EPCAR

Força Aérea Brasileira

Cadetes do Ar
A apostila preparatória é elaborada antes da publicação do Edital Oficial com
base no Edital anterior, para que o aluno antecipe seus estudos.

MA016-2017
 DADOS DA OBRA

Título da obra: Força Aérea Brasileira - EPCAR

Cargo: Cadetes do Ar

(Baseado no Edital: Portaria DEPENS Nº275-T/de 2, de maio de 2016)

• Língua portuguesa
• Matemática
• Língua Inglesa

Gestão de Conteúdos
Emanuela Amaral de Souza

Produção Editorial/Revisão
Elaine Cristina
Igor de Oliveira
Suelen Domenica Pereira

Capa
Rosa Thaina dos Santos

Editoração Eletrônica
Marlene Moreno

Gerente de Projetos
Bruno Fernandes
 APRESENTAÇÃO

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 SUMÁRIO

Língua Portuguesa

1.1 ESTUDO DE TEXTO......................................................................................................................................................................................................01

1.1.1 Intelecção de textos literários e não literários, verbais e não verbais.........................................................................................01
1.2 GRAMÁTICA....................................................................................................................................................................................................................01
1.2.1 Fonologia: Fonemas, encontros consonantais e vocálicos, dígrafos, divisão silábica, acentuação gráfica e ortografia
de acordo com a nova ortografia..........................................................................................................................................................................08
1.2.2 Morfologia: Estrutura das palavras, formação de palavras, classes de palavras: classificação, flexão e emprego
(substantivo, adjetivo, artigo, numeral, pronome, verbo, advérbio, preposição, conjunção e interjeição)...........................20
1.2.3 Sintaxe: Análise sintática da oração, análise sintática do período, pontuação, regência e concordância, estudo da
crase e colocação pronominal.................................................................................................................................................................................59
1.3 SEMÂNTICA E ESTILÍSTICA.......................................................................................................................................................................................72
1.3.1 Variedades linguísticas.....................................................................................................................................................................................72
1.3.2 Sinonímia e antonímia, hiponímia e hiperonímia, polissemia, ambiguidade..........................................................................72
1.3.3 Denotação e conotação, figuras de linguagem, funções da linguagem e vícios da linguagem.....................................72
1.3.4 Versificação............................................................................................................................................................................................................72

Matemática

2.1 Conjuntos dos números naturais; sistema de numeração; e bases.......................................................................................................01

2.2 Operações com números naturais.......................................................................................................................................................................01
2.3 Divisibilidade: múltiplos e divisores, números primos e fatoração completa...................................................................................01
2.4 Conjunto dos números racionais: números fracionários, operações e operações inversas no conjunto dos racionais.............01
2.5 Razões: número racional absoluto e razões especiais (velocidade e densidade)...........................................................................01
2.6 Proporções: propriedades, porcentagem, números proporcionais, regra de três, juros e câmbio.........................................01
2.7 Ampliação numérica: conjunto dos inteiros relativos, conjunto dos racionais relativos. Operações diretas e inversas em
inteiros relativos e em racionais relativos.................................................................................................................................................................01
2.8 Equações e inequações do primeiro grau: resolução de inequações do primeiro grau com uma variável no conjunto
dos números racionais relativos...................................................................................................................................................................................01
IE/EA CPCAR 2017 Portaria DEPENS nº 275-T/DE-2 de 9 de maio de 2016. 38......................................................................................01
2.9 Números Reais, números racionais e números irracionais: operações diretas e inversas no conjunto dos números reais,
cálculo com radicais, transformação de radicais e casos deracionalização...............................................................................................01
2.10 Cálculo literal em Reais: expressões equivalentes, reduções, fatoração, equações, inequações e sistemas de equações
simultâneas em Reais........................................................................................................................................................................................................01
2.11 Polinômio numa variável: operações. Noção intuitiva do conceito de “zeros” de um polinômio........................................01
2.12 Equações do segundo grau: resolução das equações incompletas e das equações completas. Fórmula de resolução.
Simplificação no caso de ser “a = l” e “b é par”. Relações entre coeficientes e raízes. Forma (S,P) de uma equação do 2°
grau. Composição de uma equação do 2° grau, conhecidas as raízes.......................................................................................................44
2.13 Equações biquadradas e equações irracionais.............................................................................................................................................44
2.14 Sistemas simples do 2° grau: problemas do segundo grau...................................................................................................................44
2.15 Funções: conceito de função, domínio e conjunto imagem e funções definidas por equações...........................................52
2.16 Coordenadas cartesianas no plano. Gráfico das funções definidas por equações......................................................................52
2.17 Função: afim, linear e constante, gráfico e propriedades dessas funções. Conceito de declividade. Gráficos de inequa-
ções do primeiro grau com duas variáveis. Interseção de regiões do plano...........................................................................................52
2.18 Função trinômio do segundo grau: estudo da função trinômio do segundo grau e construção dos respectivos gráfi-
cos. Propriedade do gráfico da função trinômio do segundo grau. Inequação do segundo grau................................................52
2.19 Introdução à geometria dedutiva: elementos fundamentais: ponto, reta, semi-reta, segmento,.........................................72
plano, semiplano, ângulo e congruência. Estudo dos polígonos em geral, dos triângulos e quadriláteros em particular..72
2.20 Estudo da circunferência: disco, círculo, arcos e cordas. Propriedades. Medidas de ângulos e de arcos..........................72
2.21 Transformações geométricas elementares: translação, rotação e simetria.....................................................................................72
2.22 Razão e proporção de segmentos: feixe de paralelas. Teorema de Tales........................................................................................72
2.23 Semelhança de triângulos e de polígonos. Razões trigonométricas de ângulos agudos........................................................81
2.24 Relações métricas no triângulo retângulo: teorema de Pitágoras. Projeção ortogonal............................................................81
 SUMÁRIO

2.25 Relações métricas num triângulo qualquer: lei dos co-senos e senos..............................................................................................81
2.26 Relações métricas no círculo................................................................................................................................................................................81
2.27 Razões trigonométricas: razões trigonométricas dos ângulos 30, 45 e 60 graus. Relações entre as razões trigonomé-
tricas. Emprego das tábuas trigonométricas. Problemas de aplicação.......................................................................................................81
2.28 Polígonos regulares: relações métricas nos polígonos regulares..................................................................................................... 109
2.29 Áreas de regiões planas: relações métricas entre áreas de figuras planas................................................................................... 116
2.30 Medidas de volume, de capacidade, de massa, de comprimento e de área............................................................................... 116
2.31 Noções de Estatística: gráficos de barras, de colunas, de setores e de linhas; distribuição de frequências, população e
variável; variáveis discretas, variáveis contínuas, variáveis qualitativas, média, mediana e moda; dispersão de dados; desvio
e desvio padrão................................................................................................................................................................................................................. 121
2.32 Contagem e Probabilidade: princípio fundamental da contagem; e, Probabilidade............................................................... 136

Língua Inglesa

3.1 COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS. .........................................................................................................................................01

3.2 ESTRUTURAS GRAMATICAIS. ................................................................................................................................................................................01
3.2.1 Substantivos: gênero, número, contáveis e incontáveis. .......................................................................................................................01
3.2.2 Pronomes: pessoal, oblíquo, possessivo, reflexivo, demonstrativo, indefinido e interrogativo. ..........................................01
3.2.3 Adjetivos: grau comparativo de superioridade. .........................................................................................................................................01
3.2.4 Preposições: tempo e lugar. 3.2.5 Conjunções. .........................................................................................................................................01
3.2.6 Advérbios: tempo, lugar, modo e frequência. ............................................................................................................................................01
3.2.7 Numerais. 3.2.8 Artigos: definidos e indefinidos. ......................................................................................................................................01
3.2.9 Verbos: regulares e irregulares, (be, there be), modos, tempos (presente simples, passado simples e presente contí-
nuo), modal (can / can’t), demostrando habilidade, permissão e possibilidade. ..................................................................................01
3.2.10 Caso possessivo. ...................................................................................................................................................................................................01
3.2.11 Question tag e respostas curtas......................................................................................................................................................................01
 LÍNGUA PORTUGUESA

1.1 ESTUDO DE TEXTO......................................................................................................................................................................................................01

1.1.1 Intelecção de textos literários e não literários, verbais e não verbais.........................................................................................01
1.2 GRAMÁTICA....................................................................................................................................................................................................................01
1.2.1 Fonologia: Fonemas, encontros consonantais e vocálicos, dígrafos, divisão silábica, acentuação gráfica e ortografia
de acordo com a nova ortografia..........................................................................................................................................................................08
1.2.2 Morfologia: Estrutura das palavras, formação de palavras, classes de palavras: classificação, flexão e emprego
(substantivo, adjetivo, artigo, numeral, pronome, verbo, advérbio, preposição, conjunção e interjeição)...........................20
1.2.3 Sintaxe: Análise sintática da oração, análise sintática do período, pontuação, regência e concordância, estudo da
crase e colocação pronominal.................................................................................................................................................................................59
1.3 SEMÂNTICA E ESTILÍSTICA.......................................................................................................................................................................................72
1.3.1 Variedades linguísticas.....................................................................................................................................................................................72
1.3.2 Sinonímia e antonímia, hiponímia e hiperonímia, polissemia, ambiguidade..........................................................................72
1.3.3 Denotação e conotação, figuras de linguagem, funções da linguagem e vícios da linguagem.....................................72
1.3.4 Versificação............................................................................................................................................................................................................72
 LÍNGUA PORTUGUESA
1.1 ESTUDO DE TEXTO
1.1.1 INTELECÇÃO DE TEXTOS
LITERÁRIOS E NÃO LITERÁRIOS,
VERBAIS E NÃO VERBAIS
É muito comum, entre os candidatos a um cargo pú-
blico, a preocupação com a interpretação de textos. Isso
acontece porque lhes faltam informações específicas a
respeito desta tarefa constante em provas relacionadas a
concursos públicos.
Por isso, vão aqui alguns detalhes que poderão aju-
dar no momento de responder às questões relacionadas
a textos.
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e relacio-
nadas entre si, formando um todo significativo capaz de
produzir interação comunicativa (capacidade de codificar
e decodificar ).
Contexto – um texto é constituído por diversas frases.
Em cada uma delas, há uma certa informação que a faz
ligar-se com a anterior e/ou com a posterior, criando con-
dições para a estruturação do conteúdo a ser transmitido.
A essa interligação dá-se o nome de contexto. Nota-se que
o relacionamento entre as frases é tão grande que, se uma
frase for retirada de seu contexto original e analisada se-
paradamente, poderá ter um significado diferente daquele
inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam refe-
rências diretas ou indiretas a outros autores através de ci-
tações. Esse tipo de recurso denomina-se intertexto.
Interpretação de texto - o primeiro objetivo de uma
interpretação de um texto é a identificação de sua ideia
principal. A partir daí, localizam-se as ideias secundárias,
ou fundamentações, as argumentações, ou explicações,
que levem ao esclarecimento das questões apresentadas
na prova.
Normalmente, numa prova, o candidato é convidado a:
1. Identificar – é reconhecer os elementos fundamen-
tais de uma argumentação, de um processo, de uma época
(neste caso, procuram-se os verbos e os advérbios, os quais
definem o tempo).
2. Comparar – é descobrir as relações de semelhança
ou de diferenças entre as situações do texto.
3. Comentar - é relacionar o conteúdo apresentado
com uma realidade, opinando a respeito.
4. Resumir – é concentrar as ideias centrais e/ou secun-
dárias em um só parágrafo.
5. Parafrasear – é reescrever o texto com outras pala-
vras.
Condições básicas para interpretar
Fazem-se necessários:
a) Conhecimento histórico–literário (escolas e gêneros
literários, estrutura do texto), leitura e prática;
b) Conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do
texto) e semântico;
Observação – na semântica (significado das palavras)
incluem-se: homônimos e parônimos, denotação e cono-
tação, sinonímia e antonímia, polissemia, figuras de lingua-
gem, entre outros.
c) Capacidade de observação e de síntese e
d) Capacidade de raciocínio.
Interpretar X compreender
Interpretar significa
- explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.
- Através do texto, infere-se que...
- É possível deduzir que...
- O autor permite concluir que...
- Qual é a intenção do autor ao afirmar que...
Compreender significa
- intelecção, entendimento, atenção ao que realmente
está escrito.
- o texto diz que...
- é sugerido pelo autor que...
- de acordo com o texto, é correta ou errada a afirmação...
- o narrador afirma...
Erros de interpretação
É muito comum, mais do que se imagina, a ocorrência
de erros de interpretação. Os mais frequentes são:
a) Extrapolação (viagem)
Ocorre quando se sai do contexto, acrescentado ideias
que não estão no texto, quer por conhecimento prévio do
tema quer pela imaginação.
b) Redução
É o oposto da extrapolação. Dá-se atenção apenas a
um aspecto, esquecendo que um texto é um conjunto de
ideias, o que pode ser insuficiente para o total do entendi-
mento do tema desenvolvido.
c) Contradição
Não raro, o texto apresenta ideias contrárias às do can-
didato, fazendo-o tirar conclusões equivocadas e, conse-
quentemente, errando a questão.
Observação - Muitos pensam que há a ótica do escritor
e a ótica do leitor. Pode ser que existam, mas numa prova
de concurso, o que deve ser levado em consideração é o
que o autor diz e nada mais.
Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que
relacionam palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre
si. Em outras palavras, a coesão dá-se quando, através de
1
 LÍNGUA PORTUGUESA
um pronome relativo, uma conjunção (NEXOS), ou um pro-
nome oblíquo átono, há uma relação correta entre o que se
vai dizer e o que já foi dito.
OBSERVAÇÃO – São muitos os erros de coesão no dia
-a-dia e, entre eles, está o mau uso do pronome relativo e
do pronome oblíquo átono. Este depende da regência do
verbo; aquele do seu antecedente. Não se pode esquecer
também de que os pronomes relativos têm, cada um, valor
semântico, por isso a necessidade de adequação ao ante-
cedente.
Os pronomes relativos são muito importantes na in-
terpretação de texto, pois seu uso incorreto traz erros de
coesão. Assim sendo, deve-se levar em consideração que
existe um pronome relativo adequado a cada circunstância,
a saber:
que (neutro) - relaciona-se com qualquer antecedente,
mas depende das condições da frase.
qual (neutro) idem ao anterior.
quem (pessoa)
cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e depois
o objeto possuído.
como (modo)
onde (lugar)
quando (tempo)
quanto (montante)
exemplo:
Falou tudo QUANTO queria (correto)
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria
aparecer o demonstrativo O ).
Dicas para melhorar a interpretação de textos
- Ler todo o texto, procurando ter uma visão geral do
assunto;
- Se encontrar palavras desconhecidas, não interrompa
a leitura;
- Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto
pelo menos duas vezes;
- Inferir;
- Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar;
- Não permitir que prevaleçam suas ideias sobre as do
autor;
- Fragmentar o texto (parágrafos, partes) para melhor
compreensão;
- Verificar, com atenção e cuidado, o enunciado de cada
questão;
- O autor defende ideias e você deve percebê-las;
Segundo Fiorin:
-Pressupostos – informações implícitas decorrentes
necessariamente de palavras ou expressões contidas na
frase.
- Subentendidos – insinuações não marcadas clara-
mente na linguagem.
- Pressupostos – verdadeiros ou admitidos como tal.
- Subentendidos – de responsabilidade do ouvinte.
- Falante não pode negar que tenha querido transmitir
2
a informação expressa pelo pressuposto, mas pode negar
que tenha desejado transmitir a informação expressa pelo
subentendido.
- Negação da informação não nega o pressuposto.
- Pressuposto não verdadeiro – informação explícita
absurda.
- Principais marcadores de pressupostos: a) adjetivos;
b) verbos; c) advérbios; d) orações adjetivas; e) conjunções.
QUESTÕES
(Agente Estadual de Trânsito – DETRAN - SP – Vu-
nesp/2013)
O uso da bicicleta no Brasil
A utilização da bicicleta como meio de locomoção no
Brasil ainda conta com poucos adeptos, em comparação
com países como Holanda e Inglaterra, por exemplo, nos
quais a bicicleta é um dos principais veículos nas ruas. Ape-
sar disso, cada vez mais pessoas começam a acreditar que
a bicicleta é, numa comparação entre todos os meios de
transporte, um dos que oferecem mais vantagens.
A bicicleta já pode ser comparada a carros, motocicle-
tas e a outros veículos que, por lei, devem andar na via e
jamais na calçada. Bicicletas, triciclos e outras variações são
todos considerados veículos, com direito de circulação pe-
las ruas e prioridade sobre os automotores.
Alguns dos motivos pelos quais as pessoas aderem à
bicicleta no dia a dia são: a valorização da sustentabilidade,
pois as bikes não emitem gases nocivos ao ambiente, não
consomem petróleo e produzem muito menos sucata de
metais, plásticos e borracha; a diminuição dos congestio-
namentos por excesso de veículos motorizados, que atin-
gem principalmente as grandes cidades; o favorecimento
da saúde, pois pedalar é um exercício físico muito bom; e
a economia no combustível, na manutenção, no seguro e,
claro, nos impostos.
No Brasil, está sendo implantado o sistema de com-
partilhamento de bicicletas. Em Porto Alegre, por exemplo,
o BikePOA é um projeto de sustentabilidade da Prefeitu-
ra, em parceria com o sistema de Bicicletas SAMBA, com
quase um ano de operação. Depois de Rio de Janeiro, São
Paulo, Santos, Sorocaba e outras cidades espalhadas pelo
país aderirem a esse sistema, mais duas capitais já estão
com o projeto pronto em 2013: Recife e Goiânia. A ideia do
compartilhamento é semelhante em todas as cidades. Em
Porto Alegre, os usuários devem fazer um cadastro pelo
site. O valor do passe mensal é R$10 e o do passe diário,
R$5, podendo-se utilizar o sistema durante todo o dia, das
6h às 22h, nas duas modalidades. Em todas as cidades que
já aderiram ao projeto, as bicicletas estão espalhadas em
pontos estratégicos.
A cultura do uso da bicicleta como meio de locomoção
não está consolidada em nossa sociedade. Muitos ainda
não sabem que a bicicleta já é considerada um meio de
transporte, ou desconhecem as leis que abrangem a bike.
Na confusão de um trânsito caótico numa cidade grande,
 LÍNGUA PORTUGUESA
carros, motocicletas, ônibus e, agora, bicicletas, misturam-
se, causando, muitas vezes, discussões e acidentes que po-
deriam ser evitados.
Ainda são comuns os acidentes que atingem ciclistas.
A verdade é que, quando expostos nas vias públicas, eles
estão totalmente vulneráveis em cima de suas bicicletas.
Por isso é tão importante usar capacete e outros itens de
segurança. A maior parte dos motoristas de carros, ônibus,
motocicletas e caminhões desconhece as leis que abran-
gem os direitos dos ciclistas. Mas muitos ciclistas também
ignoram seus direitos e deveres. Alguém que resolve in-
tegrar a bike ao seu estilo de vida e usá-la como meio de
locomoção precisa compreender que deverá gastar com
alguns apetrechos necessários para poder trafegar. De
acordo com o Código de Trânsito Brasileiro, as bicicletas
devem, obrigatoriamente, ser equipadas com campainha,
sinalização noturna dianteira, traseira, lateral e nos pedais,
além de espelho retrovisor do lado esquerdo.
(Bárbara Moreira, http://www.eusoufamecos.net.
Adaptado)
01. De acordo com o texto, o uso da bicicleta como
meio de locomoção nas metrópoles brasileiras
(A) decresce em comparação com Holanda e Inglaterra
devido à falta de regulamentação.
(B) vem se intensificando paulatinamente e tem sido
incentivado em várias cidades.
(C) tornou-se, rapidamente, um hábito cultivado pela
maioria dos moradores.
(D) é uma alternativa dispendiosa em comparação com
os demais meios de transporte.
(E) tem sido rejeitado por consistir em uma atividade
arriscada e pouco salutar.
02. A partir da leitura, é correto concluir que um dos
objetivos centrais do texto é
(A) informar o leitor sobre alguns direitos e deveres do
ciclista.
(B) convencer o leitor de que circular em uma bicicleta
é mais seguro do que dirigir um carro.
(C) mostrar que não há legislação acerca do uso da bi-
cicleta no Brasil.
(D) explicar de que maneira o uso da bicicleta como
meio de locomoção se consolidou no Brasil.
(E) defender que, quando circular na calçada, o ciclista
deve dar prioridade ao pedestre.
(Oficial Estadual de Trânsito - DETRAN-SP - Vunesp
2013) Leia o texto para responder às questões de 3 a 5
Propensão à ira de trânsito
Dirigir um carro é estressante, além de inerentemente
perigoso. Mesmo que o indivíduo seja o motorista mais se-
guro do mundo, existem muitas variáveis de risco no trân-
sito, como clima, acidentes de trânsito e obras nas ruas. E
com relação a todas as outras pessoas nas ruas? Algumas
não são apenas maus motoristas, sem condições de dirigir,
mas também se engajam num comportamento de risco –
algumas até agem especificamente para irritar o outro mo-
torista ou impedir que este chegue onde precisa.
Essa é a evolução de pensamento que alguém poderá
ter antes de passar para a ira de trânsito de fato, levando
um motorista a tomar decisões irracionais.
Dirigir pode ser uma experiência arriscada e emocio-
nante. Para muitos de nós, os carros são a extensão de
nossa personalidade e podem ser o bem mais valioso que
possuímos. Dirigir pode ser a expressão de liberdade para
alguns, mas também é uma atividade que tende a aumen-
tar os níveis de estresse, mesmo que não tenhamos cons-
ciência disso no momento.
Dirigir é também uma atividade comunitária. Uma vez
que entra no trânsito, você se junta a uma comunidade
de outros motoristas, todos com seus objetivos, medos e
habilidades ao volante. Os psicólogos Leon James e Diane
Nahl dizem que um dos fatores da ira de trânsito é a ten-
dência de nos concentrarmos em nós mesmos, descartan-
do o aspecto comunitário do ato de dirigir.
Como perito do Congresso em Psicologia do Trânsito,
o Dr. James acredita que a causa principal da ira de trânsi-
to não são os congestionamentos ou mais motoristas nas
ruas, e sim como nossa cultura visualiza a direção agressi-
va. As crianças aprendem que as regras normais em relação
ao comportamento e à civilidade não se aplicam quando
dirigimos um carro. Elas podem ver seus pais envolvidos
em comportamentos de disputa ao volante, mudando de
faixa continuamente ou dirigindo em alta velocidade, sem-
pre com pressa para chegar ao destino.
Para complicar as coisas, por vários anos psicólogos
sugeriam que o melhor meio para aliviar a raiva era des-
carregar a frustração. Estudos mostram, no entanto, que a
descarga de frustrações não ajuda a aliviar a raiva. Em uma
situação de ira de trânsito, a descarga de frustrações pode
transformar um incidente em uma violenta briga.
Com isso em mente, não é surpresa que brigas vio-
lentas aconteçam algumas vezes. A maioria das pessoas
está predisposta a apresentar um comportamento irracio-
nal quando dirige. Dr. James vai ainda além e afirma que a
maior parte das pessoas fica emocionalmente incapacitada
quando dirige. O que deve ser feito, dizem os psicólogos,
é estar ciente de seu estado emocional e fazer as escolhas
corretas, mesmo quando estiver tentado a agir só com a
emoção.
(Jonathan Strickland. Disponível em: http://carros.hsw.
uol.com.br/furia-no-transito1 .htm. Acesso em: 01.08.2013.
Adaptado)
3-) Tomando por base as informações contidas no tex-
to, é correto afirmar que
(A) os comportamentos de disputa ao volante aconte-
cem à medida que os motoristas se envolvem em decisões
conscientes.
(B) segundo psicólogos, as brigas no trânsito são cau-
sadas pela constante preocupação dos motoristas com o
aspecto comunitário do ato de dirigir.
(C) para Dr. James, o grande número de carros nas ruas
é o principal motivo que provoca, nos motoristas, uma di-
reção agressiva.
3
 LÍNGUA PORTUGUESA
(D) o ato de dirigir um carro envolve uma série de ex-
periências e atividades não só individuais como também
sociais.
(E) dirigir mal pode estar associado à falta de controle
das emoções positivas por parte dos motoristas.
4. A ira de trânsito
A) aprimora uma atitude de reconhecimento de regras.
(B) implica tomada de decisões sem racionalidade.
(C) conduz a um comportamento coerente.
(D) resulta do comportamento essencialmente comu-
nitário dos motoristas.
(E) decorre de imperícia na condução de um veículo.
5. De acordo com o perito Dr. James,
(A) os congestionamentos representam o principal fa-
tor para a ira no trânsito.
(B) a cultura dos motoristas é fator determinante para
o aumento de suas frustrações.
(C) o motorista, ao dirigir, deve ser individualista em
suas ações, a fim de expressar sua liberdade e garantir que
outros motoristas não o irritem.
(D) a principal causa da direção agressiva é o desco-
nhecimento das regras de trânsito.
(E) o comportamento dos pais ao dirigirem com ira
contradiz o aprendizado das crianças em relação às regras
de civilidade.
(TRF 3ª região/2014) Para responder às questões de
números 6 e 7 considere o texto abaixo.
Toda ficção científica, de Metrópolis ao Senhor dos
anéis, baseia-se, essencialmente, no que está acontecen-
do no mundo no momento em que o filme foi feito. Não
no futuro ou numa galáxia distante, muitos e muitos anos
atrás, mas agora mesmo, no presente, simbolizado em pro-
jeções que nos confortam e tranquilizam ao nos oferecer
uma adequada distância de tempo e espaço.
Na ficção científica, a sociedade se permite sonhar seus
piores problemas: desumanização, superpopulação, totali-
tarismo, loucura, fome, epidemias. Não se imita a realida-
de, mas imagina-se, sonha-se, cria-se outra realidade onde
possamos colocar e resolver no plano da imaginação tudo
o que nos incomoda no cotidiano. O elemento essencial
para guiar a lógica interna do gênero, cuja quebra implica
o fim da magia, é a ciência. Por isso, tecnologia é essen-
cial ao gênero. Parte do poder desse tipo de magia cine-
matográfica está em concretizar, diante dos nossos olhos,
objetos possíveis, mas inexistentes: carros voadores, robôs
inteligentes. Como parte dessas coisas imaginadas acaba
se tornando realidade, o gênero reforça a sensação de que
estamos vendo na tela projeções das nossas possibilidades
coletivas futuras.
(Adaptado de: BAHIANA, Ana Maria. Como ver um fil-
me. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2012. formato ebook.)
6-) Considere:
I. Segundo o texto, na ficção científica abordam-se,
com distanciamento de tempo e espaço, questões con-
troversas e moralmente incômodas da sociedade atual, de
modo que a solução oferecida pela fantasia possa ser apli-
cada para resolver os problemas da realidade.
4
II. Parte do poder de convencimento da ficção cientí-
fica deriva do fato de serem apresentados ao espectador
objetos imaginários que, embora não existam na vida real,
estão, de algum modo, conectados à realidade.
III. A ficção científica extrapola os limites da realidade,
mas baseia-se naquilo que, pelo menos em teoria, acredi-
ta-se que seja possível.
Está correto o que se afirma APENAS em
(A) III.
(B) I e II.
(C) I e III.
(D) II e III.
(E) II.
7-) Sem prejuízo para o sentido original e a correção
gramatical, o termo sonhar, em ... a sociedade se permite
sonhar seus piores problemas... (2o parágrafo), pode ser
substituído por:
(A) descansar.
(B) desprezar.
(C) esquecer.
(D) fugir.
(E) imaginar.
(TRF 3ª região/2014) Atenção: Para responder às ques-
tões de números 8 a 10 considere o texto abaixo.
Texto I
O canto das sereias é uma imagem que remonta às
mais luminosas fontes da mitologia e da literatura gregas.
As versões da fábula variam, mas o sentido geral da trama
é comum.
As sereias eram criaturas sobre-humanas. Ninfas de
extraordinária beleza, viviam sozinhas numa ilha do Medi-
terrâneo, mas tinham o dom de chamar a si os navegantes,
graças ao irresistível poder de sedução do seu canto. Atraí-
dos por aquela melodia divina, os navios batiam nos recifes
submersos da beira-mar e naufragavam. As sereias então
devoravam impiedosamente os tripulantes.
Doce o caminho, amargo o fim. Como escapar com
vida do canto das sereias? A literatura grega registra duas
soluções vitoriosas. Uma delas foi a saída encontrada por
Orfeu, o incomparável gênio da música e da poesia.
Quando a embarcação na qual ele navegava entrou
inadvertidamente no raio de ação das sereias, ele conse-
guiu impedir a tripulação de perder a cabeça tocando uma
música ainda mais sublime do que aquela que vinha da
ilha. O navio atravessou incólume a zona de perigo.
A outra solução foi a de Ulisses. Sua principal arma
para vencer as sereias foi o reconhecimento franco e cora-
joso da sua fraqueza e da sua falibilidade − a aceitação dos
seus inescapáveis limites humanos.
Ulisses sabia que ele e seus homens não teriam firmeza
para resistir ao apelo das sereias. Por isso, no momento
em que a embarcação se aproximou da ilha, mandou que
todos os tripulantes tapassem os ouvidos com cera e orde-
nou que o amarrassem ao mastro central do navio. O sur-
preendente é que Ulisses não tapou com cera os próprios
ouvidos − ele quis ouvir. Quando chegou a hora, Ulisses
foi seduzido pelas sereias e fez de tudo para convencer os
 LÍNGUA PORTUGUESA
tripulantes a deixarem-no livre para ir juntar-se a elas. Seus
subordinados, contudo, cumpriram fielmente a ordem de
não soltá-lo até que estivessem longe da zona de perigo.
Orfeu escapou das sereias como divindade; Ulisses,
como mortal. Ao se aproximar das sereias, a escolha diante
do herói era clara: a falsa promessa de gratificação ime-
diata, de um lado, e o bem permanente do seu projeto de
vida − prosseguir viagem, retornar a Ítaca, reconquistar
Penélope −, do outro. A verdadeira vitória de Ulisses foi
contra ele mesmo. Foi contra a fraqueza, o oportunismo
suicida e a surdez delirante que ele soube reconhecer em
sua própria alma.
(Adaptado de: GIANETTI, Eduardo. Auto-engano. São
Paulo, Cia. das Letras, 1997. Formato eBOOK)
8-) Há no texto
(A) comparação entre os meios que Orfeu e Ulisses
usam para enfrentar o desafio que se apresenta a eles.
(B) rivalidade entre o mortal Ulisses e o divino Orfeu,
cujo talento musical causava inveja ao primeiro.
(C) juízo de valor a respeito das atitudes das sereias em
relação aos navegantes e elogio à astúcia de Orfeu.
(D) crítica à forma pouco original com que Orfeu deci-
de enganar as sereias e elogio à astúcia de Ulisses.
(E) censura à atitude arriscada de Ulisses, cuja ousadia
quase lhe custou seu projeto de vida.
9-) Depreende-se do texto que as sereias atingiam
seus objetivos por meio de
(A) intolerância.
(B) dissimulação.
(C) lisura.
(D) observação.
(E) condescendência.
10-) O navio atravessou incólume a zona de perigo. (4o
parágrafo). Mantém-se o sentido original do texto substi-
tuindo-se o elemento grifado por
(A) insolente.
(B) inatingível.
(C) intacto.
(D) inativo.
(E) impalpável.
GABARITO
1- B 2-A 3-D 4-B 5-E
6- D 7-E 8-A 9-B 10-C
Sabemos que a “matéria-prima” da literatura são as pa-
lavras. No entanto, é necessário fazer uma distinção entre a
linguagem literária e a linguagem não literária, isto é, aque-
la que não caracteriza a literatura.
Embora um médico faça suas prescrições em determi-
nado idioma, as palavras utilizadas por ele não podem ser
consideradas literárias porque se tratam de um vocabulá-
rio especializado e de um contexto de uso específico. Ago-
ra, quando analisamos a literatura, vemos que o escritor
dispensa um cuidado diferente com a linguagem escrita,
e que os leitores dispensam uma atenção diferenciada ao
que foi produzido.
Outra diferença importante é com relação ao trata-
mento do conteúdo: ao passo que, nos textos não literários
(jornalísticos, científicos, históricos, etc.) as palavras servem
para veicular uma série de informações, o texto literário
funciona de maneira a chamar a atenção para a própria
língua (FARACO & MOURA, 1999) no sentido de explorar
vários aspectos como a sonoridade, a estrutura sintática e
o sentido das palavras.
Veja abaixo alguns exemplos de expressões na lingua-
gem não literária ou “corriqueira” e um exemplo de uso da
mesma expressão, porém, de acordo com alguns escrito-
res, na linguagem literária:
Linguagem não literária:
1- Anoitece.
2- Teus cabelos loiros brilham.
3- Uma nuvem cobriu parte do céu. ...
Linguagem literária:
1- A mão da noite embrulha os horizontes. (Alvarenga
Peixoto)
2- Os clarins de ouro dos teus cabelos cantam na luz!
(Mário Quintana)
3- um sujo de nuvem emporcalhou o luar em sua nas-
cença. (José Cândido de Carvalho)
Como distinguir, na prática, a linguagem literária da
não literária?
- A linguagem literária é conotativa, utiliza figuras (pa-
lavras de sentido figurado), em que as palavras adquirem
sentidos mais amplos do que geralmente possuem.
- Na linguagem literária há uma preocupação com a
escolha e a disposição das palavras, que acabam dando
vida e beleza a um texto.
- Na linguagem literária é muito importante a maneira
original de apresentar o tema escolhido.
- A linguagem não literária é objetiva, denotativa,
preocupa-se em transmitir o conteúdo, utiliza a palavra em
seu sentido próprio, utilitário, sem preocupação artística.
Geralmente, recorre à ordem direta (sujeito, verbo, com-
plementos).
Leia com atenção os textos a seguir e compare as lin-
guagens utilizadas neles.
Texto A
Amor (ô). [Do lat. amore.] S. m. 1. Sentimento que pre-
dispõe alguém a desejar o bem de outrem, ou de alguma
coisa: amor ao próximo; amor ao patrimônio artístico de
sua terra. 2. Sentimento de dedicação absoluta de um ser
a outro ser ou a uma coisa; devoção, culto; adoração: amor
à Pátria; amor a uma causa. 3. Inclinação ditada por laços
de família: amor filial; amor conjugal. 4. Inclinação forte por
pessoa de outro sexo, geralmente de caráter sexual, mas
que apresenta grande variedade e comportamentos e rea-
ções.
Aurélio Buarque de Holanda Ferreira. Novo Dicionário
da Língua Portuguesa, Nova Fronteira.
5
 LÍNGUA PORTUGUESA
Texto B
Amor é fogo que arde sem se ver;
É ferida que dói e não se sente;
É um contentamento descontente;
é dor que desatina sem doer.
Luís de Camões. Lírica, Cultrix.
Você deve ter notado que os textos tratam do mesmo
assunto, porém os autores utilizam linguagens diferentes.
No texto A, o autor preocupou-se em definir “amor”,
usando uma linguagem objetiva, científica, sem preocupa-
ção artística.
No texto B, o autor trata do mesmo assunto, mas com
preocupação literária, artística. De fato, o poeta entra no
campo subjetivo, com sua maneira própria de se expres-
sar, utiliza comparações (compara amor com fogo, ferida,
contentamento e dor) e serve-se ainda de contrastes que
acabam dando graça e força expressiva ao poema (con-
tentamento descontente, dor sem doer, ferida que não se
sente, fogo que não se vê).
Questões
1-) Leia o trecho do poema abaixo.
O Poeta da Roça
Sou fio das mata, cantô da mão grosa
Trabaio na roça, de inverno e de estio
A minha chupana é tapada de barro
Só fumo cigarro de paia de mio.
Patativa do Assaré
A respeito dele, é possível afirmar que
(A) não pode ser considerado literário, visto que a lin-
guagem aí utilizada não está adequada à norma culta for-
mal.
(B) não pode ser considerado literário, pois nele não
se percebe a preservação do patrimônio cultural brasileiro.
(C) não é um texto consagrado pela crítica literária.
(D) trata-se de um texto literário, porque, no processo
criativo da Literatura, o trabalho com a linguagem pode
aparecer de várias formas: cômica, lúdica, erótica, popular
etc
(E) a pobreza vocabular – palavras erradas – não permi-
te que o consideremos um texto literário.
Leia os fragmentos abaixo para responder às questões
que seguem:
TEXTO I
O açúcar
O branco açúcar que adoçará meu café
nesta manhã de Ipanema
não foi produzido por mim
nem surgiu dentro do açucareiro por milagre.
Vejo-o puro
e afável ao paladar
como beijo de moça, água
na pele, flor
que se dissolve na boca. Mas este açúcar
6
não foi feito por mim.
Este açúcar veio
da mercearia da esquina e tampouco o fez o Oliveira,
dono da mercearia.
Este açúcar veio
de uma usina de açúcar em Pernambuco
ou no Estado do Rio
e tampouco o fez o dono da usina.
Este açúcar era cana
e veio dos canaviais extensos
que não nascem por acaso
no regaço do vale.
Em lugares distantes, onde não há hospital
nem escola,
homens que não sabem ler e morrem de fome
aos 27 anos
plantaram e colheram a cana
que viraria açúcar.
Em usinas escuras,
homens de vida amarga
e dura
produziram este açúcar
branco e puro
com que adoço meu café esta manhã em Ipanema.
fonte: “O açúcar” (Ferreira Gullar. Toda poesia. Rio de
Janeiro, Civilização Brasileira, 1980, pp.227-228)
TEXTO II
A cana-de-açúcar
Originária da Ásia, a cana-de-açúcar foi introduzida no
Brasil pelos colonizadores portugueses no século XVI. A re-
gião que durante séculos foi a grande produtora de cana-
de-açúcar no Brasil é a Zona da Mata nordestina, onde os
férteis solos de massapé, além da menor distância em re-
lação ao mercado europeu, propiciaram condições favorá-
veis a esse cultivo. Atualmente, o maior produtor nacional
de cana-de-açúcar é São Paulo, seguido de Pernambuco,
Alagoas, Rio de Janeiro e Minas Gerais. Além de produzir
o açúcar, que em parte é exportado e em parte abastece o
mercado interno, a cana serve também para a produção de
álcool, importante nos dias atuais como fonte de energia
e de bebidas. A imensa expansão dos canaviais no Brasil,
especialmente em São Paulo, está ligada ao uso do álcool
como combustível.
2-) Para que um texto seja literário:
a) basta somente a correção gramatical; isto é, a ex-
pressão verbal segundo as leis lógicas ou naturais.
b) deve prescindir daquilo que não tenha correspon-
dência na realidade palpável e externa.
c) deve fugir do inexato, daquilo que confunda a capa-
cidade de compreensão do leitor.
d) deve assemelhar-se a uma ação de desnudamento.
O escritor revela, ao escrever, o mundo, e, em especial, re-
vela o Homem aos outros homens.
e) deve revelar diretamente as coisas do mundo: senti-
mentos, ideias, ações.
 LÍNGUA PORTUGUESA
3-) Ainda com relação ao textos I e II, assinale a opção
incorreta
a) No texto I, em lugar de apenas informar sobre o real,
ou de produzi-lo, a expressão literária é utilizada principal-
mente como um meio de refletir e recriar a realidade.
b) No texto II, de expressão não literária, o autor infor-
ma o leitor sobre a origem da cana-de-açúcar, os lugares
onde é produzida, como teve início seu cultivo no Brasil,
etc.
c) O texto I parte de uma palavra do domínio comum –
açúcar – e vai ampliando seu potencial significativo, explo-
rando recursos formais para estabelecer um paralelo entre
o açúcar – branco, doce, puro – e a vida do trabalhador que
o produz – dura, amarga, triste.
d) No texto I, a expressão literária desconstrói hábitos
de linguagem, baseando sua recriação no aproveitamento
de novas formas de dizer.
e) O texto II não é literário porque, diferentemente do
literário, parte de um aspecto da realidade, e não da ima-
ginação.
Gabarito
1-) D
2-) D – Esta alternativa está correta, pois ela remete ao
caráter reflexivo do autor de um texto literário, ao passo
em que ele revela às pessoas o “seu mundo” de maneira
peculiar.
3-) E – o texto I também fala da realidade, mas com um
cunho diferente do texto II. No primeiro há uma colocação
diferenciada por parte do autor em que o objetivo não é
unicamente passar informação, existem outros “motivado-
res” por trás desta escrita.
Linguagem Verbal e Não Verbal
Linguagem é a capacidade que possuímos de expres-
sar nossos pensamentos, ideias, opiniões e sentimentos.
Está relacionada a fenômenos comunicativos; onde há co-
municação, há linguagem. Podemos usar inúmeros tipos
de linguagens para estabelecermos atos de comunicação,
tais como: sinais, símbolos, sons, gestos e regras com sinais
convencionais (linguagem escrita e linguagem mímica, por
exemplo). Num sentido mais genérico, a linguagem pode
ser classificada como qualquer sistema de sinais que se va-
lem os indivíduos para comunicar-se.
A linguagem pode ser:
- Verbal: aquela que faz uso das palavras para comu-
nicar algo.
As figuras acima nos comunicam sua mensagem atra-
vés da linguagem verbal (usa palavras para transmitir a in-
formação).
- Não Verbal: aquela que utiliza outros métodos de
comunicação, que não são as palavras. Dentre elas estão a
linguagem de sinais, as placas e sinais de trânsito, a lingua-
gem corporal, uma figura, a expressão facial, um gesto, etc.
Essas figuras fazem uso apenas de imagens para co-
municar o que representam.
A Língua é um instrumento de comunicação, sendo
composta por regras gramaticais que possibilitam que de-
terminado grupo de falantes consiga produzir enunciados
que lhes permitam comunicar-se e compreender-se. Por
exemplo: falantes da língua portuguesa.
A língua possui um caráter social: pertence a todo um
conjunto de pessoas, as quais podem agir sobre ela. Cada
membro da comunidade pode optar por esta ou aquela
forma de expressão. Por outro lado, não é possível criar
uma língua particular e exigir que outros falantes a com-
preendam. Dessa forma, cada indivíduo pode usar de ma-
neira particular a língua comunitária, originando a fala. A
fala está sempre condicionada pelas regras socialmente
estabelecidas da língua, mas é suficientemente ampla para
permitir um exercício criativo da comunicação. Um indiví-
duo pode pronunciar um enunciado da seguinte maneira:
A família de Regina era paupérrima.
Outro, no entanto, pode optar por:
A família de Regina era muito pobre.
As diferenças e semelhanças constatadas devem-se
às diversas manifestações da fala de cada um. Note, além
disso, que essas manifestações devem obedecer às regras
gerais da língua portuguesa, para não correrem o risco de
produzir enunciados incompreensíveis como:
Família a paupérrima de era Regina.
Não devemos confundir língua com escrita, pois são
dois meios de comunicação distintos. A escrita represen-
ta um estágio posterior de uma língua. A língua falada
é mais espontânea, abrange a comunicação linguística em
toda sua totalidade. Além disso, é acompanhada pelo tom
de voz, algumas vezes por mímicas, incluindo-se fisiono-
mias. A língua escrita não é apenas a representação da lín-
gua falada, mas sim um sistema mais disciplinado e rígido,
uma vez que não conta com o jogo fisionômico, as mímicas
7
 LÍNGUA PORTUGUESA
e o tom de voz do falante. No Brasil, por exemplo, todos
falam a língua portuguesa, mas existem usos diferentes da
língua devido a diversos fatores. Dentre eles, destacam-se:
- Fatores Regionais: é possível notar a diferença do
português falado por um habitante da região nordeste e
outro da região sudeste do Brasil. Dentro de uma mesma
região, também há variações no uso da língua. No estado
do Rio Grande do Sul, por exemplo, há diferenças entre a
língua utilizada por um cidadão que vive na capital e aque-
la utilizada por um cidadão do interior do estado.
- Fatores Culturais: o grau de escolarização e a for-
mação cultural de um indivíduo também são fatores que
colaboram para os diferentes usos da língua. Uma pessoa
escolarizada utiliza a língua de uma maneira diferente da
pessoa que não teve acesso à escola.
- Fatores Contextuais: nosso modo de falar varia de
acordo com a situação em que nos encontramos: quando
conversamos com nossos amigos, não usamos os termos
que usaríamos se estivéssemos discursando em uma sole-
nidade de formatura.
- Fatores Profissionais: o exercício de algumas ativi-
dades requer o domínio de certas formas de língua chama-
das línguas técnicas. Abundantes em termos específicos,
essas formas têm uso praticamente restrito ao intercâmbio
técnico de engenheiros, químicos, profissionais da área de
direito e da informática, biólogos, médicos, linguistas e ou-
tros especialistas.
- Fatores Naturais: o uso da língua pelos falantes
sofre influência de fatores naturais, como idade e sexo.
Uma criança não utiliza a língua da mesma maneira que
um adulto, daí falar-se em linguagem infantil e linguagem
adulta.
Fala
É a utilização oral da língua pelo indivíduo. É um ato
individual, pois cada indivíduo, para a manifestação da fala,
pode escolher os elementos da língua que lhe convém,
conforme seu gosto e sua necessidade, de acordo com a
situação, o contexto, sua personalidade, o ambiente socio-
cultural em que vive, etc. Desse modo, dentro da unidade
da língua, há uma grande diversificação nos mais variados
níveis da fala. Cada indivíduo, além de  conhecer o que fala,
conhece também o que os outros falam; é por isso que
somos capazes de dialogar com pessoas dos mais variados
graus de cultura, embora nem sempre a linguagem delas
seja exatamente como a nossa. 
Devido ao caráter individual da fala, é possível observar
alguns níveis:
- Nível Coloquial-Popular: é a fala que a maioria das
pessoas utiliza no seu dia a dia, principalmente em situa-
ções informais. Esse nível da fala é mais espontâneo, ao
utilizá-lo, não nos preocupamos em saber se falamos de
acordo ou não com as regras formais estabelecidas pela
língua.
- Nível Formal-Culto: é o nível da fala normalmente
utilizado pelas pessoas em situações formais. Caracteriza-
se por um cuidado maior com o vocabulário e pela obe-
diência às regras gramaticais estabelecidas pela língua.
8
Signo
É um elemento representativo que apresenta dois as-
pectos: o significado e o significante. Ao escutar a palavra
“cachorro”, reconhecemos a sequência de sons que formam
essa palavra. Esses sons se identificam com a lembrança
deles que está em nossa memória. Essa lembrança constitui
uma real imagem sonora, armazenada em nosso cérebro
que é o significante do signo “cachorro”. Quando escuta-
mos essa palavra, logo pensamos em um animal irracional
de quatro patas, com pelos, olhos, orelhas, etc. Esse concei-
to que nos vem à mente é o significado do signo “cachorro”
e também se encontra armazenado em nossa memória.
Ao empregar os signos que formam a nossa língua,
devemos obedecer às regras gramaticais convencionadas
pela própria língua. Desse modo, por exemplo, é possível
colocar o artigo indefinido “um” diante do signo “cachor-
ro”, formando a sequência “um cachorro”, o mesmo não
seria possível se quiséssemos colocar o artigo “uma” diante
do signo “cachorro”. A sequência “uma cachorro” contraria
uma regra de concordância da língua portuguesa, o que
faz com que essa sentença seja rejeitada. Os signos que
constituem a língua obedecem a padrões determinados
de organização. O conhecimento de uma língua engloba
tanto a identificação de seus signos, como também o uso
adequado de suas regras combinatórias.
Signo: elemento representativo que possui duas par-
tes indissolúveis: significado e significante. Significado (é o
conceito, a ideia transmitida pelo signo, a parte abstrata
do signo) + Significante (é a imagem sonora, a forma, a
parte concreta do signo, suas letras e seus fonemas).
Língua: conjunto de sinais baseado em palavras que
obedecem às regras gramaticais.
Fala: uso individual da língua, aberto à criatividade
e ao desenvolvimento da liberdade de expressão e com-
preensão.
1.2 GRAMÁTICA
1.2.1 FONOLOGIA: FONEMAS,
ENCONTROS CONSONANTAIS E
VOCÁLICOS, DÍGRAFOS,
DIVISÃO SILÁBICA, ACENTUAÇÃO
GRÁFICA E ORTOGRAFIA DE ACORDO COM A
NOVA ORTOGRAFIA.
Letra e Fonema
Letra é o sinal gráfico da escrita. Exemplos: pipoca
(tem 6 letras); hoje (tem 4 letras).
Fonema é o menor elemento sonoro capaz de esta-
belecer uma distinção de significado entre palavras. Veja,
nos exemplos, os fonemas que marcam a distinção entre
os pares de palavras:
bar – mar tela – vela sela – sala
 LÍNGUA PORTUGUESA
Não confunda os fonemas com as letras. Fonema é um
elemento acústico e a letra é um sinal gráfico que repre-
senta o fonema. Nem sempre o número de fonemas de
uma palavra corresponde ao número de letras que usamos
para escrevê-la. Na palavra chuva, por exemplo, temos
quatro fonemas, isto é, quatro unidades sonoras [xuva] e
cinco letras.
Certos fonemas podem ser representados por diferen-
tes letras. É o caso do fonema /s/, que pode ser representa-
do por: s (pensar) – ss (passado) – x (trouxe) – ç (caçar) – sc
(nascer) – xc (excelente) – c (cinto) – sç (desço)
Às vezes, a letra “x” pode representar mais de um fone-
ma, como na palavra táxi. Nesse caso, o “x” representa dois
sons, pois lemos “táksi”. Portanto, a palavra táxi tem quatro
letras e cinco fonemas.
Em certas palavras, algumas letras não representam
nenhum fonema, como a letra h, por exemplo, em pala-
vras como hora, hoje, etc., ou como as letras m e n quando
são usadas apenas para indicar a nasalização de uma vogal,
como em canto, tinta, etc.
Classificação dos Fonemas
Os fonemas classificam-se em vogais, semivogais e con-
soantes.
Vogais: são fonemas resultantes das vibrações das
cordas vocais e em cuja produção a corrente de ar passa
livremente na cavidade bucal. As vogais podem ser orais e
nasais.
Orais: quando a corrente de ar passa apenas pela cavi-
dade bucal. São elas: a, é, ê, i, ó, ô, u. Exemplos: já, pé, vê, ali,
pó, dor, uva.
Nasais: quando a corrente de ar passa pela cavidade
bucal e nasal. A nasalidade pode ser indicada pelo til (~)
ou pelas letras n e m. Exemplos: mãe, venda, lindo, pomba,
nunca.
Observação: As vogais ainda podem ser tônicas ou áto-
nas, dependendo da intensidade com que são pronuncia-
das. A vogal tônica é pronunciada com maior intensidade:
café, bola, vidro. A vogal átona é pronunciada com menor
intensidade: café, bola, vidro.
Semivogais: são os fonemas /i/ e /u/ quando, juntos
de uma vogal, formam com ela uma mesma sílaba. Obser-
ve, por exemplo, a palavra papai. Ela é formada de duas
sílabas: pa-pai. Na sílaba pai, o fonema vocálico /i/ não é
tão forte quanto o fonema vocálico /a/; nesse caso, o /i/ é
semivogal.
Consoantes: são os fonemas em que a corrente de ar,
emitida para sua produção, teve de forçar passagem na
boca, onde determinado movimento articulatório lhe criou
embaraço. Exemplos: gato, pena, lado.
Encontro Vocálicos
- Ditongos: é o encontro de uma vogal e uma semi-
vogal (ou vice-versa) numa mesma sílaba. Exemplos: pai
(vogal + semivogal = ditongo decrescente); ginásio (semi-
vogal + vogal = ditongo crescente).
- Tritongos: é o encontro de uma semivogal com uma
vogal e outra semivogal numa mesma sílaba. Exemplo: Pa-
raguai.
- Hiatos: é a sequência de duas vogais numa mesma
palavra mas que pertencem a sílabas diferentes, pois nunca
há mais de uma vogal numa sílaba. Exemplos: saída (sa-í-
da), juiz (ju-iz)
Encontro Consonantais
Ocorre quando há um grupo de consoantes sem vogal
intermediária. Exemplos: flor, grade, digno.
Dígrafos
Grupo de duas letras que representa apenas um fone-
ma. Exemplos: passo (ss = fonema /s/), nascimento (sc =
fonema /s/), queijo (qu = fonema /k/)
Os dígrafos podem ser consonantais e vocálicos.
- Consonantais: ch (chuva), sc (nascer), ss (osso), sç
(desça), lh (filho), xc (excelente), qu (quente), nh (vinho), rr
(ferro), gu (guerra)
- Vocálicos: am, an (tampa, canto), em, en (tempo, ven-
to), im, in (limpo, cinto), om, on (comprar, tonto), um, un
(tumba, mundo)
Atenção: nos dígrafos, as duas letras representam um
só fonema; nos encontros consonantais, cada letra repre-
senta um fonema.
Observe de acordo com os exemplos que o número
de letras e fonemas não precisam ter a mesma quantidade.
- Chuva: tem 5 letras e 4 fonemas, já que o “ch” tem
um único som.
- Hipopótamo: tem 10 letras e 9 fonemas, já que o “h”
não tem som.
- Galinha: tem 7 letras e 6 fonemas, já que o “nh” tem
um único som.
- Pássaro: tem 7 letras e 6 fonemas, já que o “ss” só tem
um único som.
- Nascimento: 10 letras e 8 fonemas, já que não se pro-
nuncia o “s” e o “en” tem um único som.
- Exceção: 7 letras e 6 fonemas, já que não tem som o
“x”.
- Táxi: 4 letras e 5 fonemas, já que o “x” tem som de
“ks”.
- Guitarra: 8 letras e 6 fonemas, já que o “gu” tem um
único som e o “rr” também tem um único som.
- Queijo: 6 letras e 5 fonemas, já que o “qu” tem um
único som.
Repare que através do exemplo a mudança de apenas
uma letra ou fonema gera novas palavras: C a v a l o / C a v
a d o / C a l a d o / C o l a d o / S o l a d o.
9
 LÍNGUA PORTUGUESA

