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Título
1.2.Contexto
Por último se debe mencionar que se indagaron diferentes bases de datos con gran
reconocimiento científico tales como: TAYLOR, WEB OF SCIENCE, PSYARTICLES,
EBSCO, SCIENCEDIRECT.
Durante los últimos años se han adelantado varias investigaciones sobre el proceso de
aprendizaje organizacional en relación con aspectos tales como el aumento en procesos
productivos ,la globalización , y la importancia de establecer procesos evaluativos , esta
última mencionada tiene una gran impacto sobre las organizaciones ya que ha permitido la
toma de decisiones futuras para identificar qué tan competitiva puede llegar a ser la
compañía y su permanencia en el mercado .se debe comenzar con dejar una claridad al
lector frente a los diferentes términos utilizados a lo largo de esta revisión documental,
partiendo del hecho que la definición de aprendizaje organizacional “se ha definido de
manera muy amplia en la literatura de gestión que involucra sistemas de intercambio de
conocimientos”(Nonaka, 1994,p.4).
No obstante Acosta (2011) citado por Argyris y Schön (1978); Duncan y Weiss(1979);
Garvin (1993); senge (1990); Walsh y Ungson (1991);Crossan, Lane y White (1999); Rant
(2001) , describen que el aprendizaje organizacional representa la transformación tanto del
modo de pensar las cosas, como del modo de hacer las cosas. el resultado inmediato debe
ser un conocimiento nuevo o mejorado, siendo el punto central del aprendizaje establecer
una experimentación reactiva basada en la prueba y el error y, al mismo tiempo, hacer
posible una resolución de problemas con carácter anticipativo.” cabe resaltar que el
aprendizaje organizacional puede presentarse y evaluarse desde lo: individual , grupal ,
organizacional e interorganizacional.
Con base al párrafo anterior se debe iniciar por uno de los aspectos más implícitos dentro
de la adquisición del aprendizaje y es la cultura organizacional que según (Gómez y
Sarsora,2011), citado por (Tichy ,1982) , es definida como las creencias, comportamientos,
valores y suposiciones que se presentan en la empresa, permite que ésta evolucione, y
exista un pegamento social y normativo para que sus miembros desarrollen una identidad,
que les posibilite comunicarse y cooperar en torno a un proyecto en común. partiendo de lo
anterior, se puede evidenciar que la cultura organizacional según (Suarez, Paredes, ortega ,
2017) debe caracterizarse por ser un factor diferenciador tanto en las organizaciones como
en los colaboradores, generando así un sentido de identidad y permitiendo facilitar la
adaptación de la empresa al entorno, al aprendizaje, al cambio, y mantener estable el
sistema social interno.
Por otro lado una de las terminologías y metodologías más recientes en los últimos años es
gestión del conocimiento (gc),la cual ha sido implementa en diferentes organizaciones con
el principal objetivo de potencializar las habilidades y recursos de sus colaboradores para
aumentar la competitividad por medio del acceso y transferencia de la información .así
mismo y segun (Herrera ,Quejada,Payares, 2005) citado por (Daft 1992),define la gestión
del conocimiento (gc) como ,el esfuerzo sistemático de encontrar, organizar y dar acceso al
capital intelectual de la organización e introducir una cultura de aprendizaje continuo y
compartición de conocimiento, de tal forma que las actividades de la organización puedan
basarse en el conocimiento existente. Sin embargo en último siglo uno de los sucesos
históricos que más ha afectado tanto a las organizaciones como a la adquisición del
aprendizaje y la gestión del conocimiento a sido la globalización la cual ha sido definida
como, () El cambio hacia una economía mundial con mayor grado de integración e
interdependencia, cuyos componentes principales son la globalización de mercados y la
globalización de la producción, con unos objetivos principales como la búsqueda activa de
nuevo conocimiento y altos estándares de competitividad (Thompson & Strickland 2004).
Justificación de la investigación:
En este orden de ideas, es Peter Senge (1990). Quien refiere que una organización debe
identificar como primera medida sus barreras de aprendizaje y así desarrollar estrategias
organizacionales basadas en las características del contexto en las cuales se desenvuelven,
así mismo permitir que se enfrenten a cambios permanentes y complejos que les permitan
sostenerse en el mercado.
