la calidad, actualidad y pertinencia del aprendizaje.
Se le concibe como ciudadano y por lo tanto se le prepara para la democracia y
se promueve su identificación y compromiso con el desarrollo sostenido,
sustentable e integral del país.
Se debe promover, reconocer, respetar y gestionar las aportaciones
intelectuales originales, producto de los diversos ámbitos del trabajo
profesional.

Todos los recursos se deben organizan para su ejercicio eficiente y eficaz con
una clara pertinencia para el Proceso Educativo, y en un esquema de mejora
continua; todo ello, en un ambiente sociolaboral responsable, respetuoso y
solidario.

Los cuerpos colegiados y el trabajo en equipo favorecen la sinergia y potencian

la obtención de resultados de gran alcance y calidad, por lo que se fomentan
en el Proceso Educativo, y se promueve el establecimiento de redes de
colaboración intra e interinstitucionales.
Deben reconocerse las funciones sustantivas vías importantes para el
crecimiento humano y el desarrollo social; de manera que su personal,
estudiantes y egresados conformen un valioso capital humano, que, al tiempo
que domina la racionalidad instrumental, comprende críticamente, con
tolerancia, apertura y flexibilidad las expresiones actuales del pensamiento
universal, y es capaz de generar y aplicar conocimientos.
Debe concebirse al liderazgo como la capacidad para integrarse en la
conducción visionaria, participativa y comprometida con los procesos de
innovación, calidad y desarrollo del Sistema, por lo que lo promueve y lo
impulsa.

OBJETIVO GENERAL
 Formar profesionistas como seres integrales que aportar a la sociedad
un profesionista en plenitud de sus potencialidades intelectuales, físicas
y culturales y con el acervo de valores que le permitan incidir, de manera
eficiente y eficaz, en el desarrollo de la comunidad en la que ejerce su
profesión.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Adaptar el plan curricular enfocado en el ser humano y todas sus
estrategias educativas centrarlas en el aprendizaje.
 Formar profesionistas competentes, el plan debe propiciar la orientación
de los proyectos de vida hacia la búsqueda de la autorrealización, en un
escenario de cultivo permanente del humanismo.
 Lograr que sus egresados impulsen la innovación, la creación y el desarrollo
tecnológico, siempre desde la perspectiva de la sustentabilidad y el cultivo del
humanismo
METODOLOGIA

En clases centradas en el estudiante:

 Los exámenes y las pruebas cortas todavía se utilizan, pero no constituyen el

único método para evaluar el aprendizaje del estudiante.
 Deben implementarse una variedad de evaluaciones -cada una con propósito
distinto- en diferentes puntos de una unidad de estudio. Por ejemplo;
o Los docentes determinan la comprensión de los estudiantes y
activan el conocimiento previo antes de lanzar el proyecto
o Docentes y estudiantes reciben y brindan realimentación, en la forma
de reuniones con el docente y los compañeros
o Las listas d cotejo y las matrices de valoración ayudan a que los
estudiantes entiendan las expectativas y administrar el progreso del
aprendizaje
o La autoevaluación y las reflexiones promueven la metacognición
y la apropiación del aprendizaje
o Las matrices de valoración definen la calidad de los productos y proveen
los criterios para las autoevaluaciones, las evaluaciones de los
compañeros y la evaluación del docente
o Las observaciones continuas proveen oportunidades para
ajustar el aprendizaje

Estrategia Didáctica
Los agregados humanistas que rescato para considerar el fortalecimiento de la
función técnico pedagógico en cuanto las estrategias didácticas son los
siguientes elementos:
1. Generar actividades vivénciales que desarrollen aprendizajes significativos.
2. Fomentar el desarrollo creativo durante el proceso E-A.
3. Propiciar la autonomía y confianza al externar el punto de vista de los
adolescentes.
4. Potenciar el trabajo en equipo y la cooperación entre grupos de alumnos.
5. Fomentar la auto evaluación – coevaluación en cada acción de grupo.
Asimismo, considerar la asertividad, empatía y la expresión corporal que
propicie en los alumnos el “desarrollo del cuerpo, mente, inteligencia,
sensibilidad, responsabilidad y elaborar un juicio propio”

Como es laborioso especificar a cada una de las carreras que ofrece el

instituto se puede señalar que cada uno de los programas que son diseñados
para cada una de las carreras puede tener elementos que consideren
sugerencias como las siguientes:
Estrategias centradas en el estudiante que propicien la construcción del
conocimiento y el aprendizaje significativo, que favorezcan las actitudes
reflexiva y cooperativa, el papel activo en el aprendizaje, el estudio
independiente, la aplicación de los conocimientos a la solución de problemas y
que promueva la motivación del estudiante para aprender haciendo.

