SPFE 6o Ano EF 4o Bim MIOLO Book PDF

Secretaria da Educação
SP FAZ ESCOLA
CADERNO DO ALUNO
6 o ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
4o BIMESTRE
SÃO PAULO, 2019

Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Leandro José Franco Damy
CARO(A) ALUNO(A),
Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas às Áreas de Conhecimento (Ciências

da Natureza, Ciências Humanas, Linguagens e Matemática).
Essas atividades são uma pequena parcela do vasto campo de saberes ao qual estamos
inseridos e pretendem proporcionar algumas experiências ligadas a habilidades que envolvem
as práticas sociais que nos rodeiam.
Lembre-se de que é importante acompanhar as explicações de seus professores, trocar
ideias, fazer perguntas, fazer anotações, não guardar dúvidas, ajudar e pedir ajuda aos colegas,
organizar-se para fazer as atividades e manter-se sempre em dia com os estudos.
Isso significa que é necessário interagir, ler, observar, escutar, analisar, comparar, experi-
mentar, refletir, calcular, tomar decisões. Essas e outras ações fazem parte de nosso cotidiano.
Um longo caminho já foi percorrido e esse material é mais uma ferramenta para auxiliá-lo
em sua jornada.
Bons Estudos!
Coordenadoria Pedagógica
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
SUMÁRIO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
Ciências....................................................................................................... 9
Saúde e Prevenção............................................................................................................................... 9
Vulnerabilidades................................................................................................................................. 11
Ações de Proteção: Elaboração de Campanha de Prevenção na Escola...................................... 13
Planeta Terra....................................................................................................................................... 14
Planeta Terra – Camadas internas..................................................................................................... 15
Esferas Terrestres................................................................................................................................ 16
Hidrosfera, Litosfera e Biosfera......................................................................................................... 18
Estudo das Rochas............................................................................................................................. 21
Fósseis e Fossilização......................................................................................................................... 24
Evidências da Esfericidade do Planeta Terra................................................................................... 26
Movimento aparente do Sol e formação das sombras................................................................... 29
Rotação e Translação da Terra........................................................................................................... 30
CIÊNCIAS HUMANAS
Geografia.................................................................................................. 33
Tema 1: Transformações das paisagens naturais e antrópicas....................................................... 33
Tema 2: Definições de cidade, campo, urbano e rural.................................................................... 40
Tema 3: Processo de Urbanização e os impactos socioambientais............................................... 45
História...................................................................................................... 53
LINGUAGENS
Arte........................................................................................................... 65
Língua Portuguesa.................................................................................... 76
Língua Estrangeira Moderna.................................................................... 94
Educação Física....................................................................................... 102

Unidade Temática: Esporte ............................................................................................................ 102
Unidade Temática: Dança................................................................................................................ 107
MATEMÁTICA......................................................................113
Tema 1: Tabelando Informações..................................................................................................... 113
Tema 2: Construindo gráficos.......................................................................................................... 122
Tema 3: Calculando medidas de tendências centrais................................................................... 128
Tema 4: Utilizando diagrama de árvore para resolver problemas de contagem........................ 133
Tema 5: Compreendendo a ideia do princípio multiplicativo da contagem.............................. 139
CIÊNCIAS
CIÊNCIAS DA NATUREZA
CIÊNCIAS 9
SAÚDE E PREVENÇÃO
Reflexões: Árvore do “bem viver”

Caro(a) estudante, a proposta é iniciar os estudos deste bimestre, refletindo sobre ações,
lugares, situações etc. que, para você, poderão levar a sensações de bem-estar.
Agora, selecione cinco situações que você considera prazerosas e preencha a copa da ár-
vore apresentada a seguir:
1 2
3
5
4
OBSERVAÇÃO: Bem Viver (Teko Porã) é um conceito político, econômico e social

que tem como referência a visão dos povos originários da América. É uma filosofia
que está na nossa alma original e significa viver um aprendizado em convivência
com a natureza, da qual somos parte integrante.
Adapatado de: Carta Cidadanista, da Raiz Movimento Cidadanista.
Link: www.raiz.org.br/carta-cidadanista
10 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
Releia as situações citadas e reflita: alguma delas oferece riscos para você? Podem prejudi-
car outra pessoa ou outros seres vivos? Registre suas respostas no espaço a seguir.
1.
2.
3.
4.
5.
Agora, se percebeu que existem riscos, pense quais poderão ser as formas de proteção
para cada risco que você elencou. Se não, indique os aspectos de proteção percebidos.
1.
2.
3.
4.
5.
CIÊNCIAS 11
VOCÊ SABIA?
Os fatores de proteção são aqueles que nos protegem de situações que poderão nos
agredir de maneira física, psíquica ou social, garantindo, dessa forma, um desenvolvimen-
to saudável.
São fatores de proteção, por exemplo: ter com quem conversar sobre os sentimentos, sobre o
que podemos e o que não devemos consumir, ter acesso aos serviços e ações de saúde, frequen-
tar espaços de lazer e cultura, participar das atividades educativas na escola ou fora dela, prati-
car atividades físicas, ter acesso à áreas verdes e contato com outros seres vivos, entre outros.
(Texto adaptado do Fascículo Adolescentes e Jovens para a Educação entre Pares,
do Projeto Saúde e Proteção nas Escolas (SPE). Acesso em 08/05/2019).
Neste momento, em que já refletiu sobre situações que promovem bem-estar, e sobre fa-
tores de risco e de proteção, pense e registre suas ideias a partir da questão a seguir:
O que, na sua opinião, leva muito(a)s adolescentes a se colocarem em situações de risco?
Escreva, no espaço a seguir, suas reflexões diante da questão levantada e, na sequência,

participe ativamente da roda de conversa organizada pelo(a) professor(a) sobre o assunto.
Vulnerabilidades
Leia o texto apresentado a seguir, de acordo com as orientações do(a) professor(a).
Motivações diversas...
O que motiva uma pessoa a correr riscos?
Essa parece ser uma pergunta simples de responder, mas não é.
Não há como determinar um único porquê. São vários os motivos que levam algumas pessoas a se ar-
riscarem. Cada ser humano possui suas necessidades, seus impulsos ou objetivos que as fazem agir de
uma forma ou de outra, e a fazer suas escolhas.
São vários os tipos de riscos em que podemos nos envolver: o risco de ser atropelado na rua se não
prestarmos atenção antes de atravessar; risco de engravidar se não nos prevenirmos corretamente;
risco de nos envolvermos com os diversos tipos de drogas que existem.
Estamos o tempo todo sujeitos a corrermos riscos e, portanto, estamos vulneráveis a diversas situações
do dia a dia. As substâncias psicoativas do tipo drogas, já estudadas no caderno anterior, são exemplos
mais citados para motivações que agregam riscos e podem ser encontradas nos mais variados locais e
nas mais variadas situações. Elas podem estar dentro do armário, na geladeira, nos barzinhos,
supermercados, nas festas de família e ou de amigos, apresentando-se de diversas formas, tais como
os cigarros e os medicamentos para emagrecer e dormir.
É importante ressaltar que o uso dessas substâncias poderá afetar o bem-estar físico e/ou mental, os
estudos, o trabalho, e até mesmo as relações afetivas das pessoas.
De acordo com os especialistas existem diversos motivos que podem levar as pessoas a usarem dro-
gas, dentre eles estão: insegurança ou timidez, alívio de sintomas como tristeza e ansiedade, fuga da
realidade e busca do prazer.
E mesmo que saibamos quais são os motivos, é importante entender outros fatores que poderão rela-
cionar-se aos riscos, como suas experiências, as condições de vida, seus relacionamentos e aprendiza-
dos. O lugar em que vive e seus costumes e se a pessoa tem ou não o contato com essas substâncias.
(Texto adaptado do Fascículo Adolescentes e Jovens para a Educação
entre Pares, do Projeto Saúde e Proteção nas Escolas (SPE). Acesso em 08/05/2019).
Diante da leitura do texto anterior, considere a frase:

“Estamos o tempo todo sujeitos a corrermos riscos e, portanto, estamos vulneráveis a
diversas situações do dia a dia”.
1. O que significa o termo “estamos vulneráveis”?
2. O que significa vulnerabilidade? Pesquise em livros ou até mesmo na internet e escreva no

espaço a seguir:
3. Sobre substâncias psicoativas: escreva abaixo o que são e dê exemplos:

CIÊNCIAS 13
4. Existe um único motivo, que leva uma pessoa a consumir substâncias que poderão lhe fa-
zer mal? Comente, considerando o que os especialistas relatam sobre o assunto.
Ações de Proteção:
Elaboração de Campanha de Prevenção na Escola
Para que possam construir uma campanha de prevenção ao uso de drogas, vocês irão rea-
lizar um levantamento sobre os fatores de risco e de proteção de sua escola. Para tanto, o(a)
professor(a) irá orientar os trabalhos e promover a organização de grupos temáticos.
A proposta dessa campanha é instigar o(a)s estudantes a concluírem que:
“Eu não preciso de droga nenhuma para ser feliz!”.
Pesquisem sobre o assunto e construam uma tabela, como a exemplificada a seguir, para
organizar as informações sobre os fatores de risco e de proteção observados na escola.
Fatores de Risco Fatores de Proteção

Pertencimento e valorização do(a) aluno(a)
Vivência de exclusão nas relações escolares
pela escola.
Proximidade da escola a distribuidores de Escola realiza programas de prevenção ao
drogas envolvimento com drogas
... ...
Pesquisem também sobre bem viver e, a partir daí, elaborem dicas de ações que propor-
cionam bem-estar sem oferecer riscos à saúde e que poderão substituir o uso de algumas subs-
tâncias psicoativas, tais como: cigarro, álcool etc.
Preparem cartazes, blogs, vídeos, painel coletivo etc. como produtos para composição da
campanha.
Use toda a sua imaginação e mãos à obra!!
Sugestões de ações que proporcionam prazer: ter contato com a natureza; praticar esportes, par-
ticipar de atividades culturais, criar clubes temáticos na escola, formar bandas de música, consti-
tuir grupos de proteção do meio ambiente etc.
PLANETA TERRA
Chegamos ao momento de estudar e investigar sobre as características (tamanho, posição
e composição) do planeta Terra. Por meio das atividades que serão conduzidas por seu/sua
professor(a) iremos discutir e reconhecer a importância da Ciência e da tecnologia no estudo de
nosso Planeta.
Formação do Planeta Terra

Você já parou para pensar:
Como a Terra, nosso planeta e nosso lar, se formou? Qual sua idade? Será que o planeta Terra sempre
foi da forma como o conhecemos hoje?
Reúna-se com um(a) colega e dialoguem a respeito, registrando as ideias que possuem
sobre o processo de formação de nosso planeta, no caderno pessoal.
Agora, para iniciar os estudos, vocês irão assistir a um vídeo: A Formação do Planeta Ter-
ra para que possam, a partir de conhecimentos científicos, entender de forma simplificada como
se deu a formação da Terra. Para tanto, acessem ao link: <https://www.youtube.com/watch?v=tO-
d2XH1qfE> (ou sigam orientação do(a) professor(a)).
OBSERVAÇÃO
Seu/sua professor(a) poderá indicar outros vídeos e/ou textos informativos para essa
atividade.
Faça anotações sobre o conteúdo do vídeo no seu caderno, considerando as questões a

seguir:
- Qual a idade de nosso Planeta? Corresponde ao que você havia pensado anteriormente?
- A Terra sempre teve em sua composição os mesmos elementos que possui hoje? No
início, quais eram os principais elementos que a compunham?
- O que aconteceu quando as temperaturas aumentaram?
- Comente sobre os processos de formação da:
1. crosta terrestre;
2. atmosfera;
3. hidrosfera.
Utilize o espaço a seguir para registrar o seu texto e para que possa, posteriormente, socia-
lizar com a turma, durante a roda de conversa, sua compreensão sobre o tema.
CIÊNCIAS 15
Planeta Terra – Camadas internas

Observe a figura abaixo e identifique o nome das camadas que compõem a estrutura inter-
na do Planeta Terra nos respectivos retângulos:
Figura A – Camadas internas do Planeta Terra
Fonte: imagem elaborada especialmente para o São Paulo Faz Escola.
Fonte: imagem adaptada https://www.estudokids.com.br/camadas-da-terra

A seguir, por meio de uma pesquisa em livros, sites ou outros materiais, descreva as princi-
pais características das camadas internas da Terra como a espessura, temperatura, estado físi-
co. Registre tudo em seu caderno pessoal.
Mão na massa: Construindo um modelo das Camadas da Terra

Material:
- Massa para modelar nas cores: vermelha, laranja, marrom, verde, azul e amarela.
Procedimentos:
Construiremos o modelo a partir das camadas internas, ou seja, de dentro para fora, de acordo com os
passos a seguir:
1. Separe as massinhas em seis bolas de tamanhos diferentes;
2. Inicie com duas, que apresentem o tamanho de uma bolinha de pingue-pongue: uma verde e outra
vermelha;
3. Faça mais duas bolinhas de tamanho médio: uma na cor laranja e outra na cor marrom;
4. Outras duas de tamanhos maiores: uma amarela e outra azul.
5. C
ubra a bolinha vermelha com a massinha laranja (a vermelha representa o núcleo interno e a laran-
ja o núcleo externo).
O modelo deve ficar esférico para que possa representar a forma da Terra.
6. E
m seguida, utilize a massinha amarela para cobrir a esfera que elaboramos até o momento. Faça
uma camada espessa para cobrir, pois estaremos construindo a camada mais grossa da Terra, que é
o manto.
7. A
massinha de cor marrom representará a crosta, que é a camada mais fina da Terra. Achate-a pri-
meiro e depois enrole até ficar fina. Em seguida cubra a esfera.
8. E, por fim, use a massinha de cor azul para representar o oceano e a massinha verde para demons-
trar os continentes. O oceano e os continentes fazem parte da crosta e, portanto, não tem camada
própria.
9. Utilize um pedaço de linha ou barbante para cortar a esfera ao meio. Imagine onde fica a linha do
Equador para se orientar. As duas metades deverão mostrar as mesmas camadas da Terra no corte
transversal.
DICA
Outra possibilidade para construção de um modelo da Terra é fazer um bolo em camadas
coloridas.
ESFERAS TERRESTRES
Atmosfera
Leia o texto a seguir conforme orientação do(a) professor(a).
Quando olhamos para o céu podemos perceber que nem todas as coisas que vemos estão na mesma
altura. Por exemplo, dependendo das condições do tempo é possível observar: insetos e pássaros
voando, balões, “drones” flutuando, nuvens, helicópteros e aviões. Sabemos também que há muitos
outros satélites (naturais e artificiais) e astros presentes na atmosfera.
Como é possível todos esses seres e objetos se manterem na atmosfera?
Isso acontece porque, embora a atmosfera terrestre seja fina em relação ao tamanho da Terra, ela não
é igual em toda a sua extensão, principalmente no que se refere à temperatura do ar, que varia, na
vertical, em relação a sua superfície.
CIÊNCIAS 17
Por este motivo, os meteorologistas costumam dividir a atmosfera em camadas distintas, sendo que
cada uma delas possui características diferentes em relação às outras.
Elaborado especialmente para o São Paulo Faz Escola.
A imagem a seguir ilustra as principais camadas da atmosfera:

troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera e exosfera.
Exosfera Satélite de órbita polar
500 1000
Termosfera
Auroras
80 10-2 -95
Mesosfera
Temperatura (ºC)
Altitude (km)
Pressão (mb)
Meteoros
50 1 -05
Estratosfera
Camada de Ozônio
12 100 -60
Troposfera
0 1000 20
Após a leitura do texto, observação da imagem e explicações do(a) professor(a), se neces-

sário, localize no livro didático, em atlas, sites ou outra fonte, mais informações sobre as cama-
das da atmosfera para responder às seguintes questões:
A partir do texto e da ilustração, complete as frases:
a) A ___________________ é a camada de ar que vai do solo à altitude de aproximadamente

15 km. É nessa camada que os ventos, as nuvens, a neve e a chuva se formam. É nela que
também ocorrem as tempestades, os raios e trovões.
b) A __________________________ é a que protege o planeta Terra das radiações ultravioletas

emitidas pelo Sol e situa-se na camada da ___________________________. É nessa camada
que circulam aviões e jatos.
c) Na mesosfera, camada que fica entre a __________________________________________ e

________________________, as temperaturas são muito baixas, podendo chegar a -90ºC.
d) Também chamada de Ionosfera, devido a alta concentração de íons, na camada

____________________________ orbitam os satélites e ônibus espaciais e sua temperatura
_________________ na medida em que aumenta a altitude, podendo chegar à 1500 ºC.
e) A última camada, chamada ___________________, é constituída por hidrogênio e a outra

metade de gás hélio. A temperatura é elevada, chegando acima de ______________.
É nessa camada que orbitam os satélites artificiais.
VOCÊ SABIA…
Que é na Termosfera que ocorre o fenômeno conhecido como aurora polar?
Esse fenômeno se caracteriza por um conjunto de luzes brilhantes, que pode ser visualizado
no céu à noite. No Hemisfério Sul, é chamado de aurora austral e no Hemisfério Norte, é
conhecido como aurora boreal.
Texto adaptado de: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/a-dinamica-atmosfera.htm>
Acesso em: 20/05/2019.
OBSERVAÇÃO: Para visualizar as auroras austral e boreal, faça uma busca na internet por
imagens desses fenômenos.
Hidrosfera, Litosfera e Biosfera

Agora que você conhece um pouco mais sobre a atmosfera, continue seus estudos sobre
as esferas da Terra, fazendo uma pesquisa sobre as demais camadas que a compõe. Registre as
informações obtidas nos espaços a seguir:
a) Hidrosfera:
b) Litosfera:
c) Biosfera:
CIÊNCIAS 19
Depois de ter realizado sua pesquisa sobre hidrosfera, litosfera e biosfera, complete a
imagem abaixo com desenhos e/ou cores que caracterize cada uma das esferas citadas. Dê um
título à imagem.
Estruturas que compõe o Sistema Terrestre
Atmosfera
Biosfera
Litosfera Hidrosfera
Esferas Terrestres: sistema integrado

É importante lembrarmos que o planeta é um todo e tudo o que acontece em uma esfera
interferirá nas demais. Todas as esferas terrestres se relacionam: sem a hidrosfera e a atmosfera,
não há como existir a biosfera, por exemplo. Isso significa que, dependendo do que ocorre
numa das esferas, todas as demais poderão ser afetadas, como é o caso do uso de agrotóxicos
nas plantações, por exemplo.
A seguir, você realizará uma atividade em que poderá perceber o que significa a ideia de
integração entre as esferas estudadas.
Para iniciar, observe a imagem e leia o texto.
A imagem, ao lado,
mostra uma das
formas de pulverização
por agrotóxicos numa
plantação agrícola.
https://pixabay.
com/pt/photos/
avi%C3%A3o-crop-duster-
perigoso-465619/
Os agrotóxicos são produtos químicos muito utilizados para controlar espécies consideradas pragas
agrícolas e doenças, as quais podem prejudicar o desenvolvimento de uma plantação. Contudo, os
agrotóxicos não atingem somente as espécies nocivas, pois, principalmente, quando aplicados por meio
de pulverização, como demonstrado na imagem, podem contaminar também o solo, a água e o ar.
Para os seres vivos, inclusive para nós, seres humanos, são muito danosos, podendo causar intoxica-
ção, o desenvolvimento de doenças e até a morte.
(Texto elaborado especialmente para o São Paulo Faz Escola)
Após a análise da imagem e leitura do texto, responda à questão:

De que maneira as esferas terrestres são afetadas pelo uso de agrotóxicos? Explique.
OBSERVAÇÃO
Se necessário, pesquise em livros didáticos, sites etc. sobre o assunto.
Link que poderá contribuir com a pesquisa:
<https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Meio-Ambiente/noticia/2019/05/apicultores-
-brasileiros-encontram-meio-bilhao-de-abelhas-mortas-em-tres-meses.html>
CIÊNCIAS 21
Considerando sua resposta, participe da roda de conversa organizada pelo(a) professor(a)

para dialogar sobre a questão da necessidade ou não do uso de agrotóxicos, os interesses eco-
nômicos envolvidos e a importância da manutenção da saúde das pessoas, dos demais seres
vivos e do ambiente.
Registre as principais ideias em seu caderno, que remetam aos efeitos dos agrotóxicos
sobre a hidrosfera, litosfera, atmosfera e a biosfera.
Elaboração de uma Campanha por uma Agricultura Livre de Venenos

Reúna-se com seu grupo e elabore uma campanha na escola e comunidade com o objetivo
de esclarecer sobre os malefícios dos agrotóxicos, bem como para apresentar propostas de re-
dução do uso e das possibilidades de produção agrícola livre de venenos.
Não se esqueça de dar um título para a campanha!
OBSERVAÇÃO:
Nos materiais produzidos para a campanha, citem os aspectos relacionados às esferas ter-
restres estudadas.
ESTUDO DAS ROCHAS

Vamos aprofundar nossos estudos sobre a Litosfera, que se caracteriza por ser a camada
sólida e superficial da Terra e é formada pela crosta terrestre e por uma parte do manto superior.
A figura, a seguir, nos mostra um corte transversal da Terra, suas camadas e as esferas que
a compõe.
Exosfera
Termosfera
Mesosfera
Estratosfera Fora de escala
Troposfera
Crosta
Manto superior
Manto
Núcleo externo
Núcleo interno
em escala
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Litosfera
Observe a imagem acima e responda:

1. Qual(is) a(s) camada(s) representada(s) na imagem que corresponde(m) à litosfera?
2. Com quais camadas a litosfera mantém contato direto?
Rochas – tipos e origem