Exercícios 08. O “I” não é semivogal em:

01. A palavra que apresenta tantos fonemas quantas a) Papai

são as letras que a compõem é: b) Azuis
a) importância c) Médio
b) milhares d) Rainha
c) sequer e) Herói
d) técnica
e) adolescente 09. Assinale a alternativa que apresenta apenas hiatos:

02. Em qual das palavras abaixo a letra x apresenta não a) muito, faísca, balaústre.
um, mas dois fonemas? b) guerreiro, gratuito, intuito.
a) exemplo c) fluido, fortuito, Piauí.
b) complexo d) tua, lua, nua.
c) próximos e) n.d.a.
d) executivo
e) luxo 10. Em qual dos itens abaixo todas as palavras apresen-
tam ditongo crescente:
03. Qual palavra possui dois dígrafos? a) Lei, Foice, Roubo
a) fechar b) Muito, Alemão, Viu
b) sombra c) Linguiça, História, Área
c) ninharia d) Herói, Jeito, Quilo
d) correndo e) Equestre, Tênue, Ribeirão
e) pêssego
Respostas:
04. Indique a alternativa cuja sequência de vocábulos
01-D (Em d, a palavra possui 7 fonemas e 7 letras. Nas
apresenta, na mesma ordem, o seguinte: ditongo, hiato,
demais alternativas, tem-se: a) 10 fonemas / 11 letras; b) 7
hiato, ditongo.
fonemas / 8 letras; c) 5 fonemas / 6 letras; e) 9 fonemas /
a) jamais / Deus / luar / daí
11 letras).
b) joias / fluir / jesuíta / fogaréu
02-B (a palavra complexo, o x equivale ao fonema /ks/).
c) ódio / saguão / leal / poeira
03-D (Em d, há o dígrafo “rr” e o dígrafo nasal “en”).
d) quais / fugiu / caiu / história
04-B (Observe os encontros: oi, u - i, u - í e eu).
05-D / 06-D / 07-C / 08-D / 09-D / 10-C
05. Os vocabulários passarinho e querida possuem:
DIVISÃO SILÁBICA
a) 6 e 8 fonemas respectivamente;
b)10 e 7 fonemas respectivamente; Sílaba
c) 9 e 6 fonemas respectivamente;
d) 8 e 6 fonemas respectivamente; A palavra amor está dividida em grupos de fonemas
e) 7 e 6 fonemas respectivamente. pronunciados separadamente: a - mor. A cada um des-
ses grupos pronunciados numa só emissão de voz dá-se
06. Quantos fonemas existem na palavra paralelepípe- o nome de sílaba. Em nossa língua, o núcleo da sílaba é
do: sempre uma vogal: não existe sílaba sem vogal e nunca
há mais do que uma vogal em  cada sílaba. Dessa forma,
a) 7 para sabermos o número de sílabas de uma palavra, deve-
b) 12 mos perceber quantas vogais tem essa palavra. Atenção:
c) 11 as letras i e u (mais raramente com as letras e e o) podem
d) 14 representar semivogais.
e) 15
Classificação das palavras quanto ao número de sí-
07. Os vocábulos pequenino e drama apresentam, res- labas
pectivamente:
- Monossílabas: possuem apenas uma sílaba. Exemplos:
a) 4 e 2 fonemas mãe, flor, lá, meu;
b) 9 e 5 fonemas - Dissílabas: possuem duas sílabas. Exemplos: ca-fé,
c) 8 e 5 fonemas i-ra, a-í, trans-por;
d) 7 e 7 fonemas - Trissílabas: possuem três sílabas. Exemplos: ci-ne-ma,
e) 8 e 4 fonemas pró-xi-mo, pers-pi-caz, O-da-ir;

10
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Polissílabas: possuem quatro ou mais sílabas. Exem-
plos: a-ve-ni-da, li-te-ra-tu-ra, a-mi-ga-vel-men-te, o-tor
-ri-no-la-rin-go-lo-gis-ta.
Divisão Silábica
Na divisão silábica das palavras, cumpre observar as
seguintes normas:
- Não se separam os ditongos e tritongos. Exemplos:
foi-ce, a-ve-ri-guou;
- Não se separam os dígrafos ch, lh, nh, gu, qu. Exem-
plos: cha-ve, ba-ra-lho, ba-nha, fre-guês, quei-xa;
- Não se separam os encontros consonantais que ini-
ciam sílaba. Exemplos: psi-có-lo-go, re-fres-co;
- Separam-se as vogais dos hiatos. Exemplos: ca-a-tin-
ga, fi-el, sa-ú-de;
- Separam-se as letras dos dígrafos rr, ss, sc, sç xc.
Exemplos: car-ro, pas-sa-re-la, des-cer, nas-ço, ex-ce-len-
te;
- Separam-se os encontros consonantais das sílabas
internas, excetuando-se aqueles em que a segunda con-
soante é l ou r. Exemplos: ap-to, bis-ne-to, con-vic-ção,
a-brir, a-pli-car.
Acento Tônico
Na emissão de uma palavra de duas ou mais sílabas,
percebe-se que há uma sílaba de maior intensidade sonora
do que as demais.
calor - a sílaba lor é a de maior intensidade.
faceiro - a sílaba cei é a de maior intensidade.
sólido - a sílaba só é a de maior intensidade.
Obs.: a presença da sílaba de maior intensidade nas
palavras, em meio à sílabas de menor intensidade, é um
dos elementos que dão melodia à frase.
Classificação da sílaba quanto a intensidade
-Tônica: é a sílaba pronunciada com maior intensidade.
- Átona: é a sílaba pronunciada com menor intensida-
de.
- Subtônica: é a sílaba de intensidade intermediária.
Ocorre, principalmente, nas palavras derivadas, correspon-
dendo à tônica da palavra primitiva. 
Classificação das palavras quanto à posição da sí-
laba tônica
De acordo com a posição da sílaba tônica, os vocábu-
los da língua portuguesa que contêm  duas ou mais sílabas
são classificados em:
- Oxítonos: são aqueles cuja sílaba tônica é a última.
Exemplos: avó, urubu, parabéns
- Paroxítonos: são aqueles cuja sílaba tônica é a penúl-
tima. Exemplos: dócil, suavemente, banana
- Proparoxítonos: são aqueles cuja sílaba tônica é a an-
tepenúltima. Exemplos: máximo, parábola, íntimo
Saiba que:
- São palavras oxítonas, entre outras: cateter, mister,
Nobel, novel, ruim, sutil, transistor, ureter.
- São palavras paroxítonas, entre outras: avaro, aziago,
boêmia, caracteres, cartomancia, celtibero, circuito, decano,
filantropo, fluido, fortuito, gratuito, Hungria, ibero, impu-
dico, inaudito, intuito, maquinaria, meteorito, misantropo,
necropsia (alguns dicionários admitem também necrópsia),
Normandia, pegada, policromo, pudico, quiromancia, rubri-
ca, subido(a).
- São palavras proparoxítonas, entre outras: aerólito,
bávaro, bímano, crisântemo, ímprobo, ínterim, lêvedo, ôme-
ga, pântano, trânsfuga.
- As seguintes palavras, entre outras, admitem dupla
tonicidade: acróbata/acrobata, hieróglifo/hieroglifo, Oceâ-
nia/Oceania, ortoépia/ortoepia, projétil/projetil, réptil/reptil,
zângão/zangão.
Exercícios
1-Assinale o item em que a divisão silábica é incorreta:
a) gra-tui-to;
b) ad-vo-ga-do;
c) tran-si-tó-rio;
d) psi-co-lo-gi-a;
e) in-ter-stí-cio.
2-Assinale o item em que a separação silábica é incor-
reta:
a) psi-có-ti-co;
b) per-mis-si-vi-da-de;
c) as-sem-ble-ia;
d) ob-ten-ção;
e) fa-mí-lia.
3-Assinale o item em que todos os vocábulos têm as
sílabas corretamente separadas:
a) al-dei-a, caa-tin-ga , tran-si-ção;
b) pro-sse-gui-a, cus-tó-dia, trans-ver-sal;
c) a-bsur-do, pra-ia, in-cons-ci-ên-cia;
d) o-ccip-tal, gra-tui-to, ab-di-car;
e) mis-té-rio, ap-ti-dão, sus-ce-tí-vel.
4-Assinale o item em que todas as sílabas estão corre-
tamente separadas:
a) a-p-ti-dão;
b) so-li-tá-ri-o;
c) col-me-ia;
d) ar-mis-tí-cio;
e) trans-a-tlân-ti-co.
5- Assinale o item em que a divisão silábica está errada:
a) tran-sa-tlân-ti-co / de-sin-fe-tar;
b) subs-ta-be-le-cer / de-su-ma-no;
c) cis-an-di-no / sub-es-ti-mar;
d) ab-di-ca-ção / a-bla-ti-vo;
e) fri-is-si-mo / ma-ci-is-si-mo.
11
 LÍNGUA PORTUGUESA
6- Existe erro de divisão silábica no item:
a) mei-a / pa-ra-noi-a / ba-lai-o;
b) oc-ci-pi-tal / ex-ces-so / pneu-má-ti-co;
c) subs-tân-cia / pers-pec-ti-va / felds-pa-to;
d) su-bli-nhar / su-blin-gual / a-brup-to;
e) tran-sa-tlân-ti-co / trans-cen-der / tran-so-ce-â-ni-
co.
7- A única alternativa correta quanto à divisão silábica
é:
a) ma-qui-na-ri-a / for-tui-to;
b) tun-gs-tê-nio / ri-tmo; ;
c) an-do-rin-ha / sub-o-fi-ci-al;
d) bo-ê-mi-a / ab-scis-sa;
e) coe-são / si-len-cio-so.
8- Indique a alternativa em que as palavras “sussurro”,
”iguaizinhos” e “gnomo”, estão corretamente divididas em
sílabas:
a) sus - su - rro, igu - ai - zi - nhos, g - no - mo;
b) su - ssu - rro, i - guai - zi - nhos, gno - mo;
c) sus - su - rro, i - guai - zi - nhos, gno - mo;
d) su - ssur - ro, i - gu - ai - zi - nhos, gn - omo;
e) sus - sur - ro, i - guai - zi - nhos, gno - mo.
9- Na expressão “A icterícia nada tem a ver com he-
modiálise ou disenteria”, as palavras grifadas apresentam-
se corretamente divididas em sílabas na alternativa:
a) i-cte-rí-cia, he-mo-di-á-li-se, di-sen-te-ria;
b) ic-te-rí-ci-a, he-mo-diá-li-se, dis-en-te-ria;
c) i-c-te-rí-cia, he-mo-di-á-li-se, di-sen-te-ria;
d) ic-te-rí-cia, he-mo-di-á-li-se, di-sen-te-ri-a;
e) ic-te-rí-cia, he-mo-di-á-li-se, di-sen-te-ria.
10- Assinale a única opção em que há, um vocábulo
cuja separação silábica não esta feita de acordo com a nor-
ma ortográfica vigente:
a) es-cor-re-gou / in-crí-veis;
b) in-fân-cia / cres-ci-a;
c) i-dei-a / lé-guas;
d) des-o-be-de-ceu / cons-tru-í-da;
e) vo-ou / sor-ri-em.
Respostas: 1-E / 2-C / 3-E / 4-D / 5-C / 6-D / 7-A /
8-E / 9-E / 10-D
ACENTUAÇÃO GRÁFICA
A acentuação é um dos requisitos que perfazem as re-
gras estabelecidas pela Gramática Normativa. Esta se com-
põe de algumas particularidades, às quais devemos estar
atentos, procurando estabelecer uma relação de familia-
ridade e, consequentemente, colocando-as em prática na
linguagem escrita.
À medida que desenvolvemos o hábito da leitura e a
prática de redigir, automaticamente aprimoramos essas
competências, e logo nos adequamos à forma padrão.
12
Regras básicas – Acentuação tônica
A acentuação tônica implica na intensidade com que
são pronunciadas as sílabas das palavras. Aquela que se dá
de forma mais acentuada, conceitua-se como sílaba tônica.
As demais, como são pronunciadas com menos intensida-
de, são denominadas de átonas.
De acordo com a tonicidade, as palavras são classifi-
cadas como:
Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre a
última sílaba. Ex.: café – coração – cajá – atum – caju – papel
Paroxítonas – São aquelas em que a sílaba tônica recai
na penúltima sílaba. Ex.: útil – tórax – táxi – leque – retrato
– passível
Proparoxítonas - São aquelas em que a sílaba tônica
está na antepenúltima sílaba. Ex.: lâmpada – câmara – tím-
pano – médico – ônibus
Como podemos observar, os vocábulos possuem mais
de uma sílaba, mas em nossa língua existem aqueles com
uma sílaba somente: são os chamados monossílabos que,
quando pronunciados, apresentam certa diferenciação
quanto à intensidade.
Tal diferenciação só é percebida quando os pronun-
ciamos em uma dada sequência de palavras. Assim como
podemos observar no exemplo a seguir:
“Sei que não vai dar em nada,
Seus segredos sei de cor”.
Os monossílabos classificam-se como tônicos; os de-
mais, como átonos (que, em, de).
Os acentos
acento agudo (´) – Colocado sobre as letras «a», «i»,
«u» e sobre o «e» do grupo “em” - indica que estas letras
representam as vogais tônicas de palavras como Amapá,
caí, público, parabéns. Sobre as letras “e” e “o” indica, além
da tonicidade, timbre aberto.Ex.: herói – médico – céu (di-
tongos abertos)
acento circunflexo (^) – colocado sobre as letras “a”,
“e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre fechado: Ex.:
tâmara – Atlântico – pêssego – supôs
acento grave (`) – indica a fusão da preposição “a” com
artigos e pronomes. Ex.: à – às – àquelas – àqueles
trema ( ¨ ) – De acordo com a nova regra, foi total-
mente abolido das palavras. Há uma exceção: é utilizado
em palavras derivadas de nomes próprios estrangeiros. Ex.:
mülleriano (de Müller)
til (~) – indica que as letras “a” e “o” representam vo-
gais nasais. Ex.: coração – melão – órgão – ímã
 LÍNGUA PORTUGUESA

Regras fundamentais: O acento pertencente aos encontros “oo” e “ee” foi

abolido. Ex.:
Palavras oxítonas: Antes Agora
Acentuam-se todas as oxítonas terminadas em: “a”, “e”, crêem creem
“o”, “em”, seguidas ou não do plural(s): Pará – café(s) – ci- lêem leem
pó(s) – armazém(s) vôo voo
Essa regra também é aplicada aos seguintes casos: enjôo enjoo
Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”, se-
guidos ou não de “s”. Ex.: pá – pé – dó – há - Agora memorize a palavra CREDELEVÊ. São os verbos
Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos, se- que, no plural, dobram o “e”, mas que não recebem mais
guidas de lo, la, los, las. Ex. respeitá-lo – percebê-lo – com- acento como antes: CRER, DAR, LER e VER.
pô-lo
Repare:
Paroxítonas: 1-) O menino crê em você
Acentuam-se as palavras paroxítonas terminadas em: Os meninos creem em você.
- i, is : táxi – lápis – júri 2-) Elza lê bem!
- us, um, uns : vírus – álbuns – fórum Todas leem bem!
- l, n, r, x, ps : automóvel – elétron - cadáver – tórax – 3-) Espero que ele dê o recado à sala.
fórceps Esperamos que os garotos deem o recado!
- ã, ãs, ão, ãos : ímã – ímãs – órfão – órgãos 4-) Rubens vê tudo!
-- Dica da Zê!: Memorize a palavra LINURXÃO. Para Eles veem tudo!
quê? Repare que essa palavra apresenta as terminações
das paroxítonas que são acentuadas: L, I N, U (aqui inclua * Cuidado! Há o verbo vir:
UM = fórum), R, X, Ã, ÃO. Assim ficará mais fácil a memo- Ele vem à tarde!
rização! Eles vêm à tarde!

-ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou
não de “s”: água – pônei – mágoa – jóquei
Regras especiais:
Os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi” (ditongos
abertos), que antes eram acentuados, perderam o acento
de acordo com a nova regra, mas desde que estejam em
palavras paroxítonas.
* Cuidado: Se os ditongos abertos estiverem em uma
palavra oxítona (herói) ou monossílaba (céu) ainda são
acentuados. Ex.: herói, céu, dói, escarcéu.
Antes Agora
assembléia assembleia
idéia ideia
geléia geleia
jibóia jiboia
apóia (verbo apoiar) apoia
paranóico paranoico
Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato quan-
do seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z. Ra-ul, ru
-im, con-tri-bu-in-te, sa-ir, ju-iz
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se esti-
verem seguidas do dígrafo nh. Ex: ra-i-nha, ven-to-i-nha.
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se vierem
precedidas de vogal idêntica: xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba
As formas verbais que possuíam o acento tônico na
raiz, com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e seguido de
“e” ou “i” não serão mais acentuadas. Ex.:
Antes Depois
apazigúe (apaziguar) apazigue
averigúe (averiguar) averigue
argúi (arguir) argui
Acentuam-se os verbos pertencentes à terceira pessoa
do plural de: ele tem – eles têm / ele vem – eles vêm (verbo
vir)

Quando a vogal do hiato for “i” ou “u” tônicos, acom- A regra prevalece também para os verbos conter, ob-
panhados ou não de “s”, haverá acento. Ex.: saída – faísca ter, reter, deter, abster.
– baú – país – Luís ele contém – eles contêm
ele obtém – eles obtêm
Observação importante: ele retém – eles retêm
Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos, formando ele convém – eles convêm
hiato quando vierem depois de ditongo: Ex.:
Antes Agora Não se acentuam mais as palavras homógrafas que
bocaiúva bocaiuva antes eram acentuadas para diferenciá-las de outras seme-
feiúra feiura lhantes (regra do acento diferencial). Apenas em algumas
Sauípe Sauipe exceções, como:

13
 LÍNGUA PORTUGUESA
A forma verbal pôde (terceira pessoa do singular do
pretérito perfeito do modo indicativo) ainda continua sen-
do acentuada para diferenciar-se de pode (terceira pessoa
do singular do presente do indicativo). Ex:
Ela pode fazer isso agora.
Elvis não pôde participar porque sua mão não deixou...
O mesmo ocorreu com o verbo pôr para diferenciar da
preposição por.
- Quando, na frase, der para substituir o “por” por “co-
locar”, estaremos trabalhando com um verbo, portanto:
“pôr”; nos outros casos, “por” preposição. Ex:
Faço isso por você.
Posso pôr (colocar) meus livros aqui?
Questões sobre Acentuação Gráfica
01. (TJ/SP – AGENTE DE FISCALIZAÇÃO JUDICIÁRIA –
VUNESP/2010) Assinale a alternativa em que as palavras
são acentuadas graficamente pelos mesmos motivos que
justificam, respectivamente, as acentuações de: década,
relógios, suíços.
(A) flexíveis, cartório, tênis.
(B) inferência, provável, saída.
(C) óbvio, após, países.
(D) islâmico, cenário, propôs.
(E) república, empresária, graúda.
02. (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAU-
LO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013)
Assinale a alternativa com as palavras acentuadas segundo
as regras de acentuação, respectivamente, de intercâmbio
e antropológico.
(A) Distúrbio e acórdão.
(B) Máquina e jiló.
(C) Alvará e Vândalo.
(D) Consciência e características.
(E) Órgão e órfãs.
03. (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DO ACRE –
TÉCNICO EM MICROINFORMÁTICA - CESPE/2012) As pa-
lavras “conteúdo”, “calúnia” e “injúria” são acentuadas de
acordo com a mesma regra de acentuação gráfica.
( ) CERTO ( ) ERRADO
04. (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE MINAS
GERAIS – OFICIAL JUDICIÁRIO – FUNDEP/2010) Assinale a
afirmativa em que se aplica a mesma regra de acentuação.
A) tevê – pôde – vê
B) únicas – histórias – saudáveis
C) indivíduo – séria – noticiários
D) diário – máximo – satélite
05. (ANATEL – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
PE/2012) Nas palavras “análise” e “mínimos”, o emprego
do acento gráfico tem justificativas gramaticais diferentes.
(...) CERTO ( ) ERRADO
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06. (ANCINE – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
PE/2012) Os vocábulos “indivíduo”, “diária” e “paciência”
recebem acento gráfico com base na mesma regra de
acentuação gráfica.
(...) CERTO ( ) ERRADO
07. (BACEN – TÉCNICO DO BANCO CENTRAL – CES-
GRANRIO/2010) As palavras que se acentuam pelas mes-
mas regras de “conferência”, “razoável”, “países” e “será”,
respectivamente, são
a) trajetória, inútil, café e baú.
b) exercício, balaústre, níveis e sofá.
c) necessário, túnel, infindáveis e só.
d) médio, nível, raízes e você.
e) éter, hífen, propôs e saída.
08. (CORREIOS – CARTEIRO – CESPE/2011) São acen-
tuados graficamente de acordo com a mesma regra de
acentuação gráfica os vocábulos
A) também e coincidência.
B) quilômetros e tivéssemos.
C) jogá-la e incrível.
D) Escócia e nós.
E) correspondência e três.
09. (IBAMA – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
PE/2012) As palavras “pó”, “só” e “céu” são acentuadas de
acordo com a mesma regra de acentuação gráfica.
(...) CERTO ( ) ERRADO
GABARITO
01. E 02. D 03. E 04. C 05. E
06. C 07. D 08. B 09. E
RESOLUÇÃO
1-) Década = proparoxítona / relógios = paroxítona
terminada em ditongo / suíços = regra do hiato
(A) flexíveis e cartório = paroxítonas terminadas em
ditongo / tênis = paroxítona terminada em “i” (seguida
de “s”)
(B) inferência = paroxítona terminada em ditongo /
provável = paroxítona terminada em “l” / saída = regra do
hiato
(C) óbvio = paroxítona terminada em ditongo / após
= oxítona terminada em “o” + “s” / países = regra do hiato
(D) islâmico = proparoxítona / cenário = paroxítona
terminada em ditongo / propôs = oxítona terminada em
“o” + “s”
(E) república = proparoxítona / empresária = paroxíto-
na terminada em ditongo / graúda = regra do hiato
2-) Para que saibamos qual alternativa assinalar, pri-
meiro temos que classificar as palavras do enunciado
quanto à posição de sua sílaba tônica:
Intercâmbio = paroxítona terminada em ditongo; An-
tropológico = proparoxítona (todas são acentuadas). Ago-
ra, vamos à análise dos itens apresentados:
 LÍNGUA PORTUGUESA
(A) Distúrbio = paroxítona terminada em ditongo;
acórdão = paroxítona terminada em “ão”
(B) Máquina = proparoxítona; jiló = oxítona terminada
em “o”
(C) Alvará = oxítona terminada em “a”; Vândalo = pro-
paroxítona
(D) Consciência = paroxítona terminada em ditongo;
características = proparoxítona
(E) Órgão e órfãs = ambas: paroxítona terminada em
“ão” e “ã”, respectivamente.
3-) “Conteúdo” é acentuada seguindo a regra do hiato;
calúnia = paroxítona terminada em ditongo; injúria = paro-
xítona terminada em ditongo.
RESPOSTA: “ERRADO”.
4-)
A) tevê – pôde – vê
Tevê = oxítona terminada em “e”; pôde (pretérito per-
feito do Indicativo) = acento diferencial (que ainda preva-
lece após o Novo Acordo Ortográfico) para diferenciar de
“pode” – presente do Indicativo; vê = monossílaba termi-
nada em “e”
B) únicas – histórias – saudáveis
Únicas = proparoxítona; história = paroxítona termi-
nada em ditongo; saudáveis = paroxítona terminada em
ditongo.
C) indivíduo – séria – noticiários
Indivíduo = paroxítona terminada em ditongo; séria =
paroxítona terminada em ditongo; noticiários = paroxítona
terminada em ditongo.
D) diário – máximo – satélite
Diário = paroxítona terminada em ditongo; máximo =
proparoxítona; satélite = proparoxítona.
5-) Análise = proparoxítona / mínimos = proparoxíto-
na. Ambas são acentuadas pela mesma regra (antepenúlti-
ma sílaba é tônica, “mais forte”).
RESPOSTA: “ERRADO”.
6-) Indivíduo = paroxítona terminada em ditongo; diá-
ria = paroxítona terminada em ditongo; paciência = paro-
xítona terminada em ditongo. Os três vocábulos são acen-
tuados devido à mesma regra.
RESPOSTA: “CERTO”.
7-) Vamos classificar as palavras do enunciado:
1-) Conferência = paroxítona terminada em ditongo
2-) razoável = paroxítona terminada em “l’
3-) países = regra do hiato
4-) será = oxítona terminada em “a”
a) trajetória, inútil, café e baú.
Trajetória = paroxítona terminada em ditongo; inútil =
paroxítona terminada em “l’; café = oxítona terminada em
“e”
b) exercício, balaústre, níveis e sofá.
Exercício = paroxítona terminada em ditongo; balaús-
tre = regra do hiato; níveis = paroxítona terminada em “i +
s”; sofá = oxítona terminada em “a”.
c) necessário, túnel, infindáveis e só.
Necessário = paroxítona terminada em ditongo; túnel
= paroxítona terminada em “l’; infindáveis = paroxítona
terminada em “i + s”; só = monossílaba terminada em “o”.
d) médio, nível, raízes e você.
Médio = paroxítona terminada em ditongo; nível = pa-
roxítona terminada em “l’; raízes = regra do hiato; será =
oxítona terminada em “a”.
e) éter, hífen, propôs e saída.
Éter = paroxítona terminada em “r”; hífen = paroxítona
terminada em “n”; propôs = oxítona terminada em “o + s”;
saída = regra do hiato.
8-)
A) também e coincidência.
Também = oxítona terminada em “e + m”; coincidência
= paroxítona terminada em ditongo
B) quilômetros e tivéssemos.
Quilômetros = proparoxítona; tivéssemos = proparo-
xítona
C) jogá-la e incrível.
Oxítona terminada em “a”; incrível = paroxítona termina-
da em “l’
D) Escócia e nós.
Escócia = paroxítona terminada em ditongo; nós =
monossílaba terminada em “o + s”
E) correspondência e três.
Correspondência = paroxítona terminada em ditongo;
três = monossílaba terminada em “e + s”
9-) Pó = monossílaba terminada em “o”; só = monos-
sílaba terminada em “o”; céu = monossílaba terminada em
ditongo aberto “éu”.
RESPOSTA: “ERRADO”.
ORTOGRAFIA OFICIAL.
A ortografia é a parte da língua responsável pela gra-
fia correta das palavras. Essa grafia baseia-se no padrão
culto da língua.
As palavras podem apresentar igualdade total ou par-
cial no que se refere a sua grafia e pronúncia, mesmo ten-
do significados diferentes. Essas palavras são chamadas
de homônimas (canto, do grego, significa ângulo / canto,
do latim, significa música vocal). As palavras homônimas
dividem-se em homógrafas, quando têm a mesma grafia
(gosto, substantivo e gosto, 1ª pessoa do singular do verbo
gostar) e homófonas, quando têm o mesmo som (paço, pa-
lácio ou passo, movimento durante o andar).
Quanto à grafia correta em língua portuguesa, devem-
se observar as seguintes regras:
O fonema s:
Escreve-se com S e não com C/Ç as palavras substan-
tivadas derivadas de verbos com radicais em nd, rg, rt, pel,
corr e sent: pretender - pretensão / expandir - expansão /
ascender - ascensão / inverter - inversão / aspergir aspersão
/ submergir - submersão / divertir - diversão / impelir - im-
pulsivo / compelir - compulsório / repelir - repulsa / recorrer
- recurso / discorrer - discurso / sentir - sensível / consentir
- consensual
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Escreve-se com SS e não com C e Ç os nomes deri-
vados dos verbos cujos radicais terminem em gred, ced,
prim ou com verbos terminados por tir ou meter: agredir
- agressivo / imprimir - impressão / admitir - admissão /
ceder - cessão / exceder - excesso / percutir - percussão /
regredir - regressão / oprimir - opressão / comprometer -
compromisso / submeter - submissão
*quando o prefixo termina com vogal que se junta com
a palavra iniciada por “s”. Exemplos: a + simétrico - assimé-
trico / re + surgir - ressurgir
*no pretérito imperfeito simples do subjuntivo. Exem-
plos: ficasse, falasse
Escreve-se com C ou Ç e não com S e SS os vocábulos
de origem árabe: cetim, açucena, açúcar
*os vocábulos de origem tupi, africana ou exótica: cipó,
Juçara, caçula, cachaça, cacique
*os sufixos aça, aço, ação, çar, ecer, iça, nça, uça, uçu,
uço: barcaça, ricaço, aguçar, empalidecer, carniça, caniço,
esperança, carapuça, dentuço
*nomes derivados do verbo ter: abster - abstenção /
deter - detenção / ater - atenção / reter - retenção
*após ditongos: foice, coice, traição
*palavras derivadas de outras terminadas em te, to(r):
marte - marciano / infrator - infração / absorto - absorção
O fonema z:
Escreve-se com S e não com Z:
*os sufixos: ês, esa, esia, e isa, quando o radical é subs-
tantivo, ou em gentílicos e títulos nobiliárquicos: freguês,
freguesa, freguesia, poetisa, baronesa, princesa, etc.
*os sufixos gregos: ase, ese, ise e ose: catequese, me-
tamorfose.
*as formas verbais pôr e querer: pôs, pus, quisera, quis,
quiseste.
*nomes derivados de verbos com radicais terminados
em “d”: aludir - alusão / decidir - decisão / empreender -
empresa / difundir - difusão
*os diminutivos cujos radicais terminam com “s”: Luís -
Luisinho / Rosa - Rosinha / lápis - lapisinho
*após ditongos: coisa, pausa, pouso
*em verbos derivados de nomes cujo radical termina
com “s”: anális(e) + ar - analisar / pesquis(a) + ar - pesquisar
Escreve-se com Z e não com S:
*os sufixos “ez” e “eza” das palavras derivadas de adje-
tivo: macio - maciez / rico - riqueza
*os sufixos “izar” (desde que o radical da palavra de
origem não termine com s): final - finalizar / concreto - con-
cretizar
*como consoante de ligação se o radical não terminar
com s: pé + inho - pezinho / café + al - cafezal ≠ lápis +
inho - lapisinho
O fonema j:
Escreve-se com G e não com J:
*as palavras de origem grega ou árabe: tigela, girafa,
gesso.
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*estrangeirismo, cuja letra G é originária: sargento, gim.
*as terminações: agem, igem, ugem, ege, oge (com
poucas exceções): imagem, vertigem, penugem, bege, foge.
Observação: Exceção: pajem
*as terminações: ágio, égio, ígio, ógio, ugio: sortilégio,
litígio, relógio, refúgio.
*os verbos terminados em ger e gir: eleger, mugir.
*depois da letra “r” com poucas exceções: emergir, sur-
gir.
*depois da letra “a”, desde que não seja radical termi-
nado com j: ágil, agente.
Escreve-se com J e não com G:
*as palavras de origem latinas: jeito, majestade, hoje.
*as palavras de origem árabe, africana ou exótica: ji-
boia, manjerona.
*as palavras terminada com aje: aje, ultraje.
O fonema ch:
Escreve-se com X e não com CH:
*as palavras de origem tupi, africana ou exótica: aba-
caxi, muxoxo, xucro.
*as palavras de origem inglesa (sh) e espanhola (J):
xampu, lagartixa.
*depois de ditongo: frouxo, feixe.
*depois de “en”: enxurrada, enxoval.
Observação: Exceção: quando a palavra de origem
não derive de outra iniciada com ch - Cheio - (enchente)
Escreve-se com CH e não com X:
*as palavras de origem estrangeira: chave, chumbo,
chassi, mochila, espadachim, chope, sanduíche, salsicha.
As letras e e i:
*os ditongos nasais são escritos com “e”: mãe, põem.
Com “i”, só o ditongo interno cãibra.
*os verbos que apresentam infinitivo em -oar, -uar são
escritos com “e”: caçoe, tumultue. Escrevemos com “i”, os
verbos com infinitivo em -air, -oer e -uir: trai, dói, possui.
- atenção para as palavras que mudam de sentido
quando substituímos a grafia “e” pela grafia “i”: área (su-
perfície), ária (melodia) / delatar (denunciar), dilatar (expan-
dir) / emergir (vir à tona), imergir (mergulhar) / peão (de
estância, que anda a pé), pião (brinquedo).
Fonte: http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portu-
gues/ortografia
Questões sobre Ortografia
01. (TRE/AP - TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2011) Entre
as frases que seguem, a única correta é:
a) Ele se esqueceu de que?
b) Era tão ruím aquele texto, que não deu para distri-
bui-lo entre os presentes.
c) Embora devessemos, não fomos excessivos nas crí-
ticas.
 LÍNGUA PORTUGUESA
d) O juíz nunca negou-se a atender às reivindicações
dos funcionários.
e) Não sei por que ele mereceria minha consideração.
02. (Escrevente TJ SP – Vunesp/2013). Assinale a alter-
nativa cujas palavras se apresentam flexionadas de acordo
com a norma- -padrão.
(A) Os tabeliãos devem preparar o documento.
(B) Esses cidadões tinham autorização para portar fuzis.
(C) Para autenticar as certidãos, procure o cartório lo-
cal.
(D) Ao descer e subir escadas, segure-se nos corrimãos.
(E) Cuidado com os degrais, que são perigosos!
03. (Agente de Vigilância e Recepção – VUNESP –
2013). Suponha-se que o cartaz a seguir seja utilizado para
informar os usuários sobre o festival Sounderground.
Prezado Usuário
________ de oferecer lazer e cultura aos passageiros do
metrô, ________ desta segunda-feira (25/02), ________ 17h30,
começa o Sounderground, festival internacional que presti-
gia os músicos que tocam em estações do metrô.
Confira o dia e a estação em que os artistas se apresen-
tarão e divirta-se!
Para que o texto atenda à norma-padrão, devem-se
preencher as lacunas, correta e respectivamente, com as
expressões
A) A fim ...a partir ... as B) A fim ...à partir ... às
C) A fim ...a partir ... às D) Afim ...a partir ... às
E) Afim ...à partir ... as
04. (TRF - 1ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO -
FCC/2011) As palavras estão corretamente grafadas na se-
guinte frase:
(A) Que eles viajem sempre é muito bom, mas não é
boa a ansiedade com que enfrentam o excesso de passa-
geiros nos aeroportos.
(B) Comete muitos deslises, talvez por sua espontanei-
dade, mas nada que ponha em cheque sua reputação de
pessoa cortês.
(C) Ele era rabugento e tinha ojeriza ao hábito do só-
cio de descançar após o almoço sob a frondoza árvore do
pátio.
(D) Não sei se isso influe, mas a persistência dessa má-
goa pode estar sendo o grande impecilho na superação
dessa sua crise.
(E) O diretor exitou ao aprovar a retenção dessa alta
quantia, mas não quiz ser taxado de conivente na conces-
são de privilégios ilegítimos.
05.Em qual das alternativas a frase está corretamente
escrita?
A) O mindingo não depositou na cardeneta de pou-
pansa.
B) O mendigo não depositou na caderneta de poupan-
ça.
C) O mindigo não depozitou na cardeneta de poupans-
sa.
D) O mendingo não depozitou na carderneta de pou-
pansa.
06.(IAMSPE/SP – ATENDENTE – [PAJEM] - CCI) – VU-
NESP/2011) Assinale a alternativa em que o trecho – Mas
ela cresceu ... – está corretamente reescrito no plural, com o
verbo no tempo futuro.
(A) Mas elas cresceram...
(B) Mas elas cresciam...
(C) Mas elas cresçam...
(D) Mas elas crescem...
(E) Mas elas crescerão...
07. (IAMSPE/SP – ATENDENTE – [PAJEM – CCI] – VU-
NESP/2011 - ADAPTADA) Assinale a alternativa em que o
trecho – O teste decisivo e derradeiro para ele, cidadão an-
sioso e sofredor...– está escrito corretamente no plural.
(A) Os testes decisivo e derradeiros para eles, cidadãos
ansioso e sofredores...
(B) Os testes decisivos e derradeiros para eles, cidadães
ansioso e sofredores...
(C) Os testes decisivos e derradeiros para eles, cida-
dãos ansiosos e sofredores...
(D) Os testes decisivo e derradeiros para eles, cidadões
ansioso e sofredores...
(E) Os testes decisivos e derradeiros para eles, cidadães
ansiosos e sofredores...
08. (MPE/RJ – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – FUJB/2011)
Assinale a alternativa em que a frase NÃO contraria a nor-
ma culta:
A) Entre eu e a vida sempre houve muitos infortúnios,
por isso posso me queixar com razão.
B) Sempre houveram várias formas eficazes para ultra-
passarmos os infortúnios da vida.
C) Devemos controlar nossas emoções todas as vezes
que vermos a pobreza e a miséria fazerem parte de nossa
vida.
D) É difícil entender o por quê de tanto sofrimento,
principalmente daqueles que procuram viver com dignida-
de e simplicidade.
E) As dificuldades por que passamos certamente nos
fazem mais fortes e preparados para os infortúnios da vida.
09.Assinale a alternativa cuja frase esteja incorreta:
A) Porque essa cara? B) Não vou porque
não quero.
C) Mas por quê? D) Você saiu por quê?
10-) (GOVERNO DO ESTADO DE ALAGOAS – TÉCNICO
FORENSE - CESPE/2013 - adaptada) Uma variante igual-
mente correta do termo “autópsia” é autopsia.
( ) Certo
( ) Errado
GABARITO
01.E 02. D 03. C 04. A 05. B
06. E 07. C 08. E 09. A 10. C
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 LÍNGUA PORTUGUESA
RESOLUÇÃO
1-)
(A) Ele se esqueceu de que? = quê?
(B) Era tão ruím (ruim) aquele texto, que não deu para
distribui-lo (distribuí-lo) entre os presentes.
(C) Embora devêssemos (devêssemos) , não fomos ex-
cessivos nas críticas.
(D) O juíz (juiz) nunca (se) negou a atender às reivindi-
cações dos funcionários.
(E) Não sei por que ele mereceria minha consideração.
2-)
(A) Os tabeliãos devem preparar o documento. = ta-
beliães
(B) Esses cidadões tinham autorização para portar fuzis.
= cidadãos
(C) Para autenticar as certidãos, procure o cartório lo-
cal. = certidões
(E) Cuidado com os degrais, que são perigosos = de-
graus
3-) Prezado Usuário
A fim de oferecer lazer e cultura aos passageiros do me-
trô, a partir desta segunda-feira (25/02), às 17h30, começa
o Sounderground, festival internacional que prestigia os mú-
sicos que tocam em estações do metrô.
Confira o dia e a estação em que os artistas se apresen-
tarão e divirta-se!
A fim = indica finalidade; a partir: sempre separado;
antes de horas: há crase
4-) Fiz a correção entre parênteses:
(A) Que eles viajem sempre é muito bom, mas não é
boa a ansiedade com que enfrentam o excesso de passa-
geiros nos aeroportos.
(B) Comete muitos deslises (deslizes), talvez por sua
espontaneidade, mas nada que ponha em cheque (xeque)
sua reputação de pessoa cortês.
(C) Ele era rabugento e tinha ojeriza ao hábito do sócio
de descançar (descansar) após o almoço sob a frondoza
(frondosa) árvore do pátio.
(D) Não sei se isso influe (influi), mas a persistência
dessa mágoa pode estar sendo o grande impecilho (empe-
cilho) na superação dessa sua crise.
(E) O diretor exitou (hesitou) ao aprovar a retenção
dessa alta quantia, mas não quiz (quis) ser taxado de coni-
vente na concessão de privilégios ilegítimos.
5-)
A) O mindingo não depositou na cardeneta de pou-
pansa. = mendigo/caderneta/poupança
C) O mindigo não depozitou na cardeneta de poupans-
sa. = mendigo/caderneta/poupança
D) O mendingo não depozitou na carderneta de pou-
pansa. =mendigo/depositou/caderneta/poupança
6-) Futuro do verbo “crescer”: crescerão. Teremos: mas
elas crescerão...
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7-) Como os itens apresentam o mesmo texto, a alter-
nativa correta já indica onde estão as inadequações nos
demais itens.
8-) Fiz as correções entre parênteses:
A) Entre eu (mim) e a vida sempre houve muitos infor-
túnios, por isso posso me queixar com razão.
B) Sempre houveram (houve) várias formas eficazes
para ultrapassarmos os infortúnios da vida.
C) Devemos controlar nossas emoções todas as vezes
que vermos (virmos) a pobreza e a miséria fazerem parte
de nossa vida.
D) É difícil entender o por quê (o porquê) de tanto so-
frimento, principalmente daqueles que procuram viver com
dignidade e simplicidade.
E) As dificuldades por que (= pelas quais; correto) pas-
samos certamente nos fazem mais fortes e preparados
para os infortúnios da vida.
9-) Por que essa cara? = é uma pergunta e o pronome
está longe do ponto de interrogação.
10-) autopsia s.f., autópsia s.f.; cf. autopsia
(fonte: http://www.academia.org.br/abl/cgi/cgilua.exe/
sys/start.htm?sid=23)
RESPOSTA: “CERTO”.
HÍFEN
O hífen é um sinal diacrítico (que distingue) usado
para ligar os elementos de palavras compostas (couve-flor,
ex-presidente) e para unir pronomes átonos a verbos (ofe-
receram-me; vê-lo-ei).
Serve igualmente para fazer a translineação de pala-
vras, isto é, no fim de uma linha, separar uma palavra em
duas partes (ca-/sa; compa-/nheiro).
Uso do hífen que continua depois da Reforma Or-
tográfica:
1. Em palavras compostas por justaposição que formam
uma unidade semântica, ou seja, nos termos que se unem
para formar um novo significado: tio-avô, porto-alegrense,
luso-brasileiro, tenente-coronel, segunda-feira, conta-gotas,
guarda-chuva, arco- -íris, primeiro-ministro, azul-escuro.
2. Em palavras compostas por espécies botânicas e
zoológicas: couve-flor, bem-te-vi, bem-me-quer, abóbora-
menina, erva-doce, feijão-verde.
3. Nos compostos com elementos além, aquém, recém
e sem: além-mar, recém-nascido, sem-número, recém-casa-
do, aquém- -fiar, etc.
4. No geral, as locuções não possuem hífen, mas algu-
mas exceções continuam por já estarem consagradas pelo
uso: cor- -de-rosa, arco-da-velha, mais-que-perfeito, pé-
de-meia, água-de- -colônia, queima-roupa, deus-dará.
 LÍNGUA PORTUGUESA
5. Nos encadeamentos de vocábulos, como: ponte Rio-
Niterói, percurso Lisboa-Coimbra-Porto e nas combinações
históricas ou ocasionais: Áustria-Hungria, Angola-Brasil, Al-
sácia-Lorena, etc.
6. Nas formações com os prefixos hiper-, inter- e su-
per- quando associados com outro termo que é iniciado
por r: hiper-resistente, inter-racial, super-racional, etc.
7. Nas formações com os prefixos ex-, vice-: ex-diretor,
ex- -presidente, vice-governador, vice-prefeito.
8. Nas formações com os prefixos pós-, pré- e pró-:
pré-natal, pré-escolar, pró-europeu, pós-graduação, etc.
9. Na ênclise e mesóclise: amá-lo, deixá-lo, dá-se, abra-
ça-o, lança-o e amá-lo-ei, falar-lhe-ei, etc.
10. Nas formações em que o prefixo tem como segun-
do termo uma palavra iniciada por “h”: sub-hepático, ele-
tro-higrómetro, geo-história, neo-helênico, extra-humano,
semi-hospitalar, super- -homem.
11. Nas formações em que o prefixo ou pseudo prefixo
termina na mesma vogal do segundo elemento: micro-on-
das, eletro-ótica, semi-interno, auto-observação, etc.
Obs: O hífen é suprimido quando para formar outros
termos: reaver, inábil, desumano, lobisomem, reabilitar.
- Lembre-se: ao separar palavras na translineação (mu-
dança de linha), caso a última palavra a ser escrita seja for-
mada por hífen, repita-o na próxima linha. Exemplo: escre-
verei anti-inflamatório e, ao final, coube apenas “anti-”. Na
linha debaixo escreverei: “-inflamatório” (hífen em ambas
as linhas).
Não se emprega o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo ou falso prefixo
termina em vogal e o segundo termo inicia-se em “r” ou
“s”. Nesse caso, passa-se a duplicar estas consoantes: antir-
religioso, contrarregra, infrassom, microssistema, minissaia,
microrradiografia, etc.
2. Nas constituições em que o prefixo ou pseudopre-
fixo termina em vogal e o segundo termo inicia-se com
vogal diferente: antiaéreo, extraescolar, coeducação, autoes-
trada, autoaprendizagem, hidroelétrico, plurianual, autoes-
cola, infraestrutura, etc.
3. Nas formações, em geral, que contêm os prefixos
“dês” e “in” e o segundo elemento perdeu o h inicial: desu-
mano, inábil, desabilitar, etc.
4. Nas formações com o prefixo “co”, mesmo quando
o segundo elemento começar com “o”: cooperação, coo-
brigação, coordenar, coocupante, coautor, coedição, coexistir,
etc.
5. Em certas palavras que, com o uso, adquiriram noção
de composição: pontapé, girassol, paraquedas, paraquedis-
ta, etc.
6. Em alguns compostos com o advérbio “bem”: benfei-
to, benquerer, benquerido, etc.
Questões sobre Hífen
01.Assinale a alternativa em que o hífen, conforme o
novo Acordo, está sendo usado corretamente:
A) Ele fez sua auto-crítica ontem.
B) Ela é muito mal-educada.
C) Ele tomou um belo ponta-pé.
D) Fui ao super-mercado, mas não entrei.
E) Os raios infra-vermelhos ajudam em lesões.
02.Assinale a alternativa errada quanto ao emprego do
hífen:
A) Pelo interfone ele comunicou bem-humorado que
faria uma superalimentação.
B) Nas circunvizinhanças há uma casa malassombrada.
C) Depois de comer a sobrecoxa, tomou um antiácido.
D) Nossos antepassados realizaram vários anteproje-
tos.
E) O autodidata fez uma autoanálise.
03.Assinale a alternativa incorreta quanto ao emprego
do hífen, respeitando-se o novo Acordo.
A) O semi-analfabeto desenhou um semicírculo.
B) O meia-direita fez um gol de sem-pulo na semifinal
do campeonato.
C) Era um sem-vergonha, pois andava seminu.
D) O recém-chegado veio de além-mar.
E) O vice-reitor está em estado pós-operatório.
04.Segundo o novo Acordo, entre as palavras pão duro
(avarento), copo de leite (planta) e pé de moleque (doce) o
hífen é obrigatório:
A) em nenhuma delas.
B) na segunda palavra.
C) na terceira palavra.
D) em todas as palavras.
E) na primeira e na segunda palavra.
05.Fez um esforço __ para vencer o campeonato __.
Qual alternativa completa corretamente as lacunas?
A) sobreumano/interregional
B) sobrehumano-interregional
C) sobre-humano / inter-regional
D) sobrehumano/ inter-regional
E) sobre-humano /interegional
06. Suponha que você tenha que agregar o prefixo
sub- às palavras que aparecem nas alternativas a seguir.
Assinale aquela que tem de ser escrita com hífen:
A) (sub) chefe
B) (sub) entender
C) (sub) solo
D) (sub) reptício
E) (sub) liminar
07.Assinale a alternativa em que todas as palavras es-
tão grafadas corretamente:
A) autocrítica, contramestre, extra-oficial
B) infra-assinado, infra-vermelho, infra-som
C) semi-círculo, semi-humano, semi-internato
D) supervida, superelegante, supermoda
E) sobre-saia, mini-saia, superssaia
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 LÍNGUA PORTUGUESA
08.Assinale o item em que o uso do hífen está incor-
reto.
A) infraestrutura / super-homem / autoeducação
B) bem-vindo / antessala /contra-regra
C) contramestre / infravermelho / autoescola
D) neoescolástico / ultrassom / pseudo-herói
E) extraoficial / infra-hepático /semirreta
09.Uma das alternativas abaixo apresenta incorreção
quanto ao emprego do hífen.
A) O pseudo-hermafrodita não tinha infraestrutura
para relacionamento extraconjugal.
B) Era extraoficial a notícia da vinda de um extraterre-
no.
C) Ele estudou línguas neolatinas nas colônias ultrama-
rinas.
D) O anti-semita tomou um anti-biótico e vacina an-
tirrábica.
E) Era um suboficial de uma superpotência.
10.Assinale a alternativa em que ocorre erro quanto ao
emprego do hífen.
A) Foi iniciada a campanha pró-leite.
B) O ex-aluno fez a sua autodefesa.
C) O contrarregra comeu um contra-filé.
D) Sua vida é um verdadeiro contrassenso.
E) O meia-direita deu início ao contra-ataque.
GABARITO
01. B 02. B 03. A 04. E 05. C
06. D 07. D 08. B 09. D 10. C
RESOLUÇÃO
1-)
A) autocrítica
C) pontapé
D) supermercado
E) infravermelhos
2-)B) Nas circunvizinhanças há uma casa mal-assom-
brada.
3-) A) O semianalfabeto desenhou um semicírculo.
4-)
a) pão-duro / b) copo-de-leite (planta) / c) pé de mo-
leque (doce)
a) Usa-se o hífen nas palavras compostas que não
apresentam elementos de ligação.
b) Usa-se o hífen nos compostos que designam espé-
cies animais e botânicas (nomes de plantas, flores, frutos,
raízes, sementes), tenham ou não elementos de ligação.
c) Não se usa o hífen em compostos que apresentam
elementos de ligação.
5-) Fez um esforço sobre-humano para vencer o cam-
peonato inter-regional.
- Usa-se o hífen diante de palavra iniciada por h.
- Usa-se o hífen se o prefixo terminar com a mesma
letra com que se inicia a outra palavra
20
6-) Com os prefixos sub e sob, usa-se o hífen também
diante de palavra iniciada por r. : subchefe, subentender,
subsolo, sub- -reptício (sem o hífen até a leitura da pala-
vra será alterada; /subre/, ao invés de /sub re/), subliminar
7-)
A) autocrítica, contramestre, extraoficial
B) infra-assinado, infravermelho, infrassom
C) semicírculo, semi-humano, semi-internato
D) supervida, superelegante, supermoda = corretas
E) sobressaia, minissaia, supersaia
8-) B) bem-vindo / antessala / contrarregra
9-) D) O antissemita tomou um antibiótico e vacina an-
tirrábica.
10-) C) O contrarregra comeu um contrafilé.
.1.2.2 MORFOLOGIA: ESTRUTURA
DAS PALAVRAS, FORMAÇÃO DE
PALAVRAS, CLASSES DE PALAVRAS:
CLASSIFICAÇÃO, FLEXÃO E
EMPREGO (SUBSTANTIVO,
ADJETIVO, ARTIGO, NUMERAL,
PRONOME, VERBO, ADVÉRBIO,
PREPOSIÇÃO, CONJUNÇÃO
E INTERJEIÇÃO).
Adjetivo é a palavra que expressa uma qualidade ou
característica do ser e se relaciona com o substantivo.
Ao analisarmos a palavra bondoso, por exemplo, per-
cebemos que, além de expressar uma qualidade, ela pode
ser colocada ao lado de um substantivo: homem bondoso,
moça bondosa, pessoa bondosa.
Já com a palavra bondade, embora expresse uma qua-
lidade, não acontece o mesmo; não faz sentido dizer: ho-
mem bondade, moça bondade, pessoa bondade. Bondade,
portanto, não é adjetivo, mas substantivo.
Morfossintaxe do Adjetivo:
O adjetivo exerce sempre funções sintáticas (função
dentro de uma oração) relativas aos substantivos, atuando
como adjunto adnominal ou como predicativo (do sujeito
ou do objeto).
Adjetivo Pátrio (ou gentílico)
Indica a nacionalidade ou o lugar de origem do ser.
Observe alguns deles:
Estados e cidades brasileiros:
Alagoas alagoano
Amapá amapaense
Aracaju aracajuano ou aracajuense
 LÍNGUA PORTUGUESA
Amazonas amazonense ou baré
Belo Horizonte belo-horizontino
Brasília brasiliense
Cabo Frio cabo-friense
Campinas campineiro ou campinense
Adjetivo Pátrio Composto
Na formação do adjetivo pátrio composto, o primeiro
elemento aparece na forma reduzida e, normalmente, eru-
dita. Observe alguns exemplos:
África afro- / Cultura afro-americana
Alemanha germano- ou teuto-/Competições teuto
-inglesas
América américo- / Companhia américo-africana
Bélgica belgo- / Acampamentos belgo-franceses
China sino- / Acordos sino-japoneses
Espanha hispano- / Mercado hispano-português
Europa euro- / Negociações euro-americanas
França franco- ou galo- / Reuniões franco-italia-
nas
Grécia greco- / Filmes greco-romanos
Inglaterra anglo- / Letras anglo-portuguesas
Itália ítalo- / Sociedade ítalo-portu-
guesa
Japão nipo- / Associações nipo-brasi-
leiras
Portugal luso- / Acordos luso-brasileiros
Flexão dos adjetivos
O adjetivo varia em gênero, número e grau.
Gênero dos Adjetivos
Os adjetivos concordam com o substantivo a que se
referem (masculino e feminino). De forma semelhante aos
substantivos, classificam-se em:
Biformes - têm duas formas, sendo uma para o mas-
culino e outra para o feminino. Por exemplo: ativo e ativa,
mau e má, judeu e judia.
Se o adjetivo é composto e biforme, ele flexiona no
feminino somente o último elemento. Por exemplo: o moço
norte-americano, a moça norte-americana.
Exceção: surdo-mudo e surda-muda.
Uniformes - têm uma só forma tanto para o masculino
como para o feminino. Por exemplo: homem feliz e mulher
feliz.
Se o adjetivo é composto e uniforme, fica invariável no
feminino. Por exemplo: conflito político-social e desavença
político-social.
Número dos Adjetivos
Plural dos adjetivos simples
Os adjetivos simples flexionam-se no plural de acor-
do com as regras estabelecidas para a flexão numérica dos
substantivos simples. Por exemplo: mau e maus, feliz e feli-
zes, ruim e ruins boa e boas
Caso o adjetivo seja uma palavra que também exerça
função de substantivo, ficará invariável, ou seja, se a palavra
que estiver qualificando um elemento for, originalmente,
um substantivo, ela manterá sua forma primitiva. Exemplo:
a palavra cinza é originalmente um substantivo; porém, se
estiver qualificando um elemento, funcionará como adje-
tivo. Ficará, então, invariável. Logo: camisas cinza, ternos
cinza.
Veja outros exemplos:
Motos vinho (mas: motos verdes)
Paredes musgo (mas: paredes brancas).
Comícios monstro (mas: comícios grandiosos).
Adjetivo Composto
É aquele formado por dois ou mais elementos. Nor-
malmente, esses elementos são ligados por hífen. Apenas
o último elemento concorda com o substantivo a que se
refere; os demais ficam na forma masculina, singular. Caso
um dos elementos que formam o adjetivo composto seja
um substantivo adjetivado, todo o adjetivo composto fica-
rá invariável. Por exemplo: a palavra rosa é originalmente
um substantivo, porém, se estiver qualificando um elemen-
to, funcionará como adjetivo. Caso se ligue a outra pala-
vra por hífen, formará um adjetivo composto; como é um
substantivo adjetivado, o adjetivo composto inteiro ficará
invariável. Por exemplo:
Camisas rosa-claro.
Ternos rosa-claro.
Olhos verde-claros.
Calças azul-escuras e camisas verde-mar.
Telhados marrom-café e paredes verde-claras.
Obs.: - Azul-marinho, azul-celeste, ultravioleta e qual-
quer adjetivo composto iniciado por cor-de-... são sempre
invariáveis.
- Os adjetivos compostos surdo-mudo e pele-vermelha
têm os dois elementos flexionados.
Grau do Adjetivo
Os adjetivos flexionam-se em grau para indicar a inten-
sidade da qualidade do ser. São dois os graus do adjetivo:
o comparativo e o superlativo.
Comparativo
Nesse grau, comparam-se a mesma característica atri-
buída a dois ou mais seres ou duas ou mais característi-
cas atribuídas ao mesmo ser. O comparativo pode ser de
igualdade, de superioridade ou de inferioridade. Observe
os exemplos abaixo:
Sou tão alto como você. = Comparativo de Igualdade
No comparativo de igualdade, o segundo termo da
comparação é introduzido pelas palavras como, quanto ou
quão.
Sou mais alto (do) que você. = Comparativo de Supe-
rioridade Analítico
No comparativo de superioridade analítico, entre os
dois substantivos comparados, um tem qualidade supe-
rior. A forma é analítica porque pedimos auxílio a “mais...do
que” ou “mais...que”.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
O Sol é maior (do) que a Terra. = Comparativo de Supe-
rioridade Sintético
Alguns adjetivos possuem, para o comparativo de su-
perioridade, formas sintéticas, herdadas do latim. São eles:
bom /melhor, pequeno/menor, mau/pior, alto/superior,
grande/maior, baixo/inferior.
Observe que:
a) As formas menor e pior são comparativos de supe-
rioridade, pois equivalem a mais pequeno e mais mau, res-
pectivamente.
b) Bom, mau, grande e pequeno têm formas sintéticas
(melhor, pior, maior e menor), porém, em comparações fei-
tas entre duas qualidades de um mesmo elemento, deve-
se usar as formas analíticas mais bom, mais mau,mais gran-
de e mais pequeno. Por exemplo:
Pedro é maior do que Paulo - Comparação de dois ele-
mentos. tido de caracterizar os processos expressos por ele. Contu-
Pedro é mais grande que pequeno - comparação de
duas qualidades de um mesmo elemento.
Sou menos alto (do) que você. = Comparativo de In-
ferioridade
Sou menos passivo (do) que tolerante.
Superlativo
O superlativo expressa qualidades num grau muito
elevado ou em grau máximo. O grau superlativo pode ser
absoluto ou relativo e apresenta as seguintes modalidades:
Superlativo Absoluto: ocorre quando a qualidade de
um ser é intensificada, sem relação com outros seres. Apre-
senta-se nas formas:
Analítica: a intensificação se faz com o auxílio de pala-
vras que dão ideia de intensidade (advérbios). Por exemplo:
O secretário é muito inteligente.
Sintética: a intensificação se faz por meio do acrésci-
mo de sufixos. Por exemplo: O secretário é inteligentíssimo.
Observe alguns superlativos sintéticos:
benéfico beneficentíssimo
bom boníssimo ou ótimo
comum comuníssimo
cruel crudelíssimo
difícil dificílimo
doce dulcíssimo
fácil facílimo
fiel fidelíssimo
Superlativo Relativo: ocorre quando a qualidade de
um ser é intensificada em relação a um conjunto de seres.
Essa relação pode ser:
De Superioridade: Clara é a mais bela da sala.
De Inferioridade: Clara é a menos bela da sala.
Note bem:
1) O superlativo absoluto analítico é expresso por meio
dos advérbios muito, extremamente, excepcionalmente,
etc., antepostos ao adjetivo.
2) O superlativo absoluto sintético apresenta-se sob
duas formas : uma erudita, de origem latina, outra popular,
de origem vernácula. A forma erudita é constituída pelo
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radical do adjetivo latino + um dos sufixos -íssimo, -imo
ou érrimo. Por exemplo: fidelíssimo, facílimo, paupérrimo. A
forma popular é constituída do radical do adjetivo portu-
guês + o sufixo -íssimo: pobríssimo, agilíssimo.
3) Em vez dos superlativos normais seriíssimo, preca-
riíssimo, necessariíssimo, preferem-se, na linguagem atual,
as formas seríssimo, precaríssimo, necessaríssimo, sem o de-
sagradável hiato i-í.
O advérbio, assim como muitas outras palavras exis-
tentes na Língua Portuguesa, advém de outras línguas.
Assim sendo, tal qual o adjetivo, o prefixo “ad-” indica a
ideia de proximidade, contiguidade. Essa proximidade faz
referência ao processo verbal, no sentido de caracterizá-lo,
ou seja, indicando as circunstâncias em que esse processo
se desenvolve.
O advérbio relaciona-se aos verbos da língua, no sen-
do, ele não é modificador exclusivo desta classe (verbos),
pois também modifica o adjetivo e até outro advérbio. Se-
guem alguns exemplos:
Para quem se diz distantemente alheio a esse assunto,
você está até bem informado.
Temos o advérbio “distantemente” que modifica o ad-
jetivo alheio, representando uma qualidade, característica.
O artista canta muito mal.
Nesse caso, o advérbio de intensidade “muito” modifi-
ca outro advérbio de modo – “mal”. Em ambos os exemplos
pudemos verificar que se tratava de somente uma palavra
funcionando como advérbio. No entanto, ele pode estar
demarcado por mais de uma palavra, que mesmo assim
não deixará de ocupar tal função. Temos aí o que chama-
mos de locução adverbial, representada por algumas ex-
pressões, tais como: às vezes, sem dúvida, frente a frente, de
modo algum, entre outras.
Dependendo das circunstâncias expressas pelos advér-
bios, eles se classificam em distintas categorias, uma vez
expressas por:
de modo: Bem, mal, assim, depressa, devagar, às pres-
sas, às claras, às cegas, à toa, à vontade, às escondidas, aos
poucos, desse jeito, desse modo, dessa maneira, em geral,
frente a frente, lado a lado, a pé, de cor, em vão, e a maior
parte dos que terminam em -”mente”: calmamente, triste-
mente, propositadamente, pacientemente, amorosamente,
docemente, escandalosamente, bondosamente, generosa-
mente
de intensidade: Muito, demais, pouco, tão, menos, em
excesso, bastante, pouco, mais, menos, demasiado, quanto,
quão, tanto, que(equivale a quão), tudo, nada, todo, quase,
de todo, de muito, por completo.
de tempo: Hoje, logo, primeiro, ontem, tarde outrora,
amanhã, cedo, dantes, depois, ainda, antigamente, antes,
doravante, nunca, então, ora, jamais, agora, sempre, já, en-
fim, afinal, breve, constantemente, entrementes, imediata-
mente, primeiramente, provisoriamente, sucessivamente, às
vezes, à tarde, à noite, de manhã, de repente, de vez em
quando, de quando em quando, a qualquer momento, de
tempos em tempos, em breve, hoje em dia
 LÍNGUA PORTUGUESA
de lugar: Aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, acolá,
atrás, além, lá, detrás, aquém, cá, acima, onde, perto, aí,
abaixo, aonde, longe, debaixo, algures, defronte, nenhures,
adentro, afora, alhures, nenhures, aquém, embaixo, exter-
namente, a distância, à distancia de, de longe, de perto, em
cima, à direita, à esquerda, ao lado, em volta
de negação : Não, nem, nunca, jamais, de modo algum,
de forma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum
de dúvida: Acaso, porventura, possivelmente, provavel-
mente, quiçá, talvez, casualmente, por certo, quem sabe
de afirmação: Sim, certamente, realmente, decerto, efe-
tivamente, certo, decididamente, realmente, deveras, indubi-
tavelmente (=sem dúvida).
de exclusão: Apenas, exclusivamente, salvo, senão, so-
mente, simplesmente, só, unicamente
de inclusão: Ainda, até, mesmo, inclusivamente, tam-
bém
de ordem: Depois, primeiramente, ultimamente
de designação: Eis
de interrogação: onde? (lugar), como? (modo), quan-
do? (tempo), por quê? (causa), quanto? (preço e intensidade),
para quê? (finalidade)
Locução adverbial
É reunião de duas ou mais palavras com valor de ad-
vérbio. Exemplo:
Carlos saiu às pressas. (indicando modo)
Maria saiu à tarde. (indicando tempo)
Há locuções adverbiais que possuem advérbios cor-
respondentes. Exemplo: Carlos saiu às pressas. = Carlos
saiu apressadamente.
Apenas os advérbios de intensidade, de lugar e de
modo são flexionados, sendo que os demais são todos in-
variáveis. A única flexão propriamente dita que existe na
categoria dos advérbios é a de grau:
Superlativo: aumenta a intensidade. Exemplos: longe
- longíssimo, pouco - pouquíssimo, inconstitucionalmente -
inconstitucionalissimamente, etc.;
Diminutivo: diminui a intensidade. Exemplos: perto -
pertinho, pouco - pouquinho, devagar - devagarinho.
Artigo é a palavra que, vindo antes de um substantivo,
indica se ele está sendo empregado de maneira definida ou
indefinida. Além disso, o artigo indica, ao mesmo tempo, o
gênero e o número dos substantivos.
Classificação dos Artigos
Artigos Definidos: determinam os substantivos de
maneira precisa: o, a, os, as. Por exemplo: Eu matei o animal.
Artigos Indefinidos: determinam os substantivos de
maneira vaga: um, uma, uns, umas. Por exemplo: Eu matei
um animal.
Combinação dos Artigos
É muito presente a combinação dos artigos definidos
e indefinidos com preposições. Veja a forma assumida por
essas combinações:
Preposições Artigos
o, os
a ao, aos
de do, dos
em no, nos
por (per) pelo, pelos
a, as um, uns uma, umas
à, às - -
da, das dum, duns duma, dumas
na, nas num, nuns numa, numas
pela, pelas - -
- As formas à e às indicam a fusão da preposição a
com o artigo definido a. Essa fusão de vogais idênticas é
conhecida por crase.
Constatemos as circunstâncias em que os artigos se
manifestam:
- Considera-se obrigatório o uso do artigo depois do
numeral “ambos”: Ambos os garotos decidiram participar
das olimpíadas.
- Nomes próprios indicativos de lugar admitem o uso
do artigo, outros não: São Paulo, O Rio de Janeiro, Veneza,
A Bahia...
- Quando indicado no singular, o artigo definido pode
indicar toda uma espécie: O trabalho dignifica o homem.
- No caso de nomes próprios personativos, denotando
a ideia de familiaridade ou afetividade, é facultativo o uso
do artigo: O Pedro é o xodó da família.
- No caso de os nomes próprios personativos estarem
no plural, são determinados pelo uso do artigo: Os Maias,
os Incas, Os Astecas...
- Usa-se o artigo depois do pronome indefinido to-
do(a) para conferir uma ideia de totalidade. Sem o uso dele
(o artigo), o pronome assume a noção de qualquer.
Toda a classe parabenizou o professor. (a sala toda)
Toda classe possui alunos interessados e desinteressa-
dos. (qualquer classe)
- Antes de pronomes possessivos, o uso do artigo é
facultativo:
Adoro o meu vestido longo. Adoro meu vestido longo.
- A utilização do artigo indefinido pode indicar uma
ideia de aproximação numérica: O máximo que ele deve ter
é uns vinte anos.
- O artigo também é usado para substantivar palavras
oriundas de outras classes gramaticais: Não sei o porquê de
tudo isso.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
- Nunca deve ser usado artigo depois do pronome re-
lativo cujo (e flexões).
Este é o homem cujo amigo desapareceu.
Este é o autor cuja obra conheço.
- Não se deve usar artigo antes das palavras casa ( no
sentido de lar, moradia) e terra ( no sentido de chão firme),
a menos que venham especificadas.
Eles estavam em casa.
Eles estavam na casa dos amigos.
Os marinheiros permaneceram em terra.
Os marinheiros permanecem na terra dos anões.
- Não se emprega artigo antes dos pronomes de trata-
mento, com exceção de senhor(a), senhorita e dona: Vossa
excelência resolverá os problemas de Sua Senhoria.
- Não se une com preposição o artigo que faz parte do
nome de revistas, jornais, obras literárias: Li a notícia em O
Estado de S. Paulo.
Morfossintaxe
Para definir o que é artigo é preciso mencionar suas
relações com o substantivo. Assim, nas orações da língua
portuguesa, o artigo exerce a função de adjunto adnominal
do substantivo a que se refere. Tal função independe da
função exercida pelo substantivo:
A existência é uma poesia.
Uma existência é a poesia.
Conjunção é a palavra invariável que liga duas orações
ou dois termos semelhantes de uma mesma oração. Por
exemplo:
A menina segurou a boneca e mostrou quando viu as
amiguinhas.
Deste exemplo podem ser retiradas três informações:
1-) segurou a boneca 2-) a menina mostrou 3-) viu
as amiguinhas
Cada informação está estruturada em torno de um ver-
bo: segurou, mostrou, viu. Assim, há nessa frase três ora-
ções:
1ª oração: A menina segurou a boneca 2ª oração: e
mostrou 3ª oração: quando viu as amiguinhas.
A segunda oração liga-se à primeira por meio do “e”, e
a terceira oração liga-se à segunda por meio do “quando”.
As palavras “e” e “quando” ligam, portanto, orações.
Observe: Gosto de natação e de futebol.
Nessa frase as expressões de natação, de futebol são
partes ou termos de uma mesma oração. Logo, a palavra
“e” está ligando termos de uma mesma oração.
Morfossintaxe da Conjunção
As conjunções, a exemplo das preposições, não exer-
cem propriamente uma função sintática: são conectivos.
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Classificação
- Conjunções Coordenativas
- Conjunções Subordinativas
Conjunções coordenativas
Dividem-se em:
- ADITIVAS: expressam a ideia de adição, soma. Ex.
Gosto de cantar e de dançar.
Principais conjunções aditivas: e, nem, não só...mas
também, não só...como também.
- ADVERSATIVAS: Expressam ideias contrárias, de opo-
sição, de compensação. Ex. Estudei, mas não entendi nada.
Principais conjunções adversativas: mas, porém, contu-
do, todavia, no entanto, entretanto.
- ALTERNATIVAS: Expressam ideia de alternância.
Ou você sai do telefone ou eu vendo o aparelho.
Principais conjunções alternativas: Ou...ou, ora...ora,
quer...quer, já...já.
- CONCLUSIVAS: Servem para dar conclusões às ora-
ções. Ex. Estudei muito, por isso mereço passar.
Principais conjunções conclusivas: logo, por isso, pois
(depois do verbo), portanto, por conseguinte, assim.
- EXPLICATIVAS: Explicam, dão um motivo ou razão. Ex.
É melhor colocar o casaco porque está fazendo muito frio lá
fora.
Principais conjunções explicativas: que, porque, pois
(antes do verbo), porquanto.
Conjunções subordinativas
- CAUSAIS
Principais conjunções causais: porque, visto que, já que,
uma vez que, como (= porque).
Ele não fez o trabalho porque não tem livro.
- COMPARATIVAS
Principais conjunções comparativas: que, do que, tão...
como, mais...do que, menos...do que.
Ela fala mais que um papagaio.
- CONCESSIVAS
Principais conjunções concessivas: embora, ainda que,
mesmo que, apesar de, se bem que.
Indicam uma concessão, admitem uma contradição,
um fato inesperado. Traz em si uma ideia de “apesar de”.
Embora estivesse cansada, fui ao shopping. (= apesar de
estar cansada)
Apesar de ter chovido fui ao cinema.
- CONFORMATIVAS
Principais conjunções conformativas: como, segundo,
conforme, consoante
Cada um colhe conforme semeia.
Expressam uma ideia de acordo, concordância, confor-
midade.
 LÍNGUA PORTUGUESA
- CONSECUTIVAS
Expressam uma ideia de consequência.
Principais conjunções consecutivas: que (após “tal”,
“tanto”, “tão”, “tamanho”).
Falou tanto que ficou rouco.
- FINAIS
Expressam ideia de finalidade, objetivo.
Todos trabalham para que possam sobreviver.
Principais conjunções finais: para que, a fim de que,
porque (=para que),
- PROPORCIONAIS
Principais conjunções proporcionais: à medida que,
quanto mais, ao passo que, à proporção que.
À medida que as horas passavam, mais sono ele tinha.
- TEMPORAIS
Principais conjunções temporais: quando, enquanto,
logo que.
Quando eu sair, vou passar na locadora.
Diferença entre orações causais e explicativas
Quando estudamos Orações Subordinadas Adverbiais
(OSA) e Coordenadas Sindéticas (CS), geralmente nos de-
paramos com a dúvida de como distinguir uma oração
causal de uma explicativa. Veja os exemplos:
1º) Na frase “Não atravesse a rua, porque você pode ser
atropelado”:
a) Temos uma CS Explicativa, que indica uma justificati-
va ou uma explicação do fato expresso na oração anterior.
b) As orações são coordenadas e, por isso, indepen-
dentes uma da outra. Neste caso, há uma pausa entre as
orações que vêm marcadas por vírgula.
Não atravesse a rua. Você pode ser atropelado.
Outra dica é, quando a oração que antecede a OC
(Oração Coordenada) vier com verbo no modo imperativo,
ela será explicativa.
Façam silêncio, que estou falando. (façam= verbo im-
perativo)
2º) Na frase “Precisavam enterrar os mortos em outra
cidade porque não havia cemitério no local.”
a) Temos uma OSA Causal, já que a oração subordinada
(parte destacada) mostra a causa da ação expressa pelo
verbo da oração principal. Outra forma de reconhecê-la é
colocá-la no início do período, introduzida pela conjunção
como - o que não ocorre com a CS Explicativa.
Como não havia cemitério no local, precisavam enterrar
os mortos em outra cidade.
b) As orações são subordinadas e, por isso, totalmente
dependentes uma da outra.
Interjeição é a palavra invariável que exprime emo-
ções, sensações, estados de espírito, ou que procura agir
sobre o interlocutor, levando-o a adotar certo comporta-
mento sem que, para isso, seja necessário fazer uso de es-
truturas linguísticas mais elaboradas. Observe o exemplo:
Droga! Preste atenção quando eu estou falando!
No exemplo acima, o interlocutor está muito bravo.
Toda sua raiva se traduz numa palavra: Droga! Ele poderia
ter dito: - Estou com muita raiva de você! Mas usou sim-
plesmente uma palavra. Ele empregou a interjeição Droga!
As sentenças da língua costumam se organizar de for-
ma lógica: há uma sintaxe que estrutura seus elementos e
os distribui em posições adequadas a cada um deles. As in-
terjeições, por outro lado, são uma espécie de “palavra-fra-
se”, ou seja, há uma ideia expressa por uma palavra (ou um
conjunto de palavras - locução interjetiva) que poderia ser
colocada em termos de uma sentença. Veja os exemplos:
Bravo! Bis!
bravo e bis: interjeição = sentença (sugestão): “Foi
muito bom! Repitam!”
Ai! Ai! Ai! Machuquei meu pé... ai: interjeição = senten-
ça (sugestão): “Isso está doendo!” ou “Estou com dor!”
A interjeição é um recurso da linguagem afetiva, em
que não há uma ideia organizada de maneira lógica, como
são as sentenças da língua, mas sim a manifestação de um
suspiro, um estado da alma decorrente de uma situação
particular, um momento ou um contexto específico. Exem-
plos:
Ah, como eu queria voltar a ser criança!
ah: expressão de um estado emotivo = interjeição
Hum! Esse pudim estava maravilhoso!
hum: expressão de um pensamento súbito = interjei-
ção
O significado das interjeições está vinculado à maneira
como elas são proferidas. Desse modo, o tom da fala é que
dita o sentido que a expressão vai adquirir em cada contex-
to de enunciação. Exemplos:
Psiu! = contexto: alguém pronunciando essa expres-
são na rua; significado da interjeição (sugestão): “Estou te
chamando! Ei, espere!”
Psiu! = contexto: alguém pronunciando essa expres-
são em um hospital; significado da interjeição (sugestão):
“Por favor, faça silêncio!”
Puxa! Ganhei o maior prêmio do sorteio!
puxa: interjeição; tom da fala: euforia
Puxa! Hoje não foi meu dia de sorte!
puxa: interjeição; tom da fala: decepção
As interjeições cumprem, normalmente, duas funções:
1) Sintetizar uma frase exclamativa, exprimindo alegria,
tristeza, dor, etc.
Você faz o que no Brasil?
Eu? Eu negocio com madeiras.
Ah, deve ser muito interessante.
2) Sintetizar uma frase apelativa
Cuidado! Saia da minha frente.
As interjeições podem ser formadas por:
- simples sons vocálicos: Oh!, Ah!, Ó, Ô.
- palavras: Oba!, Olá!, Claro!
- grupos de palavras (locuções interjetivas): Meu Deus!,
Ora bolas!
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 LÍNGUA PORTUGUESA
A ideia expressa pela interjeição depende muitas ve-
zes da entonação com que é pronunciada; por isso, pode
ocorrer que uma interjeição tenha mais de um sentido. Por
exemplo:
Oh! Que surpresa desagradável! (ideia de contra-
riedade)
Oh! Que bom te encontrar. (ideia de alegria)
Classificação das Interjeições
Comumente, as interjeições expressam sentido de:
- Advertência: Cuidado!, Devagar!, Calma!, Sentido!,
Atenção!, Olha!, Alerta!
- Afugentamento: Fora!, Passa!, Rua!, Xô!
- Alegria ou Satisfação: Oh!, Ah!,Eh!, Oba!, Viva!
- Alívio: Arre!, Uf!, Ufa! Ah!
- Animação ou Estímulo: Vamos!, Força!, Coragem!,
Eia!, Ânimo!, Adiante!, Firme!, Toca!
- Aplauso ou Aprovação: Bravo!, Bis!, Apoiado!, Viva!,
Boa!
- Concordância: Claro!, Sim!, Pois não!, Tá!, Hã-hã!
- Repulsa ou Desaprovação: Credo!, Irra!, Ih!, Livra!,
Safa!, Fora!, Abaixo!, Francamente!, Xi!, Chega!, Basta!, Ora!
- Desejo ou Intenção: Oh!, Pudera!, Tomara!, Oxalá!
- Desculpa: Perdão!
- Dor ou Tristeza: Ai!, Ui!, Ai de mim!, Que pena!, Ah!,
Oh!, Eh!
- Dúvida ou Incredulidade: Qual!, Qual o quê!, Hum!,
Epa!, Ora!
- Espanto ou Admiração: Oh!, Ah!, Uai!, Puxa!, Céus!,
Quê!, Caramba!, Opa!, Virgem!, Vixe!, Nossa!, Hem?!, Hein?,
Cruz!, Putz!
- Impaciência ou Contrariedade: Hum!, Hem!, Irra!,
Raios!, Diabo!, Puxa!, Pô!, Ora!
- Pedido de Auxílio: Socorro!, Aqui!, Piedade!
- Saudação, Chamamento ou Invocação: Salve!, Viva!,
Adeus!, Olá!, Alô!, Ei!, Tchau!, Ô, Ó, Psiu!, Socorro!, Valha-
me, Deus!
- Silêncio: Psiu!, Bico!, Silêncio!
- Terror ou Medo: Credo!, Cruzes!, Uh!, Ui!, Oh!
Saiba que: As interjeições são palavras invariáveis, isto
é, não sofrem variação em gênero, número e grau como
os nomes, nem de número, pessoa, tempo, modo, aspecto
e voz como os verbos. No entanto, em uso específico, al-
gumas interjeições sofrem variação em grau. Deve-se ter
claro, neste caso, que não se trata de um processo natural
dessa classe de palavra, mas tão só uma variação que a
linguagem afetiva permite. Exemplos: oizinho, bravíssimo,
até loguinho.
Locução Interjetiva
Ocorre quando duas ou mais palavras formam uma
expressão com sentido de interjeição. Por exemplo : Ora
bolas! Quem me dera! Virgem Maria! Meu Deus!
Ó de casa! Ai de mim! Valha-me Deus! Graças a Deus!
Alto lá! Muito bem!
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Observações:
- As interjeições são como frases resumidas, sintéticas.
Por exemplo: Ué! = Eu não esperava por essa!, Perdão! =
Peço-lhe que me desculpe.
- Além do contexto, o que caracteriza a interjeição é o
seu tom exclamativo; por isso, palavras de outras classes
gramaticais podem aparecer como interjeições.
Viva! Basta! (Verbos)
Fora! Francamente! (Advérbios)
- A interjeição pode ser considerada uma “palavra-fra-
se” porque sozinha pode constituir uma mensagem. Ex.:
Socorro!, Ajudem-me!, Silêncio!, Fique quieto!
- Há, também, as interjeições onomatopaicas ou imita-
tivas, que exprimem ruídos e vozes. Ex.: Pum! Miau! Bum-
ba! Zás! Plaft! Pof! Catapimba! Tique-taque! Quá-quá-quá!,
etc.
- Não se deve confundir a interjeição de apelo “ó” com
a sua homônima “oh!”, que exprime admiração, alegria,
tristeza, etc. Faz-se uma pausa depois do” oh!” exclamativo
e não a fazemos depois do “ó” vocativo.
“Ó natureza! ó mãe piedosa e pura!” (Olavo Bilac)
Oh! a jornada negra!” (Olavo Bilac)
- Na linguagem afetiva, certas interjeições, originadas
de palavras de outras classes, podem aparecer flexionadas
no diminutivo ou no superlativo: Calminha! Adeusinho!
Obrigadinho!
Interjeições, leitura e produção de textos
Usadas com muita frequência na língua falada informal,
quando empregadas na língua escrita, as interjeições cos-
tumam conferir-lhe certo tom inconfundível de coloquiali-
dade. Além disso, elas podem muitas vezes indicar traços
pessoais do falante - como a escassez de vocabulário, o
temperamento agressivo ou dócil, até mesmo a origem
geográfica. É nos textos narrativos - particularmente nos
diálogos - que comumente se faz uso das interjeições com
o objetivo de caracterizar personagens e, também, graças à
sua natureza sintética, agilizar as falas. Natureza sintética e
conteúdo mais emocional do que racional fazem das inter-
jeições presença constante nos textos publicitários.
Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/
morf89.php
Numeral é a palavra que indica os seres em termos
numéricos, isto é, que atribui quantidade aos seres ou os
situa em determinada sequência.
Os quatro últimos ingressos foram vendidos há pouco.
[quatro: numeral = atributo numérico de “ingresso”]
Eu quero café duplo, e você?
...[duplo: numeral = atributo numérico de “café”]
A primeira pessoa da fila pode entrar, por favor!
...[primeira: numeral = situa o ser “pessoa” na sequên-
cia de “fila”]
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Note bem: os numerais traduzem, em palavras, o que os números indicam em relação aos seres. Assim, quando a ex-
pressão é colocada em números (1, 1°, 1/3, etc.) não se trata de numerais, mas sim de algarismos.
Além dos numerais mais conhecidos, já que refletem a ideia expressa pelos números, existem mais algumas palavras
consideradas numerais porque denotam quantidade, proporção ou ordenação. São alguns exemplos: década, dúzia, par,
ambos(as), novena.