Así las cosas, teniendo en cuenta lo anterior, hoy en día las empresas se enfrentan a
cambios permanentes y complejos, por lo que el saber manejar la información y el
gestionar de manera adecuada el conocimiento se convierte en una ventaja competitiva que
se fundamenta como herramienta organizacional. el aprendizaje organizacional es la clave
en los procesos internos de las compañías modernas, ya que interviene desde lo individual
para lo colectivo y entre organizaciones ya que los ayuda a percibir cada vez mejor el
mundo globalizado, Crossan, Lane y White (1999), y modificaciones posteriores realizadas
por Winn, Branzei y Vertinsky (2002), y Castañeda y Pérez (2005), plantearon que el
aprendizaje organizacional consta de tres niveles: individual, grupal y organizacional, y así
mismo de dos rutas, del individuo a la organización y de la organización al individuo.
Continuando con la misma idea se definen principalmente 2 tipos de conocimiento, los
cuales pueden clasificarse como individual y organizacional, Nonaka y Takeuchi (1999),
afirman que el conocimiento individual se convierte en organizacional y este a su vez debe
pasar por los grupos, lo que explicaría el aumento de la competitividad por medio del
acceso, transferencia de la información y gestión del conocimiento.
De la misma manera, Castañeda (2002) expresa que para que exista aprendizaje
organizacional deben conectarse distintos factores, relacionando especialmente la cultura de
la organización, y a la relación que se establece con el entorno.
Finalmente, David kolb, Charles Handy, Peter Senge, Argyris y Schon, Castañeda Ríos y
Fernández, (2007) realizan un enlace entre las etapas que cumple el aprendizaje dentro de
las organizaciones, además de especificar que para cada uno de los casos y de las
organizaciones es necesario adaptarse, teniendo en cuenta variables como la cultura, las
condiciones contextuales, los niveles y la validación, ya que es lo que realmente se busca
en la gestión del conocimiento empresarial.
Por otra parte, este nuevo reto que toma como punto de partida la aplicación del aprendizaje
organizacional y como este conlleva a que las organizaciones no sólo se preocupen por las
características como la cultura, las condiciones o barreras y la gestión del conocimiento,
sino que se replanteen como todo un sistema organizacional.
Ahora bien, autores como Goh y Richards, (1997) Osterhaus, Pérez Montes y Vásquez
(2001) citado por Castañeda, D., & Fernández Ríos, M. (2007,p.247). En sus trabajos más
recientes cuestionan las posibles magnitudes de este aprendizaje a la vez que analizan hasta
dónde pueden llegar a ser factible el modelo de aprendizaje organizacional.
Por su parte, Ordóñez, (2002) citado por Castañeda, D., & Fernández Ríos, M. (2007,
p.247). Han basado sus investigaciones en qué instrumentos o qué métodos se pueden
utilizar para la medición y validación de este aprendizaje, ya que estos son factores de
subjetividad lo que no permite su fácil medición.
Finalmente, Best, Hysong, McGhee, Moore y Pugh, (2003) citado por Castañeda, D., &
Fernández Ríos, M. (2007, p.247). define a las barreras para el aprendizaje organizacional
como las condiciones que dificultan, interfieren u obstaculizan el mismo dentro de la
organización, por lo cual expresan que una de las grandes barreras que tiene el aprendizaje
organizacional son los mismos individuos que interactúan con la organización, lo cual
podemos interpretar como la gestión adecuada del conocimiento desde lo personal a lo
grupal y viceversa, además de como este administrado de manera adecuada permitiría
lograr un aprendizaje individual y organizacional exitoso, eficiente y eficaz, asimismo de
cómo estas se ven en la necesidad de encontrar la viabilidad al hacer del Aprendizaje
Organizacional una constante en el diario vivir dentro de la organización.
Objetivo general
Objetivo específicos:
1.4.Hipótesis
1.5.Bases Teóricas
Para empezar, se realizará una breve conceptualización sobre el inicio de las teorías del
conocimiento, modelos de aprendizaje y su aplicación al contexto organizacional,
continuando con varios autores relevantes para la revisión.
Conceptos:
Para esta conceptualización, se tomar como punto de partida las teorías del conocimiento y
los modelos de aprendizaje. Diferentes autores refieren estas teorías basadas en dos
enfoques, racionalista o empirista; el primero tiene soporte en la premisa de la capacidad
intelectual, mientras que el segundo se apoya en la experiencia. Gracias a este avance se
empezaron a definir los distintos modelos de aprendizaje. David Kolb (1976, 1985)
menciona que mediante la cognición humana se discriminan características que permiten al
individuo crear conocimiento. Por su parte Charles Handy (1995) refiere que al surgir
incógnitas, problemas y necesidades; el individuo por medio de abstracciones y reflexiones
llega al aprendizaje.
