Programación Didáctica

Lengua castellana
y literatura
4.º ESO
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Comunidad Valenciana
Lengua castellana y Literatura 4.º ESO 1

Índice
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................................................3
1. EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ...........................................................................4

1.1. Componentes del currículo ...............................................................................................................................4
1.2. Elementos transversales y valores. Medidas para impulsar el interés y el hábito de la lectura y la capacidad
de expresarse correctamente ..................................................................................................................................6
2. METODOLOGÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS ...................................................................................................8

2.1. Metodología general y específica. Estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje ................................8
2.2. Materiales didácticos y recursos organizativos...............................................................................................11
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA.......................................................14
4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN................................................................................15

4.1. Marco general .................................................................................................................................................15
4.2. Metodología e instrumentos de evaluación ....................................................................................................16
4.3. Pruebas de evaluación y calendario escolar ..................................................................................................16
4.4. Medidas de apoyo educativo ..........................................................................................................................17
4.5. Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la
programación ........................................................................................................................................................17
5. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4.º ESO .........................................................20
5.1. Objetivos de etapa vinculados con la materia y competencias clave .............................................................20
Objetivos de etapa vinculados con la materia
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave
5.2. Programación de las unidades didácticas ......................................................................................................24

Metodología didáctica
Competencias clave y objetivos
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores
Temporalización
Atención a la diversidad y Educación inclusiva
Herramientas de evaluación
Rúbrica
Lengua castellana y Literatura 4.º ESO

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Introducción
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Gobierno de España, y publicado
en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la
regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para
cada una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que
determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones
educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación
de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde a la Generalitat de la
Comunitat Valencianaregular la ordenación y el currículo en dicha etapa.
El Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana, así
lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración
autonómica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura. El presente
documento se refiere a la programación de cuarto curso de ESO de esta materia.

1. El currículo de Lengua castellana y Literatura
1.1. Componentes del currículo

La materia de Lengua castellana y Literatura es troncal en los cuatro cursos de ESO. El currículo de esta materia se
organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica, contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables. A ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las
competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia.
CURRÍCULO
Objetivos de Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No están
etapa asociados a un curso ni a una materia concreta.
Metodología Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado

didáctica para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

Contenidos
logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los

Criteriosde
conocimientos y competencias que se quieren valorar, y que el alumnado debe
evaluación
adquirir y desarrollar en cada materia.
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de

Estándares de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
aprendizaje hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y

Competencias etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
En la Educación Secundaria Obligatoria, la asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como objetivo el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en sus vertientes pragmática, lingüística, sociolingüística
y literaria. Debe aportar las herramientas y los conocimientos que articulan los procesos de comprensión y expresión
oral y escrita para desenvolverse con éxito en cualquier situación comunicativade la vida familiar, social y
profesional.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando
el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones, y cuando analiza sus propias
producciones y las de los demás para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. El enfoque
comunicativo centrado en el uso funcional del lenguaje se articula en el aprendizaje de las destrezas
discursivas en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de
comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos tanto de los elementos formales
como de las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos de la literatura

española y de la literatura juvenil favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la
capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas, y los
enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

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El Decreto 87/2015 señala que la organización de los elementos curriculares de la asignatura se basa en el
tratamiento integrado de las lenguas del currículo, enfoque metodológico que responde a la concepción plurilingüe
del sistema educativo valenciano en el que conviven dos lenguas cooficiales con, al menos, una lengua extranjera y
todas ellas son a la vez objeto e instrumento de aprendizaje. Por este motivo, se presentan los criterios de evaluación
y los contenidos específicos de cada una de las dos lenguas y los criterios de evaluación y lo contenidos
comunes a las dos. El hecho de que se presenten contenidos comunes, de tipo cognitivo, que se relacionan
principalmente con los procesos que intervienen en la lectura y escritura, facilita la planificación de tareas y
estrategias de aprendizaje que permiten realizar transferencias lingüísticas.
Elcurrículo de Lengua castellana y Literatura se organiza, pues, en cuatro bloques.En el siguiente cuadro se describe
el objetivo de cada bloque y las perspectivas recomendadas para abordar los contenidos tratados.
Este bloque busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades
Comunicación
necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos
oral: escuchar
cada vez más elaborados de acuerdo con una situación comunicativa y escuchar
y hablar
activamente, interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
La lectura y la escritura son los instrumentos que ponen en marcha los procesos
cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo.
Desempeñan, pues, un papel fundamental en la adquisición de nuevos aprendizajes.
Así, el objetivo de este bloque es que el alumnado sea capaz de entender textos de
distinto grado de complejidad y géneros diversos, y que reconstruya las ideas
explícitas e implícitas con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
Comunicación
escrita: leer y Comprender un texto implica activar estrategias de lectura que deben practicarse en el
escribir aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para
obtener información, leer para aprender y leer por placer. La enseñanza de los
procesos de escritura persigue concienciar al alumnado de un procedimiento en tres
partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores y revisión de estos
antes de redactar el texto definitivo. Para profundizar en las técnicas de escritura es
necesario adquirir los mecanismos que permiten utilizar los géneros apropiados a cada
contexto -familiar, académico, administrativo, social y profesional- en todas las áreas.
Este bloque responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos

que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos
lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir
de base para el uso correcto de la lengua. Este conocimiento se plantea como
aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción
de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la
reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales
Conocimiento imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente.
de la lengua
Los contenidos se estructuran en cuatro ejes: la palabra (uso y valores significativos y
expresivos); las relaciones gramaticales entre palabras y grupos de palabras; las
relaciones textuales, y las variedades lingüísticas. La reflexión metalingüística se
integra en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e
interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y escrita a través de las
fases de planificación, textualización y revisión, lo que aportará los mecanismos
necesarios para el conocimiento activo y autónomo de la lengua a lo largo de la vida.
El objetivo fundamental de la Educación literaria en la ESO es hacer de los escolares

lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que
Educación continúe a lo largo de la vida. Debe alternarse la lectura, comprensión e interpretación
literaria de obras literarias cercanas a los gustos de los estudiantes y a su madurez cognitiva
con la de textos literarios y obras completas representativas de nuestra literatura. En la
ESO se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa con el

planteamiento progresivo de su evolución cronológica desde la Edad Media hasta el
siglo XX, a través de la lectura, análisis e interpretación de textos significativos.
También es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir
lectores que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de su
trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos a
través de una lectura analítica y comparada de fragmentos u obrasde un mismo periodo
o de periodos diversos, aprendiendo a integrar las opiniones propias y ajenas.
En resumen, el objetivo último de la materia de Lengua castellana y Literatura es crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar de forma satisfactoria
en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de
usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y formar sus propias
opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.
Cada uno de estos bloques presenta, además de contenidos específicos de la materia, criterios de evaluación y
contenidos específicos de cada una de las dos lenguas (valenciano y castellano) y los criterios de evaluación y lo
contenidos comunes a las dos, tal y como indicamos anteriormente.
1.2. Elementos transversales y valores

El art. 4 del Decreto 87/2015 subraya la relevancia de los elementos transversales en la Programación. En el currículo de
Lengua castellana y Literatura se incluye también una serie de contenidos que son transversales en las distintas
materias, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de ellas: la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita (características del área de Lengua), la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento, y la
educación cívica y constitucional.
Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la propia acción educativa, se
deben fomentar valores como la igualdad entre hombres y mujeres, la no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social, la resolución pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los
derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.
Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y estereotipos que supongan

discriminación. La materia debe contribuir también a incorporar elementos relacionados con la educación y
seguridad vial,con el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente,con los riesgos de explotación y
abuso sexual, y con las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC.
La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de
manera general, establecemos las siguientes líneas de actuación:
 La comprensión lectora y la expresión oral y escrita son parte nuclear del currículo del área en los cuatro
cursos de la ESO. En 4.º ESO los bloques de comunicación oral y escrita se centran en la práctica de géneros
discursivos cada vez más complejosdel ámbito personal (el diálogo, la dedicatoria, la narración de recuerdos,
la creación de perfiles…), y sobre todo académico (exposición científica y técnica, exposición humanísitica,
ensayo,exposición oral compleja con apoyo audiovisual…), social (coloquios, alegatos, discursos, solicitudes,
leyes y normas de conducta, géneros de los medios de comunicación –crónica, entrevista, reportaje…– y de la
publicidad) y artístico (microrrelatos, poemas en prosa y verso, recitado, dramatización, guion
cinematográfico…).
En este curso se trabajan sistemáticamente la comprensión e interpretación de textos orales y escritos, así
como el análisis formal de cada tipo de texto, y se diseñan tareas específicas para la puesta en marcha de los
procesos que exige cada tipo de intercambio. Igualmente se proponen herramientas específicas para la
evaluación de estos aspectos: pruebas de comprensión lectora, rúbricas específicas, y seguimiento por
observación directa y a partir de podcast.
La elaboración de distintos tipos de textos en las unidades didácticas (véase el apartado 5.2) permitirá que el
alumno construya su portafolio personal a través del cual se podrá valorar el grado de desarrollo de su
competencia en comunicación lingüística.

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Con el objectivo de fomentar el habito lector, el Decreto 87/2015, determina la creación de un portafolio de
lectura que permitirá al alumnado recopilar y evaluar todos aquellos elementos relacionados con las lecturas:
fichas, resúmenes, grabaciones de exposiciones orales, infografías, etc. Este portafolio de lectura incluirá una
selección de trabajos individuales o en equipo (carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura,
infografías, creaciones a partir de herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las
creaciones (nombre del trabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto de realización,
valoración y evaluación del resultado).
Se fomentará, además, el hábito lector, mediante la participación en iniciativas que impulsen la realización de
lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.).
 La comunicación audiovisual es también parte integrante del currículo de Lengua y Literatura, especialmente
en el tratamiento de los nuevos géneros discursivos que combinan el lenguaje verbal con otras formas de
comunicación. Es contenido de 4.º ESO el tratamiento de géneros audiovisuales como la radio, el cine, la
publicidad, Internet… A lo largo del curso se integran contenidos (audio, vídeo, animaciones, galerías de
imágenes…) y tareas que combinan y exigen la puesta en práctica de distintos lenguajes.
 El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se entiende no solo como un soporte para
determinados componentes y herramientas de aplicación en clase, sino por su función básica para la
personalización del aprendizaje, por aun no delimitadas posibilidades didácticas y por la conexión con
loshábitos y experiencias de las nuevas generaciones de alumnos.
La aproximación a las TIC durante el curso se realiza tanto desde un plano analítico y formal como práctico.
Para un mayor detalle sobre este punto, véase el apartado 3 de este documento.
 Todas las unidades didácticas de 4.º ESO están organizadas en torno a un hilo conductor relacionado con el
desarrollo emocional de los adolescentes, el emprendimiento y la educación cívica y en valores (respeto,
tolerancia, cooperación, solidaridad, igualdad entre hombres y mujeres, igualdad social, rechazo de cualquier
tipo de discriminación, análisis crítico de hábitos de consumo, defensa del medio ambiente).Ese eje vertebra
toda la unidad, desde la selección de textos hasta la propuesta de actividades y tareas.

2. Metodología y materiales didácticos
2.1. Metodología general y específica. Estrategias y actividades de

enseñanza-aprendizaje
El enfoque competencial de la materia de Lengua castellana y Literatura en Educación Secundaria Obligatoria y su
objetivo de mejora de la capacidad comunicativa del alumnado determinan la adopción de un conjunto de estrategias
metodológicas para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Enfoque comunicativo y funcional

La asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como objetivo fundamental el desarrollo y la mejora de la
competencia comunicativa delos alumnos, y que estos sean capaces de interactuar con éxito en todos los
ámbitos de su vida: personal, académico, social, y en el futuro, en el ámbito profesional. Con este fin, cobra especial
preeminencia el desarrollo de la lengua oral y de la comprensión y expresión escritas, a los que se dedica toda
la primera de parte de las unidades didácticas (bloques de Comunicación oral y escrita).
Aunque la comunicación oral se vincula a la vida cotidiana y personal (familia, conversaciones con amigos y
compañeros…) y a un tipo de lenguaje informal, redundante y muy expresivo, en el ámbito académico, además de
las explicaciones del profesor y las exposiciones de los alumnos, lo oral sirve como fuente de información, y como
sistema de comunicación y negociación, especialmente en los trabajos en grupo. Lo propio de este ámbito es un
lenguaje formal, sin repeticiones no aclarativas. Además, la dimensión formal de lo oral se ha ampliado en contextos
laborales (por ejemplo, a través de la videoconferencia) y, sobre todo, en la transmisión de información junto con
otros medios visuales y audiovisuales en los denominados textos hipermedia.
Es necesario, pues, un aprendizaje de las funciones de la lengua oral y de sus peculiaridades como medio de
transmisión en contextos formales. Con esta premisa, durante el curso se utiliza un completo conjunto de recursos
para el tratamiento de los géneros, los modos de expresión y las capacidades vinculadas a la comprensión y
expresión orales: aprender a escuchar, aprender a extraer información literal, aprender a extraer información
global y escuchar para inferir. Entre ellos cabe citar los siguientes:
 Un amplio corpus de audio y vídeo para el desarrollo de la comprensión oral.
 Un variado análisis de géneros orales en los que lo oral es el medio de comunicación y negociación, y
propuestas de interacción de profesores y alumnos, y de alumnos entre sí. Las propuestas se formulan
mediante tareas que requieren la escucha en coloquios, debates, entrevistas, presentaciones… y la
expresión de ideas y de puntos de vista.
 La sistematización de pautas yrecomendaciones para hablar en público, que atienden tanto a la
expresión del mensaje (aspectos prosódicos y de contenido) como al control de los procesos psicológicos
implicados en este tipo de situaciones.
 Podcastde las producciones de los alumnos y rúbricas generales para evaluar este tipo de
intervenciones.
La Comunicación oral se erige, pues, en un bloque de contenidos de especial atención, pues la práctica oral,
asociada singularmente a la presentación de tareas y trabajos de clase es una constante en todas las unidades,
incluyendo formas específicas asociadas al desarrollo de la creatividad como el recitado, la lectura dramatizada y
la dramatización en sí misma.
En lo relativo a la Comunicación escrita, se pone especial énfasis en la lectura de distintos tipos de textos
pertenecientes a los más diversos ámbitos: narrativos, descriptivos, dialogados..., pero sobre todo de textos
expositivos, los más habituales en la vida académica de los estudiantes, que tienden a realizar una lectura más
destinada a la extracción de información que al aprendizaje en sí. Para entrenar la lectura comprensiva se propone
un modelo de análisis que atiende a los siguientes aspectos:
 Obtener información literal del texto.
 Realizar inferencias.
 Reconocer la estructura e identificar la ideaprincipal del texto.

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 Interpretar globalmente el texto: forma y contenido.
Es evidente que el dominio del proceso de lectura constituye la base para cualquier buen aprendizaje. Aprender a
leer bien es aprender a aprender. Por esta razón, además del tratamiento sistemático en momentos concretos de las
unidades didácticas, la práctica de la comprensión y el análisis de textos para construir nuevos aprendizajes
es una constante en todos los materiales del proyecto.
En este curso se concede también especial importancia a la lectura digital, realidad que implica el despliegue de
competencias lectoras diferentes a las del libro impreso o facsímil (e-book, PDF y formatos similares). La lectura de
los nuevos géneros digitales como el blog, las wikis, los foros y las redes sociales se produce a saltos, de manera
fragmentada, con un protagonismo extraordinario del lector, que no solo interpreta el texto sino que es el creador del
itinerario de lectura apoyándose en el hipertexto frente a la linealidad de la lectura tradicional.
En cuanto a la expresión, dejando a un lado la conversación y la expresión literaria, en el ámbito académico las
producciones orales y escritas de los alumnos corresponden fundamentalmente a los géneros expositivos y
argumentativos. El desarrollo de las capacidades que precisa la expresión en dichos géneros requiere de la
interiorización de un proceso que exige tres fases:
 Observación (escucha o lectura) y análisis del modelo (género que se va a producir).
 Planificación, composición y revisión.
 Presentación o publicación.
Estas fases se aplican de forma sistemática tanto en las producciones asociadas con las tareas intermedias como
con las tareas finales, en la que se establecen tres partes: inspiración (con observación del modelo), realización
(que incluye todo el proceso de redacción del escrito o de elaboración del trabajo) y publicación.
El enfoque comunicativo implica que la reflexión de los bloques de Conocimiento de la lengua y de Educación
literaria no se concibecomo fin en sí misma, sino desde unenfoque funcional, destinado a la mejora de los usos
orales y escritos de los estudiantes, a ampliar su capacidad creativa y de aprecio por las obras artísticas, y de
interpretar y valorar el mundo y formar la propia opinión a través de la lectura de los textos literarios.
Aprendizaje por tareas, desarrollo del pensamiento estratégico y trabajo colaborativo
El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en función de los distinto ámbitos y prácticas sociales
aconseja optar por metodologías activas de aprendizaje en las que alumnos y alumnas son los agentes y
protagonistas de la comunicación, y reconocen en la realización de las actividades y tareas una relación con sus
propias necesidades comunicativas y una aplicación directa a los diferentes ámbitos de su vida personal, académica
y social. Esta vinculación con la propia experiencia y con la reutilización del conocimiento en contextos reales hace
verdaderamente significativo el aprendizaje de la Lengua y la Literatura, muy alejado de la mera especulación
teórica y descriptiva sobre la gramática, la teoría de la comunicación, la teoría o la historia literarias.
En este cuarto curso de ESO se ha optado por la metodología por tareas: cada unidad parte de un hilo conductor
asociado al tratamiento de los contenidos transversales y valores, a partir del cual se encajan distintas tareas de
producción intermedias (orales y escritas), que aunque no condicionan, preparan la realización de una tarea final en
la que se aplican las capacidades adquiridas. En el diseño de las tareas cobran relevancia las relaciones inter e
intradisciplinares, pues se trata de objetos de aprendizaje que exigen la puesta en marcha procesos cognitivos
complejos, el fomento de la creatividad de los alumnos y la aplicación constante de las TIC tanto como herramientas
de búsqueda y elaboración de información como por sus posibilidades comunicativas y creativas.
La realización de las tareas implica el trabajo colaborativo, que –sin olvidar las aportaciones individuales–
requiere modelos de agrupación flexibles y el convencimiento de que la resolución de la tarea no es la suma de
esfuerzos de los integrantes del grupo, sino el esfuerzo coordinado de todos los miembros del equipo. En el ámbito
educativo, este tipo de trabajo significa:
 Un determinado tipo de organización del aula, para propiciar el espacio para la discusión, el debate, y la
toma de decisiones.
 Una concepción del aprendizaje como construcción conjunta del conocimiento. Al promover el intercambio
de ideas, la comunicación precisa, la actuación coordinada y el control mutuo, la colaboración conduce al
aprendizaje significativo, que se alcanza por el esfuerzo común. Cada individuo aprende, pero lo que se
aprende ha sido elaborado por el equipo. De ahí la necesidad de promover un comportamiento ético en el que
se aportan al grupo los propios conocimientos y se respeta lo aportado por los demás.

 Una metodología que concede al alumno autonomía para aprender, y convierte al docente en guía y tutor del
proceso. Cada estudiante es sujeto de su propio aprendizaje, y a la vez maestro y discípulo dentro del grupo. El
profesor se convierte en mediador y facilitador de su adquisición.
Las tareas diseñadas en cada unidad son abiertas, para fomentar la creatividad individual y del grupo, y están
claramente estructuradas y delimitadas, para no dificultar su comprensión. En ellas se especifica con claridad el
resultado que se pretende alcanzar –el objetivo que persigue la tareaes conocido desde el comienzo de cada
unidad– y se establecen con claridad las vías para lograr el resultado final.
Fomento de la creatividad, y del pensamiento estratégico y crítico

El planteamiento de tareas (intermedias y finales) abiertas exige la puesta en marcha de procesos cognitivos
complejos y la combinación de distintas habilidades y destrezas que favorecen el fomento de la creatividad y la
atención a la diversidad de capacidades (inteligencias múltiples).
La globalización y el cambio constante característicos del mundo actual exigen individuos capaces de actuar de
manera estratégica, es decir, con la competencia necesaria para adaptarse a situaciones nuevas, tomar
decisiones pertinentes y mantener una actitud constante de aprendizaje. Ser estratégico implica:
 Analizar y evaluar nuevas situaciones.
 Reconocer las metas que se desean alcanzar.
 Tomar decisiones y corregir su aplicación en caso de que sea necesario.
 Tener conciencia de lo que se sabe, y de cómo y cuándo aplicarlo.
El pensamiento estratégico se basa en el “saber” y el “saber hacer” y no puede desarrollarse ni teóricamente ni por
medio de actividades que impliquen simplemente la comprobación de conocimientos. Para entrenarlo es preciso
diseñar actividades en las que el alumnado deba desplegar su capacidad de actuación, de reflexión y de creación.
Las tareas finales de las unidades, planteadas como un reto que los alumnos deben enfrentar, representan una
oportunidad idónea para fomentar el pensamiento estratégico: parten de una situación que los alumnos analizan
(reflexión, en la fase de inspiración), para alcanzar unos objetivos concretos (actuación, en la fase de
realización) siguiendo caminos no preestablecidos (creación, en las fases de realización y publicación).
Para alcanzar este desarrollo, se han diseñado actividades abiertas (no tienen respuesta única), globales (integran
conocimientos de origen diverso) y novedosas (no son mera reproducción de otras ya realizadas). Como otras
producciones, la resolución de este tipo de actividades requiere la revisión del procedimiento que se ha llevado a
cabo, facilitando la reflexión sobre el propio aprendizaje (metaaprendizaje).
Pensar críticamente consiste en adoptar una actitud intelectual de análisis de objetos e informaciones de cualquier
naturaleza para comprenderlos y emitir un juicio acerca de su validez, adecuación, congruencia, verdad… No se trata
de adherirse o rechazar una determinada valoración, sino de examinar los distintos aspectos de la realidad, “tomando
distancia” y desde diferentes perspectivas. Como se trata de una actitud intelectual, el pensamiento crítico solo se
puede formar promoviendo su aplicación a situaciones diversas, automatizándolo hasta constituirlo en hábito.
Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
La aproximación a las TIC en el área de Lengua castellana y Literatura se realiza desde un plano tanto analítico y
formal como práctico. El análisis de los nuevos géneros discursivos es fundamental para reconocer sus requisitos
formales, temáticos y de uso, y constituye un paso necesario para hacer un uso efectivo, responsable y
consciente de sus posibilidades comunicativas, expresivas y de aprendizaje.
Desde el punto de vista práctico, las TIC constituyen objetos de aprendizaje en sí mismas, soporte para
determinados contenidos (multimedia) y facilitan herramientas para la construcción del conocimiento,especialmente
en las actividades de búsqueda de información, y para la realización de tareas complejas que exigen la combinación
de distintos lenguajes(icónico, verbal, audiovisual).
Las actividades que integran las TIC tienen, en ocasiones, un componente lúdico muy adecuado para conseguir la
motivación en el aula. Sin embargo, el uso que los adolescentes hacen de ellas está relacionado fundamentalmente
con sus necesidades de comunicación personal y su utilización en el ámbito académico debe ser objeto de un
proceso de enseñanza-aprendizaje como el que se produce en otras facetas del proceso educativo, especialmente
en lo que se refiere a los riesgos inherentes a estas nuevas formas de comunicación.

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Tratamiento de la educación emocional, y de los contenidos transversales y valores
Las actuales tendencias pedagógicas instan a la incorporación de la dimensión emocional en los proyectos
educativos, tanto en los niveles inferiores de escolaridad como en los dedicados a etapas tan delicadas como la
adolescencia. En las aulas deben desarrollarse las capacidades emocionales para que los alumnos progresen en su
conocimiento, comprensión, análisis y, sobre todo, en su gestión en la vida cotidiana.
En las unidades de Lengua castellana y Literatura diseñadas para 4.º de ESO se incorpora de forma explícita la
educación emocional, que se convierte en el eje sobre el que se construyen, seleccionan y orientan las
producciones del alumnado. Con este planteamiento, se pretende crear un clima que favorezca el equilibrio
individual y unas relaciones basadas en los valores fundamentales de convivencia.
Esos ejes, que van del conocimiento de uno mismo, al conocimiento de los demás y del entorno (incluido el cultural),
deben ser cauce para satisfacer las necesidades expresivas de los estudiantes, fortaleciendo los principios y
valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, como la prevención de conflictos y su resolución
pacífica (mediación) o la no violencia en todos los ámbitos.
Por último, cabe mencionar las implicaciones metodológicas de dos ejes fundamentales del curso: la Atención a la
diversidad del aula y la Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, que se detallan en los apartados 3 y 4
de este documento.
2.2. Materiales didácticos y recursos organizativos

Para poner en práctica los principios metodológicos señalados en el apartado 2.1., se ha seleccionado un conjunto
de materiales didácticos que responden a este planteamiento. Estos son los que componen el proyecto INICIA de
Lengua castellana y Literatura 4.º ESO de Oxford Educación.
Libro del alumno

Las catorce unidades didácticas que componen el Libro del alumno INICIA DUAL presentan una organización
sistemática:
 Presentación de la unidad.
 Bloque de Comunicación oral y escrita (unidades 1-14).
 Bloque de Conocimiento de la lengua (unidades 1-6) o de Educación literaria (unidades 7-14).
 Tarea final.
PRESENTACIÓN
La unidad se presenta con una gran imagen que evoca los contenidos que la vertebran. En la primera página, el
alumno puede consultar:
 ¿Qué sabes ya? Los conocimientos adquiridos en unidades o cursos anteriores relevantes para seguir
construyendo su aprendizaje.
 ¿Qué vas a aprender? Los contenidos que se van a tratar en la unidad.
 ¿De qué serás capaz? Las capacidades que debe desarrollar al final de la unidad.
Además, en estas páginas iniciales se presenta la Tarea final, en la que los estudiantes deben poner en práctica
todo lo aprendido en la unidad.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

El bloque de Comunicación oral y escrita está presente en las 12 unidades didácticas del proyecto y comprende
varias secciones:
 Escuchar y hablar, en la que se trabajanla comprensión y expresión orales a partir de un vídeo. Se incluyen
pautas que para ayudar a los estudiantes a expresarse en público.
 Leer y comprender, dedicada a trabajar la comprensión lectora a partir de textos literarios y no literarios.
Incluye actividades para realizar antes, durante y despuésde lalectura, y una propuesta para crear y
componer un breve texto como preparación para la Tarea final.

