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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO OPCIÓN DE F-7-9-2
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0-24-07-2015
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1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO

OPCIÓN DE GRADO

Fecha: 24 – octubre - 2019

APRENDER DE FORMA DIVERTIDA PARA FORTALECER EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NUMÉRICO ADITIVO EN LOS

Título de la propuesta:
NIÑOS Y NIÑAS DE LA VEREDA EL LLANAJE

2. INTEGRANTES DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Investigador que avala la propuesta de investigación

Identificado con C.C. C.E Otro Número:
Correo
Título Profesional
electrónico
Título Último Nivel de Semillero de
formación académica Investigación
GRUPO y URL Grupal:

Teléfono / Celular Zona CEAD

Nombre del estudiante: Luis felipe Bolaños Garcés

Identificación C.C. X C.E Otro Número: 1058971794
Lic. En Inglés como Lengua Extranjera No. de Créditos Aprobados: 87
Programa Académico
% de créditos aprobados 54%
Correo electrónico Felipe- Teléfono / Celular 3215893521
1859@hotmail.com
Dirección residencia: Cra 3 # 10-28 B. San Municipio / Departamento Bolívar Cauca
Francisco
CENTRO: Bordo Patia ZONA: Centrosur

Nombre del estudiante: Minevis Sarmiento Avila

Identificación C.C. .X .C.E Otro Número: 40991037
Licenciatura en Matemàticas No. de Créditos Aprobados:
Programa Académico
% de créditos aprobados
Correo electrónico carmeavi@hotmail. Teléfono / Celular 3017334693
com
Dirección residencia: Carrera 8# 526 Municipio / Departamento Repelòn Atlàntico
CENTRO: CEAD Barranquilla ZONA: Caribe

Nombre del estudiante: YULI CAMPAZ CAMACHO

Identificación C.C. C.E OTRO Número: 1087196497

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Licenciatura en Matemática No. de Créditos Aprobados:

Programa Académico
% de créditos aprobados
Correo electrónico Teléfono / Celular 3155399760 120

yulisitalamejol@hot
mail.com
Dirección residencia: Rio Mira Frontera Municipio / Departamento
CENTRO: CEAD San Andres de Tumaco ZONA: Sur

Nombre del estudiante:

Identificación C.C. C.E OTRO
Programa Académico
Correo electrónico Teléfono / Celular
Dirección residencia: Municipio / Departamento
CENTRO: ZONA:

Nombre del estudiante:

Identificación C.C. C.E OTRO
Programa Académico
Correo electrónico Teléfono / Celular
Dirección residencia: Municipio / Departamento
CENTRO: ZONA:

3. DATOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO

Línea de Investigación Argumentación pedagogía y aprendizaje
Escuela

Descriptores palabras claves(mínimo 5 máximo 7):

4. RESUMEN (Máximo 200 palabras)

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los habitantes de la vereda el LLanaje actualmente principalmente los estudiantes que cursan primer grado de
educación básica presentan dificultades para operar adecuadamente contar y sumar; esta información es
suministrada directamente por las docentes titulares de grupo quienes frecuentemente se inquietan y consultan

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a sus compañeras de preescolar, cómo fue el proceso que se llevó a cabo en este nivel para comprender el
Origen de las dificultades actuales. Es importante recordar que en las actividades con niños y niñas del nivel
preescolar se deben abordar las dimensiones desde los principios de la integralidad, participación y lúdica, para
favorecer el desarrollo de sus capacidades y lograr paulatinamente una adecuada construcción de conceptos;
necesarios para afrontar las vivencias y aprendizajes en la primaria.

“En el caso específico de la estructura aditiva, es fundamental un contacto permanente con el material concreto
y posibilitar actividades que los movilicen en todo sentido puesto que se encuentran por su edad en el paso de
la etapa pre-operacional a la de operaciones Concretas y aún no realizan abstracciones”. (Piaget, 2002, p. 67)