Classificação dos Numerais

Cardinais: indicam contagem, medida. É o número básico: um, dois, cem mil, etc.
Ordinais: indicam a ordem ou lugar do ser numa série dada: primeiro, segundo, centésimo, etc.
Fracionários: indicam parte de um inteiro, ou seja, a divisão dos seres: meio, terço, dois quintos, etc.
Multiplicativos: expressam ideia de multiplicação dos seres, indicando quantas vezes a quantidade foi aumentada:
dobro, triplo, quíntuplo, etc.

Leitura dos Numerais

Separando os números em centenas, de trás para frente, obtêm-se conjuntos numéricos, em forma de centenas e, no
início, também de dezenas ou unidades. Entre esses conjuntos usa-se vírgula; as unidades ligam-se pela conjunção “e”.
1.203.726 = um milhão, duzentos e três mil, setecentos e vinte e seis.
45.520 = quarenta e cinco mil, quinhentos e vinte.

Flexão dos numerais

Os numerais cardinais que variam em gênero são um/uma, dois/duas e os que indicam centenas de duzentos/duzentas
em diante: trezentos/trezentas; quatrocentos/quatrocentas, etc. Cardinais como milhão, bilhão, trilhão, variam em número:
milhões, bilhões, trilhões. Os demais cardinais são invariáveis.

Os numerais ordinais variam em gênero e número:

primeiro segundo milésimo
primeira segunda milésima
primeiros segundos milésimos
primeiras segundas milésimas

Os numerais multiplicativos são invariáveis quando atuam em funções substantivas: Fizeram o dobro do esforço e con-
seguiram o triplo de produção.
Quando atuam em funções adjetivas, esses numerais flexionam-se em gênero e número: Teve de tomar doses triplas do
medicamento.
Os numerais fracionários flexionam-se em gênero e número. Observe: um terço/dois terços, uma terça parte/duas terças
partes
Os numerais coletivos flexionam-se em número: uma dúzia, um milheiro, duas dúzias, dois milheiros.
É comum na linguagem coloquial a indicação de grau nos numerais, traduzindo afetividade ou especialização de sen-
tido. É o que ocorre em frases como:
“Me empresta duzentinho...”
É artigo de primeiríssima qualidade!
O time está arriscado por ter caído na segundona. (= segunda divisão de futebol)

Emprego dos Numerais

*Para designar papas, reis, imperadores, séculos e partes em que se divide uma obra, utilizam-se os ordinais até décimo
e a partir daí os cardinais, desde que o numeral venha depois do substantivo:

Ordinais Cardinais
João Paulo II (segundo) Tomo XV (quinze)
D. Pedro II (segundo) Luís XVI (dezesseis)
Ato II (segundo) Capítulo XX (vinte)
Século VIII (oitavo) Século XX (vinte)
Canto IX (nono) João XXIII ( vinte e três)

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*Para designar leis, decretos e portarias, utiliza-se o ordinal até nono e o cardinal de dez em diante:
Artigo 1.° (primeiro) Artigo 10 (dez)
Artigo 9.° (nono) Artigo 21 (vinte e um)

*Ambos/ambas são considerados numerais. Significam “um e outro”, “os dois” (ou “uma e outra”, “as duas”) e são lar-
gamente empregados para retomar pares de seres aos quais já se fez referência.
Pedro e João parecem ter finalmente percebido a importância da solidariedade. Ambos agora participam das atividades
comunitárias de seu bairro.
Obs.: a forma “ambos os dois” é considerada enfática. Atualmente, seu uso indica afetação, artificialismo.

Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários

um primeiro - -
dois segundo dobro, duplo meio
três terceiro triplo, tríplice terço
quatro quarto quádruplo quarto
cinco quinto quíntuplo quinto
seis sexto sêxtuplo sexto
sete sétimo sétuplo sétimo
oito oitavo óctuplo oitavo
nove nono nônuplo nono
dez décimo décuplo décimo
onze décimo primeiro - onze avos
doze décimo segundo - doze avos
treze décimo terceiro - treze avos
catorze décimo quarto - catorze avos
quinze décimo quinto - quinze avos
dezesseis décimo sexto - dezesseis avos
dezessete décimo sétimo - dezessete avos
dezoito décimo oitavo - dezoito avos
dezenove décimo nono - dezenove avos
vinte vigésimo - vinte avos
trinta trigésimo - trinta avos
quarenta quadragésimo - quarenta avos
cinqüenta quinquagésimo - cinquenta avos
sessenta sexagésimo - sessenta avos
setenta septuagésimo - setenta avos
oitenta octogésimo - oitenta avos
noventa nonagésimo - noventa avos
cem centésimo cêntuplo centésimo
duzentos ducentésimo - ducentésimo
trezentos trecentésimo - trecentésimo
quatrocentos quadringentésimo - quadringentésimo

Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários

quinhentos quingentésimo - quingentésimo
seiscentos sexcentésimo - sexcentésimo
setecentos septingentésimo - septingentésimo
oitocentos octingentésimo - octingentésimo
novecentos nongentésimo ou noningentésimo -nongentésimo
mil milésimo - milésimo
milhão milionésimo - milionésimo
bilhão bilionésimo - bilionésimo

Preposição é uma palavra invariável que serve para ligar termos ou orações. Quando esta ligação acontece, normal-
mente há uma subordinação do segundo termo em relação ao primeiro. As preposições são muito importantes na estrutura
da língua, pois estabelecem a coesão textual e possuem valores semânticos indispensáveis para a compreensão do texto.

Tipos de Preposição
1. Preposições essenciais: palavras que atuam exclusivamente como preposições: a, ante, perante, após, até, com, contra,
de, desde, em, entre, para, por, sem, sob, sobre, trás, atrás de, dentro de, para com.

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2. Preposições acidentais: palavras de outras classes Em + este(s) = neste(s)

gramaticais que podem atuar como preposições: como, Em + esta(s) = nesta(s)
durante, exceto, fora, mediante, salvo, segundo, senão, visto. Em + esse(s) = nesse(s)
3. Locuções prepositivas: duas ou mais palavras valen- Em + aquele(s) = naquele(s)
do como uma preposição, sendo que a última palavra é Em + aquela(s) = naquela(s)
uma delas: abaixo de, acerca de, acima de, ao lado de, a res- Em + isto = nisto
peito de, de acordo com, em cima de, embaixo de, em frente Em + isso = nisso
a, ao redor de, graças a, junto a, com, perto de, por causa de, Em + aquilo = naquilo
por cima de, por trás de. A + aquele(s) = àquele(s)
A preposição, como já foi dito, é invariável. No entanto A + aquela(s) = àquela(s)
pode unir-se a outras palavras e assim estabelecer concor- A + aquilo = àquilo
dância em gênero ou em número. Ex: por + o = pelo por Dicas sobre preposição
+ a = pela.
Vale ressaltar que essa concordância não é caracterís-
1. O “a” pode funcionar como preposição, pronome
tica da preposição, mas das palavras às quais ela se une.
pessoal oblíquo e artigo. Como distingui-los? Caso o “a”
Esse processo de junção de uma preposição com outra
seja um artigo, virá precedendo um substantivo. Ele servirá
palavra pode se dar a partir de dois processos:
para determiná-lo como um substantivo singular e femi-
1. Combinação: A preposição não sofre alteração. nino.
preposição a + artigos definidos o, os A dona da casa não quis nos atender.
a + o = ao Como posso fazer a Joana concordar comigo?
preposição a + advérbio onde
a + onde = aonde - Quando é preposição, além de ser invariável, liga dois
2. Contração: Quando a preposição sofre alteração. termos e estabelece relação de subordinação entre eles.
Cheguei a sua casa ontem pela manhã.
Preposição + Artigos Não queria, mas vou ter que ir à outra cidade para pro-
De + o(s) = do(s) curar um tratamento adequado.
De + a(s) = da(s)
De + um = dum - Se for pronome pessoal oblíquo estará ocupando o
De + uns = duns lugar e/ou a função de um substantivo.
De + uma = duma Temos Maria como parte da família. / Nós a temos como
De + umas = dumas parte da família
Em + o(s) = no(s) Creio que conhecemos nossa mãe melhor que ninguém.
Em + a(s) = na(s) / Creio que a conhecemos melhor que ninguém.
Em + um = num
Em + uma = numa 2. Algumas relações semânticas estabelecidas por meio
Em + uns = nuns das preposições:
Em + umas = numas Destino = Irei para casa.
A + à(s) = à(s) Modo = Chegou em casa aos gritos.
Por + o = pelo(s) Lugar = Vou ficar em casa;
Por + a = pela(s) Assunto = Escrevi um artigo sobre adolescência.
Tempo = A prova vai começar em dois minutos.
Preposição + Pronomes
Causa = Ela faleceu de derrame cerebral.
De + ele(s) = dele(s)
Fim ou finalidade = Vou ao médico para começar o tra-
De + ela(s) = dela(s)
tamento.
De + este(s) = deste(s)
De + esta(s) = desta(s) Instrumento = Escreveu a lápis.
De + esse(s) = desse(s) Posse = Não posso doar as roupas da mamãe.
De + essa(s) = dessa(s) Autoria = Esse livro de Machado de Assis é muito bom.
De + aquele(s) = daquele(s) Companhia = Estarei com ele amanhã.
De + aquela(s) = daquela(s) Matéria = Farei um cartão de papel reciclado.
De + isto = disto Meio = Nós vamos fazer um passeio de barco.
De + isso = disso Origem = Nós somos do Nordeste, e você?
De + aquilo = daquilo Conteúdo = Quebrei dois frascos de perfume.
De + aqui = daqui Oposição = Esse movimento é contra o que eu penso.
De + aí = daí Preço = Essa roupa sai por R$ 50 à vista.
De + ali = dali
De + outro = doutro(s) Fonte:
De + outra = doutra(s) http://www.infoescola.com/portugues/preposicao/

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Pronome é a palavra que se usa em lugar do nome, ou
a ele se refere, ou que acompanha o nome, qualificando-o
de alguma forma.
A moça era mesmo bonita. Ela morava nos meus so-
nhos!
[substituição do nome]
A moça que morava nos meus sonhos era mesmo bo-
nita!
[referência ao nome]
Essa moça morava nos meus sonhos!
[qualificação do nome]
Grande parte dos pronomes não possuem significados
fixos, isto é, essas palavras só adquirem significação dentro
de um contexto, o qual nos permite recuperar a referên-
cia exata daquilo que está sendo colocado por meio dos
pronomes no ato da comunicação. Com exceção dos pro-
nomes interrogativos e indefinidos, os demais pronomes
têm por função principal apontar para as pessoas do dis-
curso ou a elas se relacionar, indicando-lhes sua situação
no tempo ou no espaço. Em virtude dessa característica,
os pronomes apresentam uma forma específica para cada
pessoa do discurso.
Minha carteira estava vazia quando eu fui assaltada.
[minha/eu: pronomes de 1ª pessoa = aquele que fala]
Tua carteira estava vazia quando tu foste assaltada?
[tua/tu: pronomes de 2ª pessoa = aquele a quem se
fala]
A carteira dela estava vazia quando ela foi assaltada.
[dela/ela: pronomes de 3ª pessoa = aquele de quem
se fala]
Em termos morfológicos, os pronomes são palavras
variáveis em gênero (masculino ou feminino) e em núme-
ro (singular ou plural). Assim, espera-se que a referência
através do pronome seja coerente em termos de gênero
e número (fenômeno da concordância) com o seu objeto,
mesmo quando este se apresenta ausente no enunciado.
Fala-se de Roberta. Ele quer participar do desfile da nos-
sa escola neste ano.
[nossa: pronome que qualifica “escola” = concordância
adequada]
[neste: pronome que determina “ano” = concordância
adequada]
[ele: pronome que faz referência à “Roberta” = concor-
dância inadequada]
Existem seis tipos de pronomes: pessoais, possessivos,
demonstrativos, indefinidos, relativos e interrogativos.
Pronomes Pessoais
São aqueles que substituem os substantivos, indicando
diretamente as pessoas do discurso. Quem fala ou escreve
assume os pronomes “eu” ou “nós”, usa os pronomes “tu”,
“vós”, “você” ou “vocês” para designar a quem se dirige e
“ele”, “ela”, “eles” ou “elas” para fazer referência à pessoa
ou às pessoas de quem fala.
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Os pronomes pessoais variam de acordo com as fun-
ções que exercem nas orações, podendo ser do caso reto
ou do caso oblíquo.
Pronome Reto
Pronome pessoal do caso reto é aquele que, na sen-
tença, exerce a função de sujeito ou predicativo do sujeito.
Nós lhe ofertamos flores.
Os pronomes retos apresentam flexão de número, gê-
nero (apenas na 3ª pessoa) e pessoa, sendo essa última a
principal flexão, uma vez que marca a pessoa do discurso.
Dessa forma, o quadro dos pronomes retos é assim confi-
gurado:
- 1ª pessoa do singular: eu
- 2ª pessoa do singular: tu
- 3ª pessoa do singular: ele, ela
- 1ª pessoa do plural: nós
- 2ª pessoa do plural: vós
- 3ª pessoa do plural: eles, elas
Atenção: esses pronomes não costumam ser usados
como complementos verbais na língua-padrão. Frases
como “Vi ele na rua”, “Encontrei ela na praça”, “Trouxeram
eu até aqui”, comuns na língua oral cotidiana, devem ser
evitadas na língua formal escrita ou falada. Na língua for-
mal, devem ser usados os pronomes oblíquos correspon-
dentes: “Vi-o na rua”, “Encontrei-a na praça”, “Trouxeram-
me até aqui”.
Obs.: frequentemente observamos a omissão do pro-
nome reto em Língua Portuguesa. Isso se dá porque as pró-
prias formas verbais marcam, através de suas desinências,
as pessoas do verbo indicadas pelo pronome reto: Fizemos
boa viagem. (Nós)
Pronome Oblíquo
Pronome pessoal do caso oblíquo é aquele que, na
sentença, exerce a função de complemento verbal (objeto
direto ou indireto) ou complemento nominal.
Ofertaram-nos flores. (objeto indireto)
Obs.: em verdade, o pronome oblíquo é uma forma
variante do pronome pessoal do caso reto. Essa variação
indica a função diversa que eles desempenham na oração:
pronome reto marca o sujeito da oração; pronome oblíquo
marca o complemento da oração.
Os pronomes oblíquos sofrem variação de acordo com
a acentuação tônica que possuem, podendo ser átonos ou
tônicos.
Pronome Oblíquo Átono
São chamados átonos os pronomes oblíquos que não
são precedidos de preposição. Possuem acentuação tônica
fraca: Ele me deu um presente.
O quadro dos pronomes oblíquos átonos é assim con-
figurado:
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- 1ª pessoa do singular (eu): me
- 2ª pessoa do singular (tu): te
- 3ª pessoa do singular (ele, ela): o, a, lhe
- 1ª pessoa do plural (nós): nos
- 2ª pessoa do plural (vós): vos
- 3ª pessoa do plural (eles, elas): os, as, lhes
Observações:
O “lhe” é o único pronome oblíquo átono que já se
apresenta na forma contraída, ou seja, houve a união en-
tre o pronome “o” ou “a” e preposição “a” ou “para”. Por
acompanhar diretamente uma preposição, o pronome
“lhe” exerce sempre a função de objeto indireto na oração.
Os pronomes me, te, nos e vos podem tanto ser objetos
diretos como objetos indiretos.
Os pronomes o, a, os e as atuam exclusivamente como
objetos diretos.
Os pronomes me, te, lhe, nos, vos e lhes podem combi-
nar-se com os pronomes o, os, a, as, dando origem a for-
mas como mo, mos , ma, mas; to, tos, ta, tas; lho, lhos, lha,
lhas; no-lo, no-los, no-la, no-las, vo-lo, vo-los, vo-la, vo-las.
Observe o uso dessas formas nos exemplos que seguem:
- Trouxeste o pacote? mes originou as formas especiais comigo, contigo, consigo,
- Sim, entreguei-to ainda há pouco. conosco e convosco. Tais pronomes oblíquos tônicos fre-
- Não contaram a novidade a vocês?
- Não, no-la contaram.
No português do Brasil, essas combinações não são
usadas; até mesmo na língua literária atual, seu emprego
é muito raro.
Atenção: Os pronomes o, os, a, as assumem formas
especiais depois de certas terminações verbais. Quando o
verbo termina em -z, -s ou -r, o pronome assume a forma
lo, los, la ou las, ao mesmo tempo que a terminação verbal
é suprimida. Por exemplo:
fiz + o = fi-lo
fazeis + o = fazei-lo
dizer + a = dizê-la
Quando o verbo termina em som nasal, o pronome as-
sume as formas no, nos, na, nas. Por exemplo:
viram + o: viram-no
repõe + os = repõe-nos
retém + a: retém-na
tem + as = tem-nas
Pronome Oblíquo Tônico
Os pronomes oblíquos tônicos são sempre precedidos
por preposições, em geral as preposições a, para, de e com.
Por esse motivo, os pronomes tônicos exercem a função
de objeto indireto da oração. Possuem acentuação tônica
forte.
O quadro dos pronomes oblíquos tônicos é assim con-
figurado:
- 1ª pessoa do singular (eu): mim, comigo
- 2ª pessoa do singular (tu): ti, contigo
- 3ª pessoa do singular (ele, ela): ele, ela
- 1ª pessoa do plural (nós): nós, conosco
- 2ª pessoa do plural (vós): vós, convosco
- 3ª pessoa do plural (eles, elas): eles, elas
Observe que as únicas formas próprias do pronome tô-
nico são a primeira pessoa (mim) e segunda pessoa (ti). As
demais repetem a forma do pronome pessoal do caso reto.
- As preposições essenciais introduzem sempre prono-
mes pessoais do caso oblíquo e nunca pronome do caso
reto. Nos contextos interlocutivos que exigem o uso da
língua formal, os pronomes costumam ser usados desta
forma:
Não há mais nada entre mim e ti.
Não se comprovou qualquer ligação entre ti e ela.
Não há nenhuma acusação contra mim.
Não vá sem mim.
Atenção: Há construções em que a preposição, apesar
de surgir anteposta a um pronome, serve para introduzir
uma oração cujo verbo está no infinitivo. Nesses casos, o
verbo pode ter sujeito expresso; se esse sujeito for um pro-
nome, deverá ser do caso reto.
Trouxeram vários vestidos para eu experimentar.
Não vá sem eu mandar.
- A combinação da preposição “com” e alguns prono-
quentemente exercem a função de adjunto adverbial de
companhia.
Ele carregava o documento consigo.
- As formas “conosco” e “convosco” são substituídas
por “com nós” e “com vós” quando os pronomes pessoais
são reforçados por palavras como outros, mesmos, próprios,
todos, ambos ou algum numeral.
Você terá de viajar com nós todos.
Estávamos com vós outros quando chegaram as más
notícias.
Ele disse que iria com nós três.
Pronome Reflexivo
São pronomes pessoais oblíquos que, embora funcio-
nem como objetos direto ou indireto, referem-se ao sujeito
da oração. Indicam que o sujeito pratica e recebe a ação
expressa pelo verbo.
O quadro dos pronomes reflexivos é assim configura-
do:
- 1ª pessoa do singular (eu): me, mim.
Eu não me vanglorio disso.
Olhei para mim no espelho e não gostei do que vi.
- 2ª pessoa do singular (tu): te, ti.
Assim tu te prejudicas.
Conhece a ti mesmo.
- 3ª pessoa do singular (ele, ela): se, si, consigo.
Guilherme já se preparou.
Ela deu a si um presente.
Antônio conversou consigo mesmo.
- 1ª pessoa do plural (nós): nos.
Lavamo-nos no rio.
- 2ª pessoa do plural (vós): vos.
Vós vos beneficiastes com a esta conquista.
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 LÍNGUA PORTUGUESA

- 3ª pessoa do plural (eles, elas): se, si, consigo.

Eles se conheceram.
Elas deram a si um dia de folga.

A Segunda Pessoa Indireta

A chamada segunda pessoa indireta manifesta-se quando utilizamos pronomes que, apesar de indicarem nosso inter-
locutor (portanto, a segunda pessoa), utilizam o verbo na terceira pessoa. É o caso dos chamados pronomes de tratamento,
que podem ser observados no quadro seguinte:

Pronomes de Tratamento

Vossa Alteza V. A. príncipes, duques

Vossa Eminência V. Ema.(s) cardeais
Vossa Reverendíssima V. Revma.(s) acerdotes e bispos
Vossa Excelência V. Ex.ª (s) altas autoridades e oficiais-generais
Vossa Magnificência V. Mag.ª (s) reitores de universidades
Vossa Majestade V. M. reis e rainhas
Vossa Majestade Imperial V. M. I. Imperadores
Vossa Santidade V. S. Papa
Vossa Senhoria V. S.ª (s) tratamento cerimonioso
Vossa Onipotência V. O. Deus

Também são pronomes de tratamento o senhor, a senhora e você, vocês. “O senhor” e “a senhora” são empregados no
tratamento cerimonioso; “você” e “vocês”, no tratamento familiar. Você e vocês são largamente empregados no português
do Brasil; em algumas regiões, a forma tu é de uso frequente; em outras, pouco empregada. Já a forma vós tem uso restrito
à linguagem litúrgica, ultraformal ou literária.