Antes de pensar sobre a origem dos diferentes tipos de rochas, reúna-se com um(a) colega
e dialogue a respeito, considerando as seguintes questões (registrem as ideias):
1. O que são rochas?
2. Existe diferença entre pedras e rochas? Comentem.
3. Quais os tipos de rochas que vocês conhecem? Citem exemplos.
4. As rochas são utilizadas pelos seres humanos. Indiquem alguns desses usos:
Curiosidade
Rocha ou Pedra? Trata-se de uma dúvida clássica...
Na verdade, pedras podem vir de rochas e existem rochas formadas por pedras. Pode parecer confu-
so, mas as definições são simples:
Rochas são materiais sólidos compostos por minerais, naturalmente formados.
Pedras são materiais sólidos resistentes ao toque. Assim, por ser uma definição ampla, acaba por
incluir várias coisas, que podem ter semelhança com rochas ou não.
No geral, damos um adjetivo às pedras, tais como: pedras preciosas, pedras ornamentais etc.
Enfim, se a conversa for com um geólogo, utilize rocha e na dúvida, pergunte!
CIÊNCIAS 23
Tipos de Rochas
Na verdade, existem diferentes tipos de rochas, as quais foram classificadas de acordo com
a sua origem: rochas sedimentares, rochas ígneas ou magmáticas e rochas metamórficas.
Ainda em duplas, pesquisem sobre os três tipos de rochas citados e preencha o quadro, a
seguir, com as principais características, origem e exemplos de cada tipo.
Tipos de rochas Origem Características Exemplos
Sedimentares
Ígneas ou
magmáticas
Metamórficas
A partir dos estudos sobre origem e características dos tipos de rochas, seu(sua)
professor(a) irá orientá-lo(a) a participar de uma roda de conversa para analisarem suas respostas
às questões de 01 a 04 (pág. 22). Para tanto, volte a essas questões e, a partir das discussões e
esclarecimentos do(a) professor(a), faça ajustes e correções, se necessário.
Fósseis e fossilização
1. Você sabe o que são fósseis? Faça uma pesquisa em livros e/ou sites e registre no espaço
abaixo:
2. Observe as imagens.
https://pixabay.com/pt/images/search/ Imagem cedida por Sandra R. Tonon

arenito%20crocodilo/
O que as imagens representam? Comente.
https://pixabay.com/pt/photos/
f%C3%B3sseis-peixes-cockerellites-
liops-2166802/
CIÊNCIAS 25
3. Procure saber quem são os responsáveis em estudar os fósseis e comente sobre a impor-
tância dessas pesquisas científcas.
4. Para dar continuidade aos trabalhos, propomos que você faça uma pesquisa sobre o pro-
cesso de fossilização em livros didáticos, internet e outras fontes que achar necessário.
Utilize os espaços a seguir para desenhar as etapas do processo de fossilização.
VOCÊ SABIA?
Coprólitos é o nome dado às fezes fossilizadas de pessoas e animais encontradas na nature-
za e que podem ajudar os cientistas a descobrirem de “quem são”, a sua dieta e até mesmo
os hábitos e o lugar em que viviam.
Texto adaptado de: https://terradelund.com.br/fosseis>Acesso em: 22/05/2019, especial-
mente para o São Paulo Faz Escola.
Mão na massa: simulando o processo de fossilização

Materiais necessários: argila, jornais, restos de seres vivos (folhas secas, esqueleto de um peixe pe-
queno ou um ossinho de frango limpo); farinha de trigo ou polvilho.
Procedimento:
Organize-se em grupo e forre uma mesa com jornais velhos. Em seguida, pegue um pouco de argila
e modele no formato de um pequeno tijolo. Ao finalizar, coloque a folha seca ou o esqueleto de um
peixe, ou o ossinho de frango, sobre o “tijolo” de argila.
Depois, pegue a outra parte que restou da argila e prepare-a da mesma forma que fez com a primeira.
Passe um pouco de farinha de trigo ou o polvilho (para não deixar grudar) e coloque por cima da par-
te que está com o material escolhido por você para representar o seu fóssil. Deixe secar por até uma
semana.
Depois de seco, separe as partes e retire o material que colocou na argila.
Pronto! Agora é só observar os vestígios deixados.
Adaptado de: https://pontobiologia.com.br/simulando-o-processo-de-fossilizacao/>Acesso de 22/05/2019.
Importante: esse procedimento é somente uma simulação para que possam

entender o processo de fossilização. É preciso que compreendam que não é
dessa maneira que ocorre a formação de fósseis de verdade, mesmo porque
leva-se milhares ou milhões de anos para que isso aconteça.
Socialize o seu trabalho final e aproveite esse momento junto do(a)s colegas e do(a)
professor(a) e discuta sobre a relação entre o processo de fossilização e as rochas sedimentares
estudadas anteriormente. Registre as principais ideias no seu caderno.
PARA SABER MAIS:

https://cn7esc.files.wordpress.com/2009/11/5gerando20um20fossil20-20animacao.gif
Evidências da esfericidade do Planeta Terra

Há centenas de anos que o ser humano vem apresentando evidências e argumentos científicos sobre
a esfericidade da Terra, mas ainda existem aqueles que contra argumentam dizendo que ela é plana,
sem, no entanto, apresentar as devidas comprovações científicas.
Nesse momento, vamos aprofundar nossos conhecimentos, pesquisando sobre as evidências científi-
cas que comprovem a esfericidade de nosso Planeta.
CIÊNCIAS 27
Organizem-se em grupos e pesquisem em livros didáticos, internet ou outras fontes virtuais

sobre as principais evidências científicas, que afirmam que o nosso Planeta é esférico.
O(A) professor(a) irá orientá-lo(a) sobre qual evidência científica cada grupo irá aprofundar
os estudos, que serão socializados com a turma. Procure incluir o contexto histórico em que foi
investigado e a tecnologia utilizada para cada comprovação.
Utilize o espaço a seguir para registrar as anotações do seu grupo e descreva a evidência
pesquisada, por meio de desenho e de um pequeno texto.
O que é evidência científica?

Evidência é o atributo de tudo aquilo que não dá margem à dúvida. Uma evidência científica constitui
um conjunto de elementos utilizados para apoiar ou refutar uma hipótese ou teoria científica e deve
ser obtida e interpretada de acordo com o método científico, sendo passível de repetição por diferen-
tes cientistas, e em locais diversos.
Observando o Horizonte – uma das evidências da esfericidade da

Terra
Leia as definições de horizonte apresentadas a seguir:
1. Linha que parece separar o céu da terra.

2. Linha circular em que a terra ou o mar parecem unir-se ao céu, e que limita o campo vi-
sual de uma pessoa.
3. O campo de visibilidade de uma pessoa (por extensão).
Analise as seguintes situações e responda às questões:
Situação A - Ao observarmos uma pessoa ou objeto a se distanciar de nós, em uma linha

reta e plana, o que podemos perceber sobre essa pessoa ou objeto em relação ao seu tamanho
e forma?
Situação B - Ao observarmos um barco se distanciando da praia em direção ao alto mar, o

que podemos perceber sobre o barco em relação ao seu tamanho e forma?
OBSERVAÇÃO:
Caso você nunca tenha visto um barco ou navio se distanciando da praia ou de um Porto
marítimo, indo rumo ao alto mar, busque essa situação em fotos ou vídeos.
(DICA: https://www.youtube.com/watch?v=JRbBW2iBjuo).
A referência para essas duas situações é o campo de visão que temos sobre determinada
coisa ou objeto, ou seja, podemos perceber pela linha que parece separar o céu da Terra, o
chamado Horizonte. A forma como a imagem observada é revelada demonstra que a Terra não
é plana. Essa referência é uma evidência científica, que corrobora as Teorias que afirmam a Terra
ser esférica.
CIÊNCIAS 29
H D
A distância ao horizonte (D) depende

da altura da visão (H) e do raio da Terra
SAIBA QUE....
A esfericidade da Terra implica que quanto mais alto é o ponto de observação, tanto mais
distante se encontra o horizonte (tal decorre da equação apresentada na figura acima). Se a
Terra fosse plana, as observações ao nível do mar ou elevadas sobre ele permitiriam avistar
objetos distantes da mesma forma.
Para finalizar, cite, no espaço abaixo, outros exemplos de evidências que comprovem a
esfericidade de nosso Planeta.
Movimento aparente do Sol e formação das sombras
Você já observou sua sombra? Percebeu que ela muda ao longo do dia?
Já parou para pensar sobre como e por que isso ocorre?
Registre, a seguir, suas ideias sobre a formação de sombras. Elas serão retomadas poste-
riormente.
Sob orientação do(a) professor(a), organize seu grupo para realização de observação da
movimentação das sombras ao longo do dia. Leve os materiais solicitados e siga as instruções.
Registre no seu caderno, na forma de ilustração, as observações realizadas.
Após a realização das observações, explique por que ocorrem modificações na posição da
sombra dos objetos ao longo do dia.
Rotação e Translação da Terra
Mão na massa: demonstrando os movimentos da Terra

Nessa atividade você irá trabalhar em grupo, realizando uma simulação (a partir de um modelo), que
permitirá entender melhor o movimento de Rotação da Terra.
Materiais: palito usado de espetinho ou de algodão doce; uma bola de isopor (até 20cm), canetas
coloridas e uma lanterna para representar o sol.
Procedimento:
Trace a linha imaginária do Equador e depois pinte a bola com manchas, que representem os conti-
nentes do planeta Terra (na dúvida utilize o globo terrestre para orientar-se).
Introduza o palito na bola de maneira a representar o seu eixo.
Execução do experimento: Feche as cortinas e desligue a luz da sala para que o ambiente fique es-
curo. Segure o palito e em seguida ligue a lanterna.
Projete a luz na bola e vá girando-a devagar. Observe, a partir dos desenhos dos continentes na bola,
onde será dia e onde será noite.
Entenda que essa alternância do dia e da noite só é possível devido ao movimento da Terra em torno
de seu eixo.
(Atividade adaptada para o São Paulo Faz Escola)
Depois de ter realizado a atividade prática para demonstração dos movimentos da Terra,
retome a seguinte questão: Por que a sombra muda de posição ao longo do dia?
1. Que relação há entre os movimentos da Terra e a formação das sombras? Explique sua
resposta.
CIÊNCIAS 31
2. O movimento de Rotação que a Terra realiza pode influenciar na vida dos seres vivos? Jus-
tifique a sua resposta com exemplos.
Observe a figura e responda as questões a seguir:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6a/South_season.jpg
1. Descreva qual é o movimento que a Terra está realizando, de acordo com a imagem.
2. Que relação há entre o movimento de Translação da Terra, com as estações do ano? Jus-
tifique sua resposta.
Avanços Tecnológicos
Seu/sua professor(a) irá orientá-los a verificar os avanços tecnológicos que contribuíram
para os conhecimentos estudados até o momento e, especificamente, para a comprovação de
que a Terra é esférica.
Reflita sobre a seguinte questão:
Qual a importância dos avanços tecnológicos para elucidar os assuntos e temas estudados?
Registre suas ideias no espaço a seguir e participe da roda de diálogo organizada pelo(a)
professor(a).
Elaboração de painel: Avanços tecnológicos.

Coletivamente, após refletir e responder à questão, vocês decidirão como irão compor um
painel ou mural, que pode ser físico ou virtual. O objetivo do mural é sintetizar as informações
que vocês consideraram importantes para socializar com a comunidade escolar.
Dê um título ao painel da turma.
GEOGRAFIA 33
GEOGRAFIA
TEMA 1: TRANSFORMAÇÕES DAS PAISAGENS NATURAIS E

ANTRÓPICAS
1. Neste bimestre, no tema 1, alguns conceitos serão retomados como possibilidade de am-
pliar seus estudos sobre as transformações observadas nas paisagens, sejam elas urbanas
e/ou rurais, e a apropriação da natureza por diferentes sociedades por meio da utilização
dos recursos naturais. Portanto, reflita e mencione o que você já sabe sobre esse tema, a
partir das seguintes questões: a) Ao observar as paisagens, no seu cotidiano, descreva as
transformações ocorridas ao longo do tempo; b) Ao redor da escola e/ou do bairro onde
você reside, analise as transformações do espaço. Como são essas transformações?
Registre as percepções e ideias principais no espaço disponível.
Leitura, Análise e Descrição de Imagens
2. Observe e analise as imagens e responda às questões a seguir.
Imagem 1. Aspen - Estados Unidos da América. Imagem 2. Florença – Itália.

Foto: Elizete Buranello Perez (2016). Foto: Andréia C. B. Cardoso (2014).
a) Defina o que é uma paisagem para você.
b) Descreva os elementos constituintes das imagens 1 e 2.
c) Indique qual paisagem sofreu mais modificações, por meio da intervenção do ser humano?
Justifique sua resposta.
3. A imagem a seguir, representa a margem do rio Reno, na Alemanha, com seus vinhedos
incrustados em suas costas.
Imagem 1. Alemanha
Foto: Elizete Buranello Perez (2012).
a) Identifique na imagem 1 as transformações ocasionadas pelo trabalho humano e comente

a sua resposta.
b) Pesquise em jornais, revistas e/ou diferentes sites da internet outros exemplos de ima-
gens que apresentam modificações nas paisagens e registre no seu caderno.
GEOGRAFIA 35
Caça Palavras
4. Localize no quadro abaixo, palavras referentes a elementos naturais e culturais encontra-

dos nas paisagens. Relacione-as no espaço ao lado.
Elementos Elementos
H D T U S A T M O N T A N H A S
naturais: Culturais:
W A N I M A I S Y E C A G R O X
P A R Q U E S A S S S C E Á O C
R M I R R U Q P P C U O S R P A
É N O S H C S O O A Y N F V L C
D B S O T C I N U S T S X O K H
I V Ç F W S R T T A R T J R J O
O C L T S U K E T S P R T E H E
S X K L O J A S R D L U E S G I
E Z J G D S S Y E S A Ç Z Y F R
R E S T R A D A S A N Õ H Z D A
C A R R O S A M E F T E R I S S
M O Y S S X L A G O A S J F A Y
P R A Ç A S L R G O S Ç C M X N
U P R P A A T O E A U O S P X A
F L O R E S T A S G J K M A R Y
Em seguida, elabore um desenho ou um mosaico de uma paisagem com todos os elemen-

tos encontrados no Caça-Palavras, no seu caderno.
Desafio – Carta Pessoal e Desenho
5. Em continuidade aos estudos sobre as transformações em diferentes paisagens, tanto no

espaço rural como no urbano, sugerimos a elaboração de uma Carta Pessoal. Lembramos
que o(a) professor(a) irá apoiá-lo(a) na elaboração da carta, que, posteriormente, será com-
partilhada com toda a turma. Nesta carta, propomos que você:
• Relate e descreva uma paisagem que remete a alguma lembrança e/ou experiência na
sua casa, sítio dos familiares, uma cidade, um bairro, uma praça, um parque entre outras.
Lembre-se de relatar as transformações ocorridas nestes lugares;
• Ao terminar de escrever a carta, entregue-a para um(a) colega da turma;
• Ao receber a carta escrita pelo(a) colega, leia-a e reflita sobre as questões propostas a se-
guir: Como é a paisagem? Ela é urbana ou rural? Quais transformações foram registradas
no decorrer dos últimos anos no(s) lugar(es) indicado(s). Indique os fatores positivos e ne-
gativos referentes às transformações dessa(s) paisagem(ns). Levante hipóteses sobre como
os elementos estão dispostos, se o espaço é rural ou urbano, quais os elementos naturais
e culturais, as relações interpessoais, as transformações ocorridas e outros.
• Para avançar um pouco mais na compreensão das transformações dos diferentes lugares,
realizadas pela ação humana, desenhe em uma folha avulsa e/ou no caderno, a paisa-
gem referente à carta que o(a) colega compartilhou com você. A proposta é que esse
desenho faça parte de um painel a ser exposto no pátio da escola para toda a comuni-
dade escolar. Capriche e use a sua imaginação.
Leitura e Análise de Texto e Imagens
6. Leia o texto e analise as imagens.
O setor agropecuário vem se destacando na economia brasileira nas últimas décadas por seu expres-
sivo aumento em produtividade e sua crescente importância para a manutenção do equilíbrio da ba-
lança comercial do país. Com a modernização da agricultura e o aumento do uso intensivo de máqui-
nas e insumos, elevaram-se os níveis de produtividade da terra e do trabalho, contribuindo também
para o crescimento da indústria associada ao setor (Gasques et al., 2010). Estima-se que a produção
do agronegócio brasileiro, que inclui toda a produção resultante das atividades agropecuárias e das
indústrias a montante e a jusante desse processo produtivo, responda atualmente por 22,7% do Pro-
duto Interno Bruto (PIB) brasileiro (Cepea, 2011).
Fonte: Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea). Disponível em: http://repositorio.ipea.gov.br/bitstre-
am/11058/1050/1/TD_1782.pdf Acesso em: 03 de Maio de 2019.
Imagem 1 Imagem 2
Fonte: Wikipédia. Disponível em: https://pt.wikipedia. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: https://
org/wiki/Ficheiro:Unload_wheat_by_the_combine_ commons.wikimedia.org/wiki/File:Sheep_and_cow_in_
Claas_Lexion_584.jpg Acesso em: 05 de Maio de 2019. South_Africa.jpg Acesso em: 05 de Maio de 2019.
GEOGRAFIA 37
Com base nos seus conhecimentos e nas informações extraídas do texto e das imagens,
responda às questões propostas.
a) Pesquise em dicionários disponíveis na escola e/ou em sites da internet as palavras e/ou

expressões desconhecidas apresentadas no texto e registre o significado.
b) Descreva as imagens 1 e 2 e comente os tipos de relações de trabalho relacionados aos

setores retratados.
c) Por meio de uma consulta ao livro didático, disponível na escola, e orientação do(a)
professor(a) indique os possíveis problemas socioambientais decorrentes das atividades
apresentadas pelas imagens 1 e 2.
d) As atividades apresentadas nas imagens 1 e 2 são comuns no seu município e/ou região?
Justifique a sua resposta.
Produção de Cartazes em Grupo
7. Leia os textos e analise as imagens 1 e 2. Busque evidências que estabelecem relação entre
eles.
TEXTO 1
Com o advento da industrialização e o crescimento da população mundial, a sociedade de consumo
intensificou-se. Nota-se uma maior exploração dos recursos naturais como os minerais, vegetais e
animais. Se, por um lado, a industrialização proporcionou inúmeros benefícios, por outro, causa impac-
tos ambientais, tais como: desmatamento, mudanças climáticas, poluição das águas, entre outros.
Elaborado especialmente para São Paulo Faz Escola.
TEXTO 2
O termo sociedade de consumo é uma das inúmeras tentativas de compreensão das mudanças que
vêm ocorrendo nas sociedades contemporâneas. Refere-se à importância que o consumo tem ganha-
do na formação e fortalecimento das nossas identidades e na construção das relações sociais. Assim,
o nível e o estilo de consumo se tornam a principal fonte de identidade cultural, de participação na
vida coletiva, de aceitação em um grupo e de distinção com os demais. Podemos chamar de consu-
mismo a expansão da cultura do “ter” em detrimento da cultura do “ser”. O consumo invade diversas
esferas da vida social, econômica, cultural e política. Neste processo, os serviços públicos, as relações
sociais, a natureza, o tempo e o próprio corpo humano se transformam em mercadorias [...] A socieda-
de de consumo produz carências e desejos (materiais e simbólicos) incessantemente. Os indivíduos
passam a ser reconhecidos, avaliados e julgados por aquilo que consomem, aquilo que vestem ou
calçam, pelo carro e pelo telefone celular que exibem em público. O próprio indivíduo passa a se auto-
-avaliar pelo que tem e pelo que consome. Mas é muito difícil estabelecer o limite entre consumo e
consumismo, pois a definição de necessidades básicas e supérfluas está intimamente ligada às carac-
terísticas culturais da sociedade e do grupo a que pertencemos. O que é básico para uns pode ser
supérfluo para outros e vice-versa. A felicidade e a qualidade de vida têm sido cada vez mais associa-
das e reduzidas às conquistas materiais. Isto acaba levando a um ciclo vicioso, em que o indivíduo
trabalha para manter e ostentar um nível de consumo, reduzindo o tempo dedicado ao lazer e a outras
atividades e relações sociais. Até mesmo o tempo livre e a felicidade se tornam mercadorias que ali-
mentam este ciclo.
Fonte: Consumo Sustentável: Manual de educação. Brasília: Consumers International/ MMA/ MEC/ IDEC,
2005. 160 p. Disponível em: http://www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/consumo_sustentavel.pdf
Acesso em: 27 de Maio de 2019.
Imagem 1. Fábrica de automóveis na Alemanha. Imagem 2. Poluição sobre São Paulo. Fonte: Wikimedia
Commons.
Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: https://
commons.wikimedia.org/wiki/File:Wolfsburg_VW-Werk. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/
jpg Acesso em: 05 de Maio de 2019. Imagem adaptada File:Pollution_over_S%C3%A3o_Paulo_(Jardins).jpg
especialmente para São Paulo Faz Escola. Acesso em: 05 de Maio de 2019.
GEOGRAFIA 39
Agora propomos que você participe de uma roda de conversa com o(a)s colegas da turma
para dialogarem sobre as principais ideias apresentadas nos textos e imagens, como por exem-
plo, o que é a industrialização, sociedade de consumo, recursos naturais, impactos ambientais,
entre outros. É importante grifar as palavras e/ou expressões desconhecidas e pesquisar o sig-
nificado em dicionários disponíveis na escola e/ou em diferentes sites da internet. Para aprofun-
dar o diálogo, considere as relações de consumo vivenciadas no seu cotidiano e do grupo e os
possíveis impactos ambientais ocasionados. Registre os aprendizados no espaço disponível.
Com o apoio do(a) professor(a), propomos que em grupo elabore um painel interativo de
acordo com o seguinte roteiro:
Produção de cartaz em grupo - Pesquisem em jornais impressos e/ou digitais, notícias
referentes aos impactos ambientais citados nos textos e ilustrados nas imagens. Em seguida,
recorte e cole no cartaz construído coletivamente pelo(a)s integrantes do seu grupo. Para finali-
zar essa etapa, em uma roda de diálogo, socializem e conversem sobre as notícias encontradas
e as principais ideias identificadas.
Painel interativo - Considerando as informações extraídas dos textos e imagens e dos seus
conhecimentos prévios, amplie o diálogo em grupo e reflitam sobre como podemos, individual-
mente e em grupo, agir para maximizar os impactos positivos, minimizar os negativos e contri-
buir para tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e susten-
táveis, conforme prevê o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 11. Para construir o painel
interativo, elabore frases, escreva-as em papel adesivo (post-it) ou em filipetas de sulfite. Em
seguida, cole-as no painel para socializar as ideias com toda a turma. Para finalizar, converse com
o(a)s colegas e com o(a) professor(a) sobre os resultados obtidos e, posteriormente, registre no
seu caderno os aprendizados no desenvolvimento da atividade.
SAIBA MAIS
• IBGE - o site oficial apresenta várias informações das cidades brasileiras. Recomendamos
que acesse a coluna “Canais” clique em “Banco de dados” e, em seguida, em “Cidades”.
Em seguida, selecione o seu estado no mapa do Brasil, encontre seu município (ou municí-
pios vizinhos) e clique no campo “Censo agropecuário 2006”. Disponível em: www.ibge.
gov.br Acesso em: 10 de Maio de 2019.
TEMA 2: DEFINIÇÕES DE CIDADE, CAMPO,