 Analizar y reconocer, centrada en el análisis de las modalidades textuales, de los tipos de textos según el
ámbito de uso y de los textos literarios.
 Ampliar el vocabulario, con actividades para enriquecer el léxico, reconocer los procesos de formación de
palabras y las relaciones semánticas que se establecen entre ellas.
 Escribir, una propuesta guiada para componer textos a partir de modelos. El proceso de producción se pauta
siempre a partir de las fases de observación y análisis del modelo, planificación y elaboración del borrador,
revisión y mejora del escrito, y publicación del texto en distintos soportes.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Este bloque, presente en las Unidades 1-8, se dedica a la reflexión sobre la lengua y su análisis como instrumento de
comunicación. Incluye las siguientes secciones:
 Analizar y reconocer, en la que se exponen contenidos relacionados con la variedad lingüística; las clases de
palabras, la oración simple (estructura, complementos y clases) y una aproximación a la oración compuesta.
 Practicar la ortografía, que propone actividades para conocer y aplicar las principales reglas relacionadas con
el uso de las letras, de la tilde y de los signos depuntuación.
 Aplicar y sintetizar, con actividades para aplicar lo aprendido en el bloque. La última actividad se destina a la
práctica de las técnicas de trabajo (resumen, esquema, mapa conceptual, mapa mental, etc.).
EDUCACIÓN LITERARIA
Los contenidos de Educación literaria (desarrollados en las unidades 9-14), se pueden impartir como conjunto
independiente o combinando las unidades de Conocimiento de la lengua con las de Educación literaria.
El bloque de Educación literaria incluye dos secciones:
 Analizar y reconocer, en la que se expone información sobre la evolución cronológica de los géneros literarios
de la Edad Media a los Siglos de Oro, en relación con el contexto histórico, social y cultural de producción, con
la repetición de temas y motivos recurrentes, y con otras manifestaciones artísticas.
 Comentar un texto, dedicada al comentario de textos literarios, a través de una propuesta de actividades
secuenciadas. Al final del comentario se propone una actividad para profundizar en el trabajo del texto y en el
desarrollo de la creatividad: dramatización, relación con otras artes, creación de textos de intención
literaria, etcétera.
TAREA FINAL
Esta sección incluye una propuesta de trabajo colaborativo para poner en práctica los conocimientos y destrezas
trabajados en la unidad. El desarrollo de la tarea se lleva a cabo en tres fases: inspiración, realización, y
comunicación y publicación.
Al final, el alumno puede autoevaluar su proceso de aprendizaje respondiendo a diez preguntas de reflexión sobre
qué y cómo ha aprendido.
Libro digital INICIA DUAL

El alumno dispone del libro impreso INICIA DUAL y de su versión electrónica: el libro digital INICIA DUAL, que
incorpora un conjunto de contenidos digitales para ser trabajados durante el desarrollo de cada unidad didáctica
de acuerdo con la planificación docente. Puede hacerse uso de libro digital en el aula en local, sin necesidad de
conexión a Internet.
Los contenidos digitales del proyecto aparecen referenciados en la versión impresa del libro del alumno mediante los
iconos e hipervínculos que se describen en el apartado “Así es tu libro”. En el libro digital INICIA DUAL, aparecen
señalados mediante iconos que enlazan directamente los contenidos.
Contenidos en formato digital

Los contenidos, actividades y recursos digitales del proyecto INICIA desarrollan, refuerzan y amplían las propuestas
del libro impreso. Estos recursos se presentan en distintos formatos, en función de su objetivo pedagógico y de
las dinámicas de aula habituales en Educación Secundaria:

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 Presentación (esquema interactivo) de la unidad, en la que se recuerdan los conocimientos previos, y se
anticipan los contenidos y las capacidades que va a desarrollar con el estudio de la unidad.
 Actividades de diagnóstico (en PDF imprimible y en formato digital).
 Esquema de la unidad (mapa mental, animación).
 Actividades de refuerzo de Comunicación oral y escrita, Conocimiento de la lengua, Educación literaria (en
PDF imprimible y en formato digital).
 Actividades de ampliación de Comunicación oral y escrita, Conocimiento de la lengua, Educación literaria (en
PDF imprimible y en formato digital).
 Animaciones y líneas de tiempo para ilustrar visualmente o facilitar el entendimiento de procesos como el
análisis sintáctico o el desarrollo cronológico de un género literario en su contexto histórico-cultural.
 Enlaces web a contenidos de refuerzo, ampliación, a herramientas TIC… que complementan los contenidos del
libro y facilitan la realización de actividades y tareas.
 Vídeos para el trabajo de la comprensión y expresión oral, y el acercamiento y la motivación hacia
determinados contenidos.
 Audios de los textos del libro del alumno y de otros textos complementarios para el desarrollo de la
comprensión y expresión oral.
 Audio-dictados para la evaluación de la Ortografía.
 Actividades interactivas con traza para facilitar el seguimiento. Todas las actividades del proyecto están
digitalizadas, tanto las del libro impreso como las que se incluyen en el libro digital.
 Adaptación curricular de cada unidad didáctica en formato imprimible (PDF) o exclusivamente digitalpara
administrar a los alumnos con necesidades de apoyo educativo.
 Rúbricas y pruebas de evaluación tanto en formato imprimible como exclusivamente digital.
Además, se ofrece acceso a herramientas digitales para crear –de forma tutorizada– recursos individuales como el
portafolio y el diario de aprendizaje; colectivos como el blog de aula y el mural digital; o una aplicación para
grabar las producciones orales. Todas ellas están al servicio de principios fundamentales de la metodología y la
evaluación (véanse los apartados 2.1 y 4.2 de este documento).

3 Medidas de atención a la diversidad y educación
inclusiva(alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo o con necesidad de compensación
educativa)
Las aulas son un reflejo de la diversidad de la sociedad actual y de las diferencias propias de los individuos que
integran los distintos colectivos. El reconocimiento de la diversidad en las habilidades y expectativas de alumnos y
alumnas constituye un principio fundamental que debe regir la acción educativa en la enseñanza básica, cuya
finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación, y poner los medios
para evitar el fracaso escolar y el riesgo de abandono del sistema educativo.
La atención a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las
diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales,
culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Estas medidas se orientan a alcanzar los objetivos y las
competencias establecidas para la ESO y se rigen por los principios de calidad, equidade igualdad de
oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no
discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y cooperación de la comunidad educativa.
En este curso, se ha elegido como eje constructivo básico el reconocimiento de la diversidad del alumnado y la
integración de medidas, metodologías y componentes que permitan al profesorado abordar con garantías la
diversidad de sus aulas. Este plande atención a la diversidad se concreta en los siguientes elementos:
 La atención a la diversidad está incluida en las programaciones de aula de las distintas unidades didácticas
(apartado 5.2). En ellas, se ofrecen sugerencias de actuación y materiales concretos de apoyo
educativo.
 La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y estilos de
aprendizaje están contempladas en la combinación de metodologías e hilos conductores de las
unidades didácticas, vinculados al desarrollo emocional del alumno y a su integración en el grupo; en la
diversidad de agrupamientosy tareas propuestos; en la combinación de lenguajes y soportes, en la
articulación de distintos itinerarios…elementos todos ellos orientados a satisfacer las exigencias de
aprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual.
 Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, se han diseñado programas específicos refuerzo y
ampliación destinados a mejorar las posibilidades de alcanzar los objetivos educacionales en esta etapa.
Estos componentes están incorporados en la programación de las unidades didácticas.
La educación inclusiva
Las medidas de atención a la diversidad deben atender al principio de INCLUSIÓN EDUCATIVA, que supone
reconocer la legitimidad de las diferencias de todas las personas, asumiéndolas como un valor que enriquece el
contexto educativo.
La educación inclusiva es aquella que adapta los sistemas y estructuras de la escuela y de los proyectos educativos
para satisfacer las necesidades de los alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo y de
compensación educativa. Este principio parte de la premisa de que todos los estudiantes, sea cual fuere su
condición particular, pueden aprender siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones necesarias de
acceso y otorgue experiencias de aprendizaje significativas para todos.
Para atender las necesidades de los alumnos con necesidades de apoyo educativo se realizan adaptaciones
curriculares significativas de las unidades didácticas de Lengua castellana y Literatura diseñadas para cuarto curso
de ESO, cuyas características se describen en las programaciones de aula (apartado 5.2). Ya sea en formato
impreso o digital, el diseño de las adaptaciones curriculares incorpora los criterios que facilitan la accesibilidad a
los materiales.

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4. Procedimientos e instrumentos de evaluación
4.1. Marco general

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en todas las materias de
Educación Secundaria Obligatoria debe regirse por los principios de evaluación continua, formativa y reguladora, e
integradora de las distintas áreas del currículo:
 Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, que permita establecer medidas
de refuerzo o ampliación en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna así lo
aconseje. La evaluación continua implica la observación sistemática de la actuación del alumnado, el
seguimiento y registro de la actividad diaria en los cuadernos y trabajos de clase, y la realización de distintos
tipos de pruebas tanto orales como escritas para constatar en momentos puntuales del curso el grado de
adquisición de las competencias exigidas
 Formativa y reguladora, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes
puedan obtener rendimiento académico y personal del proceso evaluativo, y el profesorado pueda adaptar
convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como de grupo de clase.
 Integradora, para la consecución de los objetivos y las competencias correspondientes, teniendo en cuenta
todas las materias, aunque sin impedir la realización de la evaluación diferenciada de cada asignatura,
atendiendo a sus criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y
de diagnóstico, homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y
centradas en el nivel de adquisición de las competencias.
El enfoque competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos
(saber); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción
mental (saber hacer); y un conjunto de actitudes y valores de gran influencia social y cultural (saber ser).
Este enfoque supone que la evaluación final del curso deberá medir el grado de dominio de las competencias, lo que
implica:
 La elección de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la
resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.
 La integración delaevaluación de competencias con la evaluación de contenidos, en la medida en que ser
competente supone movilizar los conocimientos y las actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo aprendido desde un planteamiento integrador.
 Medir los niveles de desempeño de las competencias a través de indicadores de logro, tales como las
rúbricas o escalas de evaluación, que deben incluir rangos que tengan en cuenta el principio de atención a la
diversidad.
 Utilizar procedimientos y herramientas de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado
como parte integral y de mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la
autoevaluación, la evaluación entre iguales y la coevaluación.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de la materia de Lengua castellana y Literatura serán los criterios de
evaluación y losestándares de aprendizaje evaluables.

4.2. Metodología e instrumentos de evaluación
La aplicación en el aula de la metodología por tareas implica la realización de una serie de tareas intermedias que
preparan y están al servicio de una tarea final de unidad, de carácter integrador, en la que los alumnos aplican los
conocimientos y destrezas adquiridas –de la materia, de otras asignaturas, de incorporación de las TIC, de carácter
transversal– a la realización de un trabajo (“tarea”) individual y / o colaborativo.
En la realización de la tarea final se ponen en marcha los principios autoevaluación, coevaluación, evaluación
entre iguales y la evaluación del propio proceso de aprendizaje, y se utilizan diversos instrumentos para la
evaluación del desempeño de sus estudiantes:
 Blog y muraldigital para la evaluación entre iguales y la coevaluación.
 Portafolio para la autoevaluación, y el registro y seguimiento continuo de las tareas intermedias y la tarea final.
 Diario de aprendizaje para la reflexión del alumno sobre lo aprendido y sobre el proceso seguido para lograrlo
(metaaprendizaje).
 Evaluación dela tarea, que parte del mismo enfoque de metaaprendizaje señalado en el punto anterior.
 Rúbrica de la tarea,de especial rendimiento en la aplicación de la coevaluación y evaluación entre pares.
El enfoque funcional y comunicativo con el que se ha diseñado el curso está orientado al desarrollo de las
destrezas lingüísticas básicas: comprensión y expresión oral, ycomprensión y expresión escrita, y requiere
igualmente de herramientas específicas para evaluar el progreso del alumnado:
 Un amplio corpus de contenidos audiovisuales y la propuesta de actividades complejas, asociados a rúbricas
generales de evaluación de destrezas comunicativas.
 El uso de herramientas digitales de grabación de la voz para el registro de las producciones orales, que
permite una evaluación detenida de la expresión oral por parte del profesor, del propio alumno o del alumno
sobre las producciones de sus compañeros.
 El diseño de pruebas específicas para la evaluación de la competencia lectora, una por unidad.
 El diseño de pruebas específicas para la evaluación de la expresión escrita, integradas en las anteriores.
Durante el curso, el planteamiento y los instrumentos de evaluación que acaban de ser descritos se combina con el
uso de pruebas de evaluación para medir el grado de adquisición de los contenidos asociados a los estándares y
las competencias.
4.3. Pruebas de evaluación y calendario escolar

Para atender a los distintos hitos de evaluación asociados al calendario escolar, se han diseñado las siguientes
pruebas de evaluación:
 Evaluación inicial. La prueba que se aplica al comienzo del curso escolar atiende fundamentalmente a la
detección del grado de adquisición de las destrezas básicas del alumnado en comprensión y expresión oral
y escrita. En la concepción de la prueba se han incluido también nociones básicas de Gramática y géneros
literarios, y se medirán aspectos relacionados con la caligrafía y la ortografía de los estudiantes. Tras la
realización de esta prueba y la observación sistemática de los alumnos en los primeros días del curso, es
establecerán medidas de apoyo individuales y de grupo-
 Evaluación debloques de contenidos. Para este seguimiento, se han diseñado dos pruebas específicas de
evaluación por unidad.
 Evaluaciones de final detrimestre. Además del seguimiento a lo largo del trimestre, a la finalización de cada
período se aplicarán pruebas específicas para comprobar el grado de adquisición de las competencias y
determinar el logro sobre los estándares de aprendizaje.
 Evaluación final ordinaria y extraordinaria. Estas dos pruebas recogen las competencias cognitivas y destrezas
exigibles en cada curso académico.
 Evaluación dependientes. Se ha diseñado una prueba de evaluación para los alumnos que deban recuperar la
materia pendiente de cursos anteriores.
El modelo de pruebas de evaluación del área de Lengua castellana y Literatura, independientemente de su

temporalización, responde a la necesaria integración de conocimientos y destrezas exigida por el enfoque

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competencial del currículo y de la materia. Las actividades de las pruebas de evaluación están asociadas a los
estándares de aprendizaje definidos para su alcance (unidad, trimestre, curso), lo que permite medir, evaluar y
graduar el rendimiento o logro alcanzado.
En la elaboración de las pruebas se ha tenido en cuenta la combinación de diversos tipos preguntas-tareas:
 Las preguntas de respuesta cerrada responden al formato de elección múltiple, en el que solo una opción es
correcta y las restantes se consideran erróneas.
 Las preguntas de respuesta semiconstruida incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o
solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.
 Las preguntas de respuesta construida exigen el desarrollo de procedimientos. Este tipo de cuestiones
contempla la necesidad de alcanzar una producción única, aunque podría expresarse de distintas formas y
describirse diferentes caminos para llegar a ella. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados,
para lo que se establecen diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo
competencial evidenciado.
 Las preguntas de respuesta abierta, que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas,
pueden diferir de unos alumnos a otros.
4.4. Medidas de apoyo educativo

La evaluación en educación debe entenderse como un instrumento de mejora.La aplicación del modelo expuesto
permite identificar aquellos aspectos metodológicos y organizativos que necesitan algún tipo de ajuste y tomar
decisiones individualizadas respecto a los alumnos, según precisen una ampliación de las propuestas de trabajo,
un refuerzo de los aspectos esenciales del currículo, o incluso una adaptación curricular, si necesitan ayuda
específica para alcanzar los objetivos de la etapa y adquirir las competencias correspondientes.
En esta línea, cada unidad didáctica de 4.º ESO incluye:
 Un programa de refuerzo de los elementos curriculares básicos.
 Un programa de ampliación para atender las necesidades de aquellos alumnos que muestran niveles elevados
de rendimiento y motivación
 Una adaptación curricular para los alumnos con necesidades educativas especiales.
4.5. Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro

del proceso de enseñanza y de la programación
Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan
obtener información significativa ycontinua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de
calidad de la enseñanza.
Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas e

instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:
 Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos
instrumentos.
 Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan
con su aplicación.
 Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.
 Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo
docente.
Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza mediante diversidad de fuentes
(distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores
(atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos
(variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas:

- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de la
programación didáctica).
- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de
los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos, la
delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han
obtenido.
- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y entrevistas
periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la
programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se
sienten más cómodos, etc.
Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la sistematicidad y
rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de la evaluación continua y
sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la
evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:
- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son
muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de
planificación, materiales…
- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a
evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes
cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc. Son de gran
utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada
tipo de competencia.
En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación,
tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto,
identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación(actividades desarrolladas,
respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc).
Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo
apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:
 Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.
 Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que
presentan un ritmo más rápido.
 Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de
texto (continuo, discontinuo).
 Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de
los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.
 Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).
 Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la

educación en valores.
 Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios
aprendizajes.
 Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma
conjunta los conocimientos adquiridos.

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 Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en
el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y
autonomía personal.
 Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos
(identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).
 Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.
 Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos
no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.
 Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su
protagonismo.
Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes
indicadores:
a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos.
b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.
d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.
e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.
f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
g) Pertinencia de los criterios de calificación.
h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de

enseñanza.
i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.
j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones
para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua.
Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo.
Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las
correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de
calidad.

5. Programación de Lengua castellana y Literatura 4.º
ESO
5.1. Objetivos de etapa vinculados con la materia deLengua castellana y

literaturay competencias clave
Objetivos de etapa vinculados con la materia de Lengua castellana y literatura
El currículo de Lengua castellana y Literatura de 4.º ESO se enmarca en el referente que suponen los objetivos
generales de la etapa,de acuerdo con el art. 15 del Decreto 87/2015, que han de alcanzarse como resultado de
las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Educación
Secundaria Obligatoria. Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,
así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como
conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y valenciana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.

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Esta materia se vincula especialmente con los objetivos b, e, f, g, h, y l.
Para facilitar su logro, nuestra Programación, de acuerdo con el mismo artículo 15 del DECRETO 87/2015, por el
que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana, contribuirá al
desarrollo de los siguientes fines:
a. Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico.
b. Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma que se proporcione
una atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el alumnado, respetando los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado propios de la etapa.
c. Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del progreso académico y la
propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumno o alumna.
d. Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
e. Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de conflictos, así
como las actitudes responsables y de respeto por los demás.
f. Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación
personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la
resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.
g. Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.
h. Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
i. Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos
interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la práctica de la
educación inclusiva en el aula.
j. Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en la
evaluación de la propia práctica docente.
k. Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de
competencias.
l. Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza, valorando
las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso normal, la promoción y el conocimiento del
valenciano.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave
El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de
pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una
de las competencias clave.
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de laacción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples
modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas,
en diversos ámbitos, y de manera individual o colectiva.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, vinculada con prácticas sociales, ofrece una imagen el
individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas
finalidades. Esta afirmación supone optar por metodologías activas como el aprendizaje basado en tareas, frente
a opciones más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con
ladiversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.
El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de
forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo
decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las

habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de
observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso lingüístico en general.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para
describir, interpretar y predecirdistintos fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura
contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación
lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas
mentales, esquemas, etcétera.
Las competencias en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción
responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del
medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los
métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de
conocimientos, el contrate de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la
materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y
de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico
y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales
aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia
digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda
y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la
producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones
requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas
búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición
y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en
el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los
contenidos básicos de esta materia.
Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de
los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la
prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanenteen contextos formales,
no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que
exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso. En cuanto a la organización y gestión
del aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje.La competencia de aprender a
aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base
del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje
se relaciona con la competencia de aprender a aprender. Asimismo, la reflexión sobre la lengua recoge un conjunto
de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y
reducir enunciados mediante el uso consciente de mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por
otros equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y

22
repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición, y se reutilizan para
optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que
puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como para sus familias y su
entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los
Derechos Fundamentales de la UE y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los
acontecimientos contemporáneos, y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así
como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de
sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida
como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre
las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender acomunicarse con los otros, a comprenderlo que estos
transmiten y a aproximarse a otras realidades.
La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la
constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las
lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se
contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos lingüísticos discriminatorios.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa
adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del
lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad e interrelación con los demás, por lo que se ponen en
funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición
de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y la regulación de la propia actividad con
autonomía.
Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu
crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y
al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder
utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad como de otras.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una
competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes
que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las manifestaciones literarias y
otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos,
acceso a bibliotecas, librerías, o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

5.2. Programación de las unidades didácticas
El currículo de 4.º ESO se ha estructurado en 14 unidades didácticas. A continuación se establece la secuencia
general del curso.
1. EN CONTEXTO 8. REBELDES CON CAUSA

 Las modalidades textuales  Los textos humanísticos
 Las variedades de la lengua  La literatura del siglo XIX
Tarea final: Una performance Tarea final:Una charla al estilo TED
2. CONSUMIDOS POR EL CONSUMO

9. LA MIRADA CIENTÍFICA
 Los textos expositivos
 Los textos científicos
 Las propiedades textuales
 La narrativa realista y naturalista
Tarea final:Una presentación pecha kucha
Tarea final: Ciencia y arte: una fotografía
comentada
3. CORAZÓN O CABEZA
 Los textos argumentativos 10. CON LOS CINCO SENTIDOS
 La oración simple  El simbolismo
Tarea final:Una tertulia televisiva  La literatura de Fin de Siglo
Tarea final: Un proyecto narrativo transmedia
4. EN LÍNEA
 Los géneros periodísticos
11. ABRIENDO CAMINOS
 La oración compuesta (I)
 El vanguardismo
Tarea final:Un blog sobre redes sociales
 Novecentismo, vanguardias y grupo del 27
Tarea final:Un videopoema
5. CUESTIÓN DE ACTITUD
 Los géneros periodísticos de opinión
 La oración compuesta (II) 12. ARS GRATIA ARTIS
Tarea final:Prensa digital a la carta  El texto literario y la imagen
 La lírica posterior a 1939
6. DE ANUNCIO Tarea final:Poesía breve en la Red
 Los textos publicitarios
 La oración compuesta (III)
13. ALQUIMISTAS DE LA PALABRA
Tarea final:Curación de contenidos en la Red
 Las técnicas narrativas
 La narrativa posterior a 1939
7. AIRES NUEVOS
Tarea final:Contar historias en la Red
 El género didáctico
 La literatura del siglo XVIII
Tarea final:Un videocurrículum 14. TEATRO, PURO TEATRO
 El espectáculo teatral
 El teatroposterior a 1939
Tarea final:El fenómeno youtuber a escena
La primera parte de cada unidad se dedica al trabajo de Comunicación oralyescrita. En la segunda parte se
abordan los elementos curriculares de Conocimiento de la lengua (unidades 1-6) y Educación literaria (unidades
7-14). En la secuencia se indica también la tarea final planteada para cada unidad didáctica.
En la programación de aula decada una de las unidades didácticas se detalla:
 Metodología didáctica específica.
 Competencias clave y objetivos.
 Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e indicadores.
 Temporalización.
 Medidas específicas de atención a la diversidad y educación inclusiva.
 Rúbrica.

24
De acuerdo con el Decreto 87/2015, que establece el currículo de Castellano: Lengua y literatura, la materia dispone
de unos contenidos comunes a la materia Valenciano: lengua y literatura. Estos contenidos se encuentran
distribuidos en los distintos bloques. Algunos de estos contenidos se recogen puntualmente en las unidades
pertinentes y otros, dado su carácter transversal, se abordarán a lo largo del curso en las diferentes unidades
didácticas. Se trata fundamentalmente de contenidos relacionados con el desarrollo de estrategias de
pensamiento y aprendizaje cooperativo y autónomo, actitudes respecto al saber, al trabajo y al esfuerzo y
estrategias para el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación. Contemplan, no sólo
conceptos, también procedimientos y actitudes que inspiran alternativas concretas para materializar, en la relación
con los contenidos de nuestra asignatura, el desarrollo de competencias clave. Son los siguientes contenidos.
Estrategias de pensamiento y aprendizaje cooperativo y autónomo:

 Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
 Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
 Creación del pensamiento de perspectiva.
 Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.
 Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
 Uso de las técnicas de memorización y retención de la información: esquemas, resúmenes, comentarios y
críticas.
 Utilización de diccionarios y fuentes de información en diferentes soportes.
 Aplicación de los conocimientos de la tipología, de las propiedades textuales y del estándar formal en la
producción oral de textos expositivos y argumentativos.
 Selección razonada de los productos que se incluyan en el portafolio.
 Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área.
 Autoconocimiento de aptitudes e intereses.
 Proceso estructurado de toma de decisiones.
 Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.
 Reflexión sobre la importancia de la escritura como un instrumento para la creatividad, facilitador de
aprendizajes y estímulo para el desarrollo personal.
 Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en el portafolio.
 Uso de técnicas de síntesis de la información: esquema, tabla, mapa conceptual y resumen de textos
argumentativos.
 Actuación eficaz en equipos de trabajo: compartir información y recursos, buscar la autonomía en el
funcionamiento del equipo, responsabilizarse del trabajo individual, valorar el trabajo de los compañeros,
animándolos y mostrando sensibilidad y comprensión por sus puntos de vista, usar estrategias de
supervisión y resolución de problema, evaluar procesos y el trabajo individual y el del equipo resultante, etc.
 Reflexión autónoma sobre el proceso de aprendizaje y los conocimientos de todo tipo adquiridos durante la
realización de un proyecto de trabajo.
 Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión sobre la
 importancia de la lectura y la escritura como medios para el desarrollo personal.
 Valoración del error como oportunidad.
 Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.
 Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación.
 Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, perseverancia y flexibilidad.
 Utilización del pensamiento alternativo.
 Desarrollo del sentido crítico.
 Planificación y realización con autonomía de proyectos de trabajo individuales y en equipo, sobre temas del
currículo, con especial interés por las obras literarias, o sobre temas sociales, científicos, culturales,
profesionales y literarios motivadores para el alumnado siguiendo las fases del proceso: presentación
(conocimiento del objetivo del proyecto, activación de conocimientos previos, organización y planificación),
búsqueda de información (planificación; obtención, selección, reorganización y puesta en común de la
información), elaboración del producto final (proceso de escritura), presentación (exposición del producto
final), evaluación (evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración
del proyecto).
 Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y supervisada sobre
una lectura realizada.
 Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en equipo (carteles,
fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de herramientas web,
citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del trabajo, fecha y motivo de
su elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración y evaluación del resultado).

 Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas que impulsen la realización de lecturas
amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.).
Estrategias para el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación:

 Interpretación del sonido y la imagen en los textos audiovisuales.
 Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y fuentes documentales,
atendiendo especialmente a los textos de los medios de comunicación, en lenguas diversas, y utilización de
procedimientos para la cita bibliográfica.
 Utilización de diferentes tipo de bibliotecas (aula, centro, pública, personal,virtual) para obtener información.
 Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en
línea, bases de datos especializadas, etc. y visualización.
 Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.
 Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red. Valoración de los
aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.
 Organización de la información siguiendo diferentes criterios.
 Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen.
 Producción sencilla de audio y vídeo.
 Uso de herramientas de producción digital en la web.
 Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación.
 Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con
la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.
 Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje.
 Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc.
 Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el
grupo.
 Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y para proteger
a otros de las malas prácticas como elciberacoso.
 Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y léxica.
 Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar,
seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales sin copiar los
enunciados literales de las fuentes; presentar el trabajo.
 Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.
 Construcción de un producto o meta colectivo, compartiendo información y recursos.
 Uso de mayúsculas y minúsculas en las nuevas tecnologías de la comunicación.
 Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de bibliotecas (de aula,
centro, pública, virtual).
 Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos digitales y en línea.
Para evaluar su consecución tendremos en cuenta los siguientes referentes:
 Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los
conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para
su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de
decisiones vocacional.
 Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión, corrección ortográfica y gramatical y léxica del
nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito personal, académico, social, profesional y
administrativo, de varias tipologías, centrándose en los géneros periodísticos informativos y de opinión, en
textos publicitarios con sentido creativo y estético y en textos del ámbito profesional y administrativo con
ayuda de modelos, aplicando las estrategias del proceso de escritura, utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
 Realizar, con sentido crítico y creatividad, tareas o proyectos de trabajo individuales o colectivos, con
autonomía, sobre temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales,
científicos, culturales, profesionales y literarios motivadores para el alumnado, siguiendo las fases del
proceso de elaboración un proyecto de trabajo, contrastando la información y citando adecuadamente su
procedencia e incluyendo en los mismos la bibliografía y la webgrafía,haciendo una previsión de recursos y
tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las
dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma
personal los resultados obtenidos.

26
 Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con
especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, buscando y
seleccionando información en medios digitales de forma contrastada; editar contenidos por medio de
aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web; y colaborar y comunicarse con otros filtrando y
compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y responsable.
 Realizar con autonomía de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer
acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su
desarrollo y actuar con flexibilidad buscando por propia iniciativa soluciones alternativas.
 Elaborar un portafolio, con una selección de documentos y creaciones realizados a partir de lecturas,
literarias y no literarias, próximas a los intereses del alumnado, de forma reflexiva y crítica.

Unidad 1. En contexto
El entorno en el que se mueven las personas influye decisivamente en su día a día, en su manera de comportarse,
en sus actuaciones, en sus sentimientos y actitudes… En ocasiones el ambiente arrastra y condiciona los
acontecimientos. Esta idea guía la unidad.
Las modalidades textuales combinadas que se tratan nos presentan las personas (descripción), sus acciones
(narración) y sus palabras y pensamientos (diálogo). En las narraciones de la unidad veremos todo tipo de
personajes y las situaciones que los caracterizan. Nos adentraremos en diferentes ambientes descritos en los que se
moverán los personajes con mayor o menor dificultad.
Todo ello desembocará en el estudio de los factores sociales que intervienen en el uso de la lengua, desde los
registros hasta las variedades estilísticas. El entorno condiciona profundamente los usos lingüísticos. Esos usos
lingüísticos se podrán observar en las performances que se propone trabajar.
Para preparar y contribuir a la realización de esta tarea, se establecen las siguientes tareas intermedias:
 Participar en un juego de rol sobre el buen y el mal ambiente.
 Reescribir una narración con un punto de vista diferente.
 Describir el entorno personal y narrar una anécdota del mismo.
 Escribir un guion para una performance.
 Escribir diálogos para contextos determinados.
 Representar una performance.

