UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
SEMINARIO DE INTERDISCIPLINAR PRÁXIS PROFESIONAL

Oscar Iván Arias Moreno 20141160014

1.Tìtulo La formación en la práctica docente

(Acerca de la formación y la práctica docente)
2. Autor María Cristina Davini
3. Edición Primera edición, Primera reimpresión. Paidós
4. Fecha 2015
5. Palabras Claves Docente, formación, práctica docente, modas
pedagógicas,
6. Descripción Libro de consulta (Teórico)
7. Fuentes - D. María Cristina. La formación en la práctica
docente. 2015
8. Contenido
El texto consultado está constituido por 7
apartados: Introducción, Acerca de la formación y
la práctica docente, La didáctica y la práctica
docente, Las prácticas docentes en acción,
Criterios y estrategias pedagógicas de formación,
Educación permanente en las prácticas,
Bibliografía.

En el apartado que lleva por nombre “Acerca de la

formación y la práctica docente”, María Cristina
Realiza un recorrido por los tres ejes que ella ve
como fundamentales en la formación de los
docentes, los cuales son: la tradición del
normalismo, la tradición académica y la tecnisista,
haciendo énfasis en los diferentes aportes que
cada uno de ellos dieron a la concepción de la
práctica docente.

Posteriormente Davini expresa la necesidad y la

importancia de la contante retroalimentación en la
práctica docente, en el cual el docente a partir de
sus experiencias (enseñante empírico), realiza un
análisis de su labor para poder modificarla según
la necesidad. A partir de ello, se genera algo que
María Cristina denomina “Habitus docente”, que
no es más que todas aquellas costumbres, rutinas
o en palabras cortas, hábitos que se van
generando dentro de las dinámicas del docente.
 Dentro de los ejes de la enseñanza, Davini
propone cuatro puntos clave.

 Transmitir un conocimiento o un saber

 Favorecer el desarrollo de una capacidad
 Corregir y apuntalar un tema
 Guiar una práctica

Frente a los conocimientos prácticos, se habla de

todas aquellas habilidades que el docente debería
tener para efectuar apropiadamente sus clases,
ya que la organización de tiempos, espacios,
materiales y demás son fundamentales a la hora
de planear clase, de igual manera factores tales
como el uso de las TIC’s, el conocimiento del
desarrollo cognitivo de sus estudiantes, etc.

Davini explica que el proceso de aprendizaje ha

de ser social, tanto en los procesos individuales
como en aquellos que están mediados por una
pareja, un grupo pequeño o un grupo numeroso,
pero transversal a todo ello, los ambientes de
aprendizaje y el conocimiento cultural de los
estudiantes es fundamental en los procesos de
enseñanza – aprendizaje.

Finalmente, en este capítulo Davini habla de la

importancia de programar los contenidos, los
tiempos y el uso de los espacios dentro de los
procesos educativos, además de la constancia
que el docente debe tener al guiar el proceso en
ciertos temas según su complejidad y necesidad.
9. Metodología Davini para este estudio que ella determina como
“modesto”, realiza una recolección de
conocimientos teóricos recopilados por otros
autores a la par que realiza una teorización de
aquello que en la experiencia del docente se le
hace cotidiano.
10. Conclusión Davini en este capítulo busca explicar la
importancia del empirismo dentro de la práctica
docente frente al análisis de la misma, a la par que
da elementos que el docente ha de manejar para
llevar a cabo una práctica docente eficiente en
términos de procesos sociales, autoanálisis,
adaptación curricular y permanencia de los
procesos.
11. Elaborador RAE Oscar Iván Arias Moreno
Código: 20141160014
1.Tìtulo La formación en la práctica docente
(La didáctica y la práctica docente)
2. Autor María Cristina Davini
3. Edición Primera edición, Primera reimpresión. Paidós
4. Fecha 2015
5. Palabras Claves Docente, formación, práctica docente, modas
pedagógicas,
6. Descripción Libro de consulta (Teórico)
7. Fuentes - D. María Cristina. La formación en la práctica
docente. 2015
8. Contenido
Frente a la didáctica y la práctica docente, Davini
expresa en principio, la necesidad de formar
docentes que estén capacitados como
investigadores, intelectuales y académicos, pero a
la vez poder contar con habilidades dirigidas a la
resolución de situaciones de educación por medio
de la didáctica; viendo la didáctica “tanto
conocimiento público y como marco de trabajo
para probar, para compartir y para ser usado por
otras personas, tiene un papel central en la
investigación, experimentación y sistematización
de propuestas, criterios y métodos de enseñanza
y de acción docente” (Davini, M. pág 48).

Posteriormente se habla de la didáctica general y

las didácticas específicas, en donde la primera se
basa en tres fuentes fundamentales:

 Las intenciones educativas

 El conocimiento explicativo
 La producción de criterios metodológicos

Seguidamente, se habla de las “Diez formas

generales para enseñar”, en donde Davini explica
la importancia y los aportes de cada una de ellas,
ya que su uso ha de adecuarse a diferentes
disciplinas y hace uso de diferentes habilidades
que los estudiantes tienen para adquirir nuevos
conocimientos o habilidades. Así pues, cada una
de las formas apela a la curiosidad, el conflicto de
conocimientos, la problemática y demás formas
en que se puede motivar a los estudiantes.