URBANO E RURAL
Roda de Diálogo e Leitura de Texto
1. Com o apoio do seu(sua) professor(a), dialogue com a turma sobre: Quais as diferenças
entre o campo e a cidade? Quais são os elementos do meio rural que também estão pre-
sentes no meio urbano? Existem cidades grandes, médias e pequenas, discuta as diferen-
ças entre esses tipos de cidades: o modo de vida das pessoas, os problemas urbanos, os
problemas ambientais. Quais as vantagens e desvantagens da cidade grande e da cidade
pequena. E as cidades médias? As áreas industriais: onde elas estão? Na periferia, no cen-
tro, próximo aos bairros com maior e menor infraestrutura? E as áreas comerciais? Estão
concentradas no centro da cidade ou existem centros comerciais de bairros (subcentros),
espalhados pela cidade? Qual a posição de sua cidade na hierarquia da rede urbana de sua
região? Ela está subordinada economicamente a uma cidade de maior porte? Existem ci-
dades de menor porte que são subordinadas economicamente a sua cidade? Registre as
principais percepções e evidências no espaço disponível.
2. Leia e analise os textos 1 e 2.
TEXTO 1
Hoje, vemos cada vez mais elementos do meio urbano no meio rural e elementos do rural no meio
urbano. A modernização do campo brasileiro é uma realidade, estampada nos jornais e exibida pelos
telejornais, quase diariamente. Entretanto, em números significativos de pequenas propriedades per-
siste ainda a agropecuária rudimentar, que usa técnicas arcaicas, instrumentos inadequados, matrizes
não selecionadas de animais e sementes de má qualidade.
Elaborado especialmente para São Paulo Faz Escola.
GEOGRAFIA 41
TEXTO 2
Embora o agronegócio seja a nova face da agricultura, os camponeses resistem aos avanços tecnoló-
gicos no campo e se encontram plenamente ativos em algumas regiões brasileiras. Para compreender
o modo de vida dessas pessoas e analisar aspectos que entremeiam a produção de alimentos que
fogem às relações capitalistas, uma pesquisa da USP (autora da pesquisa, Lucinei Paes de Lima) deu
voz às famílias de agricultores que vivem em sítios no município de Ribeirão Branco, São Paulo, umas
das principais regiões produtoras de tomate do País. A pesquisa, que teve início em 2014 e foi até
2016, envolveu o depoimento de 50 famílias. Em algumas unidades familiares, os alimentos são pro-
duzidos principalmente para garantir a sobrevivência do próprio agricultor, de sua família e da comu-
nidade em que está inserido. Quando os camponeses são comparados aos trabalhadores das cidades,
dos setores da indústria e do comércio, eles também reagem melhor às crises econômicas. Embora
não tenham dinheiro circulando facilmente em suas propriedades, há sempre mesa farta com verduras,
legumes, cereais e leite [...] A pesquisa mostrou também que o tempo cronológico não comanda a
vida desses trabalhadores rurais. São orientados pelas fases do plantio e da colheita. Algumas famílias
vão pouco à cidade, trocam mercadorias uma pela outra, revezam dias de trabalho no campo em sítios
vizinhos e passam meses sem o consumo proporcionado pelo dinheiro.
Fonte: Jornal da USP (por Ivanir Ferreira). Disponível em: https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-humanas/modo-
-de-vida-campones-ainda-resiste-entre-pequenos-agricultores/ Acesso em: 29 de Maio de 2019.
a) Identifique as palavras e termos desconhecidos presentes nos textos e pesquise o signifi-

cado nos livros e dicionários disponíveis na escola.
b) Destaque as ideias principais dos textos apresentados.
c) Compare as diferentes relações de trabalho apresentadas nos textos.
d) Com base nos seus conhecimentos e nas informações extraídas dos textos, comente a afir-
mação: “Algumas famílias vão pouco à cidade, trocam mercadorias uma pela outra, reve-
zam dias de trabalho no campo em sítios vizinhos e passam meses sem o consumo propor-
cionado pelo dinheiro”.
Exibição de Vídeos, Roda de Diálogo e Produção de Texto
3. Com o apoio do(a) professor(a), assista aos vídeos produzidos pelo Instituto Akatu:
• ODS e Consumo Consciente - Fazemos muitas coisas no piloto automático. Podemos
usar menos água. Ou mudar a forma como nos deslocamos. Precisamos mesmo consu-
mir tantas coisas? Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) definem os cami-
nhos de mudanças concretas para alcançar o futuro que se deseja. E cada um de nós,
com atitudes simples no dia a dia, pode contribuir para atingir os ODS. (4min28seg).
Fonte: Instituto Akatu. Disponível em: https://youtu.be/z6Y_gucyzsk Acesso em: 6 de
Maio 2019.
• Consciente Coletivo – Origem do que consumimos – consumo de recursos naturais e as

relações de consumo (tempo- 2min01seg). Fonte: Instituto Akatu. Disponível em: https://
youtu.be/lBuJHl-PTYc Acesso em: 6 de Maio 2019.
De acordo com as informações dos vídeos e nos seus conhecimentos, responda às ques-
tões propostas.
a) Qual a diferença entre consumo e consumismo? O que é necessário para produzir tudo o
que consumimos? Dê exemplos de produtos e/ou empresas mais sustentáveis? Quais ca-
racterísticas os tornam mais sustentáveis? Registre as suas reflexões no espaço disponível.
b) Pesquise na sua casa os rótulos de produtos que você e seus familiares consomem no co-
tidiano e selecione alguns exemplos para apresentar para o(a)s colegas da turma, em uma
roda de diálogo. Sugerimos que conversem sobre os comportamentos e hábitos de consu-
mo, as influências das propagandas e o tempo que as embalagens demoram para se de-
gradar na natureza, entre outros pontos importantes sobre o tema. Registre as percepções
e ideias principais no espaço disponível.
c) Em grupo, participe da elaboração de um texto coletivo que apresente a opinião da turma

sobre o tema “Como o consumo consciente e responsável pode estimular uma produção
mais sustentável?”. Registre as ideias principais no espaço disponível.
GEOGRAFIA 43
Leitura de Textos e Produto Educomunicativo
4. Leia os textos propostos e análise a imagem.
TEXTO 1
Os conteúdos em redes sociais podem elevar as vendas online em todo o mundo. A utilização de redes
sociais é um grande meio de publicidade, considerando que milhões de pessoas passam muito tempo
nas redes sociais para pesquisar imagens de pessoas usando peças de roupas ou acessórios de marcas
e acompanhar amigos e familiares. As campanhas publicitárias associam a ideia de bem-estar e felici-
dade à aquisição de bens materiais e serviços. Com relação a produtos de vestiário, por exemplo, essas
campanhas mostram que não basta ter uma roupa, um tênis ou uma mochila, mas incentivam a aquisi-
ção de produtos que ostentem uma determinada marca. É importante destacar que as propagandas
podem induzir não só ao consumismo, mas também ao desperdício, contribuindo para degradação
ambiental.
TEXTO 2
Você já resolveu ir às compras depois de um dia ruim ou até quando precisou de uma distração? À
primeira vista, este hábito corriqueiro revela pouco do que ele realmente simboliza: ele é o reflexo de
um vazio que sentimos, consciente ou não, e que nos leva a preencher de alguma forma. O consumo
desnecessário serve, muitas vezes, para colocar um problema maior para “debaixo do tapete”. Fugi-
mos do problema e também fugimos de nós mesmos; é uma saída fácil para uma situação muito mais
complexa [...] “As redes sociais também tiveram um papel importante para o momento atual. Hoje,
chamamos de ‘amigos’ pessoas que nem se quer conhecemos e evitamos expor nossa vulnerabilidade
aos outros. O consumo pouco consciente é uma forma de preencher este vazio que sentimos por es-
tarmos tão desconectados de nós mesmos e dos outros”.
Fonte: Instituto Akatu. Disponível em: https://www.akatu.org.br/noticia/aumento-das-relacoes-superficiais-deixa-
-sociedade-mais-dependente-do-consumo-desnecessario-diz-helio-mattar/ Acesso em: 25 de Maio de 2019.
TEXTO 3
10 Caminhos para a Produção e o Consumo Conscientes
1. O durável mais que o descartável 6. O virtual mais que o material
2. A produção local mais que a global 7. A suficiência e não o excesso
3. O compartilhado mais do que o individual 8. A experiência e a emoção mais do que o tangível
4. O aproveitamento integral e não o desperdício 9. A cooperação para a sustentabilidade mais do
5. O saudável nos produtos e na forma de viver e que a competição
não o prejudicial 10. A publicidade não voltada a provocar o consu-
mismo
Fonte: Instituto Akatu. Disponível em: https://www.akatu.org.br/noticia/a-publicidade-nao-voltada-a-provocar-o-
-consumismo/ Acesso em: 25 de Maio de 2019.
Imagem 1. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay. Imagem 2. Fonte: Unsplash (Bernard Hermant).
com/pt/illustrations/ecommerce-venda-on-line-3021581/ Disponível em: https://unsplash.com/photos/
Acesso em: 25 de Maio de 2019. nHRXNv2qeDE Acesso em: 25 de Maio de 2019.
Imagem 3. Fonte: Pixabay. Disponível em: https:// Imagem 4. Fonte: Unsplash (Pawel Czerwi ski) Disponível
pixabay.com/pt/photos/lixo-recipiente-de- em: https://unsplash.com/photos/RkIsyD_AVvc Acesso
res%C3%ADduos-2729608/ em: 25 de Maio de 2019.
Acesso em: 25 de Maio de 2019.
Em duplas, considerem as informações apresentadas nos textos e ampliem os seus conhe-

cimentos sobre o tema. Propomos que pesquisem, em diferentes canais de TV e na internet,
exemplos de propagandas sobre diversos produtos e serviços e analisem se essas propagandas
apresentam elementos que incentivam o consumismo. Em seguida, elaborem um texto, expon-
do as críticas ao consumismo desenfreado, de forma a sensibilizar o(a)s demais estudantes sobre
as possibilidades e vantagens do consumo consciente, responsável e sustentável. Para finalizar,
elaborem um produto educomunicativo sobre esse tema para divulgar na rádio, jornal, blog,
mural de fotografia e/ou redes sociais da escola.
Sugerimos a inserção da hashtag #ConsumoConscienteSeducSP para potencializar a divul-
gação da pesquisa.
Registre os principais aprendizados no espaço disponível.
GEOGRAFIA 45
Pesquisa em Grupo e Elaboração de Painel
5. A partir deste momento, você vai aprofundar os seus estudos em relação aos setores da
economia, denominados: primário, secundário e terciário. Sob a mediação do(a) professor(a),
siga o seguinte roteiro de pesquisa em grupos:
a) Busquem informações e dados por meio de ilustrações, fotografias, gráficos, mapas sobre
esses setores nos livros didáticos disponíveis na escola e/ou em diferentes sites da internet.
É importante identificar as características de estabelecimentos e ou pessoas que retratam
as atividades relacionadas aos setores da economia em diferentes lugares.
b) Após o levantamento de informações e dados, em parceria com o(a)s colegas do grupo,

elabore um painel de imagens e destaque as principais características e transformações de
cada setor. Lembre-se de elaborar as legendas para as respectivas imagens.
SAIBA MAIS
Canal Futura – apresenta a série Consciente Coletivo faz reflexões sobre os problemas ge-
rados pelo ritmo de produção e consumo de hoje. Tudo de um jeito simples e divertido.
Entre os assuntos estão sustentabilidade, mudanças climáticas, consumo de água e energia,
estilo de vida, entre outros, que permeiam o universo da consciência ambiental. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=jL_13S1GmT0 Acesso em: 13 de Maio 2019.
Trajetória da agricultura brasileira. Embrapa. O texto relata a trajetória da agricultura bra-
sileira através de imagens, gráficos, fotos, notícias de jornais e indicação de livros e sites que
possibilitam um estudo mais amplo sobre o assunto. Disponível em: https://www.embrapa.
br/visao/trajetoria-da-agricultura-brasileira. Acesso em: 01 de Abr. 2019.
TEMA 3: PROCESSO DE URBANIZAÇÃO E OS IMPACTOS

SOCIOAMBIENTAIS
Roda de Diálogo e Exibição de Vídeo

1. Tendo por base os seus conhecimentos sobre o desenvolvimento da história da agricultura
e a condição humana nômade para sedentária, dialogue com seus(suas) colegas, em uma roda
de diálogo, as seguintes indagações: Vocês sabem o significado de nômade e sedentário? Por
que não somos mais nômades? O que é ser uma pessoa sedentária nos dias de hoje? Quais as
diferenças entre a vida sedentária e nômade? Você se considera uma pessoa sedentária? Vocês
já assistiram algum desenho ou filme que retrata a vida dos povos nômades?
Para apoiar o diálogo sobre esse tema, com o apoio do(a) professor, assista ao vídeo “Veja
como vivem o povo nômade no deserto do Saara” (4min) que apresenta informações sobre o
povo nômade na África. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pNtY2Md9ej8 Aces-
so em: 23 de Maio 2019.
Registre as percepções e ideias principais no espaço disponível.
Análise de Imagens, Leitura de Texto e Entrevista
2. A partir da análise das imagens, responda às questões.
Imagem 1. Fonte: Pixabay. Disponível

em: https://pixabay.com/pt/
photos/tibete-n%C3%B4mades-
natureza-873825/ Acesso: 09 de Maio
de 2019.
Imagem 2. Fonte: Unsplash (Toa

Heftiba). Disponível em: https://
unsplash.com/photos/0rpsEoxI7eg
Acesso: 09 de Maio de 2019.
GEOGRAFIA 47
a) Descreva como é a vida do ser humano retratada nas imagens 1 e 2.
b) Pesquise em livros didáticos disponíveis na escola o significado de urbanização.
c) Converse com o(a) professor(a) para buscar orientações sobre a elaboração de um roteiro
de entrevista para coletar informações sobre o processo de urbanização da sua cidade.
Sugerimos que entreviste pelo menos 02 (duas) pessoas, de seu convívio, preferencialmen-
te pessoas idosas. É importante que essa entrevista também contemple questões relacio-
nadas aos principais problemas urbanos, apresentados na sua cidade. Registre as ideias
principais no espaço disponível.
Exibição de Vídeos, Observação de Percurso e Roda de Diálogo
3. Nessa atividade, como ponto de partida, com o apoio do(a) professor(a) assista aos vídeos
indicados:
• Cidades Sustentáveis – IBGE Explica. Fonte: IBGE. Disponível em: https://www.youtu-
be.com/watch?v=am2WOYu4iFc (5 min) Acesso em: 14 de Maio de 2019.
• Riscos Ambientais por Victor Marchezini. Fonte: Cemaden Educação. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ecg-EMfR5aM (13 min). Acesso em: 13 de Maio 2019.
Registre as ideias principais no espaço disponível.

Na sequência, propomos que você exercite um olhar mais atencioso para a cidade em que
você mora. Para isso, siga o passo a passo:
a) Anote as informações referentes ao seu percurso diário (casa-escola, por exemplo) que
você faz pela cidade, os pontos de referência, o meio de transporte que utiliza (ônibus,
bicicleta, carro, a pé entre outros) e as percepções dos lugares que percorre cotidianamen-
te. Lembre-se de registrar as observações por meio de mapas mentais, desenhos, fotogra-
fias, poemas, músicas, charges entre outros formatos no seu caderno.
b) Para contribuir com esse momento, reflita: Você observou áreas verdes, praças ou parques
nesse trajeto? Você passou por algum rio ou córrego? Se sim, estava limpo ou poluído?
Qual o principal meio de deslocamento das pessoas na sua cidade? Há resíduos espalha-
dos nas ruas da sua cidade? Como são coletados os resíduos? A coleta é seletiva e reciclá-
vel? Na sua cidade há mais população na área urbana ou rural? Como são as habitações?
Que tipos de atividades econômicas são desenvolvidas? A sua cidade pode ser considera-
da uma sustentável? Quais os possíveis impactos socioambientais que podem levar a sua
cidade a um fator de vulnerabilidade, de risco e desastre? Com apoio do(a) professor(a) e
do(a)s colegas da turma outras questões podem ser abordadas de acordo com o contexto
da sua cidade.
c) Em seguida, socialize e compartilhe as suas percepções com o(a)s colegas da turma, em

roda de diálogo.
Trabalho em duplas
Análise de Imagens, Leitura Colaborativa e Elaboração de HQ (História
em Quadrinhos)
4. As cidades passam constantemente por transformações e apresentam diversos problemas

socioambientais no decorrer do tempo. Para apoiá-lo(a) no aprofundamento dos seus estu-
dos sobre esse tema observe as fotografias da cidade de São Paulo, comparando o antes e
o depois de diferentes lugares da capital do Estado de São Paulo, disponíveis em: http://
g1.globo.com/sao-paulo/sp-460/antes-depois/platb/Acesso em: 9 de Maio 2019. Se possí-
vel, pesquise fotografias antigas e recentes da sua cidade para fazer essa comparação.
Depois, cada dupla deve elaborar um roteiro de análise, de um ponto de referência da ci-
dade paulista, para que, a outra dupla, possa evidenciar as principais mudanças observadas ao
longo dos anos. Registre as percepções e aprendizados no seu caderno.
GEOGRAFIA 49
Leia o texto e responda às questões.
O Planeta Terra é um sistema dinâmico, ou seja, está em constante modificação pela ocorrência dos
fenômenos naturais. Alguns desses fenômenos têm origem na dinâmica interna da Terra, como a mo-
vimentação de placas tectônicas que geram atividades vulcânicas, terremotos e tsunamis. Outros são
de origem externa e tem como causa principal a dinâmica atmosférica, que pode causar furacões,
tempestades, ressacas, vendavais, secas, inundações, estiagem, entre outros. As intervenções huma-
nas, como a exploração dos recursos naturais, o uso e a ocupação dos espaços naturais, também ge-
ram impactos. Parte deles pode ser absorvida, ou seja, os impactos ocorrem sem esgotar os recursos
naturais; entretanto, outros são tão intensos que acabam desencadeando um desequilíbrio ambiental.
A resposta da natureza às nossas intervenções é a necessidade de atingir um novo equilíbrio, que se
manifesta por meio de fenômenos naturais de origem externa. Entre os principais fenômenos naturais
que podem ser induzidos ou potencializados pelo ser humano estão os escorregamentos, as inunda-
ções e enchentes, a erosão e os colapsos e subsidências de solo[...]
No último século, o Estado de São Paulo sofreu severas mudanças ambientais, intensificadas devido
ao crescente desenvolvimento urbano, industrial e ao aumento populacional. O desmatamento, a
poluição, a degradação dos solos e a exploração irrestrita dos recursos naturais têm trazido diversos
impactos ao meio ambiente. De fato, a intervenção humana na natureza é inevitável, pois somente
assim nos são proporcionadas as condições de moradia, alimentação, bem- -estar e conforto. Entre-
tanto, essas alterações ocorridas ao longo do tempo têm caráter definitivo, ou seja, a natureza jamais
se recuperará a ponto de voltar à estabilidade de seu estado primário. Os desastres nos causam pre-
juízos econômicos quando destroem bens e propriedades, mas, acima de tudo, causam mortos e feri-
dos, além de desabrigados e desalojados.
Fonte: Secretaria de Infraestrutura e Meio Ambiente do Estado de São Paulo - Instituto Geológico - Publicação
Cadernos de Educação Ambiental nº 8 – Desastres Naturais. Disponível em: https://www.infraestruturameioam-
biente.sp.gov.br/wp-content/uploads/sites/233/2016/09/CEA_DESASTRES_3Ed_Rev.pdf Acesso em: 25 de Maio
de 2019
a) Destaque as ideias principais do texto e assinale as palavras e os termos desconhecidos e

dialogue com seus colegas e o(a) professor(a) sobre as definições e significados.
b) Analise a afirmação: “De fato, a intervenção humana na natureza é inevitável, pois somente
assim nos são proporcionadas as condições de moradia, alimentação, bem-estar e conforto.”
De acordo com seus conhecimentos e as evidências no texto, por que isso acontece? Co-
mente sua resposta.
c) A partir dos temas abordados no texto, elabore uma HQ (História em Quadrinhos). Para
saber mais dialogue com o(a) professor(a) sobre o passo a passo da atividade. Para finalizar,
socialize a HQ com o(a)s colegas das outras turmas da escola.
Rotação por Estações de Aprendizagem
5. Considerando as transformações dos espaços urbanos e rurais, surgiram vários problemas

socioambientais que influenciaram o cotidiano das populações, em diferentes lugares.
Para aprofundar os conhecimentos sobre essa temática, a sala organizada em sete grupos
distribuídos por “estações” (formada por mesas agrupadas), realizará a leitura e análise dos
textos disponibilizados pelo(a) professor(a). Sob a mediação do(a) professor(a) siga as
orientações, de acordo com as estações e os problemas socioambientais estabelecidos
para cada grupo.
Problemas
Tipo de Produção Estações
socioambientais
Elaboração de uma PARÓDIA

Amarela
Vocês podem usar os rios, regiões, situações de lugares de seu Poluição dos rios
(grupo 1)
município.
Elaboração de SLOGANS, com propostas de solução para a Emissão de gases de Verde

emissão de gases de efeito estufa. efeito estufa (grupo 2)
Elaboração de texto do gênero – “VOCÊ SABIA”, sobre Ilha de Azul

Ilha de calor
calor. (grupo 3)
Criação de NOTÍCIAS, de acordo com as informações do clima

Rosa
tempo em jornais impressos ou televisivos que trate sobre as Enchentes
(grupo 4)
enchentes.
Elaboração de uma CARTA AO LEITOR, endereçada ao Prefeito Escassez de água Laranja

da cidade, tratando sobre a problemática da água. potável (grupo 5)
Elaboração de UMA OBRA DE ARTE, usando materiais recicláveis Roxa

Resíduos
provenientes de resíduos. (grupo 6)
Deslizamentos de Cinza
Elaboração de um HQ sobre deslizamentos em encostas.
encostas (grupo 7)
GEOGRAFIA 51
Ao término das atividades, as produções serão trocadas entre as estações, para preenchi-
mento do quadro abaixo:
Analisando as produções, dos outros grupos, destaque os

Produções dos pontos positivos e negativos quanto: Quem
estudantes avalia
a) A estrutura do trabalho b) A importância do tema
PARÓDIA (grupo 2)
SLOGANS (grupo 3)
“VOCÊ SABIA” (grupo 4)
NOTÍCIAS (grupo 5)
CARTA AO LEITOR (grupo 6)
OBRA DE ARTE (grupo 7)
HQ (grupo 1)
Registre os aprendizados no desenvolvimento desta atividade.

