PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE COMUNICACION

I. DATOS GENERALES.
1. Unidad de Gestión Educativa : ICA
2. Institución Educativa : “Fray Ramón Rojas” - Santiago
3. Área : Comunicación
4. Grado : 5º A, B, C y D
5. Tiempo : 06 horas semanales
6. Duración : 14 de marzo al 23 de diciembre de 2016
7. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
8. Docentes : Alfonzo, Anicama Ramírez
Rosa Everida, Lévano Aparcana

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar la competencia comunicativa en las estudiantes del quinto grado de educación secundaria, es decir, que ellas sean
capaces de actuar estratégicamente respondiendo a situaciones comunicativas concretas. Es decir, comunicarse considerando diversos propósitos, textos, formatos,
contextos, destinatarios, etc. En este sentido, el área de comunicación busca el desarrollo de las cinco competencias programadas en el área: que comprende textos orales,
se expresan oralmente, comprenden textos escritos, producen textos escritos e interactúan con expresiones literarias.
Las metas esperadas para las estudiantes de este grado son:

 Escucha atenta y comprensivamente diversos textos orales sintetizando a partir de información relevante, infiriendo conclusiones o evaluando la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.

 Se expresa en diferentes tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; interactúa con interlocutores en una situación comunicativa haciendo uso de
recursos cohesivos y no verbales con pertinencia; organiza sus ideas en torno a un tema; plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros.

 Comprende e integra información relevante en textos con estructura compleja; infiere conclusiones y evalúa la validez de los argumentos a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.

 Produce diferentes tipos de textos sobre temas especializados y con vocabulario variado desarrollando lógicamente sus ideas a partir de un plan de escritura; plantea
su punto de vista considerando distintas perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.

 Interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su imaginación y recursos estilísticos; reflexiona sobre las tradiciones
literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año corresponden a: Textos literarios, recursos y técnicas literarias para crear ensayos literarios, microficción
fantástica y poemas; estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana y nociones literarias (arquetipos,
representaciones sociales). Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades textuales:
adecuación, coherencia y cohesión, estrategias para leer y elaborar textos funcionales, recursos expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales).
III. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES
ANTE EL ÁREA
 Presenta sus tareas en forma oportuna
 Participa en forma permanente
RESPONSABILIDAD
 Planifica la ejecución de sus tareas
 Asume los errores con naturalidad
 Llega a la hora indicada
 Cuida el patrimonio institucional
 Escucha la opinión de sus compañeros durante los 
trabajos en equipo
RESPETO  Cumple con las normas de convivencias de la I.E.
 Emplea vocabulario adecuado
 Mantiene el orden en clase
 Demuestra interés para expresarse con sinceridad
 Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de 
HONESTIDAD
buenos modales en y fuera de la I.E.
ACTITUDES
COMPORTAMIENTO
 Aplica normas de higiene en su presentación personal
 Permanece en la institución educativa
 No infringe las señales de seguridad y las indicaciones de operatividad de los equipos
 Cumple con las tareas encomendadas
 Acepta a sus compañeros como son
Pide las palabra para expresar sus ideas
 Respeta la diversidad cultural
 Escucha las opiniones y sugerencias de sus compañeros
 Respeta los acuerdos de la mayoría
 Es cortés con sus profesores
 Respeta la propiedad ajena
 Es sincero con los demás.
Valora las buenas costumbres.
 Imita el éxito de los demás para lograr sus objetivos.

 Lidera y organiza equipos para la ejecución de las  Toma iniciativa para el cuidado del patrimonio cultural y natural dela I.E.
actividades del área.  Muestra interés en las costumbres locales y nacionales
IDENTIDAD  Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales,  Asume su sentido de pertenencia a su realidad.
regionales y nacionales

IV CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE UNIDAD DURACIÓN Nº SEMANAS Nº DE DIAS NÚMERO DE HORAS X DÍA TOTAL DE HORAS

1ª Del 14 de Marzo al 19 de Abril 05 Semanas 23 06 30

I
2ª Del 20 de Abril al 19 de Mayo 05 Semanas 22 06 27

3ª Del 20 de Mayo al 22 de Junio 05 Semanas 22 06 30

II
4ª Del 23 de junio al 26 de julio 05 Semanas 22 06 20

Vacaciones de medio año: Del 27 de Julio al 05 de Agosto 2016.

