Conducta Verbal

Benjamín Giraldo, M.Ed., BCBA

Derechos Reservados de Autor
Educando con Amor, LLC
Sugar Land, Texas
2013
 Benjamin Giraldo, M.Ed., BCBA
Benjamín Giraldo es psicólogo egresado de la
Universidad Nacional de Colombia (Bogotá)
con estudios de Maestría en Educación de la
Universidad de Arcadia (Glenside, Pennsylvania) y
estudios de Especialización en Análisis Conductual
Aplicado con Poblaciones Especiales de la Universidad
de Massachusetts (Boston). Es Analista de la
Conducta (BCBA®) certificado por el Behavior Analyst
Certification Board® (BACB®) y Profesional Master
certificado por el Texas Early Childhood Professional
Development System (TECPDS) en el Área de
Consejería. Desde Diciembre de 2012, el profesor
Giraldo trabaja como analista de la conducta en el
Richmond State Supported Living Center en Richmond,
Texas.
 Objetivos:
 Presentar el libro Verbal Behavior (Conducta Verbal)
de B. F. Skinner
 Definir y dar ejemplos de mandos

 Definir y dar ejemplos de tactos

 Definir y dar ejemplos de intraverbales

 Definir y dar ejemplos de imitacion motora (lenguaje

de señas o signos)
 Definir y dar ejemplos de transcripción (escribir)

 Hacer una breve descripción de la enseñanza de

mandos, tactos e intraverbales.
1957
 Análisis de la Conducta Verbal
 Skinner (1957) propuso que el lenguaje es
conducta aprendida
 Distinguió entre las propiedades formales y
funcionales del lenguaje
 Definió conducta verbal como una conducta
que es reforzada a través de la mediación de la
conducta de otra persona
 La persona tiene un doble carácter de hablante
y escucha
Propiedades Formales del Lenguaje
Topografías de la Respuesta:
Fonemas, morfemas, lexicón, sintaxis &
gramática
Clasificación de las Palabras:
Sustantivos, verbos, preposiciones, adjetivos,
adverbios, pronombres, conjunciones &
artículos.
El campo de la lingüística estructural se
especializa en esta área
Propiedades Funcionales del Lenguaje
Las propiedades funcionales tiene que ver con las
causas de la respuesta verbal
 Por qué esas palabras en particular fueron
usadas?
 En cuales circunstancias del ambiente la
conducta verbal ocurre?
 Qué consecuencias siguieron a la conducta
verbal?
 Operantes Verbales
Operantes Verbales-Vocales
Mando, Tacto, Ecoica, Textual (leer) e
Intraverbal
Operantes Verbales-No-Vocales
Imitación Motora (en la manera que se
relaciona con lenguaje de signos) y
Transcripción (escribir)
 Conducta Verbal

Operantes Verbales
Vocales

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 El Mando
El mando es una operante verbal en la que la
respuesta es reforzada por una consecuencia
característica y está bajo el control funcional de
condiciones relevantes de privación o
estimulación aversiva.
La relación específica entre respuesta y
reforzamiento que define a un mando, no
involucra un estímulo previo específico.
En particular y en contraste con otros tipos de
operantes verbales, el mando no tiene una
relación específica con estímulos antecedentes.
El mando “especifica” su propio
reforzamiento, ej.: ¡Escucha!, ¡Mira!, ¡Alto!,
¡Díme que sí!
El mando trabaja principalmente en beneficio
del orador
Cuando se abusa de él mueve a la audiencia a
oponerse.
 Tipos de Mandos
1. Se llama solicitud al mando en el que la audiencia está
independientemente motivada para reforzar al orador.
2. Cuando la audiencia es reforzada negativamente al
reducirse una amenaza, la conducta del orador (mando)
se llama comando.
3. El mando que promueve el reforzamiento generando una
disposición emocional comúnmente se le denomina
súplica.
4. Una pregunta, es un mando que especifica acción verbal
(como reforzamiento) y la conducta de la audiencia nos
permite clasificarlo como solicitud, comando o súplica,
según sea el caso.
 Mandos en Términos de la Conducta de la Audiencia.

5. Cuando la audiencia, por llevar a cabo la conducta

especificada por el orador, recibe reforzamiento de otras
fuentes, al mando se le llama consejo.
6. Cuando la audiencia escapa de la estimulación aversiva, se
llama advertencia.
7. Cuando el oyente está dispuesto a actuar de cierta manera
pero se restringe, por ejemplo, por un peligro, el mando
que cancela el peligro se le llama permiso.
8. Cuando el orador extiende un reforzamiento gratuito para
el oyente, al mando se le llama oferta.
 Hay también mandos
extendidos, como los mandos
supersticiosos, ej.: cuando el
jugador le dice a los dados
¡Dáme un 7!
Mandos mágicos, ej.: ¡Felíz
cumpleaños! o ¡Yo te maldigo!
 El Tacto
•El tacto es un tipo de operante verbal en la cual
un hablante nombra cosas y acciones con las
cuales el hablante a tenido contacto por medio
de sus sentidos.
• Mediante los tactos, el individuo hace
"contacto con el mundo".
•Por ejemplo, un chico que dice “carro” al ver a
un carro eso es un tacto
 El Tacto
•Una gran variedad de estímulos no verbales
evocan un tacto similar.
Por ejemplo, una torta de manzana puede
evocar estímulos no verbales de diferente índole:
Visual ( ver la torta)
Olfativo (oler la torta)
Gustativo (saborear la torta)
Cualquiera de estos estímulos se puede convertir
en un estímulo discriminativo para el tacto
“torta de manzana”
 El Tacto
Los estímulos no verbales pueden ser:

