PROVINCIA DEL CHACO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

IES: SAN FERNANDO REY

Dirección: AV. CASTELLI 1150
Localidad: RESISTENCIA

Planificación De la Unidad Curricular

Carrera: Profesorado para la Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual.

Año: Segundo
Comisión: “A”
Unidad Curricular: ALFABETIZACIÓN INICIAL.
Campo de formación: de la formación específica.
Cantidad de Horas Cátedras semanales: 3 horas cátedras.
Cuatrimestre: 1ero y 2do cuatrimestre. (Anual)
Profesora: Nora Beatriz López

*Diagnóstico/Perfil de estudiantes

Los estudiantes del segundo año del profesorado se muestran predispuestos para el trabajo
individual y grupal. Si bien el grupo es reducido, dichas estudiantes son muy participativas y
colaboradoras. Pueden establecer relaciones conceptuales con otras unidades curriculares cursadas,
con su futura práctica docente y especialmente con situaciones se su propia biografía personal y/o
familiar. Demuestran manejo básico de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación. Se observa que las mismas poseen una identificación con la institución y un
verdadero compromiso profesional con la carrera elegida.

*Fundamentación epistemológica de la UC:

Alfabetizar es introducir a los niños en la cultura escrita, es decir que la alfabetización inicial
constituye la base, el pilar o cimiento, en la formación de lectores comprensivos y críticos y de
escritores competentes. Por ello, el desarrollo de estrategias de enseñanza de la lengua escrita, la
lectura y la escritura, es el eje sobre el cual debe fundamentarse la labor docente. En este sentido,
los contenidos de esta unidad curricular se centran en el desarrollo de estrategias y recursos que
permitan al futuro docente apropiarse de contenidos y formas de hacer, secuenciadas y articuladas
que permitan se concreticen las nuevas perspectivas en la enseñanza de la lengua escrita.
La enseñanza de la escritura implica la integración de enfoques pedagógicos, principios
metodológicos y marcos teóricos disciplinares actualizados y pertinentes respecto de conceptos
sobre leer y escribir que atiendan a las intenciones de producción, los efectos en la recepción y las
condiciones del contexto y que sean superadores de la idea de “decodificación”, como acto
independiente del sentido.

*Objetivos Generales de la UC:

- Comprender que el concepto de alfabetización es un proceso que se desarrolla durante toda

la vida.
- Analizar situaciones de prácticas de enseñanza y de aprendizaje, de manera reflexiva.
- Elaborar propuestas de clases planificadas para la gestión de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

* Unidades Didácticas: (Objetivos Específicos por Unidad Didáctica)

1. Objetivos:
- Conocer la evolución y el abordaje de la lengua escrita.
- Diferenciar conceptualmente la cultura oral de la escrita.
Unidad didáctica 1. Aproximaciones al objeto de estudio

La lengua escrita El sistema alfabético de escritura: abordaje diacrónico. Conceptualizaciones.

Surgimiento y evolución. Abordaje sincrónico: principios y particularidades de la escritura alfabética.
Diferenciaciones entre oralidad y escritura. El cambio de conciencia que implica el paso de Cultura
oral a Cultura escrita.
2. Objetivos:
- Profundizar sobre el concepto de alfabetización.
- Asimilar los diversos enfoques de alfabetización.

Unidad didáctica 2. La escritura como objeto de enseñanza

La Alfabetización. Conceptualizaciones de Alfabetización y breve revisión de los métodos

alfabetizadores durante el S.XX. Los tres enfoques más difundidos actualmente el enfoque
denominado “ enseñanza directa ”( conciencia fonológica), el enfoque del “ lenguaje integral ”
(Kenneth y Yetta Goodman) y el enfoque “ constructivista ” (Emilia Ferreiro : 1990 , Ana Teberosky :
1992 y Kauftnan : 1988). El modelo equilibrado. La alfabetización inicial en comunidades de
bilingüismo.
3. Objetivos:
- Comprender el papel de la alfabetización como derecho.
- Analizar y elaborar propuestas de alfabetización.
 Unidad didáctica 3. La formación docente en Alfabetización Inicial

La alfabetización como derecho. Abordaje de las perspectivas del Ministerio de Educación.