Por otra parte, Palacios (2000) realizó una clasificación general entre la historia y los
conceptos de aprendizaje. Este autor se basa en 2 modelos de aprendizaje el occidental y el
oriental.
Uno de los principales autores que defienden este modelo es Peter Senge (1990), quien
sustenta que el modelo occidental, es principalmente racionalista ya que combina la teoría
general de los sistemas y la teoría de la información, de ahí surge como concepto el que se
maneja actualmente como aprendizaje organizacional. Palacios (2000), expresa como
Senge, basa su conceptualización en ideas de Garret Harding, Jay Forrester y Draper
Kauffman, los cuales tiene en común un enfoque sistémico apoyado en algo que los
mismos autores denominan “arquetipos sistémicos”, herramientas que contribuyen a
solucionar problemas que subyacen en el ambiente dinámico de la organización; Palacios
también menciona en su conceptualización de aprendizaje como las ideas humanistas de
Peter Drucker (1993), Edgar Schein (1982), Warren Bennis (1973), Chris Argyris (1996)
Charles Handy (1995) citado por Alcid Giraldo, J., & Lugo España, D. (2008,p.19).
Coincide en el mismo punto, aun siendo de corriente humanista.
Por su parte, el modelo oriental tiene sus inicios en el empirismo, su premisa principal se
basa en cómo el conocimiento individual se convierta en organizacional. Nonaka y
Takeuchi (1999), afirman que existen dos tipos de conocimiento “el tácito y el explícito”.
El primero es personal, difícil de expresar mediante el lenguaje y por lo tanto difícil de
compartir con otros. El segundo es verbal, sistemático y procesable de manera igualitaria
por diferentes personas.
Así las cosas, el concepto de organización se ha descrito por múltiples autores como
Fayol,Weber,(1916) March y Simon,(1958) y Kauffman,(2000) entre otros donde se
pueden evidencia algunas transformaciones adicionales al concepto. Durante la década de
1930, dada la crisis mundial que se desató en Europa, aparece Henry Fayol quien daría
aportes en el pensamiento administrativo, dando a entender que “toda organización estaba
constituida por cinco (5) funciones básicas: seguridad, producción, contabilidad,
comercialización y administración”, (Tovar, 2009) esta teoría permitió que se diera
reconocimiento a la doctrina administrativa, ya que no solo se hablando de las 5 funciones
básicas, sino también de los catorce principios administrativos que permiten seleccionar los
objetivos apropiados, para que la organización pueda llevar a cabo y cumplir con cada uno
de sus logros. (Fayol, 1916). A lo largo de la historia en 1921 nace un nuevo paralelo por
parte de Max Weber, en el que a partir de la “observación histórica de los fenómeno, se
determinó la Organización Burocrática”, está dando una nueva visión al modelo de
organización todas vez que se idealizo la pirámide jerárquica, lo que permitiría escoger un
dirigente que representase a la organización para llevar a cabo una administración legal,
racional y de aplicación universal, muchos de sus seguidores dieron continuidad e
implementación a su modelo (Martínez J. 2015). Dieciocho años más tarde nacen aportes
hacia la escuela de relaciones humanas por parte de Elton Mayo, este tomo
consideraciones de Roethlisberger y Dickson (1939), puesto que el factor humano ya no era
indiferente este se consideraba como un “Ser Social” , teniendo en cuenta que un individuo
era importante dentro de una organización está “determina que la organización es un
organismo social, aceptando que los individuos no son seres aislados sino miembros de una
diversidad de grupos, destacando la presencia de grupos y de líderes informales.”
