Aprender a manejar los recursos que la tecnología pone a nuestro alcance es

fundamental, tanto para la vida profesional docente, como para la vida personal.
Sabiendo manejar estas nuevas herramientas los docentes podemos
comunicarnos con los alumnos en su mismo lenguaje y con sus mismos medios.
La mayoría de estas herramientas son muy intuitivas, situación que permite que
incluso los docentes mayores o sus estudiantes muy niños puedan beneficiarse de
estas tecnologías para mejorar sus procesos de enseñanza aprendizaje. Además,
las interfaces claras y Las redes sociales y todos los recursos digitales pueden
hacer mucho por dinamizar las clases.
Atendiendo estos requerimientos y lo expuesto en el módulo, los docentes
debemos adquirir competencias en los siguientes ámbitos:

Plan de estudios (currículo) y evaluación: Los docentes deben tener conocimientos

sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como
también, conocimiento de los procedimientos de evaluación y deben estar en
capacidad de integrar en el currículo el uso de las TIC por los estudiantes.
Pedagogía: La función de los docentes consiste en modelar abiertamente
procesos de aprendizaje, estructurar situaciones TIC en las que los estudiantes
apliquen sus competencias cognitivas y ayudar a los estudiantes a adquirirlas.
saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la tecnología digital
(TIC) en actividades efectuadas en el aula.

Desarrollo profesional docente: Los docentes deben conocer el funcionamiento

básico del hardware y del software, así como de las aplicaciones de productividad,
un navegador de Internet, un programa de comunicación, un presentador
multimedia y aplicaciones de gestión los docentes deben conocer una variedad de
aplicaciones y herramientas específicas y deben ser capaces de utilizarlas con
flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos. Los
docentes deben poder utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a
colaborar, acceder a la información y comunicarse con expertos externos, a fin de
analizar y resolver los problemas seleccionados. Los docentes también deberán
estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase
realizados individualmente o por grupos de estudiantes. y también de saber utilizar
estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes
tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje
permanente y reflexivo.

Organización y administración; Los docentes deben ser capaces de generar

ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas garantizar el acceso equitativo al
uso de las TIC. En esos ambientes, deben poder integrar actividades centradas en
el estudiante y aplicar con flexibilidad las TIC, a fin de respaldar la colaboración
entre ellos.

Política: Los docentes deben tener un conocimiento profundo de las políticas

educativas nacionales y de las prioridades sociales. Además, poder definir,
modificar y aplicar en las aulas de clase prácticas pedagógicas que respalden
dichas políticas.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

CAPITULO III Competencias tecnológicas para los docentes. LEM. TECNOLOGIA

EDUCATIVA. Recuperado de: https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.014.MG/contenido_LEM.html#pdf
Las TIC son parte del desarrollo profesional docente y como tal debemos los
maestros adquirirlas pues, según lo expone el Ministerio de Educación a través de
la Oficina de Innovación Educativa, en el documento "Competencias TIC para el
Desarrollo Profesional Docente" el miércoles, 19 de febrero de 2014 a través de
la página https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-338281.html
Se propone cinco competencias obligatorias para los docentes respecto de las
nuevas tecnologías, éstas son: Tecnológica, Comunicativa, Pedagógica,
Gestión e Investigativa.

La competencia Tecnológica busca que la educación se integre con las TIC

para mejorar los espacios de enseñanza y aprendizaje. Es por eso que se han
establecido ambientes virtuales, como las pizarras digitales o lenguajes de
programación para niños. El televisor, proyector o computador también son
elementos tecnológicos para la pedagogía. Esta competencia pretende desarrollar
la capacidad de seleccionar y utilizar de la mejor manera las herramientas
tecnológicas. Y puede ser usada desde el grado cero, hasta con los estudiantes
de secundaria o universitarios, con las adaptaciones de edad pertinentes.

competencia Comunicativa, muestra que las TIC permiten una conexión de

expresión entre estudiantes, docentes e investigadores, entre otros, para
relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales.

Para la competencia Pedagógica, las TIC han consolidado formas de mejorar la

labor docente y el arte de enseñar, es el eje central de la práctica de los docentes.

la competencia de Gestión educativa se enfoca en que exista una armonía en

planear, hacer, evaluar y decidir, para potenciar la gestión escolar, y en estos
procesos existen tecnologías que permiten que esta competencia se desarrolle
eficientemente.