Actividades de corte tradicional donde los protagonistas son la tapas de gaseosas de colores y pitillos ya
que estos aportan al desarrollo de los diferentes pensamientos en los niños y específicamente al
pensamiento numérico, que abarca entre otros temas la estructura aditiva; ésta debe potenciarse de forma
vivencial, manipulando material concreto para establecer relaciones, comparaciones, vínculos, análisis y
dar solución a situaciones problema, con el fin de desarrollar la lógica y así afrontar diversas condiciones
que se presentarán en el transcurso de la vida. Con el fin de contribuir al mejoramiento de las prácticas de
aula para avanzar satisfactoriamente en el logro de objetivos individuales y grupales en contenidos
correspondientes al pensamiento numérico, es pertinente entonces plantearse la siguiente pregunta: ¿Qué
estrategia de enseñanza ayuda a fortalecer el desarrollo del pensamiento numérico aditivo en los niños y
niñas de la vereda el Llanaje? Considerando los antecedentes encontrados, las características del personal
a beneficiar y la importancia de fortalecer propuestas enfocadas a la adecuada construcción de conceptos
en torno al pensamiento numérico; se exponen las razones que dan validez al presente trabajo. Investigar
sobre la estructura aditiva y la forma adecuada de trabajarla desde el preescolar, los aspectos
característicos de los niños, las diferentes teorías de aprendizaje y la didáctica de la matemática; aclara
significativamente dudas que se presentan sobre este tema y puede ayudar a mejorar los desempeños,
contribuyendo así a disminuir el índice de estudiantes con resultados insuficientes en el área al iniciar la
primaria. Para su construcción se hace necesario profundizar en la teoría correspondiente al pensamiento
numérico y específicamente la estructura aditiva, con el fin de abordarla aportando estrategias novedosas
que ayuden favorablemente a los procesos de construcción del conocimiento en los estudiantes desde el
preescolar. Es importante resaltar a su vez que los niños avanzan en su proceso formativo, al participar en
actividades que les posibiliten el contacto con elementos del medio para explorar, comparar, establecer
relaciones y sus primeros análisis, movilizándose en la búsqueda de soluciones a situaciones de resolución
de problemas, planteadas con juegos al aire libre, en el patio de recreo y en lugares abiertos de la
institución donde puedan movilizarse. En esta investigación apunta a evidenciar el grado de dificultad que
presentan los niños y niñas de la vereda el Llanaje.

6. JUSTIFICACIÓN

Considerando los antecedentes encontrados, las características del personal a beneficiar y la importancia de
fortalecer propuestas enfocadas a la adecuada construcción de conceptos en torno al pensamiento numérico;
se exponen las razones que dan validez al presente trabajo. Investigar sobre la estructura aditiva y la forma
adecuada de trabajarla desde el preescolar, los aspectos característicos de los niños, las diferentes teorías de
aprendizaje y la didáctica de la matemática; aclara significativamente dudas que se presentan sobre este tema
y puede ayudar a mejorar los desempeños, contribuyendo así a disminuir el índice de estudiantes con

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resultados insuficientes en el área al iniciar la primaria. Para su construcción se hace necesario profundizar en
la teoría correspondiente al pensamiento numérico y específicamente la estructura aditiva, con el fin de
abordarla aportando estrategias novedosas que ayuden favorablemente a los procesos de construcción del
conocimiento en los estudiantes desde el preescolar. Es importante resaltar a su vez que los niños

avanzan en su proceso formativo, al participar en actividades que les posibiliten el contacto con elementos del
medio para explorar, comparar, establecer relaciones y sus primeros análisis, movilizándose en la búsqueda de
soluciones a situaciones de resolución de problemas, planteadas con juegos al aire libre, en el patio de recreo y
en lugares abiertos de la institución donde puedan movilizarse.

7. OBJETIVO GENERAL

Construir un proyecto de aula para fortalecer el desarrollo del pensamiento numérico,

Aproximando a los niños y niñas a la estructura aditiva a través de la utilización de material manipulativo.

8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Caracterizar el desempeño inicial de los estudiantes de preescolar frente a actividades que involucren
la aproximación a la estructura aditiva.
2. Diseñar un proyecto de aula basado en la utilización de materiales manipulativos.
3. Aplicar el proyecto de aula propuesto para fortalecer el desarrollo del pensamiento numérico.

9. MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO

Se aborda brevemente el papel de la matemática desde su función social y vinculadora de lo sociológico,

humano, cultural y didáctico; ya que es el producto de prácticas culturales donde la investigación inicia con
simples formulaciones de problemas que llevan poco a poco a deducciones en niveles superiores de
pensamiento lógico-matemático. Según Brousseau (1998), las matemáticas permiten el reconocer la diferencia
entre el saber particular y el saber bien consolidado generado desde situaciones estructuradas. Por tanto, la
matemática desde los modelos que la han abordado implica procesos, principios teóricos y vinculación de los
elementos sociales y culturales para favorecer la apropiación de conceptos Se abordarán aspectos importantes
que ayudarán a comprender el proceso que se sucede en los niños para llegar a la construcción de la
estructura aditiva; la importancia de la adecuada utilización de materiales manipulativos y lo expuesto por
diferentes autores que dejan ver en sus postulados análisis valiosos para fortalecer la discusión sobre el tema;
se profundizará los modelos pedagógicos con los cuales se pretende dar sustento a la presente propuesta y se
hará revisión a los soportes legales determinando el espacio en el cual se realizará la intervención; para
avanzar en los aspectos mencionados este marco estará constituido por dos apéndices uno teórico y otro

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disciplinar, los cuales se presentan a continuación.