SAIBA MAIS
Transformando Nosso Mundo: A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável.
Fonte: Nações Unidas. A agenda 2030 consiste em plano de ação para as pessoas, para o
planeta e para a prosperidade. Disponível em: https://nacoesunidas.org/pos2015/agen-
da2030/ Acesso em: 15 de Maio 2019.
Cemaden Educação Rede de escolas e comunidades na prevenção de desastres. Fonte:
Cemaden Educação. Site apresenta informações sobre projetos desenvolvidos em diversas
escolas brasileiras sobre o tema Redução de Riscos e Desastres. Disponível em: https://
www.cemaden.gov.br/cemaden-educacao/ Acesso em 15 de Maio 2019.
Iniciativa da ONU para a resiliência climática – vídeo relacionado ao ODS 13 que propõe aos
países fortalecer ações para “Tomar medidas urgentes para combater a mudança climática
e seus impactos”. Disponível em: https://nacoesunidas.org/video-iniciativa-da-onu-para-a-
-resiliencia-climatica/ Acesso em: 13 de Maio 2019.
O que são Cidades Resilientes? Os 10 essenciais para a construção de uma cidade resi-
liente. Disponível em: https://resiliente.campinas.sp.gov.br/o-que-s%C3% A3o-cidades-re-
silientes Acesso em: 13 de Maio 2019.
O que aprendi...
HISTÓRIA 53
HISTÓRIA
Habilidades:
• (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de
organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com
destaque para as relações entre senhores e servos.
• (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.
ATIVIDADE 1
O trabalho é uma atividade por meio da qual o ser humano interage e transforma o meio
ambiente, bem como produz os recursos para sua sobrevivência e a de seus dependentes. No
decorrer da história, as relações de trabalho foram se transformando: desde o trabalho escravo
na Antiguidade à servidão na Idade Média, à escravidão na América e às diversas formas de
trabalho na atualidade.
a) O que você entende por trabalho?
b) Conhece alguém de sua idade que trabalha? Por que algumas crianças trabalham, atual-
mente?
c) Você sabe o que é trabalho infantil? Por que esse tipo de prática é condenada? Justifique.
d) O que é projeto de vida? Você já pensou qual é a profissão que você pretende praticar?
Escreva como pretende realizar seu projeto de vida.
PARA SABER MAIS, ACESSE:

Saiba tudo sobre Trabalho Infantil http://www.crianca.mppr.mp.br/arquivos/File/publi/ziral-
do/cartilha_trabalho_infantil.pdf Acesso em: 13 de maio 2019
Brincar, estudar, viver... Trabalhar, só quando crescer.
http://www.turminha.mpf.mp.br/as-leis/trabalhoinfantil-mpt.pdf/view?searchterm=
trabalho%20infantil Acesso em: 13 de maio 2019
ATIVIDADE 2
Utilizando seus conhecimentos e por meio de uma pesquisa em livros didáticos ou internet,
responda à atividade abaixo:
Na época do Feudalismo, os servos (camponeses) tinham várias obrigações; entre elas es-
tavam: na _________________ o servo deveria passar para o senhor feudal metade de tudo aqui-
lo que produzisse nas terras. A _______________________ era o pagamento por meio de serviços
prestados a terra ou nas instalações do suserano. A _________________ correspondia ao impos-
to pago pelo uso de instalações pertencentes ao senhor, como forno e moinho.
HISTÓRIA 55
a) corveia, talha e banalidade;
b) talha, corveia e banalidade;
c) talha, banalidade e corveia;
d) corveia, banalidade e talha;
ATIVIDADE 3
Na Antiguidade, um dos exemplos mais conhecidos de escravidão foi o praticado na Roma

Antiga, onde as pessoas eram escravizadas por dívidas, por nascimento ou por serem prisionei-
ras de guerra. Nesse cenário, essas pessoas eram excluídas da vida política, assim como os ple-
beus que, embora fossem livres, não tinham direitos políticos e poderiam se tornar escravos,
devido à impossibilidade de arcar com o endividamento. No mundo medieval, o que definia a
posição social dos indivíduos era a posse da terra. O senhor feudal era proprietário das terras e,
consequentemente, detinha o poder político local, tendo o direito de cobrar impostos e taxas
dos servos em seu feudo. Importante ressaltar que os servos também não participavam da vida
política. Na atualidade, a escravidão e a servidão são combatidas pelos governos democráticos,
sendo incentivado o trabalho livre.
a) Após a leitura do texto e debates em sala de aula, escreva as diferenças entre as formas de
trabalho na Antiguidade, na Idade Média e na atualidade no quadro abaixo:
Antiguidade Idade Média Atualidade
Escravidão
Servidão
Trabalho
Livre
ATIVIDADE 4
Elabore um jogo de memória histórico.

Após os estudos realizados nas aulas sobre as diversas formas de organização do trabalho
e da vida social, em diferentes sociedades e períodos, com a orientação de sua(seu) professora/
professor, construa um jogo de memória histórico em grupo. Para confeccionar o jogo, organize
grupos de 4 participantes, selecione 28 palavras do mundo antigo e do mundo medieval e pes-
quise o significado delas. Vocês vão precisar de uma cartolina para fazer as fichas. Desenhem um
quadro, escrevam as palavras e seus significados, 1 em cada parte da grade, conforme o mode-
lo abaixo:
Eram proprietários de terras da sociedade

PATRÍCIOS
romana, na Idade Antiga.
Donos de grandes propriedades rurais, na

SENHORES FEUDAIS
Europa, durante a Idade Média.
(EF06HI18) Analisar o papel do cristianismo na cultura, na política e na sociedade, durante

o período medieval.
ATIVIDADE 1
Com o fim do Império Romano, a Igreja Católica começou a se organizar e a divulgar os

valores da doutrina cristã pelo continente europeu. Durante a Idade Média ela conquistou gran-
de parte dos territórios feudais, influenciou nas decisões políticas, interferiu na elaboração das
leis e estabeleceu padrões de comportamento para a sociedade. O cristianismo era a religião
oficial; a Igreja Católica não permitia opiniões contrárias à sua doutrina. Nesse período, foi cria-
do o Tribunal do Santo Ofício - a Inquisição - para combater aqueles que eram contrários à reli-
gião católica. A cultura e os hábitos do cotidiano eram influenciados pelo catolicismo; os livros,
as pinturas, as esculturas eram marcados pela temática religiosa e os vitrais das igrejas traziam
cenas bíblicas. Esses instrumentos eram utilizados para se transmitir o evangelho à população.
Em uma roda de conversa, responda às questões abaixo:
a) Na sua casa existe algum artigo religioso? Qual? Descreva-o.

HISTÓRIA 57
b) Na sua cidade há templos religiosos? Quais?
c) Quais são as influências que a religião exerce em nossa sociedade?
d) A partir das respostas apresentadas nos itens “a”, “b” e “c”, relacione as informações
apontadas no texto sobre a influência da religião, no período medieval com os dias atuais.
ATIVIDADE 2
Após os estudos realizados em sala de aula sobre o papel do Cristianismo na Idade Média,
assinale (V) Verdadeiro, (F) Falso nas afirmações abaixo:
a) ( )Na Idade Média, a Igreja Católica aceitava e concordava com opiniões contrárias aos
seus dogmas (doutrinas).
b) ( ) No período medieval, o cristianismo interferia nas leis e nas decisões políticas.
c) ( ) Nem todos os religiosos eram a favor da Igreja acumular riquezas; muitos cristãos
optaram por morar nos mosteiros e se dedicar totalmente à religião.
d) ( ) Durante a Idade Média, a Igreja não tinha poder econômico e nem político, pois não
possuía terras.
ATIVIDADE 3
Considerando as discussões e os trabalhos realizados sobre o período medieval, elabore

- sob a orientação da sua(seu) professora/professor - um mapa conceitual pontuando o que foi
a Idade Média. Após produzir o mapa conceitual, verifique quando e como será a apresenta-
ção da atividade.
Habilidades:
• (EF06HI21*) Identificar as características e trajetórias do Cristianismo, do povo hebreu
e do povo árabe, estabelecendo as relações do mundo medieval cristão com o mundo
árabe, com o Império Otomano e com as populações judias.
ATIVIDADE 1
Observe as imagens e responda às questões em uma roda de conversa, organizada pela(o)

professora/professor:
Mulher árabe Símbolo do Peixe Cristianismo Judeus no muro das lamentações,

Jerusalém
https://pixabay.com/pt/ https://pixabay.com/pt/illustrations/
photos/mulher-%C3%A1rabe- ichthys-jesus-cristo-s%C3%ADmbolo- https://pixabay.com/pt/photos/
isl%C3%A3o-scraf- peixe-2108778/ jerusal%C3%A9m-parede-980328/
oculto-3037154/
HISTÓRIA 59
a) Você já viu essas imagens?
b) O que elas representam?
c) A cultura das pessoas pode ser representada pelas vestimentas? Como?

d) O que você sabe sobre as mulheres árabes e sobre os judeus?
e) Você sabe o que significa a figura do peixe para o Cristianismo?
ATIVIDADE 2
Após seus estudos e debates, em sala de aula, sobre o papel das religiões na política, eco-
nomia, cultura e sociedade no período medieval, relacione as colunas de acordo com os temas:
a) Árabes ( ) Foi um dos primeiros povos a cultuar um único Deus (monoteísmo) e
sua história é marcada pelas migrações.
b) Judeus ( ) Eram politeístas antes do surgimento do Islamismo; viviam em tribos

e algumas delas eram nômades.
c) Hebreus ( )
São definidos como membros da tribo de Judá; atualmente são
conhecidos como um grupo etno-religioso.
ATIVIDADE 3
Façam uma pesquisa em grupo sobre o Império Otomano, busquem informações em seus
livros didáticos e/ou em sites e, após a pesquisa, organizem um painel ilustrado apresentando
suas características.
HISTÓRIA 61
Habilidades:
• (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo
antigo e nas sociedades medievais.
ATIVIDADE 1
Observe a imagem, leia o texto e realize as atividades abaixo:
Emancipação Feminista
https://pixabay.com/pt/vectors/emancipa%C3%A7%C3%A3o-eurythmics-feminismo-156066/
Em 1945, a Organização das Nações Unidas (ONU) assinou o primeiro acordo internacional
que assegurava princípios de igualdade entre homens e mulheres. O artigo 5º da nossa Consti-
tuição Federal de 1988 afirma que “homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações.”
Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), referentes aos anos de
2015 e 2017, a média salarial dos homens é 2.306 reais, enquanto a das mulheres é de 1.764 reais.
Na política, a representação feminina é pior ainda: só 10,5% dos deputados na Câmara são mu-
lheres. Verificamos que existe um grande abismo entre a lei e a realidade vivenciada. Precisamos
realizar ações voltadas ao enfrentamento das desigualdades de gênero, garantindo a igualdade,
a liberdade e a autonomia das mulheres.
a) Realize uma entrevista com mulheres do seu convívio familiar. Você poderá utilizar o roteiro
a seguir:
• Você se considera uma mulher livre?
• Quem são os responsáveis pelos serviços domésticos em sua casa?
• Quem são os responsáveis pela elaboração da lista de compras de sua casa? E quem
paga por ela?
• Quantas mulheres, de sua família, têm profissão? Quais os principais obstáculos para a
entrada delas no mercado de trabalho?
b) Após a entrevista e os trabalhos realizados, sob a orientação da sua(seu) professora/profes-

sor, você e seus colegas deverão socializar (oralmente) as respostas das entrevistas e co-
mentar as questões abaixo:
• Você considera justa a forma como estão divididas as responsabilidades da casa?
• Na sua opinião, homens e mulheres têm os mesmos direitos?
• Você acredita que há igualdade entre homens e mulheres, atualmente?
ATIVIDADE 2
Leia atentamente o texto e responda sobre a situação da mulher, no mundo antigo, me-
dieval e na atualidade.
A democracia ateniense assegurava direitos iguais para todos os cidadãos. No entanto, por
não possuir nenhum estatuto político, as mulheres atenienses não eram consideradas cidadãs.
Já em Esparta, por ser uma sociedade militarizada, as mulheres dedicavam-se à prática de exer-
cícios físicos, controlavam as finanças domésticas e participavam de reuniões públicas que esta-
vam ligadas à vida política espartana, ou seja, eram mais influentes na sociedade que suas seme-
lhantes em Atenas. Na sociedade romana as mulheres ocupavam uma posição diferente da que
existia em Atenas: tinham uma considerável liberdade pessoal, podiam ir aos banhos, ao teatro
e aos jogos, porém, estavam oficialmente excluídas da vida política. Mesmo com certas regalias,
tinham que obedecer aos pais e maridos, ou seja, ao mando dos homens. No período Medieval,
estamos habituados a ter um olhar de que a mulher era submissa à figura masculina. Esse pen-
samento nasceu de um preconceito, por achar que a sociedade era orientada pelos dogmas da
religião cristã. Entretanto, não devemos pensar nas mulheres como um grupo submisso; pois,
embora muitas tenham aceitado a submissão, uma grande parcela desempenhou papéis (profis-
sões) significativos para o período.
A partir da leitura, e de acordo com suas observações sobre a entrevista realizada, escreva
um texto comparando a situação das mulheres do mundo antigo e medieval com a das mulheres
da atualidade.
HISTÓRIA 63
ANOTAÇÕES
ARTE 65
ARTE
ARTES VISUAIS
MOMENTO 1
Apreciação
Observe as imagens a seguir:
Boneco - Drico de Oliveira/Laboratório de Manipulação – 2017 - Embalagem de produto de limpeza,

papietagem e tinta.
Edevaldo Miranda. A Guerreira. 2016. Rodrigo Mendes. Trio de rosas. 2006.

Fotografia. Eliana Florindo Tinta para tecido, em papel kraft sobre madeira,
70x12 cm. Acervo do artista.
Gilberto Mattos. Galáctico. 2014. Peças de computador, resíduos eletrônicos,

tinta acrílica e placa de madeira. 1,20x1,20 cm.
ARTE 67
Após a observação das imagens, converse com seus colegas e seu professor e responda,
em seu caderno, às perguntas abaixo:
1. Alguma obra provocou estranhamento em você? Por quê?

2. As legendas dão dicas para ampliar a leitura das obras? O que elas dizem?
3. Que modalidades das artes visuais você vê nessas obras?
4. uais as matérias utilizadas pelos artistas? Quais ferramentas os artistas usaram? E quais
Q
suportes?
5. O que é possível perceber dos processos de criação desses artistas?
MOMENTO 2
Ação expressiva – Atividade em dupla.
No jogo proposto pelo professor, vocês poderão experimentar diferentes matérias, supor-
tes e ferramentas. Registrem, em seus cadernos, o que vocês indicaram como:
1. Matéria; Suporte; Ferramenta.

2. Nome dos integrantes da dupla.
3. Por meio de história em quadrinhos, conte como foi o processo de criação, indicando quais
materiais foram utilizados.
Para suas anotações, lembre-se de como surgiram as ideias; qual a ligação da criação com
a materialidade; quais ideias vocês tiveram, mas descartaram; quais decisões tomaram durante
a produção; o que lembraram que faz parte do repertório pessoal; em qual momento conside-
raram o trabalho pronto?
Revelando processos de criação

Antes de apresentar as produções realizadas, cada dupla em uma roda de conversa, irá
contar sobre seu processo de criação. O que foi semelhante ou diferente nos diversos processos
de criação vividos? Apresente como esse processo foi registrado.
Para sintetizar as ideias aprendidas, escreva, em seu caderno, três pequenas frases usando
os seguintes termos: processo de criação – materialidade – arte.
DANÇA
As experimentações realizadas ao longo do ano soltaram possíveis amarras do corpo dan-
çante? A proposta, agora, é exercitar o ato de dançar, por meio de diferentes estímulos, para
que desenvolvam uma experiência do dançar-criando.
Você vai estudar o corpo que se move coreograficamente.
MOMENTO 1
Aquecendo, jogando e criando
Neste momento, seu professor irá propor alguns jogos para iniciar o aquecimento corporal.
Após o aquecimento, registre no espaço abaixo:
1. Como você percebeu o seu corpo após os jogos de aquecimento?
2. Você acredita que os dançarinos realizam uma preparação corporal específica?
MOMENTO 2
Ação expressiva
Conversa do corpo dançante com o espaço
Seu professor irá preparar um espaço e dividi-los em grupos, para criarem movimentos
usando níveis inferiores e superiores. Essa experimentação será um processo de criação de uma
frase coreográfica. Observe a figura abaixo e aguarde orientação do professor.
Vocês farão o registro, em seus cadernos, dos movimentos utilizados.

Chegou a hora da socialização, os grupos repetirão as frases coreográficas criadas no exer-
cício anterior, movendo apreciação.
Aguarde o convite do professor para que você e sua turma façam um passeio pelas depen-
dências da escola.
ARTE 69
No espaço abaixo, registre essa experimentação, conforme orientações:
1. Qual espaço você escolheu?
2. No espaço escolhido, é possível realizar movimentos para frente, para trás, à direita, à
esquerda, em diagonal e também nos níveis alto, médio e baixo? Desenhe, abaixo, a
sequência de movimentos pensados para uma coreografia.
3. Que outros espaços e objetos podem ser experienciados ou criados?
Conversa do corpo dançante com a matéria

Para compor um exercício coreográfico, você pode usar materiais diversos. Aguarde as
instruções do professor para fazer sua escolha. Depois, registre-as, no espaço a seguir.
Descreva os materiais que você escolheu. Eles serão usados para compor o figurino ou para
utilizar durante o movimento? Justifique por que você escolheu esses materiais ou objetos?
Conversa entre movimentos

Os materiais podem compor o espaço cênico, compor figurinos ou estabelecer um diálogo
entre o corpo dançante e o objeto escolhido. Desenhe, no quadro abaixo, como ficou o roteiro
coreográfico.
Em continuidade, cada grupo apresentará o movimento criado para que os outros grupos
aprendam esse movimento. Preste atenção nos movimentos apresentados, pelos demais gru-
pos, pois seu professor fará novos desafios.
Conversa do corpo dançante com a música

Qual música pode servir de apoio para a combinação de movimentos criada por você e seu
grupo? Cantigas? Música instrumental? Sons e percussões corporais? Sonoridades ou músicas que
criam um “clima”? Qual música foi escolhida? Justifique a escolha.
MOMENTO 3
O que penso sobre dança?
Depois da experimentação das diferentes conversas do corpo em dança, seu professor irá
propor momentos para reflexão, responda no espaço abaixo às seguintes questões:
1. Como você percebe seu processo de criação em dança?
2. Em qual das conversas do corpo você sentiu dificuldade?
3. Algum tema esteve presente nos exercícios coreográficos? Qual tema?
4. O que falta para você durante a execução de seus movimentos? Mais expressão? Mais
concentração? Mais ideias?
ARTE 71
5. Qual a diferença entre um corpo em movimento no cotidiano e um corpo criador, um corpo

que inventa dança?
6. O que poderia ser apresentado no encerramento do ano letivo.
MÚSICA
Instrumento musical: voz! É ela que pode revelar se uma pessoa está feliz ou triste, brava
ou calma, saudável ou doente, seja no mundo da realidade, seja no mundo da arte. Nesta etapa
dos estudos, ela será a matéria, a ferramenta e o suporte da música.
MOMENTO 1
Ação Expressiva - Dando voz à voz
A voz é o primeiro instrumento musical do ser humano. Você vai experimentá-la de muitas
maneiras. Aguarde as orientações do professor. Depois, registre, abaixo, por meio de desenhos,
gráficos ou texto, o que ficou da experiência para você.
MOMENTO 2
Movendo a apreciação
Vamos investigar diferentes formas de usar a voz. Converse com o professor e os colegas
sobre suas descobertas. Responda a seguir:
1. O que se pode perceber sobre a pesquisa em relação a outras maneiras de cantar?

2. Como esses e outros artistas modificam a voz?
3. Quais das vozes você acha que foram amplificadas, por meio de equipamentos eletrônicos?
4. Quais efeitos vocais você considera possível fazer com e sem microfone?
O que ficou das conversas deve ser registrado. O que foi aprendido na apreciação?
MOMENTO 3
Ação expressiva - A voz como campo de pesquisa
A voz é um campo de pesquisa experimental. Isso quer dizer que há muitas possibilidades de
explorá-la e que você ainda será surpreendido por novos modos de cantar, brincar e usar a voz.
Se você gosta de hip-hop, deve saber que o breakbeat é a base feita pelos DJs em suas
mesas de mixagem. Você conhece o beatbox, aquela forma de percussão vocal que imita o
breakbeat, além de outros instrumentos, como cornetas e violinos?
Conseguiria montar um grupo de beatbox com os colegas?
Vocês conseguiriam imitar instrumentos e organizar uma banda ou orquestra de instrumen-
tos vocalizados? Que outras produções vocês poderiam criar?
Seu professor irá propor um novo desafio.
Anote, no espaço abaixo, o que você percebeu sobre as relações descobertas na sua pes-
quisa vocal:
1. Como seu corpo interfere na produção vocal? Existe alguma diferença entre cantar sentado,
em pé, deitado, de ponta-cabeça, com as mãos na frente do rosto, entre outras posições?
Mudar o modo de cantar interfere na forma de se expressar?
ARTE 73
2. Como foi seu processo de descoberta? Abriu-se para a experiência de explorar a voz de
muitas maneiras? Ampliou seu repertório? A percepção e a imaginação fizeram parte desse
processo?
TEATRO
MOMENTO 1
Ação expressiva - Corpo e figurino fazendo ficção
Para começar, ajude o professor a encher um baú com roupas, objetos ou “coisas” que
possam ser usados no fazer teatral. Você pode colaborar levando para a sala de aula roupas,
sapatos, chapéus, gravatas, colares, anéis. O baú pode conter de tudo: paletós velhos, chapéus
de cozinheiro, de cangaceiro, de marinheiro, de casamento, cocares indígenas, xales, capas,
cobertores, lençóis, asas de papel, luvas, bengalas, óculos, guarda-chuvas, gravatas, bijuterias,
leques, bolsas, pastas etc.
Com o baú cheio, o jogo teatral pode começar! É um jogo de duplas. Aguarde as orienta-
ções do professor. Finalizados o jogo teatral e a conversa dos jogadores com a plateia, desenhe
a seguir o jogo do qual participou.
Agora, responda: Nesse jogo, tanto seu corpo como o figurino são as matérias da criação?
Justifique.
MOMENTO 2
Movendo a apreciação para uma ação expressiva -
Uma imagem para fazer viajar a imaginação.
Observe atentamente a imagem, para responder às questões abaixo:

Imagem de Clker-Free-Vector-Images por Pixabay
1. O que você vê?
2. O que imagina ouvir?
3. O que sente ao olhar a imagem?
4. O que imagina que se passou com as personagens?
5. De onde o navio teria partido e qual seria seu destino?
6. Quem seriam os tripulantes?

ARTE 75
7. Que histórias você pode criar sobre a imagem?
O professor fará uma encomenda para você imaginar, criar e construir em cena. Depois de
se reunir com seu grupo, é hora de apresentar a ficção criada por vocês.
Concluídas todas as apresentações, escreva a seguir sua reflexão sobre o que aconteceu
em cena.
1. Algumas questões para ajudar a pensar: A história que você e seu grupo mostraram em
cena ficou igual à história que foi combinada?
2. O que você percebe que falta em você durante o fazer em cena? Mais expressão no corpo?
Mais concentração? Mais ideias?
3. Qual a diferença entre o corpo quando se é aluno e quando se é personagem?
4. Depois dessas experiências, para você, o que é o corpo criador?
O que eu aprendi?
Seu professor irá conversar sobre o processo que vivenciaram.
1. Seria possível criar uma história com outras imagens? Quais seriam elas?
2. Como seria o roteiro?