Observações:
a) Vossa Excelência X Sua Excelência : os pronomes de tratamento que possuem “Vossa (s)” são empregados em rela-
ção à pessoa com quem falamos: Espero que V. Ex.ª, Senhor Ministro, compareça a este encontro.

*Emprega-se “Sua (s)” quando se fala a respeito da pessoa.
Todos os membros da C.P.I. afirmaram que Sua Excelência, o Senhor Presidente da República, agiu com propriedade.

- Os pronomes de tratamento representam uma forma indireta de nos dirigirmos aos nossos interlocutores. Ao tratar-
mos um deputado por Vossa Excelência, por exemplo, estamos nos endereçando à excelência que esse deputado suposta-
mente tem para poder ocupar o cargo que ocupa.

- 3ª pessoa: embora os pronomes de tratamento dirijam-se à 2ª pessoa, toda a concordância deve ser feita com a
3ª pessoa. Assim, os verbos, os pronomes possessivos e os pronomes oblíquos empregados em relação a eles devem ficar
na 3ª pessoa.
Basta que V. Ex.ª cumpra a terça parte das suas promessas, para que seus eleitores lhe fiquem reconhecidos.

- Uniformidade de Tratamento: quando escrevemos ou nos dirigimos a alguém, não é permitido mudar, ao longo do
texto, a pessoa do tratamento escolhida inicialmente. Assim, por exemplo, se começamos a chamar alguém de “você”, não
poderemos usar “te” ou “teu”. O uso correto exigirá, ainda, verbo na terceira pessoa.
Quando você vier, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos teus cabelos. (errado)
Quando você vier, eu a abraçarei e enrolar-me-ei nos seus cabelos. (correto)
Quando tu vieres, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos teus cabelos. (correto)

Pronomes Possessivos

São palavras que, ao indicarem a pessoa gramatical (possuidor), acrescentam a ela a ideia de posse de algo (coisa
possuída).
Este caderno é meu. (meu = possuidor: 1ª pessoa do singular)

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 LÍNGUA PORTUGUESA

NÚMERO PESSOA PRONOME

singular primeira meu(s), minha(s)
singular segunda teu(s), tua(s)
singular terceira seu(s), sua(s)
plural primeira nosso(s), nossa(s)
plural segunda vosso(s), vossa(s)
plural terceira seu(s), sua(s)

Note que: A forma do possessivo depende da pessoa gramatical a que se refere; o gênero e o número concordam com
o objeto possuído: Ele trouxe seu apoio e sua contribuição naquele momento difícil.

Observações:

1 - A forma “seu” não é um possessivo quando resultar da alteração fonética da palavra senhor: Muito obrigado, seu
José.

2 - Os pronomes possessivos nem sempre indicam posse. Podem ter outros empregos, como:
a) indicar afetividade: Não faça isso, minha filha.

b) indicar cálculo aproximado: Ele já deve ter seus 40 anos.

c) atribuir valor indefinido ao substantivo: Marisa tem lá seus defeitos, mas eu gosto muito dela.

3- Em frases onde se usam pronomes de tratamento, o pronome possessivo fica na 3ª pessoa: Vossa Excelência trouxe
sua mensagem?

4- Referindo-se a mais de um substantivo, o possessivo concorda com o mais próximo: Trouxe-me seus livros e anota-
ções.

5- Em algumas construções, os pronomes pessoais oblíquos átonos assumem valor de possessivo: Vou seguir-lhe os
passos. (= Vou seguir seus passos.)

Pronomes Demonstrativos

Os pronomes demonstrativos são utilizados para explicitar a posição de uma certa palavra em relação a outras ou ao
contexto. Essa relação pode ocorrer em termos de espaço, no tempo ou discurso.
No espaço:
Compro este carro (aqui). O pronome este indica que o carro está perto da pessoa que fala.
Compro esse carro (aí). O pronome esse indica que o carro está perto da pessoa com quem falo, ou afastado da pessoa
que fala.
Compro aquele carro (lá). O pronome aquele diz que o carro está afastado da pessoa que fala e daquela com quem falo.

Atenção: em situações de fala direta (tanto ao vivo quanto por meio de correspondência, que é uma modalidade escri-
ta de fala), são particularmente importantes o este e o esse - o primeiro localiza os seres em relação ao emissor; o segundo,
em relação ao destinatário. Trocá-los pode causar ambiguidade.
Dirijo-me a essa universidade com o objetivo de solicitar informações sobre o concurso vestibular. (trata-se da universi-
dade destinatária).
Reafirmamos a disposição desta universidade em participar no próximo Encontro de Jovens. (trata-se da universidade que
envia a mensagem).
No tempo:
Este ano está sendo bom para nós. O pronome este se refere ao ano presente.
Esse ano que passou foi razoável. O pronome esse se refere a um passado próximo.
Aquele ano foi terrível para todos. O pronome aquele está se referindo a um passado distante.

- Os pronomes demonstrativos podem ser variáveis ou invariáveis, observe:

Variáveis: este(s), esta(s), esse(s), essa(s), aquele(s), aquela(s).
Invariáveis: isto, isso, aquilo.
- Também aparecem como pronomes demonstrativos:
- o(s), a(s): quando estiverem antecedendo o “que” e puderem ser substituídos por aquele(s), aquela(s), aquilo.

33
 LÍNGUA PORTUGUESA
Não ouvi o que disseste. (Não ouvi aquilo que disseste.)
Essa rua não é a que te indiquei. (Esta rua não é aquela
que te indiquei.)
- mesmo(s), mesma(s): Estas são as mesmas pessoas
que o procuraram ontem.
- próprio(s), própria(s): Os próprios alunos resolveram
o problema.
- semelhante(s): Não compre semelhante livro.
- tal, tais: Tal era a solução para o problema.
Note que:
- Não raro os demonstrativos aparecem na frase, em
construções redundantes, com finalidade expressiva, para
salientar algum termo anterior. Por exemplo: Manuela, essa
é que dera em cheio casando com o José Afonso. Desfrutar
das belezas brasileiras, isso é que é sorte!
- O pronome demonstrativo neutro ou pode represen-
tar um termo ou o conteúdo de uma oração inteira, caso
em que aparece, geralmente, como objeto direto, predi-
cativo ou aposto: O casamento seria um desastre. Todos o
pressentiam.
- Para evitar a repetição de um verbo anteriormente
expresso, é comum empregar-se, em tais casos, o verbo
fazer, chamado, então, verbo vicário (= que substitui, que
faz as vezes de): Ninguém teve coragem de falar antes que
ela o fizesse.
- Em frases como a seguinte, este se refere à pessoa
mencionada em último lugar; aquele, à mencionada em
primeiro lugar: O referido deputado e o Dr. Alcides eram
amigos íntimos; aquele casado, solteiro este. [ou então: este
solteiro, aquele casado]
- O pronome demonstrativo tal pode ter conotação
irônica: A menina foi a tal que ameaçou o professor?
- Pode ocorrer a contração das preposições a, de, em
com pronome demonstrativo: àquele, àquela, deste, desta,
disso, nisso, no, etc: Não acreditei no que estava vendo. (no
= naquilo)
Pronomes Indefinidos
São palavras que se referem à terceira pessoa do dis-
curso, dando-lhe sentido vago (impreciso) ou expressando
quantidade indeterminada.
Alguém entrou no jardim e destruiu as mudas recém
-plantadas.
Não é difícil perceber que “alguém” indica uma pessoa
de quem se fala (uma terceira pessoa, portanto) de forma
imprecisa, vaga. É uma palavra capaz de indicar um ser hu-
mano que seguramente existe, mas cuja identidade é des-
conhecida ou não se quer revelar. Classificam-se em:
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- Pronomes Indefinidos Substantivos: assumem o lu-
gar do ser ou da quantidade aproximada de seres na frase.
São eles: algo, alguém, fulano, sicrano, beltrano, nada, nin-
guém, outrem, quem, tudo.
Algo o incomoda?
Quem avisa amigo é.
- Pronomes Indefinidos Adjetivos: qualificam um ser
expresso na frase, conferindo-lhe a noção de quantidade
aproximada. São eles: cada, certo(s), certa(s).
Cada povo tem seus costumes.
Certas pessoas exercem várias profissões.
Note que: Ora são pronomes indefinidos substantivos,
ora pronomes indefinidos adjetivos:
algum, alguns, alguma(s), bastante(s) (= muito, muitos),
demais, mais, menos, muito(s), muita(s), nenhum, nenhuns,
nenhuma(s), outro(s), outra(s), pouco(s), pouca(s), qualquer,
quaisquer, qual, que, quanto(s), quanta(s), tal, tais, tanto(s),
tanta(s), todo(s), toda(s), um, uns, uma(s), vários, várias.
Menos palavras e mais ações.
Alguns se contentam pouco.
Os pronomes indefinidos podem ser divididos em va-
riáveis e invariáveis. Observe:
Variáveis = algum, nenhum, todo, muito, pouco, vário,
tanto, outro, quanto, alguma, nenhuma, toda, muita, pouca,
vária, tanta, outra, quanta, qualquer, quaisquer, alguns, ne-
nhuns, todos, muitos, poucos, vários, tantos, outros, quantos,
algumas, nenhumas, todas, muitas, poucas, várias, tantas,
outras, quantas.
Invariáveis = alguém, ninguém, outrem, tudo, nada,
algo, cada.
São locuções pronominais indefinidas:
cada qual, cada um, qualquer um, quantos quer (que),
quem quer (que), seja quem for, seja qual for, todo aquele
(que), tal qual (= certo), tal e qual, tal ou qual, um ou outro,
uma ou outra, etc.
Cada um escolheu o vinho desejado.
Indefinidos Sistemáticos
Ao observar atentamente os pronomes indefinidos,
percebemos que existem alguns grupos que criam oposi-
ção de sentido. É o caso de: algum/alguém/algo, que têm
sentido afirmativo, e nenhum/ninguém/nada, que têm
sentido negativo; todo/tudo, que indicam uma totalidade
afirmativa, e nenhum/nada, que indicam uma totalidade
negativa; alguém/ninguém, que se referem à pessoa, e
algo/nada, que se referem à coisa; certo, que particulariza,
e qualquer, que generaliza.
Essas oposições de sentido são muito importantes na
construção de frases e textos coerentes, pois delas muitas
vezes dependem a solidez e a consistência dos argumen-
tos expostos. Observe nas frases seguintes a força que os
pronomes indefinidos destacados imprimem às afirmações
de que fazem parte:
Nada do que tem sido feito produziu qualquer resultado
prático.
Certas pessoas conseguem perceber sutilezas: não são
pessoas quaisquer.
 LÍNGUA PORTUGUESA

Pronomes Relativos

São aqueles que representam nomes já mencionados anteriormente e com os quais se relacionam. Introduzem as
orações subordinadas adjetivas.
O racismo é um sistema que afirma a superioridade de um grupo racial sobre outros.
(afirma a superioridade de um grupo racial sobre outros = oração subordinada adjetiva).
O pronome relativo “que” refere-se à palavra “sistema” e introduz uma oração subordinada. Diz-se que a palavra “sis-
tema” é antecedente do pronome relativo que.
O antecedente do pronome relativo pode ser o pronome demonstrativo o, a, os, as.
Não sei o que você está querendo dizer.
Às vezes, o antecedente do pronome relativo não vem expresso.
Quem casa, quer casa.
Observe:
Pronomes relativos variáveis = o qual, cujo, quanto, os quais, cujos, quantos, a qual, cuja, quanta, as quais, cujas, quantas.
Pronomes relativos invariáveis = quem, que, onde.
Note que:
- O pronome “que” é o relativo de mais largo emprego, sendo por isso chamado relativo universal. Pode ser substituído
por o qual, a qual, os quais, as quais, quando seu antecedente for um substantivo.
O trabalho que eu fiz refere-se à corrupção. (= o qual)
A cantora que acabou de se apresentar é péssima. (= a qual)
Os trabalhos que eu fiz referem-se à corrupção. (= os quais)
As cantoras que se apresentaram eram péssimas. (= as quais)
- O qual, os quais, a qual e as quais são exclusivamente pronomes relativos: por isso, são utilizados didaticamente para
verificar se palavras como “que”, “quem”, “onde” (que podem ter várias classificações) são pronomes relativos. Todos eles
são usados com referência à pessoa ou coisa por motivo de clareza ou depois de determinadas preposições: Regressando
de São Paulo, visitei o sítio de minha tia, o qual me deixou encantado. (O uso de “que”, neste caso, geraria ambiguidade.)
Essas são as conclusões sobre as quais pairam muitas dúvidas? (Não se poderia usar “que” depois de sobre.)

- O relativo “que” às vezes equivale a o que, coisa que, e se refere a uma oração: Não chegou a ser padre, mas deixou de
ser poeta, que era a sua vocação natural.

- O pronome “cujo” não concorda com o seu antecedente, mas com o consequente. Equivale a do qual, da qual, dos
quais, das quais.
Este é o caderno cujas folhas estão rasgadas.
(antecedente) (consequente)
- “Quanto” é pronome relativo quando tem por antecedente um pronome indefinido: tanto (ou variações) e tudo:
Emprestei tantos quantos foram necessários.
(antecedente)
Ele fez tudo quanto havia falado.
(antecedente)

- O pronome “quem” se refere a pessoas e vem sempre precedido de preposição.

É um professor a quem muito devemos.
(preposição)

- “Onde”, como pronome relativo, sempre possui antecedente e só pode ser utilizado na indicação de lugar: A casa
onde morava foi assaltada.
- Na indicação de tempo, deve-se empregar quando ou em que.
Sinto saudades da época em que (quando) morávamos no exterior.

- Podem ser utilizadas como pronomes relativos as palavras:

- como (= pelo qual): Não me parece correto o modo como você agiu semana passada.
- quando (= em que): Bons eram os tempos quando podíamos jogar videogame.

- Os pronomes relativos permitem reunir duas orações numa só frase.

O futebol é um esporte.
O povo gosta muito deste esporte.
O futebol é um esporte de que o povo gosta muito.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
- Numa série de orações adjetivas coordenadas, pode
ocorrer a elipse do relativo “que”: A sala estava cheia de
gente que conversava, (que) ria, (que) fumava.
Pronomes Interrogativos
São usados na formulação de perguntas, sejam elas di-
retas ou indiretas. Assim como os pronomes indefinidos,
referem- -se à 3ª pessoa do discurso de modo
impreciso. São pronomes interrogativos: que, quem, qual
(e variações), quanto (e variações).
Quem fez o almoço?/ Diga-me quem fez o almoço.
Qual das bonecas preferes? / Não sei qual das bonecas
preferes.
Quantos passageiros desembarcaram? / Pergunte quan-
tos passageiros desembarcaram.
Sobre os pronomes:
O pronome pessoal é do caso reto quando tem função
de sujeito na frase. O pronome pessoal é do caso oblíquo
quando desempenha função de complemento. Vamos en-
tender, primeiramente, como o pronome pessoal surge na
frase e que função exerce. Observe as orações:
1. Eu não sei essa matéria, mas ele irá me ajudar.
2. Maria foi embora para casa, pois não sabia se devia
lhe ajudar.
Na primeira oração os pronomes pessoais “eu” e “ele”
exercem função de sujeito, logo, são pertencentes ao caso
reto. Já na segunda oração, observamos o pronome “lhe”
exercendo função de complemento, e, consequentemente,
é do caso oblíquo.
Os pronomes pessoais indicam as pessoas do discurso,
o pronome oblíquo “lhe”, da segunda oração, aponta para
a segunda pessoa do singular (tu/você): Maria não sabia se
devia ajudar.... Ajudar quem? Você (lhe).
Importante: Em observação à segunda oração, o em-
prego do pronome oblíquo “lhe” é justificado antes do ver-
bo intransitivo “ajudar” porque o pronome oblíquo pode
estar antes, depois ou entre locução verbal, caso o verbo
principal (no caso “ajudar”) esteja no infinitivo ou gerúndio.
Eu desejo lhe perguntar algo.
Eu estou perguntando-lhe algo.
Os pronomes pessoais oblíquos podem ser átonos ou
tônicos: os primeiros não são precedidos de preposição,
diferentemente dos segundos que são sempre precedidos
de preposição.
- Pronome oblíquo átono: Joana me perguntou o que
eu estava fazendo.
- Pronome oblíquo tônico: Joana perguntou para mim
o que eu estava fazendo.
A colocação pronominal é a posição que os prono-
mes pessoais oblíquos átonos ocupam na frase em relação
ao verbo a que se referem. São pronomes oblíquos átonos:
me, te, se, o, os, a, as, lhe, lhes, nos e vos.
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O pronome oblíquo átono pode assumir três posições
na oração em relação ao verbo:
1. próclise: pronome antes do verbo
2. ênclise: pronome depois do verbo
3. mesóclise: pronome no meio do verbo
Próclise
A próclise é aplicada antes do verbo quando temos:
- Palavras com sentido negativo:
Nada me faz querer sair dessa cama.
Não se trata de nenhuma novidade.
- Advérbios:
Nesta casa se fala alemão.
Naquele dia me falaram que a professora não veio.
- Pronomes relativos:
A aluna que me mostrou a tarefa não veio hoje.
Não vou deixar de estudar os conteúdos que me falaram.
- Pronomes indefinidos:
Quem me disse isso?
Todos se comoveram durante o discurso de despedida.
- Pronomes demonstrativos:
Isso me deixa muito feliz!
Aquilo me incentivou a mudar de atitude!
- Preposição seguida de gerúndio:
Em se tratando de qualidade, o Brasil Escola é o site mais
indicado à pesquisa escolar.
- Conjunção subordinativa:
Vamos estabelecer critérios, conforme lhe avisaram.
Ênclise
A ênclise é empregada depois do verbo. A norma culta
não aceita orações iniciadas com pronomes oblíquos áto-
nos. A ênclise vai acontecer quando:
- O verbo estiver no imperativo afirmativo:
Amem-se uns aos outros.
Sigam-me e não terão derrotas.
- O verbo iniciar a oração:
Diga-lhe que está tudo bem.
Chamaram-me para ser sócio.
- O verbo estiver no infinitivo impessoal regido da pre-
posição “a”:
Naquele instante os dois passaram a odiar-se.
Passaram a cumprimentar-se mutuamente.
- O verbo estiver no gerúndio:
Não quis saber o que aconteceu, fazendo-se de despreo-
cupada.
Despediu-se, beijando-me a face.
- Houver vírgula ou pausa antes do verbo:
Se passar no concurso em outra cidade, mudo-me no
mesmo instante.
Se não tiver outro jeito, alisto-me nas forças armadas.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Mesóclise
A mesóclise acontece quando o verbo está flexionado
no futuro do presente ou no futuro do pretérito:
A prova realizar-se-á neste domingo pela manhã. (= ela
se realizará)
Far-lhe-ei uma proposta irrecusável. (= eu farei uma
proposta a você)
Questões sobre Pronome
01. (Escrevente TJ SP – Vunesp/2012).
Restam dúvidas sobre o crescimento verde. Primeiro, não
está claro até onde pode realmente chegar uma política ba-
seada em melhorar a eficiência sem preços adequados para
o carbono, a água e (na maioria dos países pobres) a terra.
É verdade que mesmo que a ameaça dos preços do carbono
e da água faça em si diferença, as companhias não podem
suportar ter de pagar, de repente, digamos, 40 dólares por
tonelada de carbono, sem qualquer preparação. Portanto,
elas começam a usar preços-sombra. Ainda assim, ninguém
encontrou até agora uma maneira de quantificar adequada-
mente os insumos básicos. E sem eles a maioria das políticas
de crescimento verde sempre será a segunda opção.
(Carta Capital, 27.06.2012. Adaptado)
Os pronomes “elas” e “eles”, em destaque no texto, re-
ferem- -se, respectivamente, a
(A) dúvidas e preços.
(B) dúvidas e insumos básicos.
(C) companhias e insumos básicos.
(D) companhias e preços do carbono e da água.
(E) políticas de crescimento e preços adequados.
02. (Agente de Apoio Administrativo – FCC – 2013-
adap.). Fazendo-se as alterações necessárias, o trecho gri-
fado está corretamente substituído por um pronome em:
A) ...sei tratar tipos como o senhor. − sei tratá-lo
B) ...erguendo os braços desalentado... − erguendo-
lhes desalentado
C) ...que tem de conhecer as leis do país? − que tem
de conhecê-lo?
D) ...não parecia ser um importante industrial... − não
parecia ser-lhe
E) incomodaram o general... − incomodaram-no
03.(Agente de Defensoria Pública – FCC – 2013-adap.).
A substituição do elemento grifado pelo pronome cor-
respondente, com os necessários ajustes, foi realizada de
modo INCORRETO em:
A) mostrando o rio= mostrando-o.
B) como escolher sítio= como escolhê-lo.
C) transpor [...] as matas espessas= transpor-lhes.
D) Às estreitas veredas[...] nada acrescentariam =
nada lhes acrescentariam.
E) viu uma dessas marcas= viu uma delas.
04. (Papiloscopista Policial – Vunesp – 2013). Assinale a
alternativa em que o pronome destacado está posicionado
de acordo com a norma-padrão da língua.
(A) Ela não lembrava-se do caminho de volta.
(B) A menina tinha distanciado-se muito da família.
(C) A garota disse que perdeu-se dos pais.
(D) O pai alegrou-se ao encontrar a filha.
(E) Ninguém comprometeu-se a ajudar a criança.
05. (Escrevente TJ SP – Vunesp 2011). Assinale a alter-
nativa cujo emprego do pronome está em conformidade
com a norma padrão da língua.
(A) Não autorizam-nos a ler os comentários sigilosos.
(B) Nos falaram que a diplomacia americana está aba-
lada.
(C) Ninguém o informou sobre o caso WikiLeaks.
(D) Conformado, se rendeu às punições.
(E) Todos querem que combata-se a corrupção.
06. (Papiloscopista Policial = Vunesp - 2013). Assinale
a alternativa correta quanto à colocação pronominal, de
acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.
(A) Para que se evite perder objetos, recomenda-se
que eles sejam sempre trazidos junto ao corpo.
(B) O passageiro ao lado jamais imaginou-se na situa-
ção de ter de procurar a dona de uma bolsa perdida.
(C) Nos sentimos impotentes quando não consegui-
mos restituir um objeto à pessoa que o perdeu.
(D) O homem se indignou quando propuseram-lhe
que abrisse a bolsa que encontrara.
(E) Em tratando-se de objetos encontrados, há uma
tendência natural das pessoas em devolvê-los a seus do-
nos.
07. (Agente de Apoio Operacional – VUNESP – 2013).
Há pessoas que, mesmo sem condições, compram produ-
tos______ não necessitam e______ tendo de pagar tudo______
prazo.
Assinale a alternativa que preenche as lacunas, correta
e respectivamente, considerando a norma culta da língua.
A) a que … acaba … à
B) com que … acabam … à
C) de que … acabam … a
D) em que … acaba … a
E) dos quais … acaba … à
08. (Agente de Apoio Socioeducativo – VUNESP –
2013-adap.). Assinale a alternativa que substitui, correta e
respectivamente, as lacunas do trecho.
______alguns anos, num programa de televisão, uma jo-
vem fazia referência______ violência______ o brasileiro estava
sujeito de forma cômica.
A) Fazem... a ... de que
B) Faz ...a ... que
C) Fazem ...à ... com que D) Faz ...à ... que
E) Faz ...à ... a que
09. (TRF 3ª região- Técnico Judiciário - /2014)
As sereias então devoravam impiedosamente os tripu-
lantes.
... ele conseguiu impedir a tripulação de perder a ca-
beça...
... e fez de tudo para convencer os tripulantes...
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Fazendo-se as alterações necessárias, os segmentos
grifados acima foram corretamente substituídos por um
pronome, na ordem dada, em:
(A) devoravam-nos − impedi-la − convencê-los
(B) devoravam-lhe − impedi-las − convencer-lhes
(C) devoravam-no − impedi-las − convencer-lhes
(D) devoravam-nos − impedir-lhe − convencê-los
(E) devoravam-lhes − impedi-la − convencê-los
10. (Agente de Vigilância e Recepção – VUNESP – 2013-
adap.). No trecho, – Em ambos os casos, as câmeras dos
estabelecimentos felizmente comprovam os acontecimen-
tos, e testemunhas vão ajudar a polícia na investigação.
– de acordo com a norma-padrão, os pronomes que subs-
tituem, corretamente, os termos em destaque são:
A) os comprovam … ajudá-la.
B) os comprovam …ajudar-la.
C) os comprovam … ajudar-lhe.
D) lhes comprovam … ajudar-lhe.
E) lhes comprovam … ajudá-la.
GABARITO
01. C 02. E 03. C 04. D 05. C estava sujeito de forma cômica.
06. A 07. C 08. E 09. A 10. A
RESOLUÇÃO
1-) Restam dúvidas sobre o crescimento verde. Primei-
ro, não está claro até onde pode realmente chegar uma
política baseada em melhorar a eficiência sem preços ade-
quados para o carbono, a água e (na maioria dos países
pobres) a terra. É verdade que mesmo que a ameaça dos
preços do carbono e da água faça em si diferença, as com-
panhias não podem suportar ter de pagar, de repente, di-
gamos, 40 dólares por tonelada de carbono, sem qualquer
preparação. Portanto, elas começam a usar preços-som-
bra. Ainda assim, ninguém encontrou até agora uma ma-
neira de quantificar adequadamente os insumos básicos.
E sem eles a maioria das políticas de crescimento verde
sempre será a segunda opção.
2-)
A) ...sei tratar tipos como o senhor. − sei tratá-los
B) ...erguendo os braços desalentado... − erguendo-os
desalentado
C) ...que tem de conhecer as leis do país? − que tem de
conhecê-las ?
D) ...não parecia ser um importante industrial... − não
parecia sê-lo
3-) transpor [...] as matas espessas= transpô-las
4-)
(A) Ela não se lembrava do caminho de volta.
(B) A menina tinha se distanciado muito da família.
(C) A garota disse que se perdeu dos pais.
(E) Ninguém se comprometeu a ajudar a criança
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5-)
(A) Não nos autorizam a ler os comentários sigilosos.
(B) Falaram-nos que a diplomacia americana está aba-
lada.
(D) Conformado, rendeu-se às punições.
(E) Todos querem que se combata a corrupção.
6-)
(B) O passageiro ao lado jamais se imaginou na situa-
ção de ter de procurar a dona de uma bolsa perdida.
(C) Sentimo-nos impotentes quando não conseguimos
restituir um objeto à pessoa que o perdeu.
(D) O homem indignou-se quando lhe propuseram
que abrisse a bolsa que encontrara.
(E) Em se tratando de objetos encontrados, há uma
tendência natural das pessoas em devolvê-los a seus do-
nos.
7-) Há pessoas que, mesmo sem condições, compram
produtos de que não necessitam e acabam tendo
de pagar tudo a prazo.
8-) Faz alguns anos, num programa de televisão, uma
jovem fazia referência à violência a que o brasileiro
Faz, no sentido de tempo passado = sempre no sin-
gular
9-)
devoravam - verbo terminado em “m” = pronome
oblíquo no/na (fizeram-na, colocaram-no)
impedir - verbo transitivo direto = pede objeto direto;
“lhe” é para objeto indireto
convencer - verbo transitivo direto = pede objeto dire-
to; “lhe” é para objeto indireto
(A) devoravam-nos − impedi-la − convencê-los
10-) – Em ambos os casos, as câmeras dos estabeleci-
mentos felizmente comprovam os acontecimentos, e teste-
munhas vão ajudar a polícia na investigação.
felizmente os comprovam ... ajudá-la
(advérbio)
Tudo o que existe é ser e cada ser tem um nome. Subs-
tantivo é a classe gramatical de palavras variáveis, as quais
denominam os seres. Além de objetos, pessoas e fenôme-
nos, os substantivos também nomeiam:
-lugares: Alemanha, Porto Alegre...
-sentimentos: raiva, amor...
-estados: alegria, tristeza...
-qualidades: honestidade, sinceridade...
-ações: corrida, pescaria...
Morfossintaxe do substantivo
Nas orações de língua portuguesa, o substantivo em
geral exerce funções diretamente relacionadas com o ver-
bo: atua como núcleo do sujeito, dos complementos ver-
bais (objeto direto ou indireto) e do agente da passiva.
 LÍNGUA PORTUGUESA

Pode ainda funcionar como núcleo do complemento nominal ou do aposto, como núcleo do predicativo do sujeito, do
objeto ou como núcleo do vocativo. Também encontramos substantivos como núcleos de adjuntos adnominais e de adjun-
tos adverbiais - quando essas funções são desempenhadas por grupos de palavras.

Classificação dos Substantivos

1- Substantivos Comuns e Próprios

Observe a definição: s.f. 1: Povoação maior que vila, com muitas casas e edifícios, dispostos em ruas e avenidas (no Brasil,
toda a sede de município é cidade). 2. O centro de uma cidade (em oposição aos bairros).

Qualquer “povoação maior que vila, com muitas casas e edifícios, dispostos em ruas e avenidas” será chamada cidade.
Isso significa que a palavra cidade é um substantivo comum.
Substantivo Comum é aquele que designa os seres de uma mesma espécie de forma genérica: cidade, menino, homem,
mulher, país, cachorro.
Estamos voando para Barcelona.

O substantivo Barcelona designa apenas um ser da espécie cidade. Esse substantivo é próprio. Substantivo Próprio: é
aquele que designa os seres de uma mesma espécie de forma particular: Londres, Paulinho, Pedro, Tietê, Brasil.

2 - Substantivos Concretos e Abstratos

LÂMPADA MALA

Os substantivos lâmpada e mala designam seres com existência própria, que são independentes de outros seres. São
substantivos concretos.

Substantivo Concreto: é aquele que designa o ser que existe, independentemente de outros seres.
Obs.: os substantivos concretos designam seres do mundo real e do mundo imaginário.
Seres do mundo real: homem, mulher, cadeira, cobra, Brasília, etc.
Seres do mundo imaginário: saci, mãe-d’água, fantasma, etc.

Observe agora:
Beleza exposta
Jovens atrizes veteranas destacam-se pelo visual.

O substantivo beleza designa uma qualidade.

Substantivo Abstrato: é aquele que designa seres que dependem de outros para se manifestar ou existir.
Pense bem: a beleza não existe por si só, não pode ser observada. Só podemos observar a beleza numa pessoa ou
coisa que seja bela. A beleza depende de outro ser para se manifestar. Portanto, a palavra beleza é um substantivo abstrato.
Os substantivos abstratos designam estados, qualidades, ações e sentimentos dos seres, dos quais podem ser abstraí-
dos, e sem os quais não podem existir: vida (estado), rapidez (qualidade), viagem (ação), saudade (sentimento).

3 - Substantivos Coletivos

Ele vinha pela estrada e foi picado por uma abelha, outra abelha, mais outra abelha.
Ele vinha pela estrada e foi picado por várias abelhas.
Ele vinha pela estrada e foi picado por um enxame.

Note que, no primeiro caso, para indicar plural, foi necessário repetir o substantivo: uma abelha, outra abelha, mais
outra abelha...
No segundo caso, utilizaram-se duas palavras no plural.
No terceiro caso, empregou-se um substantivo no singular (enxame) para designar um conjunto de seres da mesma
espécie (abelhas).

O substantivo enxame é um substantivo coletivo.

Substantivo Coletivo: é o substantivo comum que, mesmo estando no singular, designa um conjunto de seres da mes-
ma espécie.

39
 LÍNGUA PORTUGUESA

Substantivo coletivo Conjunto de:

assembleia pessoas reunidas
alcateia l obos
acervo livros
antologia trechos literários selecionados
arquipélago ilhas
banda músicos
bando desordeiros ou malfeitores
banca examinadores
batalhão soldados
cardume peixes
caravana viajantes peregrinos
cacho frutas
cáfila camelos
cancioneiro canções, poesias líricas
colmeia abelhas
chusma gente, pessoas
concílio bispos
congresso parlamentares, cientistas.
elenco atores de uma peça ou filme
esquadra navios de guerra
enxoval roupas
falange soldados, anjos
fauna animais de uma região
feixe lenha, capim
flora vegetais de uma região
frota navios mercantes, ônibus
girândola fogos de artifício
horda bandidos, invasores
junta médicos, bois, credores, examinadores
júri jurados
legião soldados, anjos, demônios
leva presos, recrutas
malta malfeitores ou desordeiros
manada búfalos, bois, elefantes,
matilha cães de raça
molho chaves, verduras
multidão pessoas em geral
ninhada pintos
nuvem insetos (gafanhotos, mosquitos, etc.)
penca bananas, chaves
pinacoteca pinturas, quadros
quadrilha ladrões, bandidos
ramalhete flores
rebanho ovelhas
récua bestas de carga, cavalgadura
repertório peças teatrais, obras musicais
réstia alhos ou cebolas
romanceiro poesias narrativas
revoada pássaros
sínodo párocos
talha lenha
tropa muares, soldados
turma estudantes, trabalhadores
vara porcos

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Formação dos Substantivos
Substantivos Simples e Compostos
Chuva - subst. Fem. 1 - água caindo em gotas sobre a
terra.
O substantivo chuva é formado por um único elemento
ou radical. É um substantivo simples.
Substantivo Simples: é aquele formado por um único
elemento.
Outros substantivos simples: tempo, sol, sofá, etc. Veja
agora: O substantivo guarda-chuva é formado por dois ele-
mentos (guarda + chuva). Esse substantivo é composto.
Substantivo Composto: é aquele formado por dois ou
mais elementos. Outros exemplos: beija-flor, passatempo.
Substantivos Primitivos e Derivados
Meu limão meu limoeiro,
meu pé de jacarandá...
O substantivo limão é primitivo, pois não se originou
de nenhum outro dentro de língua portuguesa.
Substantivo Primitivo: é aquele que não deriva de
nenhuma outra palavra da própria língua portuguesa. O
substantivo limoeiro é derivado, pois se originou a partir
da palavra limão.
Substantivo Derivado: é aquele que se origina de ou-
tra palavra.
Flexão dos substantivos
O substantivo é uma classe variável. A palavra é variá-
vel quando sofre flexão (variação). A palavra menino, por
exemplo, pode sofrer variações para indicar:
Plural: meninos Feminino: menina
Aumentativo: meninão Diminutivo: menininho
Flexão de Gênero
Gênero é a propriedade que as palavras têm de indicar
sexo real ou fictício dos seres. Na língua portuguesa, há
dois gêneros: masculino e feminino. Pertencem ao gênero
masculino os substantivos que podem vir precedidos dos
artigos o, os, um, uns. Veja estes títulos de filmes:
O velho e o mar
Um Natal inesquecível
Os reis da praia
Pertencem ao gênero feminino os substantivos que
podem vir precedidos dos artigos a, as, uma, umas:
A história sem fim
Uma cidade sem passado
As tartarugas ninjas
Substantivos Biformes e Substantivos Uniformes
Substantivos Biformes (= duas formas): ao indicar no-
mes de seres vivos, geralmente o gênero da palavra está
relacionado ao sexo do ser, havendo, portanto, duas for-
mas, uma para o masculino e outra para o feminino. Obser-
ve: gato – gata, homem – mulher, poeta – poetisa, prefeito
- prefeita
Substantivos Uniformes: são aqueles que apresentam
uma única forma, que serve tanto para o masculino quanto
para o feminino. Classificam-se em:
- Epicenos: têm um só gênero e nomeiam bichos: a
cobra macho e a cobra fêmea, o jacaré macho e o jacaré
fêmea.
- Sobrecomuns: têm um só gênero e nomeiam pes-
soas: a criança, a testemunha, a vítima, o cônjuge, o gênio,
o ídolo, o indivíduo.
- Comuns de Dois Gêneros: indicam o sexo das pes-
soas por meio do artigo: o colega e a colega, o doente e a
doente, o artista e a artista.
Saiba que: Substantivos de origem grega terminados
em ema ou oma, são masculinos: o fonema, o poema, o
sistema, o sintoma, o teorema.
- Existem certos substantivos que, variando de gêne-
ro, variam em seu significado: o rádio (aparelho receptor)
e a rádio (estação emissora) o capital (dinheiro) e a capital
(cidade)
Formação do Feminino dos Substantivos Biformes
- Regra geral: troca-se a terminação -o por –a: aluno
- aluna.
- Substantivos terminados em -ês: acrescenta-se -a ao
masculino: freguês - freguesa
- Substantivos terminados em -ão: fazem o feminino
de três formas:
- troca-se -ão por -oa. = patrão – patroa
- troca-se -ão por -ã. = campeão - campeã
-troca-se -ão por ona. = solteirão - solteirona
Exceções: barão – baronesa ladrão- ladra sultão
- sultana
- Substantivos terminados em -or:
- acrescenta-se -a ao masculino = doutor – doutora
- troca-se -or por -triz: = imperador - imperatriz
- Substantivos com feminino em -esa, -essa, -isa: côn-
sul - consulesa / abade - abadessa / poeta - poetisa / duque
- duquesa / conde - condessa / profeta - profetisa
- Substantivos que formam o feminino trocando o -e
final por -a: elefante - elefanta
- Substantivos que têm radicais diferentes no masculi-
no e no feminino: bode – cabra / boi - vaca
- Substantivos que formam o feminino de maneira es-
pecial, isto é, não seguem nenhuma das regras anteriores:
czar – czarina réu - ré
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Formação do Feminino dos Substantivos Uniformes
Epicenos:
Novo jacaré escapa de policiais no rio Pinheiros.
Não é possível saber o sexo do jacaré em questão. Isso
ocorre porque o substantivo jacaré tem apenas uma forma
para indicar o masculino e o feminino.
Alguns nomes de animais apresentam uma só forma
para designar os dois sexos. Esses substantivos são cha-
mados de epicenos. No caso dos epicenos, quando houver
a necessidade de especificar o sexo, utilizam-se palavras
macho e fêmea.
A cobra macho picou o marinheiro.
A cobra fêmea escondeu-se na bananeira.
Sobrecomuns:
Entregue as crianças à natureza.
A palavra crianças refere-se tanto a seres do sexo mas-
culino, quanto a seres do sexo feminino. Nesse caso, nem
o artigo nem um possível adjetivo permitem identificar o
sexo dos seres a que se refere a palavra. Veja:
A criança chorona chamava-se João.
A criança chorona chamava-se Maria.
Outros substantivos sobrecomuns:
a criatura = João é uma boa criatura. Maria é uma boa
criatura.
o cônjuge = O cônjuge de João faleceu. O cônjuge de
Marcela faleceu
Comuns de Dois Gêneros:
Motorista tem acidente idêntico 23 anos depois.
Quem sofreu o acidente: um homem ou uma mulher?
É impossível saber apenas pelo título da notícia, uma
vez que a palavra motorista é um substantivo uniforme.
A distinção de gênero pode ser feita através da análise
do artigo ou adjetivo, quando acompanharem o substanti-
vo: o colega - a colega; o imigrante - a imigrante; um jovem
- uma jovem; artista famoso - artista famosa; repórter fran-
cês - repórter francesa
- A palavra personagem é usada indistintamente nos
dois gêneros.
a) Entre os escritores modernos nota-se acentuada
preferência pelo masculino: O menino descobriu nas nuvens
os personagens dos contos de carochinha.
b) Com referência a mulher, deve-se preferir o femini-
no: O problema está nas mulheres de mais idade, que não
aceitam a personagem.
- Diz-se: o (ou a) manequim Marcela, o (ou a) modelo
fotográfico Ana Belmonte.
Observe o gênero dos substantivos seguintes:
Masculinos: o tapa, o eclipse, o lança-perfume, o dó
(pena), o sanduíche, o clarinete, o champanha, o sósia, o
maracajá, o clã, o hosana, o herpes, o pijama, o suéter, o
soprano, o proclama, o pernoite, o púbis.
42
Femininos: a dinamite, a derme, a hélice, a omoplata, a
cataplasma, a pane, a mascote, a gênese, a entorse, a libido,
a cal, a faringe, a cólera (doença), a ubá (canoa).
- São geralmente masculinos os substantivos de ori-
gem grega terminados em -ma: o grama (peso), o quilo-
grama, o plasma, o apostema, o diagrama, o epigrama, o
telefonema, o estratagema, o dilema, o teorema, o trema, o
eczema, o edema, o magma, o estigma, o axioma, o traco-
ma, o hematoma.
Exceções: a cataplasma, a celeuma, a fleuma, etc.
Gênero dos Nomes de Cidades:
Com raras exceções, nomes de cidades são femininos.
A histórica Ouro Preto.
A dinâmica São Paulo.
A acolhedora Porto Alegre.
Uma Londres imensa e triste.
Exceções: o Rio de Janeiro, o Cairo, o Porto, o Havre.
Gênero e Significação:
Muitos substantivos têm uma significação no masculi-
no e outra no feminino. Observe: o baliza (soldado que, que
à frente da tropa, indica os movimentos que se deve realizar
em conjunto; o que vai à frente de um bloco carnavalesco,
manejando um bastão), a baliza (marco, estaca; sinal que
marca um limite ou proibição de trânsito), o cabeça (chefe),
a cabeça (parte do corpo), o cisma (separação religiosa, dissi-
dência), a cisma (ato de cismar, desconfiança), o cinza (a cor
cinzenta), a cinza (resíduos de combustão), o capital (dinhei-
ro), a capital (cidade), o coma (perda dos sentidos), a coma
(cabeleira), o coral (pólipo, a cor vermelha, canto em coro),
a coral (cobra venenosa), o crisma (óleo sagrado, usado na
administração da crisma e de outros sacramentos), a crisma
(sacramento da confirmação), o cura (pároco), a cura (ato de
curar), o estepe (pneu sobressalente), a estepe (vasta planície
de vegetação), o guia (pessoa que guia outras), a guia (docu-
mento, pena grande das asas das aves), o grama (unidade de
peso), a grama (relva), o caixa (funcionário da caixa), a caixa
(recipiente, setor de pagamentos), o lente (professor), a lente
(vidro de aumento), o moral (ânimo), a moral (honestidade,
bons costumes, ética), o nascente (lado onde nasce o Sol), a
nascente (a fonte), o maria-fumaça (trem como locomotiva
a vapor), maria-fumaça (locomotiva movida a vapor), o pala
(poncho), a pala (parte anterior do boné ou quepe, antepa-
ro), o rádio (aparelho receptor), a rádio (estação emissora), o
voga (remador), a voga (moda, popularidade).
Flexão de Número do Substantivo
Em português, há dois números gramaticais: o singular,
que indica um ser ou um grupo de seres, e o plural, que
indica mais de um ser ou grupo de seres. A característica
do plural é o “s” final.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Plural dos Substantivos Simples
- Os substantivos terminados em vogal, ditongo oral e
“n” fazem o plural pelo acréscimo de “s”: pai – pais; ímã –
ímãs; hífen - hifens (sem acento, no plural). Exceção: cânon
- cânones.
- Os substantivos terminados em “m” fazem o plural
em “ns”: homem - homens.
- Os substantivos terminados em “r” e “z” fazem o plu-
ral pelo acréscimo de “es”: revólver – revólveres; raiz - raízes.
Atenção: O plural de caráter é caracteres.
- Os substantivos terminados em al, el, ol, ul flexionam-
se no plural, trocando o “l” por “is”: quintal - quintais; cara-
col – caracóis; hotel - hotéis. Exceções: mal e males, cônsul
e cônsules.
- Os substantivos terminados em “il” fazem o plural de
duas maneiras:
- Quando oxítonos, em “is”: canil - canis
- Quando paroxítonos, em “eis”: míssil - mísseis.
Obs.: a palavra réptil pode formar seu plural de duas
maneiras: répteis ou reptis (pouco usada).
- Os substantivos terminados em “s” fazem o plural de
duas maneiras:
- Quando monossilábicos ou oxítonos, mediante o
acréscimo de “es”: ás – ases / retrós - retroses
- Quando paroxítonos ou proparoxítonos, ficam inva-
riáveis: o lápis - os lápis / o ônibus - os ônibus.
- Os substantivos terminados em “ao” fazem o plural
de três maneiras.
- substituindo o -ão por -ões: ação - ações
- substituindo o -ão por -ães: cão - cães
- substituindo o -ão por -ãos: grão - grãos
- Os substantivos terminados em “x” ficam invariáveis:
o látex - os látex.
Plural dos Substantivos Compostos
-A formação do plural dos substantivos compostos de-
pende da forma como são grafados, do tipo de palavras
que formam o composto e da relação que estabelecem en-
tre si. Aqueles que são grafados sem hífen comportam-se
como os substantivos simples: aguardente/aguardentes,
girassol/girassóis, pontapé/pontapés, malmequer/
malmequeres.
O plural dos substantivos compostos cujos elementos
são ligados por hífen costuma provocar muitas dúvidas e
discussões. Algumas orientações são dadas a seguir:
- Flexionam-se os dois elementos, quando formados
de:
substantivo + substantivo = couve-flor e couves-flores
substantivo + adjetivo = amor-perfeito e amores-per-
feitos
adjetivo + substantivo = gentil-homem e gentis-ho-
mens
numeral + substantivo = quinta-feira e quintas-feiras
- Flexiona-se somente o segundo elemento, quando
formados de:
verbo + substantivo = guarda-roupa e guarda-roupas
palavra invariável + palavra variável = alto-falante e
alto- -falantes
palavras repetidas ou imitativas = reco-reco e reco-re-
cos
- Flexiona-se somente o primeiro elemento, quando
formados de:
substantivo + preposição clara + substantivo = água-
de-colônia e águas-de-colônia
substantivo + preposição oculta + substantivo = cava-
lo-vapor e cavalos-vapor
substantivo + substantivo que funciona como determi-
nante do primeiro, ou seja, especifica a função ou o tipo do
termo anterior:
palavra-chave - palavras-chave, bomba-relógio - bom-
bas-relógio, notícia-bomba - notícias-bomba, homem-rã -
homens-rã, peixe- -espada - peixes-espada.
- Permanecem invariáveis, quando formados de:
verbo + advérbio = o bota-fora e os bota-fora
verbo + substantivo no plural = o saca-rolhas e os sa-
ca-rolhas
- Casos Especiais
o louva-a-deus e os louva-a-deus
o bem-te-vi e os bem-te-vis
o bem-me-quer e os bem-me-queres
o joão-ninguém e os joões-ninguém.
Plural das Palavras Substantivadas
As palavras substantivadas, isto é, palavras de outras
classes gramaticais usadas como substantivo, apresentam,
no plural, as flexões próprias dos substantivos.
Pese bem os prós e os contras.
O aluno errou na prova dos noves.
Ouça com a mesma serenidade os sins e os nãos.
Obs.: numerais substantivados terminados em “s” ou
“z” não variam no plural: Nas provas mensais consegui mui-
tos seis e alguns dez.
Plural dos Diminutivos
Flexiona-se o substantivo no plural, retira-se o “s” final
e acrescenta-se o sufixo diminutivo.
pãe(s) + zinhos = pãezinhos
animai(s) + zinhos = animaizinhos
botõe(s) + zinhos = botõezinhos
chapéu(s) + zinhos = chapeuzinhos
farói(s) + zinhos = faroizinhos
tren(s) + zinhos = trenzinhos
colhere(s) + zinhas = colherezinhas
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 LÍNGUA PORTUGUESA

flore(s) + zinhas = florezinhas Particularidades sobre o Número dos Substantivos

mão(s) + zinhas = mãozinhas
papéi(s) + zinhos = papeizinhos - Há substantivos que só se usam no singular: o sul, o
nuven(s) + zinhas = nuvenzinhas norte, o leste, o oeste, a fé, etc.
funi(s) + zinhos = funizinhos - Outros só no plural: as núpcias, os víveres, os pêsames,
túnei(s) + zinhos = tuneizinhos as espadas/os paus (naipes de baralho), as fezes.
pai(s) + zinhos = paizinhos - Outros, enfim, têm, no plural, sentido diferente do
pé(s) + zinhos = pezinhos singular: bem (virtude) e bens (riquezas), honra (probidade,
pé(s) + zitos = pezitos bom nome) e honras (homenagem, títulos).
- Usamos às vezes, os substantivos no singular, mas
Plural dos Nomes Próprios Personativos com sentido de plural:
Aqui morreu muito negro.
Celebraram o sacrifício divino muitas vezes em capelas
Devem-se pluralizar os nomes próprios de pessoas
improvisadas.
sempre que a terminação preste-se à flexão.
Os Napoleões também são derrotados.
Flexão de Grau do Substantivo
As Raquéis e Esteres.
Grau é a propriedade que as palavras têm de exprimir
Plural dos Substantivos Estrangeiros as variações de tamanho dos seres. Classifica-se em:
- Grau Normal - Indica um ser de tamanho considera-
Substantivos ainda não aportuguesados devem ser es- do normal. Por exemplo: casa
critos como na língua original, acrescentando-se “s” (exce-
to quando terminam em “s” ou “z”): os shows, os shorts, os - Grau Aumentativo - Indica o aumento do tamanho
jazz. do ser. Classifica-se em:
Analítico = o substantivo é acompanhado de um adje-
Substantivos já aportuguesados flexionam-se de acor- tivo que indica grandeza. Por exemplo: casa grande.
do com as regras de nossa língua: os clubes, os chopes, os Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indi-
jipes, os esportes, as toaletes, os bibelôs, os garçons, os ré- cador de aumento. Por exemplo: casarão.
quiens.
Observe o exemplo: - Grau Diminutivo - Indica a diminuição do tamanho
Este jogador faz gols toda vez que joga. do ser. Pode ser:
O plural correto seria gois (ô), mas não se usa. Analítico = substantivo acompanhado de um adjetivo
que indica pequenez. Por exemplo: casa pequena.
Plural com Mudança de Timbre Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indi-
cador de diminuição. Por exemplo: casinha.
Certos substantivos formam o plural com mudança de
timbre da vogal tônica (o fechado / o aberto). É um fato Verbo é a classe de palavras que se flexiona em pessoa,
fonético chamado metafonia (plural metafônico). número, tempo, modo e voz. Pode indicar, entre outros
processos: ação (correr); estado (ficar); fenômeno (chover);
Singular Plural ocorrência (nascer); desejo (querer).
corpo (ô) corpos (ó) O que caracteriza o verbo são as suas flexões, e não
os seus possíveis significados. Observe que palavras como
esforço esforços
corrida, chuva e nascimento têm conteúdo muito próximo
fogo fogos
ao de alguns verbos mencionados acima; não apresentam,
forno fornos
porém, todas as possibilidades de flexão que esses verbos
fosso fossos
possuem.
imposto impostos
olho olhos Estrutura das Formas Verbais
osso (ô) ossos (ó) Do ponto de vista estrutural, uma forma verbal pode
ovo ovos apresentar os seguintes elementos:
poço poços - Radical: é a parte invariável, que expressa o significa-
porto portos do essencial do verbo. Por exemplo: fal-ei; fal-ava; fal-am.
posto postos (radical fal-)
tijolo tijolos - Tema: é o radical seguido da vogal temática que in-
dica a conjugação a que pertence o verbo. Por exemplo:
Têm a vogal tônica fechada (ô): adornos, almoços, bol- fala-r
sos, esposos, estojos, globos, gostos, polvos, rolos, soros, etc. São três as conjugações: 1ª - Vogal Temática - A - (fa-
Obs.: distinga-se molho (ô) = caldo (molho de carne), lar), 2ª - Vogal Temática - E - (vender), 3ª - Vogal Temática
de molho (ó) = feixe (molho de lenha). - I - (partir).