La UNIDAD 1 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se detallan en el
siguiente cuadro.
COMPETENCIAS CLAVE OBJETIVOS
Comunicación lingüística (CL)  Identificar las diferentes modalidades textuales y explicar

sus características y estructuras.
Competencia digital (CD)
 Determinar la estructura de la palabra, identificando los
Aprender a aprender (CAA)
elementos que la componen y el significado que aportan.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
 Reconocer la organización del contenido y las
Sentido de iniciativa y espíritu características formales de un texto instructivo y aplicarlo en
emprendedor (SIEE) las producciones propias.
Conciencia y expresiones culturales  Reconocer las distintas variedades de la lengua —sociales
(CEC) y estilísticas— y los registros lingüísticos en textos orales o
escritos.
 Valorar la importancia de la adecuación a la situación
comunicativa.

28
Enla tabla se presentan los contenidos de la UNIDAD 1, vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables, relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las
actividades del libro de texto asociadas a cada estándar.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores
Comunicación oral: escuchar y hablar
 Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1 Distingue las partes en las que se estructuran los EH: 1-6; LC: 1;
interpretación y valoración textos orales propios del ámbito mensajes orales y la interrelación entre discurso y COE: 1; E: 1-6;
de textos orales en personal, académico/escolar y contexto (CL, SIEE, CEC) TF: 1-3; 7; 9-10
relación con el ámbito de social. (CL, SIEE, CEC)
uso: ámbito personal,
académico, social y ámbito
laboral. 2. Reconocer, interpretar y evaluar 2.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales EH: 4-5; COE: 1;
 Observación y progresivamente las producciones valorando la claridad expositiva, la adecuación, la E: 3-6; TF: 3-10
comprensión del sentido orales propias y ajenas, así como coherencia del discurso, así como la cohesión de los
global de debates, los aspectos prosódicos y los contenidos. (AA, CL, SIEE, CEC)
coloquios, entrevistas y elementos no verbales (gestos,
conversaciones movimientos, mirada...). (AA, CL,
espontáneas de la SIEE, CEC) 2.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos EH: 1, 4-6; LC: 1;
intención comunicativa de (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, E: 1-6; TF: 1-3; 7;
cada interlocutor y posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de 9-10
aplicación de las normas tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier
básicas que regulan la tipo de discurso (AA, CL, SIEE)
comunicación.
 Conocimiento,
comparación, uso y 3. Reproducir situaciones reales o 3.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias TF: 4-9.
valoración de las normas imaginarias de comunicación de comunicación. (AA, CL, SIEE, CEC)
de cortesía de la potenciando el desarrollo
comunicación oral que progresivo de las habilidades
regulan las conversaciones sociales, la expresión verbal y no
espontáneas y otras verbal y la representación de
prácticas discursivas realidades, sentimientos y
orales propias de los emociones. (AA, CL, SIEE, CEC)
medios de comunicación.
El debate.
Comunicación escrita: leer y escribir
 Actitud progresivamente 4. Aplicar diferentes estrategias de 4.1 Hace conexiones entre un texto y su contexto, EH: 1-3; LC: 1-
crítica y reflexiva ante la lectura comprensiva y crítica de integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando 14; COE: 1-2;
lectura textos. (CL, AA, SIEE,CEC) hipótesis sobre el mismo. (CL, AA, SIEE, CEC) AL: 1-7; E: 1-3;
 Conocimiento y uso de las EL: 1-11; 22-24;
técnicas y estrategias para TF: 1-3
la producción de textos
escritos: planificación,
obtención de datos, 5. Valorar la importancia de la 5.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud LC: 1-14; COE:
lectura y la escritura como creativa ante la lectura y la escritura. (CL, AA, CSC, SIEE) 1-3; AL: 1-8; E:
organización de la
herramienta de adquisición de los 1-6; CL: 6; 10;
información, redacción y 5.2 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la
aprendizajes y como estímulo del EL: 1-11; TF: 1-6
revisión. Información y la Comunicación, participando,
desarrollo personal. (CL, AA, CSC,
SIEE) intercambiando opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos
propios. (CL, CD, AA, CSC)
Conocimiento de la lengua

 Observación, reflexión y 6. Reconocer y explicar el 6.1 Reconoce los distintos procedimientos para la EL: 15; AL: 6
explicación del uso significado de los principales prefijos formación de palabras nuevas explicando el valor
expresivo de los prefijos y y sufijos y sus posibilidades de significativo de los prefijos y sufijos. (CL, AA, SIEE, CSC)
sufijos, explicando el combinación para crear nuevas
significado que aportan a la palabras, identificando aquellos que
raíz léxica y su capacidad proceden del latín y griego. (CL, AA,
para la formación y SIEE, CSC, CEC)
creación de nuevas
palabras. 7. Reconocer en textos de diversa 7.1 Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de E: 4-5; CL: 1-12;
 Observación, reflexión y índole y usar en las producciones causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los TF: 3;6
explicación y uso de los propias orales y escritas los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna
rasgos característicos que diferentes conectores textuales y los que proporcionan cohesión a un texto. (CL, AA, SIEE)
permiten diferenciar y principales mecanismos de
clasificar los diferentes referencia interna, tanto
géneros textuales. gramaticales como léxicos. (CL,
 Observación, reflexión y CSC, CEC)
explicación del uso de
conectores textuales y de 8. Reconocer y utilizar los diferentes 8.1 Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o LC: 1-14; COE: 1-
los principales mecanismos registros lingüísticos en función de escritos en función de la intención comunicativa y lo aplica 3
de referencia interna, tanto los ámbitos sociales valorando la en sus discursos orales y escritos. (CL, AA, SIEE, CSC,
gramaticales (sustituciones importancia de utilizar el registro CEC)
pronominales) como adecuado en cada momento. (CL,
léxicos (elipsis y CSC,CEC)
sustituciones) mediante
sinónimos e hiperónimos).
9. Usar correcta y eficazmente los 9.1 Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en LC: 8; CL: 2;
 Conocimiento de los
diccionarios y otras fuentes de papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas AL:1-7; CT: 11,
diferentes registros y de los
consulta, tanto en papel como en sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el 12, 18
factores que inciden en el
uso de la lengua en formato digital para resolver dudas aprendizaje autónomo. (CL, CSC, CEC)
distintos ámbitos sociales y sobre el uso correcto de la lengua y
valoración de la para progresar en el aprendizaje
importancia de utilizar el autónomo. (CL, CSC, CEC)
registro adecuado según
las condiciones de la 10. Explicar el marco jurídico de las 10.1 Explica el marco jurídico de las lenguas cooficiales en
situación comunicativa. lenguas cooficiales en la Comunitat la Comunitat Valenciana, y establece los rasgos
 Consulta de fuentes de Valenciana, así como establecer los característicos de la variedad estándar, reconociendo la
información variadas para rasgos característicos de la importancia de la existencia de una norma de la lengua
la realización de trabajos y variedad estándar, reconociendo la como elemento de cohesión cultural. (CL, CSC, CEC)
cita adecuada de las importancia de la existencia de una
mismas. norma de la lengua como elemento
 El marco jurídico de las de cohesión cultural. (CL, CSC,
lenguas cooficiales en la CEC)
Comunitat Valenciana
 La importancia de la
variedad estándar en los
medios de comunicación.
EH: Escuchar y hablar. LC: Leer y comprender. COE: Comunicación oral y escrita. AL: Ampliar el léxico. E: Escribir.
CL: Conocimiento de la lengua PO: Practicar la ortografía. AS: Aplicar y sintetizar. TF: Tarea final.
Temporalización
Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. Las secciones de

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA y la TAREA FINAL necesitarán dos sesiones cada una de ellas.
Esta recomendación dependerá de las características del grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados
contenidos que considere el profesor.
La unidad didáctica integrada contribuye al desarrollo de las competencias clave del alumnado en base a los
principios de educación inclusiva, de participación y de cooperación. Por lo tanto, las tareas planteadas en la unidad
propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas
correctas.

30
El análisis y producción de textos del ámbito personal de distintos géneros y en distintos soportes y formatos permite
atender a la diversidad de intereses, capacidades y estilos de aprendizaje, y fomentan la integración de los
estudiantes en el grupo a partir del conocimiento más profundo de los demás miembros del grupo.
Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un programa específico de refuerzo y
ampliación que se centra en los siguientes elementos curriculares:
Refuerzo Ampliación
 Lectura, comprensión e interpretación global  Identificación de los elementos de un texto narrativo:

de textos de diversa naturaleza. tema, acciones, argumento...
 Identificación de modalidades textuales puras  Análisis lingüístico de textos de distinta naturaleza.
y mixtas.
 Ampliación del léxico del entorno.
 Análisis del diálogo y la descripción en la
 Análisis de la estructura de la palabra y distinción de
narración.
lexema y morfema.
 Reconocimiento de las distintas variedades de
 Identificación de los conectores de un texto.
la lengua.
 Reconocimiento de las funciones del lenguaje.
 Distinción entre distintos estilos y registros de
la lengua.
Asimismo, para atender las necesidades de los alumnos que requieren medidas específicas de apoyo educativo se
ha diseñado una adaptación curricular de la UNIDAD 1 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes
apartados:
 Lectura (adaptación del texto).
 Comprensión lectora.
 La comunicación y los textos.
 Conocimiento de la lengua.
 Propuesta de evaluación.
 Seguimiento de las actividades marcadas en la programación.
 Blog de aula.
 Portafolio.
 Diario de aprendizaje.
 Evaluación de la tarea.
 Rúbrica de la tarea.
 Rúbricas generales para la evaluación de destrezas comunicativas.
 Prueba de evaluación de la UNIDAD1.
 Prueba de evaluación de comprensión lectora.
 Prueba de evaluación 1.er trimestre.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: UNA PERFORMANCE
DESCRIPCIÓN El alumnado participará en la realización de una performance.
Estándares de Dimensiones y Niveles de desempeño

aprendizaje aspectos
evaluables
Excelente (3) Satisfactorio (2) En proceso (1) No logrado Punto
s
Reconoce la importancia Conocimiento

de los aspectos teórico
prosódicos (entonación, Reconoce y explica los Reconoce los rasgos Tiene alguna dificultad para No reconoce los
pausas, tono, timbre, rasgos constitutivos de constitutivos de la identificar todos los rasgos elementos básicos de la
volumen…) mirada, la performance así performance y su de la performance. performance.
posicionamiento, como su intención intención comunicativa.
lenguaje corporal, etc., comunicativa.
gestión de tiempos y
empleo de ayudas Conoce las características Confunde las
audiovisuales en Reconoce las básicas de los registros características de los
cualquier tipo de Domina las características de los lingüísticos. diferentes registros
discurso (AA,CL,SIEE) características de los diferentes registros lingüísticos.
diferentes registros lingüísticos.
lingüísticos a fin de
utilizarlos
adecuadamente a la
situación comunicativa.
Reconoce los registros
lingüísticos en textos
orales o escritos en
función de la intención
comunicativa y lo aplica
en sus discursos orales Aportación Elabora con claridad y Elabora con orden el Elabora las instrucciones y Precisa ayuda para
y escritos. (CL, AA, personal orden el guión de las guión de las instrucciones los recursos de la elaborar las instrucciones
SIEE, CSC, CEC) instrucciones y los y los recursos de la performance. y los recursos de la
recursos para la performance. performance.
performance.
Resume las conclusiones

Resume y analiza las del debate considerando las Presenta un resumen
32
Hace conexiones entre Resume y analiza conclusiones del debate conexiones entre el texto y desordenado de las
un texto y su contexto, críticamente las considerando las el contexto de la conclusiones y/o no tiene
integrándolo y conclusiones del debate conexiones entre el texto y performance. en cuenta el contexto de la
evaluándolo críticamente teniendo en cuenta las el contexto de la performance.
y realizando hipótesis conexiones entre el performance.
sobre el mismo. (CL, texto y el contexto de la
AA,SIEE,CEC) performance.
Dramatiza e improvisa
situaciones reales o
imaginarias de
comunicación. (AA, CL,
SIEE, CEC)
Trabajo en Participa activamente y Participa activamente en Su interés en la El interés por participar en
equipo con sentido crítico en todas las fases del participación no es el mismo el proyecto es mínimo o
todas las fases del proyecto. en todas las fases del inapreciable.
proyecto: preparación proyecto.
del espacio, montaje y
puesta en escena.
Conoce el proceso de Reconoce, interpreta y Evalúa las producciones
producción de discursos evalúa las producciones Reconoce y evalúa las orales propias y ajenas sin
orales valorando la orales propias y ajenas. producciones orales propias el criterio exigido y/o sin
claridad expositiva, la Reconoce, interpreta y y ajenas. objetividad.
adecuación, la evalúa las producciones
coherencia del discurso, orales propias y ajenas, así
así como la cohesión de como los aspectos
los contenidos. (AA,CL, prosódicos y los elementos
SIEE,CEC) no verbales (gestos,
movimientos, mirada...).

Unidad 2. Consumidos por el consumo
Dedicar esta unidad al consumo responsable resulta muy conveniente porque es, sin duda, parte esencial de la
realidad social del alumnado. La sociedad de consumo, el entorno del que hablábamos en la unidad anterior, está
presente en su día a día, entra de lleno en la formación de su personalidad y en su ser como ciudadanos. Los
alumnos observarán la importancia de actuar con responsabilidad y la necesidad de cuidarnos ante los despilfarros.
Se trata, por lo tanto, de una toma de conciencia ciudadana.
A este aspecto se suma el estudio del texto expositivo, que les ayudará a organizar sus ideas para que las expresen
con propiedad. La exposición, después de haber analizado la narración, la descripción y el diálogo, complementará
su mejora de la expresión. El discurso expositivo les sitúa ante el desarrollo adecuado de un tema. La identificación
del tema, ideas secundarias, estructuras expositivas… son metas que deben alcanzar para una elaboración
adecuada de sus propios escritos.
 Preparar una exposición oral.
 Utilizar la contrapublicidad.
 Escribir una breve exposición sobre el consumismo.
 Diseñar un diagrama causa-efecto.
 Escribir un texto empleando mecanismos de cohesión.
 Realizar una exposición oral con la técnica pecha kucha.

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Comprender el sentido global de textos orales, identificando

la información relevante y la intención comunicativa del
hablante.
 Identificar y explicar la estructura de los textos expositivos y
Competencias sociales y cívicas (CSC) describir sus rasgos lingüísticos, relacionándolos con la
Sentido de iniciativa y espíritu intención comunicativa y el contexto.
emprendedor (SIEE)  Reconocer la formación de palabras nuevas mediante
Conciencia y expresiones culturales derivación, e identificar el valor de prefijos y sufijos.
(CEC)  Realizar un diagrama causa-efecto que estructure el
Competencia matemática y contenido de un texto.
competencias básicas en ciencia y  Conocer las propiedades textuales y aplicarlas en la
tecnología (CMCT) producción de textos.
 Identificar, explicar y usar los mecanismos de coherencia y
cohesión textual.

34
 Aplicación y evaluación de 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1 Comprende el sentido global de los textos orales EH: 1-7; E: 6; TF:
las propiedades textuales textos orales de distinto tipo. (CL, propios del ámbito personal, académico y laboral, 4-8.
en los intercambios de SIEE, CEC) identificando la información relevante, determinando el
comunicación oral tema y reconociendo la intención comunicativa del
(adecuación, coherencia, hablante. (CL, SIEE, CEC)
cohesión y corrección).
 Adecuación de los usos
formales e informales al 2. Reconocer, interpretar y evaluar 2.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales EH: 4; E: 6; TF:
contexto. progresivamente las producciones valorando la claridad expositiva, la adecuación, la 4-8.
 Comprensión, orales propias y ajenas, así como coherencia del discurso, así como la cohesión de los
interpretación y valoración los aspectos prosódicos y los contenidos. (AA,CL, SIEE,CEC)
de textos orales en elementos no verbales (gestos,
relación con la finalidad movimientos, mirada...). (AA, CL,
que persiguen: textos SIEE, CEC)
expositivos.
 Observación y 3. Aprender a hablar en público, en 3.1 Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación EH: 6; E: 6; TF:
comprensión del sentido situaciones formales o informales, y mejora de la expresión oral, reconociendo en 6-8
global de debates, de forma individual o en grupo. (AA, exposiciones orales propias o ajenas las dificultades
coloquios, entrevistas y CL, SIEE, CEC) expresivas: incoherencia, repeticiones, ambigüedades,
conversaciones impropiedades léxicas, pobreza y repetición de
espontáneas de la conectores, etc. (AA, CL, SIEE, CEC)
intención comunicativa de
cada interlocutor y
aplicación de las normas
básicas que regulan la
comunicación.
 Conocimiento, uso y
aplicación de las
estrategias necesarias
para hablar en público y de
los instrumentos de
autoevaluación en
prácticas orales formales o
informales.
 Análisis de la coherencia 4. Leer, comprender, interpretar y 4.1 Interpreta, explica y deduce la información dada en EH: 4; LC: 9-14;
textual: partes temáticas valorar textos orales. (CL, AA, esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, COE: 1-2; E: 1-6;
constitutivas del textos y SIEE, CEC, CMCT) fotografías… (CL, AA, SIEE, CEC, CMCT) CT: 7-8; TF: 4-6

progresión temática; 5. Aplicar progresivamente las 5.1 Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, LC: 1-14; COE:
identificación de ideas estrategias necesarias para así como la producción escrita de sus compañeros (CL, 1-3; AL: 1-8; E:
principales y secundarias; producir textos adecuados, CD, AA, CSC, CMCT) 1-6; CL: 6; 10;
resumen, destacando la coherentes y cohesionados. (CL, EL: 1-11; TF: 1-6
tesis explícita o implícita AA, CSC, SIEE, CMCT)
defendida por el autor, y
los argumentos utilizados;
justificación de la
progresión temática,
estructura y organización;
en función de la intención
comunicativa.
 Lectura, comprensión,
interpretación y valoración
de textos expositivos.
 Escritura de textos
expositivos.
 Observación, reflexión y 6. Reconocer y explicar el 6.1 Reconoce los distintos procedimientos para la EL: 15; AL: 1-4;
explicación del uso significado de los principales prefijos formación de palabras nuevas explicando el valor 7-9
expresivo de los prefijos y y sufijos y sus posibilidades de significativo de los prefijos y sufijos. (CL, AA, SIEE, CSC)
sufijos, explicando el combinación para crear nuevas
significado que aportan a la palabras, identificando aquellos que
raíz léxica y su capacidad proceden del latín y griego. (CL, AA,
para la formación y SIEE, CSC, CEC)
creación de nuevas 7. Identificar y explicar las 7.1 Identifica y explica las estructuras de los diferentes EH: 4-5; LC: 1-14;
palabras. estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a los expositivos COE: 1-2; AL: 1-
 Observación, reflexión y géneros textuales con especial y argumentativos para utilizarlas en sus producciones 6;10; E: 1-5; CL:
explicación y uso de los atención a las estructuras orales y escritas. (CL, AA, SIEE) 1-8; CT: 1-23; TF:
rasgos característicos que expositivas y argumentativas para 1-8
permiten diferenciar y utilizarlas en sus producciones
clasificar los diferentes orales y escritas. (CL, CSC, CEC)
géneros textuales, con
especial atención a los 8. Reconocer en textos de diversa 8.1 Identifica explica y usa distinto tipo de conectores, así CL: 1-10; CT: 12-
discursos expositivos y índole y usar en las producciones como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia 16
argumentativos. propias orales y escritas los interna que proporcionan cohesión a u texto. . (CL, AA,
diferentes conectores textuales y los SIEE)
 Observación, reflexión y
principales mecanismos de
explicación del uso de
referencia interna, tanto
conectores textuales y de
gramaticales como léxicas. (CL, AA,
los principales mecanismos
SIEE)
de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones 9. Consultar y citar adecuadamente 9.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de LC: 8,9, 11; CT:
pronominales) como fuentes de información variadas información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad 7-9, 20-22.
léxicos (elipsis y para realizar un trabajo académico y coherencia, un tema relacionado con el currículo. (CL,
sustituciones mediante en soporte papel o digital sobre un AA, SIEE)
sinónimos e hiperónimos) tema del currículo, adoptando un
punto de vista crítico y personal y
utilizando las tecnologías de la
información. (CL, AA, SIEE)
Temporalización


36
correctas.
 Lectura, comprensión y análisis de textos  Lectura y comprensión de textos expositivos orales y

expositivos. escritos.
 Reconocimiento de las características y  Análisis de textos expositivos, identificando sus
estructura de los textos expositivos. características y estructura.
 Análisis de los elementos esenciales de un  Ampliación del léxico del consumo.
texto: intención comunicativa, tema, receptor,
 Identificación y análisis de prefijos y sufijos.
actitud del emisor…
 Reconocimiento de los elementos de la comunicación.
 Identificación de las propiedades textuales en
diversos textos.  Clasificación de los marcadores textuales.
 Reconocimiento de los marcadores textuales.  Distinción entre texto, enunciado y oración.
apartados:
 Blog de aula.
 Portafolio.

Prueba de evaluación 1.er trimestre.

38
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: UNA PRESENTACIÓN PECHA KUCHA
DESCRIPCIÓN El alumnado participará en una presentación pecha kucha.

evaluables
Excelente (3) Satisfactorio (2) En proceso (1) No logrado Puntos
Comprende el sentido Conocimiento Reconoce y explica los Reconoce los rasgos Tiene alguna dificultad para No reconoce los elementos
global de los textos teórico rasgos constitutivos de constitutivos de la pecha identificar todos los rasgos básicos de la pecha kucha.
orales propios del la pecha kucha así kucha y su intención de la pecha kucha.
ámbito personal, como su intención comunicativa.
académico y laboral, comunicativa.
identificando la
información relevante,
determinando el tema y Reconoce las
reconociendo la Domina las características y uso de Conoce las características
características y uso de los mapas conceptuales, básicas y el uso de los Conoce algunas de las
intención comunicativa
los mapas esquemas, diagramas y mapas conceptuales, características básicas de
del hablante. (CL, SIEE,
conceptuales, gráficas y utiliza sus esquemas, diagramas y los mapas conceptuales,
CEC).
esquemas, diagramas y conocimientos para gráficas. esquemas, diagramas y
gráficas y utiliza sus elaborar el boceto de la gráficas pero no los utiliza.
conocimientos para exposición.
Interpreta, explica y elaborar el boceto de la
deduce la información exposición.
dada en esquemas,
mapas conceptuales,
diagramas, gráficas,
fotografías… (CL,
AA,SIEE,CEC)
Aportación Explica la exposición Explica la exposición Explica la exposición Explica la exposición de
personal con claridad prestando prestando suficiente aunque comete errores en forma desordenada.
atención a la atención a la coherencia la coherencia del discurso
Conoce el proceso de coherencia del discurso del discurso y a la y/o en la cohesión de los
producción de y a la cohesión de los cohesión de los
discursos orales contenidos. . contenidos. contenidos. . Realiza un análisis de la
valorando la claridad pecha kucha del grupo sin
expositiva, la tener en cuenta todos los
adecuación, la aspectos que deben
coherencia del Resume y analiza Resume y analiza la Resume analiza la pecha observarse.
discurso, así como la críticamente la pecha pecha kucha del grupo kucha del grupo teniendo en
cohesión de los kucha del grupo teniendo en cuenta la cuenta la adecuación de las
contenidos. (AA,CL, teniendo en cuenta la adecuación de las imágenes al tema y al
SIEE,CEC) adecuación de las imágenes al tema y al tiempo establecido y el
imágenes al tema y al tiempo establecido y el resultado final: originalidad
tiempo establecido y el resultado final: originalidad y estética.
resultado final: y estética.
Aplica los conocimientos originalidad y estética.
gramaticales a la
evaluación y mejora de
la expresión oral,
reconociendo en
exposiciones orales
propias o ajenas las
dificultades expresivas:
incoherencia,
repeticiones,
ambigüedades,
impropiedades léxicas, Trabajo en Participa activamente y Participa activamente en Su interés en la El interés por participar en
pobreza y repetición de equipo con creatividad en todas las fases del participación no es el mismo el proyecto es mínimo o
conectores, etc. (AA, todas las fases del proyecto. en todas las fases del inapreciable.
CL, SIEE, CEC) proyecto: preparación proyecto.
del espacio, montaje y
puesta en escena.
Reconoce, interpreta y Evalúa las producciones
evalúa las producciones Reconoce y evalúa las orales propias y ajenas sin
orales propias y ajenas. producciones orales propias el criterio exigido y/o sin
Evalúa, utilizando guías, Reconoce, interpreta y y ajenas. objetividad.
su propia producción evalúa las producciones
escrita, así como la orales propias y ajenas, así
producción escrita de como los aspectos
sus compañeros. prosódicos y los elementos
(CL,CD,AA,CSC) no verbales (gestos,
movimientos, mirada...) de
cada producción.

40
Unidad 3. Corazón o cabeza
Mis ideas, mis puntos de vista, mis opiniones, mis sentimientos, esto es, el valor del yo en el entorno, vertebra esta
unidad. Nuestra personalidad influye en las decisiones colectivas. Por ello, el ciudadano debe saber expresarse
mediante la exposición estudiada en la unidad anterior y la argumentación. Objetivo irrenunciable de esta unidad es
que los adolescentes hagan suyo el saber argumentar para seleccionar las ideas, las opiniones y los pensamientos
que deben primar en la sociedad. A través del debate, del contraste de ideas, el yo se modela, evoluciona, se
transforma, en definitiva, madura y se conforma como ciudadano.
Argumentar para convencer al otro de nuestros puntos de vista es necesario para hacer sucumbir las ideas sin
fundamento, banales, simplistas… Los medios de comunicación social contribuyen con tertulias y debates a lograr
ese objetivo. El sistema democrático respeta las ideas distintas que sean sostenibles y válidas para la convivencia.
No todas las ideas resultan ser válidas y en la endeblez de los argumentos se descubrirá cuáles deben ser
desechadas.
 Debatir sobre la influencia de la música en los jóvenes.
 Redactar un post sobre ideas y sentimientos.
 Buscar argumentos sobre la inteligencia emocional.
 Explicar las ideas de una ideología.
 Escribir una argumentación a partir de una canción.
 Realizar de una tertulia televisiva.

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Comprender y valorar el sentido global de textos

argumentativos orales y escritos, reconociendo sus
características, su estructura y la intención del emisor.
 Participar en debates y tertulias, respetando las reglas de
Competencias sociales y cívicas (CSC) este tipo de textos.
Sentido de iniciativa y espíritu  Expresar opiniones críticas de forma argumentada.
emprendedor (SIEE)
 Elaborar textos argumentativos a partir de un modelo dado.
 Conocer los principales procedimientos de formación de
(CEC)
sustantivos.
 Reconocer los constituyentes de la oración simple.
 Clasificar oraciones simples de acuerdo con sus
propiedades sintácticas.
 Comentar un texto argumentativo.


