TG Carla

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
EXTENSIÓN ACADÉMICA SAN FELIPE
ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA OPTIMIZACIÓN DE LA

GESTIÓN DIRECTIVA DEL L.B.N ANTONIO MINGUET LETTERON
Autora: Carla Chávez

Tutor: Douglas Salas Picón
San Felipe, Noviembre de 2019.
i

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Magister en Gerencia Educacional

San Felipe, Noviembre de 2019.
ii
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo Grado presentado por la ciudadana: CARLA

CHÁVEZ, titular de la C.I: 10.739.255 para optar al Grado de Magister en Gerencia
Educacional, cuyo título tentativo es: ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA
OPTIMIZACIÓN DE LA GESTIÓN DIRECTIVA DEL L.B.N ANTONIO
MINGUET LETTERON; considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia, al día 15 del mes de Noviembre de 2019
______________________
Msc. Douglas Salas Picón
C.I.: 14.715.779
iii
ÍNDICE GENERAL
p.p
LISTA DE CUADROS…………………………………………………… vi
LISTA DE TABLAS……………………………………………………… vii
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………….….. viii
RESUMEN………………………………………………………………… ix
INTRODUCCION………………………………………………………… 1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema……………………………………..………… 3
Objetivos de la Investigación……………………………………………… 7
Objetivo General……………………………….…………….…….…… 6
Objetivos Específicos……………………………………….….…..…… 7
Justificación de la Investigación…………………………………………… 7
II MARCO TEORICO REFERENCIAL

Antecedentes de la Investigación………………………………...………… 9
Bases Teóricas………………………………..……….………….………… 11
Bases Legales……….…………………………….……………….………. 17
Sistema de Variables………………………….…………………….……… 18
III MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación……………………………………………... 20
Tipo de Investigación……………………………………….……………… 21
Modalidad de la Investigación……………………………….…………….. 21
Diseño de la Investigación……………………………………….………… 22
Población…………………………………………………………………… 22
Muestra………………………………………………………………..…… 23
Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………….. 23
Validez del instrumento………………………………………………….… 24
Confiabilidad del instrumento……………………………………………… 24
Técnica de análisis de los datos…………………………………………… 25
IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Presentación de los Resultados…………………………….………………. 27
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………….…..…….. 39
Recomendaciones……………………………………………….…….…… 40
VI LA PROPUESTA
Presentación……………………………….................................................. 41
iv
Objetivos de la Propuesta……………........................................................... 42
Objetivo General…………....................................................................... 42
Objetivos Específicos……........................................................................ 43
Justificación de la Propuesta………..……………………………………… 43
Descripción de la Propuesta.......................................................................... 44
REFERENCIAS…………………………………………………….…….. 61
ANEXOS
A Formato para la revisión y validación del instrumento....………… 54
B Instrumento de evaluación……………….……………….………. 56
C Cuestionario………………………………………………………. 59
D Cálculo de Confiabilidad………………………………….……… 62
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1 Operacionalización de las Variables…………………………………...…… 19
2 Población……………….……………………………………………...…… 22
3 Valores del Coeficiente………………………………………………...…… 25
v
LISTA DE TABLAS
TABLA p.p.
1 Planificación………………………..………………………...……… 28
2 Liderazgo y evaluación…………………….………………………… 29
3 Efectividad y trabajo en equipo…………..………………………..… 30
4 Instrucción y Función……………………………..…………….…… 31
5 Comunicación y Organización……………………………….….…… 32
6 Información y Acompañamiento……………………..……….……… 33
7 Gestión y supervisión…………………………………..…..………… 34
8 Evaluación y Perfeccionamiento…………………….……….…….… 36
9 Estrategia y Control……………………..………………………..….. 37
vi
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO p.p
1 Planificación………………………..………………………...……… 28
2 Liderazgo y evaluación…………………….………………………… 29
3 Efectividad y trabajo en equipo…………..………………………..… 30
4 Instrucción y Función……………………………..…………….…… 31
5 Comunicación y Organización……………………………….….…… 32
6 Información y Acompañamiento……………………..……….……… 33
7 Gestión y supervisión…………………………………..…..………… 34
8 Evaluación y Perfeccionamiento…………………….……….…….… 36
9 Estrategia y Control……………………..………………………..….. 37
vii


Año: Noviembre de 2019
Resumen
La investigación tiene como objetivo proponer un plan de estrategias gerenciales para

la optimización de la gestión directiva del L.B.N. Antonio Minguet Letteron de la
parroquia Tacarigua del municipio Carlos Arvelo, estado Carabobo. Se fundamenta en
la teoría de Gestión Gerencial. la metodología es de naturaleza cuantitativa, diseño de
la investigación es no experimental descriptivo en la modalidad de proyecto factible,
la población está conformada por treinta y ocho (38) docentes siendo para la muestra
la misma cantidad, en cuanto a la técnica, se usará la encuesta y como instrumento de
recolección de datos el cuestionario, la validez fue dada a través del juicio de
expertos, la confiabilidad se medirá por medio de la fórmula alfa de Cronbach, y el
análisis de datos será cuantitativo; realizándose el estudio estadístico propio de los
estudios de esta naturaleza, en el cual se levantaron tablas y gráficos. Concluyéndose
que el desarrollo de estrategias garantiza la resolución de los conflictos
organizacionales mediante la constitución de equipos de trabajo, lo cual genera un
ambiente adecuado donde el directivo y los docentes puedan y cumplir sus
actividades pedagógicas en beneficio de la institución.
Palabras Clave: Estrategias Gerenciales, Optimización y Gestión directiva
viii
INTRODUCCIÓN
Desde el comienzo de la humanidad el hombre ha revelado a necesidad de crecer y