Análisis de propuestas alfabetizadoras y modelos de planificación. Las secuencias didácticas
alfabetizadoras: la tarea como unidad de trabajo y de enseñanza. Organización de tareas. Los
recursos didácticos: características y uso. Selección, organización y secuenciación de contenidos y
actividades. Diseño y adecuación de estrategias y recursos alfabetizadores a contextos de
interculturalidad y diversidad. La selección -secuenciación de contenidos de alfabetización, los
propósitos de enseñanza y las estrategias específicas en la alfabetización de jóvenes y adultos.
Evaluación: concepciones y funciones de la práctica evaluativa. La evaluación en Alfabetización
Inicial.

*Competencias/ Capacidades que pretende alcanzar con el desarrollo de la UC

Desde el marco de las capacidades que UNICEF, pretende fomentar al alcance de las
capacidades de lecto-comprensión, producción de textos, trabajo con otros y pensamiento crítico.

*Estrategias Metodológicas:

La presente propuesta de planificación tiene previsto el desarrollo de las siguientes

estrategias metodológicas: Lectura y análisis bibliográfico, exposiciones dialogadas, desarrollo de
cuestionarios – guías, elaboración de esquemas o mapas mentales, cuadros comparativos,
intervenciones pedagógicas en el grupo de la cátedra en la red social Facebook, navegación en
sitios de internet con carácter pedagógico y uso del celular como soporte para el acceso de
hipertextos.

*Uso de las TIC:

En relación al uso de TIC, la unidad curricular tiene como soporte pedagógico el uso de un
grupo cerrado en una red social con la finalidad de acompañar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. En ella se propone compartir informaciones de carácter pedagógico y de carácter
administrativas que colaboren en el fortalecimiento de su trayectoria académica y curricular.

*Recursos/ Materiales Didácticos:

Recursos/ Materiales Didácticos:

Recursos Tic: conectividad, netbooks, celulares, grupo cerrado en red social.
Recursos materiales: material bibliográfico, tiza, borrador..
 *Cronograma tentativo de desarrollo de las UD/Temporalización:

Unidad didáctica Cronograma – meses

Unidad didáctica 1 ABRIL - MAYO
Unidad didáctica 2 JUNIO - JULIO- AGOSTO
Unidad didáctica 3 SEPTIEMBRE - OCTUBRE - NOVIEMBRE

*Evaluación: Medios/ Instrumentos/Criterios a tener en cuenta.

Instrumentos de evaluación:
- Producciones parciales domiciliarias de carácter individual y/o grupal, elaboradas en soporte
formato digital.
Para la calificación del recorrido pedagógico de los estudiantes se tendrán en cuenta,
los siguientes criterios de evaluación:
- Cumplimiento con el porcentaje de asistencia requerido (por régimen institucional vigente) para
la regularización de la unidad curricular.
- Cumplimiento en tiempo y forma de las producciones solicitadas.
- Aprobación de las producciones parciales y trabajos prácticos solicitados.
- Reconstrucción, integración y recuperación de los contenidos desarrollados.
- Capacidad de análisis y síntesis en las producciones personales y grupales.
- Coherencia y claridad de las ideas en la comunicación oral y escrita.
- Participación y resolución de las actividades y/o trabajos prácticos propuestos en el grupo de la
cátedra creado en la red social Facebook.

*Bibliografía: Básica/ Ampliatoria-

En caso de contar con material digitalizado se compartirá en el grupo cerrado de la cátedra un

archivo PDF. La ampliación bibliográfica de la unidad curricular se realizará durante el cursado de la
unidad curricular con la finalidad de ir actualizando el campo disciplinar y mejorar la formación inicial
de los estudiantes.