Géneros dialogados de la 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios EH: 1-5; LC: 1;
valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, E: 1; CT:1; TF:
comunicación oral, formales y 1-3, 6.
espontáneos, de los medios del ámbito personal, identificando, la información relevante, determinando
de comunicación social y del académico/escolar y social. el tema y reconociendo la intención comunicativa del
ámbito profesional y (CL, SIEE, CEC) hablante. (CL, SIEE, CEC)
administrativo.
Aplicación de técnicas de
escucha activa y uso del
diálogo igualitario.
Valoración de la conversación
como herramienta de las
habilidades sociales, de
mediación, de expresión de la
creatividad y de respeto por
las opiniones de los demás.
1.2. Distingue entre información y opinión en mensajes EH: 3-6; CT: 1;
Características de los textos procedentes de los medios de comunicación y entre TF: 2, 6.
orales del ámbito periodístico información y persuasión en mensajes publicitarios
y de los textos publicitarios, orales, identificando las estrategias de enfatización
profesionales y administrativos y expansión. (CL, SIEE, CEC)
2. Valorar la lengua oral como 2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones EH: 1-5; LC: 1; E:
Comprensión, interpretación y instrumento de aprendizaje, concretas. (CL, SIEE, CEC) 1; CT: 1; TF: 1-3;
valoración de textos orales en como medio para transmitir 6.
relación con la finalidad que conocimientos, ideas y
persiguen: Textos sentimientos y como
argumentativos. El diálogo herramienta para regular la
conducta. (CL, SIEE, CEC)

42
Estudio, análisis y aplicación 3. Reproducir situaciones reales 3.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o E: 1; TF: 4-7.
de los procedimientos o imaginarias de imaginarias de comunicación. (CL, SIEE, CEC)
lingüísticos de argumentación: comunicación potenciando el
tipos de argumentos, la desarrollo progresivo de las
refutación, la modalización, habilidades sociales, la
reformulación, enfatización, expresión verbal y no verbal y
etc.) la representación de
realidades, sentimientos y
Participación en intercambios emociones. (CL, CEC, CSC)
comunicativos del ámbito de
uso académico, social,
profesional y administrativo,
especialmente de los géneros
periodísticos informativos y de
opinión (entrevistas de trabajo,
relaciones con instituciones
públicas y privadas, tertulias,
actividades de relación y
dinamización, programas de
mediación del centro, difusión
de las actividades
extraescolares, entornos
virtuales de comunicación,
radio local, etc.).
Conocimiento, comparación,
uso y valoración de las
normas de cortesía de la
comunicación oral que regulan
las conversaciones
espontáneas y otras prácticas
discursivas orales propias de
los medios de comunicación.
El debate.
Aplicación de las
características del lenguaje
conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y
subjetividad), de los principios
de cooperación (aportar
información cierta, de manera
clara, breve y ordenada, etc.)
y de las habilidades sociales
en las formas de tratamiento y
respeto aprendidas,
especialmente al defender los
propios derechos, etc.
Aplicación, análisis y
evaluación de los elementos
de expresión oral no verbales,
corporales y paralingüísticos:
gesticulación, mirada, tono,
dicción, espacio, etc.
Utilización del estándar y de

un lenguaje no discriminatorio.
Elaboración de
presentaciones orales:
planificación (activación de
conocimientos previos y
guion), documentación
(fuentes variadas y en otras
lenguas), selección y
reorganización de la
información, textualización y
evaluación (de la organización
del contenido, de los recursos,
de los elementos no verbales
corporales y paralingüísticos y
del proceso).

EH: 2-3, 5; LC: 1-

Características básicas de los 4. Aplicar estrategias de lectura 4.1. Infiere la información relevante de los textos, 14; COE: 1-2,
textos del ámbito periodístico comprensiva y crítica de identificando la idea principal y las ideas secundarias AL: 1, 3, 4, 6, 9;
(noticia,reportaje, entrevista, textos. (CL, CAA) y estableciendo relaciones entre ellas (CL, CSC, E: 1,6; CT: 1-9;
editorial, artículo de opinión, CEC) 11;16; 18-19; TF:
columna, carta al director, 1-3.
crítica) y de los textos
5. Leer, comprender, interpretar 5.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la EH: 1-5; LC: 1-
publicitarios: función
estructura y la intención comunicativa de textos 13, COE: 1-4;
comunicativa, estructura, y valorar textos. (CL, CSC, AL: 6; E: 1-3;
CEC) escritos propios del ámbito personal, académico,
marcas lingüísticas, recursos CT:1-20; TF: 1-4.
social y laboral y de relaciones con organizaciones,
verbales y no verbales.
identificando la tipología textual seleccionada, la
organización del contenido y el formato utilizado.
Uso de técnicas de síntesis de
(CL, CSC, CEC)
la información: esquema,
6.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: EH: 4-5; LC: 14;
tabla, mapa conceptual y 6. Aplicar progresivamente las
redacta borradores de escritura. (CL y CAA) COE: 4, AL: 10;
resumen de textos estrategias necesarias para E: 3-6; CT: 3; TF:
argumentativos. producir textos adecuados, 4.
coherentes y cohesionados.
Lectura, comprensión, 6.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar EH: 4; LC: 14;
(CL, CD y CAA) COE: 4; AL: 6; E:
interpretación y valoración de problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía, gramática y 3-6; CT: 3; TF: 4.
textos argumentativos y
textos dialogados. presentación) evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)
Escritura de textos
argumentativos y dialogados.
Utilización progresivamente
autónoma de los diccionarios,
de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación como
fuente de obtención de
información.
Observación, reflexión y 7. Identificar los distintos niveles 7.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras
LC: 10, 12; COE:
explicación de los distintos de significado de palabras o 3-4; AL: 1-6; CT:
que guardan relación con la intención comunicativa 6,9; 10-11;13.
niveles de significado de expresiones en función de la del texto donde aparecen. (CL)
palabras y expresiones en el intención comunicativa del
discurso oral o escrito. discurso oral o escrito donde
aparecen. (CL)
Observación, reflexión y 8. Explicar y describir los rasgos AL:2; CL: 1-16;
explicación de los límites 8.1. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica
que determinan los límites CT: 15.
sintácticos y semánticos de la y semánticamente un enunciado, así como los
oracionales para reconocer la elementos que se agrupan en torno a ella. (CL)
oración simple, de las estructura de las oraciones
palabras que relacionan los simples. (CL)
diferentes grupos que forman
parte de la misma y de sus 9. Aplicar los conocimientos 9.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando
EH: 6; LC: 14;
sobre la lengua para resolver COE: 4; AL: 6;
elementos constitutivos. correctamente las normas ortográficas y E: 4-5; CT: 3;
problemas de comprensión y gramaticales reconociendo su valor social para
expresión y para la revisión TF: 4; 7.
obtener una comunicación eficiente. (CL)
progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos.
Conocimiento, uso y
(CL)
valoración de las normas
ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y
la necesidad de ceñirse a ellas
en la escritura para obtener
una comunicación eficiente.

44
Temporalización

correctas.
 Lectura y comprensión de textos  Lectura, comprensión y análisis de textos

argumentativos. argumentativos.
 Reconocimiento de la estructura y  Ampliación del léxico del consumo.
características de los textos argumentativos.
 Identificación y análisis de prefijos y sufijos.
 Identificación de las funciones sintácticas.
 Clasificación de los marcadores textuales.
 Clasificación de los diversos tipos de oración.
 Distinción de casos de loísmo, laísmo y leísmo.
 Distinción entre enunciado y oración.
 Reconocimiento de verbos semicopulativos.
 Reconocimiento de grupos sintácticos con
 Clasificación de oraciones.
especial atención al sujeto y predicado.
 Identificación de elementos extraoracionales.
 Clasificación de los complementos del verbo.
apartados:

 Blog de aula.
 Portafolio.
Prueba de evaluación 1.er trimestre.

46
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: UN PROGRAMA DE TERTULIA TELEVISIVA
DESCRIPCIÓN El alumnado participará en la organización de una tertulia televisiva.
Estándares de aprendizaje Dimensiones y Niveles de desempeño

aspectos
evaluables
Comprende el sentido Conocimiento

global de los textos orales teórico
propios del ámbito Reconoce y explica los Reconoce los rasgos Tiene alguna dificultad para No reconoce los elementos
personal, académico y rasgos constitutivos de una constitutivos de la tertulia identificar todos los rasgos de la básicos de la tertulia televisiva.
laboral, identificando la tertulia televisiva, así como televisiva y su intención tertulia televisiva.
información relevante, su intención comunicativa. comunicativa.
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del
hablante. (CL, SIEE, Distingue y explica con Distingue con claridad la
claridad la diferencia entre la información de la opinión en los Distingue la información de la
CEC). No distingue claramente la
información y la opinión en medios televisivos. opinión en los medios televisivos.
los medios televisivos. diferencia entre la información y la
opinión en los medios televisivos .
Distingue entre
información y opinión en
mensajes procedentes de
los medios de
comunicación y entre Realiza el borrador del guion Realiza el borrador del guion Realiza el borrador del guion para El borrador del guion para la
información y persuasión para la tertulia ajustándose a para la tertulia ajustándose a la la tertulia pero presenta cierta tertulia no se adecua con la tesis
en mensajes publicitarios Aportación la tesis y aportando tesis y aportando argumentos. dificultad para ofrecer y/o tiene severas dificultades para
orales, identificando las personal argumentos sólidos para su argumentos. elaborar argumentos.
estrategias de defensa.
enfatización y expansión.
(CL, SIEE, CEC

Reconoce y expresa el
tema, las ideas
principales, la estructura y
la intención comunicativa
de textos escritos propios
del ámbito personal,
académico, social y
laboral y de relaciones
con organizaciones,
identificando la tipología Su intervención en la tertulia Su intervención en la tertulia es Su participación en la tertulia es Su participación en la tertulia es
textual seleccionada, la es eficaz defendiendo la tesis adecuada defendiendo la tesis aceptable aunque los argumentos apenas perceptible y/o sus
organización del Trabajo del grupo y refutando la del grupo y refutando la opinión para refutar la opinión de los argumentos no están elaborados
contenido y el formato opinión de los compañeros de los compañeros. compañeros carecen de la cayendo en contradicciones.
en equipo con argumentos suficiente consistencia.
utilizado. (CL, CSC, CEC)
consistentes.
Retiene información Su interés en la participación no

relevante y extrae Participa activamente y con Participa activamente en todas es el mismo en todas las fases del El interés por participar en el
informaciones concretas. creatividad en todas las fases las fases del proyecto. proyecto. proyecto es mínimo o
(CL, SIEE, CEC) del proyecto: preparación del inapreciable.
espacio, montaje y puesta en
escena.
situaciones reales o Reconoce y evalúa las
imaginarias de Reconoce, interpreta y producciones propias y ajenas.
evalúa las producciones Reconoce, interpreta y evalúa
comunicación. (CL, SIEE, las producciones propias y Evalúa las producciones propias
CEC) propias y ajenas con sentido
crítico. ajenas. y ajenas sin el criterio exigido y/o
sin objetividad.

48
Unidad 4. En línea
Profundizar en los géneros periodísticos informativos y mixtos en prensa y los nuevos géneros periodísticos en línea
medios les hará reconocer la realidad que les circunda, las personas y grupos influyentes de la sociedad. Este
reconocimiento llevará al alumnado a comprender cómo repercute el entorno en ellos y a identificarse con esa
realidad lo que contribuirá a un proceso de comunicación personal más maduro con los demás.
Igualmente, la fuerza de Internet en las comunicaciones actuales será motivo de reflexión y ejecución de propuestas:
interactividad, multimedialidad… están transformando la manera de entender la realidad y el propio yo. Es, por ello,
que se propone conformar, como ciudadano bien informado, un espíritu crítico.
El mundo digital les acerca a hablantes de español que pertenecen a distintas comunidades y que poseen una
valiosa riqueza lingüística, y a los medios de comunicación social que estos manejan. A veces, se acercarán a los
documentos de ámbito más personal o grupal (VLog, blogs…) que les descubrirán experiencias únicas de vida que
enriquecerán su personalidad.
 Transmitir información por videoconferencia.
 Escribir un decálogo sobre los móviles.
 Redactar preguntas para una entrevista.
 Argumentar sobre el periodismo 3.0.
 Escribir un comentario sobre un videoblog.
 Crear un blog de periodismo digital.

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Conocer las características de la conferencia y la

videoconferencia, y aplicar este conocimiento en
producciones propias.
 Reconocer los géneros periodísticos-informativos y mixtos e
Competencias sociales y cívicas (CSC) identificar su estructura y sus características.
Sentido de iniciativa y espíritu  Conocer los procedimientos de formación de adjetivos.
emprendedor (SIEE)
 Reconocer las características de los géneros periodísticos
Conciencia y expresiones culturales digitales y aplicarlas en producciones propias.
(CEC)
 Comprender el concepto de oración compuesta y diferenciar
oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.
 Comentar un texto periodístico publicado en un blog.

Características de los textos 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios EH: 1-3; TF:6.
orales del ámbito periodístico y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral,
de los textos publicitarios, del ámbito personal, identificando, la información relevante, determinando
profesionales y administrativos académico/escolar y social. el tema y reconociendo la intención comunicativa del
(CL, SIEE, CEC) hablante. (CL, SIEE, CEC)
 Comprensión,
de textos orales en 1.2. Distingue las partes en las que se estructuran los EH: 4-5.
relación con la finalidad mensajes orales y la interrelación entre discurso y
que persiguen: Textos contexto. (CL, SIEE, CEC)
informativos.
 Conocimiento,
comparación, uso y
valoración de las normas
de cortesía de la
comunicación oral que 2. Valorar la lengua oral como 2.1. Retiene información relevante y extrae EH: 1-2; LC: 1;
regulan las instrumento de aprendizaje, informaciones concretas. (CL, SIEE, CEC) TF: 6.
conversaciones como medio para transmitir
espontáneas y otras conocimientos, ideas y
prácticas discursivas sentimientos y como
orales propias de los herramienta para regular la
medios de comunicación. conducta. (CL, SIEE, CEC)
El debate. 3. Aprender a hablar en público, 3.1. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, EH: 1-3; TF: 6.
en situaciones formales o intervenciones públicas… recogiendo las ideas
informales, de forma principales e integrando la información en oraciones
individual o en grupo. (CL, AA que se relacionan lógica y semánticamente. (CL,
CEC, CSC) SIEE, CEC)
EH: 1-3; LC: 1-

 Lectura, comprensión, 1. Aplicar estrategias de lectura 1.1. Infiere la información relevante de los textos, 5; 7-8; 12-15.
interpretación y valoración comprensiva y crítica de identificando la idea principal y las ideas COE: 1, 4.
de textos expositivos y textos. (CL, CAA) secundarias y estableciendo relaciones entre ellas AL: 1; 6-7.
textos dialogados. (CL, CSC, CEC) CL: 1; E: 2-3;
 Escritura de textos CT: 2-6, 11, 16-
expositivos. 17; TF: 1-2.
 Utilización
progresivamente 2. Leer, comprender, interpretar 2.1. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos EH: 1-3; LC: 9-
autónoma de los y valorar textos. (CL, CSC, géneros periodísticos, informativos y de opinión: 11, 14. COE: 1-
diccionarios, de las CEC) noticias, reportajes, editoriales, artículos y 4. AL: 1-9. CL:
bibliotecas y de las columnas, cartas al director, comentarios y crítica. 1, 8; CT: 9-
Tecnologías de la (CL, CSC, CEC) 10,16-22. E: 4;
Información y la TF: 1-3.
Comunicación como 3.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: EH: 4-5; LC:
3. Aplicar progresivamente las 15; COE: 5; AL:
fuente de obtención de redacta borradores de escritura. (CL y CAA)
estrategias necesarias para 10; CL: 10; E:
información.
producir textos adecuados, 5-8; TF: 3-5.
(CL, CD y CAA) 3.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar EH: 5; AL: 10;
problemas con el contenido (ideas y estructura) o la CL: 10; E: 5-7;
forma (puntuación, ortografía, gramática y TF: 3-5.
presentación) evaluando su propia producción

50
4. Valorar la importancia de la 4.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud EH: 4-5; COE:
lectura y la escritura como creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE) 5; AL: 10; CL:
herramienta de adquisición de 10; E: 5-8; TF:
los aprendizajes y como 3-5.
estímulo del desarrollo
personal. (CL, CSC y SIEE)
5. Seleccionar los conocimientos 5.1. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la EH: 6-7; E: 8;
que se obtengan de las Información y la Comunicación, participando, TF: 5-6.
bibliotecas o de cualquier otra intercambiando opiniones, comentando y valorando
fuente de información impresa escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los
en papel o digital suyos propios. (CL, CSC, CD)
integrándolos en un proceso
de aprendizaje continuo . (CL;
CSC, CD).
 Observación, reflexión y 6. Identificar los distintos niveles 6.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras LC: 6; AL: 1-5.
explicación de los de significado de palabras o que guardan relación con la intención comunicativa CT: 6,11-2; 15,
distintos niveles de expresiones en función de la del texto donde aparecen. (CL) 17.
significado de palabras y intención comunicativa del
expresiones en el discurso oral o escrito donde
discurso oral o escrito. aparecen. (CL)
7. Identificar la estructura y los 7.1. Reconoce la palabra nuclear que organiza CL: 2-7, 9; CT:
nexos propios de oraciones sintáctica y semánticamente un enunciado, así 13-14.
 Observación, reflexión y coordinadas, yuxtapuestas y como los elementos que se agrupan en torno a ella.
explicación de los límites de oraciones subordinadas (CL)
sintácticos y semánticos sustantivas, adjetivas,
de la oración compuesta, adverbiales propias y de
de las palabras que implicación lógica y
relacionan los diferentes analizarlas
grupos que forman parte morfosintácticamente, para,
de la misma y de sus de forma autónoma,
elementos constitutivos. expresarse y redactar textos
del ámbito periodístico,
profesional y administrativo
con mayor corrección y
propiedad. (CL)
8. Aplicar los conocimientos 8.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando LC: 15; AR: 5;
sobre la lengua para resolver correctamente las normas ortográficas y AL: 9-10; CL:
problemas de comprensión y gramaticales reconociendo su valor social para 10; E: 5-8; TF:
expresión y para la revisión obtener una comunicación eficiente. (CL) 3-6.
(CL)
Temporalización

correctas.

 Reconocimiento de las características de los  Lectura, comprensión y análisis de textos periodísticos.

distintos géneros periodísticos
 Ampliación del léxico de la tecnología digital
 Identificación del lenguaje periodístico.
 Reconocimiento de los procedimientos de formación de
 Conocimiento del periodismo digital, sus adjetivos.
géneros y características.
 Reconocimiento y formación de oraciones coordinadas
 Reconocimiento de los géneros periodísticos. de distinta clase.
 Clasificación de oraciones compuestas.  Identificación y clasificación de las perífrasis verbales.
 Comprensión de las características de las  Conocimiento y uso de gadgets.
oraciones coordinadas.

apartados:
 Blog de aula.
 Portafolio.

52

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: UN BLOG SOBRE REDES SOCIALES
DESCRIPCIÓN El alumnado participará en la realización de un blog de las redes sociales.

evaluables
Comprende el Conocimiento Reconoce, explica y Reconoce y utiliza Reconoce algunas formas Reconoce las formas
sentido global de teórico utiliza adecuadamente adecuadamente las de comunicación en Internet básicas de comunicación en
textos orales las distintas formas de distintas formas de y las utiliza. Internet y las utiliza.
propios del ámbito
comunicación en comunicación en Internet
personal,
académico y Internet y distingue la y distingue la intención
laboral, intención comunicativa comunicativa de cada una.
identificando, la de cada una.
información
relevante,
determinando el
tema y
reconociendo la
intención
comunicativa del Identifica con claridad la
hablante. (CL, estructura del blog y es Identifica con claridad la
SIEE, CEC) consciente de la estructura del blog y es
Identifica los rasgos importancia de su uso consciente de la
diferenciales de los importancia de su uso en Identifica las partes del No distingue con claridad
en el periodismo digital.
distintos géneros el periodismo digital. blog. las partes del blog y/o su
periodísticos, finalidad.
informativos y de
opinión: noticias,
reportajes, editoriales,
artículos y columnas,
cartas al director,
comentarios y crítica.
(CL, CSC, CEC)

54
Aportación Aporta ideas eficaces Aporta ideas eficaces para Aporta alguna idea Aporta ideas poco
personal para la elaboración del la elaboración del blog sugerente para la adecuadas para la intención
Revisa el texto en varias
blog teniendo en cuenta teniendo en cuenta la elaboración del blog comunicativa que se
fases para aclarar
problemas con el la finalidad del mismo y finalidad del mismo teniendo en cuenta la persigue y/o no se ajusta a
contenido (ideas y las características del aunque no se ajusta finalidad del mismo pero las características del medio
estructura) o la forma medio digital en el que totalmente a las descuidando su idoneidad en el que se publica.
(puntuación, ortografía, se publica. características del medio con el medio en el que se
gramática y en el que se publica. publica.
presentación) evaluando
su propia producción
escrita o la de sus
compañeros. (CL y CAA)
Interviene en toda la Interviene en toda la fase Interviene en la mayor parte Muestra desigual interés a
fase de la realización de la realización del de la realización del lo largo de la fase de
del proyecto con proyecto con la eficacia proyecto aunque presenta realización del proyecto y/o
Conoce y utiliza originalidad y eficacia precisa. . alguna dificultad en el sus aportaciones son
Trabajo en
herramientas de la proponiendo el título, desarrollo práctico de los irrelevantes.
Tecnología de la equipo
organizando la contenidos del blog.
Información y la
Comunicación, estructura y
participando, contribuyendo a la
intercambiando correcta redacción del Mantiene una actitud pasiva
opiniones, comentando y blog. y/o poco rigurosa a la hora
valorando escritos de analizar el blog de su
ajenos o escribiendo y grupo y el de los
dando a conocer los compañeros.
suyos propios. (CL,
CSC, CD)
Analiza con rigor y Analiza sin demasiado rigor

objetividad tanto el blog tanto el blog de su grupo
de su grupo como el de como el de los compañeros.
los compañeros Muestra conocimiento
Analiza con objetividad básico y/o deficiente en el
Revisa sus discursos comentando los
orales y escritos tanto el blog de su grupo manejo de las herramientas
aspectos susceptibles como el de los
aplicando correctamente de la Tecnología.
las normas ortográficas y de mejora. compañeros comentando
gramaticales ciertos aspectos
reconociendo su valor susceptibles de mejora.
social para obtener una
comunicación eficiente.
(CL)
Muestra conocimiento y
dominio en el manejo Muestra conocimiento
de las herramientas de Muestra conocimiento en suficiente en el manejo de
la Tecnología el manejo de las las herramientas de la
utilizándolas para la herramientas de la Tecnología utilizándolas,
búsqueda de Tecnología utilizándolas principalmente, para la
información y para para la búsqueda de búsqueda de información.
publicar sus información y para
producciones. publicar sus producciones.

56
Unidad 5. Cuestión de actitud
La defensa de nuestros puntos de vista suele ser apasionada, encendida. Podemos contrastar esto en los géneros
periodísticos de opinión tanto en papel como en digital: editoriales, artículos de fondo, columnas, blogs, encuestas….
Es preciso hacer llegar al alumnado una actitud optimista: el mundo avanza gracias a aquellos que han sabido ver los
puntos de vista positivos acerca de la realidad. En esta unidad los alumnos reconocerán testimonios caracterizados
por el optimismo, por la adopción de una mentalidad abierta que busca el encuentro con los demás y muestra
valoraciones decididamente entusiastas. Sin optimismo es mucho más complicado el tránsito por la vida.
Un aspecto esencial de la unidad es el desarrollo sostenible. Son muchas las voces en la unidad que hacen
referencia a esa propuesta para lograr un mundo mejor. Además esta cuestión se desarrolla mediante el debate, que
tanto enriquece sus mentes adolescentes.
 Desarrollar un debate sobre los Objetivos del Desarrollo Sostenible.
 Argumentar sobre una noticia de actualidad.
 Escribir un post con argumentos.
 Intervenir en un foro de debate.
 Escribir una carta al director.
 Publicar en un blog artículos de opinión.

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Conocer las características de un foro de debate y las

normas para participar en él.
 Reconocer los géneros periodísticos de opinión —
tradicionales y digitales—, su estructura y sus
Competencias sociales y cívicas (CSC) características.
Sentido de iniciativa y espíritu  Escribir textos periodísticos de opinión, siguiendo un modelo
emprendedor (SIEE) dado.
Conciencia y expresiones culturales  Reconocer oraciones sustantivas y adjetivas, sus
(CEC) características y sus clases.
 Conocer las funciones del relativo en las oraciones
subordinadas adjetivas.

1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios EH: 1-3, 6; E: 1.
Características de los textos
valorar textos orales propios del del ámbito personal, académico y laboral, TF:1-2.
orales del ámbito periodístico y
de los textos publicitarios, ámbito personal, identificando, la información relevante, determinando
profesionales y administrativos académico/escolar y social. (CL, el tema y reconociendo la intención comunicativa del
SIEE, CEC) hablante. (CL, SIEE, CEC)
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
1.2. Distingue las partes en las que se estructuran los EH:1-2; TF: 1-2.
relación con la finalidad que
persiguen: Textos mensajes orales y la interrelación entre discurso y
argumentativos de opinión. contexto. (CL, SIEE, CEC)
2. Valorar la lengua oral como 2.1. Retiene información relevante y extrae EH: 1-3, 6; LC: 1;
instrumento de aprendizaje, informaciones concretas. (CL, SIEE, CEC) TF: 1-2.
como medio para transmitir
conocimientos, ideas y
sentimientos y como
herramienta para regular la
Conocimiento, comparación, 3. Aprender a hablar en público, 3.1. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, EH: 6; TF:7 .
uso y valoración de las normas en situaciones formales o intervenciones públicas… recogiendo las ideas
de cortesía de la comunicación informales, de forma principales e integrando la información en oraciones
oral que regulan las individual o en grupo. (CL, AA que se relacionan lógica y semánticamente. (CL,
conversaciones espontáneas y CEC, CSC) SIEE, CEC)
otras prácticas discursivas
orales propias de los medios de
comunicación. El debate.

EH: 1-3; LC: 1-
Lectura, comprensión, 4. Aplicar estrategias de lectura 4.1. Infiere la información relevante de los textos, 10, 13; COE: 1-3;
interpretación y valoración de comprensiva y crítica de identificando la idea principal y las ideas secundarias AL: 6; E: 1-3; CT:
textos de opinión. textos. (CL, CAA) y estableciendo relaciones entre ellas (CL, CSC, 1-9; TF: 1-2, 7.
CEC)
5.1. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos LC: 11-12; COE:
5. Leer, comprender, interpretar
Escritura de textos de opinión. géneros periodísticos, informativos y de opinión: 3-4. E: 2-5; CT:
y valorar textos. (CL, CSC, 10-13; 17-22; TF:
CEC) noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas,
cartas al director, comentarios y crítica. (CL, CSC, 1-4, 7.
CEC)
Utilización progresivamente 6.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: EH: 4-5; LC: 14.
6. Aplicar progresivamente las COE: 5; AL: 10;
autónoma de los diccionarios, redacta borradores de escritura. (CL y CAA)
estrategias necesarias para E: 6; TF:3-5.
producir textos adecuados,
Tecnologías de la Información y EH: 4; LC: 14;
coherentes y cohesionados. 6.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar
la Comunicación como fuente AL: 10; E: 6; TF:
(CL, CD y CAA) problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
de obtención de información. 3-5.
forma (puntuación, ortografía, gramática y
7. Valorar la importancia de la 7.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud LC: 14; COE: 5;
lectura y la escritura como creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE) AL:10; E: 6; CT:
herramienta de adquisición de 22; TF: 3-5
los aprendizajes y como

58
8. Seleccionar los conocimientos 8.1. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la E: 6; TF: 6.
que se obtengan de las Información y la Comunicación, participando,
de aprendizaje continuo. (CL,
CSC, CD).
Observación, reflexión y 9. Identificar los distintos niveles LC: 6; AL: 1-9;

9.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras
explicación de los distintos de significado de palabras o CT: 12-15.
que guardan relación con la intención comunicativa
aparecen. (CL)
10. Explicar y describir los rasgos CL: 1-12; CT: 9.
10.1. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica
que determinan los límites y semánticamente un enunciado, así como los
Observación, reflexión y oracionales para reconocer la
explicación de los límites elementos que se agrupan en torno a ella. (CL)
estructura de las oraciones
sintácticos y semánticos de la compuestas. (CL)
oración compuesta, de las
palabras que relacionan los 11. Aplicar los conocimientos AL: 10; E: 6; CT:
11.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando
diferentes grupos que forman sobre la lengua para resolver 22; TF: 5
correctamente las normas ortográficas y
parte de la misma y de sus problemas de comprensión y gramaticales reconociendo su valor social para
elementos constitutivos. expresión y para la revisión obtener una comunicación eficiente. (CL)
(CL)
Conocimiento, uso y valoración
de las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas en la escritura
para obtener una comunicación
eficiente.
Temporalización

correctas.