• Estáticos (sustantivos)
•Transitorios (verbos)
•Relaciones entre objetos (preposiciones)
•Propiedades de los objetos (adjetivos)
•Propiedades de las acciones (adverbios)
•Observables o no observables (i.e., dolor)
•Discreto o llamativo (i.e., luces de neón)
• etc.
 Conducta Ecoica
La respuesta genera un patrón de sonido
semejante al del estímulo.
Mandos del tipo ¡“Repite conmigo”! en forma
característica producen respuestas en la audiencia
que muestran una correspondencia de uno a
uno entre el sonido del estímulo y el de la
respuesta.
La conducta ecóica usualmente ocurre en
ausencia de un mando explícito (cantar tu canción
favorita que suena en la radio)
Se puede usar para producir nuevas
unidades de respuesta, sobre las que puedan
ser contingentes otros tipos de reforzadores.
Se establece un repertorio ecoico en el
niño mediante reforzamiento.
El reforzamiento generalmente se
suministra cuando el aprendiz responde
acertadamente al mando ¡Di “A”! (su
respuesta semeja el patrón de sonido “A”).
 Conducta Textual
En la operante textual, una respuesta vocal cae bajo el
control de estimulación verbal no auditiva.
Un orador bajo el control de un texto es, por supuesto,
un lector.
Un efecto colateral de la lectura es que proporciona
reforzamiento automático.
La conducta textual ayuda en la
adquisición de otros tipos de
operantes verbales.
 Conducta Intraverbal.
En la conducta ecóica y en la transcripción hay una
correspondencia formal entre el estímulo y el producto
de la respuesta.
En la conducta textual y en la toma de dictado hay una
correspondencia uno a uno entre diferentes sistemas
dimensionales.
Hay algunas conductas verbales que no muestran
correspondencia uno a uno con el estímulo verbal que
las evoca. A este tipo de conducta Skinner la llama
intraverbal.
 Intraverbales
Aprendemos el alfabeto como una serie de
respuestas intraverbales, así también contar, sumar,
y multiplicar.
Muchos de los datos históricos y científicos se
adquieren y se conservan como respuestas
intraverbales.
Toda conversación incluye intraverbales
Colectivamente, los mandos, tactos e intraverbales
contribuyen a una conversación de la siguiente
manera:
Mediante los mandos el hablante puede hacer
toda clase de preguntas
Mediante los tactos el hablante se puede referir
a todos los objetos y eventos que le rodean
Mediante las intraverbales el hablante puede
pensar y hablar acerca de objetos y actividades que
no están presentes.
 Traducción
Un caso especial de
conducta intraverbal es la
traducción. La forma en What?
What?
que procede es casi obvia
para el estudiante de
idiomas, quien primero
adquiere una serie de
operantes verbales en las
que el estímulo está en un
idioma y la respuesta en
otro.
 Conducta Verbal

Operantes Verbales
No Vocales

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Imitación Motora: Lengua de Señas (Signos)
 La lengua de señas, o lengua de
signos, es una lengua natural de expresión y
configuración gesto-espacial y percepción
visual, gracias a la cual las personas que lo
usan pueden establecer un canal de
comunicación con cualquier otra persona
que conozca la lengua de señas empleada.
 Mientras que con el lenguaje oral la
comunicación se establece en un canal vocal-
auditivo, el lenguaje de señas lo hace por un
canal gesto-viso-espacial.
 Transcripción
En la conducta verbal vocal,
el orador produce un patrón auditivo
que es reforzado cuando afecta al
oyente, como un estímulo auditivo.
Sin embargo, una respuesta que
produce un estímulo visual con el
mismo efecto, también es verbal, de
acuerdo a la definición de Skinner
(1957)
Escribir, a diferencia de hablar, requiere de
soporte desde el ambiente externo.
Debemos identificar al menos 3 estados:
1. Disponer de los instrumentos o materiales
necesarios.
2. Realizar algún tipo de marcas.
3. Transmitir estas marcas o rasgos al lector.
Cuando tanto el estímulo como la respuesta
son escritos, imperan las características
de la conducta ecoica, solo que ahora se
expresa en términos visuales y no
auditivos.