ACTIVIDADES
Restructurar los programas analíticos con las características que permitan
alcanzar los objetivos que nos proponemos con la implantación de este
paradigma
Para tal caso es necesario, la capacitación del personal académico con los
principios de la filosofía humanista y con las estrategias que implican el
aprendizaje centrado en el estudiante básicamente.
Cada uno de los programas académicos involucra una diversidad de elementos
formativos, pero desde mi punto de vista considerando los aspectos
psicopedagógicos y curriculares agegaría, que se establecieran parámetros
como los siguientes:
Por ejemplo en lo social:
 Que la institución cuente con una oficina de enlace con el departamento
de vinculación dentro de la Ciudad.
 Se amplíe el número de convenios con las empresas de la región.
 Que la institución realice eventos culturales y deportivos dentro de su
área de influencia.
En lo cultural:
 Implantar un día cultural
  Fomentar los círculos de estudio
 La creación de un fondo para la invitación de conferencistas de
renombre nacional e internacional
En lo profesional:
 Que la especialidad que tiene esta carrera se evalúe y actualice
cada dos años
 Crear una metodología para el seguimiento de egresados
En lo epistemológico:
 Que haya participación de los docentes en reuniones de la evaluación
del plan de estudios a nivel nacional, para consolidarlo y adaptarlo a los
distintos contextos.
En lo pedagógico:
 Que el docente este involucrado continuamente en el aprendizaje de la
aplicación de este modelo constructivista.
 La creación de manuales con estrategias didácticas en este modelo
específicamente para este plan de estudios.
En lo psicopedagógico:
 Actualizar al docente en aspectos de psicología educativa.
 Actualizar al docente en aspectos de filosofía de la educación
Entre las propuestas de cursos que se deben impartir para capacitar al docente
y así adquiera elementos que permitan satisfacer los objetivos que el
paradigma humanista establece en cuanto a formación docente con objetivos
de centrar la metodología en el aprendizaje estarían los siguiente contenidos
temáticos:
CURSO 1 Reflexión de la práctica docente
CONTENIDO:

No TEMAS SUBTEMAS
1 Las actitudes ante el Creencias sobre :
quehacer docente 1.1 La Educación Superior Tecnológica.
1.2 El aprendizaje.
1.3 El trabajo docente.
1.4 Los alumnos.
2 La práctica docente. 2.1 Proceso de reflexión sobre la práctica docente.
2.1.1 Materias que imparte.
2.1.2 Estrategias utilizadas.
2.1.3 Resultados obtenidos.
2.1.4 Consideraciones sobre la práctica docente
 actual.
3 Habilidades Habilidad:
docentes. 3.1 De comunicación verbal y escrita.
3.2 De organización de contenidos.
3.3 Para plantear estrategias.
3.4 De conducción de grupos.

CURSO 2: Educación centrada en el aprendizaje

CONTENIDO:

No TEMAS SUBTEMAS
1 Epistemología y 1 Paradigmas
constructivismo Conductual
Constructivista
Ecológico contextual
2 2 Teorías cognitivas del aprendizaje
2.1 Teoría del desarrollo cognitivo (Piaget)
Fundamentos del 2.2 El aprendizaje por descubrimiento
enfoque (Brunner)
centrado en el 2.3 Aprendizaje significativo (Ausubel)
aprendizaje 2.4 Teoría sociocultural (Vigotsky)
2.5 Teoría del Procesamiento de la
información (Gagné)
2.6 Teoría de las inteligencias múltiples
(Gardner)
3 El constructivismo y
la docencia. 3.1 Aplicaciones prácticas del
constructivismo en el aula.
3.2 El nuevo rol del profesor

CURSO 3: Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje

CONTENIDO:

No TEMAS SUBTEMAS
1. El aprendizaje 1.1 Definición de aprendizaje
1.2 Características del aprendizaje:
1.2.1 Orientado a objetivos
1.2.2 Exige el establecimiento de relaciones
1.2.3 Requiere de organización
1.2.4 Necesita un repertorio de estrategias
1.2.5 Se da en etapas
1.2.6 Está influido por el desarrollo
1.3 Etapas para el aprendizaje
13.1 Preparación
1.3.2 Procesamiento
1.3.3 Ampliación o consolidación de
 conocimientos