 Reconocimiento de las características de los  Lectura, comprensión y análisis de textos

géneros periodísticos de opinión periodísticos de opinión.
 Clasificación e identificación de textos periodísticos  Reconocimiento de las características de los
de opinión. géneros periodísticos de opinión
 Comprensión de las características de los textos  Ampliación del léxico del optimismo.
periodísticos de opinión.
 Identificación de los procesos de formación de
 Distinción de oraciones subordinadas sustantivas y
verbos.
adjetivas y sus clases.
 Análisis de oraciones subordinadas sustantivas y  Profundización en las oraciones subordinadas
adjetivas. sustantivas y adjetivas
 Conocimiento del concepto de subordinación y sus  Identificación y corrección del queísmo y del
clases. dequeísmo.
apartados:
 Blog de aula.
 Portafolio.

60
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: PRENSA DIGITAL A LA CARTA
DESCRIPCIÓN
El alumnado participará en la escritura de artículos de opinión para publicarlos en un blog o mural digital.

aspectos
evaluables
Comprende el sentido global Conocimiento

de textos orales propios del Distingue y explica los rasgos Distingue los rasgos de la Distingue los rasgos básicos de la Presenta dificultad para distinguir
teórico
ámbito personal, académico de la prensa digital y su prensa digital y su relación con prensa digital y su relación con los la relación de la prensa digital con
y laboral, identificando, la relación con los medios de los medios de comunicación medios de comunicación los medios de comunicación
información relevante, comunicación tradicionales. tradicionales. tradicionales. tradicionales.
determinando el tema y
comunicativa del hablante.
(CL, SIEE, CEC)
Identifica los rasgos

diferenciales de los distintos Domina y explica la Conoce la estructura de los Tiene alguna carencia en el No distingue con claridad la
géneros periodísticos, estructura de los textos de textos de opinión y la finalidad conocimiento de la estructura de estructura de los textos de
informativos y de opinión: opinión y es consciente de la de los mismos en la prensa los textos de opinión. opinión.
noticias, reportajes, finalidad de los mismos en la digital y tradicional.
editoriales, artículos y
columnas, cartas al director, prensa tanto digital como
comentarios y crítica. (CL, tradicional.
CSC, CEC)
Revisa el texto en varias

fases para aclarar
problemas con el contenido
(ideas y estructura) o la
forma (puntuación,
ortografía, gramática y
presentación) evaluando su

propia producción escrita o Aportación Aporta ideas eficaces para la Aporta ideas eficaces para la Aporta alguna idea válida para la Aporta ideas poco adecuadas
la de sus compañeros. (CL y personal elaboración del artículo de elaboración del artículo de elaboración del artículo de opinión para la intención comunicativa que
CAA)
opinión teniendo en cuenta la opinión teniendo en cuenta la teniendo en cuenta la finalidad del se persigue y/o no se ajusta a las
finalidad del mismo y las finalidad del mismo aunque no mismo pero descuidando su características del artículo de
características del medio se ajusta totalmente a las idoneidad con el medio en el que opinión.
digital en el que se publica. características del medio en el se publica.
que se publica.
Conoce y utiliza herramientas

de la Tecnología de la
Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos
propios. (CL, CSC, CD)

62
Trabajo Interviene en toda la fase de Interviene en toda la fase de la Interviene en la mayor parte de la Muestra desigual interés a lo largo
la realización del proyecto realización del proyecto con la realización del proyecto aunque de la fase de realización del
en equipo con originalidad y eficacia eficacia precisa. . presenta alguna dificultad en el proyecto y/o sus aportaciones son
proponiendo el título, desarrollo práctico del artículo de irrelevantes.
organizando la estructura y opinión.
contribuyendo a la correcta
redacción del artículo.
Revisa sus discursos orales y
escritos aplicando
correctamente las normas
reconociendo su valor social
Analiza con rigor y
para obtener una objetividad tanto el artículo
comunicación eficiente. (CL) de opinión de su grupo como Analiza sin demasiado rigor tanto
el de los compañeros el artículo de opinión de su grupo Mantiene una actitud pasiva y/o
Analiza con objetividad tanto el como el de los compañeros. poco rigurosa a la hora de analizar
comentando los aspectos
artículo de opinión de su grupo el artículo de opinión de su grupo
susceptibles de mejora.
como el de los compañeros y el de los compañeros.
comentando ciertos aspectos
susceptibles de mejora.
Muestra conocimiento y
dominio en el manejo de las
herramientas de la
Tecnología utilizándolas para
la búsqueda de información y Muestra conocimiento en el Muestra conocimiento suficiente Muestra conocimiento básico y/o
para publicar sus manejo de las herramientas de en el manejo de las herramientas deficiente en el manejo de las
producciones. la Tecnología utilizándolas para de la Tecnología utilizándolas, herramientas de la Tecnología.
la búsqueda de información y principalmente, para la búsqueda
para publicar sus producciones. de información.

Unidad 6. De anuncio
La Tierra constituye el eje sobre el que se aborda la unidad. Además, el estudio de los anuncios publicitarios va a
estar presente en su desarrollo. En relación con la persuasión, se incluyen la promoción personal y la concienciación
sobre la realidad de la Tierra, aspectos que suponen un paso más en la dinámica positiva y personalizadora que se
viene fraguando a lo largo del curso.
Nos adentramos en el estudio de las características de los textos publicitarios desde diferentes ámbitos. Se
compatibiliza la visión comercial con la defensa de valores humanos. Los recursos de los textos publicitarios acaban
siendo los mismos tanto en la publicidad comercial, como en la institucional, política, cultural…
Persuadir a los demás para que tomen conciencia de una determinada realidad es con frecuencia necesario. Por ello
una campaña de concienciación da pie a la reflexión crítica sobre la realidad social que rodea al alumnado, le puede
llevar a asumir nuevas conductas responsables en cualquier ámbito de la vida. Este aspecto se aborda en la tarea
final, mediante la curación de contenidos en la Red.
 Preparar un videobook promocional.
 Establecer un debate sobre la publicidad.
 Crear eslóganes.
 Inventar un eslogan para una campaña institucional.
 Organizar una exposición de carteles.
 Desarrollar una campaña de concienciación sobre la publicidad.

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Distinguir entre información y persuasión en mensajes

publicitarios orales y escritos.
 Interpretar los elementos verbales y no verbales de un texto
publicitario y reconocer su intención comunicativa.
 Comprender los fenómenos de composición y parasíntesis,
Sentido de iniciativa y espíritu y aplicarlos a los procesos de formación léxica.
emprendedor (SIEE)
 Analizar las oraciones subordinadas adverbiales y distinguir
Conciencia y expresiones culturales sus variantes de tiempo, lugar y modo.
(CEC)
 Comentar una campaña publicitaria analizando todos los
elementos del lenguaje publicitario presentes.

64
1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios EH: 1-8; E: 7;
Comprensión, interpretación y
valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, CT: 23; TF: 8.
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que del ámbito personal, identificando, la información relevante, determinando
persiguen. académico/escolar y social. el tema y reconociendo la intención comunicativa del
(CL, SIEE, CEC) hablante. (CL, SIEE, CEC)
Conocimiento, comparación,
uso y valoración de las normas 2. Valorar la lengua oral como 2.1. Retiene información relevante y extrae EH: 1-2; E: 7. TF:
de cortesía de la comunicación instrumento de aprendizaje, informaciones concretas. (CL, SIEE, CEC) 4, 8.
oral que regulan las como medio para transmitir
conversaciones espontáneas y conocimientos, ideas y
otras prácticas discursivas sentimientos y como
orales propias de los medios de herramienta para regular la
comunicación. El debate. conducta. (CL, SIEE, CEC)
3. Aprender a hablar en público, 3.1. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, E: 7; CT: 23; TF:
en situaciones formales o intervenciones públicas… recogiendo las ideas 4, 8.

EH: 1; LC: 2-14;
Actitud progresivamente crítica y 4. Aplicar estrategias de lectura 4.1. Hace conexiones entre un texto y su contexto, E: 1, 7; CT: 1-21;
reflexiva ante la lectura. comprensiva y crítica de integrándolo y evaluándolo críticamente y TF: 1-2.
textos. (CL, CAA) realizando hipótesis sobre el mismo. (CL, CSC,
Escritura de textos propios del CEC)
ámbito personal, académico,
social y laboral. 5.1. Comprende y explica los elementos verbales y los LC: 2-14; COE:
5. Leer, comprender, interpretar
elementos no verbales y la intención comunicativa 1-3; E: 2-5, 7; CT:
y valorar textos. (CL, CSC, 1-21; TF: 1-2.
Utilización progresivamente CEC) de un texto publicitario procedente de los medios de
autónoma de los diccionarios, comunicación.. (CL, CSC, CEC)
Tecnologías de la Información y 6.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: LC: 15; COE: 4;
6. Aplicar progresivamente las AL: 10; E: 3-7;
la Comunicación como fuente estrategias necesarias para redacta borradores de escritura. (CL y CAA)
CL: 10; CT: 22;
de obtención de información. producir textos adecuados, TF: 1-7.
coherentes y cohesionados. 6.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar AL: 10; E: 4-6;
(CL, CD y CAA) problemas con el contenido (ideas y estructura) o la CL: 10; CT: 22,
forma (puntuación, ortografía, gramática y TF: 1-7.
7. Valorar la importancia de la 7.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud LC: 15; COE: 4;
lectura y la escritura como creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE) AL:10; E: 4-6;
herramienta de adquisición de CL: 10; CT: 22 ;
TF: 7.
los aprendizajes y como
8. Seleccionar los conocimientos 8.1. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la CT: 1-2; TF: 3, 6-
que se obtengan de las Información y la Comunicación, participando, 7.
de aprendizaje contInuo . (CL;
CSC, CD).

Observación, reflexión y 9. Identificar los distintos niveles LC: 4; AL: 1-9; E:
explicación de los distintos de significado de palabras o 7; CT: 11; TF: 8.
aparecen. (CL)
Observación, reflexión y 10. Explicar y describir los rasgos AL: 1-2; CL: 1-9,
explicación de los límites 10.1. Reconoce la palabra nuclear que organiza
que determinan los límites 11; CT: 10.
sintácticos y semánticos de la sintáctica y semánticamente un enunciado, así
oracionales para reconocer la como los elementos que se agrupan en torno a ella.
oración compuesta, de las estructura de las oraciones
palabras que relacionan los (CL)
compuestas. (CL)
diferentes grupos que forman
parte de la misma y de sus 11. Aplicar los conocimientos LC: 15; AL: 10;
elementos constitutivos. sobre la lengua para resolver E: 4-6; CL: 10;
correctamente las normas ortográficas y CT: 22; TF: 8.
Conocimiento, uso y valoración expresión y para la revisión obtener una comunicación eficiente. (CL)
de las normas ortográficas y progresivamente autónoma
gramaticales reconociendo su de los textos propios y ajenos.
valor social y la necesidad de (CL)
ceñirse a ellas en la escritura 12. Identificar y explicar las LC: 2-14; COE:
12.1.Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes
para obtener una comunicación estructuras de los diferentes 1-3; E: 2-5, 7; CT:
de textos de opinión relacionándolos con la 1-21; TF: 1-2; 8:
eficiente. géneros textuales. (CL) intención comunicativa y el contexto en el que se
producen. (CL)
Observación, reflexión y
explicación y uso de los rasgos
característicos que permiten
diferenciar los diferentes
géneros textuales.
Temporalización

correctas.

66
 Lectura, comprensión y análisis de textos  Reconocimiento de los elementos y características
publicitarios. de los textos publicitarios.
 Identificación de las características de los textos  Ampliación del léxico de la tierra
publicitarios.
 Identificación de la composición y parasíntesis en
 Reconocimiento de la estructura y lenguaje de los diversas palabras.
textos publicitarios
 Clasificación de subordinadas adverbiales propias e
 Identificación de las oraciones subordinadas impropias.
adverbiales, sus clases y características.
 Identificación de las funciones de las subordinadas
 Clasificación de las oraciones subordinadas
adverbiales.
adverbiales.
apartados:
 Blog de aula.
 Portafolio.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: CURACIÓN DE CONTENIDOS EN LA RED
DESCRIPCIÓN
El alumnadoparticipará en el desarrollo de una curación de contenidos en la Red.

evaluables
Resume oralmente Conocimiento Conoce perfectamente las Conoce perfectamente las EL ALUMNO: EL ALUMNO:
exposiciones, características básicas de características básicas de la
teórico
argumentaciones,
la publicidad y es capaz de publicidad y es capaz de Conoce las características Desconoce las características
intervenciones públicas…
recogiendo las ideas interpretarlas de forma interpretarlas. básicas de la publicidad básicas de la publicidad.
principales e integrando la ordenada e inteligible.
información en oraciones que
se relacionan lógica y
semánticamente. (CL, SIEE, Tiene alguna carencia en el No distingue con claridad la
Conoce la estructura de los
CEC)
Domina y explica la textos publicitarios y la conocimiento de la estructura estructura de los textos
estructura de los textos finalidad de los mismos. de los textos publicitarios. publicitarios.
publicitarios y es
consciente de la finalidad
Comprende y explica los de los mismos.
elementos verbales y los
elementos no verbales y la
intención comunicativa de un
texto publicitario procedente
de los medios de
comunicación.. (CL, CSC,
CEC)

68
Aportación Aporta ideas eficaces y Aporta ideas eficaces para la Aporta alguna idea válida para Aporta ideas poco adecuadas
personal creativas para la elaboración de la campaña la elaboración de la campaña para la intención comunicativa
elaboración de la teniendo en cuenta la teniendo en cuenta la finalidad que se persigue y/o no se
campaña teniendo en finalidad de la misma de la misma pero descuidando ajusta a las características de
cuenta la finalidad de la aunque no se ajusta su idoneidad con respecto al la campaña.
misma y las características totalmente a las medio en el que se publica.
del medio digital en el que características del medio en
se publica. el que se publica.
Revisa el texto en varias fases

para aclarar problemas con el
contenido (ideas y estructura)
o la forma (puntuación,
presentación) evaluando su Trabajo en Interviene en toda la fase Interviene en toda la fase de Interviene en la mayor parte Muestra desigual interés a lo
propia producción escrita o la
de sus compañeros. (CL y
equipo de la realización del la realización del proyecto de la realización del proyecto largo de la fase de realización
CAA) proyecto con originalidad con la eficacia precisa. . aunque presenta alguna del proyecto y/o sus
y eficacia proponiendo el dificultad en el desarrollo aportaciones son irrelevantes.
título, organizando la práctico de la campaña.
estructura y
de la Tecnología de la contribuyendo a la
Información y la correcta realización de la Mantiene una actitud pasiva
Analiza con objetividad tanto Analiza sin demasiado rigor y/o poco rigurosa a la hora de
campaña.
intercambiando opiniones, el tablero de su grupo como tanto el tablero de su grupo analizar el tablero de su grupo
comentando y valorando el de los compañeros como el de los compañeros. y el de los compañeros.
Analiza con rigor y
objetividad tanto el comentando ciertos
propios. (CL, CSC, CD) tablero de su grupo como aspectos susceptibles de
el de los compañeros mejora.
Muestra conocimiento Muestra conocimiento básico
comentando los aspectos
suficiente en el manejo de las y/o deficiente en el manejo de
Revisa sus discursos orales y susceptibles de mejora.
herramientas de la Tecnología las herramientas de la
escritos aplicando Muestra conocimiento en el
correctamente las normas Muestra conocimiento y utilizándolas, principalmente, Tecnología.
manejo de las herramientas para la búsqueda de
dominio en el manejo de
reconociendo su valor social de la Tecnología utilizándolas información.
las herramientas de la
para obtener una para la búsqueda de
comunicación eficiente. (CL) Tecnología utilizándolas
información y para publicar
para la búsqueda de
sus producciones.
información y para
publicar sus producciones.

Unidad 7. Aires nuevos
El aire, los sueños y hacer realidad los sueños, mediante la iniciativa emprendedora, constituyen la base de esta
unidad. Se suma a este hilo conductor el estudio de los textos didácticos: por medio del aprendizaje y del
conocimiento de las experiencias de los otros se llega a culminar un proyecto que parece ser solo aire.
Se profundizará en las características de los textos pertenecientes al género didáctico, que suelen resultar muy
atrayentes para el alumnado (memorias, libros de viajes…). Y el ensayo ocupará un lugar preferente para que lo
reconozcan como texto didáctico-literario. Por ello, se enlazará con la literatura del siglo XVIII, especialmente con el
didactismo en el mundo de la prosa y el teatro. Se entra de nuevo en el libro en la educación literaria.
Emprender en la vida y promocionarse desembocarán en una tarea muy personal: realizar un videocurrículum en el
que el alumnado sepa plasmar aquello que debe transmitir tomando como base lo estudiado a lo largo de la unidad.
Siempre se presenta un currículum en la vida para cumplir un sueño, que en el presente es aire, pero en el futuro
puede ser real.
 Debatir en una mesa redonda.
 Escribir una carta personal.
 Elaborar un breve texto didáctico.
 Escribir sobre una experiencia.
 Componer un breve ensayo.
 Opinar sobre un tema: la instrucción.
 Desarrollar un videocurrículum.

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Comprender y valorar el sentido global de textos orales y

escritos, reconociendo la intención del emisor.
 Reconocer los textos didácticos, su intención, estructura y
rasgos.
 Escribir textos de carácter didáctico siguiendo un modelo
Sentido de iniciativa y espíritu dado.
emprendedor (SIEE)
 Reconocer los elementos compositivos cultos y emplearlos
Conciencia y expresiones culturales para conocer el significado de las palabras que forman.
(CEC)
 Comprender las características de la Ilustración y del arte
neoclásico.
 Conocer los principales autores del ensayo y del teatro del
siglo XVIII.
 Elaborar un videocurrículum y publicarlo en Internet.

70
1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global de textos orales y EH: 1-4; 6-7. E:
 Comprensión, 8. TF: 1-2, 8.
valorar textos orales propios escritos propios del ámbito personal, académico y
del ámbito personal, laboral, identificando, la información relevante,
de textos orales en
académico/escolar y social. determinando el tema y reconociendo la intención
relación con la finalidad
(CL, SIEE, CEC) comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)
que persiguen.
 Conocimiento, uso y
aplicación de las
estrategias necesarias 2. Valorar la lengua oral como 2.1. Retiene información relevante y extrae EH: 1-3, 7; E: 8;
para hablar en público, y instrumento de aprendizaje, informaciones concretas. (CL, SIEE, CEC) TF: 1-2, 8.
de los instrumentos de como medio para transmitir
autoevaluación en conocimientos, ideas y
prácticas orales formales sentimientos y como
o informales. herramienta para regular la
3. Aprender a hablar en público, 3.1. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, EH: 1-3. E: 8;
en situaciones formales o intervenciones públicas… recogiendo las ideas TF: 1-2, 8.
EH: 4-5; LC: 1-9;

 Actitud progresivamente 4. .Manifestar una actitud crítica 4.1. Elabora su propia interpretación sobre el significado
11, 13-14; COE:
crítica y reflexiva ante la ante la lectura de cualquier de un texto. (CL, CSC, CEC)
tipo de textos u obras 1-2; E: 1-4; EL:
lectura. Los géneros
1-8; CT: 1-8, 10.
didácticos. literarias a través de una
TF: 1-2, 8
 Escritura de textos propios lectura reflexiva que permita
del ámbito personal, identificar posturas de
académico, social y acuerdo o desacuerdo
laboral. respetando en todo momento
 Utilización las opiniones de los demás.
progresivamente (CL, CAA, CSC, CEC)
autónoma de los 5.1. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, EH: 5; LC: 10;
5. Escribir textos en relación con
diccionarios, de las descriptivos, instructivos, expositivos y 13-15; COE: 5;
el ámbito de uso. (CL, CSC, AL: 12; E: 5-7;
bibliotecas y de las argumentativos adecuándose a los rasgos propios
CEC) EL: 4; TF: 4-6.
Tecnologías de la de la tipología seleccionada. (CL, CSC, CEC)
Información y la
Comunicación como 6.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: EH: 5; COE: 5;
fuente de obtención de 6. Aplicar progresivamente las
redacta borradores de escritura. (CL y CAA) AL: 12; E: 5-7;
información. estrategias necesarias para EL: 4; TF: 4-6.
producir textos adecuados,
explicación de los distintos
(CL, CD y CAA)
niveles de significado de
6.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar LC: 10; 13,14;
palabras y expresiones en
problemas con el contenido (ideas y estructura) o la COE: 5; AL: 12;
el discurso oral o escrito.
forma (puntuación, ortografía, gramática y E: 5-7; TF: 4-6.
 Conocimiento, uso y presentación) evaluando su propia producción
valoración de las normas escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)
ortográficas y
gramaticales 7. Seleccionar los conocimientos 7.1. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la E: 4; TF: 1, 3, 7-
reconociendo su valor que se obtengan de las Información y la Comunicación, participando, 8.
social y la necesidad de bibliotecas o de cualquier otra intercambiando opiniones, comentando y valorando
ceñirse a ellas en la fuente de información impresa escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los
escritura para obtener en papel o digital suyos propios. (CL, CSC, CD)
una comunicación integrándolos en un proceso
eficiente. de aprendizaje continuo. (CL,
CSC, CD).

8. Identificar los distintos niveles LC: 9, 12; AL: 1-
de significado de palabras o 11; EL: 2.
expresiones en función de la del texto donde aparecen. (CL)
intención comunicativa del
discurso oral o escrito donde
aparecen. (CL)
9. Aplicar los conocimientos EH: 5; LC: 10,
sobre la lengua para resolver 13-15; COE: 5;
correctamente las normas ortográficas y AR: 5; AL: 12; E:
expresión y para la revisión 5-7; CT: 23; TF:
obtener una comunicación eficiente. (CL) 4-6.
(CL)
Educación literaria
10. Identificar y explicar las LC: 12, COE: 1-

 Interpretación del 10.1.Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes
estructuras de los diferentes 4; AR: 1-4; CT:
sentimiento humano de textos de opinión relacionándolos con la 9; 13-20; TF: 3.
géneros textuales. (CL, intención comunicativa y el contexto en el que se
implícito en las obras
CSC,CEC) producen. (CL, CSC,CEC)
comparadas.
 Tratamiento evolutivo de
temas y tópicos en una
selección de textos EL: 1-8; CT: 1-
11. Comprender textos literarios 11.1. Lee y comprende una selección de textos literarios
significativos. 22.
representativos del s. XVIII representativos de la literatura del s. XVIII,
 Temas: el mundo de la reconociendo la intención del
razón, el destino, anhelos resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
autor, el tema, los rasgos literario (CL, CSC, CEC).
de libertad, la visión de lo propios del género al que
insólito, el hombre en pertenece y relacionando su
sociedad, la visión de contenido con el contexto
Europa y España, sociocultural y literario de la
estereotipos femeninos, época, o de otras épocas, y
etc. expresando la relación
 Tópicos: Carpe Diem, existente con juicios
Tempus Fugit, Locus personales razonados. (CL,
Amoenus, etc. CSC, CEC)
 Personajes: Don Juan,
Ana Ozores, etc.
 La Ilustración: La literatura
en el contexto histórico,
social y cultural. El
ensayo. Innovación y
modernidad en el teatro.
explicación y uso de los
rasgos característicos que
permiten diferenciar los
diferentes géneros
textuales.
 Aproximación a las obras
más representativas de la
literatura española del s.
XVIII a través de la lectura
y explicación de
fragmentos significativos.
 El periodismo y el ensayo.
EL: Educación literaria. CT: Comentar un texto. TF: Tarea final.
Temporalización
Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. Las secciones de EDUCACIÓN
LITERARIA y la TAREA FINAL necesitarán dos sesiones cada una de ellas.

72
correctas.
 Lectura, comprensión e interpretación global de  Lectura, comprensión de ideas principales y

textos literarios. secundarias e interpretación de textos literarios del
siglo XVIII.
 Identificación de las características del género
didáctico y en particular del ensayo.  Ampliación del léxico del aire.
 Reconocimiento de los tipos de textos didácticos  Identificación de elementos compositivos cultos en
y sus características. diversas palabras.
 Conocimiento de diversos géneros y subgéneros  Reconocimiento de las características del arte y la
literarios. literatura del siglo XVIII.
 Conocimiento del contexto histórico, social y
político del siglo XVIII.
apartados:
 Educación literaria.
 Blog de aula.
 Portafolio.

 Prueba de evaluación 2.º trimestre.

74
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: UN VIDEOCURRÍCULUM
DESCRIPCIÓN El alumnadoparticipará en la realización de un videocurrículum.

aspectos
evaluables
Comprende el sentido Conocimiento Conoce perfectamente las Conoce perfectamente las Conoce las características Desconoce las características
teórico características de un características de un básicas de un videocurrículum. básicas del videocurrículum.
global de textos orales y
videocurrículum y es capaz videocurrículum y es capaz de Su planificación no es No planifica la elaboración del
escritos propios del ámbito
personal, académico y laboral, de interpretarlas de forma interpretarlas. suficientemente adecuada para la videocurrículum.
identificando, la información ordenada e inteligible. Planifica adecuadamente la elaboración del videocurrículum.
relevante, determinando el Planifica adecuadamente la elaboración del videocurrículum.
tema y reconociendo la
elaboración del
hablante. (CL, SIEE, CEC) videocurrículum.

Aportación Usa estrategias lingüísticas Usa estrategias lingüísticas para Usa algunas estrategias No usa estrategias lingüísticas o
personal eficaces para adaptar un adaptar un texto, de un registro lingüísticas básicas para adaptar son ineficaces para adaptar un
Redacta con claridad y
texto, de un registro formal formal escrito a uno oral más un texto, de un registro formal texto, de un registro formal escrito
corrección textos narrativos,
descriptivos, instructivos, escrito a uno oral más informal, espontáneo y directo. escrito a uno oral más informal, a uno oral más informal,
expositivos y argumentativos informal, espontáneo y Lee e interpreta con aceptable espontáneo y directo. espontáneo y directo.
adecuándose a los rasgos directo. grado de expresividad, Lee e interpreta con el suficiente No lee y/o interpreta con
propios de la tipología
Lee e interpreta con la entonación, pausas, postura y grado de expresividad, expresividad, entonación, pausas,
seleccionada. (CL, CSC, CEC)
expresividad, entonación, gestos adecuados el texto del entonación, pausas, postura y postura y gestos adecuados el
pausas, postura y gestos videocurriculum. gestos adecuados el texto del texto del videocurriculum
adecuados el texto del Identifica, conoce y usa algunos videocurriculum. No y/o no usa procedimientos
Revisa el texto en varias fases videocurriculum. procedimientos lingüísticos para Identifica, conoce y usa lingüísticos para producir humor.
contenido (ideas y estructura) Identifica, conoce y usa con producir humor (como la procedimientos lingüísticos No Utiliza las TIC o lo hace
o la forma (puntuación, eficacia algunos polisemia, la homonimia, la básicos para producir humor. inadecuadamente para la
ortografía, gramática y procedimientos lingüísticos hipérbole, etc.). Utiliza las TIC para la creación, creación, edición y difusión de
presentación) evaluando su para producir humor (como la Utiliza las TIC adecuadamente edición y difusión de producciones producciones audiovisuales.
propia producción escrita o la polisemia, la homonimia, la
de sus compañeros. (CL y para la creación, edición y audiovisuales.
CAA)
hipérbole, etc.). difusión de producciones
Utiliza las TIC adecuada y audiovisuales.
eficazmente para la creación,
edición y difusión de
producciones audiovisuales.