desarrollar sus habilidades en el marco colectivo o grupal de trabajo. Actualmente la
evolución del hombre ha dado como consecuencia una transformación hacia la
materialidad, constituyendo y generando resultados tanto en su trabajo como entorno
social. Un gerente constituye un factor singular de importancia e influencia en el
funcionamiento de las organizaciones que están bajo su mando, son ellos quienes
deben encargarse de dirigir en forma coherente y armónica las actividades del
proceso educativo coordinándolas eficazmente, con el propósito de optimizar el
rendimiento y el bienestar del trabajador y demás personas que laboran con él, porque
es el encargado de incentivar hacia la búsqueda de apreciables niveles de
rendimientos orientados a la consecución de los fines y metas establecidas.
La calidad educativa depende en gran parte del trabajo del gerente educativo, lo
que requiere de éstos actitudes y competencias interactivas profesionales, académicas
y administrativas para disponer de estrategias necesarias que permitan eficiencia
institucional, tomar decisiones de índole administrativas, presupuestarias,
pedagógicas y trabajar con indicadores claves de eficiencia y efectividad para
monitorear toda la organización educativa, entendida como un sistema abierto
interactuante en su entorno. Igualmente los docentes como miembros de una
organización, necesitan estrategias efectivas para realizar sus actividades en un
ambiente agradable, donde se sientan seguros física, económica y emocionalmente
para poder establecer una buena comunicación y una excelente labor en equipo. Esta
demanda implica a su vez para el gerente educativo la búsqueda de la planificación y
ejecución de nuevas alternativas de gestión en lo académico y administrativo; el
directivo debe asumir como básico y fundamental las funciones como: planificación,
organización, dirección, control, supervisión y evaluación.
En este contexto la gerencia parte de un compromiso de los actores directivos y
docentes con la responsabilidad social de la institución para lograr la pertinencia con
la realidad de las funciones directivas en las escuelas venezolanas. Sin embargo, a
pesar de que han desarrollado procesos dirigidos a generar cambios en el ámbito de la
1
gestión educativa, se observa que la gerencia educativa no se ha ajustado a las
exigencias de carácter pedagógico que se encuentran pautados para que la
organización institucional se consolide como una estructura constituida por un
personal con un alto nivel de eficiencia en el ejercicio de sus tareas.
En el desarrollo de los procesos dirigidos a generar cambios en el ámbito de lo
educativo. Se observa que la gerencia educativa no se ha ajustado a la exigencia de
carácter pedagógico que se encuentran pautados para que la organización
institucional se consolide como una estructura constituida por un personal con un alto
nivel de eficiencia en el ejercicio de sus tareas. En consecuencia, los docentes no
ejecutan el trabajo de supervisión pedagógica necesaria para optimizar la gestión
directiva y calidad de las actividades educativas que se realizan dentro del plantel, no
disponen de estrategias y recursos que le permitan cumplir con el trabajo pedagógico.
La presente investigación aborda el diseño de una propuesta basada en el diseño de
un plan de estrategias gerenciales para la optimización de la gestión directiva del
L.B.N. Antonio Minguet Letteron de la parroquia Tacarigua del municipio Carlos
Arvelo, estado Carabobo.
Para tal fin la Investigación se ha estructurado en el capítulo I, contiene una
descripción detallada del planteamiento del problema, la formulación de los objetivos
y la justificación de la misma. El capítulo II, está referido al marco teórico
referencial, en el cual se señalan los antecedentes de investigaciones relacionados con
el tema en estudio, las bases teóricas y legales que lo sustentan. El capítulo III, se
presenta al marco metodológico, en el cual se describe el tipo de investigación, diseño
de la investigación, la población y muestra a seleccionar, las variables de estudio, las
técnicas e instrumentos de recolección de datos, las técnicas de análisis de los datos;
finalmente, capítulo IV: Análisis e Interpretación de los Datos y el capítulo V las
conclusiones y recomendaciones, capítulo VI donde se desarrolla la propuesta;
finalmente, se destacan las referencias y anexos del estudio.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Los entornos sociales evolucionan cada vez más rápido y con exigencias mayores
a las décadas anteriores; tales cambios exigen y hacen aparecer paradigmas
educativos consustanciados con principios y valores éticos, de manera que permitan
el ejercicio de las funciones directivas como producto de alto bien social.
La gerencia educativa es una función administrativa de naturaleza profesional
inherente a un cargo de alto nivel. La práctica de dicho trabajo implica una serie de
cualidades, exigencias personales, profesionales y de actividades específicas
favorables para la conducción exitosa de la misión que dicho directivo conlleva. El
gerente establece normas, desarrolla y manifiesta acciones de competencias que
facilitan el desempeño óptimo de sus actividades académicas, con el fin de ejecutar
los objetivos y metas propuestas.
Un buen directivo institucional requerirá tener conocimientos y habilidades para
dirigir, liderar, gestionar recursos administrativos y de infraestructuras, generando
acciones para realizar proyectos educativos. Los procesos gerenciales se determinan a
través del logro de los objetivos establecidos en una organización. De acuerdo con el
planteamiento de Chiavenato (2006), “la gerencia se refiere a la organización que
efectúan actividades de planificación, organización, dirección y control, a objeto de
utilizar sus recursos humanos, físicos, financieros económicos” (p.88). En el caso
educativo se orienta al uso racional de los recursos sin descuidar los indicadores de
3
calidad. El gerente debe mostrar habilidades prácticas, poseer un conocimiento
adecuado para el cumplimiento de sus labores directivas con la mayor eficiencia y
efectividad, las gestiones deben estar íntimamente relacionadas con las capacidades
que inciden destreza de los docentes en su hacer pedagógico, cultural e institucional.
Por ese consecuencial cambio de paradigmas el directivo enfrenta diversos retos y
demandas dentro de un sistema de control jerárquico, y como gestores intermedios,
responder a sus administradores superiores; pero dado a que los límites escolares se
han ampliado, también rinden cuenta ante los padres como clientes y otros sectores
sociales.
Dentro de este contexto, la Organización de las Naciones Unidas para el
Desarrollo de la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2004) parte de la
filosofía de aprender a aprender en un enfoque de continuo humano permanente y
significativo para ofrecer una educación humanizada en la construcción de una
sociedad justa, equilibrada, democrática y pertinente para plantear cambios a nivel del
sistema educativo.
Los directivos y docentes deben adaptar su ingenio en la búsqueda de las
soluciones pedagógicas dentro de la escuela. La responsabilidad principal del gerente
debe ser el mejoramiento de la práctica de estrategias innovadoras optimizando su rol
como planificadores, evaluadores y orientadores en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Es indispensable destacar que al gerente corresponde la dirección,
administración, supervisión y coordinación de los establecimientos educacionales,
además de conducir, liderar, forjando una comunidad basada en una supervisión
debidamente orientada que brinde bienestar a los diferentes actores que la conforman
haciendo realidad el cumplimiento de los lineamientos establecidos en los niveles
superiores del sistema.
El gerente como los demás miembros de la Comunidad Educativa, estudiantes,
padres y representantes, docentes y personal directivo, debe reflejar un compromiso
de responsabilidad gerencial dentro y fuera del ambiente escolar, de ahí que su
formación permanente traerá un ambiente de comunicación armónico en los lugares
donde se desenvuelve, porque utiliza la motivación en todo su alcance y repercusión
4
para producir resultados positivos. El éxito de una institución dependerá del trabajo
del cuerpo gerencial en la creación de un plan de estrategias organizativas,
planificadas y ejecutadas en equipo interdisciplinario.
En consecuencia el director ha de asumir el papel protagónico de gerente
manteniendo una buena relación con todos los miembros de la institución escolar y
prestar ayuda pedagógica. De allí la importancia que posea competencias genéricas,
específicas y profesionales.
De acuerdo a lo expresado por Álvarez (2000)
El éxito o fracaso de la gestión gerencial no depende solamente de
la administración de los recursos económicos ni del buen criterio
con que interprete y aplique la legislación en materia educativa.
Sino que se relacione con varias habilidades y destrezas de tipo
personal, que les permita comprender la naturaleza humana en el
contexto de las relaciones organizacionales para obtener resultados
deseados en la institución. (p.105)
Asimismo, Fernández y Sánchez (2010), Señalan que “Los gerentes son las
personas responsables de la gestión directiva y el conjunto de actividades que ellas
realizan en lo que se denomina gerencia” (p.67). A si pues un gerente se dedica a
administrar una organización, pudiendo usarse estos términos gerencia y
administración como sinónimo. Sus funciones son organizar, planificar, gestionar,
dirigir, controlar, y evaluar. Estas cualidades son importantes en el cumplimiento de
las funciones gerenciales.
Lo esencial de la gerencia educativa es el llamado y la obligación de atender el
entorno complicado de la red escolar-social, ya que la educación a través del tiempo
ha experimentado continuos cambios, producto no solo por la Operacionalización de
sus actores, sino por las continuas transformaciones intencionales que se han
generado a nivel mundial en los escenarios para llevar a cabo una enseñanza eficaz.
Es esencial que se reflexione continuamente y se adapten las enseñanzas a las
características diversas de sus alumnados.
El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá éxito en la medida en que el gerente
adecue su intervención y responda a través de una organización que tiende a generar
acciones protagónicas y antagónicas, dependiendo de su naturaleza, se debe adecuar a
5
las necesidades surgidas en el plantel, las funciones organizativas y gerenciales
conducen a responder los problemas que surgen fundamentalmente en el logro de los
objetivos estratégicos de la organización.
Entonces se hace evidente que, los gerentes, llamados a guiar el proceso educativo,
organizar, direccionar, manejar conflictos y buscar recursos, como paradigmas y
modelos a seguir, guarda una débil relación de similitud con lo observado en el
L.B.N. Antonio Minguet Letteron de la parroquia Tacarigua del municipio Carlos
Arvelo, estado Carabobo, pues desde la dirección es muy poca la información que
fluye hacia las coordinaciones, lo que perjudica el buen desenvolvimiento de las
actividades académicas y administrativas, lo cual se ve reflejado en el
incumplimiento de la planificación general del plantel, afectando al mismo tiempo el
desarrollo del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), por lo que se
presume que esta situación se deba a la falta de aplicar los principios gerenciales
establecidos universalmente en el campo de la administración.
De allí la importancia de que el director escolar de esa institución procure poseer
competencias genéricas, específicas y profesionales que perfeccione la gestión
educativa y consolide estrategias y actividades efectivas. Ante la problemática
planteada, surge el interés de proponer un plan de estrategias gerenciales para
optimizar la gestión directiva del directivo y se obtengan soluciones para solventar las
dificultades encontradas en ese entorno educativo-social.
Este proyecto es una alternativas para que la situación descrita como no deseada
pueda convertirse en una disposición ideal por parte del directivo y repercuta
positivamente en el desarrollo y logro de metas y fines propuestas por la institución.
En atención a lo antes planteado surgen las siguientes interrogantes. ¿Cuál es la
situación presenta la gestión directiva del L.B.N. Antonio Minguet Letteron?, ¿cuáles
son las dificultades que confrontan los directivos para gerenciar en el L.B.N. Antonio
Minguet Letteron?, y ¿qué elementos conforman el plan estrategias gerenciales
optimizar la gestión directiva del L.B.N. Antonio Minguet Letteron?
Para dar respuesta a estas interrogantes, se han formulado los siguientes objetivos
6
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Diseñar un plan de estrategias gerenciales para la optimización de la gestión

directiva del L.B.N. Antonio Minguet Letteron de la parroquia Tacarigua del
municipio Carlos Arvelo, estado Carabobo.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar la situación de la gestión directiva en el L.B.N. Antonio Minguet

Letteron.
Identificar las dificultades que confrontan los directivos para gerenciar en el

L.B.N. Antonio Minguet Letteron.
Estructurar los elementos que conforman el plan de estrategias gerenciales que

optimicen la gestión directiva del L.B.N. Antonio Minguet Letteron
Justificación de la Investigación
El gerente ubica los problemas en el marco laboral y trata de solventarlos

ajustándose al contexto donde se presente a los actores involucrados en el mismo, al
logro de los objetivos de la institución, así trata de ejecutar estrategias concretas y
pertinentes.
Desde el punto de vista académico esta investigación ayudará a mejorar las
relaciones interpersonales entre los miembros de los grupos organizados a los cuales
dirige actuando como verdadero gerente de la escuela con vocación de servicio,
calidad humana, y carisma para promover a su equipo, en busca de la excelencia,
logrando así una gestión institucional la productividad organizacional.
7
De acuerdo a la situación señalada, ese estudio constituye un aporte teórico
referencial en función de la labor del gerente educativo como líder y sus incidencias
en el desempeño administrativo y técnico que ejerce sus acciones en el L.B.N.
Antonio Minguet Letteron de la parroquia Tacarigua del municipio Carlos Arvelo,
estado Carabobo. Considerando el sustento referencial de los involucrados y el
sustento referencial y teórico, es susceptible este estudio se puede extender a otras
instituciones que requieran la aplicación del programa diseñado para el
perfeccionamiento de la gestión educativa.
El diagnóstico evidencia la necesidad de diseñar estrategias para optimizar la
gestión directiva en las organizaciones directivas, partiendo en eventos de
trascendencia actualización, mejoramiento que permita al director actuar como un
gerente funcional, pensando como un gerente general y con una perspectiva de
gerencia integral.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Antecedentes de la investigación
En los antecedentes de la investigación, se incluyen los trabajos realizados