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 LÍNGUA PORTUGUESA
- Desinência modo-temporal: é o elemento que de-
signa o tempo e o modo do verbo. Por exemplo:
falávamos ( indica o pretérito imperfeito do indicativo.)
falasse ( indica o pretérito imperfeito do subjuntivo.)
- Desinência número-pessoal: é o elemento que de-
signa a pessoa do discurso ( 1ª, 2ª ou 3ª) e o número (sin-
gular ou plural):
falamos (indica a 1ª pessoa do plural.)
falavam (indica a 3ª pessoa do plural.)
Observação: o verbo pôr, assim como seus derivados
(compor, repor, depor, etc.), pertencem à 2ª conjugação,
pois a forma arcaica do verbo pôr era poer. A vogal “e”,
apesar de haver desaparecido do infinitivo, revela-se em
algumas formas do verbo: põe, pões, põem, etc.
Formas Rizotônicas e Arrizotônicas
Ao combinarmos os conhecimentos sobre a estrutura
dos verbos com o conceito de acentuação tônica, perce-
bemos com facilidade que nas formas rizotônicas o acento
tônico cai no radical do verbo: opino, aprendam, nutro, por
exemplo. Nas formas arrizotônicas, o acento tônico não cai
no radical, mas sim na terminação verbal: opinei, aprende-
rão, nutriríamos.
Classificação dos Verbos
Classificam-se em:
- Regulares: são aqueles que possuem as desinências
normais de sua conjugação e cuja flexão não provoca alte-
rações no radical: canto cantei cantarei cantava
cantasse.
- Irregulares: são aqueles cuja flexão provoca altera-
ções no radical ou nas desinências: faço fiz farei fi-
zesse.
- Defectivos: são aqueles que não apresentam conju-
gação completa. Classificam-se em impessoais, unipessoais
e pessoais:
* Impessoais: são os verbos que não têm sujeito. Nor-
malmente, são usados na terceira pessoa do singular. Os
principais verbos impessoais são:
** haver, quando sinônimo de existir, acontecer, reali-
zar-se ou fazer (em orações temporais).
Havia poucos ingressos à venda. (Havia = Existiam)
Houve duas guerras mundiais. (Houve = Aconteceram)
Haverá reuniões aqui. (Haverá = Realizar-se-ão)
Deixei de fumar há muitos anos. (há = faz)
** fazer, ser e estar (quando indicam tempo)
Faz invernos rigorosos no Sul do Brasil.
Era primavera quando a conheci.
Estava frio naquele dia.
** Todos os verbos que indicam fenômenos da natu-
reza são impessoais: chover, ventar, nevar, gear, trovejar,
amanhecer, escurecer, etc. Quando, porém, se constrói,
“Amanheci mal-humorado”, usa-se o verbo “amanhecer”
em sentido figurado. Qualquer verbo impessoal, emprega-
do em sentido figurado, deixa de ser impessoal para ser
pessoal.
Amanheci mal-humorado. (Sujeito desinencial: eu)
Choveram candidatos ao cargo. (Sujeito: candidatos)
Fiz quinze anos ontem. (Sujeito desinencial: eu)
** São impessoais, ainda:
1. o verbo passar (seguido de preposição), indicando
tempo: Já passa das seis.
2. os verbos bastar e chegar, seguidos da preposição
de, indicando suficiência: Basta de tolices. Chega de blas-
fêmias.
3. os verbos estar e ficar em orações tais como Está
bem, Está muito bem assim, Não fica bem, Fica mal, sem re-
ferência a sujeito expresso anteriormente. Podemos, ainda,
nesse caso, classificar o sujeito como hipotético, tornando-
se, tais verbos, então, pessoais.
4. o verbo deu + para da língua popular, equivalente
de “ser possível”. Por exemplo:
Não deu para chegar mais cedo.
Dá para me arrumar uns trocados?
* Unipessoais: são aqueles que, tendo sujeito, conju-
gam-se apenas nas terceiras pessoas, do singular e do
plural.
A fruta amadureceu.
As frutas amadureceram.
Obs.: os verbos unipessoais podem ser usados como
verbos pessoais na linguagem figurada: Teu irmão amadu-
receu bastante.
Entre os unipessoais estão os verbos que significam
vozes de animais; eis alguns: bramar: tigre, bramir: crocodi-
lo, cacarejar: galinha, coaxar: sapo, cricrilar: grilo
Os principais verbos unipessoais são:
1. cumprir, importar, convir, doer, aprazer, parecer, ser
(preciso, necessário, etc.):
Cumpre trabalharmos bastante. (Sujeito: trabalharmos
bastante.)
Parece que vai chover. (Sujeito: que vai chover.)
É preciso que chova. (Sujeito: que chova.)
2. fazer e ir, em orações que dão ideia de tempo, segui-
dos da conjunção que.
Faz dez anos que deixei de fumar. (Sujeito: que deixei de
fumar.)
Vai para (ou Vai em ou Vai por) dez anos que não vejo
Cláudia. (Sujeito: que não vejo Cláudia)
Obs.: todos os sujeitos apontados são oracionais.
* Pessoais: não apresentam algumas flexões por moti-
vos morfológicos ou eufônicos. Por exemplo:
- verbo falir. Este verbo teria como formas do presente
do indicativo falo, fales, fale, idênticas às do verbo falar - o
que provavelmente causaria problemas de interpretação
em certos contextos.
- verbo computar. Este verbo teria como formas do
presente do indicativo computo, computas, computa - for-
mas de sonoridade considerada ofensiva por alguns ouvi-
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 LÍNGUA PORTUGUESA

dos gramaticais. Essas razões muitas vezes não impedem o uso efetivo de formas verbais repudiadas por alguns gramáti-
cos: exemplo disso é o próprio verbo computar, que, com o desenvolvimento e a popularização da informática, tem sido
conjugado em todos os tempos, modos e pessoas.

- Abundantes: são aqueles que possuem mais de uma forma com o mesmo valor. Geralmente, esse fenômeno costuma
ocorrer no particípio, em que, além das formas regulares terminadas em -ado ou -ido, surgem as chamadas formas curtas
(particípio irregular). Observe:

INFINITIVO PARTICÍPIO REGULAR PARTICÍPIO IRREGULAR

Anexar Anexado Anexo

Dispersar Dispersado Disperso
Eleger Elegido Eleito
Envolver Envolvido Envolto

INFINITIVO PARTICÍPIO REGULAR PARTICÍPIO IRREGULAR

Imprimir Imprimido Impresso

Matar Matado Morto
Morrer Morrido Morto
Pegar Pegado Pego
Soltar Soltado Solto

- Anômalos: são aqueles que incluem mais de um radical em sua conjugação. Por exemplo: Ir, Pôr, Ser, Saber (vou, vais,
ides, fui, foste, pus, pôs, punha, sou, és, fui, foste, seja).

- Auxiliares: São aqueles que entram na formação dos tempos compostos e das locuções verbais. O verbo principal,
quando acompanhado de verbo auxiliar, é expresso numa das formas nominais: infinitivo, gerúndio ou particípio.

Vou espantar as moscas.

(verbo auxiliar) (verbo principal no infinitivo)

Está chegando a hora do debate.

(verbo auxiliar) (verbo principal no gerúndio)

Os noivos foram cumprimentados por todos os presentes.

(verbo auxiliar) (verbo principal no particípio)

Obs.: os verbos auxiliares mais usados são: ser, estar, ter e haver.

Conjugação dos Verbos Auxiliares

SER - Modo Indicativo

Presente Pret.Perfeito Pretérito Imp. Pret.Mais-Que-Perf. Fut.do Pres. Fut. Do Pretérito
sou fui era fora serei seria
és foste eras foras serás serias
é foi era fora será seria
somos fomos éramos fôramos seremos seríamos
sois fostes éreis fôreis sereis seríeis
são foram eram foram serão seriam

SER - Modo Subjuntivo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro

que eu seja se eu fosse quando eu for
que tu sejas se tu fosses quando tu fores
que ele seja se ele fosse quando ele for
que nós sejamos se nós fôssemos quando nós formos
que vós sejais se vós fôsseis quando vós fordes
que eles sejam se eles fossem quando eles forem

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 LÍNGUA PORTUGUESA

SER - Modo Imperativo

Afirmativo Negativo
sê tu não sejas tu
seja você não seja você
sejamos nós não sejamos nós
sede vós não sejais vós
sejam vocês não sejam vocês

SER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

ser ser eu sendo sido
seres tu

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

ser ele
sermos nós
serdes vós
serem eles

ESTAR - Modo Indicativo

Presente Pret. perf. Pret. Imperf. Pret.Mais-Que-Perf. Fut.doPres. Fut.do Preté.
estou estive estava estivera estarei estaria
estás estiveste estavas estiveras estarás estarias
está esteve estava estivera estará estaria
estamos estivemos estávamos estivéramos estaremos estaríamos
estais estivestes estáveis estivéreis estareis estaríeis
estão estiveram estavam estiveram estarão estariam

ESTAR - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo
esteja estivesse estiver
estejas estivesses estiveres está estejas
esteja estivesse estiver esteja esteja
estejamos estivéssemos estivermos estejamos estejamos
estejais estivésseis estiverdes estai estejais
estejam estivessem estiverem estejam estejam

ESTAR - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio
estar estar estando estado
estares
estar
estarmos
estardes
estarem

HAVER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imper. Pret.Mais-Que-Perf. Fut. Do Pres. Fut. Do Preté.
hei houve havia houvera haverei haveria
hás houveste havias houveras haverás haverias
há houve havia houvhouvéramos haveremos haveríamos
haveis houvestes havíeis houvéreis havereis haveríeis
hão houveram haviam houveram haverão haveriam

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 LÍNGUA PORTUGUESA

HAVER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo
haja houvesse houver
hajas houvesses houveres há hajas
haja houvesse houver haja haja
hajamos houvéssemos houvermos hajamos hajamos
hajais houvésseis houverdes havei hajais
hajam houvessem houverem hajam hajam

HAVER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio
haver haver havendo havido
haveres
haver
havermos
haverdes
haverem

TER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imper. Preté.Mais-Que-Perf. Fut. Do Pres. Fut. Do Preté.
Tenho tive tinha tivera terei teria
tens tiveste tinhas tiveras terás terias
tem teve tinha tivera terá teria
temos tivemos tínhamos tivéramos teremos teríamos
tendes tivestes tínheis tivéreis tereis teríeis
têm tiveram tinham tiveram terão teriam

TER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo
Tenha tivesse tiver
tenhas tivesses tiveres tem tenhas
tenha tivesse tiver tenha tenha
tenhamos tivéssemos tivermos tenhamos tenhamos
tenhais tivésseis tiverdes tende tenhais
tenham tivessem tiverem tenham tenham

- Pronominais: São aqueles verbos que se conjugam com os pronomes oblíquos átonos me, te, se, nos, vos, se, na
mesma pessoa do sujeito, expressando reflexibilidade (pronominais acidentais) ou apenas reforçando a ideia já implícita no
próprio sentido do verbo (reflexivos essenciais). Veja:

- 1. Essenciais: são aqueles que sempre se conjugam com os pronomes oblíquos me, te, se, nos, vos, se. São poucos: abs-
ter-se, ater- -se, apiedar-se, atrever-se, dignar-se, arrepender-se, etc. Nos verbos pronominais essenciais a reflexibilidade
já está implícita no radical do verbo. Por exemplo: Arrependi-me de ter estado lá.
A ideia é de que a pessoa representada pelo sujeito (eu) tem um sentimento (arrependimento) que recai sobre ela
mesma, pois não recebe ação transitiva nenhuma vinda do verbo; o pronome oblíquo átono é apenas uma partícula inte-
grante do verbo, já que, pelo uso, sempre é conjugada com o verbo. Diz-se que o pronome apenas serve de reforço da ideia
reflexiva expressa pelo radical do próprio verbo.
Veja uma conjugação pronominal essencial (verbo e respectivos pronomes):
Eu me arrependo
Tu te arrependes
Ele se arrepende
Nós nos arrependemos
Vós vos arrependeis
Eles se arrependem

- 2. Acidentais: são aqueles verbos transitivos diretos em que a ação exercida pelo sujeito recai sobre o objeto repre-
sentado por pronome oblíquo da mesma pessoa do sujeito; assim, o sujeito faz uma ação que recai sobre ele mesmo. Em
geral, os verbos transitivos diretos ou transitivos diretos e indiretos podem ser conjugados com os pronomes mencionados,
formando o que se chama voz reflexiva. Por exemplo: Maria se penteava.

48
 LÍNGUA PORTUGUESA
A reflexibilidade é acidental, pois a ação reflexiva pode
ser exercida também sobre outra pessoa. Por exemplo:
Maria penteou-me.
Observações:
- Por fazerem parte integrante do verbo, os pronomes
oblíquos átonos dos verbos pronominais não possuem
função sintática.
- Há verbos que também são acompanhados de pro-
nomes oblíquos átonos, mas que não são essencialmente
pronominais, são os verbos reflexivos. Nos verbos refle-
xivos, os pronomes, apesar de se encontrarem na pessoa
idêntica à do sujeito, exercem funções sintáticas. Por exem-
plo:
Eu me feri. = Eu(sujeito) - 1ª pessoa do singular me
(objeto direto) - 1ª pessoa do singular
Modos Verbais
Dá-se o nome de modo às várias formas assumidas
pelo verbo na expressão de um fato. Em Português, exis-
tem três modos:
Indicativo - indica uma certeza, uma realidade: Eu
sempre estudo.
Subjuntivo - indica uma dúvida, uma possibilidade:
Talvez eu estude amanhã.
Imperativo - indica uma ordem, um pedido: Estuda
agora, menino.
Formas Nominais
Além desses três modos, o verbo apresenta ainda for-
mas que podem exercer funções de nomes (substantivo,
adjetivo, advérbio), sendo por isso denominadas formas
nominais. Observe:
- Infinitivo Impessoal: exprime a significação do ver-
bo de modo vago e indefinido, podendo ter valor e função
de substantivo. Por exemplo:
Viver é lutar. (= vida é luta)
É indispensável combater a corrupção. (= combate à)
O infinitivo impessoal pode apresentar-se no presen-
te (forma simples) ou no passado (forma composta). Por
exemplo:
É preciso ler este livro.
Era preciso ter lido este livro.
- Infinitivo Pessoal: é o infinitivo relacionado às três
pessoas do discurso. Na 1ª e 3ª pessoas do singular, não
apresenta desinências, assumindo a mesma forma do im-
pessoal; nas demais, flexiona-se da seguinte maneira:
2ª pessoa do singular: Radical + ES Ex.: teres(tu)
1ª pessoa do plural: Radical + MOS Ex.: termos (nós)
2ª pessoa do plural: Radical + DES Ex.: terdes (vós)
3ª pessoa do plural: Radical + EM Ex.: terem (eles)
Por exemplo: Foste elogiado por teres alcançado uma
boa colocação.
- Gerúndio: o gerúndio pode funcionar como adjetivo
ou advérbio. Por exemplo:
Saindo de casa, encontrei alguns amigos. (função de ad-
vérbio)
Nas ruas, havia crianças vendendo doces. (função de
adjetivo)
Na forma simples, o gerúndio expressa uma ação em
curso; na forma composta, uma ação concluída. Por exem-
plo:
Trabalhando, aprenderás o valor do dinheiro.
Tendo trabalhado, aprendeu o valor do dinheiro.
- Particípio: quando não é empregado na formação
dos tempos compostos, o particípio indica geralmente o
resultado de uma ação terminada, flexionando-se em gê-
nero, número e grau. Por exemplo:
Terminados os exames, os candidatos saíram.
Quando o particípio exprime somente estado, sem
nenhuma relação temporal, assume verdadeiramente a
função de adjetivo (adjetivo verbal). Por exemplo: Ela foi a
aluna escolhida para representar a escola.
Tempos Verbais
Tomando-se como referência o momento em que se
fala, a ação expressa pelo verbo pode ocorrer em diversos
tempos. Veja:
1. Tempos do Indicativo
- Presente - Expressa um fato atual: Eu estudo neste
colégio.
- Pretérito Imperfeito - Expressa um fato ocorrido
num momento anterior ao atual, mas que não foi comple-
tamente terminado: Ele estudava as lições quando foi inter-
rompido.
- Pretérito Perfeito - Expressa um fato ocorrido num
momento anterior ao atual e que foi totalmente terminado:
Ele estudou as lições ontem à noite.
- Pretérito-Mais-Que-Perfeito - Expressa um fato
ocorrido antes de outro fato já terminado: Ele já tinha es-
tudado as lições quando os amigos chegaram. (forma com-
posta) Ele já estudara as lições quando os amigos chegaram.
(forma simples).
- Futuro do Presente - Enuncia um fato que deve
ocorrer num tempo vindouro com relação ao momento
atual: Ele estudará as lições amanhã.
- Futuro do Pretérito - Enuncia um fato que pode
ocorrer posteriormente a um determinado fato passado:
Se eu tivesse dinheiro, viajaria nas férias.
2. Tempos do Subjuntivo
- Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer no mo-
mento atual: É conveniente que estudes para o exame.
- Pretérito Imperfeito - Expressa um fato passado,
mas posterior a outro já ocorrido: Eu esperava que ele ven-
cesse o jogo.
Obs.: o pretérito imperfeito é também usado nas cons-
truções em que se expressa a ideia de condição ou desejo.
Por exemplo: Se ele viesse ao clube, participaria do cam-
peonato.
49
 LÍNGUA PORTUGUESA

- Futuro do Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer num momento futuro em relação ao atual: Quando ele vier
à loja, levará as encomendas.

Obs.: o futuro do presente é também usado em frases que indicam possibilidade ou desejo. Por exemplo: Se ele vier à
loja, levará as encomendas.

Presente do Indicativo

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Desinência pessoal

CANTAR VENDER PARTIR
cantO vendO partO O
cantaS vendeS parteS S
canta vende parte -
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaIS vendeIS partIS IS
cantaM vendeM parteM M

Pretérito Perfeito do Indicativo

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Desinência pessoal
CANTAR VENDER PARTIR
canteI vendI partI I
cantaSTE vendeSTE partISTE STE
cantoU vendeU partiU U
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaSTES vendeSTES partISTES STES
cantaRAM vendeRAM partiRAM RAM

Pretérito mais-que-perfeito
1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Des. temporal (1ª/2ª e 3ª conj.) Desinência pessoal
CANTAR VENDER PARTIR
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantaRAS vendeRAS partiRAS RA S
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantáRAMOS vendêRAMOS partíRAMOS RA MOS
cantáREIS vendêREIS partíREIS RE IS
cantaRAM vendeRAM partiRAM RA M

Pretérito Imperfeito do Indicativo

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação
CANTAR VENDER PARTIR
cantAVA vendIA partIA
cantAVAS vendIAS partAS
CantAVA vendIA partIA
cantÁVAMOS vendÍAMOS partÍAMOS
cantÁVEIS vendÍEIS partÍEIS
cantAVAM vendIAM partIAM

Futuro do Presente do Indicativo

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação
CANTAR VENDER PARTIR
cantar ei vender ei partir ei
cantar ás vender ás partir ás
cantar á vender á partir á
cantar emos vender emos partir emos
cantar eis vender eis partir eis
cantar ão vender ão partir ão

50
 LÍNGUA PORTUGUESA

Futuro do Pretérito do Indicativo

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação
CANTAR VENDER PARTIR
cantarIA venderIA partirIA
cantarIAS venderIAS partirIAS
cantarIA venderIA partirIA
cantarÍAMOS venderÍAMOS partirÍAMOS
cantarÍEIS venderÍEIS partirÍEIS
cantarIAM venderIAM partirIAM

Presente do Subjuntivo
Para se formar o presente do subjuntivo, substitui-se a desinência -o da primeira pessoa do singular do presente do
indicativo pela desinência -E (nos verbos de 1ª conjugação) ou pela desinência -A (nos verbos de 2ª e 3ª conjugação).

1ª conjug. 2ª conjug. 3ª conju. Des. temporal Des.temporal Desinên. pessoal

1ª conj. 2ª/3ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantE vendA partA E A Ø
cantES vendAS partAS E A S
cantE vendA partA E A Ø
cantEMOS vendAMOS partAMOS E A MOS
cantEIS vendAIS partAIS E A IS
cantEM vendAM partAM E A M

Pretérito Imperfeito do Subjuntivo

Para formar o imperfeito do subjuntivo, elimina-se a desinência -STE da 2ª pessoa do singular do pretérito perfeito, ob-
tendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -SSE mais a desinência de número
e pessoa correspondente.

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Des. temporal Desinência pessoal

1ª /2ª e 3ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantaSSES vendeSSES partiSSES SSE S
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantáSSEMOS vendêSSEMOS partíSSEMOS SSE MOS
cantáSSEIS vendêSSEIS partíSSEIS SSE IS
cantaSSEM vendeSSEM partiSSEM SSE M

Futuro do Subjuntivo

Para formar o futuro do subjuntivo elimina-se a desinência -STE da 2ª pessoa do singular do pretérito perfeito, ob-
tendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -R mais a desinência de número e
pessoa correspondente.

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Des. temporal Desinência pes-

soal
1ª /2ª e 3ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaR vendeR partiR Ø
cantaRES vendeRES partiRES R ES
cantaR vendeR partiR R Ø
cantaRMOS vendeRMOS partiRMOS R MOS
cantaRDES vendeRDES partiRDES R DES
cantaREM vendeREM PartiREM R EM

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Modo Imperativo

Imperativo Afirmativo
Para se formar o imperativo afirmativo, toma-se do presente do indicativo a 2ª pessoa do singular (tu) e a segunda
pessoa do plural (vós) eliminando-se o “S” final. As demais pessoas vêm, sem alteração, do presente do subjuntivo. Veja:

Presente do Indicativo Imperativo Afirmativo Presente do Subjuntivo

Eu canto --- Que eu cante

Tu cantas CantA tu Que tu cantes
Ele canta Cante você Que ele cante
Nós cantamos Cantemos nós Que nós cantemos
Vós cantais CantAI vós Que vós canteis
Eles cantam Cantem vocês Que eles cantem
Imperativo Negativo
Para se formar o imperativo negativo, basta antecipar a negação às formas do presente do subjuntivo.

Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo

Que eu cante ---

Que tu cantes Não cantes tu
Que ele cante Não cante você
Que nós cantemos Não cantemos nós
Que vós canteis Não canteis vós
Que eles cantem Não cantem eles

Observações:

- No modo imperativo não faz sentido usar na 3ª pessoa (singular e plural) as formas ele/eles, pois uma ordem, pedido
ou conselho só se aplicam diretamente à pessoa com quem se fala. Por essa razão, utiliza-se você/vocês.
- O verbo SER, no imperativo, faz excepcionalmente: sê (tu), sede (vós).

Infinitivo Pessoal
1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação
CANTAR VENDER PARTIR
cantar vender parti
cantarES venderES partirES
cantar vender partir
cantarMOS venderMOS partirMOS
cantarDES venderDES partirDES
cantarEM venderEM partirEM

Questões sobre Verbo

01. (Agente Polícia Vunesp 2013) Considere o trecho a seguir.

É comum que objetos ___________ esquecidos em locais públicos. Mas muitos transtornos poderiam ser evitados se as pes-
soas _____________ a atenção voltada para seus pertences, conservando-os junto ao corpo.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
(A) sejam … mantesse (
(B) sejam … mantivessem
(C) sejam … mantém (
((E) seja … mantêm

02. (Escrevente TJ SP Vunesp 2012-adap.) Na frase –… os níveis de pessoas sem emprego estão apresentando quedas
sucessivas de 2005 para cá. –, a locução verbal em destaque expressa ação
(A) concluída.
(B) atemporal.
(C) contínua.
(D) hipotética.
(E) futura.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

03. (Escrevente TJ SP Vunesp 2013-adap.) Sem querer
estereotipar, mas já estereotipando: trata-se de um ser cujas
interações sociais terminam, 99% das vezes, diante da per-
gunta “débito ou crédito?”.
Nesse contexto, o verbo estereotipar tem sentido de
(A) considerar ao acaso, sem premeditação.
(B) aceitar uma ideia mesmo sem estar convencido
dela.
(C) adotar como referência de qualidade.
(D) julgar de acordo com normas legais.
(E) classificar segundo ideias preconcebidas.
04. (Escrevente TJ SP Vunesp 2013) Assinale a alterna-
tiva contendo a frase do texto na qual a expressão verbal
destacada exprime possibilidade.
(A) ... o cientista Theodor Nelson sonhava com um sis-
tema capaz de disponibilizar um grande número de obras
literárias...
(B) Funcionando como um imenso sistema de informa-
ção e arquivamento, o hipertexto deveria ser um enorme
arquivo virtual.
(C) Isso acarreta uma textualidade que funciona por
associação, e não mais por sequências fixas previamente
estabelecidas.
(D) Desde o surgimento da ideia de hipertexto, esse
conceito está ligado a uma nova concepção de textuali-
dade...
(E) Criou, então, o “Xanadu”, um projeto para disponi-
bilizar toda a literatura do mundo...
05.(POLÍCIA MILITAR DO ESTADO DO ACRE – ALUNO
SOLDADO COMBATENTE – FUNCAB/2012) No trecho: “O
crescimento econômico, se associado à ampliação do empre-
go, PODE melhorar o quadro aqui sumariamente descrito.”,
se passarmos o verbo destacado para o futuro do pretérito
do indicativo, teremos a forma:
A) puder.
B) poderia.
C) pôde.
D) poderá.
E) pudesse.
06. (Escrevente TJ SP Vunesp 2013) Assinale a alterna-
tiva em que todos os verbos estão empregados de acordo
com a norma-padrão.
(A) Enviaram o texto, para que o revíssemos antes da
impressão definitiva.
(B) Não haverá prova do crime se o réu se manter em
silêncio.
(C) Vão pagar horas-extras aos que se disporem a tra-
balhar no feriado.
(D) Ficarão surpresos quando o verem com a toga...
(E) Se você quer a promoção, é necessário que a reque-
ra a seu superior.
(A) Caso a criança se havia perdido…
(B) Caso a criança perdeu…
(C) Caso a criança se perca…
(D) Caso a criança estivera perdida…
(E) Caso a criança se perda…
08. (Agente de Apoio Operacional – VUNESP – 2013-
adap.). Assinale a alternativa em que o verbo destacado está
no tempo futuro.
A) Os consumidores são assediados pelo marketing …
B) … somente eles podem decidir se irão ou não com-
prar.
C) É como se abrissem em nós uma “caixa de necessi-
dades”…
D) … de onde vem o produto…?
E) Uma pesquisa mostrou que 55,4% das pessoas…
09. (Papiloscopista Policial – VUNESP – 2013). Assina-
le a alternativa em que a concordância das formas verbais
destacadas se dá em conformidade com a norma-padrão
da língua.
(A) Chegou, para ajudar a família, vários amigos e vizi-
nhos.
(B) Haviam várias hipóteses acerca do que poderia ter
acontecido com a criança.
(C) Fazia horas que a criança tinha saído e os pais já
estavam preocupados.
(D) Era duas horas da tarde, quando a criança foi en-
contrada.
(E) Existia várias maneiras de voltar para casa, mas a
criança se perdeu mesmo assim.
10. (Agente de Escolta e Vigilância Penitenciária – VU-
NESP – 2013-adap.). Leia as frases a seguir.
I. Havia onze pessoas jogando pedras e pedaços de ma-
deira no animal.
II. Existiam muitos ferimentos no boi.
III. Havia muita gente assustando o boi numa avenida
movimentada.
Substituindo-se o verbo Haver pelo verbo Existir e este
pelo verbo Haver, nas frases, têm-se, respectivamente:
A) Existia – Haviam – Existiam
B) Existiam – Havia – Existiam
C) Existiam – Haviam – Existiam
D) Existiam – Havia – Existia
E) Existia – Havia – Existia
GABARITO
01. B 02. C 03. E 04. B 05. B
06. A 07. C 08. B 09. C 10. D

07. (Papiloscopista Policial Vunesp 2013-adap.) Assina- RESOLUÇÃO

le a alternativa que substitui, corretamente e sem alterar o
sentido da frase, a expressão destacada em – Se a crian-
ça se perder, quem encontrá-la verá na pulseira instruções
para que envie uma mensagem eletrônica ao grupo ou
acione o código na internet.
1-) É comum que objetos sejam esquecidos em
locais públicos. Mas muitos transtornos poderiam ser evi-
tados se as pessoas mantivessem a atenção voltada para
seus pertences, conservando-os junto ao corpo.

53
 LÍNGUA PORTUGUESA

2-) os níveis de pessoas sem emprego estão apresen- Verbos irregulares são verbos que sofrem alterações
tando quedas sucessivas de 2005 para cá. –, a locução ver- em seu radical ou em suas desinências, afastando-se do
bal em destaque expressa ação contínua (= não concluída) modelo a que pertencem.
No português, para verificar se um verbo sofre altera-
3-) Sem querer estereotipar, mas já estereotipando: ções, basta conjugá-lo no presente e no pretérito perfeito
trata-se de um ser cujas interações sociais terminam, 99% do indicativo. Ex: faço – fiz, trago – trouxe, posso - pude.
das vezes, diante da pergunta “débito ou crédito?”. Não é considerada irregularidade a alteração gráfica
Nesse contexto, o verbo estereotipar tem sentido de do radical de certos verbos para conservação da regulari-
dade fônica. Ex: embarcar – embarco, fingir – finjo.
classificar segundo ideias preconcebidas.
Exemplo de conjugação do verbo “dar” no presente do
4-) (B) Funcionando como um imenso sistema de infor- indicativo:
mação e arquivamento, o hipertexto deveria ser um enor- Eu dou
me arquivo virtual. = verbo no futuro do pretérito Tu dás
Ele dá
5-) Conjugando o verbo “poder” no futuro do pretérito Nós damos
do Indicativo: eu poderia, tu poderias, ele poderia, nós po- Vós dais
deríamos, vós poderíeis, eles poderiam. O sujeito da oração Eles dão
é crescimento econômico (singular), portanto, terceira pes-
soa do singular (ele) = poderia. Percebe-se que há alteração do radical, afastando-se
do original “dar” durante a conjugação, sendo considerado
6-) verbo irregular.
(B) Não haverá prova do crime se o réu se mantiver em Exemplo: Conjugação do verbo valer:
silêncio.
(C) Vão pagar horas-extras aos que se dispuserem a Modo Indicativo
trabalhar no feriado. Presente
eu valho
(D) Ficarão surpresos quando o virem com a toga...
tu vales
(E) Se você quiser a promoção, é necessário que a re- ele vale
queira a seu superior. nós valemos
vós valeis
7-) Caso a criança se perca…(perda = substantivo: eles valem
Houve uma grande perda salarial...)
Pretérito Perfeito do Indicativo
8-) eu vali
A) Os consumidores são assediados pelo marketing = tu valeste
presente ele valeu
C) É como se abrissem em nós uma “caixa de necessi- nós valemos
dades”… = pretérito do Subjuntivo vós valestes
D) … de onde vem o produto…? = presente eles valeram
E) Uma pesquisa mostrou que 55,4% das pessoas… = Pretérito Imperfeito do Indicativo
pretérito perfeito eu valia
9-) tu valias
(A) Chegaram, para ajudar a família, vários amigos e ele valia
nós valíamos
vizinhos.
vós valíeis
(B) Havia várias hipóteses acerca do que poderia ter eles valiam
acontecido com a criança.
(D) Eram duas horas da tarde, quando a criança foi en- Pretérito Mais-que-perfeito do Indicativo
contrada. eu valera
(E) Existiam várias maneiras de voltar para casa, mas a tu valeras
criança se perdeu mesmo assim. ele valera
nós valêramos
10-) I. Havia onze pessoas jogando pedras e pedaços vós valêreis
de madeira no animal. eles valeram
II. Existiam muitos ferimentos no boi.
III. Havia muita gente assustando o boi numa avenida Futuro do Presente do Indicativo
movimentada. eu valerei
Haver – sentido de existir= invariável, impessoal; tu valerás
existir = variável. Portanto, temos: ele valerá
I – Existiam onze pessoas... nós valeremos
II – Havia muitos ferimentos... vós valereis
III – Existia muita gente... eles valerão

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Futuro do Pretérito do Indicativo Infinitivo

eu valeria Infinitivo Pessoal
tu valerias por valer eu
ele valeria por valeres tu
nós valeríamos por valer ele
vós valeríeis por valermos nós
eles valeriam por valerdes vós
por valerem eles
Mais-que-perfeito Composto do Indicativo
eu tinha valido Infinitivo Impessoal = valer
tu tinhas valido Particípio = Valido
ele tinha valido
nós tínhamos valido Acompanhe abaixo uma lista com os principais verbos
vós tínheis valido irregulares:
eles tinham valido Dizer
Presente do indicativo: Digo, dizes, diz, dizemos, di-
Gerúndio do verbo valer = valendo zeis, dizem.

Modo Subjuntivo Pretérito perfeito do indicativo: Disse, disseste, disse,

Presente dissemos, dissestes, disseram.
que eu valha
que tu valhas Futuro do presente do indicativo: Direi, dirás, dirá,
que ele valha diremos, direis, dirão.
que nós valhamos
que vós valhais Fazer
que eles valham Presente do indicativo: Faço, fazes, faz, fazemos, fa-
zeis, fazem.
Pretérito Imperfeito do Subjuntivo
se eu valesse Pretérito perfeito do indicativo: Fiz, fizeste, fez, fize-
se tu valesses mos, fizestes, fizeram.
se ele valesse
se nós valêssemos Futuro do presente do indicativo: Farei, farás, fará,
se vós valêsseis faremos, fareis, farão.
se eles valessem
Ir
Futuro do Subjuntivo Presente do indicativo: Vou, vais, vai, vamos, ides, vão.
quando eu valer
quando tu valeres Pretérito perfeito do indicativo: Fui, foste, foi, fomos,
quando ele valer fostes, foram.
quando nós valermos
quando vós valerdes Futuro do presente do indicativo: Irei, irás, irá, ire-
quando eles valerem mos, ireis, irão.

Imperativo Futuro do subjuntivo: For, fores, for, formos, fordes,

Imperativo Afirmativo forem.
--
vale tu Querer
valha ele Presente do indicativo: Quero, queres, quer, queremos,
valhamos nós quereis, querem.
valei vós
valham eles Pretérito perfeito do indicativo: Quis, quiseste, quis,
quisemos, quisestes, quiseram.
Imperativo Negativo
-- Presente do subjuntivo: Queira, queiras, queira, quei-
não valhas tu ramos, queirais, queiram.
não valha ele
não valhamos nós Ver
não valhais vós Presente do indicativo: Vejo, vês, vê, vemos, vedes,
não valham eles veem.

55
 LÍNGUA PORTUGUESA

Pretérito perfeito do indicativo: Vi, viste, viu, vimos, vistes, viram.

Futuro do presente do indicativo:Verei, verás, verá, veremos, vereis, verão.

Futuro do subjuntivo: Vir, vires, vir, virmos, virdes, virem.

Vir
Presente do indicativo: Venho, vens, vem, vimos, vindes, vêm.

Pretérito perfeito do indicativo: Vim, vieste, veio, viemos, viestes, vieram.

Futuro do presente do indicativo: Virei, virás, virá, viremos, vireis, virão.

Futuro do subjuntivo: Vier, vieres, vier, viermos, vierdes, vierem.

Vozes do Verbo

Dá-se o nome de voz à forma assumida pelo verbo para indicar se o sujeito gramatical é agente ou paciente da ação. São
três as vozes verbais:
- Ativa: quando o sujeito é agente, isto é, pratica a ação expressa pelo verbo. Por exemplo:
Ele fez o trabalho.
sujeito agente ação objeto (paciente)

- Passiva: quando o sujeito é paciente, recebendo a ação expressa pelo verbo. Por exemplo:
O trabalho foi feito por ele.
sujeito paciente ação agente da passiva
- Reflexiva: quando o sujeito é ao mesmo tempo agente e paciente, isto é, pratica e recebe a ação. Por exemplo:
O menino feriu-se.

Obs.: não confundir o emprego reflexivo do verbo com a noção de reciprocidade: Os lutadores feriram-se. (um ao outro)

Formação da Voz Passiva

A voz passiva pode ser formada por dois processos: analítico e sintético.

1- Voz Passiva Analítica

Constrói-se da seguinte maneira: Verbo SER + particípio do verbo principal. Por exemplo:
A escola será pintada.
O trabalho é feito por ele.

Obs.: o agente da passiva geralmente é acompanhado da preposição por, mas pode ocorrer a construção com a prepo-
sição de. Por exemplo: A casa ficou cercada de soldados.
- Pode acontecer ainda que o agente da passiva não esteja explícito na frase: A exposição será aberta amanhã.
- A variação temporal é indicada pelo verbo auxiliar (SER), pois o particípio é invariável. Observe a transformação das
frases seguintes:
a) Ele fez o trabalho. (pretérito perfeito do indicativo)
O trabalho foi feito por ele. (pretérito perfeito do indicativo)

b) Ele faz o trabalho. (presente do indicativo)

O trabalho é feito por ele. (presente do indicativo)

c) Ele fará o trabalho. (futuro do presente)

O trabalho será feito por ele. (futuro do presente)

- Nas frases com locuções verbais, o verbo SER assume o mesmo tempo e modo do verbo principal da voz ativa. Observe
a transformação da frase seguinte:
O vento ia levando as folhas. (gerúndio)
As folhas iam sendo levadas pelo vento. (gerúndio)

56
 LÍNGUA PORTUGUESA

Obs.: é menos frequente a construção da voz passi- - Inversamente, usamos formas ativas com sentido
va analítica com outros verbos que podem eventualmente passivo:
funcionar como auxiliares. Por exemplo: A moça ficou mar- Há coisas difíceis de entender. (= serem entendidas)
cada pela doença. Mandou-o lançar na prisão. (= ser lançado)

2- Voz Passiva Sintética - Os verbos chamar-se, batizar-se, operar-se (no sentido

A voz passiva sintética ou pronominal constrói-se com cirúrgico) e vacinar-se são considerados passivos, logo o
o verbo na 3ª pessoa, seguido do pronome apassivador SE. sujeito é paciente.
Por exemplo: Chamo-me Luís.
Abriram-se as inscrições para o concurso. Batizei-me na Igreja do Carmo.
Destruiu-se o velho prédio da escola. Operou-se de hérnia.
Obs.: o agente não costuma vir expresso na voz passiva Vacinaram-se contra a gripe.
sintética.
Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/
Curiosidade: A palavra passivo possui a mesma raiz la- morf54.php
tina de paixão (latim passio, passionis) e ambas se relacio-
nam com o significado sofrimento, padecimento. Daí vem Questões sobre Vozes dos Verbos
o significado de voz passiva como sendo a voz que expres-
sa a ação sofrida pelo sujeito. Na voz passiva temos dois 01. (COLÉGIO PEDRO II/RJ – ASSISTENTE EM ADMI-
elementos que nem sempre aparecem: SUJEITO PACIENTE NISTRAÇÃO – AOCP/2010) Em “Os dados foram divulgados
e AGENTE DA PASSIVA. ontem pelo Instituto Sou da Paz.”, a expressão destacada é
(A) adjunto adnominal.
Conversão da Voz Ativa na Voz Passiva (B) sujeito paciente.
(C) objeto indireto.
Pode-se mudar a voz ativa na passiva sem alterar subs- (D) complemento nominal.
tancialmente o sentido da frase.
(E) agente da passiva.
Gutenberg inventou a imprensa (Voz Ativa)
Sujeito da Ativa objeto Direto
02. (FCC-COPERGÁS – Auxiliar Técnico Administrativo -
2011) Um dia um tufão furibundo abateu-o pela raiz. Trans-
A imprensa foi inventada por Gutenberg (Voz Pas-
pondo- -se a frase acima para a voz passiva, a forma
siva)
verbal resultante será:
Sujeito da Passiva Agente da Passiva
(A) era abatido.
(B) fora abatido.
Observe que o objeto direto será o sujeito da passiva, o
sujeito da ativa passará a agente da passiva e o verbo ativo (C) abatera-se.
assumirá a forma passiva, conservando o mesmo tempo. (D) foi abatido.
Observe mais exemplos: (E) tinha abatido
- Os mestres têm constantemente aconselhado os alu-
nos. 03. (TRE/AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2010)
Os alunos têm sido constantemente aconselhados pelos ... valores e princípios que sejam percebidos pela socie-
mestres. dade como tais.
- Eu o acompanharei. Transpondo para a voz ativa a frase acima, o verbo pas-
Ele será acompanhado por mim. sará a ser, corretamente,
(A) perceba.
Obs.: quando o sujeito da voz ativa for indeterminado, (B) foi percebido.
não haverá complemento agente na passiva. Por exemplo: (C) tenham percebido.
Prejudicaram-me. / Fui prejudicado. (D) devam perceber.
(E) estava percebendo.
Saiba que:
- Aos verbos que não são ativos nem passivos ou refle- 04. (TJ/RJ – TÉCNICO DE ATIVIDADE JUDICIÁRIA SEM
xivos, são chamados neutros. ESPECIALIDADE – FCC/2012) As ruas estavam ocupadas
O vinho é bom. pela multidão...
Aqui chove muito. A forma verbal resultante da transposição da frase aci-
ma para a voz ativa é:
- Há formas passivas com sentido ativo: (A) ocupava-se.
É chegada a hora. (= Chegou a hora.) (B) ocupavam.
Eu ainda não era nascido. (= Eu ainda não tinha nas- (C) ocupou.
cido.) (D) ocupa.
És um homem lido e viajado. (= que leu e viajou) (E) ocupava.

