Lectura crítica

Elaborado por: Jessica Lorena Odriozola Flores

La lectura es uno de los procesos cognitivos que nos ayudan a interpretar símbolos y signos
que han sido generados con el objeto de divulgar información.

Un lector hace uso de su cognición para comprender lo que el autor del texto revela y
asimilar nuevos conocimientos. Podemos decir en cierta forma que el acto de leer es
unidireccional puesto que el único ente que crea es el escritor.

Al incorporar el concepto de crítica, que entendemos como el análisis o estudio de algo para
emitir un juicio o criterio que es razonamiento, discernimiento adecuado, podemos discernir
qué la crítica es un proceso disruptivo para la estática de cualquier proceso, incluida la
lectura.

La lectura crítica es una disposición, una inclinación de la persona a tratar de llegar al

sentido
profundo del texto, a las ideas subyacentes en los fundamentos y razonamientos y a la
ideología implícita, para considerar explicaciones alternativas y no dar
nada por sentado. Es tomar en un sentido dialéctico el acto de leer.

Características

Un lector crítico se caracteriza por ser creativo al hacer uso de la imaginación a través de
recursos expresivos como la metáfora, la analogía, propios de la construcción de redes
conceptuales o explicación de teorías.
Para ello, debe
atender a cuatro aspectos: descifrar el código de los textos escritos, ya que estos
comparten valores, ideologías, actitudes que influyen; participar en la comprensión e
interpretación del significado de los textos; usar diferentes
textos de la cultura, situados en variados entornos culturales y sociales; analizar
críticamente y transformar el significado (Freebody y Luke, 1990, 1997, como se citan en
Serrano, 2008). Estos aspectos hacen referencia a lo que las corrientes contemporáneas de
la lectura crítica han denominado literacidad o alfabetización crítica.

Proceso

Pre lectura

Este proceso se refiere a la preparación que tiene un lector acerca del tema al que se va a
leer, además de realizar una lectura exploratoria y superficial del texto. Esto involucra una
investigación del tema y de temáticas relacionadas al mismo, desde la disciplina o rama del
conocimiento de la lectura, precedentes o lecturas similares, tipo de enfoques con los que
cuenta el análisis de ese texto (por ejemplo, análisis literario, epistemológico, científico,
económico, etc.). Para lograr este cometido, es importante realizar una investigación
bibliográfica previa.
Lectura

En esta etapa, es importante comprender cada una de las partes de la lectura al identificar
palabras y conceptos clave, y la relación entre los mismos. Para este proceso se puede
hacer uso de subrayar el texto, realizar mapas conceptuales o mentales y hacer preguntas
acerca de la intención del autor al respecto de cómo aborda uno u otro pasaje de la lectura.
También se debe de identificar si el texto es descriptivo, narrativo, interpretativo,
argumentativo, expositivo, explicativo o que tipo de prototipo textual tiene.
En este proceso, se puede realizar la lectura varias veces hasta que su comprensión sea
total, incluyendo palabras que no son comprendidas en su totalidad.

Post lectura

En este proceso se hace una asimilación de toda la información adquirida dura te el proceso
de lectura, a través de actividades que permitan al lector explicar el conocimiento.
Estás actividades pueden ser un resumen, organizaciones gráficas, o incluso discusiones
de forma grupal.
Este proceso también incluye verificar si existió alguna predicción confirmada durante el
proceso de pre lectura o lectura.
Así mismo, se busca que el conocimiento adquirido brinde un margen para la relación entre
conocimientos previos y por lo tanto, que el lector sea capaz de crear nuevo conocimiento
realizando conjeturas y conclusiones. Una de las actividades que pueden ayudar a este
proceso son los ensayos, que brindan al lector un rol más activo en la actividad lectora y
permiten incrementar su comprensión y capacidad de raciocinio.

Referencias

Páez Martínez, Ruth Milena. (2014). La lectura crítica : propuestas para el aula derivadas de
proyectos de investigación educativa. Bogotá. Kimpres/Universidad de la Salle. PP 19- 44

Aquilema M. (2009).