Finalmente, María Cristina habla de las formas de

evaluar, haciendo especial énfasis en el error en
el cual varios docentes caen al evaluar en un
momento exacto los conocimientos específicos de
 los estudiantes, es decir, todo aquello que
pudieron memorizar en un lapso en específico.
Se ve entonces que el ideal es optar por una
evaluación constante de procesos, no sólo
académicos sino también personales, frente al
desarrollo personal y social de los estudiantes.

9. Metodología Davini en este capítulo toma teorías desarrolladas

por diferentes autores para dar cuenta de aquello
que está teorizando. Siendo así, habla de las
teorías de Earl y Ryan, Bordieu y Gros, Jackson,
entre otros.
10. Conclusión Davini en este capítulo da bases teóricas y guía el
proceso de los docentes iniciales en cuestiones de
didáctica, formas de activar conocimientos previos,
motivar a los estudiantes y evaluar de diferentes
formas, todo ello en aras de que el docente tenga
elementos de donde aferrarse para desempeñar
de la mejor forma su labor docente.
11. Elaborador RAE Oscar Iván Arias Moreno
Código: 20141160014
1.Tìtulo La formación en la práctica docente
(Las prácticas docentes en acción)
2. Autor María Cristina Davini
3. Edición Primera edición, Primera reimpresión. Paidós
4. Fecha 2015
5. Palabras Claves Docente, formación, práctica docente, modas
pedagógicas,
6. Descripción Libro de consulta (Teórico)
7. Fuentes - D. María Cristina. La formación en la práctica
docente. 2015
8. Contenido
En el tercer capítulo de “La formación en la
práctica docente”, Davini de las prácticas y
habilidades que un docente debe realizar en su
labor docente.
Siendo así, habla en principio de la organización
en los procesos de enseñanza – aprendizaje,
explicando que es fundamental para el docente el
tener claros los objetivos y propósitos del docente,
a la par que hace una distinción entre ambas,
para posteriormente explicar la pertinencia de la
secuencialidad de temas en los procesos, la
organización de la metodología desarrollada por
el docente y los materiales que utilizará en sus
clases.

Posteriormente habla de la importancia de

adecuar los espacios de clase para el desarrollo
óptimo de las clases, ya que, en un entorno
adecuado, los estudiantes pueden activar de
forma creativa sus conocimientos para construir,
adquirir y adaptar nuevos conocimientos. Además
de ello, Davini explica cómo el docente ha de
hacer uso de su lenguaje corporal y de los
espacios que ronda.

Se hace necesaria la coordinación del grupo y de

las tareas de aprendizaje en tres ejes
fundamentales que Davini explica:

 Perspectiva cognitiva: Todo aquello

relacionado con los avances y las
capacidades intelectuales de los
estudiantes de forma individual
 Dinámica del proceso grupal: Hace
referencia a los procesos sociales que se
desarrollan dentro del grupo, en el cual
tiene cabida la comunicación dentro del
grupo, el compartir conocimientos y la
 capacidad de apoyo para solucionar
problemas.
 Perspectiva sociocultural situada: Bajo esta
perspectiva, los estudiantes dentro de su
grupo representan un grupo cultural que
construye diferentes formas de
conceptualizar.

La administración de los recursos es algo de gran

importancia también, ya que el docente debe
tener a su disposición diferentes elementos que
llegaran a contribuir en el correcto desarrollo de
las clases, empezando por el tablero y los medios
electrónicos para desempeñar actividades
grupales direccionadas a la activación de
conocimientos significativos de los estudiantes.

Se hace necesario entonces el integrar a la

sociedad de la comunicación en las dinámicas
educativas, ya que las nuevas tecnologías de la
información y comunicación se prestan para
desarrollar buenos procesos académicos, siendo
utilizados como “palancas” que contribuirán a la
labor docente en múltiples ámbitos.

Finalmente, Davini explica que las dinámicas

docentes en la escuela no sólo se deben centrar
en lo que se realiza dentro del aula, sino que es
fundamental tener una buena comunicación entre
docentes que imparten clases a los mismos
grupos de estudiantes, para poder llevar un
proceso cohesionado, no como asignaturas
aisladas sino como un proceso en su totalidad.
Además de ello, se le da gran relevancia a los
proyectos transversales y la ayuda de los padres
de familia dentro de los procesos de formación de
los estudiantes, no sólo en el ámbito académico
sino también en el personal.

9. Metodología Davini en este capítulo toma teorías desarrolladas

por diferentes autores para dar cuenta de aquello
que está teorizando. Siendo así, habla de las
teorías de Feldman, Boridieu y Gros, Eisner,
Bateson, entre otros.
10. Conclusión Davini en este capítulo explica la concepción que
ella tiene del actuar del docente frente a diferentes
aspectos, los cuales han de desarrollarse de la
mejor forma para lograr un proceso de enseñanza
– aprendizaje adecuado.
11. Elaborador RAE Oscar Iván Arias Moreno
Código: 20141160014