57
 LÍNGUA PORTUGUESA
05. (TRF - 5ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO - FCC/2012)
A frase que NÃO admite transposição para a voz passiva
está em:
(A) Quando Rodolfo surgiu...
(B) ... adquiriu as impressoras...
(C) ... e sustentar, às vezes, família numerosa.
(D) ... acolheu-o como patrono.
(E) ... que montou [...] a primeira grande folhetaria do
Recife ...
06. (TRF - 4ª REGIÃO – TÉCNICO JUDICIÁRIO –
FCC/2010) O engajamento moral e político não chegou a
constituir um deslocamento da atenção intelectual de Said ...
Transpondo-se a frase acima para a voz passiva, a for-
ma verbal resultante é:
a) se constituiu.
b) chegou a ser constituído.
c) teria chegado a constituir.
d) chega a se constituir.
e) chegaria a ser constituído.
07. (METRÔ/SP – TÉCNICO SISTEMAS METROVIÁRIOS
CIVIL – FCC/2014 - ADAPTADA) ...’sertanejo’ indicava indis-
tintamente as músicas produzidas no interior do país...
Transpondo-se a frase acima para a voz passiva, a for-
ma verbal resultante será:
(A) vinham indicadas.
(B) era indicado.
(C) eram indicadas.
(D) tinha indicado.
(E) foi indicada.
08. (GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO –
PROCON – AGENTE ADMINISTRATIVO – CEPERJ/2012 -
adaptada) Um exemplo de construção na voz passiva está
em:
(A) “A Gulliver recolherá 6 mil brinquedos”
(B) “o consumidor pode solicitar a devolução do di-
nheiro”
(C) “enviar o brinquedo por sedex”
(D) “A empresa também é obrigada pelo Código de
Defesa do Consumidor”
(E) “A empresa fez campanha para recolher”
09. (METRÔ/SP –SECRETÁRIA PLENO – FCC/2010)
Transpondo-se para a voz passiva a construção Mais tarde
vim a entender a tradução completa, a forma verbal resul-
tante será:
(A) veio a ser entendida.
(B) teria entendido.
(C) fora entendida.
(D) terá sido entendida.
(E) tê-la-ia entendido.
10. (INFRAERO – CADASTRO RESERVA OPERACIONAL
PROFISSIONAL DE TRÁFEGO AÉREO – FCC/2011 - ADAP-
TADA)
... ele empreende, de maneira quase clandestina, a série
Mulheres.
Transpondo-se a frase acima para a voz passiva, a for-
58
ma verbal resultante será:
(A) foi empreendida.
(B) são empreendidos.
(C) foi empreendido.
(D) é empreendida.
(E) são empreendidas.
GABARITO
01. E 02. D 03. A 04. E 05. A
06. B 07. C 08. D 09. A 10. D
RESOLUÇÃO
1-) No enunciado temos uma oração com a voz passiva
do verbo. Transformando-a em ativa, teremos: “O Instituto
Sou da Paz divulgou dados”. Nessa, “Instituto Sou da Paz”
funciona como sujeito da oração, ou seja, na passiva sua
função é a de agente da passiva. O sujeito paciente é “os
dados”.
2-) Um dia um tufão furibundo abateu-o pela raiz. =
Ele foi abatido...
3-) ... valores e princípios que sejam percebidos pela
sociedade como tais = dois verbos na voz passiva, então
teremos um na ativa: que a sociedade perceba os valores
e princípios...
4-) As ruas estavam ocupadas pela multidão = dois
verbos na passiva, um verbo na ativa:
A multidão ocupava as ruas.
5-)
B = as impressoras foram adquiridas...
C = família numerosa é sustentada...
D – foi acolhido como patrono...
E – a primeira grande folhetaria do Recife foi montada...
6-) O engajamento moral e político não chegou a cons-
tituir um deslocamento da atenção intelectual de Said =
dois verbos na voz ativa, mas com presença de preposição
e, um deles, no infinitivo, então o verbo auxiliar “ser” ficará
no infinitivo (na voz passiva) e o verbo principal (constituir)
ficará no particípio: Um deslocamento da atenção intelec-
tual de Said não chegou a ser constituído pelo engajamen-
to...
7-)’sertanejo’ indicava indistintamente as músicas pro-
duzidas no interior do país.
As músicas produzidas no país eram indicadas pelo
sertanejo, indistintamente.
8-)
(A) “A Gulliver recolherá 6 mil brinquedos” = voz ativa
(B) “o consumidor pode solicitar a devolução do di-
nheiro” = voz ativa
(C) “enviar o brinquedo por sedex” = voz ativa
(D) “A empresa também é obrigada pelo Código de
Defesa do Consumidor” = voz passiva
(E) “A empresa fez campanha para recolher” = voz ativa
 LÍNGUA PORTUGUESA
9-)Mais tarde vim a entender a tradução completa...
A tradução completa veio a ser entendida por mim.
10-) ele empreende, de maneira quase clandestina, a
série Mulheres.
A série de mulheres é empreendida por ele, de maneira
quase clandestina.
1.2.3 SINTAXE: ANÁLISE SINTÁTICA
DA ORAÇÃO, ANÁLISE SINTÁTICA DO
PERÍODO, PONTUAÇÃO, REGÊNCIA
E CONCORDÂNCIA, ESTUDO DA
CRASE E COLOCAÇÃO PRONOMINAL.
Frase, período e oração:
Frase é todo enunciado suficiente por si mesmo para
estabelecer comunicação. Expressa juízo, indica ação, esta-
do ou fenômeno, transmite um apelo, ordem ou exterioriza
emoções.
Normalmente a frase é composta por dois termos – o
sujeito e o predicado – mas não obrigatoriamente, pois em
Português há orações ou frases sem sujeito: Há muito tem-
po que não chove.
Enquanto na língua falada a frase é caracterizada pela
entoação, na língua escrita, a entoação é reduzida a sinais
de pontuação.
Quanto aos tipos de frases, além da classificação em
verbais e nominais, feita a partir de seus elementos consti-
tuintes, elas podem ser classificadas a partir de seu sentido
global:
- frases interrogativas: o emissor da mensagem formu-
la uma pergunta: Que queres fazer?
- frases imperativas: o emissor da mensagem dá uma
ordem ou faz um pedido: Dê-me uma mãozinha! Faça-o
sair!
- frases exclamativas: o emissor exterioriza um estado
afetivo: Que dia difícil!
- frases declarativas: o emissor constata um fato: Ele já
chegou.
Quanto à estrutura da frase, as frases que possuem
verbo (oração) são estruturadas por dois elementos essen-
ciais: sujeito e predicado. O sujeito é o termo da frase que
concorda com o verbo em número e pessoa. É o “ser de
quem se declara algo”, “o tema do que se vai comunicar”.
O predicado é a parte da frase que contém “a informação
nova para o ouvinte”. Ele se refere ao tema, constituindo a
declaração do que se atribui ao sujeito.
Quando o núcleo da declaração está no verbo, temos
o predicado verbal. Mas, se o núcleo estiver num nome,
teremos um predicado nominal:
Os homens sensíveis pedem amor sincero às mulheres
de opinião.
A existência é frágil.
A oração, às vezes, é sinônimo de frase ou período
(simples) quando encerra um pensamento completo e vem
limitada por ponto-final, ponto de interrogação, ponto de
exclamação e por reticências.
Um vulto cresce na escuridão. Clarissa encolhe-se. É Vas-
co.
Acima temos três orações correspondentes a três pe-
ríodos simples ou a três frases. Mas, nem sempre oração é
frase: “convém que te apresses” apresenta duas orações,
mas uma só frase, pois somente o conjunto das duas é que
traduz um pensamento completo.
Outra definição para oração é a frase ou membro de
frase que se organiza ao redor de um verbo. A oração pos-
sui sempre um verbo (ou locução verbal), que implica na
existência de um predicado, ao qual pode ou não estar li-
gado um sujeito.
Assim, a oração é caracterizada pela presença de um
verbo. Dessa forma:
Rua! = é uma frase, não é uma oração.
Já em: “Quero a rosa mais linda que houver, para enfei-
tar a noite do meu bem.” Temos uma frase e três orações:
As duas últimas orações não são frases, pois em si mesmas
não satisfazem um propósito comunicativo; são, portanto,
membros de frase.
Quanto ao período, ele denomina a frase constituí-
da por uma ou mais orações, formando um todo, com
sentido completo. O período pode ser simples ou com-
posto.
Período simples é aquele constituído por apenas uma
oração, que recebe o nome de oração absoluta.
Chove.
A existência é frágil.
Os homens sensíveis pedem amor sincero às mulheres
de opinião.
Período composto é aquele constituído por duas ou
mais orações:
“Quando você foi embora, fez-se noite em meu viver.”
Cantei, dancei e depois dormi.
Termos essenciais da oração:
O sujeito e o predicado são considerados termos es-
senciais da oração, ou seja, sujeito e predicado são termos
indispensáveis para a formação das orações. No entanto,
existem orações formadas exclusivamente pelo predicado.
O que define, pois, a oração, é a presença do verbo.
O sujeito é o termo que estabelece concordância com
o verbo.
“Minha primeira lágrima caiu dentro dos teus olhos.”
“Minhas primeiras lágrimas caíram dentro dos teus
olhos”.
Na primeira frase, o sujeito é minha primeira lágrima.
Minha e primeira referem-se ao conceito básico expresso
em lágrima. Lágrima é, pois, a principal palavra do sujeito,
59
 LÍNGUA PORTUGUESA
sendo, por isso, denominada núcleo do sujeito. O núcleo
do sujeito relaciona-se com o verbo, estabelecendo a con-
cordância.
A função do sujeito é basicamente desempenhada por
substantivos, o que a torna uma função substantiva da ora-
ção. Pronomes, substantivos, numerais e quaisquer outras
palavras substantivadas (derivação imprópria) também po-
dem exercer a função de sujeito.
Ele já partiu;
Os dois sumiram;
Um sim é suave e sugestivo.
Os sujeitos são classificados a partir de dois elementos:
o de determinação ou indeterminação e o de núcleo do
sujeito.
Um sujeito é determinado quando é facilmente iden-
tificável pela concordância verbal. O sujeito determinado
pode ser simples ou composto.
A indeterminação do sujeito ocorre quando não é
possível identificar claramente a que se refere a concor-
dância verbal. Isso ocorre quando não se pode ou não inte-
ressa indicar precisamente o sujeito de uma oração.
Estão gritando seu nome lá fora;
Trabalha-se demais neste lugar.
O sujeito simples é o sujeito determinado que possui
um único núcleo. Esse vocábulo pode estar no singular ou
no plural; pode também ser um pronome indefinido.
Nós nos respeitamos mutuamente;
A existência é frágil;
Ninguém se move;
O amar faz bem.
O sujeito composto é o sujeito determinado que pos-
sui mais de um núcleo.
Alimentos e roupas andam caríssimos;
Ela e eu nos respeitamos mutuamente;
O amar e o odiar são tidos como duas faces da mesma
moeda.
Além desses dois sujeitos determinados, é comum a
referência ao sujeito oculto ( ou elíptico), isto é, ao núcleo
do sujeito que está implícito e que pode ser reconhecido
pela desinência verbal ou pelo contexto.
Abolimos todas as regras. = (nós)
O sujeito indeterminado surge quando não se quer
ou não se pode identificar claramente a que o predicado
da oração refere--se. Existe uma referência imprecisa ao
sujeito, caso contrário, teríamos uma oração sem sujeito.
Na língua portuguesa o sujeito pode ser indetermina-
do de duas maneiras:
- com verbo na terceira pessoa do plural, desde que o
sujeito não tenha sido identificado anteriormente:
Bateram à porta;
Andam espalhando boatos a respeito da queda do mi-
nistro.
60
- com o verbo na terceira pessoa do singular, acrescido
do pronome se. Esta é uma construção típica dos verbos
que não apresentam complemento direto:
Precisa-se de mentes criativas;
Vivia-se bem naqueles tempos;
Trata-se de casos delicados;
Sempre se está sujeito a erros.
O pronome se funciona como índice de indetermina-
ção do sujeito.
As orações sem sujeito, formadas apenas pelo predi-
cado, articulam-se a partir de um verbo impessoal. A men-
sagem está centrada no processo verbal. Os principais ca-
sos de orações sem sujeito com:
- os verbos que indicam fenômenos da natureza:
Amanheceu repentinamente;
Está chuviscando.
- os verbos estar, fazer, haver e ser, quando indicam
fenômenos meteorológicos ou se relacionam ao tempo em
geral:
Está tarde.
Ainda é cedo.
Já são três horas, preciso ir;
Faz frio nesta época do ano;
Há muitos anos aguardamos mudanças significativas;
Faz anos que esperamos melhores condições de vida;
O predicado é o conjunto de enunciados que numa
dada oração contém a informação nova para o ouvinte.
Nas orações sem sujeito, o predicado simplesmente enun-
cia um fato qualquer:
Chove muito nesta época do ano;
Houve problemas na reunião.
Nas orações que surge o sujeito, o predicado é aquilo
que se declara a respeito desse sujeito.
Com exceção do vocativo, que é um termo à parte,
tudo o que difere do sujeito numa oração é o seu predi-
cado.
Os homens (sujeito) pedem amor às mulheres (predica-
do);
Passou-me (predicado) uma ideia estranha (sujeito) pelo
pensamento (predicado).
Para o estudo do predicado, é necessário verificar se
seu núcleo está num nome ou num verbo. Deve-se consi-
derar também se as palavras que formam o predicado re-
ferem-se apenas ao verbo ou também ao sujeito da oração.
Os homens sensíveis (sujeito) pedem amor sincero às
mulheres de opinião.
O predicado acima apresenta apenas uma palavra que
se refere ao sujeito: pedem. As demais palavras ligam-se
direta ou indiretamente ao verbo.
A existência (sujeito) é frágil (predicado).
O nome frágil, por intermédio do verbo, refere-se ao
sujeito da oração. O verbo atua como elemento de ligação
entre o sujeito e a palavra a ele relacionada.
 LÍNGUA PORTUGUESA
O predicado verbal é aquele que tem como núcleo
significativo um verbo:
Chove muito nesta época do ano;
Senti seu toque suave;
O velho prédio foi demolido.
Os verbos acima são significativos, isto é, não servem
apenas para indicar o estado do sujeito, mas indicam pro-
cessos.
O predicado nominal é aquele que tem como núcleo
significativo um nome; esse nome atribui uma qualidade
ou estado ao sujeito, por isso é chamado de predicativo
do sujeito. O predicativo é um nome que se liga a outro
nome da oração por meio de um verbo.
Nos predicados nominais, o verbo não é significativo,
isto é, não indica um processo. O verbo une o sujeito ao
predicativo, indicando circunstâncias referentes ao estado
do sujeito:
“Ele é senhor das suas mãos e das ferramentas.”
Na frase acima o verbo ser poderia ser substituído por
estar, andar, ficar, parecer, permanecer ou continuar, atuan-
do como elemento de ligação entre o sujeito e as palavras
a ele relacionadas.
A função de predicativo é exercida normalmente por
um adjetivo ou substantivo.
O predicado verbo-nominal é aquele que apresen-
ta dois núcleos significativos: um verbo e um nome. No
predicado verbo-nominal, o predicativo pode referir-se ao
sujeito ou ao complemento verbal.
O verbo do predicado verbo-nominal é sempre sig-
nificativo, indicando processos. É também sempre por in-
termédio do verbo que o predicativo se relaciona com o
termo a que se refere.
O dia amanheceu ensolarado;
As mulheres julgam os homens inconstantes
No primeiro exemplo, o verbo amanheceu apresenta
duas funções: a de verbo significativo e a de verbo de liga-
ção. Esse predicado poderia ser desdobrado em dois, um
verbal e outro nominal:
O dia amanheceu;
O dia estava ensolarado.
No segundo exemplo, é o verbo julgar que relaciona
o complemento homens como o predicativo inconstantes.
Termos integrantes da oração:
Os complementos verbais (objeto direto e indireto) e o
complemento nominal são chamados termos integrantes
da oração.
Os complementos verbais integram o sentido dos ver-
bos transitivos, com eles formando unidades significativas.
Esses verbos podem se relacionar com seus complementos
diretamente, sem a presença de preposição ou indireta-
mente, por intermédio de preposição.
O objeto direto é o complemento que se liga direta-
mente ao verbo.
Os homens sensíveis pedem amor às mulheres de opi-
nião;
Os homens sinceros pedem-no às mulheres de opinião;
Dou-lhes três.
Houve muita confusão na partida final.
O objeto direto preposicionado ocorre principalmente:
- com nomes próprios de pessoas ou nomes comuns
referentes a pessoas:
Amar a Deus;
Adorar a Xangô;
Estimar aos pais.
- com pronomes indefinidos de pessoa e pronomes de
tratamento:
Não excluo a ninguém;
Não quero cansar a Vossa Senhoria.
- para evitar ambiguidade:
Ao povo prejudica a crise. (sem preposição, a situação
seria outra)
O objeto indireto é o complemento que se liga indire-
tamente ao verbo, ou seja, através de uma preposição.
Os homens sensíveis pedem amor sincero às mulheres;
Os homens pedem-lhes amor sincero;
Gosto de música popular brasileira.
O termo que integra o sentido de um nome chama-se
complemento nominal. O complemento nominal liga-se
ao nome que completa por intermédio de preposição:
Desenvolvemos profundo respeito à arte;
A arte é necessária à vida;
Tenho-lhe profundo respeito.
Termos acessórios da oração e vocativo:
Os termos acessórios recebem esse nome por serem
acidentais, explicativos, circunstanciais. São termos acessó-
rios o adjunto adverbial, adjunto adnominal, o aposto e o
vocativo.
O adjunto adverbial é o termo da oração que indi-
ca uma circunstância do processo verbal, ou intensifica o
sentido de um adjetivo, verbo ou advérbio. É uma função
adverbial, pois cabe ao advérbio e às locuções adverbiais
exercerem o papel de adjunto adverbial.
Amanhã voltarei de bicicleta àquela velha praça.
As circunstâncias comumente expressas pelo adjunto
adverbial são:
- acréscimo: Além de tristeza, sentia profundo cansaço.
- afirmação: Sim, realmente irei partir.
- assunto: Falavam sobre futebol.
- causa: Morrer ou matar de fome, de raiva e de sede…
- companhia: Sempre contigo bailando sob as estrelas.
- concessão: Apesar de você, amanhã há de ser outro dia.
- conformidade: Fez tudo conforme o combinado.
- dúvida: Talvez nos deixem entrar.
61
 LÍNGUA PORTUGUESA
- fim: Estudou para o exame.
- frequência: Sempre aparecia por lá.
- instrumento: Fez o corte com a faca.
- intensidade: Corria bastante.
- limite: Andava atabalhoado do quarto à sala.
- lugar: Vou à cidade.
- matéria: Compunha-se de substâncias estranhas.
- meio: Viajarei de trem.
- modo: Foram recrutados a dedo.
- negação: Não há ninguém que mereça.
- preço: As casas estão sendo vendidas a preços exorbi-
tantes.
- substituição ou troca: Abandonou suas convicções por
privilégios econômicos.
- tempo: Ontem à tarde encontrou o velho amigo.
O adjunto adnominal é o termo acessório que deter-
mina, especifica ou explica um substantivo. É uma função
adjetiva, pois são os adjetivos e as locuções adjetivas que
exercem o papel de adjunto adnominal na oração. Também
atuam como adjuntos adnominais os artigos, os numerais e
os pronomes adjetivos.
O poeta inovador enviou dois longos trabalhos ao seu
amigo de infância.
O adjunto adnominal liga-se diretamente ao substan-
tivo a que se refere, sem participação do verbo. Já o predi-
cativo do objeto liga-se ao objeto por meio de um verbo.
O poeta português deixou uma obra originalíssima.
O poeta deixou-a.
(originalíssima não precisou ser repetida, portanto: ad-
junto adnominal)
O poeta português deixou uma obra inacabada.
O poeta deixou-a inacabada.
(inacabada precisou ser repetida, então: predicativo do
objeto)
Enquanto o complemento nominal relaciona-se a um
substantivo, adjetivo ou advérbio; o adjunto nominal rela-
ciona-se apenas ao substantivo.
O aposto é um termo acessório que permite ampliar,
explicar, desenvolver ou resumir a ideia contida num termo
que exerça qualquer função sintática.
Ontem, segunda-feira, passei o dia mal-humorado.
Segunda-feira é aposto do adjunto adverbial de tempo
ontem. Dizemos que o aposto é sintaticamente equivalen-
te ao termo que se relaciona porque poderia substituí-lo:
Segunda-feira passei o dia mal-humorado.
O aposto pode ser classificado, de acordo com seu va-
lor na oração, em:
a) explicativo: A linguística, ciência das línguas huma-
nas, permite-nos interpretar melhor nossa relação com o
mundo.
b) enumerativo: A vida humana compõe-se de muitas
coisas: amor, arte, ação.
62
c) resumidor ou recapitulativo: Fantasias, suor e sonho,
tudo isso forma o carnaval.
d) comparativo: Seus olhos, indagadores holofotes, fixa-
ram-se por muito tempo na baía anoitecida.
O vocativo é um termo que serve para chamar, invocar
ou interpelar um ouvinte real ou hipotético.
A função de vocativo é substantiva, cabendo a subs-
tantivos, pronomes substantivos, numerais e palavras subs-
tantivadas esse papel na linguagem.
João, venha comigo!
Traga-me doces, minha menina!
PERÍODO COMPOSTO POR COORDENAÇÃO
O período composto caracteriza-se por possuir mais
de uma oração em sua composição. Sendo assim:
- Eu irei à praia. (Período Simples = um verbo, uma
oração)
- Estou comprando um protetor solar, depois irei à
praia. (Período Composto =locução verbal, verbo, duas
orações)
- Já me decidi: só irei à praia, se antes eu comprar um
protetor solar. (Período Composto = três verbos, três ora-
ções).
Cada verbo ou locução verbal corresponde a uma
oração. Isso implica que o primeiro exemplo é um perío-
do simples, pois tem apenas uma oração, os dois outros
exemplos são períodos compostos, pois têm mais de uma
oração.
Há dois tipos de relações que podem se estabelecer
entre as orações de um período composto: uma relação de
coordenação ou uma relação de subordinação.
Duas orações são coordenadas quando estão juntas
em um mesmo período, (ou seja, em um mesmo bloco de
informações, marcado pela pontuação final), mas têm, am-
bas, estruturas individuais, como é o exemplo de:
Estou comprando um protetor solar, depois irei à praia.
(Período Composto)
Podemos dizer:
1. Estou comprando um protetor solar.
2. Irei à praia.
Separando as duas, vemos que elas são independentes.
É esse tipo de período que veremos agora: o Período
Composto por Coordenação.
Quanto à classificação das orações coordenadas, te-
mos dois tipos: Coordenadas Assindéticas e Coordenadas
Sindéticas.
Coordenadas Assindéticas
São orações coordenadas entre si e que não são liga-
das através de nenhum conectivo. Estão apenas justapos-
tas.
Coordenadas Sindéticas
Ao contrário da anterior, são orações coordenadas en-
tre si, mas que são ligadas através de uma conjunção coor-
 LÍNGUA PORTUGUESA
denativa. Esse caráter vai trazer para esse tipo de oração
uma classificação. As orações coordenadas sindéticas são
classificadas em cinco tipos: aditivas, adversativas, alterna-
tivas, conclusivas e explicativas.
Orações Coordenadas Sindéticas Aditivas: suas prin-
cipais conjunções são: e, nem, não só... mas também, não
só... como, assim... como.
Não só cantei como também dancei.
Nem comprei o protetor solar, nem fui à praia.
Comprei o protetor solar e fui à praia.
Orações Coordenadas Sindéticas Adversativas: suas
principais conjunções são: mas, contudo, todavia, entretan-
to, porém, no entanto, ainda, assim, senão.
Fiquei muito cansada, contudo me diverti bastante.
Ainda que a noite acabasse, nós continuaríamos dan-
çando.
Não comprei o protetor solar, mas mesmo assim fui à
praia.
Orações Coordenadas Sindéticas Alternativas: suas
principais conjunções são: ou... ou; ora...ora; quer...quer;
seja...seja.
Ou uso o protetor solar, ou uso o óleo bronzeador.
Ora sei que carreira seguir, ora penso em várias carreiras
diferentes.
Quer eu durma quer eu fique acordado, ficarei no quar-
to.
Orações Coordenadas Sindéticas Conclusivas: suas
principais conjunções são: logo, portanto, por fim, por con-
seguinte, consequentemente, pois (posposto ao verbo)
Passei no concurso, portanto irei comemorar.
Conclui o meu projeto, logo posso descansar.
Tomou muito sol, consequentemente ficou adoentada.
A situação é delicada; devemos, pois, agir
Orações Coordenadas Sindéticas Explicativas: suas
principais conjunções são: isto é, ou seja, a saber, na verda-
de, pois (anteposto ao verbo).
Só passei na prova porque me esforcei por muito tempo.
Só fiquei triste por você não ter viajado comigo.
Não fui à praia, pois queria descansar durante o Do-
mingo.
PERÍODO COMPOSTO POR SUBORDINAÇÃO
Observe o exemplo abaixo de Vinícius de Moraes:
“Eu sinto que em meu gesto existe o
teu gesto.”
Oração Principal Oração Subordinada
Observe que na oração subordinada temos o verbo
“existe”, que está conjugado na terceira pessoa do singular
do presente do indicativo. As orações subordinadas que
apresentam verbo em qualquer dos tempos finitos (tem-
pos do modo do indicativo, subjuntivo e imperativo), são
chamadas de orações desenvolvidas ou explícitas.
Podemos modificar o período acima. Veja:
Eu sinto existir em meu gesto o teu
gesto.
Oração Principal Oração Subordinada
A análise das orações continua sendo a mesma: “Eu
sinto” é a oração principal, cujo objeto direto é a oração
subordinada “existir em meu gesto o teu gesto”. Note que
a oração subordinada apresenta agora verbo no infinitivo.
Além disso, a conjunção “que”, conectivo que unia as duas
orações, desapareceu. As orações subordinadas cujo verbo
surge numa das formas nominais (infinitivo - flexionado ou
não -, gerúndio ou particípio) chamamos orações reduzi-
das ou implícitas.
Obs.: as orações reduzidas não são introduzidas por
conjunções nem pronomes relativos. Podem ser, eventual-
mente, introduzidas por preposição.
1) ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS
A oração subordinada substantiva tem valor de subs-
tantivo e vem introduzida, geralmente, por conjunção inte-
grante (que, se).
Suponho que você foi à biblioteca hoje.
Oração Subordinada Substantiva
Você sabe se o presidente já chegou?
Oração Subordinada Substantiva
Os pronomes interrogativos (que, quem, qual) também
introduzem as orações subordinadas substantivas, bem
como os advérbios interrogativos (por que, quando, onde,
como). Veja os exemplos:
O garoto perguntou qual seu nome.
Oração Subordinada Substantiva
Não sabemos por que a vizinha se
mudou.
Oração Subordinada Substan-
tiva
Classificação das Orações Subordinadas Substanti-
vas
De acordo com a função que exerce no período, a ora-
ção subordinada substantiva pode ser:
a) Subjetiva
É subjetiva quando exerce a função sintática de sujeito
do verbo da oração principal. Observe:
É fundamental o seu comparecimento à reu-
nião.
Sujeito
É fundamental que você compareça à reu-
nião.
Oração Principal Oração Subordinada Substantiva
Subjetiva
63
 LÍNGUA PORTUGUESA

Atenção: Meu pai insiste em que eu estude. (Meu pai insiste

Observe que a oração subordinada substantiva pode nisso)
ser substituída pelo pronome “ isso”. Assim, temos um pe- Oração Subordinada Substantiva Objetiva
ríodo simples: Indireta
É fundamental isso. ou Isso é fundamental.
Obs.: em alguns casos, a preposição pode estar elíptica
Dessa forma, a oração correspondente a “isso” exerce- na oração.
rá a função de sujeito Marta não gosta (de) que a chamem de senhora.
Veja algumas estruturas típicas que ocorrem na oração Oração Subordinada Substantiva Objetiva
principal: Indireta

- Verbos de ligação + predicativo, em construções do d) Completiva Nominal

A oração subordinada substantiva completiva nominal
tipo: É bom - É útil - É conveniente - É certo - Parece certo - É
completa um nome que pertence à oração principal e tam-
claro - Está evidente - Está comprovado
bém vem marcada por preposição.
É bom que você compareça à minha festa.
Sentimos orgulho de seu comportamento.
- Expressões na voz passiva, como: Sabe-se - Soube-se Complemento Nominal
- Conta-se - Diz-se - Comenta-se - É sabido - Foi anunciado
- Ficou provado Sentimos orgulho de que você se comportou. (Senti-
Sabe-se que Aline não gosta de Pedro. mos orgulho disso.)
Oração Subordinada Substantiva Completiva
- Verbos como: convir - cumprir - constar - admirar - Nominal
importar - ocorrer - acontecer
Convém que não se atrase na entrevista. Lembre-se: as orações subordinadas substantivas ob-
jetivas indiretas integram o sentido de um verbo, enquanto
Obs.: quando a oração subordinada substantiva é sub- que orações subordinadas substantivas completivas nomi-
jetiva, o verbo da oração principal está sempre na 3ª. pes- nais integram o sentido de um nome. Para distinguir uma
soa do singular. da outra, é necessário levar em conta o termo complemen-
tado. Essa é, aliás, a diferença entre o objeto indireto e o
b) Objetiva Direta complemento nominal: o primeiro complementa um verbo,
o segundo, um nome.
A oração subordinada substantiva objetiva direta exer-
ce função de objeto direto do verbo da oração principal. e) Predicativa
A oração subordinada substantiva predicativa exerce
Todos querem sua aprovação no concurso. papel de predicativo do sujeito do verbo da oração princi-
Objeto Direto pal e vem sempre depois do verbo ser.
Nosso desejo era sua desistência.
Todos querem que você seja aprovado. (Todos Predicativo do Sujeito
querem isso)
Oração Principal oração Subordinada Substantiva Nosso desejo era que ele desistisse. (Nosso desejo
era isso)
Objetiva Direta
Oração Subordinada Substantiva
As orações subordinadas substantivas objetivas diretas
Predicativa
desenvolvidas são iniciadas por:
Obs.: em certos casos, usa-se a preposição expletiva
- Conjunções integrantes “que” (às vezes elíptica) e “se”: “de” para realce. Veja o exemplo: A impressão é de que não
A professora verificou se todos alunos estavam presentes. fui bem na prova.
- Pronomes indefinidos que, quem, qual, quanto (às f) Apositiva
vezes regidos de preposição), nas interrogações indiretas: A oração subordinada substantiva apositiva exerce
O pessoal queria saber quem era o dono do carro importado. função de aposto de algum termo da oração principal.
Fernanda tinha um grande sonho: a felicidade!
- Advérbios como, quando, onde, por que, quão (às ve- Aposto
zes regidos de preposição), nas interrogações indiretas: Eu (Fernanda tinha um grande sonho: isso.)
não sei por que ela fez isso.
Fernanda tinha um grande sonho: ser feliz!
c) Objetiva Indireta Oração Subordinada Substantiva
A oração subordinada substantiva objetiva indireta atua Apositiva
como objeto indireto do verbo da oração principal. Vem reduzida de infinitivo
precedida de preposição.
Meu pai insiste em meu estudo. * Dica: geralmente há a presença dos dois pontos!
Objeto Indireto (:)

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 LÍNGUA PORTUGUESA
2) ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS
Uma oração subordinada adjetiva é aquela que possui
valor e função de adjetivo, ou seja, que a ele equivale. As
orações vêm introduzidas por pronome relativo e exercem
a função de adjunto adnominal do antecedente. Observe
o exemplo:
Esta foi uma redação bem-sucedida.
Substantivo Adjetivo (Adjunto Adno-
minal)
Note que o substantivo redação foi caracterizado pelo
adjetivo bem-sucedida. Nesse caso, é possível formarmos
outra construção, a qual exerce exatamente o mesmo pa-
pel. Veja:
Esta foi uma redação que fez sucesso.
Oração Principal Oração Subordinada Ad-
jetiva
Perceba que a conexão entre a oração subordinada ad-
jetiva e o termo da oração principal que ela modifica é feita
pelo pronome relativo “que”. Além de conectar (ou relacio-
nar) duas orações, o pronome relativo desempenha uma
função sintática na oração subordinada: ocupa o papel que
seria exercido pelo termo que o antecede.
Obs.: para que dois períodos se unam num período
composto, altera-se o modo verbal da segunda oração.
Atenção: Vale lembrar um recurso didático para reco-
nhecer o pronome relativo que: ele sempre pode ser subs-
tituído por: o qual - a qual - os quais - as quais
Refiro-me ao aluno que é estudioso.
Essa oração é equivalente a:
Refiro-me ao aluno o qual estuda.
Forma das Orações Subordinadas Adjetivas
Quando são introduzidas por um pronome relativo e
apresentam verbo no modo indicativo ou subjuntivo, as
orações subordinadas adjetivas são chamadas desenvolvi-
das. Além delas, existem as orações subordinadas adjetivas
reduzidas, que não são introduzidas por pronome relativo
(podem ser introduzidas por preposição) e apresentam o
verbo numa das formas nominais (infinitivo, gerúndio ou
particípio).
Ele foi o primeiro aluno que se apresentou.
Ele foi o primeiro aluno a se apresentar.
No primeiro período, há uma oração subordinada ad-
jetiva desenvolvida, já que é introduzida pelo pronome
relativo “que” e apresenta verbo conjugado no pretérito
perfeito do indicativo. No segundo, há uma oração subor-
dinada adjetiva reduzida de infinitivo: não há pronome re-
lativo e seu verbo está no infinitivo.
Classificação das Orações Subordinadas Adjetivas
Na relação que estabelecem com o termo que caracte-
rizam, as orações subordinadas adjetivas podem atuar de
duas maneiras diferentes. Há aquelas que restringem ou
especificam o sentido do termo a que se referem, indivi-
dualizando-o. Nessas orações não há marcação de pausa,
sendo chamadas subordinadas adjetivas restritivas. Existem
também orações que realçam um detalhe ou amplificam
dados sobre o antecedente, que já se encontra suficien-
temente definido, as quais denominam-se subordinadas
adjetivas explicativas.
Exemplo 1:
Jamais teria chegado aqui, não fosse a gentileza de um
homem que passava naquele momento.
Oração Subordinada Adjetiva Restritiva
Nesse período, observe que a oração em destaque res-
tringe e particulariza o sentido da palavra “homem”: trata-
se de um homem específico, único. A oração limita o uni-
verso de homens, isto é, não se refere a todos os homens,
mas sim àquele que estava passando naquele momento.
Exemplo 2:
O homem, que se considera racional, muitas vezes
age animalescamente.
Oração Subordinada Adjetiva Explicativa
Nesse período, a oração em destaque não tem sentido
restritivo em relação à palavra “homem”; na verdade, essa
oração apenas explicita uma ideia que já sabemos estar
contida no conceito de “homem”.
Saiba que: A oração subordinada adjetiva explicativa
é separada da oração principal por uma pausa que, na es-
crita, é representada pela vírgula. É comum, por isso, que
a pontuação seja indicada como forma de diferenciar as
orações explicativas das restritivas; de fato, as explicativas
vêm sempre isoladas por vírgulas; as restritivas, não.
3) ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS
Uma oração subordinada adverbial é aquela que exer-
ce a função de adjunto adverbial do verbo da oração prin-
cipal. Dessa forma, pode exprimir circunstância de tempo,
modo, fim, causa, condição, hipótese, etc. Quando desen-
volvida, vem introduzida por uma das conjunções subor-
dinativas (com exclusão das integrantes). Classifica-se de
acordo com a conjunção ou locução conjuntiva que a in-
troduz.
Durante a madrugada, eu olhei você dormindo.
Oração Subordinada Adverbial
Observe que a oração em destaque agrega uma cir-
cunstância de tempo. É, portanto, chamada de oração su-
bordinada adverbial temporal. Os adjuntos adverbiais são
termos acessórios que indicam uma circunstância refe-
rente, via de regra, a um verbo. A classificação do adjunto
adverbial depende da exata compreensão da circunstância
que exprime. Observe os exemplos abaixo:
Naquele momento, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
Quando vi a estátua, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
No primeiro período, “naquele momento” é um ad-
junto adverbial de tempo, que modifica a forma verbal
“senti”. No segundo período, esse papel é exercido pela
oração “Quando vi a estátua”, que é, portanto, uma oração
subordinada adverbial temporal. Essa oração é desenvol-
vida, pois é introduzida por uma conjunção subordinativa
(quando) e apresenta uma forma verbal do modo indicati-
vo (“vi”, do pretérito perfeito do indicativo). Seria possível
reduzi-la, obtendo-se:
Ao ver a estátua, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
A oração em destaque é reduzida, pois apresenta uma
das formas nominais do verbo (“ver” no infinitivo) e não é
introduzida por conjunção subordinativa, mas sim por uma
preposição (“a”, combinada com o artigo “o”).
Obs.: a classificação das orações subordinadas adver-
biais é feita do mesmo modo que a classificação dos ad-
juntos adverbiais. Baseia-se na circunstância expressa pela
oração.
Circunstâncias Expressas pelas Orações Subordina-
das Adverbiais
a) Causa
A ideia de causa está diretamente ligada àquilo que
provoca um determinado fato, ao motivo do que se declara
na oração principal. “É aquilo ou aquele que determina um
acontecimento”.
Principal conjunção subordinativa causal: PORQUE
Outras conjunções e locuções causais: como (sempre
introduzido na oração anteposta à oração principal), pois,
pois que, já que, uma vez que, visto que.
As ruas ficaram alagadas porque a chuva foi muito forte.
Como ninguém se interessou pelo projeto, não houve al-
ternativa a não ser cancelá-lo.
Já que você não vai, eu também não vou.
b) Consequência
As orações subordinadas adverbiais consecutivas ex-
primem um fato que é consequência, que é efeito do que
se declara na oração principal. São introduzidas pelas con-
junções e locuções: que, de forma que, de sorte que, tanto
que, etc., e pelas estruturas tão...que, tanto...que, tamanho...
que.
Principal conjunção subordinativa consecutiva: QUE
(precedido de tal, tanto, tão, tamanho)
É feio que dói. (É tão feio que, em consequência, causa
dor.)
Nunca abandonou seus ideais, de sorte que acabou con-
cretizando-os.
Não consigo ver televisão sem bocejar. (Oração Reduzi-
da de Infinitivo)
c) Condição
Condição é aquilo que se impõe como necessário para
a realização ou não de um fato. As orações subordinadas
adverbiais condicionais exprimem o que deve ou não ocor-
rer para que se realize ou deixe de se realizar o fato expres-
so na oração principal.
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Principal conjunção subordinativa condicional: SE
Outras conjunções condicionais: caso, contanto que,
desde que, salvo se, exceto se, a não ser que, a menos que,
sem que, uma vez que (seguida de verbo no subjuntivo).
Se o regulamento do campeonato for bem elaborado,
certamente o melhor time será campeão.
Uma vez que todos aceitem a proposta, assinaremos o
contrato.
Caso você se case, convide-me para a festa.
d) Concessão
As orações subordinadas adverbiais concessivas indi-
cam concessão às ações do verbo da oração principal, isto
é, admitem uma contradição ou um fato inesperado. A ideia
de concessão está diretamente ligada ao contraste, à que-
bra de expectativa.
Principal conjunção subordinativa concessiva: EMBORA
Utiliza-se também a conjunção: conquanto e as locu-
ções ainda que, ainda quando, mesmo que, se bem que, pos-
to que, apesar de que.
Só irei se ele for.
A oração acima expressa uma condição: o fato de “eu” ir
só se realizará caso essa condição seja satisfeita.
Compare agora com:
Irei mesmo que ele não vá.
A distinção fica nítida; temos agora uma concessão:
irei de qualquer maneira, independentemente de sua ida. A
oração destacada é, portanto, subordinada adverbial con-
cessiva.
Observe outros exemplos:
Embora fizesse calor, levei agasalho.
Conquanto a economia tenha crescido, pelo menos me-
tade da população continua à margem do mercado de con-
sumo.
Foi aprovado sem estudar (= sem que estudasse / embo-
ra não estudasse). (reduzida de infinitivo)
e) Comparação
As orações subordinadas adverbiais comparativas esta-
belecem uma comparação com a ação indicada pelo verbo
da oração principal.
Principal conjunção subordinativa comparativa: COMO
Ele dorme como um urso.
Saiba que: É comum a omissão do verbo nas orações
subordinadas adverbiais comparativas. Por exemplo:
Agem como crianças. (agem)
Oração Subordinada Adverbial Comparativa
No entanto, quando se comparam ações diferentes,
isso não ocorre. Por exemplo: Ela fala mais do que faz. (com-
paração do verbo falar e do verbo fazer).
f) Conformidade
As orações subordinadas adverbiais conformativas indi-
cam ideia de conformidade, ou seja, exprimem uma regra,
um modelo adotado para a execução do que se declara na
oração principal.
Principal conjunção subordinativa conformativa: CON-
FORME
 LÍNGUA PORTUGUESA
Outras conjunções conformativas: como, consoante e
segundo (todas com o mesmo valor de conforme).
Fiz o bolo conforme ensina a receita.
Consoante reza a Constituição, todos os cidadãos têm
direitos iguais.
g) Finalidade
As orações subordinadas adverbiais finais indicam a
intenção, a finalidade daquilo que se declara na oração
principal.
Principal conjunção subordinativa final: A FIM DE QUE
Outras conjunções finais: que, porque (= para que) e a
locução conjuntiva para que.
Aproximei-me dela a fim de que ficássemos amigos.
Felipe abriu a porta do carro para que sua namorada en-
trasse.
h) Proporção
As orações subordinadas adverbiais proporcionais ex-
primem ideia de proporção, ou seja, um fato simultâneo ao
expresso na oração principal.
Principal locução conjuntiva subordinativa proporcio-
nal: À PROPORÇÃO QUE
Outras locuções conjuntivas proporcionais: à medida
que, ao passo que. Há ainda as estruturas: quanto maior...
(maior), quanto maior...(menor), quanto menor...(maior),
quanto menor...(menor), quanto mais...(mais), quanto mais...
(menos), quanto menos...(mais), quanto menos...(menos).
À proporção que estudávamos, acertávamos mais ques-
tões.
Visito meus amigos à medida que eles me convidam.
Quanto maior for a altura, maior será o tombo.
i) Tempo
As orações subordinadas adverbiais temporais acres-
centam uma ideia de tempo ao fato expresso na oração
principal, podendo exprimir noções de simultaneidade, an-
terioridade ou posterioridade.
Principal conjunção subordinativa temporal: QUANDO
Outras conjunções subordinativas temporais: enquan-
to, mal e locuções conjuntivas: assim que, logo que, todas as
vezes que, antes que, depois que, sempre que, desde que, etc.
Quando você foi embora, chegaram outros convidados.
Sempre que ele vem, ocorrem problemas.
Mal você saiu, ela chegou.
Terminada a festa, todos se retiraram. (= Quando termi-
nou a festa) (Oração Reduzida de Particípio)
Questões sobre Orações Coordenadas
01. A oração “Não se verificou, todavia, uma transplan-
tação integral de gosto e de estilo” tem valor:
A) conclusivo
B) adversativo
C) concessivo
D) explicativo
E) alternativo
02. “Estudamos, logo deveremos passar nos exames”.
A oração em destaque é:
a) coordenada explicativa
b) coordenada adversativa
c) coordenada aditiva
d) coordenada conclusiva
e) coordenada assindética
03. (Agente Educacional – VUNESP – 2013-adap.) Re-
leia o seguinte trecho:
Joyce e Mozart são ótimos, mas eles, como quase toda a
cultura humanística, têm pouca relevância para nossa vida
prática.
Sem que haja alteração de sentido, e de acordo com a
norma- -padrão da língua portuguesa, ao se substituir o
termo em destaque, o trecho estará corretamente reescrito
em:
A) Joyce e Mozart são ótimos, portanto eles, como
quase toda a cultura humanística, têm pouca relevância
para nossa vida prática.
B) Joyce e Mozart são ótimos, conforme eles, como
quase toda a cultura humanística, têm pouca relevância
para nossa vida prática.
C) Joyce e Mozart são ótimos, assim eles, como quase
toda a cultura humanística, têm pouca relevância para nos-
sa vida prática.
D) Joyce e Mozart são ótimos, todavia eles, como qua-
se toda a cultura humanística, têm pouca relevância para
nossa vida prática.
E) Joyce e Mozart são ótimos, pois eles, como quase
toda a cultura humanística, têm pouca relevância para nos-
sa vida prática.
04. (Analista Administrativo – VUNESP – 2013-adap.)
Em – ...fruto não só do novo acesso da população ao auto-
móvel mas também da necessidade de maior número de
viagens... –, os termos em destaque estabelecem relação de
A) explicação.
B) oposição.
C) alternância.
D) conclusão.
E) adição.
05. Analise a oração destacada: Não se desespere, que
estaremos a seu lado sempre.
Marque a opção correta quanto à sua classificação:
A) Coordenada sindética aditiva.
B) Coordenada sindética alternativa.
C) Coordenada sindética conclusiva.
D) Coordenada sindética explicativa.
06. A frase abaixo em que o conectivo E tem valor ad-
versativo é:
A) “O gesto é fácil E não ajuda em nada”.
B )“O que vemos na esquina E nos sinais de trânsito...”.
C) “..adultos submetem crianças E adolescentes à tarefa
de pedir esmola”.
D) “Quem dá esmola nas ruas contribui para a manu-
tenção da miséria E prejudica o desenvolvimento da socie-
dade”.
67
 LÍNGUA PORTUGUESA
E) “A vida dessas pessoas é marcada pela falta de di-
nheiro, de moradia digna, emprego, segurança, lazer, cul-
tura, acesso à saúde E à educação”.
07. Assinale a alternativa em que o sentido da conjun-
ção sublinhada está corretamente indicado entre parênte-
ses.
A) Meu primo formou-se em Direito, porém não pre-
tende trabalhar como advogado. (explicação)
B) Não fui ao cinema nem assisti ao jogo. (adição)
C) Você está preparado para a prova; por isso, não se
preocupe. (oposição)
D) Vá dormir mais cedo, pois o vestibular será amanhã.
(alternância)
E) Os meninos deviam correr para casa ou apanhariam
toda a chuva. (conclusão)
08. Analise sintaticamente as duas orações destacadas
no texto “O assaltante pulou o muro, mas não penetrou na
casa, nem assustou seus habitantes.” A seguir, classifique
-as, respectivamente, como coordenadas:
A) adversativa e aditiva.
B) explicativa e aditiva.
C) adversativa e alternativa. D) aditiva e alternativa.
09. Um livro de receita é um bom presente porque aju-
da as pessoas que não sabem cozinhar. A palavra “porque”
pode ser substituída, sem alteração de sentido, por
A) entretanto.
B) então.
C) assim.
D) pois.
E) porém.
10- Na oração “Pedro não joga E NEM ASSISTE”, te-
mos a presença de uma oração coordenada que pode ser
classificada em:
A) Coordenada assindética;
B) Coordenada assindética aditiva;
C) Coordenada sindética alternativa;
D) Coordenada sindética aditiva.
GABARITO
01. B 02. E 03. D 04. E 05. D
06. A 07. B 08. A 09. D 10. D
RESOLUÇÃO
1-) “Não se verificou, todavia, uma transplantação inte-
gral de gosto e de estilo” = conjunção adversativa, portan-
to: oração coordenada sindética adversativa
2-) Estudamos, logo deveremos passar nos exames =
a oração em destaque não é introduzida por conjunção,
então: coordenada assindética
3-) Joyce e Mozart são ótimos, mas eles... = conjunção
(e ideia) adversativa
A) Joyce e Mozart são ótimos, portanto eles, como
quase toda a cultura humanística, têm pouca relevância
para nossa vida prática. = conclusiva
68
B) Joyce e Mozart são ótimos, conforme eles, como
quase toda a cultura humanística, têm pouca relevância
para nossa vida prática. = conformativa
C) Joyce e Mozart são ótimos, assim eles, como quase
toda a cultura humanística, têm pouca relevância para nos-
sa vida prática. = conclusiva
E) Joyce e Mozart são ótimos, pois eles, como quase
toda a cultura humanística, têm pouca relevância para nos-
sa vida prática. = explicativa
Dica: conjunção pois como explicativa = dá para eu
substituir por porque; como conclusiva: substituo por por-
tanto.
4-) fruto não só do novo acesso da população ao au-
tomóvel mas também da necessidade de maior número de
viagens... estabelecem relação de adição de ideias, de fatos
5-) Não se desespere, que estaremos a seu lado sem-
pre.
= conjunção explicativa (= porque) - coordenada sin-
dética explicativa
6-)
A) “O gesto é fácil E não ajuda em nada”. = mas não
ajuda (ideia contrária)
B )“O que vemos na esquina E nos sinais de trânsito...”.
= adição
C) “..adultos submetem crianças E adolescentes à tarefa
de pedir esmola”. = adição
D) “Quem dá esmola nas ruas contribui para a manu-
tenção da miséria E prejudica o desenvolvimento da socie-
dade”. = adição
E) “A vida dessas pessoas é marcada pela falta de di-
nheiro, de moradia digna, emprego, segurança, lazer, cul-
tura, acesso à saúde E à educação”. = adição
7-)
A) Meu primo formou-se em Direito, porém não pre-
tende trabalhar como advogado. = adversativa
C) Você está preparado para a prova; por isso, não se
preocupe. = conclusão
D) Vá dormir mais cedo, pois o vestibular será amanhã.
= explicativa
E) Os meninos deviam correr para casa ou apanhariam
toda a chuva. = alternativa
8-) - mas não penetrou na casa = conjunção adversa-
tiva
- nem assustou seus habitantes = conjunção aditiva
9-) Um livro de receita é um bom presente porque aju-
da as pessoas que não sabem cozinhar.
= conjunção explicativa: pois
10-) E NEM ASSISTE= conjunção aditiva (ideia de adi-
ção, soma de fatos) = Coordenada sindética aditiva.
 LÍNGUA PORTUGUESA

Questões sobre Orações Subordinadas A) condição.

B) causa.
(Papiloscopista Policial – Vunesp/2013). C) comparação.
Mais denso, menos trânsito D) tempo.
E) concessão.
As grandes cidades brasileiras estão congestionadas e
em processo de deterioração agudizado pelo crescimento 03. (UFV-MG) As orações subordinadas substantivas
econômico da última década. Existem deficiências evidentes que aparecem nos períodos abaixo são todas subjetivas,
em infraestrutura, mas é importante também considerar o exceto:
planejamento urbano. A) Decidiu-se que o petróleo subiria de preço.
Muitas grandes cidades adotaram uma abordagem de B) É muito bom que o homem, vez por outra, reflita
desconcentração, incentivando a criação de diversos centros sobre sua vida.
C) Ignoras quanto custou meu relógio?
urbanos, na visão de que isso levaria a uma maior facilidade
D) Perguntou-se ao diretor quando seríamos recebi-
de deslocamento.
dos.
Mas o efeito tem sido o inverso. A criação de diversos
E) Convinha-nos que você estivesse presente à reunião
centros e o aumento das distâncias multiplicam o número de
viagens, dificultando o investimento em transporte coletivo e 04. (Agente de Vigilância e Recepção – VUNESP –
aumentando a necessidade do transporte individual. 2013). Considere a tirinha em que se vê Honi conversando
Se olharmos Los Angeles como a região que levou a com seu Namorado Lute.
desconcentração ao extremo, ficam claras as consequências.
Numa região rica como a Califórnia, com enorme investi-
mento viário, temos engarrafamentos gigantescos que vira-
ram característica da cidade.
Os modelos urbanos bem-sucedidos são aqueles com
elevado adensamento e predominância do transporte coleti-
vo, como mostram Manhattan e Tóquio.
O centro histórico de São Paulo é a região da cidade
mais bem servida de transporte coletivo, com infraestrutura
de telecomunicação, água, eletricidade etc. Como em outras
grandes cidades, essa deveria ser a região mais adensada da
metrópole. Mas não é o caso. Temos, hoje, um esvaziamento
gradual do centro, com deslocamento das atividades para
diversas regiões da cidade.
A visão de adensamento com uso abundante de trans-
porte coletivo precisa ser recuperada. Desse modo, será pos-
sível reverter esse processo de uso cada vez mais intenso do
transporte individual, fruto não só do novo acesso da popu-
lação ao automóvel, mas também da necessidade de maior
número de viagens em função da distância cada vez maior
entre os destinos da população.
(Dik Browne, Folha de S. Paulo, 26.01.2013)
(Henrique Meirelles, Folha de S.Paulo, 13.01.2013.
Adaptado)
É correto afirmar que a expressão contanto que esta-
As expressões mais denso e menos trânsito, no título,
belece entre as orações relação de
estabelecem entre si uma relação de A) causa, pois Honi quer ter filhos e não deseja traba-
(A) comparação e adição. lhar depois de casada.
(B) causa e consequência. B) comparação, pois o namorado espera ter sucesso
(C) conformidade e negação. como cantor romântico.
(D) hipótese e concessão. C) tempo, pois ambos ainda são adolescentes, mas já
(E) alternância e explicação pensam em casamento.
D) condição, pois Lute sabe que exercendo a profissão
02. (Agente de Escolta e Vigilância Penitenciária – VU- de músico provavelmente ganhará pouco.
NESP – 2013). No trecho – Tem surtido um efeito positi- E) finalidade, pois Honi espera que seu futuro marido
vo por eles se tornarem uma referência positiva dentro da torne-se um artista famoso.
unidade, já que cumprem melhor as regras, respeitam o
próximo e pensam melhor nas suas ações, refletem antes 05. (Analista Administrativo – VUNESP – 2013). Em –
de tomar uma atitude. – o termo em destaque estabelece Apesar da desconcentração e do aumento da extensão
entre as orações uma relação de urbana verificados no Brasil, é importante desenvolver

69
 LÍNGUA PORTUGUESA
e adensar ainda mais os diversos centros já existentes... –,
sem que tenha seu sentido alterado, o trecho em destaque
está corretamente reescrito em:
A) Mesmo com a desconcentração e o aumento da Ex-
tensão urbana verificados no Brasil, é importante desenvol-
ver e adensar ainda mais os diversos centros já existentes...
B) Uma vez que se verifica a desconcentração e o au-
mento da extensão urbana no Brasil, é importante desen-
volver e adensar ainda mais os diversos centros já existen-
tes...
C) Assim como são verificados a desconcentração e o
aumento da extensão urbana no Brasil, é importante de-
senvolver e adensar ainda mais os diversos centros já exis-
tentes...
D) Visto que com a desconcentração e o aumento da
extensão urbana verificados no Brasil, é importante desen-
volver e adensar ainda mais os diversos centros já existen-
tes...
E) De maneira que, com a desconcentração e o aumen-
to da extensão urbana verificados no Brasil, é importante
desenvolver e adensar ainda mais os diversos centros já
existentes...
06. (Analista Administrativo – VUNESP – 2013). Em –
É fundamental que essa visão de adensamento com uso
abundante de transporte coletivo seja recuperada para
que possamos reverter esse processo de uso… –, a expres-
são em destaque estabelece entre as orações relação de
A) consequência.
B) condição.
C) finalidade.
D) causa.
E) concessão.
07. (Analista de Sistemas – VUNESP – 2013 – adap.).
Considere o trecho: “Como as músicas eram de protesto,
naquele mesmo ano foi enquadrado na lei de segurança na-
cional pela ditadura militar e exilado.” O termo Como, em
destaque na primeira parte do enunciado, expressa ideia
de
A) contraste e tem sentido equivalente a porém.
B) concessão e tem sentido equivalente a mesmo que.
C) conformidade e tem sentido equivalente a confor-
me.
D) causa e tem sentido equivalente a visto que.
E) finalidade e tem sentido equivalente a para que.
08. (Analista em Planejamento, Orçamento e Finanças
Públicas – VUNESP – 2013-adap.) No trecho – “Fio, disjun-
tor, tomada, tudo!”, insiste o motorista, com tanto orgulho
que chega a contaminar-me. –, a construção tanto ... que
estabelece entre as construções [com tanto orgulho] e [que
chega a contaminar-me] uma relação de
A) condição e finalidade.
B) conformidade e proporção.
C) finalidade e concessão.
D) proporção e comparação.
E) causa e consequência.
70
09. “Os Estados Unidos são considerados hoje um país
bem mais fechado – embora em doze dias recebam o mes-
mo número de imigrantes que o Brasil em um ano.” A alter-
nativa que substitui a expressão em negrito, sem prejuízo
ao conteúdo, é:
A) já que.
B) todavia.
C) ainda que.
D) entretanto.
E) talvez.
10. (Escrevente TJ SP – Vunesp – 2013) Assinale a alter-
nativa que substitui o trecho em destaque na frase – Assi-
narei o documento, contanto que garantam sua autenti-
cidade. – sem que haja prejuízo de sentido.
(A) desde que garantam sua autenticidade.
(B) no entanto garantam sua autenticidade.
(C) embora garantam sua autenticidade.
(D) portanto garantam sua autenticidade.
(E) a menos que garantam sua autenticidade.
GABARITO
01. B 02. B 03. C 04. D 05. A
06. C 07. D 08. E 09. C 10. A
RESOLUÇÃO
1-) mais denso e menos trânsito = mais denso, conse-
quentemente, menos trânsito, então: causa e consequência
2-) já que cumprem melhor as regras = estabelece en-
tre as orações uma relação de causa com a consequência
de “tem um efeito positivo”.
3-) Ignoras quanto custou meu relógio? = oração
subordinada substantiva objetiva direta
A oração não atende aos requisitos de tais orações, ou
seja, não se inicia com verbo de ligação, tampouco pelos
verbos “convir”, “parecer”, “importar”, “constar” etc., e tam-
bém não inicia com as conjunções integrantes “que” e “se”.
4-) a expressão contanto que estabelece uma relação
de condição (condicional)
5-) Apesar da desconcentração e do aumento da ex-
tensão urbana verificados no Brasil = conjunção concessiva
B) Uma vez que se verifica a desconcentração e o au-
mento da extensão urbana no Brasil, = causal
C) Assim como são verificados a desconcentração e o
aumento da extensão urbana no Brasil = comparativa
D) Visto que com a desconcentração e o aumento da
extensão urbana verificados no Brasil = causal
E) De maneira que, com a desconcentração e o aumen-
to da extensão urbana verificados no Brasil = consecutivas
6-) para que possamos = conjunção final (finalidade)
7-) “Como as músicas eram de protesto = expressa
ideia de causa da consequência “foi enquadrado” = causa
e tem sentido equivalente a visto que.
 LÍNGUA PORTUGUESA

8-) com tanto orgulho que chega a contaminar-me. – a 05. Assinale a alternativa correta e identifique o sujeito
construção estabelece uma relação de causa e consequên- das seguintes orações em relação aos verbos destacados:
cia. (a causa da “contaminação” – consequência) - Amanhã teremos uma palestra sobre qualidade de
vida.
9-) Os Estados Unidos são considerados hoje um país - Neste ano, quero prestar serviço voluntário.
bem mais fechado – embora em doze dias recebam o mes-
mo número de imigrantes que o Brasil em um ano.” = A)Tu – vós
conjunção concessiva: ainda que B)Nós – eu
10-) contanto que garantam sua autenticidade. = con- C)Vós – nós
junção condicional = desde que D) Ele - tu

Questões sobre Análise Sintática 06. Classifique o sujeito das orações destacadas no tex-
to seguinte e, a seguir, assinale a sequência correta.
01. (Agente de Apoio Administrativo – FCC – 2013). Os É notável, nos textos épicos, a participação do sobrena-
trabalhadores passaram mais tempo na escola... tural. É frequente a mistura de assuntos relativos ao nacio-
O segmento grifado acima possui a mesma função sin- nalismo com o caráter maravilhoso. Nas epopeias, os deu-
tática que o destacado em: ses tomam partido e interferem nas aventuras dos heróis,
A) ...o que reduz a média de ganho da categoria. ajudando-os ou atrapalhando- -os.
B) ...houve mais ofertas de trabalhadores dessa clas- A)simples, composto
se. B)indeterminado, composto
C) O crescimento da escolaridade também foi impul- C)simples, simples
sionado... D) oculto, indeterminado
D) ...elevando a fatia dos brasileiros com ensino mé-
dio... 07. (ESPM-SP) “Surgiram fotógrafos e repórteres”.
E) ...impulsionado pelo aumento do número de uni-
Identifique a alternativa que classifica corretamente a fun-
versidades...
ção sintática e a classe morfológica dos termos destacados:
A) objeto indireto – substantivo
02.(Agente de Defensoria Pública – FCC – 2013). Donos
B) objeto direto - substantivo
de uma capacidade de orientação nas brenhas selvagens [...],
C) sujeito – adjetivo
sabiam os paulistas como...
D) objeto direto – adjetivo
O segmento em destaque na frase acima exerce a mes-
E) sujeito - substantivo
ma função sintática que o elemento grifado em:
A) Nas expedições breves serviam de balizas ou mos-
tradores para a volta. GABARITO
B) Às estreitas veredas e atalhos [...], nada acrescenta- 01. C 02. D 03. B 04. C 05. B 06. C 07. E
riam aqueles de considerável... RESOLUÇÃO
C) Só a um olhar muito exercitado seria perceptível o
sinal. 1-) Os trabalhadores passaram mais tempo na escola
D) Uma sequência de tais galhos, em qualquer flores- = SUJEITO
ta, podia significar uma pista. A) ...o que reduz a média de ganho da categoria. = ob-
E) Alguns mapas e textos do século XVII apresentam- jeto direto
nos a vila de São Paulo como centro... B) ...houve mais ofertas de trabalhadores dessa classe.
= objeto direto
03. Há complemento nominal em: C) O crescimento da escolaridade também foi impulsio-
A)Você devia vir cá fora receber o beijo da madrugada. nado... = sujeito paciente
B)... embora fosse quase certa a sua possibilidade de D) ...elevando a fatia dos brasileiros com ensino médio...
ganhar a vida. = objeto direto
C)Ela estava na janela do edifício. E) ...impulsionado pelo aumento do número de univer-
D)... sem saber ao certo se gostávamos dele. sidades... = agente da passiva
E)Pouco depois começaram a brincar de bandido e
mocinho de cinema. 2-) Donos de uma capacidade de orientação nas bre-
nhas selvagens [...], sabiam os paulistas como... = SUJEITO
04. (ESPM-SP) Em “esta lhe deu cem mil contos”, o ter- A) Nas expedições breves = ADJUNTO ADVERBIAL
mo destacado é: B) nada acrescentariam aqueles de considerável...= ad-
A) pronome possessivo junto adverbial
B) complemento nominal C) seria perceptível o sinal. = predicativo
C) objeto indireto D) Uma sequência de tais galhos = sujeito
D) adjunto adnominal E) apresentam-nos a vila de São Paulo como = objeto
E) objeto direto direto