2. Tipos de contenidos
2.1 Contenidos conceptuales
2.1.1 Definición
2.1.2 Características

2.2 Conocimientos procedimentales

2.2.1 Definición
2.2.2 Características

2.3 Conocimientos actitudinales

2.3.1 Definición
2.3.2 Características

2.4. Reconocimiento del tipo de contenidos

presentes en una asignatura

3 Estrategias y técnicas 3.1 Definición y clasificación de estrategias y

docentes para el técnicas
aprendizaje 3.1.1 Objetivos
significativo 3.1.2.Organizador previo
3.1.3 Ilustraciones
3.1.4 Analogías
3.1.5 Preguntas intercaladas
3.1.6 Pistas Tipográficas y discursivas
3.1.7 Estudio de casos
3.1.8 Aprendizaje por proyectos
3.1.8 Simulación.
3.1.9 Diseño de modelos
3. 1. 10 Uso de estructuras Textuales
3.1. Exámenes escritos y orales
3.1.10 Pruebas situacionales y de libro abierto.

3.2 Formas de organización de la información.

3.2.1 Mapas conceptuales
3.2.2 Cuadro sinóptico
3.2.3 Gráficos
3.2.4 Tablas
3.2.5 Diagrama uve

3.3 Trabajos Escritos

3.3.1 Resúmenes
3.4.2 Ensayos
3.5.3 Síntesis
3.6.4 Informes de investigación

3.4 Portafolio de evidencias

3.5 Listas de cotejo.
3.6 Cuadros de observación.
3.9 Simulación.
3.10 Bitácoras, registros o diarios.
3.11 Inventarios de opinión
4 Consideraciones para 4.1. Aspectos a considerar en el diseño
 el diseño de 4.1.1 Características del profesor
estrategias para el 4.1.2 Características de los estudiantes
aprendizaje 4.1.3.Naturaleza de la asignatura
4.1.4 Características de la tarea
4.1.5 Características del medio ambiente

4.2. Lineamientos a considerar en el diseño de

estrategias.

CURSO 4: Diseño de ambientes de aprendizaje

CONTENIDO:

No TEMAS SUBTEMAS
1. Definición de1.4 Definición de ambientes de aprendizaje.
ambientes de1.5 Elementos que conforman los ambientes de
aprendizaje e aprendizaje.
identificación de los1.5.1 Las relaciones interpersonales
elementos que los1.5.2 Las estrategias de enseñanza aprendizaje.
conforman. 1.5.3 Los espacios físicos y virtuales.
1.6 Características de la educación en el SNEST.
2. Contrastación de la 2.1 Ambientes del tramo de control institucional.
situación actual y 2.1.1 Talleres.
potencial de 2.1.2 Laboratorios.
ambientes de 2.1.3 Aulas.
aprendizaje dentro y 2.1.4 Centros de información y Bibliotecas virtuales.
fuera de la institución. 2.1.5 Empresas (visitas a empresas, residencias
profesionales).
2.1.6 Concursos académicos.
2.1.7 Eventos de actualización e intercambio de
experiencias tanto presenciales como virtuales
(Congresos, semanas académicas, foros, entre
otros).
2.2 Ambientes que coexisten con los
institucionales.
2.2.1 Familiar.
2.2.2 De pares.
2.2.3 Comunitarios.
2.2.4 Laborales.
2.2.5 De los medios masivos de comunicación.
2.2.6 Ciberespacio.
3 Diseño de ambientes 3.1 Elaboración de una propuesta grupal de
de aprendizaje para elementos a considerar en el diseño de los
una asignatura. ambientes de aprendizaje.
3.2 Diseño del ambiente de aprendizaje en que se
desarrollarán las asignaturas durante el periodo
semestral.
CURSO 5 Estrategias de evaluación del aprendizaje
CONTENIDO:

No TEMAS SUBTEMAS
1. Hacia una visión integral 1.7 Conceptos básicos presentes en la
de la evaluación. evaluación.
1.7.1 Medición
1.7.2 evaluación
1.7.3 Acreditación
1.7.4 Criterio
1.7.5 indicador
1.7.6 valoración.
1.8 Enfoques de la evaluación.
1.8.1 El Enfoque tradicional
centrado en pruebas y resultados

1.8.2 Enfoque centrado en el

aprendizaje: procesos y productos

1.9 Características de la evaluación

centrada en el aprendizaje (Dinámica,
Permanente, Formativa, Sistemática,
Continua, Flexible, Científica,
Participativa e Integral).