LÍNGUA PORTUGUESA
Leitura
Escrita
1
Oralidade
Análise Linguística
1 Desenho de Maria Giovana de Paula Pinto, aluna da 2ª Série do Ensino Médio, Escola Estadual
Profª Ana Franco da Rocha Brando, Diretoria de Ensino Região de Jaú.
2 Desenho de Gabriely Santos Ferreira, aluna da 2ª Série do Ensino Médio, Escola Estadual Profª
Irene Caporali de Souza, Diretoria de Ensino Região de Mogi das Cruzes.
As atividades a seguir o auxiliarão a:
• localizar informações nos textos

• desenvolver estratégias de leitura para compreender textos multissemióticos
• reconhecer algumas figuras de linguagem na construção de sentido do texto
• perceber o efeito de sentido decorrente da escolha vocabular
• criar poemas de versos livres e pensar nos recursos sonoros (ritmo/rima)
• identificar e utilizar os pronomes como recursos de coesão
• participar de discussões orais em aula para as quais você deve saber escutar e
respeitar o momento de fala de cada colega.
LÍNGUA PORTUGUESA 77
ATIVIDADE 1
Memória: uso da 1ª pessoa
1. Você lerá, a seguir, um trecho do texto Em nome do pai. Esse trecho pertence ao livro
Menina dos olhos, da escritora Eliana Maciel.
O piso quadriculado da calçada. Não posso pisar no preto, só no branco. A menina saiu de casa há pou-
cos minutos. Tem oito anos. Está alegre. Não sabe como a mãe a deixou ir. Pisar só no branco. Seu desti-
no é a pracinha, ao lado da igreja. Na mão, a sacola de mercado de lona verde desbotada. Lá dentro, dois
pratos fundos emborcados, amarrados por um pano de prato alvejado. Para conservar o calor do almoço
do pai. Ele trabalha numa granja entre as duas cidades, esta e a próxima, aonde a menina nem nunca foi.
Mas, tem boa memória, sabe o que deve fazer: a pracinha, a chegada do ônibus. Onze e meia. Onze e
meia. Muda a sacola de mão. O pai lhe mostrou como deve fazer. Acenará ao motorista.
O ônibus parado, a porta que será aberta, os degraus, o dinheiro. Apalpa o bolso da calça azul. Entre-
gará a quantia exata ao motorista e dirá aonde quer ir. Um pequeno percurso e o motorista: é aqui.
Esqueceu-se do piso. Pisa nas brancas e pretas. Andará um pouco pela estrada de terra. Conhece o
local de tanto ouvir seu pai contar. O encontro com o pai, seu sorriso e o almoço quente, conservado
entre os dois pratos. A sensação de também poder nutri-lo. Os dois voltarão para casa de bicicleta. Ela
sentada no quadro, sentindo em suas costas a respiração do pai no esforço das pedaladas, o cuidado:
não encoste o pé na roda! Ao menos hoje ele terá um almoço quente.
Chega à pracinha. O piso de pedras arredondadas quase a desequilibra. É aqui que tenho que ficar.
Senta-se no banco sem encosto, o coração acelerado. Não está acostumada a distanciar-se de casa.
Nunca andei de ônibus. Vai e volta da escola a pé, as amigas passando pelas casas umas das outras.
[...]
MACIEL, Eliana. Em nome do pai. In: Menina dos olhos. São Paulo: Scortecci editora, 2010. (adaptado)
2. Qual é a situação apresentada no trecho lido?
3. Tem-se na situação apresentada acima um narrador que vai contando o que se passa com
a personagem: é uma menina de oito anos que sai sozinha de casa, pela primeira vez, para
levar o almoço ao pai que está no trabalho. Em alguns momentos do texto, nota-se o pen-
samento da menina mesclado às ações descritas pelo narrador. Transcreva abaixo as frases
que revelam o pensamento da personagem.
4. Que palavras marcam mudança de foco da 3ª para a 1ª pessoa? Dê alguns exemplos.

5. A menina guarda na memória os passos que deve seguir, desde que sai de casa até chegar
ao seu destino, para cumprir a tarefa de entregar o almoço ao pai. Registre, nas linhas abai-
xo, a sequência das ações que ela deve fazer.
6. No trecho “Ela sentada no quadro, sentindo em suas costas a respiração do pai no esforço
das pedaladas, o cuidado: não encoste o pé na roda!”, de quem vem o alerta para não
encostar o pé na roda? Justifique.
7. Os pronomes pessoais são palavras usadas para substituir ou fazer referência a outras pa-
lavras que já apareceram antes no texto. Nas frases a seguir, esses pronomes pessoais
aparecem sublinhados. Volte ao texto para localizar essas frases e indique a quem se refe-
rem os pronomes destacados.
a) “Não sabe como a mãe a deixou ir.”
b) “O pai lhe mostrou como deve fazer.”
c) “A sensação de poder nutri-lo.”
d) “O piso de pedras arredondadas quase a desequilibra.”
8. Em “Lá dentro, dois pratos fundos emborcados, amarrados por um pano de prato alveja-
do”, como você entende a palavra emborcados nesse enunciado?
9. Consulte o dicionário para localizar a definição da palavra emborcados que melhor se ade-
qua ao trecho acima.
10. A palavra pratos aparece duas vezes no trecho citado. Com que sentido elas são usadas?
11. Em que situação elas são consideradas substantivos e adjetivos?
[...] dois pratos fundos [...]:
[...] amarrados por um pano de prato alvejado [...]:
12. Leia:
“Ele trabalha numa granja entre as duas cidades, esta e a próxima, aonde a menina nem nunca foi.”
a) Quais palavras, nesse trecho, têm o mesmo valor da palavra não?
b) Poderíamos escrever - aonde a menina nunca foi – e eliminar o nem?
c) Que ideia a palavra nem transmite?
13. Você, certamente, já passou por uma experiência parecida com a da personagem: sair de
casa sozinho, pela primeira vez. Conte como isso aconteceu, diga para onde foi, o que ti-
nha que fazer, o que sentiu. Não se esqueça de usar os verbos e pronomes em primeira
pessoa para registrar o seu relato.
ATIVIDADE 2
Texto em prosa X texto em versos
Autobiografia é uma narrativa de caráter pessoal, sendo o próprio autor o personagem principal. Ge-
ralmente, a narrativa é feita na primeira pessoa do singular e traz questões íntimas e pessoais.
1. Você conhece o gênero textual autobiografia? Já leu ou escreveu alguma? Registre.
2. Leia o trecho.
“Eu ajeito o vestido novo, ele é azul e me faz lembrar o céu no sítio do meu tio. Lembro-me
de quando deitava na grama e inventava formas para as nuvens claras: um urso cansado, uma
borboleta, um canhão. Olho-me no espelho e sorrio. A casa está arrumada. Cheiro de bolo.
As visitas vão chegar. Vão dizer que eu estou bonita. Penso em mim perto da minha mãe,
ouvindo a conversa e comendo bolo. Naquela manhã, estava comportada como uma prince-
sa. Minha mãe chama minha irmã e pede que ela me leve para brincar na pracinha, enquanto
as visitas estão em casa, mas devemos voltar antes das visitas irem embora. Eu não entendo
por que minha mãe não me quer por perto, ela me arrumou tanto! Só quer me mostrar para
as visitas? Nada de bolo? Eu quero comer bolo! Fico triste. Vejo minha irmã e minhas amigas
me esperando no portão e saio correndo. Na pracinha, eu me aproximo do laguinho. Tiro as
sandálias e mergulho os pés na água, é quando eu escorrego e caio sentada no lago. Toda
molhada volto para casa, não sou mais a princesa comportada”. [...]
MACIEL, Eliana. Sapos e Princesas. In: Menina dos olhos. São Paulo: Scortecci, 2010. (adaptado)
3. O texto acima pode ser considerado uma autobiografia. Retire dele trechos que compro-
vem essa afirmação.
4. De acordo com o trecho lido, como você caracteriza a personagem?
5. Agora é sua vez de escrever um texto autobiográfico. Construa um parágrafo, seguindo o

exemplo do texto que você leu.
6. Ao ler o seu texto, que características suas foram ressaltadas?
Quadrinha é uma estrofe formada por quatro versos e muito usada para desafios, provérbios populares
e advinhas.
Rimas acontecem entre um verso ou outro, com a repetição de sons idênticos ou parecidos, geralmen-
te, na sílaba final das palavras.
7. Leia dois exemplos de quadrinhas produzidas a partir da autobiografia mencionada no

item. Leia em voz alta para perceber as rimas, marcando-as nos versos em que aparecem.
A – Princesa comportada
Do vestido azul cor de céu
Caiu na água gelada
E perdeu seu chapéu
B – De bolo, gosto demais!

Na pracinha, gosto de brincar
Borboletas, gatos, animais
Com irmã e amigas conversar.
8. Leia essa outra estrofe, agora constituída de seis versos, e assinale as rimas encontradas.
[...]
O pobre do sapateiro
não possuía riqueza,
vivia de sua arte
no estado de pobreza,
mas o pouco que ganhava dava pra sua despesa.
[...]
Desafio...
LIMA, Silvino Piravá de. História de Zezinho e Mariquinha. Luzeiro Editora, 1974 (adaptado). Disponível em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/jn000025.pdf>. Acesso em: 10 maio 2019. (adaptado)
9. A partir das características pessoais apontadas por você na sua autobiografia, item 5, escre-
va quadrinhas, conforme exemplos acima, para transformar o seu texto em prosa em um
texto em versos. Atenção às rimas!
10. Leia em voz alta, perceba e diga qual som se repete em cada exemplo abaixo:
a) Vida voa,
voa a vida,
viva leve,
viva a vida!!!
b) Bola rola
Bate bola
Enrola e cola
Bota a bola na sacola!
c) Uma bruxa brava abre a abóbora com bronca da brincalhona bruxa brasileira.
d) Um cronômetro cromado cronometrou a corrida do carro.
Para a repetição do som de uma dada consoante, dá-se o nome de aliteração. Para a repetição do som
de uma vogal, tem-se a assonância. Esses são exemplos de figuras de linguagem.
Figuras de linguagem são recursos utilizados na língua para torná-la mais expressiva.
Registre abaixo alguns trava-línguas que você conhece e marque neles a repetição de sons
existentes.
Assista o vídeo para ouvir alguns trava-línguas. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch? v=ecDOyVuxwhw. (Acesso em: 10 maio 2019).
11. Você já ouviu falar em Slam? Sabe do que se trata? Leia o boxe abaixo.
Slam é um termo que vem do inglês e significa batida. Representa, hoje, uma nova forma de fazer
poesia em que os poetas participam de uma “batalha” como se tratasse de uma guerra poética. Você
pode assistir ao vídeo abaixo para saber mais a respeito:
https://www.youtube.com/watch?v=Mcx9bYGZMg8. (Acesso em: 10 maio 2019).
12. Depois da conversa com seu professor e colegas, leitura e pesquisa realizadas a respeito
do Slam, preencha o quadro abaixo para registrar algumas informações.
O que é slam?
Onde surgiu?
Quais temas podem ser trabalhados?
Quem pode participar? Como são chamados os participantes?
Que outras informações você considera importantes?
3. Memorize a sua quadrinha e, em duplas, lancem-se ao desafio da declamação. Grave você e

seu amigo declamando as poesias. Os vídeos podem ser compartilhados com toda a turma.
ATIVIDADE 3
Questões da língua: pontuação, parágrafo, gíria...
Sinais de pontuação são recursos que conferem entonação e pausa aos enunciados, indicam unidades
de sentido e contribuem para a coerência do texto.
Sinal de
Função / Emprego
Pontuação
Ponto final . Marca uma pausa no final da declaração. Separa os enunciados dentro
do parágrafo.
!
Ponto de Assinala uma frase com entonação emotiva: admiração, ordem, raiva,
exclamação entre outros. Acompanha interjeições.
Ponto de
interrogação ? Empregado em perguntas diretas.
Dois pontos : Indica o início de um fala, uma enumeração, uma explicação ou citação.
Vírgula , Marca as várias possibilidades de entonação da fala e separa palavras

numa enumeração.
Ponto e vírgula ; Também indicado para a enumeração de orações, itens, termos. O

ponto e vírgula é, essencialmente, enumerador.
Reticências ... Informa que pode haver continuidade na frase ou na ideia exposta.
Travessão – Assinala as falas de alguém em discurso direto. E podem ser pausas para
o que “vem”.
1. O trecho abaixo é parte do texto A casa abandonada1. Os sinais de pontuação foram reti-
rados. Em duplas, pontue o texto e peça para outra dupla da sala fazer a correção.
[...]
Na manhã seguinte na hora do intervalo Enzo chama Flávio Marcos Pâmela Rafaela Pablo e Ana para
conversar sobre este mistério na reunião no pátio da escola Enzo e Pâmela com os demais ouvindo
atônitos debatem a possibilidade de visitar o lugar a professora Josefa e o professor Paulo acompanha-
ram a reunião Enzo então esclareceu
Pesquisei o endereço da casa no aplicativo GPS e ela não é longe daqui da escola são apenas três
quadras acho que podemos passar por lá
Tá maluco
Por que diz isso
Não vou pra uma casa que o número é zero e ainda por cima com jeito de ser assombrada não passo
nem na frente
Fiquei curioso para conhecer a casa
Conhecer quem mora lá também
Não estou nem aí Enzo não me coloque nisto não participarei disto o que acha Marcos disse Pamela
Eu topo
Idiota
Eu também topo diz Rafaela
O professor Paulo pediu a palavra levantando a mão
[...]
2. Houve dificuldade para utilizar a pontuação no texto? Comente.
1
Texto escrito por Daniel Carvalho Nhani especialmente para o Guia de Transição.
3. De acordo com as pistas dadas, preencha as lacunas com informações a respeito dos sinais
de pontuação que você aprendeu.
, vírgula
Empregado em perguntas diretas.
... reticências
Também indicado para a enumeração de

orações, itens, termos. O ponto e vírgula é,
essencialmente, enumerador.
– Travessão
Assinala uma frase com entonação emotiva:

admiração, ordem, raiva... Acompanha
interjeições.
: Dois pontos
Marca uma pausa no final da declaração.

Separa os enunciados dentro do parágrafo.
4. Leia o trecho abaixo, retirado do texto A casa abandonada.
“– Tá maluco!
– Por que diz isso?
– Não vou pra uma casa que o número é zero e ainda por cima com jeito de ser assombrada, não passo
nem na frente!...”
5. Agora, grife, no próprio trecho, as partes que indicam uma linguagem mais próxima do
cotidiano das crianças.
6. Da mesma forma que temos marcas de oralidade no texto escrito, podemos encontrar
também algumas gírias.Você sabe o que é gíria?
7. Leia o exemplo:
– E aí, mãe?
– E aí? O que é isso, menino?
– Belê mãe?
– Quem língua é essa? Não compreendo.
– Fica fria! Fui...
– Fica fria!? Será que vai fazer frio?
8. Que gírias você reconhece no trecho acima?
9. Nas linhas abaixo, registre exemplos de algumas gírias usadas por você e seus amigos.
10. Seus pais, quando adolescentes, também usavam gírias. Converse com eles e anote abaixo
as gírias daquela época.
11. Crie uma situação de diálogo em que as pessoas utilizem algumas das gírias descritas por
você.
12. Os textos em prosa são estruturados em parágrafos. O texto Domingo, transcrito abaixo,
apresenta quatro parágrafos que estão embaralhados. Coloque-os em uma sequência pos-
sível de acontecimentos relatados.
Domingo
( ) Chegaram outros sobrinhos querendo jogar videogame na televisão do quarto do casal. Uma
cunhada achou de mau gosto a invasão da sacralidade do quarto do casal. O casal, como não
o sacraliza, consentiu a invasão e o videogame.
( ) Da casa vizinha desprendia um som horrivel, uma música romântica cansada. Ela preparava o
almoço. Ele lia a entrevista de um compositor que se tornara também romancista. Não se fala-
vam por causa de uma visita do dia anterior. A sobrinha deitada no sofá passava os olhos no
jornal de domingo.
( ) No fim do Domingo houve o futebol, algum programa repetido de entrevista, algum arremedo
de reconciliação para que não se passasse uma semana até terem tempo para se indispor e
reconciliarem novamente.
( ) Ela, ocupada, não conseguia se esquecer da visita. A música do vizinho não o deixava concen-
trar na leitura. A sobrinha preocupada com os estudos de fim de semana e com o namorado
que não a visitara na noite anterior por causa de uma contusão, que sofrera no futebol.
RODRIGUES, Jurandir. O Domingo. In: Tessituras. Guaratinguetá: Editora Penalux, 2013.
13. Volte ao texto e destaque palavras ou expressões que justifiquem a ligação, organizada por
você, entre um parágrafo e outro.
ATIVIDADE 4
A seleção de palavras em cada contexto
1. Converse com seu colega a respeito das questões abaixo:
a) Como estão as ruas do seu bairro? Elas estão asfaltadas ou não?
b) Como estão as ruas pelas quais vocês passam no caminho de casa à escola? O que vocês
observam?
c) O que vocês sabem sobre as ruas de antigamente? Há diferenças entre as ruas de antiga-
mente e as de hoje?
2. Leia os textos.
TEXTO 1
O Buraco
Tudo aconteceu depois da última grande chuva de Janeiro – uns a chamaram de tromba
d’água, outros que ela não chegou a tanto. A grande chuva ou tromba d’água transbordou um
rio canalizado, se é que tecnicamente isso possa acontecer, e causou uma erosão, um buraco
enorme na rua ao lado da Santa Casa.
O buraco logo se transformou em atração turística da cidade. Tinha gente que lá estava
cedo para contar para quem tem o que fazer e não pode conferir pessoalmente se o buraco
aumentara ou se alguma providência fora tomada. Outros chegavam cedo para pegar o melhor
lugar. Se não me falha a memória ou a fonte já tem gente vendendo cachorro quente ou coisa
do tipo. Apareceu um pastor fazendo uma pregação, dizendo que aquele buraco é um claro si-
nal de que Cristo está chegando, já conquistou alguns crédulos fiéis. Diz que o buraco já trouxe
curiosos ou turistas das cidades vizinhas.
[...]
RODRIGUES, Jurandir. O buraco. In: Tessituras. Guaratinguetá: Editora Penalux, 2013. (adaptado)
TEXTO 2
Fernanda Pio Fernandes, 12 anos, 7º ano
Onomatopeia é uma figura de linguagem que indica a reprodução de sons ou ruídos naturais.
3. Analise as informações abaixo e faça a correspondência adequada.

a) Grande chuva em janeiro ( ) texto 1 ( ) texto 2
b) Sequência de três cenas ( ) texto 1 ( ) texto 2
c) Presença de onomatopeia ( ) texto 1 ( ) texto 2
d) Temas sociais / problema urbano ( ) texto 1 ( ) texto 2
e) Caíram no buraco ( ) texto 1 ( ) texto 2
f) Atração turística na cidade ( ) texto 1 ( ) texto 2
g) Menção de alguma providência a ser tomada ( ) texto 1 ( ) texto 2
h) Erosão na rua ao lado da Santa Casa ( ) texto 1 ( ) texto 2
4. Qual foi a onomatopeia usada no segundo quadrinho do Texto 2? Que som essa onoma-
topeia reproduz?
5. Crie onomatopeias para as expressões abaixo.

Barulho de chuva
Copo de vidro quebrando
Buzina de carro
Telefone tocando
Latido
Trovão
6. O texto Buraco poderia fazer parte de uma notícia veiculada no jornal da sua cidade. Que
manchete você escreveria para essa notícia?
7. Em uma manhã, Ana, que adorava ler dicionários, folheava um para escolher de A a Z aqui-
lo que não entraria no céu. Leia o que ela selecinou:
A – acidente, amargura, azar O – olho gordo, ódio, orgulho

B – baboseiras, briga, bullying P – pecado, piolho, preguiça
C – chulé, confusão, cárie Q – queixas, queimadura, quimioterapia
D – desilusão, doenças, dor R – rato, rancor, remorso
E – enchente, Ebola, enxaqueca S – seca, solidão, sujeira
F – fofoca, febre, facebook T – tédio, tropeção, TPM
G – guerra, gritaria, grosseria U – urticária, úlcera, unha encravada
H- hospício, humilhação, histeria V – vermes, vômito, vício
I – imposto, injustiça, inveja W – whatsApp, Wi-fi,
J – judiação, jazigo, jiló X – xingamento, xixi, xerox
K – karaokê, Kiwui Y – Youtube, Yaksoba
L – lamentação, louça para lavar, lixo Z – Zica vírus, zoeira, zumbi
M – medo, mal-estar, mau humor MELO, Lola. No céu não vai ter... de A a Z.
N – náusea, negligência, negativismo In: Mais humor, por favor. Bauru: SP.
Editora É a lola da vez, 2017. (adaptado)
8. Ao contrário de Ana, pense em palavras que você gostaria que entrassem no céu. Preencha
os espaços em branco, respeitando o alfabeto.
A B C D E
F G H I J
K L M N O
P Q R S U
V W X Y Z
ATIVIDADE 5
Aspectos fisicos de um livro – tecendo comentários
Os trechos abaixo foram retirados do conto A Fisgada2, de Eliane Maciel. Lendo-os, per-
cebemos algumas características físicas dos livros mencionadas como lombada, capa e título.
“A professora diz : agora, toda quinta-feira vocês vão à biblioteca. Vocês sabem o que é uma bibliote-
ca? Alguns alunos olham desentendidos. A menina sorri. Sabe o que é uma biblioteca. Sempre vai à
biblioteca com a tia. Quando não sabia ler, gostava de correr os dedos pelas lombadas dos livros nas
estantes. Agora prefere ler os títulos devagar”.
[...]
“Os colegas olham as capas dos livros que pegaram. E eu? Há ainda um livro na mão da professora. O
último livro. O que ninguém quis. A professora se aproxima da menina. Chega bem perto, sussura:
guardei para você o livro mais bonito da biblioteca. Mostra a capa em tons de verde”.
[...]
1. Veja exemplos nas imagens a seguir. Que informações cada imagem uma traz?
Lombada
2
MACIEL, Eliane. A Fisgada. In: Menina dos olhos. São Paulo: Scortecci, 2010. (adaptado)
Contra capa Capa
2. Analise capa, contra capa, lombada e título de um livro escolhido por você, na sala de lei-
tura, e apresente aos seus colegas em uma roda de conversa.
LÍNGUA ESTRANGEIRA
MODERNA
By the end of these activities, you will be better able to:
Culture/Content/Cognition (Learning Outcomes)

• Describe the rotational movement of the Earth using a diagram;
• Explain how the movement of the Earth creates night and day;
• Explain the Earth’s rotation by using a visual organizer (binary key);
• Show when it is night and day in Brazil, the USA, Japan, Argentina, Europe, Africa.
Communication
Language of learning: Language for Learning: Language through Learning

(Key Vocabulary) (Functions & Structures) (Incidental & Revisited (Recycled)
Language During the Lesson)
• The Earth • It is ….in….
• The Planet • Is it…..in….? • Countries
• The Moon • Yes, it is. • Brazil
• Rotates • No, it isn’t. • the USA
• Rotation • Japan
• Africa (continent)
• Night
• Day
• Yes
• Not
• No
Instruments for Assessment