previamente relacionados con el tema o problema tratado en la investigación. Para
Ramírez (2007), son los que “Consisten en dar al lector toda la información posible
acerca de las investigaciones que se han realizado, tanto a nivel nacional como
internacional, sobre el problema que se pretende investigar” (p.53). En efecto, al
acudir a los antecedentes, se podrá dar cuenta el lector como ha sido tratada una
determinada investigación. Estos antecedentes pueden ser nacionales o
internacionales
Sobre este particular, Lovera (2015), Desarrolló un trabajo de grado titulado
liderazgo del gerente educativo en el manejo de los conflictos de la gestión
Organizativa en la escuelas Básicas Nacionales del Distrito Escolar 14.2 del estado
Carabobo. En este mismo tuvo como propósito analizar los conflictos que surgen en
las gestiones organizativas educativas. Los resultados obtenidos a partir de las
técnicas e instrumentos de recolección de información permitieron concluir que la
gestión educativa de las escuelas Básicas Nacionales en el estudio se exhiben del
compromiso y la responsabilidad de la optimización de la gestión directiva.
El trabajo señalado tiene relevancia con la investigación que aquí se plantea, en
cuanto a la optimización de la gestión directiva que conlleva a la dirección, control,
planificación y evaluación e integración del personal docente y directivo. Aunque se
conoce que Gestión es un término que abarca muchas dimensiones, se considera
como distinta de la misma dimensión participativa, por cuanto es una actividad de
actores colectivos y no meramente individuales.
9
Otro referente de importancia lo realizó Quintero y Rentería (2014), quienes
desarrollaron un trabajo de grado titulado: Diseño de una estrategia de gestión
educativa para mejorar los niveles de convivencia en el colegio Rafael Uribe de
Ciudad Bolívar en Colombia, presentado para optar al Doctorado en la Universidad
de Veriana En este estudio los autores abordan el tema de cómo mejorar la
convivencia escolar en la institución educativa , enfocándose en el trabajo que se
debe hacer desde la gerencia educativa diseñando estrategias sobre la gestión
directiva para mejorar la calidad educativa.
En este estudio Quintero y Rentería fue de campo, de carácter descriptivo con un
diseño no experimental transaccional a una población y muestra de veintiún docente
recurriendo a la técnica de observación directa. La encuesta utilizada como
instrumento fue el cuestionario abierto, estructurado en dieciocho preguntas y
sometido a juicio de expertos para su validación y una alta confiabilidad. Esta
investigación guarda relación con el proyecto aquí presentado, ya que la gerencia
establece funciones y objetivos dentro de una organización pública, privada y en el
sector educativo.
Salvatierra (2014) Desarrolló un trabajo de grado titulado la comunicación
estratégica para la resolución de conflictos en la U.E. “Los Hijos De Bolívar”. En este
mismo tuvo como propósito analizar los conflictos que surgen en las gestiones
organizativas educativas. Los resultados obtenidos a partir de las técnicas e
instrumentos de recolección de información permitieron concluir que la gestión
educativa de las escuelas Básicas Nacionales en el estudio se exhiben del
compromiso y la responsabilidad de la optimización de la gestión directiva.
El trabajo señalado tiene relevancia con la investigación que aquí se plantea, en
cuanto a la optimización de la gestión directiva que conlleva a la dirección, control,
planificación y evaluación e integración del personal docente y directivo. Aunque se
conoce que Gestión es un término que abarca muchas dimensiones, se considera
como distinta de la misma dimensión participativa, por cuanto es una actividad de
actores colectivos y no meramente individuales.
10
El estudio de Sánchez fue de campo, de carácter descriptivo con un diseño no
experimental transaccional a una población y muestra de veintiún docentes
recurriendo a la técnica de la observación directa. La encuesta utilizada como
instrumento fue el cuestionario abierto, estructurado en dieciocho preguntas y
sometido a juicio de experto para su validación y una alta confiabilidad. El estudio
concluye en la importancia que tiene la aplicación de las estrategias gerenciales que
permitan a los directivos y docentes la optimización de la gestión directiva en las
organizaciones educativas para el alcance de un alto nivel de excelencia educativa.
Esta investigación guarda relación con el proyecto aquí presentado, ya que la
gerencia establece funciones y objetivos dentro de una organización, estructurada en
principios válidos y sistemáticos en un ambiente dinámico y cambiante que permite la
acción para dirigir y alcanzar los objetivos propuestos en una alta gerencia.
Bases Teóricas
Teoría de la Gestión Gerencial de Mattison (2001)
Sobre este particular, Ruiz (2004), la define como “las actividades que efectúan las
organizaciones al planificar, organizar, dirigir y controlar a objetos para utilizar los
recursos humanos, físicos y financieros para alcanzar objetivos comúnmente
relacionados con beneficios, económicos, materiales de servicios, entre otros” ( p. 3).
Al respecto se puede plantear que la gestión en las organizaciones educativas se
asume como un fin social aplicado al desarrollo de los recursos humanos, sin que ello
signifique un retorno en capital a los presupuestos ejecutados por el Ministerio del
Poder Popular para la Educación, quien es el órgano rector de la Educación en
Venezuela.
En tanto Hampton (2004), la señala como “el análisis de tarea, diseña la manera de
realizarla seleccionando para estos a los trabajadores más aptos, capacitándolos
cuando el caso lo amerite, ofertándolo para que realicen las tareas adecuadamente”
(p. 48). De acuerdo con lo expuesto, la gerencia es esencial en el proceso de convenir
y lograr objetivos de las organizaciones, esto implica que el gerente hará lo necesario
11
para lograr las metas establecidas.
Para Mendoza (2006), la gerencia se suma como responsabilidad en el trabajo de
todos, lo cual cambia los parámetros y transforma el concepto de administración
centrándola en la colaboración y visión colectiva conmensurada.
Las Organizaciones
Existe consenso entre los teóricos de la organización, en cuanto se reconoce que
ésta es la condición planificada de las actividades de un grupo de personas para
procurar el logro de los objetivos o propósitos común, a través de la división del
trabajo y funciones. Al respecto, Chiavenato (2004) plantea que las organizaciones
son unidades sociales construidas institucionalmente para alcanzar objetivos
específicos. Esto significa que ellas se proponen planes para conseguir determinados
objetivos. Dependiendo de su misión pueden clasificarse en organizaciones con
ánimo de lucro y organizaciones sin ánimo de lucro, Las organizaciones sin ánimo de
lucro son aquellas que ejercen una función social y buscan especialmente satisfacer
algunas necesidades de la sociedad donde estén inmersas.
Se puede afirmar entonces que la organización es una formación social de
personas que se diferencian claramente por sus funciones y por sus relaciones
jerárquicas; en ellas que se establecen formalmente un conjunto de normas que
permiten una relación de convivencia estable, se fijan o aceptan unos objetivos
comunes y unos medios para conseguirlos de una forma racional y ordenada, a la vez
que se asume una autoridad elegida que dirija y coordine los esfuerzos de todos los
medios hacia la consecución de los objetivos.
Los Modelos Organizativos en Función Gerencial

Los modelos organizativos más empleados obedecen a teorías gerenciales y se
clasifican en: productivo, humanista, burocrático, político, cultural y sistemático,
siguiendo lo indicado por Roger (2001):
Productivo: Sus representaciones teóricas son clásicas y la neoclásica y ve a la
organización como una unidad racional. El hombre es un ser productivo; la escuela es
considerada una empresa productiva que busca como resultado el beneficio máximo.
12
Su situación presenta un ambiente cerrado.
Humanista: Teoría de las relaciones. La organización es un sistema social de roles
y status. El hombre es un ser social y la escuela es vista como una comunidad
educativa participativa. Los resultados buscados son el bienestar y la eficiencia. La
situación de la escuela frente al ambiente es cerrada.
Burocrática: Representación teórica basada en el estructuralismo. La
organización se traduce en una estructura formal de órgano y función. El hombre es
un ser organizacional; la escuela es una organización formal la cual busca como
resultado final la eficiencia. La situación de la escuela frente al ambiente es de
condición cerrada.
Político: Tiene su representación teórica en la crítica Marxista. La organización es
un área de lucha de intereses; el hombre es un político y la escuela ha de ser libre
frente a la opresión. Como resultado deseado se busca la convivencia. La escuela
tiene un ambiente abierto.
Cultural: Encuentra en el culturalismo su expresión teórica. La organización es un
conjunto simbólico de significados; el hombre es un ser cultural y la escuela se
caracteriza por tener una cultura simbólica compartida. Su resultado deseado es la
comunicación. Su situación frente al ambiente es abierto.
Sistemático: La teoría general de sistema constituye su basamento teórico. La
organización es un sistema abierto; el hombre es funcional y la escuela funciona
como un sistema abierto frente al ambiente. El propósito buscado es la eficiencia.
En este marco de definiciones, cabe señalar que la gerencia educativa en las
Escuelas Básicas construye una tarea compleja para el director quien debe tener claro
cuáles son los roles, funciones y tareas a cumplir en las instituciones que dirige, con
la finalidad de lograr los objetivos y metas propuestas.
Competencias Gerenciales Educativas

Las competencias gerenciales educativas son las idoneidades específicas;
constituyen las cualidades particulares de una determinada ocupación, las cuales en
su mayoría se adecuan a procesos educativos y de formación para el trabajo. Tobón
13
(2006) describe dentro de este grupo particular de competencias para los gerentes
educativos: El diseño del Proyecto Educativo Integral Comunitario, El liderazgo del
proyecto educativo de la institución escolar y, la evolución del proyecto educativo
institucional.
El diseño del proyecto educativo se orienta al ofrecimiento de oportunidades de
participación de los docentes en los proyectos que se desarrollan en la institución
escolar, para ello el gerente educativo diseña actividades para integrar tanto a
docentes como a representantes en las actividades escolares y estimula la creación de
recursos didácticos factibles de utilizar en la institución.
El liderazgo del proyecto educativo significa coordinar acciones pedagógicas con
otras instituciones escolares para intercambiar experiencias que nutran los proyectos
educativos; en este sentido, el gerente informa de manera oportuna sobre los cambios
introducidos en la gestión de la escuela para lo cual propone estrategias novedosas
que contribuyan a actualizar la acción docente dentro de los proyectos pedagógicos.
La evolución del proyecto educativo institucional comprende la verificación de la
ejecución y la acción de los docentes, de acuerdo a lo planificado y de los resultados
del rendimiento académico estudiantil presentado por los docentes y recogidos en el
instrumento particularmente elaborado por el gerente.
Las competencias gerenciales tienen que ver con los comportamientos específicos
que hacen referencia al uso y mejoramiento del desempeño personal, de acuerdo a lo
planteado por Benavides (2002). En este sentido el gerente educativo requiere asumir
un liderazgo positivo, de servicio para animar y acompañar los procesos al interior
del centro educativo y la comunidad.
La tarea de generar un servicio educativo de calidad implica el desarrollo del
personal de forma continua y permanente, a fin de facilitar el trabajo en equipo
mediante la cooperación y el liderazgo de su director; para ello, el gerente educativo
deberá propiciar la formación de círculos de estudio entre los miembros del personal,
estimular también su actualización mediante talleres que contribuyan al desarrollo de
sus docentes y el personal en general.
14
La Gestión Escolar
En los nuevos postulados acerca de la gerencia, se destaca la gestión como una
acción integral, entendida en el proceso de trabajo y organización en el que se
coordina diferentes miradas, perspectivas y esfuerzos para avanzar eficazmente hacia
los objetivos asumidos institucionalmente. Esta línea de gestiones implica la
conjugación de los procesos y resultados y también de corresponsabilidad y cogestión
en la toma de decisiones, en contraposición a la visión gerencial que se basa en la
idea de centralización, autoritarismo, verticalidad y unilateralidad.
Sobre este particular Romero (2005) explica:
La nueva reforma de gestionar, toma en cuenta la necesidad de
desarrollar procesos de trabajo compartido y asumen la realización
personal de quienes participan del proyecto con base a la
corresponsabilidad y concentración de los actores en el diseño de
las estrategias participativas, que articulen los procesos de trabajo a
partir de la búsqueda personales y de proyectos evolutivos, todo ello
para concretar los objetivos con los recursos y las posibilidades de
desarrollo de proyectos y las personas que lo integran.(p. 45).
Cuando se habla de gestión se hace referencia a la forma a través de la cual un

grupo de personas establecen propósitos, organizan, articulan y proyectan las fuerzas,
los recursos humanos, técnicos y económicos. La gestión es un proceso de
construcción colectiva desde las identidades, experiencias y habilidades que allí
participan. Se infiere que el proceso de gestión no debe justificar o ahondar en las
diferencias y conflictos, sino construir diferentes procesos compartidos con un
horizonte común.
Gestión Directiva Escolar