Básica (OBLIGATORIA)
 Apunte de cátedra: López, Nora. (2017). Origen o invención de la escritura.
 ANIJOVICH, R. y Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer del
aula. Bs. As.: Aique. Capítulo 1.
 CAMILLONI, A.. et. al. (2007). El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós. Capítulo 5 y 6.
Contreras, D. (1991). Enseñanza, currículum y profesorado. Madrid: Akal. Capítulo 1.
  CUTER, M.E. (2008) & otros. El aula como ambiente alfabetizador. Proyecto Escuelas del
Bicentenario. Equipo de Lengua (2007-2008).
 DAVINI, M.C. (2009). Métodos de enseñanza. Didáctica General para maestros y profesores.
1a reimpresión. Bs. As.: Santillana. Capítulo 1 y 3.
 DE ALBA, A. (1995). Currículum: crisis, mito y perspectivas. Bs. As.: Miño y Dávila. págs. 57-
74.
 DUK, C.; HERNÁNDEZ, A.M. & SIUS, P. (s.r.). Adaptaciones curriculares. Una estrategia de
individualización de la enseñanza.
 FELDMAN, D. (2010). Didáctica General. Bs. As.: Ministerio de Educación de la Nación.
 FERREIRO, E. (2002). La alfabetización de los niños en la última década del siglo.
Reflexiones pedagógicas.
 FERREIRO, E. (1991). Desarrollo de la Alfabetización: Psicogénesis. En Yetta Goodman.
(comp.). Los niños construyen en su lectoescritura. Un enfoque piagetiano. Bs. As.: Aique.
 GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (1998). ABC de la tarea docente. Currículo y enseñanza.
Bs. As.: Aique. Capítulo 8.
 MOTTA, B., CAGNOLO, G. & MARTIARENA, A. (2011). Desafíos de la alfabetización
temprana. Módulo 5. Cátedra Nacional de Alfabetización Inicial. Bs. As.: Serie temas de
alfabetización. Ministerio de Educación de la Nación. Presidencia de la Nación.
 NEMIROVSKY, Myriam. (1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito…. y temas
aledaños. México: Paidós. Capítulo 1.
 PINEAU, P. (2011). Historias del enseñar a leer y escribir. Módulo 4. Cátedra Nacional de
Alfabetización Inicial. Bs. As.: Serie temas de alfabetización. Ministerio de Educación de la
Nación. Presidencia de la Nación.
 SANJURJO, L. y RODRIGUEZ, X. (2003). Volver a pensar las clases. Rosario: Homo
Sapiens. Capítulo 2 y 3.
 ZABALA VIDIELLA, A. (1998) La práctica educativa, Cómo enseñar. (4a ed.). Barcelona.
Graó. Capítulo 7.

Condiciones para la acreditación de la Unidad Curricular

CRONOGRAMA TENTATIVO DE EVALUACIONES INTEGRADORAS E INSTANCIAS DE

RECUPERACIÓN (según carga horaria de la unidad curricular)

a) Para el régimen presencial.

- Asistencia: de acuerdo a lo establecido en el vigente régimen académico.
Instancias de Evaluación:
1° Evaluación Integradora: 14 de junio de 2019. Modalidad: Examen individual, escrito y
domiciliario.
 2° Evaluación Integradora: 18 de octubre de 2019. Modalidad: Examen escrito e individual,
presencial.
Instancias de Reelaboración: 1 (una) de las instancias previstas. 08 de noviembre de 2019.
Modalidad: de acuerdo a la instancia de recuperación (sea la primera o segunda evaluación
integradora).

INSTANCIA DE EXAMEN FINAL. La instancia de examen final está previsto de carácter escrito e
individual.
b) Para el régimen semipresencial:
1° Evaluación Integradora: 14 de junio de 2019. Modalidad: Examen individual, escrito y
domiciliario.
2° Evaluación Integradora: 18 de octubre de 2019. Modalidad: Examen escrito e individual,
presencial.
Instancias de Reelaboración: 1 (una) de las instancias previstas. 08 de noviembre de 2019.
Modalidad: de acuerdo a la instancia de recuperación (sea la primera o segunda evaluación
integradora).

TUTORÍAS: se realizará un cronograma de trabajo con los estudiantes que elijan ésta modalidad de
cursado. Dicho cronograma consistirá en un acuerdo de días y horarios para las tutorías entre
docente y estudiantes.

INSTANCIA DE EXAMEN FINAL: de acuerdo a lo establecido por régimen de evaluación y

calificación vigente. Desarrollo de una evaluación escrita y oral de carácter individual.

C) Para el régimen Libre.

INSTANCIA DE EXAMEN FINAL: de acuerdo a lo establecido por régimen de evaluación y
calificación vigente. Para ello deberá contar con el programa vigente de la cátedra. En caso de
necesitar orientación para dicha instancia, podrá acordarse con el/ los estudiantes los días y horarios
para tutorías. Desarrollo de una evaluación escrita y oral de carácter individual.

OBSERVACIONES
Tanto el cronograma del desarrollo de las unidades didácticas y de las instancias e
instrumentos de evaluación quedan sujetas al desarrollo y/o modificación del calendario escolar por
cuestiones contingentes como: feriados, suspensión de actividades por motivos eleccionarios,
climáticos, paro de transporte, etc.

Prof. Nora B. López

Profesora interina de Alfabetización Inicial