76
Trabajo Participa de modo activo y Participa de modo activo y con Participa de forma irregular en las No participa o lo hace
con actitud positiva y actitud positiva y responsable en tareas cooperativas. erróneamente, en las tareas
en equipo responsable en las tareas la mayor parte de las tareas cooperativas.
cooperativas. cooperativas

de la Tecnología de la No revisa los textos propios y
Información y la Revisa los textos propios y Revisa los textos propios y ajenos ajenos siguiendo criterios
Comunicación, participando, ajenos siguiendo criterios siguiendo criterios sin demasiada objetivos y/o no sugiere mejoras.
intercambiando opiniones, Revisa los textos propios y objetividad y/o no sugiere
objetivos y sugiere mejoras
ajenos siguiendo criterios mejoras.
dando a conocer los suyos objetivos y sugiere mejoras
propios. (CL, CSC, CD) razonadas.

escritos aplicando
para obtener una
comunicación eficiente. (CL)

Unidad 8. Rebeldes con causa
Muchos avances sociales de la civilización de grandes cambios, a los que llamamos revoluciones: la Revolución
neolítica, la Revolución francesa, la Revolución industrial… La historia nos ha deparado todo tipo de cambios en el
devenir de la humanidad. El espíritu rebelde es muchas veces producto de la genialidad, del afán descubridor, de la
curiosidad, del querer saber más.
Es por ahí por donde van a entroncar los textos de las Humanidades y Ciencias Sociales. Reconocer al hombre en
su vertiente histórica, social, política, psicológica, religiosa… nos lleva a hablar de las grandes conquistas que se han
realizado, entre las que hay que destacar la de la libertad de las sociedades democráticas.
Se profundizará en las características de los textos pertenecientes a las disciplinas humanísticas y sociales.
Observaremos la genialidad de los escritores románticos que tan decisiva ha sido para la literatura contemporánea.
Todo desembocará en la actual revolución de la comunicación en la sociedad interconectada y global de nuestros

días.
 Preparar un discurso.
 Escribir un breve ensayo.
 Redactar una argumentación sobre las redes sociales.
 Argumentar sobre el uso de nuevas siglas.
 Escribir un correo electrónico.
 Hacer una valoración sobre la genialidad.
 Preparar una conferencia al estilo «TED».

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Poner en práctica el género del discurso, valorando las
producciones propias y ajenas
 Identificar las características de los textos humanísticos e
históricos y sus modalidades textuales.
 Reconocer y usar correctamente las siglas y los acrónimos.
Sentido de iniciativa y espíritu
 Escribir correos electrónicos a partir de un modelo epistolar
emprendedor (SIEE)
procedente de la tradición literaria.
 Conocer las características de los principales movimientos
(CEC)
literarios del siglo XIX y sus manifestaciones artísticas.
 Realizar una charla sobre un tema de la literatura del siglo
XIX.

78
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global de textos orales y EH: 1-2; LC: 1-
valoración de textos orales en valorar textos orales propios escritos propios del ámbito personal, académico y 10, 12-14; COE:
relación con la finalidad que del ámbito personal, laboral, identificando, la información relevante, 1-4; AL: 1-7. E:
persiguen. académico/escolar y social. determinando el tema y reconociendo la intención 1-3; EL: 1, 2, 4-
(CL, SIEE, CEC) comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC) 5, 7-12. CT: 1-
20. TF: 1-3.
Conocimiento, uso y aplicación
de las estrategias necesarias
para hablar en público, y de los 2. Valorar la lengua oral como 2.1. Retiene información relevante y extrae EH: 1-2; COE:
instrumentos de autoevaluación instrumento de aprendizaje, informaciones concretas. (CL, SIEE, CEC) 1-4; AL: 1-7; E:
en prácticas orales formales o como medio para transmitir 1-3; EL: 1, 2, 4-
informales. conocimientos, ideas y 5, 7-2. CT: 1-
sentimientos y como 20; TF: 1-3.
Aplicación de técnicas de herramienta para regular la
evaluación, autoevaluación y conducta. (CL, SIEE, CEC)
coevaluación en el proceso de
las presentaciones orales. 3. Aprender a hablar en público, 3.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o EH: 3-7; TF: 10-
Utilización de guías y en situaciones formales o en grupo, planificando el proceso de oralidad, 15.
grabaciones. informales, de forma organizando el contenido, consultando fuente de
individual o en grupo. (CL, AA información diversas, gestionando el tiempo y
CEC, CSC) transmitiendo la información de forma coherente
Aplicación, análisis y evaluación
aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes
de los elementos de expresión
oral no verbales, corporales y digitales. (CL, SIEE, CEC)
paralingüísticos: gesticulación,
mirada, tono, dicción, espacio,
etc.
Utilización del estándar y de un

lenguaje no discriminatorio.
Actitud progresivamente crítica y 4. Manifestar una actitud crítica 4.1. Elabora su propia interpretación sobre el significado EH: 1-2; LC: 1-
reflexiva ante la lectura. Textos ante la lectura de cualquier de un texto. (CL, CSC, CEC) 10, 12-14. COE:
humanísticos. tipo de textos u obras 1-4; AL: 1-7; E:
literarias a través de una 1-3; EL: 1-2, 4-
lectura reflexiva que permita 5, 7-12; CT: 1-
Escritura de textos propios del
identificar posturas de 20; TF: 1-3.
ámbito personal, académico,
social y laboral. acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento
(CL, CAA, CSC, CEC)
de las bibliotecas y de las 5. Escribir textos en relación con 5.1. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, EH: 5; LC: 11;
Tecnologías de la Información y el ámbito de uso. (CL, CSC, descriptivos, instructivos, expositivos y COE: 5; AL: 8;
la Comunicación como fuente CEC) argumentativos adecuándose a los rasgos propios E: 4-7; TF: 4-9.
de obtención de información. de la tipología seleccionada. (CL, CSC, CEC)
6. Aplicar progresivamente las 6.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: COE: 5; AL: 8;
estrategias necesarias para redacta borradores de escritura. (CL y CAA) E: 5-7; EL: 6;
producir textos adecuados, CT: 21; TF: 4-9.
(CL, CD y CAA)
6.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar EH: 5; LC: 11;
problemas con el contenido (ideas y estructura) o la COE: 5; AL: 8;
forma (puntuación, ortografía, gramática y E: 7; EL: 3, 6;
presentación) evaluando su propia producción CT: 21; TF: 4-9.

7. Seleccionar los conocimientos 7.1. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la EH: 7; LC: 15;
que se obtengan de las Información y la Comunicación, participando, COE: 15; TF:
bibliotecas o de cualquier otra intercambiando opiniones, comentando y valorando 15.
de aprendizaje continuo. (CL,
CSC, CD).
Siglo XIX: la literatura en el 8. Fomentar el gusto y el hábito 8.1. Habla en clase de los libros y comparte sus E: 6, 7; EL: 3,
contexto histórico, social y por la lectura en todas sus impresiones con los compañeros. 4, 7, 8.
cultural. vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y 8.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las E: 6, 7, 8.
El Romanticismo. Ideas como instrumento de ocio y lecturas propuestas, o seleccionadas por los
estéticas, temas y formas. diversión que permite explorar alumnos, investigando y experimentando de forma
Lírica. El auge del yo. mundos diferentes a los progresivamente autónoma.
nuestros, reales o
imaginarios. (CL, CSC,CEC)
Narrativa. Historicismo. Las
leyendas. El teatro. Don Juan 9. Comprender textos literarios 9.1. Lee y comprende una selección de textos literarios AL: 1-7; EL: 1-
Tenorio. representativos del s.XIX representativos de la literatura del s.XIX, y 2, 4-5; CT: 1-
reconociendo la intención del especialmente del Romanticismo, resumiendo su 20.
Lectura libre de obras de la autor, el tema, los rasgos contenido e interpretando el lenguaje literario (CL,
literatura española y universal y propios del género al que CSC, CEC).
de la literatura juvenil como pertenece y relacionando su
fuente de placer, de contenido con el contexto
enriquecimiento personal y de sociocultural y literario de la
conocimiento del mundo para época, o de otras épocas, y
lograr el desarrollo de sus expresando la relación
propios gustos e intereses existente con juicios
literarios y su autonomía lectora. personales razonados. (CL,
CSC, CEC)
Aproximación a las obras más
representativas de la literatura
española del s. XIX, y
especialmente del
Romanticismo a través de la
lectura y explicación de
Temporalización
correctas.

80
 Lectura, comprensión e interpretación global de  Lectura, comprensión e interpretación de textos

textos humanísticos. humanísticos.
 Identificación de las características de los textos  Ampliación del léxico de la revolución.
humanísticos.
 Identificación de siglas y acrónimos.
 Identificación de la literatura del Romanticismo y
 Reconocimiento de las características del arte y la
sus características.
literatura del siglo XIX.
 Reconocimiento los autores y obras del
 Conocimiento de las corrientes literarias, autores y
Romanticismo.
obrasdel Romanticismo.
 Lectura, comprensión y análisis de textos literarios
del Romanticismo.
apartados:
 Blog de aula.
 Portafolio.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: UNA CHARLA AL ESTILO «TED».
DESCRIPCIÓN El alumno participará en la elaboración de una charla al estilo «ted».

evaluables
Comprende el sentido Preparación Identifica y expone sus Identifica y expone sus Identifica sus problemas en las No es capaz de identificar sus
problemas al realizar problemas en las exposiciones orales, pero es problemas ante las exposiciones
escritos propios del ámbito exposiciones orales y es capaz exposiciones orales, pero incapaz de buscar alternativas. orales.
personal, académico y de buscar soluciones para ellos. solo es capaz de proponer
laboral, identificando, la soluciones en algún caso.
información relevante,
determinando el tema y No parece conocer muy bien el Desconoce el tema.
comunicativa del hablante.
Tiene un excelente tema.
(CL, SIEE, CEC) conocimiento del tema. Tiene un buen conocimiento
del tema.
Redacta con claridad y


82
descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos
adecuándose a los rasgos
propios de la tipología
Aportación Planifica adecuadamente la Planifica adecuadamente la Su planificación no es No planifica la elaboración del
seleccionada.. (CL, CSC, personal elaboración del discurso. elaboración del discurso. suficientemente adecuada para la discurso.
CEC) elaboración del discurso.
Argumenta sus ideas a partir de Argumenta sus ideas a partir Expresa ideas no adecuadas al
conocimientos válidos sobre el de conocimientos válidos Ofrece ideas personales sobre el tema de la exposición.
Revisa el texto en varias tema elegido, así como el sobre el tema elegido, tema sin establecer ninguna
fases para aclarar problemas énfasis en las ideas centrales. aunque no logra sostenerse relación entre ellas o la
con el contenido (ideas y en una idea central. información ofrecida.
estructura) o la forma Ofrece una exposición carente
(puntuación, ortografía, de orden o cuidado por la
gramática y presentación)
evaluando su propia Ofrece una exposición organización del tema y
producción escrita o la de organizada, respetando los Ofrece una exposición Ofrece una exposición
sus compañeros. (CL y CAA) tiempos y estableciendo una organizada, aunque sin desorganizada, sin respetar el expresa ideas incoherentes, sin
conexión permanente con el adecuarse del todo al tiempo tiempo establecido; causando establecer un mínimo contacto
Conoce y utiliza con el público.
herramientas de la
auditorio a través del dominio de establecido; dejando algunas confusión en el público y
Tecnología de la Información un registro lingüístico adecuado, ideas sueltas y expresando sus ideas de manera
y la Comunicación, un buen tono de voz, el código estableciendo cierto contacto poco comunicativa, así como un
participando, intercambiando gestual y el contacto visual. con el público mediante el registro informal y un tono de voz
opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o
registro adecuado y un buen inadecuado.
escribiendo y dando a tono de voz.
conocer los suyos propios.
(CL, CSC, CD)
Realiza presentaciones
orales de forma individual o
en grupo, planificando el
proceso de oralidad,
organizando el contenido,
consultando fuente de Utiliza las TIC
información diversas, Utiliza las TIC para la
gestionando el tiempo y
adecuadamente para la
transmitiendo la información
Utiliza las TIC adecuada y documentación, edición y documentación, edición y difusión
de forma coherente eficazmente para la difusión de producciones de producciones audiovisuales.
aprovechando vídeos, documentación, edición y audiovisuales.
grabaciones u otros soportes difusión de producciones
digitales. (CL, SIEE, CEC)
audiovisuales. No utiliza las TIC o lo hace
Participa de forma irregular en las
inadecuadamente para la
Participa de modo activo y tareas cooperativas.
documentación, edición y
Revisa sus discursos orales con actitud positiva y difusión de producciones
y escritos aplicando Participa de modo activo y con responsable en la mayor
correctamente las normas Trabajo actitud positiva y responsable en parte de las tareas audiovisuales.
las tareas cooperativas. cooperativas
para obtener una
en equipo Revisa el trabajo propio y ajeno
comunicación eficiente. (CL) siguiendo criterios sin demasiada
objetividad y/o no sugiere No participa o lo hace
Revisa el trabajo propio y ajeno Revisa el trabajo propio y mejoras. erróneamente, en las tareas
siguiendo criterios objetivos y ajeno siguiendo criterios cooperativas.
sugiere mejoras razonadas. objetivos y sugiere mejoras
No revisa el trabajo propio y

ajeno siguiendo criterios
objetivos y/o no sugiere mejoras.

84
Unidad 9. La mirada científica
Los avances científicos de la sociedad moderna han tenido mucho que ver con los progresos sociales que
estudiamos en la unidad anterior: la Revolución industrial, la Revolución de las comunicaciones han provocado el
cambio en la manera de ser y comportarse de los hombres. El afán científico nos depara una ilusionante
incertidumbre en lo que está por llegar. Asistimos diariamente a descubrimientos e invenciones de todo orden que
enriquecen nuestra vida.
Es por ello por lo que enlazamos el mundo científico con el tema del agua, elemento natural indispensable para
nuestra vida. El agua es fuente de vida y la preocupación por los problemas modernos que han surgido a su
alrededor son tratados con una visión científica y, más allá, con una perspectiva de preocupación humana.
Se profundizará en las características de los textos pertenecientes a las ciencias físicas y se repasará la exposición
científica. Esto llevará a enlazar con el mundo realista y naturalista literario en el que su influencia fue muy decisiva.
Se observará cómo los escritores hacen uso del mundo científico para incluirlo en sus relatos.
 Preparar una exposición científica.
 Escribir una narración fantástica.
 Transformar un texto en una descripción subjetiva.
 Escribir una estrofa con valores connotativos.
 Elaborar un diagrama de flujo.
 Hacer el comentario de una fotografía.

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Comprender el sentido global de textos orales y escritos,

reconociendo la intención del emisor.
 Reconocer y analizar textos científicos identificando su
tema, el tipo de destinatario y sus rasgos lingüísticos.
 Diferenciar el valor denotativo y connotativo de las palabras
Sentido de iniciativa y espíritu de la lengua.
emprendedor (SIEE)
 Crear flujogramas siguiendo un modelo dado.
 Reconocer las características del Realismo y del
(CEC)
Naturalismo en textos representativos.
Competencia matemática y
 Conocer los principales autores y obras de la narrativa
competencias básicas en ciencia y
realista.
tecnología (CMCT)

Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global de textos orales y EH: 1, 2; LC: 1, 2,
valoración de textos en relación valorar textos orales propios escritos propios del ámbito personal, académico y 5-8, 10-12; COE 1,
con la finalidad que persiguen. del ámbito personal, laboral, identificando, la información relevante, 3; AL: 6;
académico/escolar y social. determinando el tema y reconociendo la intención E: 1-3; EL: 1-18;
(CL, SIEE, CEC) comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC) CT: 1-17; TF: 1-4.
2. Valorar la lengua oral como 2.1. Retiene información relevante y extrae EH: 1, 2; LC: 2, 8;
instrumento de aprendizaje, informaciones concretas. (CL, SIEE, CEC) COE: 1, 3; AL: 6;
como medio para transmitir E: 1-3; EL: 1-18;
Conocimiento, uso y aplicación conocimientos, ideas y CT: 1-17; TF: 1-4.
de las estrategias necesarias sentimientos y como
para hablar en público, y de los herramienta para regular la
instrumentos de autoevaluación conducta. (CL, SIEE, CEC)
en prácticas orales formales o
3. Aprender a hablar en público, 3.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o EH: 3, 8-9; E: 7;
informales. .
en situaciones formales o en grupo, planificando el proceso de oralidad, TF: 9-10.
informales, de forma organizando el contenido, consultando fuente de
Actitud progresivamente crítica y 4. Manifestar una actitud crítica 4.1. Elabora su propia interpretación sobre el significado EH: 4; LC: 12;
reflexiva ante la lectura. ante la lectura de cualquier de un texto. (CL, CSC, CEC) COE: 1, 3; AL: 6-
tipo de textos u obras 7; E: 1-3; EL: 1-18;
literarias a través de una CT: 1-17; TF: 1-4.
lectura reflexiva que permita
Escritura de textos propios del identificar posturas de
ámbito personal, académico, acuerdo o desacuerdo
social y laboral. respetando en todo momento
(CL, CAA, CSC, CEC)
autónoma de los diccionarios, 5. Escribir textos en relación con 5.1. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, EH: 7; LC: 12;
de las bibliotecas y de las el ámbito de uso. (CL, CSC, descriptivos, instructivos, expositivos y COE: 6; AL: 8;
Tecnologías de la Información y CEC) argumentativos adecuándose a los rasgos propios E: 6; CT:18; TF: 8.
la Comunicación como fuente de la tipología seleccionada.. (CL, CSC, CEC)
de obtención de información.
6. Aplicar progresivamente las 6.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: EH: 7; LC: 12;
estrategias necesarias para redacta borradores de escritura. (CL y CAA) COE: 4, 6; AL: 8;
producir textos adecuados, E: 4-6; CT: 18; TF:
coherentes y cohesionados. 5-7.
(CL, CD y CAA)
6.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar EH: 7. LC: 12.
problemas con el contenido (ideas y estructura) o la COE: 6. AL: 8.
forma (puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia producción E: 6. CT: 18. TF:
escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA) 8.
7. Seleccionar los conocimientos 7.1. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la EH: 4, 7; LC: 12;
que se obtengan de las Información y la Comunicación, participando,
bibliotecas o de cualquier otra intercambiando opiniones, comentando y valorando TF: 9-10.
de aprendizaje continuo. (CL;
CSC, CD).

86
Observación, reflexión y 8. Identificar y explicar las 8.1. Conoce los elementos de la situación comunicativa EH: 7; LC: 11;
explicación y uso de los rasgos estructuras de los diferentes que determinan los diversos usos lingüísticos: tema, COE: 2; 5; AL: 1-
característicos que permiten géneros textuales. (CL, propósito, destinatario, género textual, etc. (CL, 8; EL: 1-18;
diferenciar los diferentes CSC,CEC) CSC,CEC) TF: 8.
géneros textuales.

9. Comprender textos literarios 9.1. Lee y comprende una selección de textos literarios AL: 7; EL: 1-18;
representativos del s. XIX representativos de la literatura del s. XIX, y CT: 1-18; TF: 8.
española del s. XIX, y
reconociendo la intención del especialmente del Realismo y Naturalismo,
especialmente del Realismo y
autor, el tema, los rasgos resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
Naturalismo a través de la
propios del género al que literario (CL, CSC,CEC).
pertenece y relacionando su
contenido con el contexto
sociocultural y literario de la
época, o de otras épocas, y
expresando la relación
existente con juicios
personales razonados. (CL,
CSC, CEC)
Temporalización
correctas.
 Lectura, comprensión e interpretación global de  Lectura, comprensión e interpretación de textos

textos científicos. literarios científicos.
 Identificación de las características de los textos  Ampliación del léxico del agua.
científicos.
 Identificación de la denotación y connotación en
 Reconocimiento de las características del

Realismo y Naturalismo. diversas palabras.
 Lectura, comprensión y análisis de textos  Conocimiento los autores y obras del Realismo y
literarios del Realismo y Naturalismo. Naturalismo.
 Lectura, comprensión y análisis de textos literarios
del Realismo y Naturalismo.
apartados:
 Blog de aula.
 Portafolio.

88
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: CIENCIA Y ARTE, UNA FOTOGRAFÍA COMENTADA.
DESCRIPCIÓN El alumno participará en el comentario de una fotografía creativa.

aspectos
evaluables
Comprende el sentido Conocimiento Domina y explica los Conoce los conceptos de la Conoce parte de los conceptos Desconoce el tema en gran parte
teórico conceptos de la imagen así imagen y su importancia para la básicos y su importancia para o en su totalidad
como su importancia a la ilustración de textos. ilustrar textos.
escritos propios del ámbito
personal, académico y laboral, hora de ilustrar textos de
identificando, la información diversa índole.
relevante, determinando el
hablante. (CL, SIEE, CEC)

Aportación Realiza y elige fotografías Realiza y elige fotografías Realiza y elige fotografías sin No realiza y/o elige fotografías
personal originales que sirven de acordes con el contenido del tener demasiada relación con el adecuadas para el proyecto.
estímulo visual y énfasis al texto. texto.
Conoce los elementos de la texto.
situación comunicativa que
determinan los diversos usos Presenta un formato nada
lingüísticos: tema, propósito, Presenta un formato de la Presenta un formato de imagen no adecuado.
destinatario, género textual, Presenta un formato de la imagen adecuado. del todo adecuado.
etc.. (CL, CSC,CEC) imagen que permite una
perfecta incorporación sin
interferir en la lectura del Ofrece un borrador del texto nada
texto. Ofrece un borrador del texto Ofrece un borrador del texto no adecuado, coherente y/o
estructurado, coherente y del todo estructurado, coherente cohesionado.
Redacta con claridad y cohesionado. y/o cohesionado.
descriptivos, instructivos, Ofrece un borrador del texto Utiliza las TIC para la
expositivos y argumentativos perfectamente estructurado, documentación, edición y difusión No Utiliza las TIC o lo hace
adecuándose a los rasgos coherente y cohesionado. Utiliza las TIC adecuadamente de producciones audiovisuales. inadecuadamente para la
propios de la tipología para la documentación, edición documentación, edición y difusión
seleccionada.. (CL, CSC,
y difusión de producciones de producciones audiovisuales.
CEC)
audiovisuales.
Utiliza las TIC adecuada y
eficazmente para la
difusión de producciones
Revisa el texto en varias fases audiovisuales.
CAA)

Información y la

90
propios. (CL, CSC, CD)
Realiza presentaciones orales

de forma individual o en grupo,
planificando el proceso de
oralidad, organizando el
contenido, consultando fuente
de información diversas,
de forma coherente
aprovechando vídeos,
grabaciones u otros soportes

escritos aplicando
para obtener una Trabajo Participa de modo activo y Participa de modo activo y con Participa de forma irregular en las No participa o lo hace
con actitud positiva y actitud positiva y responsable en tareas cooperativas. erróneamente, en las tareas
en equipo responsable en las tareas la mayor parte de las tareas cooperativas.
No revisa el trabajo propio y ajeno

Revisa el trabajo propio y ajeno siguiendo criterios objetivos y/o no
siguiendo criterios sin demasiada sugiere mejoras.
Revisa el trabajo propio y Revisa el trabajo propio y ajeno objetividad y/o no sugiere
ajeno siguiendo criterios siguiendo criterios objetivos y mejoras.
objetivos y sugiere mejoras sugiere mejoras
razonadas.

Unidad 10. Con los cinco sentidos
La curiosidad por lo que resulta lejano, «extraño», exótico ha sido siempre parte de la naturaleza del ser humano.
Las otras sociedades nos atraen por sus diferentes formas de vida, por sus costumbres alejadas de las propias, por
sus manifestaciones culturales tan distintas… atraen poderosamente la imaginación hasta convertirse en obras de
arte de mano de pintores, escritores… Es ese salto transcultural el que ahora nos ocupa y que conllevará un interés
humano y artístico por el otro.
A partir de esta unidad se entra de lleno en el texto literario, en este caso en la simbología, en el mundo de las
imágenes literarias dominadas por los sentidos, en la plasmación metafórica de las visiones poéticas.
Se profundizará, además, en el estudio del mundo modernista y la Generación del 98 (la literatura finisecular). Es el
comienzo del siglo XX y de las transformaciones artísticas que van a dar lugar a una nueva concepción de las obras,
lo que se constatará en las unidades siguientes. El Modernismo nos acercará al mundo de Rubén Darío y a los
modernistas españoles, particularmente Antonio Machado y su simbolismo. Por otro lado, se analizará con detalle el
noventayochismo. A ellos se sumará la obra muy personal de Valle-Inclán.
 Preparar una definición.
 Reescribir un poema modernista.
 Construir metáforas.
 Escribir un texto expositivo sobre el exotismo.
 Describir un cuadro.
 Presentar un proyecto narrativo transmedia.

siguiente cuadro.

escritos, reconociendo la intención del emisor.
 Identificar diferentes recursos expresivos (símbolos,
metáforas, imágenes sensoriales) y su finalidad en textos
Competencias sociales y cívicas (CSC) literarios.
Sentido de iniciativa y espíritu  Reconocer y emplear recursos expresivos en el lenguaje
emprendedor (SIEE) cotidiano.
Conciencia y expresiones culturales  Escribir textos descriptivos siguiendo un modelo dado.
(CEC)
 Comprender las características de la literatura de fin de
siglo, sus principales autores y las obras más
representativas.
 Elaborar un proyecto narrativo transmedia.

92
Enla tabla se presentan los contenidos de la UNIDAD 10, vinculados con los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables, relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global de textos orales y EH: 1-3, 8; LC:
valoración de textos en relación valorar textos orales propios escritos propios del ámbito personal, académico y 4-7; COE: 1, 3;
con la finalidad que persiguen. del ámbito personal, laboral, identificando, la información relevante, AL: 9; E: 1-2;
académico/escolar y social. determinando el tema y reconociendo la intención EL: 1-3; 5-7; 11-
(CL, SIEE, CEC) comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC) 14; CT: 1, 4-
12,19-20, 22-27;
TF: 1-4.
2. Valorar la lengua oral como 2.1. Retiene información relevante y extrae EH: 1,2; LC: 2-
instrumento de aprendizaje, informaciones concretas. (CL, SIEE, CEC) 5; COE: 1; AL:
como medio para transmitir 9; E: 1-2; EL: 1-
Conocimiento, uso y aplicación conocimientos, ideas y 3, 5-7, 11-12;
de las estrategias necesarias sentimientos y como CT: 1, 4-12,19,
para hablar en público, y de los herramienta para regular la 20, 22-27; TF: 1-
instrumentos de autoevaluación conducta. (CL, SIEE, CEC) 4.
informales. . 3. Aprender a hablar en público, 3.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o EH: 6; LC: 11;
en situaciones formales o en grupo, planificando el proceso de oralidad, E: 7; TF: 8.
informales, de forma organizando el contenido, consultando fuente de
Actitud progresivamente crítica 4. .Manifestar una actitud crítica 4.1. Elabora su propia interpretación sobre el significado EH: 4; LC: 1-7;
y reflexiva ante la lectura. ante la lectura de cualquier de un texto. (CL, CSC, CEC) COE: 1-3; AL: 9;
tipo de textos u obras E: 1-3; EL: 1-14;
Escritura de textos propios del literarias a través de una CT: 1; 4-6; 7-2;
ámbito personal, académico, lectura reflexiva que permita 19-20, 22-27;
social y laboral. identificar posturas de TF: 1-4.
acuerdo o desacuerdo
Utilización progresivamente respetando en todo momento 4.2. Hace conexiones entre un texto y su contexto, LC: 1-7; AL: 9;
autónoma de los diccionarios, las opiniones de los demás. integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando E: 1-3; EL: 1-14;
de las bibliotecas y de las (CL, CAA, CSC, CEC) hipótesis sobre el mismo. CT: 2-5; TF: 1-4.
Tecnologías de la Información y
la Comunicación como fuente
5. Escribir textos en relación con 5.1. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, EH: 4-7; LC: 12;
el ámbito de uso. (CL, CSC, descriptivos, instructivos, expositivos y poéticos AL: 2; E: 4-6;
CEC) adecuándose a los rasgos propios de la tipología CT: 28; TF: 5.
seleccionada.. (CL, CSC, CEC)
6. Aplicar progresivamente las 6.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: EH: 4-7; LC: 12;
estrategias necesarias para redacta borradores de escritura. (CL y CAA) AL: 12; E: 4-6;
producir textos adecuados, CT: 28; TF: 5.
6.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar LC: 12; AL: 12;
(CL, CD y CAA)
problemas con el contenido (ideas y estructura) o la E: 4-6; CT: 28;
forma (puntuación, ortografía, gramática y TF: 5.