Tomando la visión Piagetiana dentro del constructivismo, puede decirse que en él los sujetos son protagonistas
de su aprendizaje, ya que lo hacen con la exploración y contacto directo con el objeto de conocimiento
mediante las vivencias cotidianas orientadas. Es él mismo (sujeto) quien, al lograr un acercamiento con los
objetos, establece esquemas que poco a poco con las siguientes exploraciones y manipulaciones, fortalecerá
su conocimiento llevándolo cada vez a niveles superiores de análisis, puede decirse entonces que a medida
que se tiene mayor contacto y experiencias en el entorno crece la estructura cognitiva; se va llenando de más y
mejores elementos para comparar, deducir, concluir y crear. La evolución del conocimiento en el ser humano
está entonces demarcada por sus exploraciones diarias en diferentes esferas, de ahí que sea importante
posibilitar la. Este modelo se enfoca en la importancia de reconstruir y construir el conocimiento teniendo como
punto de partida las adquisiciones previas siendo el sujeto quien por el interés de conocer moviliza sus propias
estructuras. Piaget 1975 considera que el niño desde que nace “desarrolla estructuras de conocimiento” pero
éstas siempre estarán mediadas por la edad y las experiencias cotidianas, siendo importante retomar las
visiones contempladas en el constructivismo: Visión exógena: En ésta el esfuerzo está encaminado a orientar
el estudiante para que elabore representaciones simbólicas y semánticas de lo que le rodea, demanda esfuerzo
por parte del docente ya que debe ser preciso y claro en las instrucciones que brinde al estudiante. Acá se
privilegia la elaboración de seriaciones, clasificaciones y demás actividades donde prime el establecimiento de
semejanzas, diferencias y establecimiento de relaciones de diferente índole. En ésta visión los materiales y
estrategias que se empleen juegan un papel fundamental, ya que ayudan en el logro de habilidades de
pensamiento. Visión endógena: Acá se resalta que el estudiante trae desde el ámbito familiar y experiencias
con el entorno conocimientos previos, por tanto, el docente debe promover la construcción de aprendizajes
partiendo de actividades que generen retos, sean exploratorias y de descubrimiento, así el estudiante es el
protagonista en su proceso y el docente ocupa el lugar de observador de las experiencias de aprendizaje. 26
Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico Visión dialéctica: Es llamada a su vez socio cultural,
establece que el aprendizaje de un sujeto está mediado por la unión que se da entre sus experiencias
particulares y la interacción que establece con la cultura, los diferentes lenguajes y las relaciones con las
personas; en éste constructivismo los proyectos son enfocados a un crecimiento individual y colectivo, dando
participación a las diferentes manifestaciones y la interacción con el entorno es fundamental.

Tomando la visión Piagetiana dentro del constructivismo, puede decirse que en él los sujetos son protagonistas
de su aprendizaje, ya que lo hacen con la exploración y contacto directo con el objeto de conocimiento
mediante las vivencias cotidianas orientadas. Es él mismo (sujeto) quien, al lograr un acercamiento con los
objetos, establece esquemas que poco a poco con las siguientes exploraciones y manipulaciones, fortalecerá
su conocimiento llevándolo cada vez a niveles superiores de análisis, puede decirse entonces que a medida
que se tiene mayor contacto y experiencias en el entorno crece la estructura cognitiva; se va llenando de más y
mejores elementos para comparar, deducir, concluir y crear. La evolución del conocimiento en el ser humano
está entonces demarcada por sus exploraciones diarias en diferentes esferas, de ahí que sea importante
posibilitar la. Este modelo se enfoca en la importancia de reconstruir y construir el conocimiento teniendo como
punto de partida las adquisiciones previas siendo el sujeto quien por el interés de conocer moviliza sus propias
estructuras. Piaget 1975 considera que el niño desde que nace “desarrolla estructuras de conocimiento” pero
éstas siempre estarán mediadas por la edad y las experiencias cotidianas, siendo importante retomar las
visiones contempladas en el constructivismo: Visión exógena: En ésta el esfuerzo está encaminado a orientar
el estudiante para que elabore representaciones simbólicas y semánticas de lo que le rodea, demanda esfuerzo
por parte del docente ya que debe ser preciso y claro en las instrucciones que brinde al estudiante. Acá se