El reto de la gestión en la actualidad se centra en ampliar la misión educativa que
exigen las circunstancias en donde las competencias individuales y colectivas se
entretejen para satisfacer estas demandas. La gestión directiva debe articular todos
sus elementos para buscar el crecimiento, mejoramiento o desarrollo de la instrucción
bajo se cargó.
Según Román (2003), la actividad directiva se desarrolla ante un complejo
15
dinámico de elementos y formas de relación, que a medida que se comunican,
precisan de la acción a fin de conciliar y ordenar las funciones que conduzcan al
cumplimiento del servicio escolar, no solo son elementos internos a considerarse, sino
que además se incluyen otros elementos del entorno que le demandan necesidades e
intereses, en conjunto, constituyen los marcos de referencias a sus ejercicios. De su
atención depende la estabilidad del servicio escolar y la obtención de mejores
resultados.
Dirección Escolar
El término Dirección ha sido concebido dentro del manejo empresarial y
generalmente implica dirigir; esto es, guiar a los individuos que conforman la
organización para que unan sus esfuerzos a fin de que ella funcione efectiva y
coordinadamente en la búsqueda de sus objetivos. De allí que la integración armónica
y efectiva del factor humano en las organizaciones sea de vital importancia en la
administración de la misma y es aquí donde la dirección como elemento dinámico
juega un papel determinante.
La dirección escolar se define como un procedimiento administrativo que trata de
satisfacer las necesidades de la organización. En consecuencia con lo planteado,
entre los desempeños que componen la función directiva están las de controlar el
buen uso de los recursos, planificar sistemas de desarrollo institucional, evaluar
procesos, resultados y competencias a través de destrezas coherentes y sistemáticas
de todos los elementos; tomar decisiones de acuerdo a las normativas vigentes
centradas en los propósitos y finalidad de la educación, organización de redes de
trabajo a través de un modelo integrado. Gestionar los procesos necesarios que
conduzcan a mejorar y actualizar el trabajo gerencial.
Los integrantes de una organización no trabajan separados unos de otros, al
contrario, su labor es ejecutada en grupo con base a metas comunes y sus actividades
se orientan en la visión y misión para el logro de los objetivos de la organización. En
base a lo expuesto, la dirección debe cumplir una de sus funciones más relevantes,
consiste en armonizar las necesidades del factor humano con la demanda de la
16
organización, para que de este modo se logre el buen funcionamiento de la misma.
Por ello la función de dirección es tan importante para el sistema educativo y debe
ejercerse con efectividad a través de un verdadero liderazgo, específicamente el
transformacional, con una clara visión y misión de la escuela, en concordancia con el
compromiso de ser honestos, responsables y visionario teniendo como función
fundamental asesorar y aconsejar y no controlar, para estimular la habilidad de
articular la escuela con otras dimensiones sociales; los directivos también deben ser
abiertos al diálogo y a la participación constante de los diversos factores de la
comunidad escolar, entendiendo a la escuela como una comunidad escolar en
constante aprendizaje.
Bases Legales.
Esta investigación se apoya en algunos instrumentos legales o normas que

sustentan el estudio, tales como: La Carta Magna, Leyes Orgánicas, las resoluciones,
los decretos, reglamentos o normas, en otras palabras, “es uno de los aspectos
generales del marco teórico donde se incluyen todas las referencias legales que
soportan el tema o problema de investigación”, (Villafranca, 2007, p. 36)
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela publicada en Gaceta

Oficial N° 5.908 Extraordinario del 19 de Noviembre de 2009
Artículo 104:
La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad o
de comprobada idoneidad académica. El estado estimulara su
actualización permanente y les garantizara la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente bien sea pública o privada
entendiendo en esta Constitución y a la Ley en su régimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión.
Así se considera relevante que administración pública escolar esté al servicio de

los ciudadanos y ciudadanas y fundamentado en los principios de honestidad,
17
participación, eficacia, trasparencia, rendición de cuenta y responsabilidad en el
ejercicio de la función política con sometimiento pleno a la ley a al derecho. Con
referencia a lo establecido en los basamentos legales señalados cabe destacar que
sirven de base a la capacitación, actualización y adiestramiento del personal directivo
y docente en las diversas funciones que desempeña, no sólo como un deber, sino
como un derecho al afirmar que el estado Venezolano estimulará, garantizará, y se
obligará a facilitar las condiciones para el mejoramiento profesional en los roles
específicos del cargo que desempeñe.
Sistema de Variables
Según Arias (2006), “las variables son características o cualidades; magnitud o

cantidad, que puede sufrir cambios y que son objeto de análisis, medición,
manipulación o control en una investigación” (p. 57). Es decir, que las variables son
características observables, susceptibles de cambio o variación. En este estudio, las
variables a tomar en cuenta son Plan de Estrategias Gerenciales y Gestión directiva.
Las variables son características susceptibles de medir, controlar y estudiar dentro
del problema formulado, de allí que se requiera la posibilidad real y cierta de que se
puedan cuantificar. Hernández y col (2010) señalan que “Es una propiedad que
puede variar y cuya variación es susceptible de medirse” (p.75). El trabajo de
manejarlas, insertarlas en cuadros, manipularlas en los instrumentos del caso se llama
operacionalización. A efectos de elaborar los instrumentos será necesario
operacionalizar las variables, tal como se muestra en el cuadro 1, a continuación:
18
Cuadro Nº 1 Operacionalización de las Variables
Objetivos Específicos Variable Definición Conceptual Dimensiones Indicadores Ítems
Organización 10
Acompañamiento 12
Diagnosticar la La gestión educativa tiene como Gestión ,
situación de la gestión objeto centrar-focalizar--nuclear a 13,14
Funciones Supervisión
directiva en el L.B.N. Gestión directiva la unidad educativa alrededor de
Gerenciales Evaluación
Antonio Minguet los aprendizajes de los 15,16
Letteron estudiantes. Perfeccionamiento
Estrategias,
17,18
Control
Identificar las Comunicación 9
dificultades que
dificultades que Son los diversos obstáculos que se
confrontan los Tipos de Información, 11
confrontan los presentan durante el proceso de
directivos para dificultades Motivación 2
directivos para gerenciar cualquier organización
gerenciar trabajo en Equipo 6
gerenciar
Estructurar los Es la búsqueda de una o más Planificación, 1
Plan de
elementos que ventajas competitivas de la
Estrategias Organización
conforman el plan de organización. La formulación de Liderazgo,
Gerenciales 3,4
estrategias gerenciales estrategias en función de mejorar Evaluación
19
la calidad educativa.
Efectividad, 5
que optimicen la Instrucción y

gestión directiva 7,8
Función
Fuente: La Autora (2019)
20
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo queda entendido, cómo se desarrollará la investigación, es decir,

métodos y procedimientos que se siguieron y las herramientas con las cuales se
trabajó al tratar de conseguir y analizar la información necesaria para proponer una
solución al problema planteado. Para Hurtado, (2006).
El Marco Metodológico constituye la médula de la investigación.

Se refiere al desarrollo propiamente dicho del trabajo investigativo
la definición de la población sujeta a estudio y la selección de la
muestra, diseño y aplicación de los instrumentos, recolección de los
datos, la tabulación, análisis, e interpretación de los datos (p.102)
De acuerdo a lo expresado por el autor, el marco metodológico significa un

proceso, en el cual, se especifican los elementos implicados en la investigación: el
investigador organiza y sistematiza los elementos involucrados a fin de seguir unas
pautas o un orden que garanticen el logro de los objetivos propuestos.
Naturaleza de la Investigación
En lo referido, a investigar sobre el origen y manifestación de un fenómeno de la
realidad, se parte de diversos enfoques, los cuales orientan la naturaleza de la
investigación, y se parte de lo cuantitativo o cualitativo; para la presente investigación
el enfoque fue el cuantitativo, “los enfoques cuantitativos de obtención de datos
requieren de apoyo matemático que permitan la cuantificación del objeto de estudio”
Latorre, (2003, p.89)
21
Tipo de Investigación
Para Martins y Palella, (2006) exponen: El tipo de investigación se refiere a “la

clase de estudio que se va a realizar. Orienta sobre la finalidad general del estudio y
sobre la manera de recoger los datos necesarios” (p.97), para desarrollar este trabajo
se empleó la investigación de campo, el cual el Manual de Trabajos de Grados de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales UPEL (2016) la define Como:
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito

bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar su causa y su efecto, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera
de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en
desarrollo. (p.7.)
Porque la información se recolecta directamente de la opinión de los docentes y

directivos de la institución a través de un instrumento (cuestionario) donde fue
detectada la necesidad de la propuesta. El desarrollo del proyecto se realizó en tres
fases: a) diagnóstico de proyecto b) estudio de factibilidad c) diseño de la propuesta.
Además, se emplea la modalidad proyecto factible, que según UPEL (2016) como
La investigación, la elaboración, y desarrollo, de una propuesta de
un modelo operativo viable para solucionar problemas
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales;
puede referirse a la formalización de políticas de programas,
tecnologías, métodos o procesos (p. 8).
El modelo al igual que en otras corrientes o metodologías de investigación, se hace

necesario el desarrollo de ciertas pautas y pasos que conlleven a finalizar de forma
exitosa el objetivo de la investigación. Primordialmente es importante la
identificación de una situación problemática la cual se presenta en medio de la
realidad educativa como hecho social, lo que la sitúa netamente desarrollada en la
práctica y se presenta en relación al propio ejercicio de las actividades del proceso de
la escuela
22
Diseño de la Investigación
Esta se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder el

problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio. Para fines de la presente
investigación se utilizará En este caso el diseño incluye la modalidad documental y de
campo porque combina la obtención y análisis de datos provenientes de materiales
impresos u otro tipo de documentos, con lo hallado en el contexto de estudio.
Este contexto parte de una investigación documental, de acuerdo al manual de la
UPEL
Es el estudio de problemas con el propósito de ampliar y

profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo,
principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados
por medios impresos, audiovisuales o electrónicos. La originalidad
del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones,
reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el
pensamiento del autor. (p.20)
Población o Muestra
Población
Para Arias, (2006), la población “es el conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes para los cuales son extensivas las conclusiones de la
investigación” (p. 81), la población a estudiar está conformada por los treinta y ocho
(38) docentes que laboran en el L.B.N. Antonio Minguet Letteron de la parroquia
Tacarigua del municipio Carlos Arvelo, estado Carabobo.
Cuadro Nº 2
Docentes Directivos
34 04
Total población 38
23
Muestra
En cuanto a la muestra, Palella y Martins, (2006) señalan que “no es más que la
escogencia de una parte representativa de una población, cuyas características
reproduce de la manera más exacta posible” (p.102), se toma como muestra
poblacional el cien por ciento (100%), es decir, los treinta y ocho (38) docentes, ya
que “si la población es menor a cincuenta (50) individuos, la población es igual a la
muestra” (Hernández y otros, 2006, p. 69)
Técnicas de Recolección de Datos o Procedimientos
La técnica que se utilizó para el presente estudio es la encuesta, por lo tanto, Arias
(2006) plantea que, “la encuesta pretende obtener información que suministra un
grupo de sujetos acerca de sí mismos, en relación con un tema en particular.”. Desde
esta perspectiva, la encuesta se elaboró de forma escrita utilizando como instrumento
el cuestionario el cual será aplicado a los directores y el personal docente de la
institución objeto de estudio. La aplicación de una técnica conduce a la obtención de
información, la cual se guarda en un medio material de manera que los datos puedan
ser recuperados, procesados, analizados e interpretados. En relación al cuestionario,
señala Bavaresco (2006), que “…es el instrumento que más contiene los detalles de la
población que se investiga tales como: variables, dimensiones e indicadores”. (p. 100)
Este es definido por Arias (2006), como “un formato, que se utiliza para obtener,
registrar o almacenar información”. Los instrumentos de recolección para la
información utilizada para medir las variables en estudio, presentará un conjunto de
preguntas, preparadas sobre los hechos y aspectos que interesan en la investigación,
para ser contestados por la población a la que se extiende el estudio emprendido. Para
la recolección de datos, se diseñó un cuestionario: personal docentes y directivo el
instrumento contiene tres alternativas de respuestas, utilizando las respuestas,
ordenadas de la siguiente manera: Siempre (3), Algunas veces (2), Nunca (1)
24
Validez del Instrumento
Es un seguimiento fundamental de un instrumento de la investigación, donde se