Continuando con la idea, en 1956 se habla de la teoría general de los sistemas trabajo del
biólogo alemán Bertalanffy era el creador de dicha teoría, luego de pasar por la escuela de
las relaciones humanas. La teoría general de los sistemas permitió realizar un paralelo con
los demás enfoques desmitificando el hecho “el todo no es más que la suma de sus partes”
(Tovar, 2009). A partir de ello surgen dos escuelas en el campo de la administración; el
primero que está relacionado con la teoría matemática o cuantitativa, que se enfoca en la
teoría de la decisión y la investigación de operaciones, esta surge luego de la segunda
guerra mundial y es aplicada principalmente a nivel administrativo, teniendo en cuenta que
“la investigación de operaciones ofrece un amplio espectro de técnicas para los más
variados contextos: ambientes de certidumbre, de riesgo, inciertos y hostiles. La idea de la
aplicación de estas técnicas es optimizar las decisiones, minimizar costos y/o maximizar los
beneficios”. (Arturo, L. 2009)
Así mismo, en los 70 y especialmente durante los 80 se produce un interés que aumento por
el estudio del aprendizaje organizacional. durante este periodo, según Shrisvastava (1983),
“se desarrollaron diferentes perspectivas teóricas, las cuales se resumieron en la
conceptualización del aprendizaje organizacional como, un proceso de adaptación, un
conjunto de significados compartidos, la relación entre proceso y resultados, el resultado de
la experiencia institucional.”
Población:
1)
Fecha 2019
Resumen Este artículo repasa las diferentes teorías del aprendizaje desde la
perspectiva educativa haciendo una relación de los mismos en el contexto
y aplicación organizacional, para lo cual se realizó el entrelazamiento de
las teorías del aprendizaje que más se ajustan a las necesidades
organizacionales teniendo en cuenta variables como ambiente, tipo de
conocimiento y personas, para las cuales se identificaron sub variables
dentro de cada una, además de identificar el papel importante que
desempeñan el cargo y sector al que pertenece la organización.
2)
Fecha 2018
Resumen Este capítulo del libro realiza una breve revisión del concepto de
organización y sus ventajas y desventajas en la aplicación del concepto y
como gracias a la evolución del mismo se ha logrado instaurar como
disciplina del conocimiento a la (to) pasando por categorías y tendencias
dentro de la misma.
3)
Fecha 2019
Resumen Este artículo da cuenta de la revisión documental llevada a cabo con el fin
de analizar la concepción de aprendizaje organizacional y su vinculación
con la empresa y su personal y cómo este paradigma de la psicología ha
ido evolucionando al pasar del tiempo, además de identificar la
aplicabilidad del aprendizaje organizacional al sector empresarial y su
fortalecimiento de capital humano a partir de los procesos internos.
4)
Fecha 2016
5)
Fecha 2014
Resumen Este artículo realiza una breve revisión documental sobre cómo las
tecnologías de la información y las comunicaciones (tic) han logrado
incorporarse al contexto empresarial en Colombia, además de su
implementación como estrategia de emprendimiento, este artículo
relaciona las diferentes etapas y avances de las tecnologías de la
información y las comunicaciones (tic) desde su conceptualización hasta la
creciente adopción de las mismas en la empresa colombiana.
Fundamentos teóricos:
Se dice que para la psicología vygotskyana hay algunos conceptos claves ya que través de
la interacción social se produce el paso de la regulación interpsicológica la cual está
dirigida a las directrices o indicaciones que se reciben desde el exterior para regular los
proceso cognitivos de cada ser humano lo que permitirá que luego este se transforme
progresivamente en algo que cada uno pueda conocer por sí mismo, sin necesidad de ayuda
(regulación intrapsicológica) pasamos al concepto de intrapsicológica, Estos conceptos
referidos a las funciones psicointelectivas conforman la renombrada Ley de la Doble
Formación de los Procesos Superiores (Vygotsky, 1962. Pág. 03). Cabe precisar que “los
signos y los símbolos las herramientas culturales que amarran o integran al individuo a la
sociedad, y el principal mecanismo de esta unión lo constituyen el lenguaje y otras
propiedades simbólicas. Este proceso puede ser entendido como el tránsito de una
regulación externa social (interpsicológica) de los procesos cognitivos, apoyada por el
lenguaje de terceros, a una regulación interiorizada individual (intrapsicológica) de los
procesos cognitivos, mediante el lenguaje interno”. (Vielma, E.2000; Vygotsky, 1962. Pág.