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privilegia la elaboración de seriaciones, clasificaciones y demás actividades donde prime el establecimiento de

semejanzas, diferencias y establecimiento de relaciones de diferente índole. En ésta visión los materiales y
estrategias que se empleen juegan un papel fundamental, ya que ayudan en el logro de habilidades de
pensamiento. Visión endógena: Acá se resalta que el estudiante trae desde el ámbito familiar y experiencias
con el entorno conocimientos previos, por tanto, el docente debe promover la construcción de aprendizajes
partiendo de actividades que generen retos, sean exploratorias y de descubrimiento, así el estudiante es el
protagonista en su proceso y el docente ocupa el lugar de observador de las experiencias de aprendizaje.
Numérico Visión dialéctica: Es llamada a su vez socio cultural, establece que el aprendizaje de un sujeto está
mediado por la unión que se da entre sus experiencias particulares y la interacción que establece con la
cultura, los diferentes lenguajes y las relaciones con las personas; en éste constructivismo los proyectos son
enfocados a un crecimiento individual y colectivo, dando participación a las diferentes manifestaciones y la
interacción con el entorno es fundamental.

10. METODOLOGÍA

Jornada de trabajo se indagará con los niños y niñas de la vereda donde ellos realizarán preguntas y se sabrán
los conocimientos previos que ellos tienen allí vamos a explorar una estrategia para abordar exaltar el nombre
del proyecto. Siendo los niños y niñas de la vereda el LLanaje los principales autores por medio de una canción
inicial donde se resalta el importante valor del juego como base fundamental de este proyecto.

El juego sería un motivador para el desarrollo como también el eje central del proyecto. Se realizará
semanalmente con ayuda de algunos docentes de la comunidad y del área, se saludarán a los niños y niñas
muy cordialmente, oración, lectura reflexión enfocada al tema, que es la importancia del saber contar y luego
preguntarles qué entendieron.
Se mostrarán con dibujos animados. Luego se dialogará con ellos sobre que tienen las tapas plásticas para el
conteo en las matemáticas y en la vida cotidiana, por último, se organizaran por grupos se entregarán tapas de
diferentes colores en cantidades con el fin de profundizar lo procedimental del tema para lograr promover un
aprendizaje significativo mediante esta actividad

11. CRONOGRAMA

MES MES MES

ACTIVIDAD MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6 MES 7 MES 8 MES 9
10 11 12
Diseño de
proyecto
de aula basado
en
la utilización de
materiales x x
manipulativos
para
fortalecer el
pensamiento
Numérico.
Actividad
Estructuración
x x
de
las sesiones

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Actividad
Diseño y
construcción de
actividades
lúdicas x x
basadas en
utilización de
materiales
manipulativos

Actividad
Intervención de
la
estrategia
x x x x
didáctica
de enseñanza
propuesta
(proyecto
de aula)
Actividad
Construcción y
aplicación de
actividades
evaluativas
x x x x
durante
la
implementación
del proyecto de
aula
Actividad
Aplicación del
mismo
instrumento
diagnóstico
diseñado para la
x x x x
recolección de
información con
el
fin de determinar
resultados de la
intervención.
Actividad
Realización del
x x x
análisis de los
resultados

12. RECURSOS NECESARIOS

RECURSO DESCRIPCION PRESUPUESTO ($)

1. Equipo Humano
2. Equipos y Software
3. Viajes y Salidas de
Campo
4. Materiales y
suministros
5. Bibliografía
TOTAL

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13. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS

RESULTADO/PRODUCTO ESPERADO INDICADOR BENEFICIARIO

14. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

15. ASESOR DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Nombre
Programa
Centro
Zona
Grupo de Investigación

DECLARACIÓN DE DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL

Los autores de la presente propuesta manifestamos que conocemos el contenido del Acuerdo 06 de 2008,
Estatuto de Propiedad Intelectual de la UNAD, Artículo 39 referente a la cesión voluntaria y libre de los derechos
de propiedad intelectual de los productos generados a partir de la presente propuesta. Asimismo, conocemos el
contenido del Artículo 40 del mismo Acuerdo, relacionado con la autorización de uso del trabajo para fines de
consulta y mención en los catálogos bibliográficos de la UNAD.

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INSTRUCCIONES DE DILIGENCIAMIENTO
IMPORTANTE: Este formato debe ser diligenciado en procesador de texto o esfero negro con letra legible.