(how you will know if outcomes met)
Your interaction with partners/group.
If you successfully ask/answer question to fill out graphic organiser.
If you successfully ask/answer question about day and night.
if you successfully use greetings to show the different periods of the day.
Adapted from a lesson plan template from Arizona State University, 2019
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA 95
1. What do you know about Earth’s rotation? Use the columns below to write about what you
know and what you want to know. Leave the third column in blank.
KWL Chart - Earth’s rotation

Know Want Learned
a) Look at the pictures “Earth’s rotation causes day and night”. After that, in pairs or trios go
to the binary key (b).
Arte: Robson Minghini
NIGHT DAY
Movimento de Rotação da Terra

Arte: Robson Minghini
Polo Norte
Oeste Leste Sol
Polo Sul
blog do enem.com.br (acesso em 19/06/2019)

Sun
Earth
Moon
b) Look at the Earth’s rotation. Ask your friend if it is day or night in: The USA, Argentina, Japan
and Europe. There is an example for you:
Is it day
in Japan?
no, it is
Yes, it is.
not.
Is it Is it
morning? evening?
By the end of these activities, you will be better able to:
Culture/Content/Cognition (Learning Outcomes)

• Identify where the continents and countries are on the World Map.
• Classify continents and countries from North/South, East/West.
• Demonstrate when is the best time to call someone who is in a different time zone.
Communication

• North • Where ...is? Language During the Lesson)
• East • It is on the…. • Continents: Africa, America
• West (South/North), Antarctica, Asia,
• South Australia/Oceania, Europe.
• am • Countries: Brazil, the USA,
• pm Japan
• Right • Clothes
• Greenwich • Night, day
• imaginary line • Numbers 1-20

(how you will know if outcomes met)
If you successfully write down where the continents and countries are on the map
If you interact with partners/group to find out the Greenwich Meridian
If you successfully ask/answer question to fill out the Carroll diagram
Adapted from a lesson plan template from Arizona State University, (2019)
ACTIVITY 2
a) Look at the World Map. Follow your teacher’s instruction. Use the questions below to fill
these Continents into the correct place.
Ask the question: Where is Africa?
Answer the question: It is on the North.
It is on the South.
Continents: Africa, America (South/North), Antarctica, Asia, Australia/Oceania, Europe.
North South
Continents
Countries
b) Look at the World Map. Follow your teacher’s instruction. Use the questions below to fill
these Continents into the correct place.
Continents: Africa, America (South/North), Antarctica, Asia, Australia/Oceania, Europe.
Ask the question: Where is Europe?
Answer the question: It is ....
West East
Continents
Countries
By the end of the lesson(s), students will be better able to:

Culture/Content/Cognition Learning Outcomes
• Show how to calculate Time Zones;
• Say /describe/present/explain why there are different Time Zones in Brazil.
• Discover Time Zones in London, Brazil, Mexico, the USA, France, Qatar, Africa;
• Say/Describe/present/explain when Time Zones were created and why.
Communication
• plus • What is your time zone? Language During the Lesson)
• add • It is Brasilia time. • Countries
• minus • Guadalajara is on the left. • Continents
• behind • Guadalajara is on the left • rotates, rotation, the planet
• ahead you subtract... • night, day
• London • Doha is on the right. • Where...is?
• Guadalajara/Mexico • Doha is on the right you
• Anchorage/Alaska/United add…
States
• Paris/France
• Doha/Qatar

(how you will measure if outcomes met)
If you interact with partners/group.

If you complete the organisers to show countries on the right and left of the Greenwich Meridian.
If you complete the organiser to find out which countries are ahead and behind London.
If you successfully ask/answer questions about the time in different countries/cities.
If your group interaction summarizing when and why time zones were created.
Adapted from a lesson plan template from Arizona State University, (2019)
ACTIVITY 3
a) Look at the World Map. Find the Greenwich Meridian. First, decide which part of the Globe
the countries belong to. Place them on the right column.
Ask the question: Where ...is?
Answer the question: It is ...
England/ London
Mexico/Guadalajara
United States/ Alaska/Anchorage
France/Paris
Qatar/Doha
India/Bangalore
Japan/Osaka
New Zealand/Wellington
(Globe) East (Globe) West (Globe)
Brazil/Brasilia
Greenwich meridian
b) Now, look at the Map bellow. You are going to raise the plus card to add an hour, and the
minus card to subtract an hour. See the examples:
• Guadalajara is west.
Guadalajara is west, you subtract...
• Doha is east.
Doha is east you add...
Chart
Add one hour Subtract one hour
England/ London
Mexico/Guadalajara
Qatar/Doha
Brazil/Brasilia
France/Paris
India/Bangalore
Japan/Osaka
c) You are going to watch the video and color the countries/cities they mentioned on the map
bellow.
c) Watch the video again and make an “X” if it is ahead of London or behind of London.
Ahead of London Behind of London
Mexico/Guadalajara
France/Paris
Qatar/Doha
Brazil/São Paulo
Japan/Osaka
India/Bangalore
EDUCAÇÃO FÍSICA
Neste bimestre, vamos aprender sobre:
Unidade temática : Esporte - Handebol / Goalball

Unidade temática : Dança - Noções gerais sobre ritmo e jogos rítmicos
Por meio destes assuntos, poderemos experimentar, ampliar e recriar outros aprendizados.
Sua participação e de seus colegas é fundamental e indispensável para a aprendizagem
dos temas. Vamos começar?
UNIDADE TEMÁTICA: ESPORTE

Objeto de Conhecimento: Handebol
Neste bimestre vamos tratar do handebol, modalidade que é uma das mais praticadas em
todas as escolas do nosso país. Você provavelmente já ouviu falar e sabe que ela é uma modali-
dade coletiva, porém é classificada como esporte de invasão ou territorial (é o conjunto de
modalidades que se caracteriza por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou
levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo defendida pelos
adversários (gol, cesta, touchdown etc.), protegendo, simultaneamente, o próprio alvo,
meta ou setor do campo (basquetebol, frisbee, futebol, futsal, futebol americano, hande-
bol, hóquei sobre grama, polo aquático, rúgbi, etc.).
Você já jogou handebol? Conhece alguém que joga? Já assistiu a uma partida? Será que
handebol é igual ao futebol, mas se joga com as mãos? Ou é mais parecido com o basquete?
Bora descobrir!!!
FIQUE LIGADO(A)! Nesta Unidade Temática espera-se que você aprenda:

(EF06EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico
combinatórios valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. (EF06EF04) Prati-
car um ou mais esporte de marca, precisão e invasão oferecidos pela escola, usando
habilidades técnico-táticas básicas e respeitando regras.
(EF06EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e tá-
ticos, tanto nos esportes de marca, precisão e invasão, como nas modalidades es-
portivas escolhidas para praticar de forma específica. (EF06EF22*) Praticar um ou
mais esportes paralímpicos, respeitando as diferenças individuais e valorizando a
importância dessa prática para a cultura de movimento.
EDUCAÇÃO FÍSICA 103
ATIVIDADE 1
CONHECENDO O HANDEBOL
Após a apresentação da modalidade por seu (sua) professor (a), aponte com verdadeiro (V)
ou falso (F) as afirmações sobre o handebol:
( ) É jogado em quadra e as equipes são constituídas de 1 goleiro e 6 jogadores de linha.
( ) Dribla-se (quicando a bola).
( ) Não se pode andar (3 passos) com a bola na mão sem driblar.
( ) Chegou ao Brasil em 1930.
( ) Se tornou modalidade olímpica em 1936.
ATIVIDADE 2
CONHECENDO A QUADRA, AS MARCAÇÕES, A BOLA E O TEMPO DE
JOGO
Observe as imagens e informações abaixo e responda:
O TEMPO Linha lateral – 40 metros

De 12 a 14 anos
dois tempos de 20 minutos
De 15 a 16 anos
Linha de fundo 20 metros
dois tempos de 25 minutos Linha 9 metros

A partir de 16 anos
Linha central
Trave 3 m x 2 m
dois tempos de 30 minutos
A BOLA Linha 7 metros

Feminina
Peso: 325 a 375 gramas Linha 4 metros
Tamanho: 58 a 60 cm de
circunferência
Área de gol
Masculina
Peso: 425 a 475 gramas (raio 6 m)
Tamanho: 58 a 60 cm
de circunferência Área de substituição
9m
PCNP Tiago Oliveira dos Santos
a) Qual é a dimensão da quadra oficial?

R: _________________ comprimento / ___________ largura.
b) Qual é a duração do jogo para sua idade?

R: _________________________________________________________________________
c) O que representa a linha pontilhada?

R: _________________________________________________________________________
d) Onde é realizado o tiro de 7 metros?

R: _________________________________________________________________________
ATIVIDADE 3
SISTEMAS TÁTICOS – ATAQUE / DEFESA
Assim como outras modalidades esportivas, o handebol possui sistemas táticos de ataque e
defesa, sistemas estes que visam possibilitar diferentes estratégias de jogo em busca da vitória.
Dentre os mais conhecidos estão 5x1, 6x0, 3x3, 4x2, que podem ser usados em situações
de ataque e defesa. Vale ressaltar que a dinâmica do jogo está diretamente relacionada com o
tipo de esquema utilizado e, cabe ao professor/treinador e alunos/atletas, durante as partidas,
definir qual a melhor formação para o ataque e a defesa.
Veja as imagens abaixo e associe os esquemas táticos:
Ofensivos:
a) b) c)
Defensivos:
a) b) c)
ATIVIDADE 4
PARA FINALIZAR
Após vivenciar e conhecer as principais características do handebol, você concorda com a
nova classificação da modalidade? Antes modalidade coletiva e agora esporte de invasão? Des-
creva os momentos em que a modalidade se caracteriza como de invasão / territorial (veja defi-
nição no início da unidade temática).
RESPOSTA:
Pega a visão!!!
Agora, que tal colocar todos os seus conhecimentos em prática; sugere-se que vocês rea-
lizem uma competição entre a sala e/ou com outras salas, podendo ser realizado um pequeno
festival da modalidade. Converse com seus amigos e professor, aposto que será divertido e
desafiador.
Objeto de Conhecimento: Goalball

Caro aluno, já ouviu falar desta modalidade? Saberia dizer como se joga o GOALBALL?
Aposto que muitos não saberão, e por isso iremos apresentá-los ao fantástico mundo dos
esportes PARALÍMPICOS. Nesta modalidade, você será desafiado a jogar bola de olhos venda-
dos. Topa o desafio?
ATIVIDADE 1
DESCOBRINDO O GOALBALL
Visando conhecer um pouquinho mais deste esporte, você deverá pesquisar sobre o pro-
cesso histórico e as regras do Goalball.
Faça anotações em seu caderno e traga na próxima aula:
ATIVIDADE 2
CONHECENDO A QUADRA E AS POSIÇÕES DOS JOGADORES
No Goalball existem 3 principais posições dos jogadores:
• ALA DIREITA
• ALA ESQUERDA
• PIVÔ
Ambos participam das ações de ataque e defesa.
A quadra também é dividida em 3 áreas: ataque, defesa e neutra.
Veja as figuras abaixo, posicione os jogadores na imagem da quadra e nomeie as diferen-
tes áreas da tabela.
pivô ala direita ala esquerda
Gol
Goalball
Gol
*PCNP Tiago Oliveira dos Santos
ATIVIDADE 3
MONTANDO UMA QUADRA DE GOALBALL
A última tarefa desta unidade temática será a realização de um jogo de Goalball, para isso
iremos adaptar o espaço da quadra poliesportiva, a bola e vendar todos os participantes. Preci-
saremos de: Fita crepe larga, barbante, trena ou fita métrica, vendas e cones.
• 1° – Utilize os cones para fazer os gols, eles deverão ter a medida oficial de 9 metros. Não
será possível fazer o travessão, portanto, utilize um aluno como árbitro de gol, visando
assim detectar possíveis bolas acima da altura do gol.
• 2° – O jogo poderá ser filmado e, em caso de dúvidas, utilize o vídeo para validar ou não
o gol.
• 3° – As marcações da quadra deverão ser feitas com a fita crepe. Lembre-se de colocar
um barbante abaixo da fita para que seja possível tatear a linha mesmo vendado.
• 4° – Lembre-se de que a quadra de Goalball tem 18 metros de extensão e 9 metros de
largura.
• 5° – Todos os jogadores deverão estar vendados, caso não possuam vendas é só usar
TNT dobrado em várias camadas e amarrar na cabeça, o importante é que todos estejam
completamente sem enxergar. Usem e abusem dos outros sentidos.
• 6° – A bola precisa fazer barulho para que seja possível jogar vendado, portanto sugere-se
uma bola com guizo e, caso a escola não possua, é só colocar a bola de basquete dentro de
uma sacola de plástico e a mesma ficará barulhenta, possibilitando assim a adaptação.
• 7° – Agora é só jogar, monte seu time e se divirta!!!
• Para finalizar, descreva abaixo quais foram os principais desafios desta modalidade e
como você se sentiu realizando um esporte paralímpico. Lembre-se de que o esporte
vem sendo uma das principais ferramentas para incluir as pessoas com deficiência no
meio escolar e esportivo, portanto, se você conhece alguém que tem algum tipo de limi-
tação, converse com ele e conte sua experiência.
Resposta:
UNIDADE TEMÁTICA: DANÇA

Objeto de Conhecimento: Atividade Rítmica –
Noções gerais sobre ritmo e Jogos rítmicos
Durante o seu período escolar, em algum momento, você participou de uma apresentação
de dança, certo? Principalmente na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamen-
tal, nas festas juninas, dia das mães, aniversário da escola. A dança é uma prática corporal ex-
pressiva que nem sempre tem a necessidade de ser apresentada, pois está presente em diferen-
tes situações do dia a dia. O corpo fala por meio da dança. Mas, você já ouviu alguém falar que
não dança porque é duro feito pedra? Ou, que alguém dança fora do ritmo? O que seria ritmo
e qual sua importância para o movimento corporal? Quando toca uma música, você consegue
ficar parado? Você dança? Quais ritmos musicais? Para descobrirmos as respostas para essas
perguntas, te faço um convite: Vamos dançar?
FIQUE LIGADO(A)! Nesta Unidade Temática espera-se que você aprenda:

(EF06EF11) Experimentar e fruir danças urbanas, identificando seus elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos). (EF06EF12) Planejar e utilizar estratégias para
aprender elementos constitutivos das danças urbanas. Identificar o ritmo dos movi-
mentos baseados em compassos binário, ternário e quaternário. Relacionar os dife-
rentes compassos ao ritmo de algumas músicas e danças. Localizar informações
explícitas em um texto. Identificar o tema de um texto. (SAEB).
Texto: Música, ritmo e movimento
E o Ritmo o que é? Fraco ou forte, um conjunto de tempos

Bata as mãos, bata o pé. Se ligue nos contratempos.
Escute o som, faça gesto
Samba, hip-hop e frevo
Nenhum movimento é modesto.
Se eu não tiver ritmo nem me atrevo.
Do relógio eu ouço o tique-taque Acelerado, moderado ou lento
Tem ritmo até no sotaque. Cada um tem seu talento.
Sinta as batidas do coração
No caminhar, saltar e correr
Inspire, expire, aumente a respiração.
O ritmo está presente mesmo sem querer.
Um, dois ou três passos E se a dança quer aprender,
O que importa é estar dentro do compasso. Música, ritmo e movimento tem que ter!
Nunes, T. P, 2019
ATIVIDADE 1
A partir da leitura do texto acima, responda:
1. O texto se refere a quê?

2. Quais elementos fazem parte da dança, segundo o texto?
3. O ritmo está presente apenas na dança ou na música? Em que outras situações do dia a dia
o ritmo está presente?
4. Quando corremos o que acontece com o ritmo do coração e da respiração?
5. O que é compasso?
ATIVIDADE 2
RITMO INTERNO E EXTERNO
No nosso início de conversa e durante a discussão do texto, você e seus (suas) colegas
discutiram que não há ritmo apenas na música ou na dança. O corpo possui ritmo e cada pessoa
também possui ritmo próprio, no andar, no respirar, no falar, ou seja, cada um possui um ritmo
interno. Esse ritmo pode sofrer alterações de acordo com influências externas como, por exem-
plo, correr para atravessar a rua.
Agora você irá vivenciar algumas atividades para que perceba que há ritmos que variam
conforme realizamos movimento corporal.
Após as atividades, anote quais alterações aconteceram no ritmo do seu corpo:
a) Na batida do seu coração:

b) Na sua respiração:
c) Na sua frequência cardíaca (FC):
d) Porque essas alterações acontecem?
ATIVIDADE 3
RITMO E MOVIMENTO
Os ritmos corporais são produzidos por eventos, entre eles, repetições e intervalos. O mo-
vimento é um evento que realizado com regularidade pode constituir um ritmo. Por exemplo, ao
realizar a bandeja no basquetebol o atleta dá dois passos, sendo que o segundo passo é segui-
do de uma força da perna para saltar e arremessar. O atleta dá um passo com o pé direito, um
passo com o pé esquerdo e salta, após faz a aterrissagem. Os passos são repetidos e o salto
seria um intervalo.
Vamos, então, realizar algumas ações corporais de repetição de movimento em intervalos
regulares. Nas sequências abaixo, a letra D significa que você realizará o movimento descrito
com o lado direito do corpo, a letra E, com o lado esquerdo e, a letra N, significa que deverá ter
um intervalo, ou seja, sem realizar qualquer movimento. Vamos tentar?
Bata o pé no chão Saltando Batendo a mão no peito

S1 D E D E D E D E S1 D E D E D E D E S1 D E D E D E D E
S2 D E D N E D E N S2 D E D N E D E N S2 D E D N E D E N
S3 D E D D E D E E S3 D E D D E D E E S3 D E D D E D E E
Tente fazer com outros movimentos. Que tal mesclar com diferentes partes do corpo, por
exemplo, mão direita e pé esquerdo.
Agora que você realizou alguns exercícios na prática, descreva abaixo outros exemplos de
atividades que é possível perceber ritmo no movimento.
Atividade 1:
Atividade 2:
Atividade 3:
ATIVIDADE 4
NO RITMO DO PASSINHO
Você já ouviu falar em passinho?

Este estilo de dança fez parte da abertura da Copa do Mundo Rio 2016. O passinho é con-
siderado uma dança urbana que surgiu nas favelas da cidade do Rio de Janeiro. É uma dança
que não pode faltar nos bailes cariocas e sua característica principal é a sequência de rápidos
movimentos com os pés, misturando os elementos do break, do funk, do samba, do frevo e da
capoeira. Normalmente, este estilo de dança é realizado sem coreografia, com os dançarinos
improvisando conforme a música. Que tal assistir a alguns vídeos que demonstram como essa
dança urbana é realizada. Sugerimos os vídeos: Clipe do Passinho - Todo Mundo Aperta o Play.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=rrtFy5C02Pc e Desafio do Passinho em Ma-
dureira (Passinho Challenge) - Desafio Rio 2016 disponível em https://www.youtube.com/
watch?v=hepw5c5Ie_s.
Vamos experimentar um passo parecido com o passo cruzado da dança do passinho?
Cruze a perna direita na frente da esquerda;
Afaste a perna esquerda e posicione ao lado;
Cruze a perna esquerda na frente da direita;
Afaste a perna direita e posicione ao lado.
ealize os passos contando 4 tempos. Comece devagar e vá aumentando a velocidade.

R
Para finalizar, repita os passos acompanhados de uma música. Se jogue na atividade,
crie outros passos.
Para saber mais, pesquise os principais passos da dança do passinho.
ATIVIDADE 5
RITMO - O PASSO NO COMPASSO
Sem música não se dança, sem movimento muito menos! A dança é uma arte que só é
concretizada quando o corpo executa movimentos em um determinado ritmo. A música dita o
ritmo da dança e como o corpo vai se movimentar a partir dela. Porque isso acontece? Porque a
música é composta por compassos. Compasso é um conjunto de tempos fortes e fracos que
compõem a música. São compassos:
Quaternário
Binário Ternário
(Formada por 4 tempos ou dois
(formada por dois tempos) (Formada por três tempos)
binários)
Forte – Fraco – Meio-Forte –

Forte – Fraco Forte – Fraco – Fraco
Fraco
Os tempos fortes e fracos representam a força que colocaremos no movimento a ser reali-
zado. Vamos praticar um pouco de cada uma. Faça os movimentos descritos abaixo realizando
com maior desprendimento de força o que estiver escrito em vermelho. Na palavra escrita em
verde realize o movimento com força moderada.
Binário: Bater palma – bater o pé esquerdo no chão.
Ternário: Bata uma palma - bata o pé direito no chão – bata o pé esquerdo no chão
Quaternário: Bata uma palma – Estale os dedos – bata as mãos no peito – Estale os dedos
/ Bata uma palma – Estale os dedos – bata as mãos no peito – Estale os dedos / Bata uma palma
– Estale os dedos – bata as mãos no peito – Estale os dedos.
Vamos ver se você aprendeu. Crie para cada compasso uma sequência de movimentos.
Explore todos os movimentos corporais que você conhece e consegue realizar. Se preferir use
para escrever os tempos fortes com cor de caneta que se destaque. Apresente para sua turma.
Compasso Movimento 1 Movimento 2 Movimento 3 Movimento 4
Binário ************* *************
Ternário *************
Quaternário
ATIVIDADE 6
DESAFIO DO COMPASSO
Reúna-se em grupo de 4(quatro) alunos. Siga as instruções:
• pesquisem uma música que represente cada compasso.
• relacionem essa música a um estilo de dança. Exemplo: forró, frevo, samba, funk, entre
outros.
• criem uma sequência de movimentos para cada tempo do compasso. É muito importan-
te prestar atenção na música para sentir os tempos fortes e fracos.
• apresentem aos demais grupos. A apresentação pode ser de 30 segundos a 1 minuto.O
importante é que demonstrem uma sequência de movimentos no ritmo da música e do
compasso.
• Discutam sobre as dificuldades e as facilidades da atividade realizada. Pensem em
como foi desenvolvido o trabalho em grupo e o que pode ser melhorado. Registre no
seu caderno.
O que eu aprendi
Durante as aulas, você vivenciou atividades, refletiu com seus (suas) colegas da turma e cumpriu desa-
fios para aprender sobre ritmo, sua relação com o movimento corporal e com a música. Escreva no seu
caderno
Como foi realizar as atividades na sua turma?
O que aprendi sobre ritmo?
Como foi sua participação nas atividades propostas?
Quais as dificuldades e facilidades na realização das atividades? Elas te desafiaram?
Qual foi seu papel nos trabalhos em grupo?
As atividades rítmicas podem ser realizadas apenas por meninas?
Ficou alguma dúvida, este é o momento de colocar no grupo. Conte com seu (sua) professor (a)!
Curiosidade
Você sabia que o corpo produz sons? Sim! Com certeza, ao realizar a atividade 4, você deve
ter percebido ao estralar os dedos, ao bater palmas, batendo os pés no chão ou batendo as
mãos no peito. A ação de produzir sons com o corpo chamamos de percussão corporal.
A percussão corporal acontece desde que existe a humanidade. Na história há registros de
que os escravizados utilizavam a percussão corporal para se comunicarem, porque eram proibi-
dos de utilizar instrumentos musicais.
Conheça um pouco mais assistindo aos vídeos:
ARBATUQUES - Percussão Corporal - sp br Disponível em: https://www.youtube.com/