procedió a determinar su validez. Arias (2006) asegura que…“la validez del
cuestionario significa que las preguntas o ítems deben tener una correspondencia
directa con los objetivos de la investigación. Es decir, las interrogantes consultarán
sólo aquello que se pretende conocer o medir” (p. 79).
De acuerdo a esto, la validez puede realizarse a través de un juicio de expertos, por
lo que en este caso el instrumento fue sometido al mencionado proceso de revisión
por parte de tres profesionales con conocimiento en metodología en el área de
gerencia que revisarán los instrumentos en consideración a los objetivos, certificarán
la estructura, coherencia y pertinencia de los enunciados, así como la claridad de la
redacción de los mismo.
Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad de consistencia, según Hernández y otros (2010) permiten

determinar el grado en que los ítems de una prueba están relacionados entre sí, los
diferentes reactivos de un instrumento con correlación positiva, siendo así, el
instrumento será homogéneo y por tanto confiable. Para determinar la confiabilidad
del instrumento que se aplicó en este estudio se utilizó el coeficiente Alpha de
Cronbach (1949), el cual requiere una sola administración del instrumento de
medición y produce valores que oscilan entre 0 y 1. Su ventaja reside en que la
medición se aplica una vez y se calcula el coeficiente. Asimismo una prueba piloto,
en este caso a diez (10) encuestados para determinar la confiabilidad del mismo
 = K___ * 1 - Vi
K- 1 Vti
Esta fórmula se interpreta de la siguiente manera:
25
 = Coeficiente de confiabilidad
K = Número de ítems.
Vi = Sumatoria de la Varianza de los puntajes de cada ítems.
Vti = Varianza de los puntajes totales, es decir, la varianza del instrumento.
De allí que si la confiabilidad resultante se acerca a uno el instrumento será más

confiable. Para el cuestionario dirigido al personal docentes, se obtuvieron los
siguientes resultados:
Datos: N° de ítems K=18. Vi = 5,04 Vti = 33,08
= 18 * 1– 5,04 = 18 * 33,08 –5,04 =1.05 28,04

18–1 33,08 17 33,08 33,08
=1,05 * 0,84
= 0,88
Los resultados se interpretaron de acuerdo con el cuadro Nº 2
Cuadro Nº 3 Valores del Coeficiente

Rango Confiabilidad (Dimensión)
0.00 a 0.20 Muy Baja
0.21 a 0.40 Baja
0.41 a 0.60 Media
0.61a 0.80 Alta
0.81 a 1.00 Muy Alta
Fuente: Palella, S. y Martins, F. (2006, p. 155).
Técnica de Análisis de los Datos
Los datos fueron procesados y presentados para el análisis de la información por

distribuciones de frecuencias absolutos y relativos con sus respectivos gráficos de
barra, Méndez (2007) expone que: el análisis de los resultados como proceso
implican el manejo de los datos que se han obtenido, reflejándolos en cuadros y
26
gráficos una vez dispuesto se inicia su análisis tomando en cuenta las bases teóricas,
cumpliendo así los objetivos propuestos. (p. 48).
Así mismo, Hernández y otros (2010) describen el análisis de datos como “un
conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías”. (p. 419). Por otra
parte, Bavaresco (2006), señala que es en esta etapa cuando los cuadros elaborados
deberán ser interpretados para obtener los resultados, donde se converge el sentido
crítico objetivo – subjetivo que le impartirá el investigador a esos números recogidos
en las tablas. Adicionalmente, se aplicaran técnicas de análisis de datos cuantitativos.
En cuanto al análisis cuantitativo, según Sabino (2002), plantea que en este caso se
efectúa naturalmente, con toda la información numérica resultante de la
investigación. “Mostrando la información recolectada en cuadros y medidas,
calculando sus porcentajes”. (p.134). En la presente investigación tal análisis se
realizó mediante la interpretación de respuestas emitidas por los directivos y docentes
del L.B.N. Antonio Minguet Letteron de la parroquia Tacarigua del municipio Carlos
Arvelo, estado Carabobo, los cuales se les aplicó el cuestionario.
27
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Presentación de los Resultados
En este apartado se presentan los resultados de la investigación sobre la base de los

instrumentos aplicados con las distintas operaciones a las que fueron sometidos los
datos del directivo y docentes del L.B.N. Antonio Minguet Letteron de la parroquia
Tacarigua del municipio Carlos Arvelo, estado Carabobo, con el objeto de probar el
instrumento, calcular su confiabilidad y valorar la capacidad de discriminación de sus
preguntas. Para el estudio descriptivo de datos se procede a presentar los resultados
de los ítems dimensiones e indicadores de cada una de las variables, para ellos se
calcularon las frecuencias y el porcentajes emitidos por los entrevistados y los
porcentajes para la variable y la evaluación que se hizo para cada uno.
En consecuencia, la información que se presenta, es clara y precisa, por otra parte,
se han incorporado los elementos de relevancia que se encuentran en la recopilación
de los datos de la presente investigación, dichos datos son representados teniendo en
cuenta lo indispensables que son para el análisis e interpretaciones, al igual que los
comentarios que se dan al final de cada resultado, por consiguiente, se busca realizar
un análisis lo más objetivamente posible, y así de esta manera lograr obtener un
estudio científico notable e inequívoco, presentándose de la siguiente manera:
28
Indicador: Planificación
Tabla N° 1
Directivos Docentes
N° Ítem S AV N S AV N
f % f % f % f % f % f %
Cumple con
las funciones
1 de 1 50% 1 50% 0 0 2 20% 6 60% 2 20%
planificación
Motiva a los
docentes
para el
2 cumplimient
1 50% 1 50% 0 0 0 0 8 80% 2 20%
o de la
motivación
Promedio 50 50 0 10 70 20
Fuente: Cuestionario Aplicado a Directivos y Docentes. (2019)
GRÁFICO 1: Distribución porcentual de respuestas suministradas por los

directivos y docentes de ítem 1,2. Indicador: planificación y motivación.
Análisis: En el análisis de los indicadores. Planificación y motivación se muestran

en el resultado de la variable gestión educativa que corresponde a la dimensión
proceso gerencial el cual refleja que un 60% de los docentes encuestados manifiestan
que el gerente educativo algunas veces planifica y motiva a su personal docente,
mientras que el 20% indico que nunca sucede y el 20% restante considero que
siempre planifica y motiva a su personal docente. De igual forma el 50% de los
directivos manifiesta que siempre planifican y motivan a su personal docente para el
cumplimiento de las actividades. Según Stoner (1999) sostiene que la planificación
que “los administradores piensen con antelación en sus metas y acciones para basar
sus actos en el método plan o lógica y no en corazonadas. Asimismo Robbis (2004)
29
define la motivación como “los procesos que dan cuenta de la intensidad, dirección y
persistencia del esfuerzo por conseguir una meta.
Tabla N° 2
Indicador: Liderazgo y evaluación
Directivos Docentes
f % f % f % f % f % f %
Emplea
liderazgo
3 democrático 1 50% 1 50% 0 0 4 40% 6 60% 0 0%
dentro de la
institución
Establece
parámetros
para evaluar
4 el
1 50% 1 50% 0 0 2 20% 8 80% 0 0%
desempeño
docente
Promedio 50 50 0 30 70 0
GRÁFICO 2: Distribución porcentual de los ítems 3,4. Indicador: liderazgo y

evaluación.
Análisis: El resultado obtenido en el indicador liderazgo y evaluación que

corresponde a la dimensión del proceso gerencial se puede observar que el 80% de
los docentes encuestados manifestó que algunas veces el gerente educativo genera un
ambiente armónico donde todo el personal se integre y participe, mientras que el 20%
de los docentes encuestados indico que siempre se genera un ambiente armónico,
democrático y participativo en la institución. De igual forma el 50% de los directivos
30
opino que algunas veces cumplen con sus funciones directivas dentro de un ambiente
armónico y organizado. Según Lussierr y Achuac (2002) el liderazgo es un proceso
en el cual influyen líderes sobre seguidores y viceversa para lograr los objetivos de
una organización
Indicador: Efectividad y trabajo en equipo

Tabla N° 3
Directivos Docentes
f % f % f % f % f % f %
El personal
docente se
siente
cómodo 70
5 1 50% 1 50% 0 0 3 30% 7 0 0%
cuando se %
promueve el
trabajo en
equipo.
Reconoce la
efectividad 70 30
6 0 0% 1 50% 1 50% 0 0% 7 3
de la labor % %
docente.
Promedio 25 50 25 15 70 15

directivos y docentes de los ítems 5,6. Efectividad y trabajo en equipo.
Análisis: En los datos que se observan en cuadro 4 y el grafico 3 se representan
31
los resultados obtenidos de la variable gestión educativa que corresponde a la
dimensión de procesos gerenciales con el indicador efectividad y trabajo en equipo, el
los cuales un 70% de los docentes encuestados manifestaron que algunas veces se
realizan trabajos en equipo con efectividad, mientras que el 30% de los docentes
opino que nunca se han implementado trabajar en equipo para fortalecer la
organización institucional y la efectividad laboral. Asimismo el 50% de los directivos
indico que algunas veces trabajan con efectividad y conforman trabajo en equipo.
Indicador: Instrucción y Función.