competencia Investigativa, relacionada con la de gestión y creación del

conocimiento. Es necesario tener en cuenta que el internet ha sido el repositorio
del conocimiento de la humanidad; por eso es importante que los docentes tengan
la capacidad de utilizar las TIC para transformar el saber y generar nuevos
conocimientos.
COMPETENCIAS DOCENTES DIGITALES: PROPUESTA DE UN PERFIL
La quinta dimensión que propone este autor tiene que ver con el aspecto
actitudinal, ya que sostiene que para que los profesores logren integrar las TIC a
su trabajo docente es necesario que mantengan una actitud abierta y crítica ante
la sociedad actual y la tecnología; que muestren interés en el aprendizaje continuo
y la actualización permanente, y que siempre mantengan una actitud abierta a la
investigación para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los
apoyos que proporcionan las TIC y para actuar con prudencia en el uso de las
mismas
COMPETENCIAS E INDICADORES DE LA DIMENSIÓN TECNOLÓGICA
C1. Maneja conceptos y funciones básicas de la computadora.
Sea capaz de explicar, a nivel de usuario, qué es un sistema operativo y cuáles
son sus funciones. Soy capaz de utilizar con efectividad las principales
herramientas de mi equipo de cómputo.
C2. Realiza tareas básicas de conectividad, instalación y seguridad del equipo de
cómputo. resolver yo mismo los problemas derivados del uso cotidiano de las TIC
antes de recurrir a algún experto. 6. Soy capaz de instalar cualquier programa
informático en mi computadora.
C3. Maneja funciones básicas de los programas de productividad.
Puedo construir tablas con información numérica y alfabética para realizar
cálculos, organizar información o graficar datos en hojas electrónicas de cálculo.
Soy capaz de crear y editar diferentes tipos de documentos, utilizando las
herramientas básicas de un procesador de textos.
Puedo realizar presentaciones que incorporan texto, audio, imágenes fijas y/o
video, utilizando algún programa de presentación.
C4. Muestra una actitud positiva para su actualización permanente en temas
relacionados con las TIC. Actualizo permanentemente mis conocimientos respecto
al desarrollo de las TIC y sus nuevas aplicaciones educativas.
Tabla 3. Competencias e indicadores de la Dimensión Tecnológica
COMPETENCIAS E INDICADORES DE LA DIMENSIÓN INFORMACIONAL
C5. Sabe cómo localizar y recuperar información.
1. Soy capaz de definir una necesidad de información, identificando las palabras
clave que describen el perfil de mi búsqueda en Internet. 2. Soy capaz de construir
una estrategia de búsqueda de información utilizando comandos apropiados (p. ej.
operadores lógicos, truncamiento, proximidad) para distintos sistemas de
recuperación de información de la Web. 3. Soy capaz de realizar búsquedas de
fuentes bibliográficas a través de distintas bases de datos disponibles en Internet.
4. Cuando lo requiero, utilizo los sistemas de filtrado de información para depurar
la información seleccionada por los sistemas de recuperación de la Web.
C6. Analiza y selecciona la información de manera eficiente.
5. Utilizo criterios seleccionados adecuadamente para evaluar la información
recuperada de Internet. 6. Me aseguro siempre de que la información que
recupero de Internet es actual y relevante. 7. Selecciono siempre sitios Web que
incluyen información y contenidos provenientes de fuentes reconocidas en los
ámbitos científico y académico. 8. Me aseguro siempre de que la información que
recupero de Internet es válida y confiable.
C7. Organiza la información recuperada de Internet de manera adecuada.
9. Cuento con un sistema de clasificación bien estructurado (carpetas y
subcarpetas) y estandarizado para organizar los archivos recuperados de Internet.
10. Utilizo los marcadores sociales (p. ej. Del.icio.us, BlinkList) para almacenar y
clasificar las fuentes de información recuperadas de Internet. 11. Cuento con un
sistema personal para organizar y gestionar la información recuperada de Internet
(p. ej. fichas, Endnote). 12. Utilizo un organizador gráfico (p. ej. Mapa mental) para
registrar las ideas principales y los datos de los contenidos recuperados de
Internet.
C8. Utiliza y presenta la información de manera eficaz, ética y legal.
13. Soy capaz de elegir el medio y formato de comunicación más adecuados para
presentar los resultados de mis búsquedas de información a una audiencia
determinada. 14. Adquiero,público y distribuyo información digital por vías que no
infringen las leyes de propiedad intelectual. 15. Me encuentro capacitado para
promover entre mis estudiantes el uso ético, legal y seguro de la información
digital. 16. Selecciono un estilo de referencias y lo utilizo de forma consistente
para citar las fuentes utilizadas.
COMPETENCIAS E INDICADORES DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
C9. Muestra una actitud crítica y favorable ante la posibilidad de integrar las TIC
en su práctica docente.
1. Puedo explicar las bases teóricas que sustentan los beneficios de utilizar las
TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje. 2. Estoy convencido de que las
TIC favorecen el aprendizaje autónomo de los estudiantes. 3. Considero que la
integración de las TIC en la educación puede ser un factor que agudice las
diferencias ya existentes entre las personas. 4. Estoy convencido de que las TIC
favorecen el desarrollo de procesos educativos flexibles, abiertos y a distancia.
C10. Diseña e implementa estrategias de enseñanza y aprendizaje mediadas por
TIC.
 5. Planeo siempre mis unidades didácticas tomando en cuenta las TIC disponibles
en mi centro de trabajo o en Internet. 6. Utilizo las TIC para presentar a mis
estudiantes la totalidad de los contenidos de aprendizaje. 7. Utilizo las TIC para
demostrar o simular fenómenos y experiencias a mis estudiantes. 8. Utilizo las TIC
para modelar y facilitar el uso efectivo de la tecnología.
C11. Diseña y evalúa materiales o recursos educativos en soporte digital, para
integrarlos en su práctica docente.
9. Diseño material didáctico interactivo (p. ej. en JClic) para evaluar los
aprendizajes alcanzados por mis estudiantes. 10. Diseño material didáctico bajo
ciertos criterios de estandarización para garantizar su reutilización en distintos
contextos educativos. 11. Con frecuencia busco en la red nuevos materiales o
recursos educativos, con el fin de integrarlos en mi práctica docente. 12. Utilizo las
TIC para elaborar apuntes, presentaciones y/o material didáctico multimedia.
C12. Emplea las TIC para apoyar las tareas administrativo-docentes.
13. Utilizo las TIC para gestionar de manera eficiente mi trabajo como docente. 14.
Organizo tutorías o asesorías en línea para dar seguimiento al desempeño
académico de mis estudiantes. 15. Mantengo un sitio Web docente con una
selección de materiales y recursos útiles para mis estudiantes. 16. Utilizo las TIC
para apoyar las tareas administrativas derivadas de mi labor como docente.
C13. Emplea las TIC para intercambiar ideas, información, experiencias o
conocimientos con alumnos, colegas o expertos.
17. Me considero competente para comunicarme con mis estudiantes a través de
las herramientas de la Web 2.0. 18. Manejo un conjunto de habilidades para la
animación y moderación de entornos virtuales de aprendizaje (p. ej. Moodle). 19.
Participo en discusiones electrónicas siguiendo las normas de cortesía de Internet
(p. ej. Netiqueta). 20. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis estudiantes a
través de las herramientas de la Web 2.0.
Axiológica ISTE (2008) Marquès (2008) UNESCO (2008) ENLACES (2010)
Disposición personal para integrar las TIC al currículum y para mantenerse
actualizado en temas relacionados con la tecnología. Valores y principios que
aseguran un uso socialmente correcto de la información y de la tecnología.