71
 LÍNGUA PORTUGUESA
3-)
A) o beijo da madrugada. = adjunto adnominal
B)a sua possibilidade de ganhar a vida. = complemento
nominal (possibilidade de quê?)
C)na janela do edifício. = adjunto adnominal
D)... sem saber ao certo se gostávamos dele. = objeto
indireto
E) a brincar de bandido e mocinho de cinema = objeto
indireto
4-) esta lhe deu cem mil contos = o verbo DAR é bitran-
sitivo, ou seja, transitivo direto e indireto, portanto precisa
de dois complementos – dois objetos: direto e indireto.
Deu o quê? = cem mil contos (direto)
Deu a quem? lhe (=a ele, a ela) = indireto
5-) - Amanhã ( nós ) teremos uma palestra sobre qua-
lidade de vida.
- Neste ano, ( eu ) quero prestar serviço voluntário.
6-) É notável, nos textos épicos, a participação do so-
brenatural. É frequente a mistura de assuntos relativos ao
nacionalismo com o caráter maravilhoso. Nas epopeias, os
deuses tomam partido e interferem nas aventuras dos he-
róis, ajudando-os ou atrapalhando-os.
Ambos os termos apresentam sujeito simples
7-) Surgiram fotógrafos e repórteres.
O sujeito está deslocado, colocado na ordem indireta
(final da oração). Portanto: função sintática: sujeito (com-
posto); classe morfológica (classe de palavras): substanti-
vos.
1.3 SEMÂNTICA E ESTILÍSTICA
1.3.1 VARIEDADES LINGUÍSTICAS.
1.3.2 SINONÍMIA E ANTONÍMIA,
HIPONÍMIA E HIPERONÍMIA,
POLISSEMIA, AMBIGUIDADE.
1.3.3 DENOTAÇÃO E CONOTAÇÃO,
FIGURAS DE LINGUAGEM, FUNÇÕES DA
LINGUAGEM E VÍCIOS DA LINGUAGEM.
1.3.4 VERSIFICAÇÃO.
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
“Há uma grande diferença se fala um deus ou um herói;
se um velho amadurecido ou um jovem impetuoso na flor
da idade; se uma matrona autoritária ou uma dedicada; se
um mercador errante ou um lavrador de pequeno campo
fértil (...)”
Todas as pessoas que falam uma determinada língua
conhecem as estruturas gerais, básicas, de funcionamento
podem sofrer variações devido à influência de inúmeros
fatores. Tais variações, que às vezes são pouco perceptíveis
e outras vezes bastantes evidentes, recebem o nome gené-
rico de variedades ou variações linguísticas.
72
Nenhuma língua é usada de maneira uniforme por
todos os seus falantes em todos os lugares e em qual-
quer situação. Sabe-se que, numa mesma língua, há for-
mas distintas para traduzir o mesmo significado dentro de
um mesmo contexto. Suponham-se, por exemplo, os dois
enunciados a seguir:
Veio me visitar um amigo que eu morei na casa dele faz
tempo.
Veio visitar-me um amigo em cuja casa eu morei há
anos.
Qualquer falante do português reconhecerá que os
dois enunciados pertencem ao seu idioma e têm o mesmo
sentido, mas também que há diferenças. Pode dizer, por
exemplo, que o segundo é de gente mais “estudada”.
Isso é prova de que, ainda que intuitivamente e sem
saber dar grandes explicações, as pessoas têm noção de
que existem muitas maneiras de falar a mesma língua. É o
que os teóricos chamam de variações linguísticas.
As variações que distinguem uma variante de outra
se manifestam em quatro planos distintos, a saber: fônico,
morfológico, sintático e lexical.
Variações Fônicas
São as que ocorrem no modo de pronunciar os sons
constituintes da palavra. Os exemplos de variação fônica
são abundantes e, ao lado do vocabulário, constituem os
domínios em que se percebe com mais nitidez a diferen-
ça entre uma variante e outra. Entre esses casos, podemos
citar:
- a queda do “r” final dos verbos, muito comum na lin-
guagem oral no português: falá, vendê, curti (em vez de
curtir), compô.
- o acréscimo de vogal no início de certas palavras: eu
me alembro, o pássaro avoa, formas comuns na linguagem
clássica, hoje frequentes na fala caipira.
- a queda de sons no início de palavras: ocê, cê, ta, tava,
marelo (amarelo), margoso (amargoso), características na
linguagem oral coloquial.
- a redução de proparoxítonas a paroxítonas: Petrópis
(Petrópolis), fórfi (fósforo), porva (pólvora), todas elas for-
mam típicas de pessoas de baixa extração social.
- A pronúncia do “l” final de sílaba como “u” (na maio-
ria das regiões do Brasil) ou como “l” (em certas regiões do
Rio Grande do Sul e Santa Catarina) ou ainda como “r” (na
linguagem caipira): quintau, quintar, quintal; pastéu, paster,
pastel; faróu, farór, farol.
- deslocamento do “r” no interior da sílaba: largato,
preguntar, estrupo, cardeneta, típicos de pessoas de baixa
extração social.
Variações Morfológicas
São as que ocorrem nas formas constituintes da pa-
lavra. Nesse domínio, as diferenças entre as variantes não
são tão numerosas quanto as de natureza fônica, mas não
são desprezíveis. Como exemplos, podemos citar:
 LÍNGUA PORTUGUESA
- o uso do prefixo hiper- em vez do sufixo -íssimo para
criar o superlativo de adjetivos, recurso muito característico
da linguagem jovem urbana: um cara hiper-humano (em
vez de humaníssimo), uma prova hiper difícil (em vez de
dificílima), um carro hiper possante (em vez de possantís-
simo).
- a conjugação de verbos irregulares pelo modelo dos
regulares: ele interviu (interveio), se ele manter (mantiver),
se ele ver (vir) o recado, quando ele repor (repuser).
- a conjugação de verbos regulares pelo modelo de
irregulares: vareia (varia), negoceia (negocia).
- uso de substantivos masculinos como femininos ou
vice-versa: duzentas gramas de presunto (duzentos), a
champanha (o champanha), tive muita dó dela (muito dó),
mistura do cal (da cal).
- a omissão do “s” como marca de plural de substanti-
vos e adjetivos (típicos do falar paulistano): os amigo e as
amiga, os livro indicado, as noite fria, os caso mais comum.
- o enfraquecimento do uso do modo subjuntivo: Es-
pero que o Brasil reflete (reflita) sobre o que aconteceu nas
últimas eleições; Se eu estava (estivesse) lá, não deixava
acontecer; Não é possível que ele esforçou (tenha se esfor-
çado) mais que eu.
Variações Sintáticas
Dizem respeito às correlações entre as palavras da fra-
se. No domínio da sintaxe, como no da morfologia, não
são tantas as diferenças entre uma variante e outra. Como
exemplo, podemos citar:
- o uso de pronomes do caso reto com outra função
que não a de sujeito: encontrei ele (em vez de encontrei-o)
na rua; não irão sem você e eu (em vez de mim); nada houve
entre tu (em vez de ti) e ele.
- o uso do pronome lhe como objeto direto: não lhe
(em vez de “o”) convidei; eu lhe (em vez de “o”) vi ontem.
- a ausência da preposição adequada antes do prono-
me relativo em função de complemento verbal: são pes-
soas que (em vez de: de que) eu gosto muito; este é o me-
lhor filme que (em vez de a que) eu assisti; você é a pessoa
que (em vez de em que) eu mais confio.
- a substituição do pronome relativo “cujo” pelo pro-
nome “que” no início da frase mais a combinação da pre-
posição “de” com o pronome “ele” (=dele): É um amigo
que eu já conhecia a família dele (em vez de ...cuja família
eu já conhecia).
- a mistura de tratamento entre tu e você, sobretudo
quando se trata de verbos no imperativo: Entra, que eu
quero falar com você (em vez de contigo); Fala baixo que a
sua (em vez de tua) voz me irrita.
- ausência de concordância do verbo com o sujeito: Eles
chegou tarde (em grupos de baixa extração social); Faltou
naquela semana muitos alunos; Comentou-se os episódios.
Variações Léxicas
É o conjunto de palavras de uma língua. As varian-
tes do plano do léxico, como as do plano fônico, são
muito numerosas e caracterizam com nitidez uma va-
riante em confronto com outra. Eis alguns, entre múlti-
plos exemplos possíveis de citar:
- a escolha do adjetivo maior em vez do advérbio muito
para formar o grau superlativo dos adjetivos, características
da linguagem jovem de alguns centros urbanos: maior le-
gal; maior difícil; Esse amigo é um carinha maior esforçado.
- as diferenças lexicais entre Brasil e Portugal são tantas
e, às vezes, tão surpreendentes, que têm sido objeto de
piada de lado a lado do Oceano. Em Portugal chamam de
cueca aquilo que no Brasil chamamos de calcinha; o que
chamamos de fila no Brasil, em Portugal chamam de bicha;
café da manhã em Portugal se diz pequeno almoço; cami-
sola em Portugal traduz o mesmo que chamamos de suéter,
malha, camiseta.
Designações das Variantes Lexicais:
- Arcaísmo: diz-se de palavras que já caíram de uso
e, por isso, denunciam uma linguagem já ultrapassada e
envelhecida. É o caso de reclame, em vez de anúncio publi-
citário; na década de 60, o rapaz chamava a namorada de
broto (hoje se diz gatinha ou forma semelhante), e um ho-
mem bonito era um pão; na linguagem antiga, médico era
designado pelo nome físico; um bobalhão era chamado de
coió ou bocó; em vez de refrigerante usava-se gasosa; algo
muito bom, de qualidade excelente, era supimpa.
- Neologismo: é o contrário do arcaísmo. Trata-se de
palavras recém-criadas, muitas das quais mal ou nem es-
traram para os dicionários. A moderna linguagem da com-
putação tem vários exemplos, como escanear, deletar, prin-
tar; outros exemplos extraídos da tecnologia moderna são
mixar (fazer a combinação de sons), robotizar, robotização.
- Estrangeirismo: trata-se do emprego de palavras
emprestadas de outra língua, que ainda não foram apor-
tuguesadas, preservando a forma de origem. Nesse caso,
há muitas expressões latinas, sobretudo da linguagem ju-
rídica, tais como: habeas-corpus (literalmente, “tenhas o
corpo” ou, mais livremente, “estejas em liberdade”), ipso
facto (“pelo próprio fato de”, “por isso mesmo”), ipsis lit-
teris (textualmente, “com as mesmas letras”), grosso modo
(“de modo grosseiro”, “impreciso”), sic (“assim, como está
escrito”), data venia (“com sua permissão”).
As palavras de origem inglesas são inúmeras: insight
(compreensão repentina de algo, uma percepção súbita),
feeling (“sensibilidade”, capacidade de percepção), briefing
(conjunto de informações básicas), jingle (mensagem pu-
blicitária em forma de música).
Do francês, hoje são poucos os estrangeirismos que
ainda não se aportuguesaram, mas há ocorrências: hors-
concours (“fora de concurso”, sem concorrer a prêmios),
tête-à-tête (palestra particular entre duas pessoas), esprit
de corps (“espírito de corpo”, corporativismo), menu (car-
dápio), à la carte (cardápio “à escolha do freguês”), phy-
sique du rôle (aparência adequada à caracterização de um
personagem).
- Jargão: é o lexo típico de um campo profissional
como a medicina, a engenharia, a publicidade, o jorna-
lismo. No jargão médico temos uso tópico (para remédios
73
 LÍNGUA PORTUGUESA
que não devem ser ingeridos), apneia (interrupção da res-
piração), AVC ou acidente vascular cerebral (derrame cere-
bral). No jargão jornalístico chama-se de gralha, pastel ou
caco o erro tipográfico como a troca ou inversão de uma
letra. A palavra lide é o nome que se dá à abertura de uma
notícia ou reportagem, onde se apresenta sucintamente o
assunto ou se destaca o fato essencial. Quando o lide é
muito prolixo, é chamado de nariz-de-cera. Furo é notícia
dada em primeira mão. Quando o furo se revela falso, foi
uma barriga. Entre os jornalistas é comum o uso do verbo
repercutir como transitivo direto: __ Vá lá repercutir a notícia
de renúncia! (esse uso é considerado errado pela gramática
normativa).
- Gíria: é o lexo especial de um grupo (originariamen-
te de marginais) que não deseja ser entendido por outros
grupos ou que pretende marcar sua identidade por meio
da linguagem. Existe a gíria de grupos marginalizados, de
grupos jovens e de segmentos sociais de contestação, so-
bretudo quando falam de atividades proibidas. A lista de
gírias é numerosíssima em qualquer língua: ralado (no
sentido de afetado por algum prejuízo ou má sorte), ir pro
brejo (ser malsucedido, fracassar, prejudicar-se irremedia-
velmente), cara ou cabra (indivíduo, pessoa), bicha (homos-
sexual masculino), levar um lero (conversar).
- Preciosismo: diz-se que é preciosista um léxico ex-
cessivamente erudito, muito raro, afetado: Escoimar (em
vez de corrigir); procrastinar (em vez de adiar); discrepar
(em vez de discordar); cinesíforo (em vez de motorista); ob-
nubilar (em vez de obscurecer ou embaçar); conúbio (em
vez de casamento); chufa (em vez de caçoada, troça).
- Vulgarismo: é o contrário do preciosismo, ou seja,
o uso de um léxico vulgar, rasteiro, obsceno, grosseiro. É
o caso de quem diz, por exemplo, de saco cheio (em vez
de aborrecido), se ferrou (em vez de se deu mal, arruinou-
se), feder (em vez de cheirar mal), ranho (em vez de muco,
secreção do nariz).
Tipos de Variação
Não tem sido fácil para os estudiosos encontrar para
as variantes linguísticas um sistema de classificação que
seja simples e, ao mesmo tempo, capaz de dar conta de
todas as diferenças que caracterizam os múltiplos modos
de falar dentro de uma comunidade linguística. O principal
problema é que os critérios adotados, muitas vezes, se su-
perpõem, em vez de atuarem isoladamente.
As variações mais importantes, para o interesse do
concurso público, são os seguintes:
- Sócio-Cultural: Esse tipo de variação pode ser per-
cebido com certa facilidade. Por exemplo, alguém diz a se-
guinte frase:
“Tá na cara que eles não teve peito de encará os ladrão.”
(frase 1)
74
Que tipo de pessoa comumente fala dessa maneira?
Vamos caracterizá-la, por exemplo, pela sua profissão: um
advogado? Um trabalhador braçal de construção civil? Um
médico? Um garimpeiro? Um repórter de televisão?
E quem usaria a frase abaixo?
“Obviamente faltou-lhe coragem para enfrentar os la-
drões.” (frase 2)
Sem dúvida, associamos à frase 1 os falantes perten-
centes a grupos sociais economicamente mais pobres.
Pessoas que, muitas vezes, não frequentaram nem a escola
primária, ou, quando muito, fizeram-no em condições não
adequadas.
Por outro lado, a frase 2 é mais comum aos falantes
que tiveram possibilidades socioeconômicas melhores e
puderam, por isso, ter um contato mais duradouro com
a escola, com a leitura, com pessoas de um nível cultural
mais elevado e, dessa forma, “aperfeiçoaram” o seu modo
de utilização da língua.
Convém ficar claro, no entanto, que a diferenciação fei-
ta acima está bastante simplificada, uma vez que há diver-
sos outros fatores que interferem na maneira como o fa-
lante escolhe as palavras e constrói as frases. Por exemplo,
a situação de uso da língua: um advogado, num tribunal
de júri, jamais usaria a expressão “tá na cara”, mas isso não
significa que ele não possa usá-la numa situação informal
(conversando com alguns amigos, por exemplo).
Da comparação entre as frases 1 e 2, podemos concluir
que as condições sociais influem no modo de falar dos in-
divíduos, gerando, assim, certas variações na maneira de
usar uma mesma língua. A elas damos o nome de variações
socioculturais.
- Geográfica: é, no Brasil, bastante grande e pode ser
facilmente notada. Ela se caracteriza pelo acento linguís-
tico, que é o conjunto das qualidades fisiológicas do som
(altura, timbre, intensidade), por isso é uma variante cujas
marcas se notam principalmente na pronúncia. Ao conjun-
to das características da pronúncia de uma determinada
região dá-se o nome de sotaque: sotaque mineiro, sota-
que nordestino, sotaque gaúcho etc. A variação geográfica,
além de ocorrer na pronúncia, pode também ser percebida
no vocabulário, em certas estruturas de frases e nos sen-
tidos diferentes que algumas palavras podem assumir em
diferentes regiões do país.
Leia, como exemplo de variação geográfica, o trecho
abaixo, em que Guimarães Rosa, no conto “São Marcos”, re-
cria a fala de um típico sertanejo do centro-norte de Minas:
“__ Mas você tem medo dele... [de um feiticeiro chamado
Mangolô!].
__ Há-de-o!... Agora, abusar e arrastar mala, não faço.
Não faço, porque não paga a pena... De primeiro, quando eu
era moço, isso sim!... Já fui gente. Para ganhar aposta, já fui,
de noite, foras d’hora, em cemitério... (...). Quando a gente é
novo, gosta de fazer bonito, gosta de se comparecer. Hoje,
não, estou percurando é sossego...”
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Histórica: as línguas não são estáticas, fixas, imutá-
veis. Elas se alteram com o passar do tempo e com o uso.
Muda a forma de falar, mudam as palavras, a grafia e o
sentido delas. Essas alterações recebem o nome de varia-
ções históricas.
Os dois textos a seguir são de Carlos Drummond de
Andrade. Neles, o escritor, meio em tom de brincadeira,
mostra como a língua vai mudando com o tempo. No texto
I, ele fala das palavras de antigamente e, no texto II, fala das
palavras de hoje.
Texto I
Antigamente
Antigamente, as moças chamavam-se mademoiselles e
eram todas mimosas e prendadas. Não fazia anos; comple-
tavam primaveras, em geral dezoito. Os janotas, mesmo não
sendo rapagões, faziam-lhes pé-de-alferes, arrastando a asa,
mas ficavam longos meses debaixo do balaio. E se levantam
tábua, o remédio era tirar o cavalo da chuva e ir pregar em
outra freguesia. (...) Os mais idosos, depois da janta, faziam o
quilo, saindo para tomar a fresca; e também tomava cautela
de não apanhar sereno. Os mais jovens, esses iam ao ani-
matógrafo, e mais tarde ao cinematógrafo, chupando balas
de alteia. Ou sonhavam em andar de aeroplano; os quais, de
pouco siso, se metiam em camisas de onze varas, e até em
calças pardas; não admira que dessem com os burros n’agua.
(...) Embora sem saber da missa a metade, os presun-
çosos queriam ensinar padre-nosso ao vigário, e com isso
punham a mão em cumbuca. Era natural que com eles se
perdesse a tramontana. A pessoa cheia de melindres ficava
sentida com a desfeita que lhe faziam quando, por exemplo,
insinuavam que seu filho era artioso. Verdade seja que às
vezes os meninos eram mesmo encapetados; chegavam a pi-
tar escondido, atrás da igreja. As meninas, não: verdadeiros
cromos, umas teteias.
(...) Antigamente, os sobrados tinham assombrações, os
meninos, lombrigas; asthma os gatos, os homens portavam
ceroulas, bortinas a capa de goma (...). Não havia fotógrafos,
mas retratistas, e os cristãos não morriam: descansavam.
Mas tudo isso era antigamente, isto é, doutora.
Texto II
Entre Palavras
Entre coisas e palavras – principalmente entre palavras
– circulamos. A maioria delas não figura nos dicionários de
há trinta anos, ou figura com outras acepções. A todo mo-
mento impõe-se tornar conhecimento de novas palavras e
combinações de.
Você que me lê, preste atenção. Não deixe passar ne-
nhuma palavra ou locução atual, pelo seu ouvido, sem regis-
trá-la. Amanhã, pode precisar dela. E cuidado ao conversar
com seu avô; talvez ele não entenda o que você diz.
O malote, o cassete, o spray, o fuscão, o copião, a Ve-
maguet, a chacrete, o linóleo, o nylon, o nycron, o ditafone,
a informática, a dublagem, o sinteco, o telex... Existiam em
1940?
Ponha aí o computador, os anticoncepcionais, os mísseis,
a motoneta, a Velo-Solex, o biquíni, o módulo lunar, o anti-
biótico, o enfarte, a acumputura, a biônica, o acrílico, o ta le-
gal, a apartheid, o som pop, as estruturas e a infraestrutura.
Não esqueça também (seria imperdoável) o Terceiro
Mundo, a descapitalização, o desenvolvimento, o unissex, o
bandeirinha, o mass media, o Ibope, a renda per capita, a
mixagem.
Só? Não. Tem seu lugar ao sol a metalinguagem, o ser-
vomecanismo, as algias, a coca-cola, o superego, a Futurolo-
gia, a homeostasia, a Adecif, a Transamazônica, a Sudene, o
Incra, a Unesco, o Isop, a Oea, e a ONU.
Estão reclamando, porque não citei a conotação, o con-
glomerado, a diagramação, o ideologema, o idioleto, o ICM,
a IBM, o falou, as operações triangulares, o zoom, e a gui-
tarra elétrica.
Olhe aí na fila – quem? Embreagem, defasagem, barra
tensora, vela de ignição, engarrafamento, Detran, poliéster,
filhotes de bonificação, letra imobiliária, conservacionismo,
carnet da girafa, poluição.
Fundos de investimento, e daí? Também os de incentivos
fiscais. Knon-how. Barbeador elétrico de noventa microrra-
nhuras. Fenolite, Baquelite, LP e compacto. Alimentos super
congelados. Viagens pelo crediário, Circuito fechado de TV
Rodoviária. Argh! Pow! Click!
Não havia nada disso no Jornal do tempo de Vences-
lau Brás, ou mesmo, de Washington Luís. Algumas coisas
começam a aparecer sob Getúlio Vargas. Hoje estão ali na
esquina, para consumo geral. A enumeração caótica não é
uma invenção crítica de Leo Spitzer. Está aí, na vida de todos
os dias. Entre palavras circulamos, vivemos, morremos, e pa-
lavras somos, finalmente, mas com que significado?
(Carlos Drummond de Andrade, Poesia e prosa,
Rio de Janeiro, Nova Aguiar, 1988)
- De Situação: aquelas que são provocadas pelas al-
terações das circunstâncias em que se desenrola o ato de
comunicação. Um modo de falar compatível com determi-
nada situação é incompatível com outra:
Ô mano, ta difícil de te entendê.
Esse modo de dizer, que é adequado a um diálogo em
situação informal, não tem cabimento se o interlocutor é o
professor em situação de aula.
Assim, um único indivíduo não fala de maneira unifor-
me em todas as circunstâncias, excetuados alguns falantes
da linguagem culta, que servem invariavelmente de uma
linguagem formal, sendo, por isso mesmo, considerados
excessivamente formais ou afetados.
São muitos os fatores de situação que interferem na
fala de um indivíduo, tais como o tema sobre o qual ele
discorre (em princípio ninguém fala da morte ou de suas
crenças religiosas como falaria de um jogo de futebol ou
de uma briga que tenha presenciado), o ambiente físico em
que se dá um diálogo (num templo não se usa a mesma
linguagem que numa sauna), o grau de intimidade entre
os falantes (com um superior, a linguagem é uma, com um
colega de mesmo nível, é outra), o grau de comprometi-
75
 LÍNGUA PORTUGUESA
mento que a fala implica para o falante (num depoimento
para um juiz no fórum escolhem-se as palavras, num rela-
to de uma conquista amorosa para um colega fala-se com
menos preocupação).
As variações de acordo com a situação costumam ser
chamadas de níveis de fala ou, simplesmente, variações de
estilo e são classificadas em duas grandes divisões:
- Estilo Formal: aquele em que é alto o grau de refle-
xão sobre o que se diz, bem como o estado de atenção e
vigilância. É na linguagem escrita, em geral, que o grau de
formalidade é mais tenso.
- Estilo Informal (ou coloquial): aquele em que se fala
com despreocupação e espontaneidade, em que o grau de
reflexão sobre o que se diz é mínimo. É na linguagem oral
íntima e familiar que esse estilo melhor se manifesta.
Como exemplo de estilo coloquial vem a seguir um pe-
queno trecho da gravação de uma conversa telefônica en-
tre duas universitárias paulistanas de classe média, trans-
crito do livro Tempos Linguísticos, de Fernando Tarallo. AS
reticências indicam as pausas.
Eu não sei tem dia... depende do meu estado de espíri-
to, tem dia que minha voz... mais ta assim, sabe? taquara
rachada? Fica assim aquela voz baixa. Outro dia eu fui lê
um artigo, lê?! Um menino lá que faiz pós-graduação na,
na GV, ele me, nóis ficamo até duas hora da manhã ele me
explicando toda a matéria de economia, das nove da noite.
Como se pode notar, não há preocupação com a pro-
núncia nem com a continuidade das ideias, nem com a es-
colha das palavras. Para exemplificar o estilo formal, eis um
trecho da gravação de uma aula de português de uma pro-
fessora universitária do Rio de Janeiro, transcrito do livro
de Dinah Callou. A linguagem falada culta na cidade do Rio
de Janeiro. As pausas são marcadas com reticências.
...o que está ocorrendo com nossos alunos é uma frag-
mentação do ensino... ou seja... ele perde a noção do todo...
e fica com uma série... de aspectos teóricos... isolados... que
ele não sabe vincular a realidade nenhuma de seu idioma...
isto é válido também para a faculdade de letras... ou seja...
né? há uma série... de conceitos teóricos... que têm nomes
bonitos e sofisticados... mas que... na hora de serem em-
pregados... deixam muito a desejar...
Nota-se que, por tratar-se de exposição oral, não há o
grau de formalidade e planejamento típico do texto escrito,
mas trata-se de um estilo bem mais formal e vigiado que o
da menina ao telefone.
Significação das Palavras
Significação das Palavras
Quanto à significação, as palavras são divididas nas se-
guintes categorias:
Sinônimos: são palavras de sentido igual ou aproxima-
do. Exemplo:
76
- Alfabeto, abecedário.
- Brado, grito, clamor.
- Extinguir, apagar, abolir, suprimir.
- Justo, certo, exato, reto, íntegro, imparcial.
Na maioria das vezes não é indiferente usar um sinô-
nimo pelo outro. Embora irmanados pelo sentido comum,
os sinônimos diferenciam-se, entretanto, uns dos outros,
por matizes de significação e certas propriedades que o
escritor não pode desconhecer. Com efeito, estes têm sen-
tido mais amplo, aqueles, mais restrito (animal e quadrúpe-
de); uns são próprios da fala corrente, desataviada, vulgar,
outros, ao invés, pertencem à esfera da linguagem culta,
literária, científica ou poética (orador e tribuno, oculista e
oftalmologista, cinzento e cinéreo).
A contribuição Greco-latina é responsável pela existên-
cia, em nossa língua, de numerosos pares de sinônimos.
Exemplos:
- Adversário e antagonista.
- Translúcido e diáfano.
- Semicírculo e hemiciclo.
- Contraveneno e antídoto.
- Moral e ética.
- Colóquio e diálogo.
- Transformação e metamorfose.
- Oposição e antítese.
O fato linguístico de existirem sinônimos chama-se si-
nonímia, palavra que também designa o emprego de si-
nônimos.
Antônimos: são palavras de significação oposta. Exem-
plos:
- Ordem e anarquia.
- Soberba e humildade.
- Louvar e censurar.
- Mal e bem.
A antonímia pode originar-se de um prefixo de senti-
do oposto ou negativo. Exemplos: Bendizer/maldizer, sim-
pático/antipático, progredir/regredir, concórdia/discórdia,
explícito/implícito, ativo/inativo, esperar/desesperar, co-
munista/anticomunista, simétrico/assimétrico, pré-nupcial/
pós-nupcial.
Homônimos: são palavras que têm a mesma pronún-
cia, e às vezes a mesma grafia, mas significação diferente.
Exemplos:
- São (sadio), são (forma do verbo ser) e são (santo).
- Aço (substantivo) e asso (verbo).
Só o contexto é que determina a significação dos ho-
mônimos. A homonímia pode ser causa de ambiguidade,
por isso é considerada uma deficiência dos idiomas.
O que chama a atenção nos homônimos é o seu aspec-
to fônico (som) e o gráfico (grafia). Daí serem divididos em:
Homógrafos Heterofônicos: iguais na escrita e dife-
rentes no timbre ou na intensidade das vogais.
- Rego (substantivo) e rego (verbo).
- Colher (verbo) e colher (substantivo).
- Jogo (substantivo) e jogo (verbo).
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Apoio (verbo) e apoio (substantivo).
- Para (verbo parar) e para (preposição).
- Providência (substantivo) e providencia (verbo).
- Às (substantivo), às (contração) e as (artigo).
- Pelo (substantivo), pelo (verbo) e pelo (contração de
per+o).
Homófonos Heterográficos: iguais na pronúncia e di-
ferentes na escrita.
- Acender (atear, pôr fogo) e ascender (subir).
- Concertar (harmonizar) e consertar (reparar, emen-
dar).
- Concerto (harmonia, sessão musical) e conserto (ato
de consertar).
- Cegar (tornar cego) e segar (cortar, ceifar).
- Apreçar (determinar o preço, avaliar) e apressar (ace-
lerar).
- Cela (pequeno quarto), sela (arreio) e sela (verbo se-
lar).
- Censo (recenseamento) e senso (juízo).
- Cerrar (fechar) e serrar (cortar).
- Paço (palácio) e passo (andar).
- Hera (trepadeira) e era (época), era (verbo).
- Caça (ato de caçar), cassa (tecido) e cassa (verbo cas-
sar = anular).
- Cessão (ato de ceder), seção (divisão, repartição) e
sessão (tempo de uma reunião ou espetáculo).
Homófonos Homográficos: iguais na escrita e na pro-
núncia.
- Caminhada (substantivo), caminhaada (verbo).
- Cedo (verbo), cedo (advérbio).
- Somem (verbo somar), somem (verbo sumir).
- Livre (adjetivo), livre (verbo livrar).
- Pomos (substantivo), pomos (verbo pôr).
- Alude (avalancha), alude (verbo aludir).
Parônimos: são palavras parecidas na escrita e na pro-
núncia: Coro e couro, cesta e sesta, eminente e iminente,
tetânico e titânico, atoar e atuar, degradar e degredar, cé-
tico e séptico, prescrever e proscrever, descrição e discri-
ção, infligir (aplicar) e infringir (transgredir), osso e ouço,
sede (vontade de beber) e cede (verbo ceder), comprimento
e cumprimento, deferir (conceder, dar deferimento) e diferir
(ser diferente, divergir, adiar), ratificar (confirmar) e retifi-
car (tornar reto, corrigir), vultoso (volumoso, muito grande:
soma vultosa) e vultuoso (congestionado: rosto vultuoso).
Polissemia: Uma palavra pode ter mais de uma signi-
ficação. A esse fato linguístico dá-se o nome de polissemia.
Exemplos:
- Mangueira: tubo de borracha ou plástico para regar
as plantas ou apagar incêndios; árvore frutífera; grande
curral de gado.
- Pena: pluma, peça de metal para escrever; punição;
dó.
- Velar: cobrir com véu, ocultar, vigiar, cuidar, relativo
ao véu do palato.
Podemos citar ainda, como exemplos de palavras po-
lissêmicas, o verbo dar e os substantivos linha e ponto, que
têm dezenas de acepções.
Sentido Próprio e Sentido Figurado: as palavras po-
dem ser empregadas no sentido próprio ou no sentido fi-
gurado. Exemplos:
- Construí um muro de pedra. (sentido próprio).
- Ênio tem um coração de pedra. (sentido figurado).
- As águas pingavam da torneira, (sentido próprio).
- As horas iam pingando lentamente, (sentido figura-
do).
Denotação e Conotação: Observe as palavras em des-
taque nos seguintes exemplos:
- Comprei uma correntinha de ouro.
- Fulano nadava em ouro.
No primeiro exemplo, a palavra ouro denota ou desig-
na simplesmente o conhecido metal precioso, tem sentido
próprio, real, denotativo.
No segundo exemplo, ouro sugere ou evoca riquezas,
poder, glória, luxo, ostentação; tem o sentido conotativo,
possui várias conotações (ideias associadas, sentimentos,
evocações que irradiam da palavra).
Exercícios
01. Estava ....... a ....... da guerra, pois os homens ....... nos
erros do passado.
a) eminente, deflagração, incidiram
b) iminente, deflagração, reincidiram
c) eminente, conflagração, reincidiram
d) preste, conflaglação, incidiram
e) prestes, flagração, recindiram
02. “Durante a ........ solene era ........ o desinteresse do
mestre diante da ....... demonstrada pelo político”.
a) seção - fragrante - incipiência
b) sessão - flagrante - insipiência
c) sessão - fragrante - incipiência
d) cessão - flagrante - incipiência
e) seção - flagrante - insipiência
03. Na ..... plenária estudou-se a ..... de direitos territo-
riais a ..... .
a) sessão - cessão - estrangeiros
b) seção - cessão - estrangeiros
c) secção - sessão - extrangeiros
d) sessão - seção - estrangeiros
e) seção - sessão - estrangeiros
04. Há uma alternativa errada. Assinale-a:
a) A eminente autoridade acaba de concluir uma via-
gem política.
b) A catástrofe torna-se iminente.
c) Sua ascensão foi rápida.
d) Ascenderam o fogo rapidamente.
e) Reacendeu o fogo do entusiasmo.
77
 LÍNGUA PORTUGUESA
05. Há uma alternativa errada. Assinale-a:
a) cozer = cozinhar; coser = costurar
b) imigrar = sair do país; emigrar = entrar no país
c) comprimento = medida; cumprimento = saudação
d) consertar = arrumar; concertar = harmonizar
e) chácara = sítio; xácara = verso
06. Assinale o item em que a palavra destacada está
incorretamente aplicada:
a) Trouxeram-me um ramalhete de flores fragrantes.
b) A justiça infligiu a pena merecida aos desordeiros.
c) Promoveram uma festa beneficiente para a creche.
d) Devemos ser fiéis ao cumprimento do dever.
e) A cessão de terras compete ao Estado.
07. O ...... do prefeito foi ..... ontem.
a) mandado - caçado
b) mandato - cassado
c) mandato - caçado
d) mandado - casçado
e) mandado - cassado
08. Marque a alternativa cujas palavras preenchem cor-
retamente as respectivas lacunas, na frase seguinte: “Ne-
cessitando ...... o número do cartão do PIS, ...... a data de
meu nascimento.”
a) ratificar, proscrevi
b) prescrever, discriminei
c) descriminar, retifiquei
d) proscrever, prescrevi
e) retificar, ratifiquei
09. “A ......... científica do povo levou-o a .... de feiticeiros
os ..... em astronomia.”
a) insipiência tachar expertos
b) insipiência taxar expertos
c) incipiência taxar espertos
d) incipiência tachar espertos
e) insipiência taxar espertos
10. Na oração: Em sua vida, nunca teve muito ......, apre-
sentava-se sempre ...... no ..... de tarefas ...... . As palavras
adequadas para preenchimento das lacunas são:
a) censo - lasso - cumprimento - eminentes
b) senso - lasso - cumprimento - iminentes
c) senso - laço - comprimento - iminentes
d) senso - laço - cumprimento - eminentes
e) censo - lasso - comprimento - iminentes
Respostas: (01.B)(02.B)(03.A)(04.D)(05.B)(06.C)(07.B)
(08.E)(09.A)(10.B)
Figuras de Linguagem,
Segundo Mauro Ferreira, a importância em reconhecer
figuras de linguagem está no fato de que tal conhecimento,
além de auxiliar a compreender melhor os textos literários,
deixa-nos mais sensíveis à beleza da linguagem e ao signi-
ficado simbólico das palavras e dos textos.
78
Definição: Figuras de linguagem são certos recursos
não--convencionais que o falante ou escritor cria para dar
maior expressividade à sua mensagem.
Metáfora
É o emprego de uma palavra com o significado de ou-
tra em vista de uma relação de semelhanças entre ambas. É
uma comparação subentendida.
Minha boca é um túmulo.
Essa rua é um verdadeiro deserto.
Comparação
Consiste em atribuir características de um ser a outro,
em virtude de uma determinada semelhança.
O meu coração está igual a um céu cinzento.
O carro dele é rápido como um avião.
Prosopopeia
É uma figura de linguagem que atribui características
humanas a seres inanimados. Também podemos chamá-la
de PERSONIFICAÇÃO.
O céu está mostrando sua face mais bela.
O cão mostrou grande sisudez.
Sinestesia
Consiste na fusão de impressões sensoriais diferentes
(mistura dos cinco sentidos).
Raquel tem um olhar frio, desesperador.
Aquela criança tem um olhar tão doce.
Catacrese
É o emprego de uma palavra no sentido figurado por
falta de um termo próprio.
O menino quebrou o braço da cadeira.
A manga da camisa rasgou.
Metonímia
É a substituição de uma palavra por outra, quando
existe uma relação lógica, uma proximidade de sentidos
que permite essa troca. Ocorre metonímia quando empre-
gamos:
- O autor pela obra.
Li Jô Soares dezenas de vezes. (a obra de Jô Soares)
- o continente pelo conteúdo.
O ginásio aplaudiu a seleção. (ginásio está substituindo
os torcedores)
- a parte pelo todo.
Vários brasileiros vivem sem teto, ao relento. (teto
substitui casa)
- o efeito pela causa.
Suou muito para conseguir a casa própria. (suor subs-
titui o trabalho)
Perífrase
É a designação de um ser através de alguma de suas
características ou atributos, ou de um fato que o celebri-
zou.
A Veneza Brasileira também é palco de grandes espe-
táculos. (Veneza Brasileira = Recife)
A Cidade Maravilhosa está tomada pela violência. (Ci-
dade Maravilhosa = Rio de Janeiro)
 LÍNGUA PORTUGUESA
Antítese
Consiste no uso de palavras de sentidos opostos.
Nada com Deus é tudo.
Tudo sem Deus é nada.
Eufemismo
Consiste em suavizar palavras ou expressões que são
desagradáveis.
Ele foi repousar no céu, junto ao Pai. (repousar no céu
= morrer)
Os homens públicos envergonham o povo. (homens
públicos = políticos)
Hipérbole
É um exagero intencional com a finalidade de tornar
mais expressiva a ideia.
Ela chorou rios de lágrimas.
Muitas pessoas morriam de medo da perna cabeluda.
Ironia
Consiste na inversão dos sentidos, ou seja, afirmamos
o contrário do que pensamos.
Que alunos inteligentes, não sabem nem somar.
Se você gritar mais alto, eu agradeço.
Onomatopeia
Consiste na reprodução ou imitação do som ou voz
natural dos seres.
Com o au-au dos cachorros, os gatos desapareceram.
Miau-miau. – Eram os gatos miando no telhado a noite
toda.
Aliteração
Consiste na repetição de um determinado som conso-
nantal no início ou interior das palavras.
O rato roeu a roupa do rei de Roma.
Elipse
Consiste na omissão de um termo que fica subentendi-
do no contexto, identificado facilmente.
Após a queda, nenhuma fratura.
Zeugma
Consiste na omissão de um termo já empregado an-
teriormente.
Ele come carne, eu verduras.
Pleonasmo
Consiste na intensificação de um termo através da sua
repetição, reforçando seu significado.
Nós cantamos um canto glorioso.
Polissíndeto
É a repetição da conjunção entre as orações de um pe-
ríodo ou entre os termos da oração.
Chegamos de viagem e tomamos banho e saímos para
dançar.
Assíndeto
Ocorre quando há a ausência da conjunção entre duas
orações.
Chegamos de viagem, tomamos banho, depois saímos
para dançar.
Anacoluto
Consiste numa mudança repentina da construção sin-
tática da frase.
Ele, nada podia assustá-lo.
Nota: o anacoluto ocorre com frequência na lingua-
gem falada, quando o falante interrompe a frase, abando-
nando o que havia dito para reconstruí-la novamente.
Anáfora
Consiste na repetição de uma palavra ou expressão
para reforçar o sentido, contribuindo para uma maior ex-
pressividade.
Cada alma é uma escada para Deus,
Cada alma é um corredor-Universo para Deus,
Cada alma é um rio correndo por margens de Externo
Para Deus e em Deus com um sussurro noturno. (Fer-
nando Pessoa)
Silepse
Ocorre quando a concordância é realizada com a ideia
e não sua forma gramatical. Existem três tipos de silepse:
gênero, número e pessoa.
De gênero: Vossa excelência está preocupado com as
notícias. (a palavra vossa excelência é feminina quanto à
forma, mas nesse exemplo a concordância se deu com a
pessoa a que se refere o pronome de tratamento e não
com o sujeito).
De número: A boiada ficou furiosa com o peão e der-
rubaram a cerca. (nesse caso a concordância se deu com a
ideia de plural da palavra boiada).
De pessoa: As mulheres decidimos não votar em deter-
minado partido até prestarem conta ao povo. (nesse tipo
de silepse, o falante se inclui mentalmente entre os partici-
pantes de um sujeito em 3ª pessoa).
Questões sobre Figuras de Linguagem
01. Analista de informática II – VUNESP – 2013
Ciência e liberdades
Aparentemente, o título deste artigo não faria nenhum
sentido, considerando a época em que vivemos, na qual a
pesquisa científica goza de uma ampla liberdade, garanti-
da por universidades e institutos de pesquisa. Vai longe o
tempo em que Giordano Bruno e Galileu foram condena-
dos à morte.
No entanto, a liberdade de que goza a pesquisa cien-
tífica vem tendo um contraponto na utilização pelo Estado
dos produtos dessa mesma pesquisa. Isso é especialmente
visível no uso da ciência por políticas públicas de saúde.
Resultados de pesquisas, ou mesmo hipóteses não verifica-
das, são utilizados como instrumentos de ações governa-
mentais, como se assim estivessem justificados.
Tais ações públicas estão particularmente presentes
nas políticas conduzidas contra alimentos gordurosos e
bebidas açucaradas. Governos arrogam-se direitos de in-
tervenção na vida dos cidadãos, supostamente amparados
no conhecimento científico.
79
 LÍNGUA PORTUGUESA
É próprio do progresso científico que seus resultados
sejam tornados públicos, vindo a balizar a vida das pessoas
se elas optarem por seguir esse conhecimento adquirido.
Mas uma coisa é as pessoas, de posse de certos conheci-
mentos, optarem por não consumir determinado produto
por considerá-lo prejudicial à sua saúde. Nesse sentido,
seria função do Estado informar os cidadãos sobre os ma-
lefícios reais ou prováveis do consumo de tais produtos.
Outra, muito diferente, é o Estado impor determinadas
condutas restritivas da liberdade de escolha, em nome de
um conhecimento científico apropriado pelo governo com
vista a seus fins específicos.
Consequentemente estaríamos diante de algo extre-
mamente perigoso, a saber, a administração “científica” da
vida. Cidadãos administrados são cidadãos tutelados, inca-
pazes de discernir por si mesmos o que é “bom” para eles.
A pior administração é a que se diz “verdadeira”, “cien-
tífica”, como se coubesse ao Estado optar no lugar dos ci-
dadãos. Cidadãos administrados cientificamente tendem a
se tornar servos do Estado. A eles é reservado um lugar
específico, o de serem destituídos do conhecimento “ver-
dadeiro”, esse que lhes é imposto à sua revelia.
A comunidade científica, à medida que avança no terre-
no do político, começa a abandonar o seu terreno próprio,
vindo a se tornar uma parte do problema, em vez de poder
ser um elemento de sua solução. Melhor fariam os cientistas
em avançar em suas pesquisas, mostrando, por exemplo, os
elementos e produtos eventualmente prejudiciais à saúde
dos indivíduos. Não lhes compete uma conduta de “cruza-
dos” pelo controle “científico” dos cidadãos.
Cidadãos devem ser informados, não tutelados. A sua
liberdade de escolha deve ser, antes de tudo, preservada,
tratando-se de um direito fundamental do ser humano.
(Denis Lerrer Rosenfield, www.estadao.com.br,
25.03.2013. Adaptado)
Assinale a alternativa em que o termo em negrito é
empregado, no texto, com sentido metafórico.
A)... considerando a época em que vivemos, na qual a
pesquisa científica goza de uma ampla liberdade, garanti-
da por universidades e institutos de pesquisa. (primeiro
parágrafo)
B) Resultados de pesquisas, ou mesmo hipóteses não
verificadas, são utilizados como instrumentos de ações go-
vernamentais... (segundo parágrafo)
C) Tais ações públicas estão particularmente presentes
nas políticas conduzidas contra alimentos gordurosos e
bebidas açucaradas. (terceiro parágrafo)
D) Nesse sentido, seria função do Estado informar os
cidadãos sobre os malefícios reais ou prováveis do consu-
mo de tais produtos. (quarto parágrafo)
E) Não lhes compete uma conduta de “cruzados” pelo
controle “científico” dos cidadãos. (penúltimo parágrafo)
02. “Ele fez anotações na folha do livro”. A expressão
sublinhada lembra uma figura:
A) metáfora
B) catacrese
C) anacoluto
D) metonímia
80
03. Assinale a expressão inconveniente por repetir in-
formações:
A) É preciso encarar os problemas com coragem;
B) Ela é o elo entre mim e você;
C) É preciso deixar o animal em seu habitat natural;
D) Iniciei os trabalhos há dois meses;
E) Já não há motivo para reclamação.
04. Antítese é uma figura de linguagem caracterizada
pela presença de vocábulos de significação oposta. A frase
abaixo em que ocorre uma antítese é:
A) “Para que serve um advogado honesto quando o
que você precisa é de um advogado desonesto?” (Eric Am-
bler)
B) “Nunca minta para o seu médico, para o seu confes-
sor ou para o seu advogado”. (George Herbert)
C) “A ambição universal dos homens é viver colhendo
o que nunca plantaram”. (Adam Smith)
D) “O brasileiro é um povo com os pés no chão. E as
mãos também”. (Ivan Lessa)
E) “Mais vale um pássaro na mão, que dois voando”.
(ditado popular)
05. Na metáfora, a palavra adquire um sentido diferen-
te do comum. Assim, metaforicamente, uma pessoa pode
ser chamada de “flor”, ou um obstáculo ser chamado de
“pedra”. Assinale qual das frases abaixo apresenta uma me-
táfora:
A) O céu hoje está estrelado, sem nuvens.
B) Essa joia é cara, pois é toda de ouro.
C) Aquele trabalho foi fatigante, exigiu muito esforço.
D) A rainha desfilou com sua coroa de brilhantes.
E) João disse que a bela Maria é a estrela de sua vida.
06. Assinale a alternativa correta de acordo com a in-
dicação entre parênteses, referentes às figuras de lingua-
gem.
A) Ódio e amor são sentimentos que se manifestam no
homem. (comparação)
B) Seu olhar é uma chuva de estrelas. (metáfora)
C) A noite é escura como ébano. (prosopopeia)
D) Esqueci-me de trazer Paulo Coelho para você. (an-
títese)
E) Você está faltando com a verdade. (pleonasmo)
07. A figura encontrada na frase “Paula para aqui, Paula
para ali” é:
A) elipse
B) anacoluto
C) pleonasmo
D) anáfora
08. Nos versos abaixo, de Chico Buarque, encontra-se
a figura de linguagem:
“Deixe em paz meu coração que ele é um pote até aqui
de mágoas”
A) metáfora
B) ironia
C) eufemismo
D) paradoxo
 LÍNGUA PORTUGUESA
09. A figura de linguagem presente na oração abaixo é:
Paulinho é uma joia preciosa.
A) Metáfora.
B) Pleonasmo.
C) Antítese.
D) Repetição.
10. Em: “Baticum! Com a terrível colisão o velho cami-
nhão mergulhou na lagoa central”, há a presença da lingua-
gem figurada denominada:
A) prosopopeia
B) perífrase
C) metonímia
D) sinédoque
GABARITO
01. E 02. B 03. C 04. A 05. E
06. B 07. D 08. A 09. A 10. A
COMENTÁRIOS
1-) cruzados – empregado no sentido de “lutadores”,
defensores”
2-) folha do livro – A catacrese costuma ocorrer quan-
do, por falta de um termo específico para designar um con-
ceito, toma-se outro “emprestado”. Passa-se a empregar
algumas palavras fora de seu sentido original.
3-) habitat natural – segundo a maioria dos gramáticos,
todo habitat é natural.
4-) Para que serve um advogado honesto quando o
que você precisa é de um advogado desonesto? – uso de
palavras antônimas no mesmo contexto.
5-) João disse que a bela Maria é a estrela de sua vida.
6-) Ódio e amor são sentimentos que se manifestam
no homem. (antítese)
A noite é escura como ébano. (comparação)
Esqueci-me de trazer Paulo Coelho para você. (meto-
nímia)
Você está faltando com a verdade. (eufemismo)
7-) Paula para aqui, Paula para ali
– anáfora= Repetição da mesma palavra ou grupo de
palavras
8-) Deixe em paz meu coração que ele é um pote até
aqui de mágoas. = Metáfora
** dica: Quando a conjunção como ou outros elemen-
tos comparativos (tal qual, assim como, tão... quanto, etc.)
estiverem expressos na frase, a figura de linguagem cha-
ma-se comparação.
9-) Paulinho é uma joia preciosa. = metáfora (compara-
ção subentendida, não expressa)
10-) o velho caminhão mergulhou na lagoa central =
características humanas atribuídas a seres inanimados.
Funções de Linguagem
Quando se pergunta a alguém para que serve a lingua-
gem, a resposta mais comum é que ela serve para comuni-
car. Isso está correto. No entanto, comunicar não é apenas
transmitir informações. É também exprimir emoções, dar
ordens, falar apenas para não haver silêncio. Para que serve
a linguagem?
- A linguagem serve para informar: Função Referencial.
“Estados Unidos invadem o Iraque”
Essa frase, numa manchete de jornal, informa-nos so-
bre um acontecimento do mundo.
Com a linguagem, armazenamos conhecimentos na
memória, transmitimos esses conhecimentos a outras pes-
soas, ficamos sabendo de experiências bem-sucedidas, so-
mos prevenidos contra as tentativas mal sucedidas de fazer
alguma coisa. Graças à linguagem, um ser humano recebe
de outro conhecimentos, aperfeiçoa-os e transmite-os.
Condillac, um pensador francês, diz: “Quereis aprender
ciências com facilidade? Começai a aprender vossa própria
língua!” Com efeito, a linguagem é a maneira como apren-
demos desde as mais banais informações do dia a dia até
as teorias científicas, as expressões artísticas e os sistemas
filosóficos mais avançados.
A função informativa da linguagem tem importância
central na vida das pessoas, consideradas individualmente
ou como grupo social. Para cada indivíduo, ela permite co-
nhecer o mundo; para o grupo social, possibilita o acúmulo
de conhecimentos e a transferência de experiências. Por
meio dessa função, a linguagem modela o intelecto.
É a função informativa que permite a realização do
trabalho coletivo. Operar bem essa função da linguagem
possibilita que cada indivíduo continue sempre a aprender.
A função informativa costuma ser chamada também de
função referencial, pois seu principal propósito é fazer com
que as palavras revelem da maneira mais clara possível as
coisas ou os eventos a que fazem referência.
- A linguagem serve para influenciar e ser influenciado:
Função Conativa.
“Vem pra Caixa você também.”
Essa frase fazia parte de uma campanha destinada a
aumentar o número de correntistas da Caixa Econômica
Federal. Para persuadir o público alvo da propaganda a
adotar esse comportamento, formulou-se um convite com
uma linguagem bastante coloquial, usando, por exemplo, a
forma vem, de segunda pessoa do imperativo, em lugar de
venha, forma de terceira pessoa prescrita pela norma culta
quando se usa você.
Pela linguagem, as pessoas são induzidas a fazer de-
terminadas coisas, a crer em determinadas ideias, a sen-
tir determinadas emoções, a ter determinados estados de
alma (amor, desprezo, desdém, raiva, etc.). Por isso, pode-
se dizer que ela modela atitudes, convicções, sentimentos,
emoções, paixões. Quem ouve desavisada e reiterada-
81
 LÍNGUA PORTUGUESA
mente a palavra negro pronunciada em tom desdenhoso
aprende a ter sentimentos racistas; se a todo momento nos
dizem, num tom pejorativo, “Isso é coisa de mulher”, apren-
demos os preconceitos contra a mulher.
Não se interfere no comportamento das pessoas ape-
nas com a ordem, o pedido, a súplica. Há textos que nos
influenciam de maneira bastante sutil, com tentações e
seduções, como os anúncios publicitários que nos dizem
como seremos bem sucedidos, atraentes e charmosos se
usarmos determinadas marcas, se consumirmos certos
produtos. Por outro lado, a provocação e a ameaça expres-
sas pela linguagem também servem para fazer fazer.
Com essa função, a linguagem modela tanto bons ci-
dadãos, que colocam o respeito ao outro acima de tudo,
quanto espertalhões, que só pensam em levar vantagem,
e indivíduos atemorizados, que se deixam conduzir sem
questionar.
Emprega-se a expressão função conativa da linguagem
quando esta é usada para interferir no comportamento das
pessoas por meio de uma ordem, um pedido ou uma su-
gestão. A palavra conativo é proveniente de um verbo la-
tino (conari) que significa “esforçar-se” (para obter algo).
- A linguagem serve para expressar a subjetividade:
Função Emotiva.
“Eu fico possesso com isso!”
Nessa frase, quem fala está exprimindo sua indignação
com alguma coisa que aconteceu. Com palavras, objetiva-
mos e expressamos nossos sentimentos e nossas emoções.
Exprimimos a revolta e a alegria, sussurramos palavras de
amor e explodimos de raiva, manifestamos desespero,
desdém, desprezo, admiração, dor, tristeza. Muitas vezes,
falamos para exprimir poder ou para afirmarmo-nos social-
mente. Durante o governo do presidente Fernando Henri-
que Cardoso, ouvíamos certos políticos dizerem “A intenção
do Fernando é levar o país à prosperidade” ou “O Fernando
tem mudado o país”. Essa maneira informal de se referirem
ao presidente era, na verdade, uma maneira de insinuarem
intimidade com ele e, portanto, de exprimirem a importân-
cia que lhes seria atribuída pela proximidade com o poder.
Inúmeras vezes, contamos coisas que fizemos para afir-
marmo-nos perante o grupo, para mostrar nossa valentia
ou nossa erudição, nossa capacidade intelectual ou nossa
competência na conquista amorosa.
Por meio do tipo de linguagem que usamos, do tom
de voz que empregamos, etc., transmitimos uma imagem
nossa, não raro inconscientemente.
Emprega-se a expressão função emotiva para designar
a utilização da linguagem para a manifestação do enuncia-
dor, isto é, daquele que fala.
- A linguagem serve para criar e manter laços sociais:
Função Fática.
__Que calorão, hein?
__Também, tem chovido tão pouco.
__Acho que este ano tem feito mais calor do que nos
outros.
__Eu não me lembro de já ter sentido tanto calor.
82
Esse é um típico diálogo de pessoas que se encontram
num elevador e devem manter uma conversa nos poucos
instantes em que estão juntas. Falam para nada dizer, ape-
nas porque o silêncio poderia ser constrangedor ou pare-
cer hostil.
Quando estamos num grupo, numa festa, não pode-
mos manter-nos em silêncio, olhando uns para os outros.
Nessas ocasiões, a conversação é obrigatória. Por isso,
quando não se tem assunto, fala-se do tempo, repetem-se
histórias que todos conhecem, contam-se anedotas velhas.
A linguagem, nesse caso, não tem nenhuma função que
não seja manter os laços sociais. Quando encontramos al-
guém e lhe perguntamos “Tudo bem?”, em geral não que-
remos, de fato, saber se nosso interlocutor está bem, se
está doente, se está com problemas.
A fórmula é uma maneira de estabelecer um vínculo
social.
Também os hinos têm a função de criar vínculos, seja
entre alunos de uma escola, entre torcedores de um time
de futebol ou entre os habitantes de um país. Não importa
que as pessoas não entendam bem o significado da letra
do Hino Nacional, pois ele não tem função informativa: o
importante é que, ao cantá-lo, sentimo-nos participantes
da comunidade de brasileiros.
Na nomenclatura da linguística, usa-se a expressão
função fática para indicar a utilização da linguagem para
estabelecer ou manter aberta a comunicação entre um fa-
lante e seu interlocutor.
- A linguagem serve para falar sobre a própria lingua-
gem: Função Metalinguística.
Quando dizemos frases como “A palavra ‘cão’ é um
substantivo”; “É errado dizer ‘a gente viemos’”; “Estou usan-
do o termo ‘direção’ em dois sentidos”; “Não é muito elegan-
te usar palavrões”, não estamos falando de acontecimen-
tos do mundo, mas estamos tecendo comentários sobre a
própria linguagem. É o que chama função metalinguística.
A atividade metalinguística é inseparável da fala. Falamos
sobre o mundo exterior e o mundo interior e ao mesmo
tempo, fazemos comentários sobre a nossa fala e a dos
outros. Quando afirmamos como diz o outro, estamos co-
mentando o que declaramos: é um modo de esclarecer que
não temos o hábito de dizer uma coisa tão trivial como a
que estamos enunciando; inversamente, podemos usar a
metalinguagem como recurso para valorizar nosso modo
de dizer. É o que se dá quando dizemos, por exemplo, Pa-
rodiando o padre Vieira ou Para usar uma expressão clássi-
ca, vou dizer que “peixes se pescam, homens é que se não
podem pescar”.
- A linguagem serve para criar outros universos.
A linguagem não fala apenas daquilo que existe, fala
também do que nunca existiu. Com ela, imaginamos novos
mundos, outras realidades. Essa é a grande função da arte:
mostrar que outros modos de ser são possíveis, que outros
universos podem existir. O filme de Woody Allen “A rosa
 LÍNGUA PORTUGUESA
púrpura do Cairo” (1985) mostra isso de maneira bem ex-
pressiva. Nele, conta-se a história de uma mulher que, para
consolar-se do cotidiano sofrido e dos maus-tratos infligi-
dos pelo marido, refugia-se no cinema, assistindo inúmeras
vezes a um filme de amor em que a vida é glamorosa, e o
galã é carinhoso e romântico. Um dia, ele sai da tela e am-
bos vão viver juntos uma série de aventuras. Nessa outra
realidade, os homens são gentis, a vida não é monótona, o
amor nunca diminui e assim por diante.
- A linguagem serve como fonte de prazer: Função
Poética.
Brincamos com as palavras. Os jogos com o sentido
e os sons são formas de tornar a linguagem um lugar de
prazer. Divertimo-nos com eles. Manipulamos as palavras
para delas extrairmos satisfação.
Oswald de Andrade, em seu “Manifesto antropófago”,
diz “Tupi or not tupi”; trata-se de um jogo com a frase sha-
kespeariana “To be or not to be”. Conta-se que o poeta Emí-
lio de Menezes, quando soube que uma mulher muito gor-
da se sentara no banco de um ônibus e este quebrara, fez
o seguinte trocadilho: “É a primeira vez que vejo um banco
quebrar por excesso de fundos”.
A palavra banco está usada em dois sentidos: “móvel
comprido para sentar-se” e “casa bancária”. Também está
empregado em dois sentidos o termo fundos: “nádegas” e
“capital”, “dinheiro”.
Observe-se o uso do verbo bater, em expressões diver-
sas, com significados diferentes, nesta frase do deputado
Virgílio Guimarães:
“ACM bate boca porque está acostumado a bater: bateu
continência para os militares, bateu palmas para o Collor e
quer bater chapa em 2002. Mas o que falta é que lhe bata
uma dor de consciência e bata em retirada.”
(Folha de S. Paulo)
Verifica-se que a linguagem pode ser usada utilitaria-
mente ou esteticamente. No primeiro caso, ela é utilizada
para informar, para influenciar, para manter os laços so-
ciais, etc. No segundo, para produzir um efeito prazero-
so de descoberta de sentidos. Em função estética, o mais
importante é como se diz, pois o sentido também é cria-
do pelo ritmo, pelo arranjo dos sons, pela disposição das
palavras, etc.
Na estrofe abaixo, retirada do poema “A Cavalgada”,
de Raimundo Correia, a sucessão dos sons oclusivos /p/,
/t/, /k/, /b/, /d/, /g/ sugere o patear dos cavalos:
E o bosque estala, move-se, estremece...
Da cavalgada o estrépito que aumenta
Perde-se após no centro da montanha...
Apud: Lêdo Ivo. Raimundo Correia: Poesia. 4ª ed.
Rio de Janeiro, Agir, p. 29. Coleção Nossos Clássi-
cos.
Observe-se que a maior concentração de sons oclu-
sivos ocorre no segundo verso, quando se afirma que o
barulho dos cavalos aumenta.
Quando se usam recursos da própria língua para acres-
centar sentidos ao conteúdo transmitido por ela, diz-se
que estamos usando a linguagem em sua função poética.
Para melhor compreensão das funções de linguagem,
torna-se necessário o estudo dos elementos da comuni-
cação.
Antigamente, tinha-se a ideia que o diálogo era de-
senvolvido de maneira “sistematizada” (alguém pergunta
- alguém espera ouvir a pergunta, daí responde, enquanto
outro escuta em silêncio, etc).
Exemplo:
Elementos da comunicação
- Emissor - emite, codifica a mensagem;
- Receptor - recebe, decodifica a mensagem;
- Mensagem - conteúdo transmitido pelo emissor;
- Código - conjunto de signos usado na transmissão e
recepção da mensagem;
- Referente - contexto relacionado a emissor e recep-
tor;
- Canal - meio pelo qual circula a mensagem.
Porém, com os estudos recentes dos linguistas, essa
teoria sofreu uma modificação, pois, chegou-se a conclu-
são que quando se trata da parole, entende-se que é um
veículo democrático (observe a função fática), assim, admi-
te-se um novo formato de locução, ou, interlocução (diá-
logo interativo):
- locutor - quem fala (e responde);
- locutário - quem ouve e responde;
- interlocução - diálogo
As respostas, dos “interlocutores” podem ser gestuais,
faciais etc. por isso a mudança (aprimoração) na teoria.
As atitudes e reações dos comunicantes são também
referentes e exercem influência sobre a comunicação
Lembramo-nos:
- Emotiva (ou expressiva): a mensagem centra-se no
“eu” do emissor, é carregada de subjetividade. Ligada a
esta função está, por norma, a poesia lírica.
- Função apelativa (imperativa): com este tipo de men-
sagem, o emissor atua sobre o receptor, afim de que este
assuma determinado comportamento; há frequente uso
do vocativo e do imperativo. Esta função da linguagem é
frequentemente usada por oradores e agentes de publici-
dade.
- Função metalinguística: função usada quando a lín-
gua explica a própria linguagem (exemplo: quando, na
análise de um texto, investigamos os seus aspectos mor-
fossintáticos e/ou semânticos).
83
 LÍNGUA PORTUGUESA