Este formato debe ser diligenciado por el estudiante que seleccionó la opción de trabajo de grado de Proyecto
de Investigación, debe contar con el aval de un docente que pertenezca a un grupo de investigación. La
extensión máxima de la propuesta debe ser de 10 páginas.

Los estudiantes que presentan la propuesta de investigación en esta opción de trabajo de grado, deben tener
en cuenta que al presentar este documento al Comité de Investigación de Escuela, son responsables de la
información aquí consignada en cuanto a su carácter inédito, autenticidad y el respeto de la propiedad
intelectual. Se sugiere leer detenidamente la normatividad de las opciones de trabajo de grado en el Acuerdo
006 de 2014.
1 Responda en forma clara a información general de la propuesta de proyecto de investigación como
opción de grado. Tenga en cuenta que el título Debe ser corto, claro, conciso e indicar la naturaleza del
trabajo y el área de investigación.
2 Responda en forma clara y completa los datos de los integrantes de la propuesta de investigación
3 Responda en forma clara y completa los datos específicos proyecto

4 Debe tener un máximo de 200 palabras y contener la información necesaria y precisa de la pertinencia y
calidad del proyecto, debe contener una síntesis del problema a investigar, el marco teórico, objetivos,
la metodología a utilizar y resultados esperados.
5 En el planteamiento del problema debe describir el problema que se espera resolver con el desarrollo
del proyecto, es importante formular claramente la pregunta concreta que motiva la propuesta y que se
quiere responder, en el contexto del problema a cuya solución o entendimiento se contribuirá con la
ejecución del proyecto. Se recomienda además, hacer una descripción precisa y completa de la
naturaleza y magnitud del problema que se espera resolver con el desarrollo del proyecto.
6 Debe presentarse la justificación desde la relevancia y pertinencia del proyecto de investigación en
función de la necesidad de la investigación para el desarrollo de una región, país o de su pertinencia a
nivel mundial. Es importante mencionar las razones del por qué se pretende realizar una investigación,
consideraciones relacionadas con el impacto social y la contribución al campo de conocimiento.
7 El objetivo general debe estar relacionado de manera consistente con descripción del problema. Se
recomienda formular un solo objetivo general, coherente con el problema planteado.

8 Los Objetivos Específicos deben estar relacionados de manera consistente con descripción del
problema y los necesarios para lograr el objetivo general. Estos deben ser alcanzables con la
metodología propuesta.
9 En el Marco Conceptual y Teórico debe explicar las perspectivas teóricas que adoptará y cuál es el
estado del arte en relación con la metodología. Debe referirse a la discusión de la comunidad
académica en torno a su tema.

Aquí se ubica el problema y el resultado de sus análisis dentro de un conjunto de conocimientos

existentes y orienta, en general, el proceso de investigación, presentando el estado actual del
conocimiento del problema (nacional y mundial); brechas que existen y vacíos que se quieren llenar con
el proyecto; de qué forma la investigación propuesta, con fundamento en investigaciones previas,
contribuirá, con probabilidades de éxito, a la solución o comprensión del problema planteado o al
desarrollo del sector de aplicación interesado.

10 En la Metodología debe contener información detallada de:

● ¿Cómo planea responder sus preguntas de investigación?
● ¿Cuáles técnicas y herramientas de análisis empleará?

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Además se deben definir las estrategias de investigación dependiendo de su área y campo de

investigación como la descripción de los métodos de recolección de datos, controles a introducir, tipo
de análisis, tipo de estudio, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de información,
metodología del estudio.
11 El Cronograma es la relación de actividades a realizar en función del tiempo (meses), en el periodo de
ejecución del proyecto.
12 En los Recursos Necesarios Se deben relacionar los recursos propios, de otra institución y las
condiciones de apoyo académico (director, asesores), apoyo administrativo, técnico, capacidad
instalada por parte de la universidad.
13 Resultados o productos esperados, estos deben ser coherentes con los objetivos específicos y con la
metodología planteada. Los resultados/productos deben ser concretos, tangibles, medibles, verificables
y pueden ser expresados por medio de indicadores de tipo cuantitativo y/o cualitativo.
Enumere los resultados verificables que se alcanzarán durante el desarrollo del proyecto de
investigación o trabajo monográfico.
14 En las Referencias bibliográficas debe incluir las fuentes de información básicas utilizadas para
construir la propuesta.
15 Responda en forma clara y completa los datos de la información del asesor de la propuesta de
investigación.

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