03)
Según lo mencionado anteriormente más las perspectivas y capacidades que cada individuo
pueda tener se dice que el aprendizaje depende de los acontecimientos de un sistema de
almacenamiento que corresponden al medio, sistema que hace posible la creciente
capacidad del sujeto para ir más allá de la información que encuentra en un momento
determinado. Lo expuesto nos hace entender que todo se da y esta determinado por las
situaciones que se presente fuera y dentro, además de los instrumentos herramientas y
tecnologías, que día a día va evolucionando al compás de la cultura de cada contexto. Las
concepciones expuestas por Bruner, lo condujeron a conceptualizar sus posiciones como
constructivismo simbólico.(Vielma, E.2000)
En cuanto a Bruner ejemplifica la importancia de las ayudas y apoyo que cada persona
tiene, por lo cual propuso el concepto de los andamios, que significa el apoyo entre pares,
adultos, instrumentos herramientas, apoyo tecnológico que permiten el aprendizaje y
enseñanza, obteniendo como resultado mayor dominio, competencia y responsabilidad en la
construcción y reconstrucción de su conocimiento (Bruner, 1987).
Por otra parte surge la teoría de Bandura “propone un paradigma que mantiene preferencia
por la investigación focalizada en el desarrollo humano y sólo entendible por la acción del
aprendizaje dentro de contextos sociales a través de modelos en situaciones reales y
simbólicas. Centra su énfasis en el papel que juegan los procesos cognitivos, vicarios,
autorre - guladores y autorreflexivos, como fundamentos determinantes en el
funcionamiento psicosocial, resaltando que el pensamiento humano constituye un poderoso
instrumento para la comprensión del entorno” (Bandura, 1987. P, 04). Este paradigma se ha
confirmado a través de la concepción sobre los procesos de aprendizaje obser-vacional, lo
permite dar paso a la explicación sobre la incorporación de los procesos psicológicos
internos como mediadores cognitivos, ya que esta genera un gran impacto en cada una de
las conductas moldeadas de cada ser humano durante su desarrollo. Sin embargo Bandura
afirma que las personas, cuentan con capacidad auto-correctica y de autodirección, ya que
la motivación y la acción son reguladas permitiendo así que se den respuestas evaluativas
de sus propias ejecuciones, llegando a obtener metas dirigidas y resultados proyectados en
el futuro, los cuales son representados cognitivamente en el presente (Vielma, E.2000).
En este orden explicativo, enfatizó en el rol del modelo adulto en la transmisión social,
situación que fue vista como un gran logro dentro de su línea de investigación, ya que con
la concepción de la socialización a través de modelos se plantea una nueva forma de
explicar las condicionantes del desarrollo. (Bandura, 1987; Vielma, E.2000 P, 05). También
se encuentra un proceso de adquisición que se a través del aprendizajes cuando se da el
desarrollo humano, siendo así este un procesamiento cognitivo de la información que se da
por las actuaciones psicomotoras producidas en una situación específica por el observador.
Los postulados anteriores inducen a afirmar que el ser humano aprende a través de la
observación e imitación de las conductas más resaltantes, las cuales son la expresión de una
sumatoria de factores que los modelos reflejan en una situación determinada y que por
múltiples razones son consideradas importantes para quien lo observa. (Bandura, 1987;
Vielma, E.2000 P, 05).
Para finalizar Piaget propone un paradigma que mantiene preferencia por la investigación
focalizada, sólo entendible como síntesis producida por la confluencia de la maduración
orgánica y la historia individual, esto pasa ser un micro nivel, entendido como el primer
contacto que tienen las personas con su entorno. (Tudge y Winterhoff, 1993; Vielma,
E.2000 P, 05). Durante la investigación de este paradigma se dieron algunas estructuras que
se organizaron en categorías denominadas sensorio motrices, preoperacionales, concretas y
abstractas, dependen de un ambiente social apropiado e indispensable para que las
potencialidades del sistema nervioso se desarrollen (Piaget, 1958), sin embargo también
afirmo que cada acto inteligente está conformado por dos polares el de asimilación el sujeto
reúne eventos, objetos o situaciones dentro de las formas de pensamiento existentes, lo que
permite crear estructuras mentales organizadas y el segundo polar el de acomodación que
se da en una estructura existente que se reorganiza para involucrar nuevos aspectos del
mundo exterior.
“Durante la década de los sesenta sus postulados fueron ampliamente discutidos en los
diferentes escenarios de la vida académica, tanto en Europa como en América, los cuales
desataron una gran polémica por su determinismo genético No obstante, se empezó la
extensa línea de investigación que se conoce en la actualidad y simultáneamente se
planificaron proyectos para aplicarlos al campo de la educación, específicamente se
desarrollaron estrategias para incentivar y evaluar el desarrollo intelectual.” (Vielma,
E.2000 P, 05).