Rangel, A. (2015). Competencias docentes digitales: propuesta de un perfil. Píxel-

Bit. Revista de Medios y Educación, 46, 235-248. Recuperado de:
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/45724/Competencias%20docentes
%20digitales.pdf?sequence=1&isAllowed=y

diversos autores que se han ocupado de las funciones que debe desarrollar el
profesor en los ambientes de aprendizaje que explotan las posibilidades de la
comunicación mediada por ordenador. Mason (1991), al igual que Heeren y Collis
(1993), habla de tres roles: rol organizacional, rol social y rol intelectual. Berge
(1995) los categoriza en cuatro áreas: pedagógica, social, organizacional o
administrativa y técnica. Se trata de una visión de la enseñanza en la que el
alumno es el centro o foco de atención y en la que el profesor juega,
paradójicamente, un papel decisivo. El profesor actúa primero como persona y
después como experto en contenido. Promueve en el alumno el crecimiento
personal y enfatiza la facilitación del aprendizaje antes que la transmisión de
información. La institución educativa y el profesor dejan de ser fuentes de todo
conocimiento, y el profesor debe pasar a actuar como guía de los alumnos,
facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para
explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor
de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. En
otros trabajos (Salinas, 1997; 1998) nos hemos ocupado de los requerimientos a
los profesores en este ámbito. Todo ello requiere, además de servicios de apoyo y
asesoramiento al profesorado, un proceso de formación que conduzca a cambios
en el rol de alumno. Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se
benefician de varias maneras y avanzan en esta nueva visión del usuario de la
formación. Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso, selección,
utilización y organización de la información, de manera que el alumno vaya
formándose como un maduro ciudadano de la sociedad de la información. El
apoyo y la orientación que recibirá en cada situación, así como la diferente
disponibilidad tecnológica, son elementos cruciales en la explotación de las TIC
para actividades de formación en esta nueva situación; pero, en cualquier caso, se
requiere flexibilidad para pasar de ser un

Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologías.

Interacción con la comunidad educativa y social en relación con los desafíos que
conlleva la sociedad del conocimiento.
Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad.
Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional.
Estas decisiones parten del conocimiento de los avances tecnológicos en cuanto a
las posibilidades de la tecnología para la distribución de los contenidos, el acceso
a la información, la interacción entre profesores y alumnos, la gestión del curso, la
capacidad de control de los usuarios durante el desarrollo del curso, etc.
las instituciones educativas necesitan involucrarse en procesos de innovación
docente apoyada en las TIC, presionadas, entre otros factores, por el enorme
impacto de la era de la información, que hace que la compartimentación de los
sectores profesionales, de ocio y educativo sea superada de tal forma que, al
mismo tiempo que se han generado nuevos mercados para la universidad, ésta
también pierde el monopolio de la producción y la transmisión del saber; por la
comercialización del conocimiento, que genera simultáneamente oportunidades
para nuevos mercados y competencias nuevas en el sector; y por una demanda
generalizada de que los estudiantes reciban la competencias necesarias para el
aprendizaje continuo.

Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria

Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza
universitaria. International Journal of Educational Technology in Higher Education
(ETHE), 1(1).recuperado de
https://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/viewFile/28810/28644
p1g1.u