Tabla N° 4
Directivos Docentes
N
Ítem S AV N S AV N
°
f % f % f % f % f % f %
El director
7 emite 1 50% 1 50% 0 0 0 0% 7 70% 3 30%
instrucciones
Cumple con
las
8 funciones 0 0% 1 50% 1 50% 0 0% 8 80% 2 20%
de
evaluación.
Promedio 25 50 25 0 75 25
Fuente: Cuestionario Aplicado a Directivos y Docentes. (2019).

directivos y docentes de los ítems 7, 8. Instrucción y función.
Análisis: en los datos que se observan en el cuadro 5 grafico 4 se representan los
32
resultados obtenidos de la variante gestión educativa que corresponde a la dimensión
proceso gerencial en el indicador instrucción y función directivas en el cual el 70% de
los docentes encuestados manifiestan que algunas veces el gerente emplea estrategias
gerenciales para cumplir sus funciones dentro de la institución, mientras que 30% de
los docentes encuestados indico que nunca proporciona estrategias para efectivas para
lograr los objetivos propuestos por la institución, en este mismo sentido los directivos
afirman que el 50% de las actividades y funciones gerenciales son aplicadas a través
de instrucciones generadas por el gerente educativo. Según Chiavenato (2001)
establece que este tipo de líder gerencial “Solo presenta algunos materiales al grupo
aclarando que podría facilitar información, si la solicitan (p. 156).
Indicador: Comunicación y Organización

Tabla N° 5
Directivos Docentes
N
Ítem S AV N S AV N
°
f % f % f % f % f % f %
Existe una
comunicación
9 1 50% 1 50% 0 0 2 20% 6 60% 2 20%
efectiva y
armónica.
Esta informado de
1
los cambios 0 0% 1 50% 1 50% 0 0% 6 60% 4 40%
0
organizacionales
Promedio 25 50 25 10 60 30

directivos y docentes de los ítems 9, 10. Comunicación y Organización.
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos en cuadro 6 y grafico 5 en el
33
indicador comunicación y organización donde se refleja que el 40% de los docentes
encuestados opino que algunas veces el gerente educativo de la institución utiliza la
comunicación como una acción gerencial organizacional, mientras que el 60%
asegura que nunca establece la comunicación para integrar al personal docente en las
actividades académicas del plantel y mantener una relación fluida entre los miembros
del entorno escolar. Igualmente el 50% de los directivos opino que las actividades se
realizan en un espacio adecuado a través de una comunicación efectiva. Según
Martínez (2003) define la comunicación como un proceso dinámico y de influencia
reciproco donde el receptor también tiene la oportunidad de modificar el punto de
vista del emisor.
Indicador: Información y Acompañamiento

Tabla N° 6
Directivos Docentes
f % f % f % f % f % f %
La
institución
informa con
antelación
11 0 0% 1 50% 1 50% 0 0% 4 40% 6 60%
al personal
docente las
actividades
a realizar.
Conoce los
momentos
en el cual se
12 hacen los 0 0% 1 50% 1 50% 0 0% 6 60% 4 40%
acompañam
ientos
pedagógicos
Promedio 0 50 50 0 50 50
GRAFICO 6: Distribución porcentual de respuestas suministradas por los
34
directivos y docentes de los ítems 11, 12. Información y Acompañamiento.
Análisis: En los datos que se observan en el cuadro 7 y grafico 6 la variable es

gestión educativa de la dimensión proceso gerencial en el indicador información y
acompañamiento pedagógico el cual refleja que el 60% de los docentes encuestado
considero, que el gerente educativo algunas veces informa y realiza acompañamientos
pedagógicos mientras que el 40% de los docentes encuestados opino que nunca
informa ni organiza actividades, para orientar al personal docente a través del
acompañamiento pedagógico. Los resultados obtenidos permiten establecer que los
directivos solo algunas veces realizan la gestión de conflicto considerando los
intereses individuales y profesionales mediante la participación de todas los
involucrados aplicando estrategias para integrar a los miembros de la institución.
Indicador: Gestión y supervisión

Tabla N° 7
Directivos Docentes
f % f % f % f % f % f %
Promueve
actividades
para
optimizar la
13 0 0% 1 50% 1 50% 0 0% 10 100% 0 0%
gestión
organizativa
de la
institución.
Se utiliza un
programa
14 anticipado de 1 50% 1 50% 0 0% 0 0% 7 70% 3 30%
supervisión
anual.
35
Promedio 25 50 25 0 85 15

directivos y docentes de los ítems 13, 14. Gestión y supervisión.
Análisis: En el cuadro 8 y grafico 7 se evidencio que el 100% de los docentes

encuestados manifestó que el gerente educativo algunas veces cumple con el proceso
de gestión y supervisión en el centro educativo para resolver conflictos dentro de la
institución. Mientras que el 50% de los directivos encuestados opino que algunas
veces se realiza el proceso de gestión y supervisión con regularidad, asimismo el
50% de los directivos encuestado manifestó que siempre se gestiona y se supervisa.
Cabe destacar que el gerente en su función de planificador debe coordinar las
actividades con sus subordinados, como máxima autoridad escolar tiene la
competencia de ser el gestor esencial, mediador de los conflictos que se generan en la
escuela.
Indicador: Evaluación y Perfeccionamiento

Tabla N° 8
Directivos Docentes
f % f % f % f % f % f %
15 El proceso 0 0% 1 50% 1 50% 0 0% 10 10 0 0
36
de
evaluación
en la
0% %
institución
se lleva a
cabalidad.
Promueve
constante
mente el 3
70
16 perfeccion 1 50% 1 50% 0 0% 0 0% 7 3 0
%
amiento %
profesiona
l.
1
Promedio 25 50 25 0 85
5

directivos y docentes de los ítems 15, 16. Evaluación y Perfeccionamiento.
Análisis: En los datos que se obtuvieron en el cuadro 9 grafico 8 del indicador

evaluación y perfeccionamiento del trabajo administrativo que corresponde a la
dimensión del proceso gerencial el cual refleja que el 60% de los docentes
encuestados opino que algunas veces el gerente educativo cumple con el proceso de
evaluación y perfeccionamiento del trabajo, mientras que el 40% de los docentes
encuestados considero que nunca cumple con los procesos de evaluación y
perfeccionamiento de las actividades dentro del plantel. De igual manera el directivo
manifiesta que el 50% de las actividades referentes a la evaluación se cumplen dentro
de la institución de estos datos se describe que los directores del L.B.N. Antonio
Minguet Letteron algunas veces promueven estrategias para el proceso de
37
evaluación.
Indicador: Estrategia y Control

Tabla N° 9
Directivos Docentes
f % f % f % f % f % f %
Utiliza
adecuadamente
las estrategias
17 para controlar el 1 50% 1 50% 0 0% 4 40% 6 60% 0 0%
proceso
educativo en la
institución
Observa usted
18 efectividad en la 1 50% 1 50% 0 0% 0 0% 7 70% 3 30%
labor docente
Promedio 50 50 0 20 65 15

directivos y docentes de los ítems 17, 18. Estrategia y Control.
Análisis: en los datos obtenidos en el cuadro 10 y grafico 9 se representa el

indicador estrategia y control que corresponde a la dimensión proceso gerencial y la
variable gestión el cual refleja que el 80% de los docentes encuestados algunas veces
utilizan las estrategias adecuadas para fortalecer la organización gerencial, mientras
que el 20% de los docentes encuestados opino que siempre se trabaja con las
estrategias adecuadas. De igual manera el 50% de los directivos encuestados opino
que siempre gestionan estrategias para el desarrollo óptimo de la organización. En lo
38
referente al análisis sobre las estrategias y control se observó que el gerente educativo
algunas veces realiza estrategias para la efectividad de las actividades comunitarias.
39
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El éxito de una institución educativa dependerá en gran medida del desempeño de

su cuerpo directivo para, diseñar, planificar, motivar, y ejecutar su estructura
corporativa en forma conjunta con el personal que hace vida en esa institución.
En el presente trabajo se incluye las apreciaciones, que a juicio de la investigación
constituyen las principales conclusiones que se han obtenido en cuanto a la gestión
organizativa del gerente educativo antes la optimización del trabajo pedagógico del
docente en las instituciones.
En el Diagnóstico de la necesidad los resultados obtenidos permitieron establecer
que en la L.B.N. Antonio Minguet Letteron se requiere proponer un plan estratégico
gerencial para la optimización de la gestión organizacional dirigido a los directivos y
docentes de dicha escuela. El docente actual no puede limitarse en su actuación
profesional a cuatro paredes de ambiente de aprendizaje sino que necesita actuar a
partir de las consideraciones de los contextos más amplios. Su conocimiento,
comprensivo y a la vez crítico, le permite adaptarse a las necesidades y cumplir con
las demandas que exige la sociedad. Si el docente se siente comprometido ética y
profesionalmente, podrá ser no sólo capaz de implicarse en el proceso de cambio,
sino también acometerlos con garantía de éxito.
En lo referente a la Identificar las dificultades que confrontan los directivos para
gerenciar la demanda de directivos y docentes tienen necesidades y se presenta una
propuesta para mejorarla de igual manera están dadas las condiciones técnicas para su
desarrollo y se poseen los recursos financieros para cubrir los gastos.
De esta manera que se estructuraron los elementos que conforman el plan de
estrategias gerenciales, en el cual se describieron aspectos relacionados con su
justificación, y se elaboraron los planes de acción de los talleres en los que se aplican
40
estrategias para optimizar la gestión organizacional del directivo y los docentes. Cabe
mencionar que la propuesta generó expectativas en el personal debido a que
promueve cambios en la gestión educativa para mejorar las debilidades a través de los
objetivos propuestos en la institución.
Recomendaciones
Una vez expuestas las conclusiones de este trabajo de investigación surgen una
serie de recomendaciones, las cuales se expresan a continuación:
Impulsar la optimización de la gestión gerencial como cambio de actitud positiva
del gerente educativo pedagógico en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Generar cambios de paradigma educativos a través de estrategias que permitan
bridar al personal directivo y docente la efectividad de la propuesta a desarrollar la
cual servirá como herramienta útil en el control, diálogo, percepción y motivación en
el logro de los objetivos.
Estimular el trabajo grupal dentro y fuera del ambiente de aprendizaje, propiciando
actividades que promuevan el desarrollo de cada uno de los involucrados en el
proceso educativo gerencial.
Asegurar el desarrollo de las estrategias que garanticen la resolución de los
conflictos organizacionales mediante la constitución de equipo de trabajo, con el fin
de crear un ambiente adecuado donde el directivo y los docentes puedan y cumplir
sus actividades pedagógicas en beneficio de la institución.
41
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
PLAN ESTRATEGICO GERENCIAL PARA LA OPTIMIZACIÓN DE LA

GESTIÓN DIRECTIVA DEL L.B.N. ANTONIO MINGUET LETTERON
Presentación de la Propuesta
La Gerencia Educativa es el proceso de conducción de una institución, la cual se

ejecuta por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas orientadas a
planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestión estratégica de aquellas actividades
necesarias para alcanzar la eficiencia pedagógica, administrativa, efectividad
comunitaria y transcendencia cultural.
Para cumplir con los objetivos y metas propuestas, se establece que el cuerpo
directivo debe desenvolverse con una política de confianza con el personal,
instaurando una comunicación fácil dentro del plantel, alta moral de los docentes, y
sobre todo, solidaridad institucional. Cada miembro de la institución debe estar
informado de lo que está sucediendo, exponer claramente las políticas y los objetivos
que se esperan lograr a corto y a largo plazo donde se involucren el personal directivo
y docente en la búsqueda de la optimización del desempeño laboral para el bien
común de la escuela.
El gerente es la autoridad sobre el cual gira la responsabilidad de cada una de los
establecimientos educativos, por cuanto es responsable y cuentadante de las
organizaciones y sobre sus hombros cabalga el funcionamiento educativo de la
misma, lo que significa un compromiso de capacitación y liderazgo para llevar las
riendas del plantel.
42
La creación de ambientes de participación contribuye al incremento de la
optimización de la gestión gerencial para el beneficio de la organización, por cuanto
observa respeto a la naturaleza humana de sus miembros, propicia convivencias
positivas y amplían los grados de libertad de manera apreciable, a objeto de
minimizar los conflictos organizacionales.
Por otra parte, un gerente apoyado en la confianza del personal docente para
desarrollar de manera mancomunada las actividades, plantea normas, establece
criterios fomenta trabajo, incentiva la cooperación, ejercicio de la labor, dirige
eficazmente combinando los recursos humanos en un ambiente caracterizado por la
integración y participación de sus miembros.
Por lo razonado se propone un plan de estrategias gerenciales para optimizar la
gestión organizativa del directivo, con la finalidad de solucionar las problemáticas
detectadas a través de los diagnósticos, proporcionando herramientas que permitan la
eficiencia en el desempeño de las funciones institucionales.
Dentro de una visión holística gerencial se atiende las dimensiones intelectuales,
afectivas y sociales del personal, anteponiéndose a las debilidades que puedan
presentar los directivos y docentes en el cumplimiento de sus deberes profesionales
éticos.
La propuesta que se plantea es una alternativa de solución porque proporciona
estrategias que serán de ayuda en la práctica, siendo que el plan a ejecutar está
constituido por talleres de actualización dirigido a los directivos del L.B.N. Antonio
Minguet Letteron los cuales serán instrumentalizados a través de personal altamente
capacitado en el rol gerencial.
Objetivos de la Propuestas
Objetivo General
Desarrollar un Plan de Estrategias Gerenciales para la Optimización en la Gestión