Marco legal:
El presente trabajo de investigación está enmarcado dentro del ámbito psicológico a nivel
organizacional, en el cual se encuentran involucrados algunos conceptos claves para el
desarrollo, los cuales se encuentran involucrados en el marco legal del código deontológico
de piscología, por lo tanto cabe resaltar la importancia que estos tienes y los parámetros que
se tienen en cuenta.
Pasamos al Título VII, Del uso de material psicotécnico, Capítulo VI, en el cual se informa
el manejo y la importancia del material psicotécnico para el desarrollo de investigaciones
en el área de psicología, ya que estos procesos deberán estar acompañados y supervisados
por un docente y profesional en psicología, puesto que esto permitirá cumplir con las
normas propias para la validez y confidencialidad en la construcción de nuevos
instrumentos o documentos. Así mismo el capítulo VII, de la investigación, la propiedad
intelectual y las publicaciones, del artículo 49 al artículo 56 en la cual nos da apertura “Los
profesionales de la psicología dedicados a la investigación son responsables de los temas de
estudio, la metodología usada en la investigación y los materiales empleados en la misma,
del análisis de sus conclusiones y resultados, así como de su divulgación y pautas para su
correcta utilización...” (Colegio colombiano de psicólogos, 2009), en relación a lo citado
anteriormente esto permitirá que la presente investigación tenga validez, ya que cada uno
de los componentes se ha evaluado por la investigadora Leidy Liliana Leal Dìaz y las
investigadoras Angie Castaño, Angie Rodríguez y Angie Vaca, esta valoración nos brindará
la posibilidad de indagar sobre nuevas propuestas y dar continuidad a las que se tienen
planteadas, esto nos llevara a cumplir con los estándares relacionados en el Artículo 55;
“Los profesionales que adelanten investigaciones de carácter científico deberán abstenerse
de aceptar presiones o condiciones que limiten la objetividad de su criterio u obedezcan a
intereses que ocasionen distorsiones o que pretendan darle uso indebido a los hallazgos...”
(Colegio colombiano de psicólogos, 2009).
Diseño Metodológico
Metodología:
Población:
Materiales:
3. Sistema de toma de notas Evernote (1 tabla de doble entrada), donde se plasmarán los
RAE.
4. PC portátil.
6. Software en vivo.
Procedimientos:
1.8. Cronograma
CONOGRAMA
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
CONCEPTO
I II III I II III IV I II III IV I II
Reunión y acuerdos con tutor
Contextualización de proyecto
Búsqueda en base de datos
Selección de Artículos
Diligenciamiento de GIVI 001
Titulo
Contexto
Planteamiento problema
Justificación
Objetivos
Hipótesis
Bases Teóricas
Estado del arte
Fundamentos teóricos
Marco Legal
Diseño Metodológico
Fases del estudio
Cronograma
Recursos Humanos
Estudio Económico
Resultados
Para esta revisión sistemática se tendrán en cuenta como recursos humanos aquellas
personas que participaremos como coinvestigadores en el proceso (Angie Castaño; Angie
Rodríguez; Angie Vargas), además de la asesora de investigación (lady leal) y como
recursos materiales el uso de las bases de datos científicas de renombre (Taylor, web of
science, psyarticles, ebsco, sciencedirect); uso de PC; Conexión a internet; programa
Evernote; recursos bibliográficos de la biblioteca Luis ángel Arango; software en vivo.
ESTUDIO ECONOMICO
Costo
Recursos Costo Grupal
Individual
Fotocopias e impresiones $35.000 $105.000
Acceso a las bases de datos científicas de
renombre (Taylor, web of science, $50.000 $150.000
psyarticles, ebsco, sciencedirect),
Inscripción a la biblioteca Luis Ángel
$30.000 $90.000
Arango
Sistema de toma de notas Evernote (1 tabla
de doble entrada), donde se plasmarán los $0.00 $0.00
RAE
PC portátil $1.000.000 $3.000.000
Conexión permanente a internet $50.000 $150.000
Software en vivo $20.000 $60.000
Transportes $100.000 $300.000
Total valor del proyecto $1.165.000 $3.855.000
REFERENCIAS
254.