7. Seleccionar los 7.1. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la EH: 4; TF: 1-3;
conocimientos que se Información y la Comunicación, participando, 6-8.
obtengan de las bibliotecas o intercambiando opiniones, comentando y valorando
de cualquier otra fuente de escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los
información impresa en papel suyos propios. (CL, CSC, CD)
o digital integrándolos en un
proceso de aprendizaje
continuo. (CL; CSC, CD).
Observación, reflexión y 8. Identificar y explicar las 8.1. Conoce los elementos de la situación comunicativa EH: 4-8; LC: 1-
explicación y uso de los rasgos estructuras de los diferentes que determinan los diversos usos lingüísticos: tema, 7; COE: 1-3;
característicos que permiten géneros textuales. (CL, propósito, destinatario, género textual, etc. (CL, AL: 1-11; EL: 1-
diferenciar los diferentes CSC,CEC) CSC, CEC) 14; CL: 1-27;
géneros textuales. TF: 1-6.
Aproximación a las obras más 9. Comprender textos literarios 9.1. Lee y comprende una selección de textos literarios LC: 1-10; COE:
representativas de la literatura representativos de Fin de representativos de la literatura de Fin de Siglo, 1-2; AL: 1-11;
española de Fin de Siglo a Siglo reconociendo la resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje EL: 1-14; CT: 1-
través de la lectura y explicación intención del autor, el tema, literario (CL, CSC, CEC). 27; TF: 4.
de fragmentos significativos. los rasgos propios del género
al que pertenece y
relacionando su contenido
con el contexto sociocultural y
literario de la época, o de
otras épocas, y expresando la
relación existente con juicios
personales razonados. (CL,
CSC, CEC)
Temporalización
correctas.

94
 Lectura, comprensión e interpretación global de  Comprensión del simbolismo de Rubén Darío.

textos poéticos.  Ampliación del léxico del exotismo.
 Reconocimiento de las formas, imágenes y  Reconocimiento de recursos expresivos del lenguaje
metáforas del simbolismo literario en el uso cotidiano de la lengua.
 Reconocimiento de las características del  Profundización en la literatura de Fin de Siglo.
Modernismo y Generación del 98 a través de
 Identificación de los principales autores y obras del
textos.
Modernismo y Generación del 98.
 Lectura y comprensión de textos del
Modernismo y Generación del 98.  Conocimiento de la obra de Manuel Machado.
apartados:
 Blog de aula.
 Portafolio.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: UN PROYECTO NARRATIVO TRANSMEDIA.
DESCRIPCIÓN El alumno participará en un proyecto narrativo transmedia.

aspectos
evaluables
Comprende el sentido Conocimiento Domina las características de Conoce las características de Conoce las características básicas Desconoce algunas o todas las
teórico los textos narrativos. los textos narrativos. del texto narrativo. características del texto narrativa.
escritos propios del ámbito Tiene un conocimiento Tiene un conocimiento Tiene algún conocimiento sobre Carece de conocimientos sobre
personal, académico y laboral, amplio de las características suficiente sobre las las características de los las características de los
identificando, la información de los proyectos narrativos características de los proyectos proyectos narrativos transmedia. proyectos narrativos transmedia.
relevante, determinando el transmedia. narrativos transmedia.
Conoce los elementos de la

situación comunicativa que
determinan los diversos usos
lingüísticos: tema, propósito,
destinatario, género textual, Realiza un listado amplio de Realiza un listado suficiente de Realiza un listado mínimo de las No realiza un listado de las
etc.. (CL, CSC,CEC) las posibles plataformas o las posibles plataformas o posibles plataformas o espacios posibles plataformas o espacios
espacios en los que se espacios en los que se puede en los que se puede expandir la en los que se puede expandir la
puede expandir la historia. expandir la historia. . historia. historia.
Aportación
Presenta un guión teniendo Presenta un guión teniendo en Presenta un guión con algunos de No presenta un guión narrativo.
personal
en cuenta todos los cuenta los elementos de una los elementos de una narración. No elabora un posible mapa
Redacta con claridad y elementos de una narración y narración.
corrección textos narrativos, Elabora un posible mapa conceptual con el diseño del
el espacio en el que se Elabora un posible mapa conceptual con el diseño del proyecto narrativo transmedia.
descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos publicará. conceptual con el diseño del proyecto narrativo transmedia No Utiliza las TIC o lo hace
adecuándose a los rasgos Elabora un posible mapa proyecto narrativo transmedia. pero con deficiencias notables. inadecuadamente para la
propios de la tipología conceptual con el diseño del
seleccionada.. (CL, CSC, Utiliza las TIC adecuadamente Utiliza las TIC para la documentación, edición y difusión
proyecto narrativo para la documentación, edición documentación, edición y difusión del proyecto.
transmedia que refleja la
96
CEC) estructura y las partes del y difusión del proyecto. del proyecto.
relato.
Utiliza las TIC adecuada y
eficazmente para la
Revisa el texto en varias fases difusión del proyecto.
CAA)

Información y la
comentando y valorando Participa de modo activo y Participa de modo activo y con Participa de forma irregular en las No participa o lo hace
escritos ajenos o escribiendo y Trabajo con actitud positiva, creativa actitud positiva y responsable en tareas cooperativas. erróneamente, en las tareas
propios. (CL, CSC, CD) y responsable en las tareas la mayor parte de las tareas Revisa el trabajo propio y ajeno cooperativas.
en equipo
cooperativas. cooperativas siguiendo criterios sin demasiada No revisa el trabajo propio y ajeno
Realiza presentaciones orales Revisa el trabajo propio y Revisa el trabajo propio y ajeno objetividad y/o no sugiere siguiendo criterios objetivos y/o no
de forma individual o en grupo,
planificando el proceso de
ajeno siguiendo criterios siguiendo criterios objetivos y mejoras. sugiere mejoras.
oralidad, organizando el objetivos y sugiere mejoras sugiere mejoras
contenido, consultando fuente razonadas.
de información diversas,
de forma coherente
aprovechando vídeos,
grabaciones u otros soportes

escritos aplicando
para obtener una

Unidad 11. Abriendo caminos
Romper con el pasado ha sido, es y será parte de la condición humana. La ruptura con la tradición siempre se
alberga en el corazón de las nuevas generaciones que dan cauce a sus intereses y preocupaciones que en muchas
ocasiones no se corresponden con las de quienes los han precedido. Esa novedosa estructura que va apareciendo
ha sido fruto de la liberación de costumbres que se quedan en la cuneta del camino. Y es ese mundo vanguardista el
que entra de lleno en el arte y, particularmente en nuestro caso, en el mundo literario.
El lenguaje literario sufre una auténtica liberación. El vanguardismo acarrea toda una serie de técnicas y recursos
que mueven los cimientos de las estructuras de la lengua de nuestros escritores. Empujados por otros ámbitos
artísticos, los textos literarios van a causar una fuerte impresión acorde con los tiempos que corren. Su renovación,
iniciada ya al comienzo del siglo XX, adquiere en este momento una dimensión desconocida hasta entonces. En
buena medida todo deriva de los estudios psicológicos y filosóficos que entienden la naturaleza del ser humana con
unas coordenadas distintas: el inconsciente, la liberación. A ello se unirá paralelamente en esta unidad una visión de
Eros y Tánatos.
Se profundizará, por ello, en el estudio del Novecentismo, el mundo vanguardista y la Generación del 27. Se
analizará el mundo de la poesía pura, de los diferentes movimientos vanguardistas, dedicando especial atención a la
vanguardia hispanoamericana, y la síntesis de tradición y renovación de los autores del 27. Todo ello llevará a otra
transformación: la elaboración de un videopoema de corte vanguardista.
 Declamación colectiva de un texto poético.
 Escribir un ensayo sobre la vida y la muerte.
 Inventar greguerías.
 Escribir una argumentación.
 Escribir un poema vanguardista siguiendo un ejercicio de estilo.
 Elaborar videopoemas.

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Recitar textos líricos con el volumen, entonación y tono
adecuados.
 Identificar las características y técnicas de las vanguardias.
 Escribir un poema vanguardista a partir de un texto
narrativo.
 Conocer y explicar las causas del cambio semántico.
emprendedor (SIEE)
 Conocer las características del contexto histórico y cultural
de las primeras décadas del siglo XX.
(CEC)
 Leer, comprender e interpretar textos de autores
representativos de las principales corrientes literarias de
principios del siglo XX, reconociendo temas, tópicos y
estructuras métricas.

98
 Elaborar un videopoema.
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y 1.1 Comprende el sentido global de textos poéticos EH: 2; LC: 1-11;
valoración de textos en relación valorar textos orales poéticos. (CL, orales y escritos, identificando, la información relevante, COE: 1-10; E: 1,
con el ámbito de uso: textos SIEE, CEC) determinando el tema y reconociendo la intención 2; EL: 1-11; 13-
poéticos. comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC) 15 CT: 1-22; TF:
1-3.
1.2 Distingue las partes en las que se estructuran los LC: 9; E: 1, 2;

mensajes y la interrelación entre discurso y contexto. EL: 1-10, 12-15
(CL, SIEE, CEC) CT: 1-22; TF: 1-
3.
2. Valorar la lengua oral como 2.1 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos EH: 5-7; LC: 1;
Conocimiento, uso y aplicación instrumento de aprendizaje, como (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, COE: 2; E: 6;
de las estrategias necesarias medio para transmitir posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de EL: 1; 3; 10-11;
para hablar en público, y de los conocimientos, ideas y sentimientos tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier CT: 1; TF: 9.
instrumentos de autoevaluación y como herramienta para regular la tipo de discurso. (CL, CSC, SIEE, CEC)
en prácticas orales formales o conducta. (CL, SIEE, CEC)
informales. .
Actitud progresivamente crítica y 3. Manifestar una actitud crítica 3.1 Elabora su propia interpretación sobre el significado EH: 1-3; LC: 1-
reflexiva ante la lectura. ante la lectura de cualquier tipo de de un texto. (CL, CSC, CEC) 11; 16; COE: 1;
textos u obras literarias a través de AL: 1-10; E: 1-2;
una lectura reflexiva que permita EL: 1-15; CT: 1-
identificar posturas de acuerdo o 22; TF: 1-3.
Conocimiento y uso de las desacuerdo respetando en todo
técnicas y estrategias para la momento las opiniones de los
producción de textos escritos: demás. (CL, CAA, CSC, CEC)
planificación, obtención de 4.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: COE: 4; AL: 11-
datos, organización de la 4. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para redacta borradores de escritura. (CL, CD y CAA) 12; E: 3-5; EL:
información, redacción y 12; CT:20; TF:
revisión. producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. (CL, 4-8.
CD y CAA)
5. Escribir textos en relación con el 5.1. Explica el significado de los elementos visuales que EH: 1; EL: 6;
Interés por la composición ámbito de uso. (CL, CSC, CEC) pueden aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. CT: 17, 18; TF:
escrita como fuente de (CL y CAA) 1-6.
información y aprendizaje, como
6. Valorar la importancia de la 6.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud LC: 1-11; COE:
forma de comunicar las
lectura y escritura como creativa ante la lectura y la escritura. (CL, CSC, CEC) 1, 4; AL: 11-12;
experiencias y los
herramientas de adquisición de los E: 3-5; EL: 1-15;
conocimientos propios y como
aprendizajes y como estímulo del CT: 1-22; TF: 1-
instrumento de enriquecimiento
desarrollo personal. (CL, CSC, 12.
personal y profesional.
CEC)
7. Seleccionar los conocimientos 7.1 Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la EH: 7; TF: 1-3;
que se obtengan de las bibliotecas Información y la Comunicación, participando, 9-12.
o de cualquier otra fuente de intercambiando opiniones, comentando y valorando
información impresa en papel o escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos
digital integrándolos en un proceso propios. (CL, CSC, CD)
la Comunicación como fuente de aprendizaje continuo. (CL; CSC,
de obtención de información. CD).

8. Promover la reflexión sobre la 8.1 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión LC: 1-16; COE:
Introducción a la literatura a observando, analizando y explicando la relación existente
través de los textos. conexión entre la literatura y el 1, 3; AL: 1-10;
resto de las artes. (CL, CSC,CEC) entre diversas manifestaciones artísticas de todas las EL: 1-15; CT:
épocas (música, pintura, cine…), etc. (CL, CSC,CEC) 18; TF: 4-8.
9. Comprender textos literarios 9.1 Lee y comprende una selección de textos literarios EH: 4; LC: 1-16;
española delNovecentismo,
representativos del Novecentismo, representativos del Novecentismo, vanguardias y Grupo COE: 1-3; AL: 9;
vanguardias y Grupo del 27, a
vanguardias y Grupo del 27 del 27, resumiendo su contenido e interpretando el E: 2; EL: 1-11,
través de la lectura y explicación
reconociendo la intención del autor, lenguaje literario (CL, CSC,CEC). 13-15; CT: 1-22;
de fragmentos significativos.
el tema, los rasgos propios del TF:1-3.
género al que pertenece y
relacionando su contenido con el
contexto sociocultural y literario de
la época, o de otras épocas, y
expresando la relación existente
con juicios personales razonados.
(CL, CSC, CEC)
Temporalización
correctas.
 Lectura, comprensión e interpretación global de  Declamación de poemas.

textos vanguardistas.  Identificación de formas actuales de poesía oral
 Análisis y reconocimiento de las técnicas como el rap, el slam…
vanguardistas.  Ampliación del léxico de la psicología.
 Reconocimiento de las características y  Identificación de los procedimientos de cambio
corrientes de la literatura de principios de siglo

100
(Generación del 14, Generación del 27…). semántico.
 Lectura y comprensión de textos literarios de  Reconocimiento de técnicas expresivas
principios del siglo XX. vanguardistas (cadáver exquisito, escritura
automática…).
 Identificación de los principales autores y obras de
principios de siglo.
 Conocimiento de las corrientes y movimientos
artísticos de principios del siglo XX.
apartados:
 Blog de aula.
 Portafolio.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: UN VIDEOPOEMA
DESCRIPCIÓN El alumno participará en la creación de un videopoema.

aspectos
evaluables
Distingue las partes en las que Conocimiento Distingue y analiza una Distingue una selección de Distingue algunas características Ignora todas o la mayoría de las
se estructuran los mensajes y teórico selección de poemas del poemas representativos del de poemas representativos del características de la poesía del
la interrelación entre discurso
y contexto
Novecentismo, vanguardias y Novecentismo, vanguardias y Novecentismo, vanguardias y Novecentismo, vanguardias y
Grupo del 27. Grupo del 27. Grupo del 27. Grupo del 27.
(CL, SIEE, CEC)
Tiene un conocimiento Tiene un conocimiento Tiene algún conocimiento sobre Carece de conocimientos sobre
amplio de las características suficiente sobre las las características de los las características de los
Reconoce la importancia de
los aspectos prosódicos de los videopoemas y los características de los videopoemas. videopoemas.
(entonación, pausas, tono, analiza. videopoemas y los analiza.
timbre, volumen…) mirada,
posicionamiento, lenguaje Aportación Selecciona con criterios Selecciona las composiciones Selecciona sin demasiado acierto, No presenta la composición
corporal, etc., gestión de personal artísticos las composiciones musicales y las imágenes para la composición musical y las musical ni/o las imágenes para
tiempos y empleo de ayudas musicales y las imágenes acompañar un poema. imágenes para acompañar un acompañar un poema o, su
audiovisuales en cualquier tipo para acompañar un poema. Utiliza la lengua para la poema. elección, es del too desarcertada.
de discurso. (CL, CSC, SIEE,
CEC) Utiliza de manera artística la expresión de la subjetividad. Procura utilizar la lengua para la No utiliza o tiene excesivas
lengua para la expresión de Utiliza adecuadamente expresión de la subjetividad. dificultades para utilizar la lengua
Elabora su propia
interpretación sobre el la subjetividad. programas de edición de video y Utiliza programas de edición de a fin de expresar la subjetividad.
significado de un texto. Utiliza adecuada y audio. video y audio No utiliza –o lo hace
(CL, CSC, CEC) eficazmente programas de inadecuadamente- programas
Presenta un guión previo Presenta un guión previo con
edición de vídeo y audio. teniendo en cuenta los algunos de los elementos del para la edición de video y audio.
Aplica técnicas diversas Presenta un guión previo del elementos del videopoema. videopoema. No presenta un guión previo del
para planificar sus
escritos: redacta
videopoema teniendo en Utiliza las TIC adecuadamente Utiliza las TIC para la videopoema.
borradores de escritura. cuenta todos los elementos, para la documentación, edición documentación, edición y difusión No Utiliza las TIC o lo hace
(CL, CD y CAA) los derechos de autor y el y difusión del proyecto. del proyecto. inadecuadamente para la
espacio en el que se documentación, edición y difusión
publicará. del proyecto.
Explica el significado de Utiliza las TIC adecuada y
los elementos visuales eficazmente para la
que pueden aparecer en documentación, edición y
los textos: gráficas, difusión del proyecto.

102
imágenes, etc (CL y
CAA)
Trabajo Participa de modo activo y Participa de modo activo y con Participa de forma irregular en las No participa o lo hace
en equipo con actitud positiva, creativa actitud positiva y responsable en tareas cooperativas. erróneamente, en las tareas
Conoce y utiliza herramientas y responsable en las tareas la mayor parte de las tareas cooperativas.
Información y la Revisa el trabajo propio y ajeno
Comunicación, participando, siguiendo criterios sin demasiada No revisa el trabajo propio y ajeno
Revisa el trabajo propio y Revisa el trabajo propio y ajeno objetividad y/o no sugiere siguiendo criterios objetivos y/o no
escritos ajenos o escribiendo y ajeno siguiendo criterios siguiendo criterios objetivos y mejoras. sugiere mejoras.
dando a conocer los suyos objetivos y sugiere mejoras sugiere mejoras
propios. (CL, CSC, CD) razonadas.
Reconoce en un texto, y utiliza

en las producciones propias
los distintos procedimientos
lingüísticos para la expresión
de la subjetividad. (CL, CEC)
Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión
observando, analizando y
explicando la relación
existente entre diversas
manifestaciones artísticas de
todas las épocas (música,
pintura, cine…), etc.. (CL,
CSC,CEC)
Lee y comprende una

selección de textos literarios
representativos del
Novecentismo, vanguardias y
Grupo del 27, resumiendo su
contenido e interpretando el
lenguaje literario (CL,
CSC,CEC).

Unidad 12. Ars gratia artis
El arte por el arte. La necesidad de la libre expresión de lo que ocurre fuera y dentro de uno mismo, de la propia
experiencia, de lo social… es la causa de que las diferentes manifestaciones artísticas se conviertan en referentes
culturales de una época y de una comunidad. El lenguaje poético, en su forma textual o visual, está cada vez más
presente en los discursos públicos. Comunica ideas y emociones de una visión del mundo, a la que el lector se
acerca con una aproximación sensitiva y estética pero que después deberá ser razonada y crítica. Por lo tanto, la
poesía como experiencia sensorial compartida en el aula reivindica la oralidad y la socialización de los diferentes
textos poéticos y no solo el estudio de sus características.
La convulsa historia de España durante el siglo XX se vincula al periodo más rico de la composición lírica. Se
presenta una extraordinaria evolución de las técnicas poéticas que van desde la originalidad y la transgresión de las
vanguardias de principio de siglo y su ruptura por la guerra civil, hasta los diferentes movimientos actuales de la lírica
española. En la unidad se condensan el saber y el sentir de la poesía contemporánea con el fin de que el alumnado
comparta, comprenda, componga sus propias creaciones y disfrute de esta herencia cultural.
Se profundizará, por ello, en el estudio de Miguel Hernández y de la lírica posterior a la guerra civil: la poesía
arraigada, la poesía desarraigada, la poesía social, la generación del medio siglo, los novísimos, la poesía de la
experiencia y otras tendencias poéticas (poesía experimental, culturalismo, poesía clasicista y metapoesía). Además,
el alumnado experimentará la intertextualidad entre artes plásticas y poesía. Por último, completará la unidad con la
composición cooperativa de su propia expresión poética por medio de micropoemas o poemas breves.
 Desarrollar un vídeo de presentación de un cuadro.
 Escribir una dedicatoria poética.
 Convertir una composición poética en un cartel.
 Escribir un poema a partir de un cuadro.
 Escribir un poema visual.
 Elaboración de un poemario de micropoemas.

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Realizar descripciones orales de obras de arte.

Competencia digital (CD)  Conocer las características de la poesía visual y sus
principales manifestaciones (acrósticos, caligramas,
topoemas…).
 Escribir un poema visual.
 Conocer y explicar el significado de frases y locuciones
emprendedor (SIEE)
latinas.
 Conocer las características del contexto histórico y cultural a
(CEC)
partir de 1939, y su influencia en la literatura.
 Leer, comprender e interpretar textos de autores y
corrientes poéticas posteriores a la Guerra Civil,

104
reconociendo temas, tópicos y formas.
 Elaborar micropoemas.
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y 1.1 Comprende el sentido global de textos orales y EH: 1-4; LC: 2,
valoración de textos en relación valorar textos orales propios del escritos propios del ámbito personal, académico y 4-13; COE: 1;
con el ámbito de uso: ámbito ámbito personal, laboral, identificando, la información relevante, AL: 1-7; E: 1; 3;
personal, académico, social y académico/escolar y social. (CL, determinando el tema y reconociendo la intención EL: 1-4, 6-8, 10-
ámbito laboral. SIEE, CEC) comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC) 12; CT: 1-10; 23-
25; TF: 1-3.
1.2 Distingue las partes en las que se estructuran los LC: 2, 4-13;
mensajes y la interrelación entre discurso y contexto. COE: 1; AL: 2,4;
Conocimiento, uso y aplicación (CL, SIEE, CEC) E: 1; 3; EL: 1-4,
de las estrategias necesarias 6-8,10-12; CT:
para hablar en público, y de los 1-10, 23-25; TF:
instrumentos de autoevaluación 1-3.
2. Valorar la lengua oral como 2.1 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos EH: 6-7; LC: 1;
informales. .
instrumento de aprendizaje, como (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, COE: 1; EL: 1;
medio para transmitir posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de 1-12; CT: 1; TF:
conocimientos, ideas y sentimientos tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier 1-2, 4, 6.
y como herramienta para regular la tipo de discurso. (CL, CSC, SIEE, CEC)
3.1 Elabora su propia interpretación sobre el significado EH: 1-4; LC: 2,

Actitud progresivamente crítica 3. Manifestar una actitud crítica de un texto. (CL, CSC, CEC)
y reflexiva ante la lectura. ante la lectura de cualquier tipo de 4-13; COE: 1;
textos u obras literarias a través de AL: 1-7; E: 1-3;
una lectura reflexiva que permita EL: 1-4, 6-8, 10-
identificar posturas de acuerdo o 12; CT: 1-25;
desacuerdo respetando en todo TF: 1-2.
Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias para la momento las opiniones de los
producción de textos escritos: demás. (CL, CAA, CSC, CEC)
planificación, obtención de
datos, organización de la
información, redacción y 4. Aplicar progresivamente las 4.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: EH: 4-5; LC: 14;
revisión. estrategias necesarias para redacta borradores de escritura. (CL, CD y CAA) AL: 8; E: 1-7;
producir textos adecuados, CT: 26; TF: 4.
coherentes y cohesionados. (CL,
CD y CAA)
Interés por la composición
escrita como fuente de
información y aprendizaje, como 5.1. Explica el significado de los elementos visuales que EH: 3-7; COE:
5. Escribir textos en relación con el
forma de comunicar las pueden aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. 1-2; AL: 1-4; E:
ámbito de uso. (CL, CSC, CEC)
experiencias y los (CL y CAA) 1, 5 -8; TF: 1-3.
instrumento de enriquecimiento EH: 3-4; LC: 2,
6. Valorar la importancia de la 6.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud
personal y profesional. 4-13; COE: 1-2;
lectura y escritura como creativa ante la lectura y la escritura. (CL, CSC, CEC)
AL: 1-7; E: 1-8;
herramientas de adquisición de los EL: 1-14; CT: 1-
aprendizajes y como estímulo del 26; TF: 1-3.
Utilización progresivamente desarrollo personal. (CL, CSC,
CEC)

autónoma de los diccionarios, 7. Seleccionar los conocimientos 7.1 Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la EH: 6-7; E: 8;
de las bibliotecas y de las que se obtengan de las bibliotecas Información y la Comunicación, participando, TF: 5.
Tecnologías de la Información y o de cualquier otra fuente de intercambiando opiniones, comentando y valorando
la Comunicación como fuente información impresa en papel o escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos
de obtención de información. digital integrándolos en un proceso propios. (CL, CSC, CD)
de aprendizaje continuo. (CL; CSC,
CD).
Introducción a la literatura a 8. Promover la reflexión sobre la 8.1 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión EH: 3-4; LC: 3;
través de los textos. conexión entre la literatura y el observando, analizando y explicando la relación existente COE: 1-2; AL:
resto de las artes. (CL, CSC,CEC) entre diversas manifestaciones artísticas de todas las 1-7; E: 1-3; EL:
épocas (música, pintura, cine…), etc. (CL, CSC, CEC) 1-14; CT: 23-25;
TF: 1-3.
representativas de la lírica
española posterior a 1939, a
través de la lectura y explicación
9. Comprender textos literarios 9.1 Lee y comprende una selección de textos literarios LC: 2-13; COE:
de fragmentos significativos.
representativos de la lírica española representativos de la lírica posterior a 1939. (CL, CSC, 1-5; E: 1-3; EL:
posterior a 1939, reconociendo la CEC) 1-14; CT: 1-25;
Análisis sencillo de textos:
intención del autor, el tema, los TF:1-3.
localización del texto en su
rasgos propios del género al que
contexto social, cultural e
pertenece y relacionando su
histórico; identificación de la
contenido con el contexto
época literaria; rasgos
sociocultural y literario de la época,
presentes en el texto; contenido
o de otras épocas, y expresando la
(tema, tópicos, argumento,
relación existente con juicios
personajes, estructura, formas y
personales razonados. (CL, CSC,
lenguaje literario e intención del
CEC)
autor; figuras retóricas: plano
léxico-semántico (sinécdoque,
metonimia, sinestesia, ironía,
etc.), plano morfosintáctico
(pleonasmo, concatenación,
retruécano, etc.), plano fónico
(paronomasia, etc.)
Temporalización
correctas.