Organizativa del Directivo y los Docentes del L.B.N. Antonio Minguet Letteron.
43
Objetivos Específicos
Motivar al personal del L.B.N. Antonio Minguet Letteron en la participación de

actividades de actualización docente.
Internalizar en el personal directivo y docente las funciones gerenciales para
alcanzar los componentes de la organización.
Actualizar al personal directivo y docente en cuanto el conocimiento y aplicación
de estrategias de alta gerencia.
Diseñar un plan de estrategias para optimizar la gestión organizativa del personal
directivo y docente para una conducción mancomunada de los recursos humanos y
materiales de la institución.
Justificación de la Propuesta
Actualmente llegar al nivel del éxito total en una organización es un reto; se exige
conocimiento y esfuerzo para llegar a lo esperado. Todo esto lo marcará el potencial
humano que conforma la institución.
Dirigir personas e instituciones es un arte en el que no todos los gerentes han
conseguido lograr. Los cambios que están ocurriendo en el mundo moderno exigen
revitalizar y construir nuevas estrategias que se adapten a la actualidad con grandes
concentraciones de empresas educativas, tecnológicas e industriales.
Tomando en cuenta que solo las personas constituyen el elemento diferenciador
que permite crear valores, incrementar la eficiencia es por tanto fundamental que el
elemento humano entienda, valore y acepte su papel dentro de cualquier institución.
Es por ello que el gerente debe adquirir una visión humanista formando capacidad y
habilidad personal básica, enfocada a través del dúo persona- equipo transmitiendo
confianza en las delegaciones que asigna a aquellos que forman parte del proyecto,
involucrando sus vidas e ilusiones personales.
La gerencia educativa no puede permanecer aislada a estos cambios
organizacionales, por eso es necesario contar con los trabajadores y hacerlos
partícipes de las grandes transformaciones que se producen en el sistema educativo
44
venezolano.
Teniendo presente esta realidad, se justifica la presentación de este conjunto de
estrategias efectivas, innovadoras y motivadoras que permitirán al directivo del
L.B.N. Antonio Minguet Letteron implicarse en forma cierta, efectiva y oportuna en
todos los escenarios que le corresponden dentro de la labor como gerente y hacer vida
con todo su potencial en busca de la calidad educativa en la institución, para ello las
estrategias planteadas en este proyecto se estructuran de la siguiente manera: un
Objetivo General, Objetivos Específicos, Visión, Misión, descripción de los 4 talleres
a implementarse, relacionados con la gerencia educativa, tipo de gerencia, trabajo en
equipo, toma de decisiones, liderazgo y motivación personal.
Cada uno de ellos contiene objetivos específicos, contenidos y estrategias a
desarrollar. Dichos talleres tendrán una duración de 8 horas y serán dirigidos a los
directivos y docentes del plantel L.B.N. Antonio Minguet Letteron en la parroquia
Tacarigua del municipio Carlos Arvelo, estado Carabobo.
Descripción de la Propuesta
La presente propuesta es de carácter andragógico y presencial, comprende cuatro
(4) talleres debidamente planificados para el buen desarrollo pedagógico y académico
del personal docente y directivo, a través de estrategias efectivas para optimizar la
gestión gerencial y personal en la actividad docente.
Para el desarrollo de las estrategias gerenciales que se propone, se contará con la
participación y colaboración que apoyará y aportará el recurso calificado para facilitar
talleres. Así mismo se realizarán actividades con el personal docente. La planificación
de los talleres cuenta con un plan de evaluación que irá midiendo la efectividad a
mediano y a largo plazo.
El plan estratégico gerencial se diseñó para que pueda adaptarse a las necesidades
de la gestión educativa de cualquier institución de educativa. Desde esta perspectiva
la propuesta se realizará bajo la modalidad de talleres a través de cuatro sesiones en la
que se establecen los objetivos, estrategias, recursos, tiempo y duración en los planes
de acción, para el desarrollo de objetivos de la propuesta que se describen a
continuación.
45
Objetivo General: Desarrollar un plan de estrategias gerenciales que optimicen la gestión directiva del L.B.N. Antonio Minguet
Letteron de la parroquia Tacarigua del municipio Carlos Arvelo, estado Carabobo.
Estrategias
Objetivo Específico Contenidos Producto Final Recursos
metodológicas
46
Concepto de gerencia. Presentación de
asistencia al taller y sus
Humanos:
Tipos de gerencia. objetivos.
Directivos y docentes que
Facilitador
Elementos Exposición de aplican sus
Capacitar el Directivo
importantes de la contenidos. conocimientos
directivo y los Docentes
gerencia. gerenciales basados en la
docentes para la
Intercambios de ideas e participación mediante la
optimización de la Materiales:
Factores que permiten impresiones sobre la comunicación para
gestión organizativa
la organización, gerencia educativa. resolver conflictos en un
de la institución Video Beam. Laptop,
ejecución y control ambiente armónico y
presentaciones, lápices,
directivo. Aportes de experiencias. cooperativo
papel bond y materiales
de apoyo.
La gestión como Plenarias de
conflicto. conclusiones y cierre
47
Objetivo General: Desarrollar un plan de estrategias gerenciales que optimicen la gestión directiva del L.B.N. Antonio Minguet
Letteron de la parroquia Tacarigua del municipio Carlos Arvelo, estado Carabobo.
Objetivo
Objetivo General: Desarrollar un plan de estrategias
Contenidos gerenciales que optimicenProducto
Estrategias la gestión Final
directiva del L.B.N. Recursos
Antonio
Específico Minguet Letteron de la parroquia Tacarigua del municipio Carlos Arvelo, estado Carabobo.
metodológicas
Objetivo
Fortalecer la Competencias Estrategias
Contenidos y Dinámica de grupo. Integración
Producto del gerente
Final Humanos:
Recursos
Específico
gestión gerencial acciones del personal metodológicas
Discusión socializada. educativo y los docentes en el Facilitador
de la institución a directivo y docente. Lluvia de ideas sobre la proceso de planificación a Directivo
través del trabajo Diagnóstico de las gerencia. través del trabajo en equipo. Docentes
Presentación de
en equipo. debilidades y Organización de los Materiales:
Crear un ambiente asistencia al taller y
fortalezas de la equipos. Video Beam. Laptop,
Humanos:
participativo en la sus objetivos.
institución. Técnicas y diagnóstico de presentaciones,
Facilitador
institución. Exposición de
Internalizar las Planificación partiendo planificación en equipo.Se desea que al terminar el lápices,
Directivopapel bond y
Desarrollar contenidos.
estrategias de las debilidades y Exposición de los materiales
Docentes de apoyo.
habilidades para Interacción docente- taller los participantes estén
gerenciales para fortalezas de la contenidos. en capacidad de valorar la Materiales:
escuchar y analizar. director.
desarrollar las institución. Experiencia de los organización institucional Video Beam. Laptop,
La toma de ydecisiones Dinámica de grupo.
Ejecución control de participantes.
habilidades y Mesas de trabajo. tomando decisiones hojas blancas,
ylas
delegación de
actividades.
destrezas en la Diagnóstico favorables para resolver los marcadores,
responsabilidades.
toma de decisión. participativo. conflictos educativos. presentaciones,
La comunicación
Análisis situacional lápices, papel bond y
efectiva y fluida entre
de un caso creado materiales de apoyo.
los participantes.
por los docentes y el
directivo.
48
Objetivo General: Desarrollar un plan de estrategias gerenciales que optimicen la gestión directiva del L.B.N. Antonio
Minguet Letteron de la parroquia Tacarigua del municipio Carlos Arvelo, estado Carabobo.
Objetivo Contenidos Estrategias Producto Final Recursos
Específico metodológicas
Exposición de
Motivación
contenidos. Humanos:
participativa.
Discusión Facilitador
Implementar en socializada. Directores y docentes de la Directivo
Liderazgo del
los directivos y institución desarrollen Docentes
directivo y docente.
los docentes Lluvias de ideas. habilidades gerenciales
estrategias para el orientadas a la planificación, Materiales:
Factores importantes
desarrollo Plenarias. organización, coordinación y Video Beam. Laptop,
del liderazgo.
personal como evaluación de las estrategias hojas blancas,
líder a través de Aporte de motivadoras a través del marcadores,
Estilos de liderazgo.
la motivación. experiencias. liderazgo. presentaciones,
lápices, papel bond y
Liderazgo en la
Dinámica de grupo y materiales de apoyo.
gestión educativa.
motivación.
49
REFERENCIAS
Álvarez, Manuel. (2000). El Equipo Directivo, Recursos Técnicas de Gestión.