B
watch?v=atPmM1xzWek. Acesso em: 05/05/2019.
J ogo do Tum Pá, Barbatuques, faixa Tum Pá casa 4)undefined. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=eTo6OryqNdw. Acesso em: 05/05/2019.
arbatuques - Tum Pá (DVD ao vivo). Disponível em: https://www.youtube.com/

B
watch?v=Gf0zAaXbCFU.
Agora, que você conheceu um pouco mais sobre percussão corporal, convide seus (suas)
amigos (as) para realizarem uma rodada de percussão corporal. Explore o ritmo, os tempos for-
tes e fracos e divirta-se!
MATEMÁTICA 113
TEMA 1: TABELANDO INFORMAÇÕES
ATIVIDADE 1 b) E o menor?
Seguindo as orientações de seu professor,

preencha a tabela: c) Qual a diferença entre o maior e o menor
número de torcedores da classe?
Título da Tabela:
d) Qual a porcentagem de alunos que tor-

Números de cem para o Corinthians?
Times de Futebol
torcedores da classe
Corinthians
São Paulo
Palmeiras ATIVIDADE 2
Santos
O professor de Educação Física da escola re-
Outros alizou uma pesquisa e concluiu que 40% dos
Total estudantes preferem jogar futebol, 35% pre-
ferem vôlei, 15% preferem basquete e os de-
Fonte: Alunos do 6º ano
mais preferem outro tipo de esporte. Organi-
ze a tabela sabendo que foram entrevistados
Responda:
100 estudantes.
a) Qual time tem maior número de torce-
dores na classe? Título da Tabela:
Opção de esporte Porcentagem Número de estudantes
Futebol
Vôlei
Basquete
Outros
Total
Fonte: Dados Fictícios

De acordo com os dados da tabela, responda: ATIVIDADE 31

a) Qual número de alunos preferem fute-
Faça uma pesquisa em jornais e revistas so-
bol?
bre tabelas com dados numéricos. Recorte e
cole no espaço abaixo, e na sequência escreva
um pequeno texto explicando as informações
b) Das opções de esporte dadas pelo pro- que estas tabelas apresentam.
fessor, qual é a preferência do menor nú-
mero de alunos? Quantos por cento?
Quantos alunos preferem esse esporte?
c) Quantos alunos preferem outros tipos de

esportes?
d) Essa pesquisa foi realizada com 20% dos

alunos da escola. Assim sendo, quantos
alunos têm nessa escola?
e) Considerando os percentuais de prefe-

rência dos esportes da pesquisa, inicial-
mente realizada pelo professor de Edu-
cação Física, construa uma nova tabela
utilizando o número total de alunos da
escola.
1
A atividade adaptada do Material de Apoio ao Currículo, edição 2014/2017, Caderno do Professor/Aluno – Volu-
me2. Situação de Aprendizagem 5 – “Tabelando a Informação”.
MATEMÁTICA 115
ATIVIDADE 4
Faça uma leitura dos dados apresentados na tabela e responda às questões abaixo:
Consumo Diário de Energia

Aparelhos ou Potência (W) Utilização diária Consumo Diário
Quantidade
equipamentos por aparelho (horas) (Wh/dia)
Lâmpada
1 15 5 75
fluorescente
Rádio ou Som 1 20 3 60
TV 29” 1 110 5 550
Chuveiro 1 3500 1 3 500
Geladeira 1 90 – 1 000
Videogame 1 15 4 90
Consumo Diário Total 5 275
Fonte: Adaptado de www.eletrobras.gov.br
a) Qual o título e a fonte dessa tabela? d) Por que não há informação sobre a utili-
zação diária, em horas, da geladeira?
b) Se uma residência tiver 6 lâmpadas fluo-

rescentes, qual será o consumo diário
dessas lâmpadas? E quanto passará a ser
o consumo total?
e) Qual é o consumo diário da Geladeira e

do Chuveiro juntos? Esse valor refere-se a
quantos por cento do consumo diário to-
c) Qual desses aparelhos tem o maior con- tal? (Se necessário utilize a calculadora).
sumo de energia diário? Esse aparelho
foi o mais utilizado? Justifique.
ATIVIDADE 5
Observe o Gráfico de colunas a seguir e responda:
Taxa de desemprego ano a ano

em %, desde início da série histórica
15
12,7 12,3
12,5
11,5
10
8,5
7,4 7,1
7,5 6,8
2,5
0
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Fonte: IBGE
a) Qual o título e a fonte do gráfico? d) Qual a diferença entre a maior e a menor

taxa de desemprego apresentada no
gráfico?
b) Qual a menor taxa de desemprego apre-

sentada no gráfico e em que ano isso
ocorreu?
e) Em que ano o aumento da taxa de de-

semprego foi maior? De quantos por
cento?
c) Em que ano houve a maior taxa de de-
semprego? Quantos por cento?
MATEMÁTICA 117
ATIVIDADE 6
Dados do Ministério da Saúde revelam que o número de casos de dengue no Estado de São
Paulo aumentou mais de 1.000% em comparação com janeiro de 2018. Até o dia 02 de fevereiro,
o estado notificou 17.004 casos da doença. No mesmo período de 2018, foram registrados 1.450
casos de dengue. O gráfico a seguir registra a situação epidemiológica nesse período compa-
rando 2018 e 2019.
Situação epidemiológica no Estado de São Paulo

20.000
17.004
15.000
10.000
5.000
1.450
88 259 36 36
0
Dengue Chikungunya Zika
2018 2019
Fonte: Ministério da Saúde2
a) Construa uma tabela com os dados apresentados no gráfico.
b) Quantos casos de dengue foram registrados em 2019 a mais que em 2018?
2
Disponível em: http://portalms.saude.gov.br/noticias/agencia-saude/45257-ministerio-da-saude-alerta-para-au-
mento-de-149-dos-casos-de-dengue-no-pais Acesso em: 10/04/2019.
c) Analisando o gráfico, o que podemos Analisando o gráfico, responda:

dizer com relação ao número de casos
de Zika? a) Qual o título e a fonte do gráfico?
b) Em que ano ocorreu a maior produção

de veículos? Quantos veículos aproxima-
damente?
d) Qual o percentual do aumento do núme-

ro de casos de Chikungunya no mesmo
período em 2019 no Estado de São Pau-
lo? (se necessário, utilize a calculadora
para validar a sua resposta) c) Em que ano houve a menor produção?
Aproximadamente, quantos veículos?
d) Qual a diferença entre a produção de

2018 e 2017?
ATIVIDADE 7
A produção de veículos no Brasil fechou em

alta em 2018. Foram produzidos 2.880.724 ve-
ículos em 2018, contra 2.699.167 em 2017. O
gráfico, a seguir, mostra a produção de veícu-
los no Brasil desde 2012.
e) Em qual período houve queda na produ-
Produção de veículos no Brasil ção de veículos no Brasil?
Unidade (k = 1000)
4000k
3500k
3000k
2500k
2000k
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
MATEMÁTICA 119
ATIVIDADE 8 d) Esportes estão na primeira, segunda ou

terceira colocação de preferência dos
Carlos e Maísa fizeram uma pesquisa na Escola entrevistados?
para saber a preferência dos colegas sobre a
programação dos canais de TV por assinatura.
Eles entrevistaram 100 alunos que estudam nas e) Qual o percentual dos que preferem Se-
turmas dos 6º anos: A, B e C. Com os resulta- riados?
dos da pesquisa, eles construíram a tabela:
Preferência de Canais TV por assinatura

f) Somando o primeiro, com o segundo co-
Canais Nº de alunos
locado, quantos votos totalizam? Esse
Desenhos 45 número corresponde a quantos por cen-
Filmes 15 to da pesquisa?
Seriados 25
Esportes 10
Notícias 5
Preferência de Canais - TV por assinatura

Notícias
5
Esportes
10 ATIVIDADE 9
Na escola de Pedro, foi feita a eleição do Grê-

Seriados
25 Desenhos mio Estudantil - 2019. Tiveram cinco chapas
45 concorrendo: Nova Geração, Voz Ativa, Todos
Juntos, Novo Tempo e Educação e Paz. O grá-
Filmes fico de setores abaixo apresenta o resultado
15 da eleição, em que, 500 alunos da escola par-
ticiparam da votação.
Fonte: Dados fictícios
a) Qual foi o tipo de programação menos Eleição do Grêmio Estudantil - 2019

votada? Quantos votos?
Educação e Paz
24%
Nova Geração
b) E a programação mais votada? Quantos 30%
votos? Novo Tempo
5%
Voz Ativa
Todos Juntos
15%
c) Quantas pessoas responderam que pre- 26%
ferem filmes?
1. Construa uma tabela com os dados apre- ATIVIDADE 10

sentados no gráfico.
No 6º ano da escola de Carlos e Maísa, estu-
dam meninos e meninas de 10 a 12 anos. O
gráfico, a seguir, mostra o número de meninas
e meninos por faixa etária nessa classe:
Distribuição dos alunos do 6º ano
12 anos
3 meninos
11 anos
3 meninas
10 anos
Observe o gráfico e responda:
a) Quantas meninas têm nessa classe de 6º

2. Analise a tabela e o gráfico e responda: ano? E meninos?
a) Quais as duas chapas do Grêmio que ob-

tiveram mais votos?
b) Quantos votos teve a chapa eleita? b) Têm mais meninas ou meninos?

Quantas(os) a mais?
c) Quantos votos teve a chapa vice-cam-

peã?
c) Quantas meninas dessa classe têm 12

anos? E meninos?
d) Quantos votos a mais que a vice-campeã
teve a chapa eleita?
MATEMÁTICA 121
d) Quantos alunos dessa classe têm 11 e) Qual o total de alunos dessa classe?
anos? E 10 anos?
ATIVIDADE 11
O infográfico, a seguir, revela o consumo de carnes e ovos por habitante no Brasil em 2017.
Fonte: Embrapa3
Responda: c) Quantas dúzias de ovos um brasileiro

consumiu em 2017?
a) Que tipo de carne o brasileiro mais con-
sumiu em 2017? Quantos quilos por ha-
bitante?
d) Quando você realizou a equivalência de

unidades de ovos para dúzias, sobraram
unidades? Se sim, das unidades de ovos
que sobraram, quantas faltam para com-
pletar uma dúzia?
b) Qual a carne menos consumida? Quan-
tos gramas por pessoa?
3
Disponível em https://www.embrapa.br/documents/1355242/9156138/Consumo+per+capita+do+Brasil.jpg.
Acesso em: 10/04/2019.
TEMA 2: CONSTRUINDO GRÁFICOS
ATIVIDADE 1
Pedro fez uma pesquisa na classe sobre qual o time de futebol cada um de seus colegas é tor-
cedor. O resultado ele organizou em uma tabela:
Times preferido de Futebol
Times de Futebol Números de torcedores

Corinthians 12
São Paulo 6
Palmeiras 10
Santos 3
Outros 4
Total 35
Com os dados que Pedro organizou na tabela, ajude-o a completar o gráfico de colunas que
construiu no computador:
14
12

Anotações:
MATEMÁTICA 123
ATIVIDADE 2
Maysa fez uma pesquisa na sua escola sobre as frutas preferidas por algumas pessoas. Para isso,
entrevistou 200 integrantes da escola. Ela apresentou o resultado por meio de uma tabela sim-
ples e de um gráfico de barras.
Frutas Preferidas FRUTAS PREFERIDAS
Laranja 70 Laranja
Maçã
Maçã 50
Frutas Morango
Morango 35
Banana
Banana 20
Abacaxi
Abacaxi 15
Uva
Uva 10 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75
Preferência dos entrevistados
a) Com os seus colegas, faça uma pesqui- c) Construam um gráfico de barras com as
sa na classe sobre as frutas preferidas informações contidas na tabela que ela-
por eles. boraram.
b) Elaborem uma tabela informando o títu-

lo, os dados em ordem crescente e a
fonte.
Observação: Essa atividade pode ser realizada

utilizando uma planilha eletrônica.
ATIVIDADE 3 Ciências: 7,0 no 1º bimestre; 7,0 no 2º

bimestre e 8,5 no 3º bimestre.
Carlos estuda na escola “Livre para pensar”. H
istória: 7,0 no 1º bimestre; 7,5 no 2º
Ele anotou, no caderno, os resultados do seu bimestre e 9,0 no 3º bimestre.
desempenho escolar referentes aos três pri-
meiros bimestres do ano de 2019. G
eografia: 8,5 no 1º bimestre; 7,0 no 2º
bimestre e 7,5 no 3º bimestre.
Matemática: 6,5 no 1º bimestre; 7,0 no 2º Arte: 8,0 no 1º bimestre; 7,5 no 2º
bimestre e 8,5 no 3º bimestre. bimestre e 10 no 3º bimestre.
Língua Portuguesa: 8,0 no 1º bimestre; E

ducação física: 8,5 no 1º bimestre; 7,5 no
7,5 no 2º bimestre e 9,0 no 3º bimestre. 2º bimestre e 9,0 no 3º bimestre.
Inglês: 6,0 no 1º bimestre; 7,5 no 2º a) Ajude Carlos a organizar esses dados,

bimestre e 7,0 no 3º bimestre. completando a tabela a seguir:
RESULTADOS BIMESTRAIS
Aluno: Carlos Antonio
Componente Curricular 1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre
b) Em folha separada, com a orientação de a) Em qual componente curricular Carlos

seu professor, construa um gráfico de co- obteve a maior nota? Em que bimestre
lunas ou de barras com os dados que fo- isso ocorreu?
ram organizados na tabela. Não se es-
queça de colocar o título e a fonte.
Analisando a tabela e o gráfico, responda:

MATEMÁTICA 125
b) Em qual componente curricular Carlos ATIVIDADE 4

obteve a menor nota? Em que bimestre
isso ocorreu? O Sr. João mora na capital paulista e observou
que no mês de outubro o consumo de energia
da sua casa aumentou. Para analisar as possí-
veis causas, ele resolveu anotar durante uma
semana, e sempre no mesmo horário, o con-
c) Em que bimestre todas as notas de Car- sumo de energia diário de sua residência. Ob-
los foram iguais ou maiores que 7,0 e teve os seguintes resultados: No domingo 9,0
menores que 8,0? kWh, na segunda-feira 8,2 kWh, na terça-feira
8,0 kWh, na quarta-feira 7,8 kWh, na quinta-
-feira 8,4 kWh, na sexta-feira 8,6 kWh e no sá-
bado 8,8 kWh.
a) Com a ajuda de um colega, elabore uma

d) A média das notas de Matemática até o
tabela contendo, o título, os dados orga-
3º bimestre é maior ou menor que 7,5?
nizados com os dias da semana e o res-
pectivo consumo para cada dia. Não se
esqueça de colocar a fonte.
b) Construa um gráfico de linhas com os dados organizados na tabela.
c) Faça a análise da tabela e do gráfico e responda:
Qual dia da semana teve maior consumo de energia na casa do Sr. João?
Quanto foi o menor consumo de energia na casa do Sr. João? Em qual dia da semana isso
ocorreu?
d) Reflitam sobre as possíveis causas do aumento no consumo de energia na casa de Sr. João
e elaborem um pequeno texto com algumas ações que ele pode realizar para reduzir esse
consumo.
MATEMÁTICA 127
ATIVIDADE 53
Seu professor irá orientá-lo sobre a construção de um gráfico de setores. Em seguida, complete
a tabela que apresenta dados obtidos numa entrevista com os 10 alunos que realizaram a pri-
meira prova de Matemática do bimestre.
DISTRIBUIÇÃO DE NOTAS DE 10 ALUNOS QUE FIZERAM A PRIMEIRA

PROVA DE MATEMÁTICA
Notas Número de alunos Porcentagem Ângulo

1
A 1 10 de volta
1
B 2 5 de volta
C 5
D 20%
Total 10 100% 1 volta
Construa um gráfico de setores com os dados obtidos na tabela.
3
Atividade adaptada do Material de Apoio ao Currículo, edição 2014/2017, Caderno do Professor/Aluno – Volume
2. Situação de Aprendizagem 7 – “Construção de gráficos”.
TEMA 3: CALCULANDO MEDIDAS DE TENDÊNCIAS

CENTRAIS.
ATIVIDADE 1
Vendas de carro em uma concessionária.
Uma concessionária organizou o número de vendas de carros do 2º semestre de 2018, em um

gráfico de linhas. Como o gerente de vendas preferiu analisar os dados em tabelas, apresentou
em seu relatório o seguinte registro:
Quantidade de carros vendidos –

2º semestre 2018
Quantidade de carros vendidos
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
julho agosto setembro outubro novembro dezembro
Meses
Quantidade de carros vendidos – 2º

semestre de 2018
Quantidade de carros
Mês
vendidos
julho 25 b) Para completar o relatório de vendas do
agosto 30 semestre, o gerente de vendas precisa
setembro 40 determinar qual foi a média de vendas
outubro 20 nesse período. Determine essa média.
novembro 25 Como você fez para encontrar esse valor?
dezembro 40
a) Observe o gráfico de linhas e a tabela

apresentados acima. Que relação existe
entre o gráfico e a tabela?
MATEMÁTICA 129
ATIVIDADE 2
A Professora Ana aplicou uma prova para vinte e seis alunos de uma de suas turmas de 6º ano.
Agora, ela quer analisar as notas de seus alunos para verificar o desempenho da turma e para
isso usará as medidas de tendência central (Média, Moda e Mediana). Vejam as notas da turma
no quadro a seguir. Como podemos analisá-las?
Aluno Nota na avaliação Aluno Nota na avaliação

1. 5,0 1. 5,0
2. 3,0 2. 3,0
3. 6,0 3. 6,0
4. 9,0 4. 9,0
5. 7,0 5. 7,0
6. 2,0 6. 2,0
7. 5,0 7. 5,0
8. 4,0 8. 4,0
9. 6,0 9. 6,0
10. 6,0 10. 7,0
11. 3,0 11. 8,0
12. 6,0 12. 6,0
13. 5,0 13. 6,0
a) Calcule, primeiro, a Média Aritmética das notas dos vinte e seis alunos. Para isso, basta
somar todas as notas e dividir essa soma pelo total de alunos.
Média Aritmética =
Com a média aritmética, a Professora Ana pode analisar o desempenho geral da classe e saber
quantos alunos ficaram abaixo ou acima da média. Além disso, cada aluno pode comparar a sua
nota em relação à nota da turma como um todo.
b) Agora, calcule a Mediana.

A mediana é uma medida de tendência central calculada a partir da ordenação dos dados de
um conjunto, neste caso, o conjunto refere-se às notas dos vinte e seis alunos. Após ordenar
as notas dos alunos, se o número obtido for c) Para calcular a moda, é preciso verificar o
ímpar, a mediana será o termo do meio dessa valor que se repete mais vezes no con-
ordenação; caso o conjunto de dados for par, junto de dados. Neste caso, a nota que
a mediana será a média aritmética dos dois se repete mais. Se todas as notas são di-
termos centrais. ferentes entre si, não há moda. Porém,
Sendo assim, observe a organização das notas pode haver mais de uma moda, se duas,
dos vinte e seis alunos em ordem crescente três ou mais notas se repetirem o mesmo
e, no quadro a seguir calcule a mediana das número de vezes.
notas apresentadas. Qual a moda das notas desta turma?
2,0
2,0
3,0
3,0
3,0
4,0
4,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
7,0
7,0
7,0
8,0
9,0
9,0
MATEMÁTICA 131
ATIVIDADE 3
Uma concessionária de veículos vendeu no primeiro semestre de 2019 as quantidades de moto-

cicletas indicadas no quadro abaixo:
Mês Jan Fev Mar Abr Mai Jun
Número de motocicletas vendidos 38 30 25 36 38 31
a) Qual foi o número total de motos vendi- b) Qual a idade mediana desta equipe de
das no semestre? jogadores de Futsal?
b) Qual foi o número médio de motos ven-

didas por mês?
c) Encontre a moda da idade dos jogado-
res desta equipe.
c) Quantas motos foram vendidas acima da

média no mês de maio?
ATIVIDADE 5
d) Qual a mediana do número de motos
vendidas no primeiro semestre de 2019? Índice de Massa Corporal (IMC)
E a moda? O índice de massa corporal, conhecido como
IMC, é uma técnica para identificar se a pes-
soa está de acordo com um determinado
padrão com relação ao seu peso e estatura.
Esta técnica é medida por meio da fórmula:
Peso (kg) .
IMC =
(Altura (m))2
ATIVIDADE 4 Para este cálculo, leva-se em conta o peso e a
altura da pessoa, dividindo seu peso pela sua
Os jogadores de uma equipe de Futsal apre- altura elevada ao quadrado.
sentam as seguintes idades: 28, 27, 19, 28, 24, O professor de Educação Física propôs
19, 23, 24, 20, 23, 27 e 21 anos. Responda: um projeto de alimentação saudável com o 6º
ano da escola. Até o momento já realizou me-
a) Qual a média de idade desta equipe? didas de comprimento (altura) e massa
(“peso”) de alguns alunos como mostra a ta-
bela a seguir:
Índice de Massa Corporal e) Calcule a mediana das alturas dos alu-

nos. Faça o mesmo para a massa.
Aluno Altura (m) Massa (kg)
Ana 1,40 33
André 1,37 32
Beatriz 1,41 35 f) Qual a moda das alturas dos alunos

Camila 1,38 48 apresentadas na tabela? E a moda das
massas?
Carlos 1,45 38
Caroline 1,35 41
Diego 1,41 40
Douglas 1,36 32 g) Calcule o Índice de Massa Corporal (IMC)

dos alunos:
Camila:
a) Quais alunos têm mais que um metro e Douglas:
trinta e oito centímetros de altura?
De acordo com o resultado que você obteve e
as informações a seguir:
b) Os alunos mais altos são os que têm Abaixo de 18,5 = desnutrição

maior massa? Justifique sua resposta.
Entre 18,5 e 24,5 = peso normal
Entre 25,0 e 29,9 = sobrepeso
Entre 30,0 e 39,9 = Obesidade
Acima de 40,0 = Obesidade Mórbida
Como está o IMC de Camila e Douglas?

c) Qual a média das alturas dos meninos? E
das meninas?
d) Qual a média das massas dos meninos?

