DESCUBRIMIENTO El descubrimiento guiado es el primero que va a

GUIADO implicar cognitivamente al alumno, constituyendo, por

tanto, un paso superior a su motricidad.

Este estilo consiste en dar indicios por parte del profesor a

los alumnos para que ellos lleguen a la respuesta deseada.
Esto induce al alumno a un proceso de investigación donde
va descubriendo las soluciones.

Con este estilo nos adentramos en un nuevo campo, tanto

para el profesor como para el alumno, pues los roles
sufren una variación respecto a los anteriores estilos de
enseñanza.

este estilo es un paso para
conseguir el fin deseado: que el
alumno posea una capacidad de
reacción ante una serie de
estímulos nuevos.
•Son ellos quienes descubren
•Posea una capacidad de reacción
ante una serie de estímulos nuevos.
•Debe esperar las respuestas y no intervenir,
salvo en casos necesarios y sólo para dar
sugerencias, jamás da la respuesta
•Múltiples preguntas bien formuladas que
sirven de “andamios” Bruner (1988)
DESCUBRIMIENTO
GUIADO
Muska Mosston
(1978:156) PLANTEA

•Hechos (en cualquier materia)

•Ideas y conceptos

•Relaciones (semejanzas y desemejanzas)

•Principios (reglas gobernantes)

•Orden o sistema.
•Una actividad física particular (un movimiento)
•¿Cómo?

¿Por qué?
•Límites (cantidad de actividad, velocidad, etc.)
•¿Cómo descubrir?
El profesor está
dispuesto a El uso de este tipo de estilo
esperar la implica:
respuesta tanto
tiempo como el
alumno necesite
para encontrarla

El alumno es capaz de hacer

pequeños descubrimientos que lo
llevarán al descubrimiento de un
concepto

El profesor está dispuesto a emplear

su tiempo en estudiar la estructura
de la actividad y en diseñar la
secuencia adecuada de las preguntas
(indicios)
 OBJETIVOS

este estilo de enseñanza es que la

• Implicar dirección e intensidad del • Desarrollar la toma de
cognoscitivamente al comportamiento está en función de decisión ante problemas o
alumno en su lo que el sujeto ha anticipado situaciones motrices.
aprendizaje motriz. • Transferir a situaciones
• Mejorar el proceso de reales el proceso de
educación búsqueda.
emancipatoria • Trasladar algunos aspectos de la
toma de decisiones del profesor al
alumno.
• Aprender a aprender.
 ROL DEL
ROL DEL DOCENTE ESTUDIANTE

Provocar la disonancia cognitiva • El alumno ofrece las respuestas que cree

en el alumno. correctas, las cuales llevan consigo una
evaluación.

Plantear la actividad como un

Selecciona algunas veces, el orden de los
reto.
problemas a resolver.

Facilitar la información necesaria

para encarar la búsqueda.
 ¿CÓMO LLEVARLO A LA
PRÁCTICA?

• Las actividades serán propuestas

Tener en cuenta los siguientes
siguiendo estas reglas:
factores:
- No decir nunca la respuesta.
- La dirección de la secuencia.
- Esperar siempre la respuesta del
- El tamaño de cada paso.
alumno.
- Las relaciones entre los pasos.
- Reforzar siempre las respuestas
- La velocidad de la frecuencia.
correctas.
CLASE PRÁCTICA