2. 2.1 Etapas de evaluación.

Proceso de evaluación 2.1.1 Evaluación diagnóstica
2.1.2 Evaluación formativa
2.1.3 Evaluación sumativa.
2.2 Modalidades de la evaluación.
2.2.1 Evaluación del aprendizaje del
maestro al estudiante,
Autoevoaluación, coevaluación o
evaluación de pares y evaluación
grupal.
2.3 Evaluación de contenidos:
Conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

2.4 El juicio de valor y la toma de

decisiones en la evaluación.

3 Instrumentos de 3.1 Exámenes escritos

evaluación. 3.2 Exámenes orales
3.3 Pruebas situacionales y de libro
abierto.
3.4 Formas de organización de la
información.
3.4.1 Mapas conceptuales
3.4.2 Cuadro sinóptico
3.4.3 Gráficos
3.4.4 Tablas
 3.4.5 Diagrama uve
3.5 Trabajos Escritos
3.5.1 Resúmenes
3.5.2 Ensayos
3.5.3 Síntesis
3.5.4 Informes de investigación
3.6 Portafolio de evidencias
3.7 Listas de cotejo.
3.8 Cuadros de observación.
3.9 Simulación.
3.10 Bitacoras, registros o diarios.
3.11 Inventarios de opinión.

4 Metodología para formular 4.1 Selección del tipo de contenido a

la estrategia de evaluación. evaluar: factuales, conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
4.2 Identificación de indicadores
4.3 Selección de instrumentos
4.4 Determinación de criterios
4.5 Obtención de resultados
4.6 Juicio de valor
4.7 Toma de decisiones

CURSO 6: PLANEACION DEL APRENDIZAJE

CONTENIDO

No TEMAS SUBTEMAS
1. Fundamentos de la 1.1 Concepto de planeación del aprendizaje
planeación del 1.2 Importancia de la planeación
aprendizaje 1.3 Características de la planeación

2. Elementos básicos 2.1 Los propósitos educativos

para la planeación 2.2 Las características y necesidades de los
del proceso alumnos.
enseñanza- 2.3 Los recursos para el proceso enseñanza-
aprendizaje aprendizaje.
2.4 El tiempo
3. El proceso de 3.1 Diagnóstico de los conocimientos y
planeación. habilidades de los alumnos: punto de partida
para el diseño de planes de trabajo o de clase.
3.2 Identificación de contenidos factuales,
conceptuales, procedimentales, y actitudinales.
3.3 Diseño de estrategias, métodos y técnicas:
su congruencia con los objetivos de
aprendizaje.
3.4 Selección y uso de recursos para el
aprendizaje.
3.5 Determinación de las estrategias de
evaluación del aprendizaje.
4 Modalidades de la 4.1 Planeación según la temporalidad:
planeación del
 aprendizaje 4.1.1 Planes de clase semanales, de
bloque o unidad, de curso.

4.1.2 Función de cada tipo de plan y sus

elementos.

4.2 Planeación de acuerdo con la organización

de contenidos:
4.2.1 Por asignatura
4.2.2 Por relación de contenidos.
5 Documentación de la 5.1 Instrumentación didáctica
planeación 5.2 Avance programático
5.3 Reportes finales

EVALUACIÓN.
Dentro de los elementos que el paradigma humanista recomienda para alcanzar
los objetivos de una evaluación de los procesos de aprendizaje de manera
integral establece los siguientes parámetros:
1. El ser humano tiende a su autorrealización y trascendencia
2. Evaluaciones cualitativas
3. Auto evaluación
4. No al castigo no a la humillación

La evaluación en el paradigma humanista es cualitativa, en sentido

de resaltar las capacidades individuales y tomar en cuenta como
avanza el estudiante en el proceso de apropiación del conocimiento,
actitud, habilidad o valor de que se trate.
Es importante, que cada uno de los programas analíticos cuente con
estrategias de evaluación acordes a los principios establecidos con la
intensión de la formación integral del ser humano y los elementos que la
metodología de las estrategias didácticas empleadas centradas en el alumno.
Como a continuación se describen:
Sugerencias didácticas
Estrategias de evaluación sugeridas
Estableciendo lo anterior de acuerdo a las asignaturas que traten
específicamente, ya que cada una tendrá sus variantes.
BIBLIOGRAFIA
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