5ª Del 08 de Agosto al 08 de Setiembre 05 Semanas 22 06 27
III
6ª Del 09 de Setiembre al 11 de octubre 05 Semanas 22 06 26

IV 7ª Del 12 de Octubre al 18 de noviembre 05 Semanas 24 06 30

8ª Del 21 de noviembre al 23 de diciembre 04 Semanas 24 06 30

TOTAL 38 Semanas 181 06 220

 Unidad I:

Creamos
Unidad II:

Unidad V:
fantástica
Unidad III:

Unidad VI:
Unidad IV:
Escribimos

ciudadana.

vanguardista.
o

nuestro anuario.
una
personal de lectura.
UNIDAD

un
¿Mi destino nace o se hace?
Compartimos nuestra historia

Elaboramos un plan de vida

NÚMERO Y TÍTULO DE LA

textualizamos nuestro anuario.

Planificamos

Escribimos hojas de vida y

testimonios y artículos de opinión
para expresar nuestra voz

poema
memoriales,

microficción
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

30 horas
30 horas
30 horas
30 horas
30 horas
25 horas

6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
5 semanas

12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
10 sesiones
sesiones)
(en horas y
DURACIÓN

Escucha activamente diversos textos orales.

X
X
X
X
X
X

Recupera y organiza información de diversos

X
X
X
X
X
X

textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
orales

X
X
X
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Comprende textos

X
X
X
X
X
X

de los textos orales.

Adecúa sus textos orales a la situación

X
X
X
X
X
X

comunicativa.

X
X
X
X
X
X

Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados recursos

X
X
X
X
X
X

expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

X
X
X
X
X
X

de sus textos orales.

Se expresa oralmente

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo

X
X
X
X
X
X

temático.
Recupera información de diversos textos

X
X
X
X
X
X

escritos.
Reorganiza información de diversos textos
X
X
X
X
X
X

escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
X
X
X
X
X
X
escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Comprende textos

X
X
X
X
X
X

de los textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos

X

X
X
X
X
X

escritos
Textualiza sus ideas según las convenciones
X

X
X
X
X
X

de la escritura.
escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

X
X
X
X
X
X
Produce textos

contexto de sus textos escritos.

Interpreta textos literarios en relación con
X

X
X
X
X
X

diversos contextos.

Crea textos literarios según sus necesidades

X
X

X
X

expresivas.
literarias
expresiones

Se vincula con tradiciones literarias mediante

Interactúa con

X
X
X
X
X

el diálogo intercultural.
 NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN
(Situación significativa o situación problemática) (en sesiones)
Unidad I: Compartimos nuestra historia personal de
lectura y mapa literario colectivo.
En el año 3000 y en un lugar donde los libros están
prohibidos, aparece una comunidad clandestina de “hombres 25 horas
y mujeres libros” quienes narran las obras que leyeron y/o 10 sesiones
escucharon. Sin embargo, uno de ellos se da cuenta que no
hay ningún encargado de preservar sus obras favoritas.
¿Qué harías si fueras esa persona? ¿Cómo lo harías?
Unidad II: Reflexionamos sobre nuestro destino. ¿Mi
destino nace o se hace? Elaboramos un ensayo literario.
Los estudiantes de 5to de secundaria este año terminan la
secundaria… Ello es motivo para que surjan más 30 horas
continuamente pensamientos que han acompañado a los 12 sesiones
seres humanos a lo largo de su existencia como: ¿qué
pasará con nosotros?, ¿cuál será nuestro destino?, ¿el
destino nace o se hace? generando una serie de reflexiones
y de creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida.
¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes requieres para
expresar tu punto de vista acerca de esta reflexión? ¿Cómo
lograrías expresarlo?
Unidad III: Escribimos memoriales, testimonios y
artículos de opinión para expresar nuestra voz 30 horas
ciudadana. 12 sesiones
Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, muchas
veces nuestra voz es reprimida, silenciada en contextos de
estructuras muy injustas en cualquier tiempo y lugar. ¿Qué
hacer frente a ello? ¿Cómo participar de manera alturada,
propositiva, crítica para expresar nuestra voz ciudadana?
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
- Estrategia oral: El discurso. Estructura. Exposición.
- Estrategia de producción textual: El discurso (Historia personal de
lectura).
- Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
- Gramática: Oraciones compuestas coordinadas. Historia personal
- Literatura: El canon literario, el lector dentro de la obra, el personaje. de lectura y mapa
- Comprensión lectora: Inferencias y lectura crítica. literario
- Literatura: El ensayo literario. Tema literario: El destino. Hitos
literarios de la literatura clásica y latinoamericana.
- Estrategias de producción textual de textos argumentativos.
- Gramática: Oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas y
adjetivas.
Ensayo literario
- Estrategia de texto oral: La exposición argumentativa.
- Literatura: Hitos de la literatura contemporánea, universal y peruana.
- Estrategias de comprensión y producción de textos: El testimonio
y/o el memorial. El artículo de opinión. Un memorial y/o
- Gramática: Palabras que cambian su función. testimonio y un
- Lenguaje audiovisual: Realities. artículo de opinión
- Ortografía: La tilde en palabras compuestas. sobre los
programas realities
de TV
 Unidad IV: Creamos una microficción fantástica o un -Literatura: Hitos literarios de la literatura medieval, renacentista y
poema vanguardista. Planificamos nuestro anuario. contemporánea (fantástica) y peruana. Cuestiones literarias: Lo
“Solo sé que nada sé, “Solo Dios basta”. Estas son 30 horas fantástico, lo real y lo mítico. Estructura: Yo poético.
expresiones que reflejan la fe, las certezas modernas y las 12 sesiones Representaciones sobre el sentido de la vida y representaciones
incertidumbres postmodernas que condicionan nuestra sociales del otro. Microficción
actitud ante la vida y ante el otro sea de empatía o -Producción de textos: Planificación del Anuario fantástica o un
indiferencia. En tal sentido, existen diversas -Estrategias de creación literaria: Microficción fantástica y poema poema
representaciones sociales del sentido de la vida y del “otro” vanguardista. vanguardista/
en la narrativa peruana y universal y en muchas Anuario de 5to. de
manifestaciones artísticas. secundaria
¿Qué representaciones de los “otros” y de tu propia identidad (planificación)
se presentan en los textos? ¿Qué representaciones podemos
recrear en registro fantástico?