Editorial Popular España.
Arias F. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología. 4Ta

Edición Episteme.
Baptista. j. (2000).Metodología de la Investigación. (2da Edic.)México
Benavides, O. (2002). Competencias y Competitividad. Colombia: Editorial.
Bavaresco, A. (2006) Las Técnicas de Investigación. Manual para la Elaboración de

Tesis, Monografías e Informes, Bogotá: Editorial Presencia.
Bisquerra, (1989). Métodos de Investigación Educativa Guía Práctica, Barcelona.
Chiavenato, M. (2001). Fundamentos de la Administración Ediciones ECOE. Primera

Edición Bogotá Colombia.
Chiavenato. (2004). Administración de los Recursos Humanos, Mc Graw. Hill,

Colombia.
Dalziel, M. (1996). Las Competencias: Clave para una Gestión Integrada de los
Recursos Humanos. España: Editorial Deusto.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela publicada en Gaceta Oficial

N° 5.908 Extraordinario del 19 de Noviembre de 2009.
50
Fernández y Sánchez, E (2010), Administración de empresas, un enfoque
interdisciplinar. Madrid: Paraninfo.
González, M. (2003). Desarrollo de las Actitudes. Mérida Venezuela: Consejo de

Publicaciones de la Universidad de los Andes.
Hampton, D. (2004). Administración M. Graw/Fill. México.
López .A. (2014) La Gerencia Educativa Funciones y Habilidades dentro de la

institución. Ensayo publicado en la revista Educación de la U.C.
Lovera (2014), Liderazgo del Gerente Educativo en el Manejo de Conflictos

organizacionales, En la escuela Básica Nacional del Distrito Escolar 14.2 del
estado Carabobo
Librador y Otros. (2005).Estrategias en el Desarrollo de la Organización .Educativa
Librador y Otros, (2005). Estrategias en el Desarrollo de la Organización Educativa.
Lussierr, y Acchuac, C. (2002). Liderazgo, Teoría, Aplicación y Desarrollo de

Habilidades. México. Internacional Thomson Editores.
Martínez. (2003). Funciones de Liderazgo.
Méndez, E. (2007).Holo gerencia Académica Maracaibo Venezuela: Ediluz
Mendoza, R. (2006). Gerencia de Educación Rural. Revista I.P.P.U.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Caracas-Venezuela
51
Olivero. (2006). La Motivación, Universidad de Puerto Rico.
Pérez, López. J.A. (1998). Teoría de la Organización: Teoría de la Motivaciones

Humanas .FHN, Nota Técnica del IESE.
Prieto. F. (2012).La Educación, Nuevos Enfoques Educativos Gerenciales
Quintero G y Rentería L. (2009), Diseño de una Estrategia Educativa para mejorar los
niveles de convivencia en el Colegio Rafael Uribe de Ciudad Bolívar .Tesis
Doctoral Universidad Javeriana Colombia.
La Gestión Educativa. Valencia, Estado Carabobo.
Ramírez, A. (2000). Liderazgo Efectivo. Caracas, Venezuela: Editorial Triángulo.
Robbis, S. (2004). Comportamiento Organizacional: Conceptos, Controversias y

Aplicaciones. México: Prentice-Hall.
Román, O. L. (2003). Administración Efectiva. México: Alfa omega.
Romero, A. (2005). Competencias Escolares. Editorial Magisterio. Bogotá.
Roger, S.C. (2001). Creatividad y Gestión Estratégica en: www.roger.uscolares.

Editorial Magisterio. Bogotá.
Ruiz, L. (2004). Manual Para los Supervisores, Directores y Docentes-Caracas-

Venezuela.
Salvatierra, S. (2014). Estrategias Gerenciales Orientadas al Mejoramiento de la

Calidad Educativa.
52
Stoner y otros. (1999). Tipos de Liderazgo.
Tobón, M. (2006). Formación en Competencia, Pensamiento Complejo, Diseño

Curricular y Didáctica Colombia: ECOE Ediciones Ltda.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (2012). Elaboración y Desarrollo

de una Propuesta Viable.
Unesco. E ILPE. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación.
Argentina. (2000).Gestión Educativa Estrategias 2EN: Modulo Destinados a los

Responsables de los Procesos de Transformación. Educación Buenos Aires.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2012). Administración Modulo

Instrucciones. Caracas. Autor.
Hernández .F. (2006). Metodología de la Investigación 4ta Edición Sampieri.
Díaz G. (2008) .Actividad Contexto Organizacional, Competencias. Artículo

Publicado en la Revista Psicología Organizacional Humano. Nro. 2.
53
ANEXOS
54
ANEXO A
FORMATO PARA LA REVISIÓN Y VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
55
FORMATO PARA LA REVISIÓN Y VALIDACIÓN DEL

INSTRUMENTO
Edad/ Género /
Título Obtenido:
Especialidad:
Lugar de Trabajo:
Cargo que
Desempeña:
A continuación se presenta el formato para validar, a través de juicios de expertos,

los cuestionarios que serán aplicados a docentes del L.B.N. Antonio Minguet Letteron
del municipio Carlos Arvelo del estado Carabobo.
INSTRUCCIONES
1. Por favor indique con precisión en el instrumento anexo, las variables de

estudio y sus respectivos indicadores.
2. Lea detenidamente cada uno de los ítems relacionados con cada indicador.
3. Utilice este formato, para aceptar su grado de acuerdo o desacuerdo con cada
enunciado presente, marcando con una (X) en el espacio correspondiente según la
siguiente escala.
Se agradece su juicio valorativo en cada uno de los siguientes aspectos
ÍTEMS REDACCIÓN PERTINENCIA CORRESPONDENCIA

Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado
Gracias por su amable colaboración
56
ANEXO B
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
57
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Yo, xxxxxxxxxxxxxxxxxx, Portador (a) de la Cédula de Identidad N° V-

xxxxxxxxxxxxxx Docente de la xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx, valido el instrumento
presentado por la Licenciada: CARLA CHÁVEZ, CI 14.051.645 para optar al Grado
de Magister Scientiarum en Educación, Magister en Gerencia Educacional cuyo
título tentativo es ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA OPTIMIZACIÓN
DE LA GESTIÓN DIRECTIVA DEL L.B.N ANTONIO MINGUET
LETTERON
______________________________________________
Firma
Gracias por su amable colaboración
58
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE CONTENIDO
ÍTEMS REDACCIÓN PERTINENCIA CORRESPONDENCIA
OBSERVA
Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Tabulación de resultados
Redacción Pertinencia Correspondencia %
Adecuado Inadecua Adecua Inadecua Adecuado Inadecua ∑ Adecuad
do do do do o
Resultados
Se requiere la opción de tres expertos para certificar el 100 % de la validez
Rango de validez del instrumento

Rango Validez
90-100 Elevado
70-89 Aceptable
41-69 Regular
21-40 Bajo
20 Muy Bajo
59
ANEXO C
CUESTIONARIO
60
Estimado Docente:
El presente cuestionario ha sido elaborado con el objeto de recabar información

para un trabajo de investigación titulado ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA
LA OPTIMIZACIÓN DE LA GESTIÓN DIRECTIVA DEL L.B.N ANTONIO
MINGUET LETTERON con la finalidad de optar al Grado de Magister en Gerencia
Educacional.
La información obtenida será tratada en forma confidencial para los fines del
estudio que se realiza ajustándose a la realidad, buscando de ésta manera soluciones
efectivas de este planteamiento, por ello agradezco su sinceridad al responder.
Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas, antes de dar su respuesta.

Proceda a responder marcando con una equis (X) la respuesta que le parezca
correcta y este acorde con el planteamiento.
61
Gracias por su amable colaboración.
CUESTIONARIO
Nº Ítems S AV N
1 ¿Cumple con las Funciones de Planificación?
2 ¿Motiva a los Docentes al cumplimiento de las Planificaciones
Institucionales?
3 ¿Emplea el Liderazgo democrático dentro de la Institución?
4 ¿Establece Parámetros para evaluar el desempeño del Docente?
5 ¿Reconoce la efectividad de la labor de los Docentes?
6 ¿El Personal Docente se siente cómodo cuando se promueve el
trabajo en equipo?
7 ¿El Personal Directivo da instrucciones detalladas a su equipo de
cómo, cuándo y dónde lleva a cabo sus tareas?
8 Cumple con las funciones de evaluación de su personal
9 Existe una comunicación efectiva y armónica entre el Director y los
Docentes
10 ¿Está constantemente informado de los cambios organizacionales
educativos?
11 ¿La institución informa con antelación al personal docente las
actividades a realizar?
12 ¿Conoce Usted los momentos en el cual se realizarán los
acompañamientos?
13 ¿La institución informa con antelación al personal docente las
actividades a realizar?
14 ¿Organiza actividades para optimizar la gestión directiva de la
Institución?
15 ¿Se realiza un programa anticipado de cronograma anual de
supervisión en el ambiente de aprendizaje?
16 ¿El proceso de evaluación en la institución se lleva a cabalidad?
17 Utiliza las herramientas adecuadas para controlar el proceso
educativo en la Institución.
18 ¿Observa Usted efectividad en la labor del Docente?
62
ANEXO D
CÁLCULO DE LA CONFIABILIDAD
63
64
65

TG Carla

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

TG Carla

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.

ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA OPTIMIZACIÓN DE LA

Autora: Carla Chávez

San Felipe, Noviembre de 2019.

ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA OPTIMIZACIÓN DE LA

Autora: Carla Chávez

San Felipe, Noviembre de 2019.

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo Grado presentado por la ciudadana: CARLA

En la Ciudad de Valencia, al día 15 del mes de Noviembre de 2019

II MARCO TEORICO REFERENCIAL

III MARCO METODOLÓGICO

Técnica de análisis de los datos…………………………………………… 25

IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA OPTIMIZACIÓN DE LA

Autora: Carla Chávez

La investigación tiene como objetivo proponer un plan de estrategias gerenciales para

Palabras Clave: Estrategias Gerenciales, Optimización y Gestión directiva

Desde el comienzo de la humanidad el hombre ha revelado a necesidad de crecer y

Planteamiento del problema

Diseñar un plan de estrategias gerenciales para la optimización de la gestión

Diagnosticar la situación de la gestión directiva en el L.B.N. Antonio Minguet

Identificar las dificultades que confrontan los directivos para gerenciar en el

Estructurar los elementos que conforman el plan de estrategias gerenciales que

El gerente ubica los problemas en el marco laboral y trata de solventarlos

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

En los antecedentes de la investigación, se incluyen los trabajos realizados

Los Modelos Organizativos en Función Gerencial

Competencias Gerenciales Educativas

Cuando se habla de gestión se hace referencia a la forma a través de la cual un

Gestión Directiva Escolar

Esta investigación se apoya en algunos instrumentos legales o normas que

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela publicada en Gaceta

Así se considera relevante que administración pública escolar esté al servicio de

Según Arias (2006), “las variables son características o cualidades; magnitud o

que optimicen la Instrucción y

En este capítulo queda entendido, cómo se desarrollará la investigación, es decir,

El Marco Metodológico constituye la médula de la investigación.

De acuerdo a lo expresado por el autor, el marco metodológico significa un

Para Martins y Palella, (2006) exponen: El tipo de investigación se refiere a “la

El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito

Porque la información se recolecta directamente de la opinión de los docentes y

El modelo al igual que en otras corrientes o metodologías de investigación, se hace

Esta se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder el

Es el estudio de problemas con el propósito de ampliar y

Técnicas de Recolección de Datos o Procedimientos

Es un seguimiento fundamental de un instrumento de la investigación, donde se

Confiabilidad del Instrumento

La confiabilidad de consistencia, según Hernández y otros (2010) permiten

Esta fórmula se interpreta de la siguiente manera:

De allí que si la confiabilidad resultante se acerca a uno el instrumento será más

Datos: N° de ítems K=18. Vi = 5,04 Vti = 33,08

= 18 * 1– 5,04 = 18 * 33,08 –5,04 =1.05 28,04

Los resultados se interpretaron de acuerdo con el cuadro Nº 2

Cuadro Nº 3 Valores del Coeficiente

Técnica de Análisis de los Datos

Los datos fueron procesados y presentados para el análisis de la información por

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Presentación de los Resultados

En este apartado se presentan los resultados de la investigación sobre la base de los

GRÁFICO 1: Distribución porcentual de respuestas suministradas por los

Análisis: En el análisis de los indicadores. Planificación y motivación se muestran