106
 Lectura, comprensión e interpretación de  Lectura y análisis de acrósticos y caligramas.

acrósticos y caligramas.  Ampliación del léxico de la imagen.
 Reconocimiento de las características, corrientes  Identificación de locuciones y frases latinas.
y autores de la poesía desde 1939 hasta nuestros
 Conocimiento de las características y autores de las
días.
corrientes artísticas del siglo XX.
 Lectura y comprensión de textos de la poesía
 Profundización en las corrientes poéticas, autores y
desde 1939 hasta nuestros días.
obras desde 1939 hasta nuestros días.
 Lectura y análisis de textos de la poesía desde 1939
hasta nuestros días.
apartados:
 Blog de aula.
 Portafolio.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: POESÍA BREVE EN LA RED
DESCRIPCIÓN El alumno participará en la creación de un poemario.

aspectos
evaluables
Distingue las partes en las Conocimiento Distingue y analiza una Distingue una selección de Distingue algunas características Ignora todas o la mayoría de las
que se estructuran los teórico selección de poemas poemas representativos de de poemas representativos de la características de la lírica
mensajes y la interrelación
entre discurso y contexto
representativos de la lírica la lírica española posterior a lírica española posterior a 1939, española posterior a 1939.
española posterior a 1939, 1939, resumiendo su resumiendo su contenido. Carece de conocimientos sobre
(CL, SIEE, CEC) resumiendo su contenido e contenido e interpretando el Tiene algún conocimiento sobre los recursos poéticos.
interpretando el lenguaje lenguaje literario. los recursos poéticos.
literario. Tiene un conocimiento
Reconoce la importancia de Tiene un conocimiento amplio suficiente sobre los recursos
los aspectos prosódicos de los recursos poéticos. poéticos.
(entonación, pausas, tono, Expresa con eficacia las Expresa las emociones o Presenta dificultades para No consigue expresar las
posicionamiento, lenguaje
emociones o ideas propias en ideas propias en textos de expresar las emociones o ideas emociones o ideas propias en un
corporal, etc., gestión de textos de intención poética. intención poética. propias en textos de intención texto de intención poética.
tiempos y empleo de ayudas Utiliza con precisión una Utiliza una terminología poética. No utiliza la terminología
audiovisuales en cualquier terminología apropiada al tema correcta teniendo en cuenta Procura utilizar la terminología adecuada al tema tratado.
tipo de discurso. (CL, CSC,
SIEE, CEC)
tratado. el tema tratado. adecuada al tema tratado. No utiliza los recursos estilísticos.
Utiliza con creatividad y éxito los Utiliza los recursos Tiene dificultad en el uso de los No consigue transformar textos
Elabora su propia recursos estilísticos. estilísticos. recursos estilísticos. poéticos de otros autores en
interpretación sobre el
significado de un texto. Transforma de manera Transforma textos poéticos Presenta dificultadas para textos propios.
(CL, CSC, CEC) Aportación adecuada y coherente, textos de otros autores en textos transformar textos poéticos de No Utiliza las TIC o lo hace
personal poéticos de otros autores en propios. otros autores en textos propios. inadecuadamente para la
textos propios. Utiliza las TIC Utiliza las TIC para la documentación, edición y difusión
Aplica técnicas diversas
para planificar sus Utiliza las TIC adecuada y adecuadamente para la documentación, edición y difusión del proyecto.
escritos: redacta eficazmente para la documentación, edición y del proyecto. No concibe la poesía como medio
borradores de escritura. documentación, edición y difusión del proyecto. Concede cierto valor a la poesía de expresión de sentimientos y de
(CL, CD y CAA) difusión del proyecto. Valora la poesía como como medio de expresión de enriquecimiento cultural.
Valora altamente la poesía como medio de expresión de sentimientos y de enriquecimiento
Explica el significado de medio de expresión de sentimientos y de
108
los elementos visuales sentimientos y de enriquecimiento cultural cultural.
que pueden aparecer en enriquecimiento cultural.
los textos: gráficas,
imágenes, etc (CL y
CAA) Participa de modo activo y con Participa de modo activo y No participa o lo hace
actitud positiva, creativa y con actitud positiva y erróneamente, en las tareas
Participa de forma irregular en las
Conoce y utiliza herramientas responsable en las tareas responsable en la mayor cooperativas.
tareas cooperativas.
de la Tecnología de la cooperativas. parte de las tareas No revisa el trabajo propio y ajeno
Información y la cooperativas
Comunicación, participando, siguiendo criterios objetivos y/o no
Revisa el trabajo propio y ajeno
intercambiando opiniones, Revisa el trabajo propio y ajeno sugiere mejoras.
siguiendo criterios sin demasiada
comentando y valorando siguiendo criterios objetivos y Revisa el trabajo propio y objetividad y/o no sugiere
escritos ajenos o escribiendo sugiere mejoras razonadas. ajeno siguiendo criterios
y dando a conocer los suyos mejoras.
propios. (CL, CSC, CD) objetivos y sugiere mejoras
Reconoce en un texto, y utiliza

en las producciones propias
los distintos procedimientos
lingüísticos para la expresión
de la subjetividad. (CL, CEC)
Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión
observando, analizando y
explicando la relación
existente entre diversas
manifestaciones artísticas de
todas las épocas (música,
pintura, cine…), etc.. (CL,
CSC,CEC) Trabajo
en equipo
Lee y comprende una
representativos de la lírica
posterior a 1939. (CL,
CSC,CEC).

Unidad 13. Alquimistas de la palabra
Los seres humanos necesitan narrarse y narrar a otros historias fantásticas desde el origen de los tiempos. De este
modo, sienten una gran fascinación por la invención de relatos que tratan sobre los temas más esotéricos y
sobrenaturales. Todas las narraciones literarias ofrecen universos ficticios en los que se evidencian las distintas
visiones del mundo y los modos en que los personajes se enfrentan a la vida. Gracias a la literatura las situaciones
más cotidianas pueden resultar extraordinarias y trasladar al lector a otras dimensiones temporales, espaciales o
mágicas con las que identificar su propia mirada de la vida.
La novela contemporánea muestra una realidad compleja en la que se reflejan diversas perspectivas, elementos
intertextuales y temáticas. Desarrolla un enfoque narrativo múltiple que engloba una situación bajo diferentes puntos
de vista. Para observarlo, en la unidad se trabajará el uso de las principales técnicas narrativas, por ejemplo, los
distintos tipos de narrador, orden y estructura de la narración. El alumnado podrá experimentarlas al realizar las
distintas actividades.
Se profundizará, además, en el estudio de la narrativa posterior a 1939: la narrativa en los años cuarenta y cincuenta
(novela desarraigada y novela social), la renovación narrativa de los años sesenta, la narrativa hasta la actualidad
(novela histórica, novela policíaca o negra, novela de tendencia realista, novela experimental y novela poemática),
así como la narrativa hispanoamericana. Por último, completará la unidad con la composición cooperativa de sus
propios microrrelatos con un enfoque narrativo múltiple.
 Sesión de cuentacuentos con relatos fantásticos.
 Escribir una argumentación subjetiva.
 Reescribir un fragmento de La colmena.
 Narrar un hecho esotérico.
 Continuar un fragmento de un relato.
 Escribir microrrelatos.

siguiente cuadro.

escritos.
 Relatar de manera oral narraciones fantásticas.
 Reconocer las principales técnicas narrativas y los distintos
tipos de narrador en textos literarios.
 Componer narraciones breves a partir de modelos.
emprendedor (SIEE)
 Identificar los préstamos y las distintas maneras en las que
se incorporan a la lengua.
(CEC)
 Conocer las principales tendencias, características y
autores de la narrativa desde 1939 hasta nuestros días.
 Conocer y analizar las principales obras y autores de la
narrativa hispanoamericana.

110
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y 1.1 Comprende el sentido global de textos de intención EH: 1-3; LC: 1-
valoración de textos en relación valorar textos de diferente tipo. narrativa, identificando la estructura, la información 10; COE: 1-2;
con la finalidad que persiguen: (CL, SIEE, CEC) relevante, determinando el tema y reconociendo la AL: 1-10; E: 1-3;
textos narrativos. intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC) EL: 1-8; CT: 1-
12; TF: 1-2, 7.
1.2 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido EH: 3; LC: 1-10;
de textos narrativos, emitiendo juicios razonados y COE: 1-2; AL:
relacionándolos con conceptos personales para justificar 1-10; E: 1-3; EL:
Conocimiento, uso y aplicación un punto de vista particular. (CL, SIEE, CEC) 1-8; CT: 1-12;
de las estrategias necesarias TF: 1-2, 7.
para hablar en público, y de los 2. Valorar la lengua oral como 2.1 Utiliza y valora la lengua como un medio para EH: 3-7. LC: 15.
instrumentos de autoevaluación instrumento de aprendizaje, como adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; COE: 3. AL: 11.
en prácticas orales formales o medio para transmitir para expresar ideas y sentimientos y para regular la E: 1-3. EL: 1-8.
informales. . conocimientos, ideas y sentimientos conducta. (CL, CSC, SIEE, CEC) CT: 1-24. TF: 1-
y como herramienta para regular la 7.
3.1 Elabora su propia interpretación sobre el significado EH: 2; LC: 7;

Lectura, comprensión, 3. Manifestar una actitud crítica de un texto. (CL, CSC, CEC)
interpretación y valoración de ante la lectura de cualquier tipo de AL: 10; E: 3;
textos narrativos. textos u obras literarias a través de EL: 3,7, 8; CT:
una lectura reflexiva que permita 1-12, 22-24; TF:
identificar posturas de acuerdo o 1-2, 7.
técnicas y estrategias para la desacuerdo respetando en todo
producción de textos escritos: momento las opiniones de los
planificación, obtención de demás. (CL, CAA, CSC, CEC)
información, redacción y
revisión. 4. Aplicar progresivamente las 4.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: EH: 4-5; LC: 14;
estrategias necesarias para redacta borradores de escritura. (CL, CD y CAA) COE: 1-2; AL:
Establecimiento del plural de producir textos adecuados, 11; E: 4-7; CT:
latinismos, préstamos y coherentes y cohesionados. (CL, 25; TF: 4-6.
neologismos. CD y CAA)
Reconocimiento de latinismos,
palabras patrimoniales y 5.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura EH: 4-5; LC: 15;
5. Valorar la importancia de la
cultismos. El doblete. el instrumento que es capaz de organizar su COE: 3; AL: 11;
lectura y escritura como
herramientas de adquisición de los pensamiento. (CL, CSC, CEC) E: 4-7; EL: 1-8;
Significado de neologismos y de CT: 25; TF: 4-6.
aprendizajes y como estímulo del
préstamos léxicos atendiendo a
desarrollo personal. (CL, CSC,
su origen y procedencia
CEC)
(helenismos, arabismos,
anglicismos, galicismos,
italianismos, lusismos, otras
6. Seleccionar los conocimientos 6.1 Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la EH: 1; CT: 6;
lenguas) y al modo de
que se obtengan de las bibliotecas Información y la Comunicación, participando, TF: 6.
incorporación en la lengua
o de cualquier otra fuente de intercambiando opiniones, comentando y valorando
(xenismos, palabras
información impresa en papel o escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos
hispanizadas, híbridos).
digital integrándolos en un proceso propios. (CL, CSC, CD)
Interés por la composición de aprendizaje continuo. (CL, CSC,
escrita como fuente de CD).
información y aprendizaje, como
experiencias y los
instrumento de enriquecimiento

personal y profesional.
la Comunicación como fuente
Introducción a la literatura a 7. Promover la reflexión sobre la 7.1 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de EH: 3; LC: 11-
través de los textos. conexión entre la literatura y el personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos 13; COE: 1-2;
resto de las artes. (CL, CSC,CEC) periodos histórico/literarios hasta la actualidad. (CL, E: 1; EL: 3, 4, 8;
Aproximación a las obras más CSC, CEC) CT: 12; TF: 1-3.
representativas de autores y
corrientes poéticas posteriores a
la Guerra Civil, a través de la
8. Comprender textos literarios 8.1 Lee y comprende una selección de textos literarios LC: 1-14; COE:
representativos de autores y representativos de autores y corrientes narrativas 1-2; AL: 1-10; E:
corrientes narrativas posteriores a posteriores a la Guerra Civil. (CL, CSC, CEC). 1-4; EL: 1-8; CT:
la Guerra Civil, reconociendo 1-24; TF:1-3.
La novela y el cuento
temas, tópicos y formas. (CL, CSC,
hispanoamericanos.
CEC)
Temporalización
correctas.
 Reconocimiento de los distintos tipos de narrador.  Ampliación del léxico de lo esotérico.

 Análisis del orden y la estructura en la narración a  Reconocimiento de préstamos léxicos.

112
través de textos.  Identificación de las formas, autores y obras
 Conocimiento de las formas, autores y obras esenciales de la narrativa de la segunda mitad del
esenciales de la narrativa de la segunda mitad del siglo XX.
siglo XX.  Profundización en la obra de Gabriel García
 Lectura y análisis de textos de la narrativa de la Márquez.
segunda mitad del siglo XX.  Lectura y análisis de textos de la narrativa de la
segunda mitad del siglo XX.
apartados:
 Blog de aula.
 Portafolio.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: CONTAR HISTORIAS EN LA RED
Descripción El alumno participará en la producción de microrrelatos.

aspectos
evaluables
Comprende el sentido global Conocimiento Comprende y analiza con Comprende y analiza una Comprende y analiza algunos de Desconoce la mayor parte de
de textos de intención teórico rigor una selección de textos selección de textos literarios los elementos de una selección los elementos que aparecen en
narrativa, identificando la
literarios representativos de representativos de autores y de textos literarios representativos una selección de textos literarios
estructura, la información
relevante, determinando el autores y corrientes corrientes narrativas posteriores de autores y corrientes narrativas representativos de autores y
tema y reconociendo la narrativas posteriores a la a la Guerra Civil. posteriores a la Guerra Civil corrientes narrativas posteriores
intención comunicativa del Guerra Civil. Conoce, identifica y produce Presenta alguna dificultad para a la Guerra Civil.
Conoce, identifica y produce microrrelatos. conocer, identificar y/o producir Carece de conocimientos
microrrelatos con éxito. microrrelatos. suficientes para conocer,
identificar y producir
Elabora su propia microrrelatos.
significado de un texto.
(CL, CSC, CEC)
Aplica técnicas diversas

para planificar sus
escritos: redacta

114
borradores de escritura. Aportación Ofrece un título original y Ofrece un buen título para Ofrece un titulo aceptable para No presenta título para el
(CL, CD y CAA) personal sugerente para encabezar el encabezar el microrrelato. encabezar el microrrelato. microrrelato o el que presenta
microrrelato. Escribe el borrador del Precisa ayuda para estructurar no es adecuado.
Produce textos diversos Escribe el borrador del microrrelato respetando su adecuadamente el microrrelato. No estructura adecuadamente el
reconociendo en la escritura el microrrelato respetando la estructura. Ofrece un tema poco original y/o microrrelato ni muestra interés
instrumento que es capaz de estructura equilibrando cada por aprenderla.
organizar su pensamiento. Ofrece un tema atractivo. tópico.
una de sus partes. Ofrece un tema totalmente
(CL, CSC, CEC) Elige con efectividad a los Elige sin demasiada efectividad a
Ofrece un tema atractivo personajes. los personajes. manido.
alejado de los tópicos. Elige sin rigor y/o efectividad a
Utiliza las TIC adecuadamente Utiliza las TIC para la
Conoce y utiliza herramientas Elige con efectividad a los para la documentación, edición documentación, edición y difusión los personajes.
de la Tecnología de la personajes y otorga a cada y difusión del proyecto. del proyecto. No Utiliza las TIC o lo hace
Información y la uno la función precisa para el inadecuadamente para la
Aporta un borrador cuidando la Aporta un borrador con algunos
Comunicación, participando, desarrollo del relato. documentación, edición y
intercambiando opiniones, ortografía y la sintaxis. fallos de ortografía y/o sintaxis.
comentando y valorando Utiliza las TIC adecuada y difusión del proyecto.
escritos ajenos o escribiendo y eficazmente para la Aporta un borrador con graves
dando a conocer los suyos documentación, edición y errores de ortografía y/o
propios. (CL, CSC, CD) difusión del proyecto. sintaxis.
Aporta un borrador cuidando
la ortografía, la sintaxis y el
orden.
Conoce los elementos de la Participa de modo activo y con Participa de forma irregular en las No participa o lo hace
situación comunicativa que actitud positiva y responsable en tareas cooperativas. erróneamente, en las tareas
determinan los diversos usos Participa de modo activo y la mayor parte de las tareas cooperativas.
lingüísticos tema, propósito,
con actitud positiva, creativa cooperativas
destinatario, género textual,
etc. (CL, CEC) y responsable en las tareas
cooperativas.
No revisa el trabajo propio y
Revisa el trabajo propio y ajeno Revisa el trabajo propio y ajeno ajeno siguiendo criterios
siguiendo criterios objetivos y siguiendo criterios sin demasiada objetivos y/o no sugiere
Revisa el trabajo propio y sugiere mejoras objetividad y/o no sugiere mejoras.
ajeno siguiendo criterios mejoras.
objetivos y sugiere mejoras
escritos aplicando razonadas.
para obtener una
comunicación eficiente. (CL,
CSC, CEC)

Trabajo
Reconoce y comenta la en equipo
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y
formas a lo largo de los
diversos periodos
histórico/literarios hasta la
actualidad. (CL, CSC, CEC)
Lee y comprende una

representativos de autores y
corrientes poéticas posteriores
a la Guerra Civil. (CL, CSC,
CEC)

116
Unidad 14. Teatro, puro teatro
El teatro y la cultura del espectáculo están en todas partes. Las técnicas teatrales favorecen el desarrollo de muchas
de las actividades cotidianas en las que se actúa ante los demás y necesitan la organización de una puesta en
escena (hablar en público, una presentación en el aula, una entrevista, conferencia, videocurrículum, etc.).
Entretanto, la sociedad actual hiperconectada se encuentra inmersa en la cultura del espectáculo permanente y toma
del género dramático muchos de sus recursos. En ella priman el entretenimiento, la diversión y huir del aburrimiento
de cualquier forma. La telerrealidad, las redes sociales, el fenómeno youtuber, etc. están modificando el mundo del
espectáculo y a su público. ¿Ficción o realidad?
En esta unidad se presenta el género dramático resaltando su vertiente más pública, la puesta en escena y la
audiencia. Se observará el espectáculo teatral con el fin de que su análisis permita al alumnado comprender las
características del género y obtener una perspectiva crítica con la que valorar el espectáculo de obras literarias
dramáticas y los performances cotidianos (lo que se dice, cómo se dice, el montaje, la interpretación, el decorado, el
público, la manipulación mediática, etc.).
Se profundizará, además, en el estudio del teatro posterior a 1939: el teatro del humor, el teatro social, el teatro
experimental o de vanguardia y el teatro de la actualidad (teatro anterior con mayor libertad, teatro neorrealista, teatro
alternativo). Por último, completará la unidad con la creación de un texto teatral cooperativo del fenómeno youtuber y
su representación.
 Hacer una improvisación teatral
 Recrear en una fotonovela un conflicto
 Describir decorado y vestuario.
 Escribir una acotación.
 Escribir la publicidad de una obra teatral
 Hacer una obra sobre el fenómeno youtuber.

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Llevar a cabo dramatizaciones e improvisaciones teatrales.

Competencia digital (CD)  Reconocer los textos teatrales, su lenguaje, estructura y las
características principales.
 Valorar el teatro como espectáculo, reconociendo la
importancia de los elementos que contribuyen a su puesta
Sentido de iniciativa y espíritu en escena.
emprendedor (SIEE)
 Reconocer los neologismos como fuente de enriquecimiento
Conciencia y expresiones culturales de la lengua.
(CEC)
 Conocer las principales tendencias teatrales desde 1939
hasta la actualidad, los autores más destacados y sus obras
más representativas.
 Escribir un texto dramático siguiendo un modelo, y
representarlo ante los compañeros.

1. Reconocer, interpretar y evaluar 1.1 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos EH: 5-8; LC: 1;
Comprensión, interpretación y (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada,
valoración de textos en relación progresivamente las producciones COE: 1; 3; EL:
propias y ajenas, así como los posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de 1, 5, 9, 11; CT:
con la finalidad que persiguen: tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier
el diálogo. aspectos prosódicos y los 1; TF: 6-7.
elementos no verbales (gestos, tipo de discurso. (CL, SIEE, CEC)
Conocimiento, uso y aplicación movimientos, miradas…). (CL,
de las estrategias necesarias SIEE, CEC) 1.2 Dramatiza e improvisa situaciones reales o EH: 5-8. TF: 6.
para hablar en público, y de los imaginarias de comunicación. (CL, SIEE, CEC)
instrumentos de autoevaluación 2.1 Utiliza y valora la lengua como un medio para
en prácticas orales formales o 2. Valorar la lengua oral como EH: 1-8; LC: 1-
instrumento de aprendizaje, como adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; 15; COE: 1-15;
informales. . para expresar ideas y sentimientos y para regular la
medio para transmitir AR: 1-3; E: 1-2;
conocimientos, ideas y sentimientos conducta. (CL, CSC, SIEE, CEC) EL: 1-3, 6-11;
y como herramienta para regular la CT: 1-26; TF: 1-
conducta. (CL, SIEE, CEC) 4.
3.1 Elabora su propia interpretación sobre el significado EH: 1-2; LC: 1-

Lectura, comprensión, 3. Manifestar una actitud crítica de un texto. (CL, CSC, CEC)
interpretación y valoración de ante la lectura de cualquier tipo de 15; COE: 1-3;
textos narrativos. textos u obras literarias a través de AL: 1-9; E: 1;
una lectura reflexiva que permita EL: 1-3, 6-11;
identificar posturas de acuerdo o CT: 1-25; TF: 1-
desacuerdo respetando en todo 3.
técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos: momento las opiniones de los
planificación, obtención de demás. (CL, CAA, CSC, CEC)
información, redacción y 4.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: EH: 4; COE: 3;
revisión. 4. Aplicar progresivamente las redacta borradores de escritura. (CL, CD y CAA)
estrategias necesarias para AL: 10; E: 2-6;
producir textos adecuados, EL: 4; CT: 11;
Interés por la composición TF: 4-5.
escrita como fuente de coherentes y cohesionados. (CL,
información y aprendizaje, como CD y CAA)
experiencias y los 5.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud LC: 15-16; COE:
5. Valorar la importancia de la creativa ante la lectura y la escritura. (CL, CSC, CEC)
conocimientos propios y como lectura y escritura como 3; AL: 10; E: 2-
instrumento de enriquecimiento herramientas de adquisición de los 5; EL: 4; CT: 11;
personal y profesional. aprendizajes y como estímulo del TF: 4-6.
desarrollo personal. (CL, CSC,
Utilización progresivamente CEC)
autónoma de los diccionarios, 6.1 Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la EH: 1; E: 6; TF:
6. Seleccionar los conocimientos
de las bibliotecas y de las Información y la Comunicación, participando, 3.
que se obtengan de las bibliotecas
Tecnologías de la Información y intercambiando opiniones, comentando y valorando
o de cualquier otra fuente de
la Comunicación como fuente escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos
información impresa en papel o
de obtención de información. propios. (CL, CSC, CD)
digital integrándolos en un proceso
de aprendizaje continuo. (CL; CSC,
CD).
7. Promover la reflexión sobre la 7.1 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de LC: 1-15; COE:
Introducción a la literatura a personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos
través de los textos. conexión entre la literatura y el 1-3; AL: 1-10;
resto de las artes. (CL, CSC,CEC) periodos histórico/literarios hasta la actualidad. (CL, CSC, EL: 1-3, 6-11;
CEC) CT: 1-25.
representativas de las
principales tendencias teatrales

118
desde 1939 hasta la actualidad. 8. Comprender textos literarios 8.1 Lee y comprende una selección de las obras más LC: 1-15; COE:
representativos de las principales representativas de las principales tendencias teatrales 1-3; AL: 1-10;
Renovación del teatro. Texto y tendencias teatrales desde 1939 desde 1939 hasta la actualidad. (CL, CSC,CEC). EL: 1-3, 6-11;
espectáculo. hasta la actualidad. (CL, CSC, CT: 1-25.
CEC)
Dramatización de textos
literarios adaptados y
adecuados al nivel.
Análisis de las características

expresivas de los textos
teatrales, relacionándolos con el
cine, la radio y la televisión.
Aplicación de técnicas teatrales

y de lectura expresiva en voz
alta y en dramatizaciones.
Temporalización
correctas.
 Comprensión de los diversos elementos del texto  Ampliación del léxico de la escena.
y el montaje teatral.  Reconocimiento de neologismos.
 Conocimiento de las formas, autores y obras  Identificación de las formas, autores y obras
esenciales del teatro de la segunda mitad del esenciales del teatro de la segunda mitad del siglo
siglo XX. XX.
 Distinción de las distintas corrientes teatrales de  Lectura y análisis de textos del teatro de la segunda
la segunda mitad del siglo XX. mitad del siglo XX.
 Lectura y análisis de textos dramáticos de la  Conocimiento de las formas alternativas del teatro en
segunda mitad del siglo XX. la segunda mitad del siglo XX.

apartados:
 Blog de aula.
 Portafolio.

120
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA:EL FENÓMENO YOUTUBER A ESCENA
Descripción El alumno participará en la escritura y creación de un breve texto teatral sobre el fenómeno youtuber.
Niveles de desempeño
Estándares de aprendizaje Dimensiones y
aspectos
evaluables Excelente (3) Satisfactorio (2) En proceso (1) No logrado Puntos
Reconoce la importancia de Conocimiento Elabora rigurosamente y con Elabora con acierto su propia Elabora con alguna dificultad su Adolece de conocimientos
los aspectos prosódicos teórico acierto su propia interpretación sobre el propia interpretación sobre el suficientes para elaborar su
(entonación, pausas, tono,
interpretación sobre el significado de un texto teatral. significado de un texto teatral. propia interpretación sobre el
posicionamiento, lenguaje significado de un texto significado de un texto teatral..
corporal, etc., gestión de teatral.
Conoce todos los elementos Desconoce algunos de los
tiempos y empleo de ayudas Conoce y explica todos los
audiovisuales en cualquier tipo que intervienen en la elementos que intervienen en la Desconoce elementos
de discurso. (CL, SIEE, CEC)
elementos que intervienen en elaboración y puesta en escena elaboración y/o puesta en escena importantes del hecho teatral.
la elaboración y puesta en de una obra dramática de una obra dramática.
escena de una obra
dramática.
situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
(CL, SIEE, CEC)
Elabora su propia
significado de un texto.
(CL, CSC, CEC)

Aportación Realiza un borrador con Realiza un borrador con Realiza un borrador con algunos No presenta borrador o lo hace
personal diálogos bien construidos y diálogos y acotaciones fallos en los diálogos y/o sin seguir las instrucciones
Produce textos diversos
acotaciones precisas. pertinentes. acotaciones. indicadas.
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de Ofrece ideas creativas y Ofrece ideas sugerentes para la Ofrece algunas ideas para la No tiene suficiente interés en la
organizar su pensamiento. sugerentes para la puesta puesta en escena del proyecto. representación del proyecto. puesta en escena del proyecto.
(CL, CSC, CEC) en escena del proyecto. Cuida los elementos verbales, Descuida alguno de los elementos No tiene interés por representar
Conoce y utiliza herramientas Cuida los elementos prosódicos y gestuales en el verbales, prosódicos y/o gestuales un personaje y/o descuida su
de la Tecnología de la verbales, prosódicos y ensayo de su personaje. en el ensayo de su personaje . actuación.
Información y la gestuales en el ensayo de su Utiliza las TIC de manera Utiliza las TIC para la No Utiliza las TIC o lo hace
Comunicación, participando, personaje consiguiendo una
intercambiando opiniones, considerable para la documentación del proyecto. inadecuadamente para la
interpretación creativa. documentación del proyecto. documentación del proyecto.
escritos ajenos o escribiendo y Utiliza las TIC adecuada y
dando a conocer los suyos eficazmente para la
propios. (CL, CSC, CD) documentación del proyecto.
Conoce los elementos de la

122
situación comunicativa que Trabajo Participa de modo activo y Participa de modo activo y con Participa de forma irregular en las No participa o lo hace
determinan los diversos usos con actitud positiva, creativa actitud positiva y responsable en tareas cooperativas. erróneamente, en las tareas
lingüísticos tema, propósito, en equipo y responsable en las tareas la mayor parte de las tareas Revisa el trabajo propio y ajeno cooperativas.
destinatario, género textual,
etc. (CL, CEC) cooperativas. cooperativas siguiendo criterios sin demasiada No revisa el trabajo propio y
Revisa el trabajo propio y Revisa el trabajo propio y ajeno objetividad y/o no sugiere ajeno siguiendo criterios
Revisa sus discursos orales y ajeno siguiendo criterios siguiendo criterios objetivos y mejoras. objetivos y/o no sugiere
escritos aplicando
objetivos y sugiere mejoras sugiere mejoras mejoras.
ortográficas y gramaticales razonadas.
para obtener una
comunicación eficiente. (CL,
CSC, CEC)
Lee y comprende una

selección de las obras más
representativas de las
principales tendencias
teatrales desde 1939 hasta la
actualidad. (CL, CSC,CEC).

124

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Lengua castellana

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO 1

1. EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ...........................................................................4

2. METODOLOGÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS ...................................................................................................8

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA.......................................................14

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN................................................................................15

5.2. Programación de las unidades didácticas ......................................................................................................24

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO 3

1.1. Componentes del currículo

Metodología Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de

Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y

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Lengua castellana y Literatura 4.º ESO

Este bloque responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos

El objetivo fundamental de la Educación literaria en la ESO es hacer de los escolares

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO 5

1.2. Elementos transversales y valores

Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y estereotipos que supongan

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO 7

2.1. Metodología general y específica. Estrategias y actividades de

Enfoque comunicativo y funcional

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO

Aprendizaje por tareas, desarrollo del pensamiento estratégico y trabajo colaborativo

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO 9

Fomento de la creatividad, y del pensamiento estratégico y crítico

Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO

2.2. Materiales didácticos y recursos organizativos

Libro del alumno

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO 11

Libro digital INICIA DUAL

Contenidos en formato digital

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO 13

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO

4.1. Marco general

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO 15

4.3. Pruebas de evaluación y calendario escolar

El modelo de pruebas de evaluación del área de Lengua castellana y Literatura, independientemente de su

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO

4.4. Medidas de apoyo educativo

4.5. Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas e

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO 17

 Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

 Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

 Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO

 Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

g) Pertinencia de los criterios de calificación.

h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de

i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.