Unidad V: Escribimos hojas de vida y textualizamos - Hitos literarios: Literatura renacentista y contemporánea.
nuestro anuario. - Aproximaciones a la literatura. Arquetipos y representaciones La hoja de vida
Algunas veces sucede que las personas quieren vivir la vida sociales. (funcional e
de otras o se identifican más con la posibilidad de vivir en una 30 horas - Comprensión y producción de textos: Hoja de vida. imaginaria) y los
época antigua porque creen que es más interesante o más 12 sesiones - Creación literaria: La hoja de vida imaginaria de tu personaje monólogos y/o
sencilla en relación con la época que les ha tocado vivir. literario favorito/Monólogos y diálogos teatrales entre personajes diálogos
¿Cómo es tu hoja de vida actual? ¿Cómo te gustaría que diversos. teatrales/Anuario
sea? ¿Qué recursos y habilidades requieres para elaborar tu de 5to. de
hoja de vida? secundaria
(textualización)

Unidad VI: Elaboramos un plan de vida, un poema

autobiográfico y/o grafitis poéticos. Revisamos y - Literatura: Hitos literarios. Poesía contemporánea. Literatura clásica
publicamos nuestro anuario. y peruana contemporánea. Tema literario: La aventura. Héroes y Plan de vida,
El cierre de la escolaridad es un tiempo de cuestionamientos 30 horas heroínas. Recurso: La intertextualidad literaria. Estrategias y poema
y anhelos vinculados a los intereses actuales de los 12 sesiones recursos de Creación literaria: Poema. Comprensión lectora: “autobiografía
adolescentes y a sus sueños futuros. Si ellos y ellas están Inferencias. Texto funcional. sinestésica”y/o
preparados les será más fácil ir encaminándose hacia sus - Producción de textos y expresión oral: Plan de vida. Exposición. grafiti poético.
anhelos e intereses. Producción de textos: Anuario de 5to de secundaria. Anuario de 5to. de
secundaria1
¿Cómo puedes prepararte para encaminar tus pasos en la (revisión y
vida? ¿Qué experiencias y habilidades deberás poner en publicación)
práctica?