Cartagena Cartagena
 Una misma palabra puede ser usada de
muchas maneras

Mando
Tacto

Mangostino Ecoica
Intraverbal
Receptivo
RCFC
Textual
 Evaluación del Lenguaje
El propósito primario de la evaluación del
lenguaje debe ser identificar los déficits
verbales específicos, y servir como una
guía para el desarrollo de una
intervención del lenguaje apropiada para
el individuo que ha sido evaluado

Sundberg & Partington, 1998

Evaluación del Lenguaje
 Evaluación del Lenguaje
 El ABLLS-R es una herramienta para la
evaluación curricular, una guía para la
confección de un plan de trabajo y un sistema de
seguimiento de habilidades dentro de una
progresión para niños con retraso en el
desarrollo del lenguaje.
 The VB-MAPP es una herramienta para la
evaluación de lenguaje y habilidades sociales
para niños con autismo y otros retrasos en el
desarrollo.
 Enseñando Mandos
 El estímulo es el objeto o actividad deseada
 La conducta verbal puede ser una palabra o un signo
 El refuerzo es acceder al objeto o actividad deseada
 Ejemplo de un ensayo de mando
Instrucción Conducta Consecuencia
“Carro” El niño
recibe el
carro
Le presentamos al niño
un carrito que el desea

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 Enseñando Tactos y
Habilidades Expresivas
 El estímulo verbal debe ser “Qué es esto?”
 El refuerzo es algo y/o felicitación y no el ítem
 Ejemplo de un ensayo de tacto (lenguaje expresivo):
Instrucción Conducta Consecuencia

“Carro” Muy bien! es

un carro! +
contacto físico
Qué es esto?
 Enseñando Tactos y
Habilidades Receptivas
 Tactos (lenguaje expresivo) se debe enseñar
simultáneamente con lenguaje receptivo.
 Un ensayo expresivo un ensayo receptivo (Bis)
 Ejemplo de un ensayo de lenguaje receptivo:

Instrucción Conducta Consecuencia

Aprendiz Fantástico!
toca el tocaste el carro
carro (rojo) + contacto
físico
Toca el
carro
 Entrenamiento en Intraverbales
 Los pre-requisitos son similares al entrenamiento RCFC
 Entrenamiento en RCFC e Intraverbal se puede dar
simultáneamente
 El objetivo es enseñar al aprendiz a decir una palabra que
va con, pero no igual a, la palabra o frase presentada como
estímulo antecedente.
 Inicie con llenar espacios (fill-in)
 Continúe con preguntas personales
 Siga con preguntas simples qué?, donde?, cuando?
 Por ultimo, enseñe intraverbales con razonamiento (i.e.,
como?, por qué …?)
Entrenamiento en Intraverbales
Estímulo Verbal Respuesta

Mamá y … Papá

El gato dice… Miau

2+2= 4

Cuál es tu nombre? Diego

Que te gusta comer? Pizza

Como se llama tu hermanita? Rosa

Procedimientos Naturales Para la
Enseñanza del Lenguaje

Aproveche todas las circunstancias naturales

 Enseñanza Natural del Lenguaje
 Stokes & Baer (1977) señalaron que para promover la
generalización del ambiente clínico a los contextos
naturales, también se debe realizar el entrenamiento
del lenguaje y comunicación en ambientes naturales.
 La idea es seguir el liderazgo del aprendiz
 Incorporar a la mayor cantidad de personas
significativas en el entrenamiento
 Usar reforzadores naturales (funcionales)
 Como consecuencia la motivación mejora y los
problemas de conducta disminuyen.
 Conclusión
•Conducta Verbal es un libro escrito en 1957 por el
psicólogo B. F. Skinner.
•Para Skinner, la conducta verbal es simplemente conducta
sujeta a las mismas variables controladoras que cualquier
otra conducta operante.
•Una de las principales contribuciones de Skinner fue la
presentación de una taxonomía o clasificación de la
conducta verbal
•En los últimos años los principios señalados en Conducta
Verbal han sido implementados con éxito en la enseñanza
de lenguaje a niños con autismo y otros trastornos del
desarrollo.
 Referencias
Greer, D. & Ross, D. E. (2008). Verbal Behavior Analysis. Inducing and expanding new verbal
capabilities in children with language delays. Boston: Pearson

LeBlanc, L. A., Esch, J. Sidener, T. M. and Firth, A, M. (2006). Behavioral Language

Interventions for Children with Autism: Comparing Applied Verbal Behavior and
Naturalistic Teaching Approaches. The Analysis of Verbal Behavior, 22, 49–60

Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. NY: Appleton Century Crofts.

Skinner, B. F. (1981). Conducta verbal. (Traducido del inglés por Rubén Ardila). México:
Editorial Trillas.

Sundberg, M. (2007). Verbal behavior. In J. O. Cooper, T. E. Heron & W. L. Heward (Eds),

Applied behavior analysis (2nd ed., pp. 525-547). USR, NJ: Pearson

Vargas-Mendoza, J. E. (2006). Conducta Verbal de B. F. Skinner. Operantes Verbales. México:

Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. En
http://www.conductitlan.net/presentaciones/opverb.ppt
 benjamin.giraldo@gmail.com

www.educandoconamor.com

... usando ABA para mejorar la calidad de vida de las

poblaciones especiales .