E das meninas?
MATEMÁTICA 133
TEMA 4: UTILIZANDO DIAGRAMA DE ÁRVORE PARA

RESOLVER PROBLEMAS DE CONTAGEM
ATIVIDADE 1
Observe a coleção de miniaturas de carros de Rodrigo, você seria capaz de contar quantos car-
rinhos tem nessa coleção sem ter de contar de um em um?
Fonte: Educação Matemática nos Anos Iniciais- EMAI (SÃO PAULO, 2013)
Uma das possibilidades é contar quantos carrinhos têm na primeira linha e na primeira coluna
e multiplicar os valores encontrados, 4 x 6 = 24.
Existem situações que para realizarmos uma contagem precisamos pensar um pouco mais,
exemplo: Uma loja de motos está com uma promoção para três modelos de versão de motores
e quatro tipos de cores diferentes. Os modelos de versão de motores são: 125, 150 e 250 cilin-
dradas e as cores são Preta, Branca, Vermelha e Azul. De quantas maneiras diferentes um cliente
pode escolher um modelo de versão de motor e a cor da moto? Observe que nesse problema
temos dois níveis de decisão:
Preta
Branca
125cc
1. Escolher um entre os três tipos de motores. Vermelha
Azul
2. Escolher uma entre as quatro cores.
Preta
Branca
Rodrigo resolveu o problema usando um es-
150cc
quema chamado de diagrama de árvore. Vermelha
Azul
Com um colega, escreva um pequeno texto ex-
plicando como Rodrigo organizou o diagrama.
Preta
Branca
250cc
Vermelha
Azul
De quantas maneiras diferentes um cliente pode escolher uma moto nessa loja?
MATEMÁTICA 135
ATIVIDADE 2
Dona Maria, mãe de Rodrigo, faz bombons para família na Páscoa. Ela produz os bombons com
dois tipos de receitas, uma com chocolate preto e a outra com chocolate branco e usa cinco
tipos de recheio: brigadeiro, coco, maracujá, morango e cereja. Com os dois tipos de chocolate
e os cinco sabores de recheio, quantos bombons diferentes Dona Maria produz?
Rodrigo começou a resolver o problema usando um diagrama de árvore, mas não terminou.
a) Complete o diagrama para descobrir quantos bombons diferentes a mãe do Rodrigo con-
segue produzir com as duas receitas.
Bombons
b) Quantos bombons diferentes Dona Maria consegue produzir?

ATIVIDADE 3
Vamos supor que você queira comprar um carro e, na sua cidade, tenha as seguintes opções de
montadoras, modelos e cores:
Montadoras: FIAT, GM e FORD.
Modelos: Sedan e Hatch.
Cores: Branco, Preto, Prata e Vermelho.
De quantas maneiras diferentes você pode escolher uma montadora, modelo e cor de carro?
Utilize um diagrama de árvore para validar a sua resposta.
MATEMÁTICA 137
ATIVIDADE 4
Sr. João foi com a sua família no restaurante “Seu Pedro”. Na promoção do dia, ele pode montar
a refeição escolhendo uma entrada, um prato principal e uma sobremesa. O cardápio contém 3
tipos de entradas, 4 pratos principais e 3 tipos de sobremesas:
Restaurante “Seu Pedro” Cardápio do dia

Entrada Prato Sobremesa
Salada Carne Sorvete
Frios Frango Pudim
Caldo Peixe Mousse
--------- Massa ---------
De quantas maneiras diferentes Sr. João poderá montar a refeição da família, escolhendo um
prato de entrada, um prato principal e uma sobremesa? Utilize um diagrama de árvore para va-
lidar a sua resposta.
ATIVIDADE 5
Rodrigo e Beatriz estão jogando cara ou coroa no recreio da escola. Decidiram acrescentar, além
da moeda, acrescentar um dado no jogo. Se eles lançarem a moeda e o dado, simultaneamente,
terão possíveis resultados das faces da moeda e do dado que ficarão voltados para cima. Com
um colega, respondam:
a) Para cada face da moeda existem quantas possibilidades?
b) Para cada face do dado existem quantas possibilidades?
c) Pensem e registrem uma maneira de fazer essa contagem.
d) Quantos são os possíveis pares? (resultado da face da moeda com a face do dado)?
MATEMÁTICA 139
TEMA 5: COMPREENDENDO A IDEIA DO PRINCÍPIO

MULTIPLICATIVO DA CONTAGEM
ATIVIDADE 1
Diferentes maneiras de se vestir...
a) Carlos abriu o armário e viu que tinha 5 camisas, 4 calças e 2 tênis disponíveis para uso. De
quantas maneiras diferentes Carlos poderia se vestir?
b) Ana Clara vai sair com seus amigos e está indecisa para escolher seu look. Ela possui muitas
opções, entre elas, três blusas (uma amarela, uma vermelha e uma branca), três calças (um
jeans escuro, um jeans claro e uma calça de linho) e dois calçados (uma sapatilha e uma
sandália). De quantas maneiras diferentes ela pode se vestir? Quais são elas?
ATIVIDADE 2
Sr. João é dono de uma marcenaria. Para montagem dos móveis, ele possui três tipos de ma-
deira (jacarandá, pinho e cerejeira), em dois tons (claro e escuro) e oferece aos seus clientes três
modelos de móveis (estante, barzinho, mesa). Quantos móveis diferentes ele poderá fazer?
ATIVIDADE 3
Há muitas situações de nosso cotidiano em que a Matemática está envolvida. Além de usarmos
a Matemática para contagem de objetos, identificação de números, adição, subtração, multi-
plicação e divisão, também utilizamos algarismos para representarmos números de telefones,
placas de endereços e identificação de veículos motorizados.
As placas dos veículos motorizados, formadas por letras e números, servem para diferenciá-los,
não permitindo que os veículos tenham placas iguais. Essas placas são formadas por 3 letras e
4 números. Considere as 26 letras do alfabeto (A a Z) e os dez algarismos (0 a 9). Quantas placas
podem ser formadas?
ATIVIDADE 4
Criando diferentes agrupamentos.
1. Considere os alunos do 6º ano A: Alex, Bruno, Cláudia e Daiane.
a) Formem um agrupamento de dois alunos para a realização de um seminário. Considerem

esse agrupamento e troquem a ordem dos elementos. Com isso, houve a criação de um
novo agrupamento?
b) Formem um agrupamento de dois alunos para a composição da chapa candidata ao Grê-

mio Estudantil, identificando o presidente e o vice-presidente. Considerem esse agrupa-
mento e troquem a ordem dos elementos. Com isso, houve a criação de um novo agru-
pamento?
MATEMÁTICA 141
c) Formem um agrupamento com os quatro alunos em fila indiana. Considerem esse agrupa-
mento e troquem a ordem dos elementos. Com isso, houve a criação de um novo agrupa-
mento?
3. Utilizando os algarismos 2, 3 e 7, formem um número com três algarismos distintos. Consi-

derem esse agrupamento e troquem a ordem dos elementos. Com isso, houve a criação de
um novo agrupamento?
4. Utilizando os algarismos 1, 5 e 9, formem um número com dois algarismos distintos. Consi-

derem esse agrupamento e troquem a ordem dos elementos. Com isso, houve a criação de
um novo agrupamento?
5. Quantos produtos de dois fatores distintos se obtém com os fatores 4, 5 e 8? Considerem

esse agrupamento e troquem a ordem dos elementos. Com isso, houve a criação de um
novo agrupamento?
6. Observe e discuta com seu colega as situações-problema realizadas anteriormente. Res-

ponda: Ao trocar a ordem dos elementos em um agrupamento, foi criado um novo agru-
pamento?
Quando agrupamos elementos, de modo que em cada agrupamento importa a ordem dos
elementos, formamos arranjos. Dois arranjos dos mesmos objetos são diferentes se a ordem
dos objetos em um deles é diferente da ordem em que os objetos estão colocados no outro. Se
agruparmos elementos, de modo que em cada agrupamento não importa a ordem dos elemen-
tos, formamos combinações.
O que eu aprendi....
MATEMÁTICA 143
ANOTAÇÕES
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO Educação Física
Luiz Fernando Vagliengo – Equipe Curricular de Educação Física;
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED Sandra Pereira Mendes – Equipe Curricular de Educação Física;
Coordenador Diego Diaz Sanchez – PCNP da DE Guarulhos Norte; Felipe Augusto
Caetano Pansani Siqueira Lucci – PCNP da DE Itu; Flavia Naomi Kunihira Peixoto – PCNP da
DE Suzano; Gislaine Procópio Querido – PCNP da DE São Roque;
Diretora do Departamento de Desenvolvimento Isabela Muniz dos Santos Cáceres – PCNP da DE de Votorantim;
Curricular e de Gestão Pedagógica – DECEGEP Janaina Pazeto Domingos – PCNP da DE Sul 3; Katia Mendes Silva –
Valéria Arcari Muhi PCNP da DE Andradina; Lígia Estronioli de Castro – PCNP da DE
Diretora do Centro de Ensino Médio – CEM Bauru; Maria Izildinha Marcelino – PCNP da DE Osasco; Nabil José
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho Awad – PCNP da DE Caraguatatuba; Neara Isabel de Freitas Lima
– PCNP da DE Sorocaba; Sandra Regina Valadão – PCNP da DE
Diretora do Centro de Anos Finais do Ensino Taboão da Serra; Tiago Oliveira dos Santos – PCNP da DE Lins;
Fundamental – CEFAF Thaisa Pedrosa Silva Nunes – PCNP da DE Tupã.
Carolina dos Santos Batista Murauskas Inglês
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – CIÊNCIAS Catarina Reis Matos da Cruz – PCNP da D.E. Leste2; Eliana
Aparecida Oliveira Burian – COPED – CEM – LEM; Jucimeire de
Ciências Souza Bispo – COPED – CEFAF – LEM; Liana Maura Antunes da Silva
Aparecida Kida Sanches – Equipe Curricular de Biologia; Arnaldo Barreto – PCNP da D.E. Centro; Marisa Mota Novais Porto – PCNP
da Silva Santana – PCNP da D.E. Santos; Cássia Rosalina Príncipe – D.E. Carapicuíba; Nelise Maria Abib Penna Pagnan – PCNP – D.E.
Voigt – PCNP da D.E. Leste 1; Elizabeth Reymi Rodrigues – PCNP Centro-Oeste; Sônia Aparecida Martins Peres – PCNP D.E. Osasco;
da D.E. Mogi das Cruzes; Luciana Maria Victoria – PCNP da D.E. Viviane Barcellos Isidorio – PCNP – D.E. São José dos Campos.
Piracicaba; Marceline de Lima – PCNP da D.E. Bragança Paulista; Língua Portuguesa
Rosimeire da Cunha – PCNP da D.E. São Vicente; Silvana Roberto Alessandra Junqueira Vieira Figueiredo; Alzira Maria Sá Magalhães
Tonon – PCNP da D.E. Campinas Leste. Cavalcante; Andrea Righeto; Cristiane Alves de Oliveira; Daniel
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA E HISTÓRIA Carvalho Nhani; Daniel Venâncio; Danubia Fernandes Sobreira
Geografia Tasca; Eliane Cristina Gonçalves Ramos; Igor Rodrigo Valério
Andreia Cristina Barroso Cardoso – SEDUC/COPED/Equipe Curricular Matias; Jacqueline da Silva Souza; João Mário Santana; Katia
de Geografia; Sergio Luiz Damiati – SEDUC/COPED/Equipe Curricular Amâncio Cruz; Letícia Maria de Barros Lima Viviani; Lidiane Maximo
de Geografia; Alexandre Cursino Borges Júnior – PCNP da D.E. Feitosa; Luiz Fernando Biasi; Márcia Regina Xavier Gardenal;
Guaratinguetá; Beatriz Michele Moço Dias – PCNP da D.E. Taubaté; Martha Wassif Salloume Garcia; Neuza de Mello Lopes Schonherr;
Bruna Capóia Trescenti – PCNP da D.E Itu; Cleunice Dias de Oliveira – Patrícia Fernanda Morande Roveri; Reginaldo Inocenti; Rodrigo
PCNP da D.E. São Vicente; Cristiane Cristina Olímpio – PCNP da D.E. César Gonçalves; Shirlei Pio Pereira Fernandes; Sônia Maria
Pindamonhangaba; Dulcinéa da Silveira Ballestero – PCNP da D.E. Rodrigues; Tatiana Balli; Valquiria Ferreira de Lima Almeida; Viviane
Leste 5; Elizete Buranello Perez – PCNP da D.E. Penápolis; Márcio Evangelista Neves Santos; William Ruotti
Eduardo Pedrozo – PCNP da D.E. Americana; Rosenei Aparecida Organização, adaptação/elaboração parcial e validação: Katia
Ribeiro Libório – PCNP da D.E. Ourinhos; Sheila Aparecida Pereira Regina Pessoa; Mary Jacomine da Silva; Mara Lucia David; Marcos
de Oliveira – PCNP da D.E. Leste 2; Shirley Schweizer – PCNP da Rodrigues Ferreira; Teônia de Abreu Ferreira.
D.E. Botucatu; Simone Regiane de Almeida Cuba – PCNP da D.E. ÁREA DE MATEMÁTICA
Caraguatatuba; Telma Riggio – PCNP da D.E. Itapetininga; Viviane Matemática
Maria Bispo – PCNP da D.E. José Bonifácio; Roseli Pereira de Araújo Ilana Brawerman – Equipe Curricular de Matemática; João dos
– PCNP da D.E. Bauru; Regina Célia Batista – PCNP da D.E. Pirajú; Santos Vitalino – Equipe Curricular de Matemática; Maria Adriana
Sandra Raquel Scassola Dias – PCNP da D.E. Tupã. Pagan – Equipe Curricular de Matemática; Otávio Yoshio Yamanaka
Leitura Crítica: Alexandre Cursino Borges Júnior – PCNP da – Equipe Curricular de Matemática; Vanderley Aparecido Cornatione
D.E. Guaratinguetá; Andreia Cristina Barroso Cardoso – SEDUC/ – Equipe Curricular de Matemática; Benedito de Melo Longuini –
COPED/Equipe Curricular de Geografia; Beatriz Michele Moço Dias PCNP da D.E. Pirassununga; Delizabeth Evanir Malavazzi – PCNP
– PCNP da D.E. Taubaté; Sergio Luiz Damiati – SEDUC/COPED/ da D.E. Fernandópolis; Edson dos Santos Pereira – PCNP da D.E.
Equipe Curricular de Geografia. Centro Sul; Eliã Gimenez Costa – PCNP da D.E. Votorantim; Erika
História Aparecida Navarro Rodrigues – PCNP da D.E. Presidente Prudente;
André Calazans dos Santos – PCNP da D.E. Piracicaba; Douglas Eduardo Fernanda Machado Pinheiro – PCNP da D.E. Jales; Inês Chiarelli
de Sousa – PCNP da D.E. Miracatu; Edi Wilson Silveira – PCNP da D.E. Dias – PCNP da D.E. Campinas Oeste; Leandro Geronazzo – PCNP
Santo André; Flávia Regina Novaes Tobias – PCNP da D.E. Itapevi; da D.E. Guarulhos Sul; Lilian Ferolla de Abreu – PCNP da D.E.
Gelson dos Santos Rocha – PCNP da D.E. Suzano; Gerson Francisco Taubaté; Lilian Silva de Carvalho – PCNP da D.E. São Carlos; Luciane
de Lima – PCNP da D.E. Itararé; Isis Fernanda Ferrari – PCNP da D.E. Ramos Américo – PCNP da D.E. São Vicente; Lúcio Mauro Carnaúba
Americana; Marco Alexandre de Aguiar – PCNP da D.E. Botucatu; – PCNP da D.E. Osasco; Malcon Pulvirenti Marques – PCNP da D.E.
Maristela Coccia Moreira de Souza – PCNP da D.E. Campinas Oeste; Sul 1; Marcelo Balduíno – PCNP da D.E. Guarulhos Norte; Maria
Maria Aparecida Cirilo – PCNP da D.E. Diadema; Osvaldo Alves Santos Dênes Tavares da Silva – PCNP da D.E. Itapevi; Osvaldo Joaquim
Júnior – PCNP da D.E. Centro-Sul; Priscila Lourenço Soares Santos – dos Santos – PCNP da D.E. Jundiaí; Rodrigo Soares de Sá – PCNP
PCNP da D.E. Sul 1; Rodrigo Costa Silva – PCNP da D.E. Assis; Tiago da D.E. Avaré; Simoni Renata e Silva Perez – PCNP da D.E. Campinas
Haidem de Araujo Lima Talacimo – PCNP da D.E. Santos. Leste; Sueli Aparecida Gobbo Araújo – PCNP da D.E. Piracicaba;
Revisores de História: Isis Fernanda Ferrari – PCNP da D.E. Willian Casari de Souza – PCNP da D.E. Araçatuba.
Americana; Edi Wilson Silveira – COPED – SEDUC Colaboradore(a)s: Andréia Toledo de Lima – PCNP da D.E. Centro
Colaboradoras: Revisora de Língua Portuguesa: Iranéia Loiola Sul; Cristina Inácio Neves – PCNP da D.E. Centro Sul; Elaine
de Souza Dantas – D.E. Miracatu | Revisora de História: Clarissa Aparecida Giatti – PCNP da D.E. Centro Sul; Lyara Araújo Gomes
Bazzanelli Barradas – COPED – SEDUC Garcia – PCNP da D.E. Taubaté; Marcel Alessandro de Almeida –
PCNP da D.E. Araçatuba; Patricia Casagrande Malaguetta – PCNP
ÁREA DE LINGUAGENS – ARTE, EDUCAÇÃO FÍSICA, INGLÊS E da D.E. Piracicaba; Rosilaine Sanches Martins – PCNP da D.E.
LINGUA PORTUGUESA Jales; Ruanito Vomieiro de Souza – PCNP da D.E. Fernandópolis;
Arte Wanderlei Aparecida Grenchi – PCNP da D.E. São Vicente.
Carlos Eduardo Povinha – Equipe Curricular de Arte; Eduardo Revisão Língua Portuguesa: Lia Suzana de Castro Gonzalez
Martins Kebbe – Equipe Curricular de Arte; Ana Maria Minari de
Siqueira – PCNP da D. E. são José dos Campos; Débora David Impressão e Acabamento
Guidolín – PCNP da D.E. Ribeirão Preto; Djalma Abel Novaes – Imprensa Oficial do Estado S/A – IMESP
PCNP da D.E. Guaratinguetá; Eliana Florindo – PCNP da D. E. Projeto Gráfico
Suzano; Elisangela Vicente Prismit – PCNP da D.E. Centro Oeste; Fernanda Buccelli
Evania Rodrigues Moraes Escudeiro – PCNP da D.E. Caraguatatuba;
Madalena Ponce Rodrigues – PCNP da D.E. Botucatu; Marilia Diagramação
Marcondes de Moraes Sarmento e Lima Torres – PCNP da D. E. Marli Santos de Jesus; Fernanda Buccelli
São Vicente; Pedro Kazuo Nagasse – PCNP da D. E. Jales; Renata Teresa Lucinda Ferreira de Andrade;
Aparecida de Oliveira dos Santos – PCNP da D.E. Caieiras; Roberta Ricardo Ferreira; Vanessa Merizzi e Fátima Consales
Jorge Luz – PCNP da D. E. Sorocaba; Rodrigo Mendes – PCNP da Tratamento de Imagens
D.E. Ourinhos; Silmara Lourdes Truzzi – PCNP da D.E. Marília. Tiago Cheregati; Leonidio Gomes

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Secretaria da Educação

SÃO PAULO, 2019

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas às Áreas de Conhecimento (Ciências

Língua Estrangeira Moderna.................................................................... 94

Educação Física....................................................................................... 102

Reflexões: Árvore do “bem viver”

OBSERVAÇÃO: Bem Viver (Teko Porã) é um conceito político, econômico e social

O que, na sua opinião, leva muito(a)s adolescentes a se colocarem em situações de risco?

Escreva, no espaço a seguir, suas reflexões diante da questão levantada e, na sequência,

Diante da leitura do texto anterior, considere a frase:

1. O que significa o termo “estamos vulneráveis”?

2. O que significa vulnerabilidade? Pesquise em livros ou até mesmo na internet e escreva no

3. Sobre substâncias psicoativas: escreva abaixo o que são e dê exemplos:

Fatores de Risco Fatores de Proteção

Formação do Planeta Terra

Faça anotações sobre o conteúdo do vídeo no seu caderno, considerando as questões a

Planeta Terra – Camadas internas

Figura A – Camadas internas do Planeta Terra

Fonte: imagem elaborada especialmente para o São Paulo Faz Escola.

Fonte: imagem adaptada https://www.estudokids.com.br/camadas-da-terra

Mão na massa: Construindo um modelo das Camadas da Terra

1. Separe as massinhas em seis bolas de tamanhos diferentes;

A imagem a seguir ilustra as principais camadas da atmosfera:

Exosfera Satélite de órbita polar

Após a leitura do texto, observação da imagem e explicações do(a) professor(a), se neces-

A partir do texto e da ilustração, complete as frases:

a) A ___________________ é a camada de ar que vai do solo à altitude de aproximadamente

b) A __________________________ é a que protege o planeta Terra das radiações ultravioletas

c) Na mesosfera, camada que fica entre a __________________________________________ e

d) Também chamada de Ionosfera, devido a alta concentração de íons, na camada

_________________ na medida em que aumenta a altitude, podendo chegar à 1500 ºC.

e) A última camada, chamada ___________________, é constituída por hidrogênio e a outra

Hidrosfera, Litosfera e Biosfera

Estruturas que compõe o Sistema Terrestre

Esferas Terrestres: sistema integrado

Após a análise da imagem e leitura do texto, responda à questão:

Considerando sua resposta, participe da roda de conversa organizada pelo(a) professor(a)

Elaboração de uma Campanha por uma Agricultura Livre de Venenos

ESTUDO DAS ROCHAS

Observe a imagem acima e responda:

2. Com quais camadas a litosfera mantém contato direto?

Rochas – tipos e origem

1. O que são rochas?

2. Existe diferença entre pedras e rochas? Comentem.

3. Quais os tipos de rochas que vocês conhecem? Citem exemplos.

Tipos de rochas Origem Características Exemplos

https://pixabay.com/pt/images/search/ Imagem cedida por Sandra R. Tonon

O que as imagens representam? Comente.

Mão na massa: simulando o processo de fossilização

Importante: esse procedimento é somente uma simulação para que possam

PARA SABER MAIS:

Evidências da esfericidade do Planeta Terra

Organizem-se em grupos e pesquisem em livros didáticos, internet ou outras fontes virtuais

O que é evidência científica?

Observando o Horizonte – uma das evidências da esfericidade da

1. Linha que parece separar o céu da terra.

Analise as seguintes situações e responda às questões:

Situação A - Ao observarmos uma pessoa ou objeto a se distanciar de nós, em uma linha

Situação B - Ao observarmos um barco se distanciando da praia em direção ao alto mar, o

A distância ao horizonte (D) depende

Movimento aparente do Sol e formação das sombras

• Consciente Coletivo – Origem do que consumimos – consumo de recursos naturais e as