1
Recordemos que la planificación es una hipótesis de trabajo. El producto colectivo del anuario es una sugerencia (no una imposición) que pretende responder de
manera significativa a la situación comunicativa del cierre de la escolaridad y a la necesidad de comunicar recuerdos, percepciones propias y del grupo sobre la
experiencia escolar y sobre cada integrante de la promoción, así como a la necesidad de expresar cuestionamientos y anhelos vitales.
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I se vincula con el área curricular Persona, familia y relaciones humanas, ya que se parte de la exploración de la identidad para lograr que se reconozcan como
seres capaces de aprender y que expresen sus experiencias literarias de la cultura oral y la cultura escrita, respetando y acogiendo otras experiencias, tradiciones literarias
de diversas culturas y puntos de vista. También se articula con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) porque se promueve el sentido de pertenencia a una
comunidad y el diálogo intercultural entre diversas tradiciones valorando a las sociedades multiétnicas y pluriculturales. Y, finalmente, se relaciona con el área curricular
de Arte, puesto que el estudiante expresa sus sentimientos, sueños e ideas experimentando con distintos lenguajes del arte para crear un producto colectivo (Mapa
literario).
La Unidad II se relaciona con el área curricular Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión corporal. Por
otro lado, se articula de manera profunda con las áreas curriculares de Formación ciudadana y cívica (FCC), Formación religiosa porque el estudiante se cuestiona sobre
concepciones sobre el destino, el libre albedrío, lo trascendente y los principios éticos asociados a estos temas en situaciones cotidianas y experiencias literarias
reflexionando sobre sus propias acciones dentro de los principios democráticos para construir normas de convivencia. Además, dicha unidad ofrece un espacio de
reflexión sobre los prejuicios y estereotipos más comunes sobre edad, origen étnico-cultural y orientación sexual que pueden influir en las creencias personales y sociales
en torno al destino e influir en el desarrollo de la vida humana favoreciendo o atentando contra el principio de dignidad (Ensayo literario sobre el destino).
La Unidad III se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica, por la posibilidad de deliberar sobre asuntos públicos puesto que supone que el estudiante
analice situaciones públicas que vulneran los derechos humanos (Un memorial y/o testimonio vinculado al conflicto armado interno u otro tema y un artículo de opinión
sobre los programas realities de TV). Además se relaciona con el área de Educación para el trabajo, pues en su reflexión sobre liderazgo reconoce la importancia de
trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos.

La Unidad IV se relaciona con las áreas de Formación ciudadana y cívica por la reflexión crítica sobre situaciones vigentes de marginación, violencia, explotación e
imposición cultural; con Persona, familia y relaciones humanas por la reflexión sobre las prácticas de alteridad (marginación, indiferencia, empatía) y con el área de
Formación religiosa por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la fe o de la incertidumbre existencial (Microficción fantástica y poema
vanguardista.). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad
personal y grupal y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad V se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos públicos reflexionando sobre
derechos en condiciones democráticas y participando democráticamente, lo que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen a la construcción de
una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con Educación para el trabajo, ya que identifica oportunidades, diseña y emprende
acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una producción en los diversos
lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica (Hoja de vida imaginaria). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el
área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad VI se articula con el área curricular Historia, geografía y economía por la reflexión sobre héroes y heroínas (equidad de género). También se engarza con
Persona, familia y relaciones humanas, especialmente con los aprendizajes vinculados a la afirmación de la identidad, construcción de la autonomía, relaciones
interpersonales y la reflexión sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno y responsable. Asimismo se promueve la reflexión sobre los sueños personales en
diálogo con el bien común (plan de vida). . Además se relaciona con Educación para el trabajo (EPT), ya que identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con
iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee (plan de vida). Por último, se vincula con el área curricular de Arte, pues comunica ideas mediante una
producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y participando de una práctica social con intención estética (Poema y/o grafitis poéticos) y de
otra práctica de significatividad social (Anuario de 5to. de secundaria).
 PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE

Anuario de quinto de secundaria

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Módulos de biblioteca
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN (2008). Hatun Willakuy. Versión abreviada. Fecha de consulta 20/2/15. Disponible en
http://idehpucp.pucp.edu.pe/images/publicaciones/hatun_willakuy.pdf
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN. FONDO EDITORIAL PUCP. Versión bilingüe del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación
Resume y explica de manera didáctica, en quechua y en castellano, los contenidos del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación. Un pasado
de violencia, un futuro de paz. 20 años de violencia 1980 – 2000
- Módulos de biblioteca
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías poéticas del catálogo de libros de educación secundaria;
La Odisea de Homero; La odisea, novela gráfica de Tim Mucci2; Rosa Cuchillo de Óscar Colchado Lucio; La metamorfosis de Franz Kafka; El sueño del celta de
Mario Vargas Llosa u otras según cada contexto, conjugando obras de diversas estéticas, épocas, temas, etc.).
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

2
Esta novela gráfica forma parte del Catálogo de la Biblioteca de secundaria.
 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación de entrada.
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa.
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

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Alfonzo F. ANICAMA RAMIREZ Rosa Everida, CHAVEZ GARAYAR
Docente Docente