- Função informativa (ou referencial): função usada b) Cacoépia: erro na pronúncia dos fonemas.
quando o emissor informa objetivamente o receptor de Por Exemplo: Estou com poblemas a resolver. (proble-
uma realidade, ou acontecimento. mas)
- Função fática: pretende conseguir e manter a atenção c) Cacografia: erro na grafia ou na flexão de uma pa-
dos interlocutores, muito usada em discursos políticos e lavra.
textos publicitários (centra-se no canal de comunicação). Exemplos:
- Função poética: embeleza, enriquecendo a mensa- Eu  advinhei quem ganharia o concurso. (adivinhei)
gem com figuras de estilo, palavras belas, expressivas, rit- O segurança deteu aquele homem. (deteve)
mos agradáveis, etc.
2) Morfologia
Também podemos pensar que as primeiras falas cons- Exemplos:
cientes da raça humana ocorreu quando os sons emitidos Se eu ir aí, vou me atrasar. (for)
evoluíram para o que podemos reconhecer como “interjei- Sou a aluna mais maior da turma. (maior)
ções”. As primeiras ferramentas da fala humana.
A função biológica e cerebral da linguagem é aquilo 3) Semântica
que mais profundamente distingue o homem dos outros Por Exemplo: José  comprimentou seu vizinho ao sair
animais. de casa. (cumprimentou)
Podemos considerar que o desenvolvimento desta
função cerebral ocorre em estreita ligação com a bipedia e 4) Estrangeirismos
a libertação da mão, que permitiram o aumento do volume Considera-se barbarismo o emprego desnecessário de
do cérebro, a par do desenvolvimento de órgãos fonadores palavras estrangeiras, ou seja, quando já existe palavra ou
e da mímica facial expressão correspondente na língua.
Devido a estas capacidades, para além da linguagem Exemplos:
falada e escrita, o homem, aprendendo pela observação de O show é hoje! (espetáculo)
animais, desenvolveu a língua de sinais adaptada pelos sur- Vamos tomar um drink? (drinque)
dos em diferentes países, não só para melhorar a comuni-
cação entre surdos, mas também para utilizar em situações Solecismo
especiais, como no teatro e entre navios ou pessoas e não É o desvio de sintaxe, podendo ocorrer nos seguintes
animais que se encontram fora do alcance do ouvido, mas níveis:
que se podem observar entre si. 1) Concordância
Por Exemplo: Haviam muitos alunos naquela sala.
Vícios da Linguagem (Havia)
2) Regência
Ao contrário das figuras de linguagem, que represen- Por Exemplo: Eu assisti o filme em casa. (ao)
tam realce e beleza às mensagens emitidas, os vícios de lin- 3) Colocação
guagem são palavras ou construções que vão de encontro Por Exemplo: Dancei tanto na festa que não aguentei-
às normas gramaticais. Os vícios de linguagem costumam me em pé. (não me aguentei em pé)
ocorrer por descuido, ou ainda por desconhecimento das
regras por parte do emissor. Observe: Ambiguidade ou Anfibologia
Ocorre quando, por falta de clareza, há duplicidade de
Pleonasmo Vicioso ou Redundância sentido da frase.
Diferentemente do pleonasmo tradicional, tem-se
pleonasmo vicioso quando há repetição desnecessária de Exemplos:
uma informação na frase. Ana disse à amiga que seu namorado havia chegado.
(O namorado é de Ana ou da amiga?)
Exemplos: O pai  falou com o filho caído no chão. (Quem estava
Entrei para dentro de casa quando começou a anoitecer. caído no chão? Pai ou filho?)
Hoje fizeram-me uma surpresa  inesperada.
Encontraremos outra alternativa para esse problema. Cacofonia
Observação: o pleonasmo é considerado vício de Ocorre quando a junção de duas ou mais palavras na
linguagem quando usado desnecessariamente, no en- frase provoca som desagradável ou palavra inconveniente.
tanto, quando usado para reforçar a mensagem, cons-
titui uma figura de linguagem. Exemplos:
Uma mão lava outra. (mamão)
Barbarismo Vi ela na esquina. (viela)
É o desvio da norma que ocorre nos seguintes níveis: Dei um beijo na boca dela. (cadela)
1) Pronúncia Eco
a) Silabada: erro na pronúncia do acento tônico. Ocorre quando há palavras na frase com terminações
Por Exemplo: Solicitei à cliente sua rúbrica. (rubrica) iguais ou semelhantes, provocando dissonância.

84
 LÍNGUA PORTUGUESA
Por Exemplo: A divulgação da promoção não causou
comoção na população.
Hiato
Ocorre quando há uma sequência de vogais, provo-
cando dissonância.
Exemplos:
Eu a amo.
Ou eu ou a outra ganhará  o concurso.
Colisão
Ocorre quando há repetição de consoantes iguais ou
semelhantes, provocando dissonância.
Por Exemplo: Sua saia sujou.
Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/
estil11.php
EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
1-) (FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC/SP
– ADMINISTRADOR - VUNESP/2013) Assinale a alternativa
correta quanto à concordância, de acordo com a norma
-padrão da língua portuguesa.
(A) A má distribuição de riquezas e a desigualdade so-
cial está no centro dos debates atuais.
(B) Políticos, economistas e teóricos diverge em relação
aos efeitos da desigualdade social.
(C) A diferença entre a renda dos mais ricos e a dos
mais pobres é um fenômeno crescente.
(D) A má distribuição de riquezas tem sido muito criti-
cado por alguns teóricos.
(E) Os debates relacionado à distribuição de riquezas
não são de exclusividade dos economistas.
Realizei a correção nos itens:
(A) A má distribuição de riquezas e a desigualdade so-
cial está = estão
(B) Políticos, economistas e teóricos diverge = diver-
gem
(C) A diferença entre a renda dos mais ricos e a dos
mais pobres é um fenômeno crescente.
(D) A má distribuição de riquezas tem sido muito criti-
cado = criticada
(E) Os debates relacionado = relacionados
RESPOSTA: “C”.
2-) (COREN/SP – ADVOGADO – VUNESP/2013) Seguin-
do a norma-padrão da língua portuguesa, a frase – Um le-
vantamento mostrou que os adolescentes americanos con-
somem em média 357 calorias diárias dessa fonte. – recebe
o acréscimo correto das vírgulas em:
(A) Um levantamento mostrou, que os adolescentes
americanos consomem em média 357 calorias, diárias des-
sa fonte.
(B) Um levantamento mostrou que, os adolescentes
americanos consomem, em média 357 calorias diárias des-
sa fonte.
(C) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos consomem, em média, 357 calorias diárias des-
sa fonte.
(D) Um levantamento, mostrou que os adolescentes
americanos, consomem em média 357 calorias diárias des-
sa fonte.
(E) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos, consomem em média 357 calorias diárias, des-
sa fonte.
Assinalei com um “X” onde há pontuação inadequada
ou faltante:
(A) Um levantamento mostrou, (X) que os adolescentes
americanos consomem (X) em média (X) 357 calorias, (X)
diárias dessa fonte.
(B) Um levantamento mostrou que, (X) os adolescentes
americanos consomem, em média (X) 357 calorias diárias
dessa fonte.
(C) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos consomem, em média, 357 calorias diárias des-
sa fonte.
(D) Um levantamento, (X) mostrou que os adolescentes
americanos, (X) consomem (X) em média (X) 357 calorias
diárias dessa fonte.
(E) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos, (X) consomem (X) em média (X) 357 calorias
diárias, (X) dessa fonte.
RESPOSTA: “C”.
3-) (TRT/RO E AC – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2011)
Estão plenamente observadas as normas de concordância
verbal na frase:
a) Destinam-se aos homens-placa um lugar visível nas
ruas e nas praças, ao passo que lhes é suprimida a visibili-
dade social.
b) As duas tábuas em que se comprimem o famigera-
do homem-placa carregam ditos que soam irônicos, como
“compro ouro”.
c) Não se compara aos vexames dos homens-placa a
exposição pública a que se submetem os guardadores de
carros.
d) Ao se revogarem o emprego de carros-placa na
propaganda imobiliária, poupou-se a todos uma demons-
tração de mau gosto.
e) Não sensibilizavam aos possíveis interessados em
apartamentos de luxo a visão grotesca daqueles velhos
carros-placa.
Fiz as correções entre parênteses:
a) Destinam-se (destina-se) aos homens-placa um lu-
gar visível nas ruas e nas praças, ao passo que lhes é supri-
mida a visibilidade social.
b) As duas tábuas em que se comprimem (comprime)
o famigerado homem-placa carregam ditos que soam irô-
nicos, como “compro ouro”.
85
 LÍNGUA PORTUGUESA

c) Não se compara aos vexames dos homens-placa a (C) Um dos argumentos trazidos pelo autor do texto,
exposição pública a que se submetem os guardadores de contra os que votam a favor do ensino religioso na escola
carros. pública, consistem = consiste.
d) Ao se revogarem (revogar) o emprego de carros (D) O número de templos em atividade na cidade de
-placa na propaganda imobiliária, poupou-se a todos uma São Paulo vêm gradativamente aumentando, em propor-
demonstração de mau gosto. ção maior do que ocorrem = ocorre
e) Não sensibilizavam (sensibilizava) aos possíveis in- (E) Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educação como
teressados em apartamentos de luxo a visão grotesca da- a regulação natural do mercado sinalizam para as incon-
queles velhos carros-placa. veniências que adviriam da adoção do ensino religioso
nas escolas públicas.
RESPOSTA: “C”.
RESPOSTA: “E”.
4-) (TRE/PA- ANALISTA JUDICIÁRIO – FGV/2011) 6-) (TRE/PA- ANALISTA JUDICIÁRIO – FGV/2011) Se-
Assinale a palavra que tenha sido acentuada seguindo a gundo o Manual de Redação da Presidência da República,
mesma regra que distribuídos. NÃO se deve usar Vossa Excelência para
(A) sócio (A) embaixadores.
(B) sofrê-lo (B) conselheiros dos Tribunais de Contas estaduais.
(C) lúcidos (C) prefeitos municipais.
(D) constituí (D) presidentes das Câmaras de Vereadores.
(E) órfãos (E) vereadores.

Distribuímos = regra do hiato (...) O uso do pronome de tratamento Vossa Senhoria

(A) sócio = paroxítona terminada em ditongo (abreviado V. Sa.) para vereadores está correto, sim. Numa
(B) sofrê-lo = oxítona (não se considera o pronome Câmara de Vereadores só se usa Vossa Excelência para o
seu presidente, de acordo com o Manual de Redação da
oblíquo. Nunca!)
Presidência da República (1991).
(C) lúcidos = proparoxítona
(Fonte: http://www.linguabrasil.com.br/nao-tropece-
(D) constituí = regra do hiato (diferente de “constitui”
detail.php?id=393)
– oxítona: cons-ti-tui)
(E) órfãos = paroxítona terminada em “ão”
RESPOSTA: “E”.
RESPOSTA: “D”.
7-) (TRE/AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2010)
... valores e princípios que sejam percebidos pela socie-
5-) (TRT/PE – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2012) A dade como tais.
concordância verbal está plenamente observada na frase: Transpondo para a voz ativa a frase acima, o verbo pas-
(A) Provocam muitas polêmicas, entre crentes e ma- sará a ser, corretamente,
terialistas, o posicionamento de alguns religiosos e par- (A) perceba.
lamentares acerca da educação religiosa nas escolas pú- (B) foi percebido.
blicas. (C) tenham percebido.
(B) Sempre deverão haver bons motivos, junto àque- (D) devam perceber.
les que são contra a obrigatoriedade do ensino religioso, (E) estava percebendo.
para se reservar essa prática a setores da iniciativa priva-
da. ... valores e princípios que sejam percebidos pela so-
(C) Um dos argumentos trazidos pelo autor do texto, ciedade como tais = dois verbos na voz passiva, então te-
contra os que votam a favor do ensino religioso na escola remos um na ativa: que a sociedade perceba os valores e
pública, consistem nos altos custos econômicos que acar- princípios...
retarão tal medida.
(D) O número de templos em atividade na cidade de RESPOSTA: “A”
São Paulo vêm gradativamente aumentando, em propor-
ção maior do que ocorrem com o número de escolas pú-
blicas.
(E) Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educação como
a regulação natural do mercado sinalizam para as incon-
veniências que adviriam da adoção do ensino religioso
nas escolas públicas.

(A) Provocam = provoca (o posicionamento)

(B) Sempre deverão haver bons motivos = deverá ha-
ver

86
 MATEMÁTICA

2.1 Conjuntos dos números naturais; sistema de numeração; e bases.......................................................................................................01

2.2 Operações com números naturais.......................................................................................................................................................................01
2.3 Divisibilidade: múltiplos e divisores, números primos e fatoração completa...................................................................................01
2.4 Conjunto dos números racionais: números fracionários, operações e operações inversas no conjunto dos racionais.............01
2.5 Razões: número racional absoluto e razões especiais (velocidade e densidade)...........................................................................01
2.6 Proporções: propriedades, porcentagem, números proporcionais, regra de três, juros e câmbio.........................................01
2.7 Ampliação numérica: conjunto dos inteiros relativos, conjunto dos racionais relativos. Operações diretas e inversas em
inteiros relativos e em racionais relativos.................................................................................................................................................................01
2.8 Equações e inequações do primeiro grau: resolução de inequações do primeiro grau com uma variável no conjunto
dos números racionais relativos...................................................................................................................................................................................01
IE/EA CPCAR 2017 Portaria DEPENS nº 275-T/DE-2 de 9 de maio de 2016. 38......................................................................................01
2.9 Números Reais, números racionais e números irracionais: operações diretas e inversas no conjunto dos números reais,
cálculo com radicais, transformação de radicais e casos deracionalização...............................................................................................01
2.10 Cálculo literal em Reais: expressões equivalentes, reduções, fatoração, equações, inequações e sistemas de equações
simultâneas em Reais........................................................................................................................................................................................................01
2.11 Polinômio numa variável: operações. Noção intuitiva do conceito de “zeros” de um polinômio........................................01
2.12 Equações do segundo grau: resolução das equações incompletas e das equações completas. Fórmula de resolução.
Simplificação no caso de ser “a = l” e “b é par”. Relações entre coeficientes e raízes. Forma (S,P) de uma equação do 2°
grau. Composição de uma equação do 2° grau, conhecidas as raízes.......................................................................................................44
2.13 Equações biquadradas e equações irracionais.............................................................................................................................................44
2.14 Sistemas simples do 2° grau: problemas do segundo grau...................................................................................................................44
2.15 Funções: conceito de função, domínio e conjunto imagem e funções definidas por equações...........................................52
2.16 Coordenadas cartesianas no plano. Gráfico das funções definidas por equações......................................................................52
2.17 Função: afim, linear e constante, gráfico e propriedades dessas funções. Conceito de declividade. Gráficos de inequa-
ções do primeiro grau com duas variáveis. Interseção de regiões do plano...........................................................................................52
2.18 Função trinômio do segundo grau: estudo da função trinômio do segundo grau e construção dos respectivos gráfi-
cos. Propriedade do gráfico da função trinômio do segundo grau. Inequação do segundo grau................................................52
2.19 Introdução à geometria dedutiva: elementos fundamentais: ponto, reta, semi-reta, segmento,.........................................72
plano, semiplano, ângulo e congruência. Estudo dos polígonos em geral, dos triângulos e quadriláteros em particular..72
2.20 Estudo da circunferência: disco, círculo, arcos e cordas. Propriedades. Medidas de ângulos e de arcos..........................72
2.21 Transformações geométricas elementares: translação, rotação e simetria.....................................................................................72
2.22 Razão e proporção de segmentos: feixe de paralelas. Teorema de Tales........................................................................................72
2.23 Semelhança de triângulos e de polígonos. Razões trigonométricas de ângulos agudos........................................................81
2.24 Relações métricas no triângulo retângulo: teorema de Pitágoras. Projeção ortogonal............................................................81
2.25 Relações métricas num triângulo qualquer: lei dos co-senos e senos..............................................................................................81
2.26 Relações métricas no círculo................................................................................................................................................................................81
2.27 Razões trigonométricas: razões trigonométricas dos ângulos 30, 45 e 60 graus. Relações entre as razões trigonomé-
tricas. Emprego das tábuas trigonométricas. Problemas de aplicação.......................................................................................................81
2.28 Polígonos regulares: relações métricas nos polígonos regulares..................................................................................................... 109
2.29 Áreas de regiões planas: relações métricas entre áreas de figuras planas................................................................................... 116
2.30 Medidas de volume, de capacidade, de massa, de comprimento e de área............................................................................... 116
2.31 Noções de Estatística: gráficos de barras, de colunas, de setores e de linhas; distribuição de frequências, população e
variável; variáveis discretas, variáveis contínuas, variáveis qualitativas, média, mediana e moda; dispersão de dados; desvio
e desvio padrão................................................................................................................................................................................................................. 121
2.32 Contagem e Probabilidade: princípio fundamental da contagem; e, Probabilidade............................................................... 136

IE/EA CPCAR 2017 Portaria DEPENS nº 275-T/DE-2 de 9 de maio de 2016.

39
2.33 BIBLIOGRAFIA
2.33.1 BRANDÃO, Marcius. Matemática: conceituação. 5ª/6ª/7ª/8ª séries. São Paulo: Editora
Brasil S/A, 1978.
2.33.2 DOLCE, Oswaldo; POMPEO, José Nicolau. Fundamentos de matemática elementar:
geometria plana. 8. ed. São Paulo: Atual, 2005. v. 9.
2.33.3 IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MACHADO, Antônio. Matemática e realidade: 6º ano.
8. ed. São Paulo: Atual, 2013.
2.33.4 IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MACHADO, Antônio. Matemática e realidade: 7º ano.
8. ed. São Paulo: Atual, 2013.
2.33.5 IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MACHADO, Antônio. Matemática e realidade: 8º ano.
8. ed. São Paulo: Atual, 2013.
2.33.6 IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MACHADO, Antônio. Matemática e realidade: 9º ano.
8. ed. São Paulo: Atual, 2013.
 MATEMÁTICA

2.1 CONJUNTOS DOS NÚMEROS NATURAIS; SISTEMA DE NUMERAÇÃO; E BASES.2.2

OPERAÇÕES COM NÚMEROS NATURAIS. 2.3 DIVISIBILIDADE: MÚLTIPLOS E DIVISORES,
NÚMEROS PRIMOS E FATORAÇÃO COMPLETA.2.4 CONJUNTO DOS NÚMEROS
RACIONAIS: NÚMEROS FRACIONÁRIOS, OPERAÇÕES E OPERAÇÕES INVERSAS
NO CONJUNTO DOS RACIONAIS. 2.5 RAZÕES: NÚMERO RACIONAL ABSOLUTO E
RAZÕES ESPECIAIS (VELOCIDADE E DENSIDADE). 2.6 PROPORÇÕES: PROPRIEDADES,
PORCENTAGEM, NÚMEROS PROPORCIONAIS, REGRA DE TRÊS, JUROS E CÂMBIO.
2.7 AMPLIAÇÃO NUMÉRICA: CONJUNTO DOS INTEIROS RELATIVOS, CONJUNTO
DOS RACIONAIS RELATIVOS. OPERAÇÕES DIRETAS E INVERSAS EM INTEIROS
RELATIVOS E EM RACIONAIS RELATIVOS. 2.8 EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES DO PRIMEIRO
GRAU: RESOLUÇÃO DE INEQUAÇÕES DO PRIMEIRO GRAU COM UMA VARIÁVEL NO
CONJUNTO DOS NÚMEROS RACIONAIS RELATIVOS.2.9 NÚMEROS REAIS, NÚMEROS
RACIONAIS E NÚMEROS IRRACIONAIS: OPERAÇÕES DIRETAS E INVERSAS NO
CONJUNTO DOS NÚMEROS REAIS, CÁLCULO COM RADICAIS, TRANSFORMAÇÃO
DE RADICAIS E CASOS DE RACIONALIZAÇÃO. 2.10 CÁLCULO LITERAL EM REAIS:
EXPRESSÕES EQUIVALENTES, REDUÇÕES, FATORAÇÃO, EQUAÇÕES, INEQUAÇÕES E
SISTEMAS DE EQUAÇÕES SIMULTÂNEAS EM REAIS.2.11 POLINÔMIO NUMA VARIÁVEL:
OPERAÇÕES. NOÇÃO INTUITIVA DO CONCEITO DE “ZEROS” DE UM POLINÔMIO

Números Naturais

O conjunto dos números naturais é representado pela letra maiúscula N e estes números são construídos com os
algarismos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, que também são conhecidos como algarismos indo-arábicos. No século VII, os árabes
invadiram a Índia, difundindo o seu sistema numérico. Embora o zero não seja um número natural no sentido que tenha
sido proveniente de objetos de contagens naturais, iremos considerá-lo como um número natural uma vez que ele tem as
mesmas propriedades algébricas que os números naturais. Na verdade, o zero foi criado pelos hindus na montagem do
sistema posicional de numeração para suprir a deficiência de algo nulo.
Na sequência consideraremos que os naturais têm início com o número zero e escreveremos este conjunto como: N =
{ 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, ...}
Representaremos o conjunto dos números naturais com a letra N. As reticências (três pontos) indicam que este conjun-
to não tem fim. N é um conjunto com infinitos números.
Excluindo o zero do conjunto dos números naturais, o conjunto será representado por: N* = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, ...}

A construção dos Números Naturais

- Todo número natural dado tem um sucessor (número que vem depois do número dado), considerando também o
zero.
Exemplos: Seja m um número natural.
a) O sucessor de m é m+1.
b) O sucessor de 0 é 1.
c) O sucessor de 1 é 2.
d) O sucessor de 19 é 20.

- Se um número natural é sucessor de outro, então os dois números juntos são chamados números consecutivos.
Exemplos:
a) 1 e 2 são números consecutivos.
b) 5 e 6 são números consecutivos.
c) 50 e 51 são números consecutivos.
- Vários números formam uma coleção de números naturais consecutivos se o segundo é sucessor do primeiro, o ter-
ceiro é sucessor do segundo, o quarto é sucessor do terceiro e assim sucessivamente.
Exemplos:
a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7 são consecutivos.
b) 5, 6 e 7 são consecutivos.
c) 50, 51, 52 e 53 são consecutivos.

1
 MATEMÁTICA
- Todo número natural dado N, exceto o zero, tem um
antecessor (número que vem antes do número dado).
Exemplos: Se m é um número natural finito diferente
de zero.
a) O antecessor do número m é m-1.
b) O antecessor de 2 é 1.
c) O antecessor de 56 é 55.
d) O antecessor de 10 é 9.
O conjunto abaixo é conhecido como o conjunto dos
números naturais pares. Embora uma sequência real seja
outro objeto matemático denominado função, algumas
vezes utilizaremos a denominação sequência dos números
naturais pares para representar o conjunto dos números
naturais pares: P = { 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, ...}
O conjunto abaixo é conhecido como o conjunto dos
números naturais ímpares, às vezes também chamados, a
sequência dos números ímpares. I = { 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, ...}
Operações com Números Naturais
Na sequência, estudaremos as duas principais opera-
ções possíveis no conjunto dos números naturais. Pratica-
mente, toda a Matemática é construída a partir dessas duas
operações: adição e multiplicação.
A adição de números naturais
A primeira operação fundamental da Aritmética tem
por finalidade reunir em um só número, todas as unidades
de dois ou mais números. Antes de surgir os algarismos
indo-arábicos, as adições podiam ser realizadas por meio
de tábuas de calcular, com o auxílio de pedras ou por meio
de ábacos.
Propriedades da Adição
- Fechamento: A adição no conjunto dos números na-
turais é fechada, pois a soma de dois números naturais é
ainda um número natural. O fato que a operação de adição
é fechada em N é conhecido na literatura do assunto como:
A adição é uma lei de composição interna no conjunto N.
- Associativa: A adição no conjunto dos números na-
turais é associativa, pois na adição de três ou mais parce-
las de números naturais quaisquer é possível associar as
parcelas de quaisquer modos, ou seja, com três números
naturais, somando o primeiro com o segundo e ao resulta-
do obtido somarmos um terceiro, obteremos um resultado
que é igual à soma do primeiro com a soma do segundo e
o terceiro. (A + B) + C = A + (B + C)
- Elemento neutro: No conjunto dos números naturais,
existe o elemento neutro que é o zero, pois tomando um
número natural qualquer e somando com o elemento neu-
tro (zero), o resultado será o próprio número natural.
- Comutativa: No conjunto dos números naturais, a
adição é comutativa, pois a ordem das parcelas não altera
a soma, ou seja, somando a primeira parcela com a segun-
da parcela, teremos o mesmo resultado que se somando a
segunda parcela com a primeira parcela.
2
Multiplicação de Números Naturais
É a operação que tem por finalidade adicionar o pri-
meiro número denominado multiplicando ou parcela, tan-
tas vezes quantas são as unidades do segundo número
denominadas multiplicador.
Exemplo
4 vezes 9 é somar o número 9 quatro vezes: 4 x 9 = 9
+ 9 + 9 + 9 = 36
O resultado da multiplicação é denominado produto
e os números dados que geraram o produto, são chama-
dos fatores. Usamos o sinal × ou · ou x, para representar a
multiplicação.
Propriedades da multiplicação
- Fechamento: A multiplicação é fechada no conjunto
N dos números naturais, pois realizando o produto de dois
ou mais números naturais, o resultado estará em N. O fato
que a operação de multiplicação é fechada em N é conhe-
cido na literatura do assunto como: A multiplicação é uma
lei de composição interna no conjunto N.
- Associativa: Na multiplicação, podemos associar 3 ou
mais fatores de modos diferentes, pois se multiplicarmos o
primeiro fator com o segundo e depois multiplicarmos por
um terceiro número natural, teremos o mesmo resultado
que multiplicar o terceiro pelo produto do primeiro pelo
segundo. (m . n) . p = m .(n . p) → (3 . 4) . 5 = 3 . (4 . 5) = 60
- Elemento Neutro: No conjunto dos números naturais
existe um elemento neutro para a multiplicação que é o 1.
Qualquer que seja o número natural n, tem-se que: 1 . n =
n.1=n→1.7=7.1=7
- Comutativa: Quando multiplicamos dois números na-
turais quaisquer, a ordem dos fatores não altera o produto,
ou seja, multiplicando o primeiro elemento pelo segundo
elemento teremos o mesmo resultado que multiplicando o
segundo elemento pelo primeiro elemento. m . n = n . m
→ 3 . 4 = 4 . 3 = 12
Propriedade Distributiva
Multiplicando um número natural pela soma de dois
números naturais, é o mesmo que multiplicar o fator, por
cada uma das parcelas e a seguir adicionar os resultados
obtidos. m . (p + q) = m . p + m . q → 6 x (5 + 3) = 6 x 5 +
6 x 3 = 30 + 18 = 48
Divisão de Números Naturais
Dados dois números naturais, às vezes necessitamos
saber quantas vezes o segundo está contido no primeiro.
O primeiro número que é o maior é denominado dividendo
e o outro número que é menor é o divisor. O resultado da
divisão é chamado quociente. Se multiplicarmos o divisor
pelo quociente obteremos o dividendo.
No conjunto dos números naturais, a divisão não é
fechada, pois nem sempre é possível dividir um número
natural por outro número natural e na ocorrência disto a
divisão não é exata.
 MATEMÁTICA
Relações essenciais numa divisão de números naturais
- Em uma divisão exata de números naturais, o divisor
deve ser menor do que o dividendo. 35 : 7 = 5
- Em uma divisão exata de números naturais, o dividen-
do é o produto do divisor pelo quociente. 35 = 5 x 7
- A divisão de um número natural n por zero não é pos-
sível pois, se admitíssemos que o quociente fosse q, então
poderíamos escrever: n ÷ 0 = q e isto significaria que: n = 0
x q = 0 o que não é correto! Assim, a divisão de n por 0 não
tem sentido ou ainda é dita impossível.
Potenciação de Números Naturais
Para dois números naturais m e n, a expressão mn é um
produto de n fatores iguais ao número m, ou seja: mn = m
. m . m ... m . m → m aparece n vezes
O número que se repete como fator é denominado
base que neste caso é m. O número de vezes que a base se
repete é denominado expoente que neste caso é n. O re-
sultado é denominado potência. Esta operação não passa
de uma multiplicação com fatores iguais, como por exem-
plo: 23 = 2 × 2 × 2 = 8 → 43 = 4 × 4 × 4 = 64
Propriedades da Potenciação
- Uma potência cuja base é igual a 1 e o expoente na-
tural é n, denotada por 1n, será sempre igual a 1.
Exemplos:
a- 1n = 1×1×...×1 (n vezes) = 1
b- 13 = 1×1×1 = 1
c- 17 = 1×1×1×1×1×1×1 = 1
- Se n é um número natural não nulo, então temos que
no=1. Por exemplo:
- (a) nº = 1
- (b) 5º = 1
- (c) 49º = 1
- A potência zero elevado a zero, denotada por 0o, é
carente de sentido no contexto do Ensino Fundamental.
- Qualquer que seja a potência em que a base é o nú-
mero natural n e o expoente é igual a 1, denotada por n1, é
igual ao próprio n. Por exemplo:
- (a) n¹ = n
- (b) 5¹ = 5
- (c) 64¹ = 64
- Toda potência 10n é o número formado pelo algaris-
mo 1 seguido de n zeros.
Exemplos:
a- 103 = 1000
b- 108 = 100.000.000
c- 10o = 1
Questões
1 - (SABESP – APRENDIZ – FCC/2012) A partir de 1º de
março, uma cantina escolar adotou um sistema de rece-
bimento por cartão eletrônico. Esse cartão funciona como
uma conta corrente: coloca-se crédito e vão sendo debi-
tados os gastos. É possível o saldo negativo. Enzo toma
lanche diariamente na cantina e sua mãe credita valores no
cartão todas as semanas. Ao final de março, ele anotou o
seu consumo e os pagamentos na seguinte tabela:
No final do mês, Enzo observou que tinha
A) crédito de R$ 7,00.
B) débito de R$ 7,00.
C) crédito de R$ 5,00.
D) débito de R$ 5,00.
E) empatado suas despesas e seus créditos.
2 - (PREF. IMARUI/SC – AUXILIAR DE SERVIÇOS GERAIS
- PREF. IMARUI/2014) José, funcionário público, recebe sa-
lário bruto de R$ 2.000,00. Em sua folha de pagamento vem
o desconto de R$ 200,00 de INSS e R$ 35,00 de sindicato.
Qual o salário líquido de José?
A) R$ 1800,00
B) R$ 1765,00
C) R$ 1675,00
D) R$ 1665,00
3 – (Professor/Pref.de Itaboraí) O quociente entre dois
números naturais é 10. Multiplicando-se o dividendo por
cinco e reduzindo-se o divisor à metade, o quociente da
nova divisão será:
A) 2
B) 5
C) 25
D) 50
E) 100
4 - (PREF. ÁGUAS DE CHAPECÓ – OPERADOR DE MÁ-
QUINAS – ALTERNATIVE CONCURSOS) Em uma loja, as
compras feitas a prazo podem ser pagas em até 12 vezes
sem juros. Se João comprar uma geladeira no valor de R$
2.100,00 em 12 vezes, pagará uma prestação de:
A) R$ 150,00.
B) R$ 175,00.
C) R$ 200,00.
D) R$ 225,00.
3
 MATEMÁTICA

5 - PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS OPERA- 9 – (CREFITO/SP – ALMOXARIFE – VUNESP/2012) O su-

CIONAIS – MAKIYAMA/2013) Ontem, eu tinha 345 bolinhas cessor do dobro de determinado número é 23. Esse mesmo
de gude em minha coleção. Porém, hoje, participei de um determinado número somado a 1 e, depois, dobrado será
campeonato com meus amigos e perdi 67 bolinhas, mas igual a
ganhei outras 90. Sendo assim, qual a quantidade de bo- A) 24.
linhas que tenho agora, depois de participar do campeo- B) 22.
nato? C) 20.
A) 368 D) 18.
B) 270 E) 16.
C) 365
D) 290 10 - (SABESP – ANALISTA DE GESTÃO I -CONTABILIDA-
E) 376 DE – FCC/2012) Uma montadora de automóveis possui cin-
co unidades produtivas num mesmo país. No último ano,
6 – (Pref. Niterói) João e Maria disputaram a prefeitura cada uma dessas unidades produziu 364.098 automóveis.
de uma determinada cidade que possui apenas duas zo- Toda a produção foi igualmente distribuída entre os merca-
nas eleitorais. Ao final da sua apuração o Tribunal Regional dos consumidores de sete países. O número de automóveis
Eleitoral divulgou a seguinte tabela com os resultados da que cada país recebeu foi
eleição. A quantidade de eleitores desta cidade é: A) 26.007
B) 26.070
C) 206.070
1ª Zona Elei- 2ª Zona Elei-
toral toral D) 260.007
E) 260.070
João 1750 2245 Respostas
Maria 850 2320
1 - RESPOSTA: “B”.
Nulos 150 217 crédito: 40+30+35+15=120
Brancos 18 25 débito: 27+33+42+25=127
120-127=-7
Abstenções 183 175
Ele tem um débito de R$ 7,00.
A) 3995
2 - RESPOSTA: “B”.
B) 7165
C) 7532 2000-200=1800-35=1765
D) 7575 O salário líquido de José é R$1765,00.
E) 7933
3 - RESPOSTA: “E”.
7 - (PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS OPE- D= dividendo
RACIONAIS – MAKIYAMA/2013) Durante um mutirão para d= divisor
promover a limpeza de uma cidade, os 15.000 voluntários Q = quociente = 10
foram igualmente divididos entre as cinco regiões de tal R= resto = 0 (divisão exata)
cidade. Sendo assim, cada região contou com um número Equacionando:
de voluntários igual a: D= d.Q + R
A) 2500 D= d.10 + 0 → D= 10d
B) 3200
C) 1500 Pela nova divisão temos:
D) 3000
E) 2000

8 - (PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS OPERA- Isolando Q temos:

CIONAIS – MAKIYAMA/2013) Em determinada loja, o paga-
mento de um computador pode ser feito sem entrada, em
12 parcelas de R$ 250,00. Sendo assim, um cliente que opte
por essa forma de pagamento deverá pagar pelo compu-
tador um total de: 4 - RESPOSTA: “B”.
A) R$ 2500,00
B) R$ 3000,00
C) R$1900,00
D) R$ 3300,00
E) R$ 2700,00 Cada prestação será de R$175,00

4
 MATEMÁTICA

5 - RESPOSTA: “A”. 1º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula,

345-67=278 um número finito de algarismos. Decimais Exatos:
Depois ganhou 90
278+90=368 2 = 0,4
5
6 - RESPOSTA: “E”. 1 = 0,25
Vamos somar a 1ª Zona: 1750+850+150+18+183 = 4
2951 35 = 8,75
2ª Zona : 2245+2320+217+25+175 = 4982 4 = 3,06
153
Somando os dois: 2951+4982 = 7933 50
7 - RESPOSTA: “D”.
2º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula,
infinitos algarismos (nem todos nulos), repetindo-se perio-
dicamente. Decimais Periódicos ou Dízimas Periódicas:
1
= 0,333...
Cada região terá 3000 voluntários. 3
8 - RESPOSTA: “B”. 1 = 0,04545...
250∙12=3000 22
O computador custa R$3000,00. 167 = 2,53030...
66
9 - RESPOSTA: “A”.
Se o sucessor é 23, o dobro do número é 22, portanto
o número é 11. Representação Fracionária dos Números Decimais
(11+1) → 2=24
Trata-se do problema inverso: estando o número ra-
10 - RESPOSTA: “E”. cional escrito na forma decimal, procuremos escrevê-lo na
364098 → 5=1820490 automóveis forma de fração. Temos dois casos:

1º) Transformamos o número em uma fração cujo nu-

merador é o número decimal sem a vírgula e o denomina-
dor é composto pelo numeral 1, seguido de tantos zeros
quantas forem as casas decimais do número decimal dado:
Números Racionais – Q
0,9 = 9
m Um número racional é o que pode ser escrito na forma
10
, onde m e n são números inteiros, sendo que n deve 5,7 =
57
n
ser diferente de zero. Frequentemente usamos m/n para 10
significar a divisão de m por n. 0,76 = 76
Como podemos observar, números racionais podem 100
ser obtidos através da razão entre dois números inteiros, 3,48 = 348
razão pela qual, o conjunto de todos os números racionais 100
é denotado por Q. Assim, é comum encontrarmos na lite-
0,005 = 5 = 1
ratura a notação: 1000 200
m
Q={ : m e n em Z, n diferente de zero}
n 2º) Devemos achar a fração geratriz da dízima dada;
No conjunto Q destacamos os seguintes subconjuntos: para tanto, vamos apresentar o procedimento através de
alguns exemplos:
- Q* = conjunto dos racionais não nulos;
- Q+ = conjunto dos racionais não negativos; Exemplo 1
- Q*+ = conjunto dos racionais positivos;
- Q _ = conjunto dos racionais não positivos; Seja a dízima 0, 333... .
- Q*_ = conjunto dos racionais negativos.
Façamos x = 0,333... e multipliquemos ambos os mem-
Representação Decimal das Frações bros por 10: 10x = 0,333
Subtraindo, membro a membro, a primeira igualdade
Tomemos um número racional q , tal que p não seja da segunda:
p

múltiplo de q. Para escrevê-lo na forma decimal, basta efe- 10x – x = 3,333... – 0,333... ⇒ 9x = 3 ⇒ x = 3/9
tuar a divisão do numerador pelo denominador.
Nessa divisão podem ocorrer dois casos: Assim, a geratriz de 0,333... é a fração 3 .
9

5
 MATEMÁTICA

Exemplo 2 Subtração de Números Racionais

Seja a dízima 5, 1717... A subtração de dois números racionais p e q é a própria
operação de adição do número p com o oposto de q, isto é:
Façamos x = 5,1717... e 100x = 517,1717... . p – q = p + (–q)
Subtraindo membro a membro, temos:
99x = 512 ⇒ x = 512/99 Multiplicação (Produto) de Números Racionais

Assim, a geratriz de 5,1717... é a fração 512 . Como todo número racional é uma fração ou pode ser
Exemplo 3 99 escrito na forma de uma fração, definimos o produto de
dois números racionais a e c , da mesma forma que o
Seja a dízima 1, 23434... produto de frações, através
b de:d
a c ac
Façamos x = 1,23434... 10x = 12,3434... 1000x = x =
b d bd
1234,34... .
O produto dos números racionais a e b também pode
Subtraindo membro a membro, temos:
ser indicado por a × b, axb, a.b ou ainda ab sem nenhum
990x = 1234,34... – 12,34... ⇒ 990x = 1222 ⇒ x
sinal entre as letras.
= 1222/990
Para realizar a multiplicação de números racionais, de-
vemos obedecer à mesma regra de sinais que vale em toda
Simplificando, obtemos x = 611 , a fração geratriz da a Matemática:
dízima 1, 23434... 495
(+1) × (+1) = (+1)
(+1) × (-1) = (-1)
Módulo ou valor absoluto: É a distância do ponto que (-1) × (+1) = (-1)
representa esse número ao ponto de abscissa zero. (-1) × (-1) = (+1)

Podemos assim concluir que o produto de dois núme-

Exemplo: Módulo de - 3 é 3 . Indica-se - 3 = 3 ros com o mesmo sinal é positivo, mas o produto de dois
2 2 2 2 números com sinais diferentes é negativo.
3
Módulo de + 3 é 3 . Indica-se + 3 = Propriedades da Multiplicação de Números Racio-
2 2 2 2 nais
3
Números Opostos: Dizemos que – 2 e 2 são números
3
O conjunto Q é fechado para a multiplicação, isto é,
racionais opostos ou simétricos e cada um deles é o oposto o produto de dois números racionais ainda é um número
racional.
do outro. As distâncias dos pontos – 3 e 3 ao ponto zero
- Associativa: Para todos a, b, c em Q: a × ( b × c ) = (
da reta são iguais.
2 2
a×b)×c
- Comutativa: Para todos a, b em Q: a × b = b × a
Soma (Adição) de Números Racionais - Elemento neutro: Existe 1 em Q, que multiplicado por
todo q em Q, proporciona o próprio q, isto é: q × 1 = q
Como todo número racional é uma fração ou pode ser - Elemento inverso: Para todo q =
a em Q, q diferen-
escrito na forma de uma fração, definimos a adição entre b
os números racionais
a
e
c
, da mesma forma que a te de zero, existe q-1 = b em Q: q × q-1 = 1 a
b d a b
soma de frações, através de: x b =1
a
a
+ c =
ad + bc - Distributiva: Para todos a, b, c em Q: a × ( b + c ) = (
b d bd a×b)+(a×c)

Propriedades da Adição de Números Racionais Divisão de Números Racionais

A divisão de dois números racionais p e q

O conjunto Q é fechado para a operação de adição,
isto é, a soma de dois números racionais ainda é um nú-
mero racional.
- Associativa: Para todos a, b, c em Q: a + ( b + c ) = (
a+b)+c
- Comutativa: Para todos a, b em Q: a + b = b + a
- Elemento neutro: Existe 0 em Q, que adicionado a
todo q em Q, proporciona o próprio q, isto é: q + 0 = q
- Elemento oposto: Para todo q em Q, existe -q em Q,
tal que q + (–q) = 0
é a própria operação de multiplicação do nú-
mero p pelo inverso de q, isto é: p ÷ q =
p × q-1
Potenciação de Números Racionais
A potência qn do número racional q é um produto de
n fatores iguais. O número q é denominado a base e o nú-
mero n é o expoente.
qn = q × q × q × q × ... × q, (q aparece n vezes)

6
 MATEMÁTICA

Exemplos: - Potência de Potência. Para reduzir uma potência de

3 potência a uma potência de um só expoente, conservamos
⎛ 2⎞ ⎛ 2⎞ ⎛ 2⎞ ⎛ 2⎞ 8
a) ⎜ ⎟ = ⎜ ⎟ .⎜ ⎟ .⎜ ⎟ = a base e multiplicamos os expoentes
⎝ 5 ⎠ ⎝ 5 ⎠ ⎝ 5 ⎠ ⎝ 5 ⎠ 125

b)

c) (–5)² = (–5) . ( –5) = 25

Radiciação de Números Racionais
d) (+5)² = (+5) . (+5) = 25 Se um número representa um produto de dois ou mais
fatores iguais, então cada fator é chamado raiz do número.
Propriedades da Potenciação: Toda potência com ex- Vejamos alguns exemplos:
poente 0 é igual a 1.
0 Exemplo 1
⎛ 2⎞ = 1
⎜⎝ + ⎟⎠
5 4 Representa o produto 2 . 2 ou 22. Logo, 2 é a raiz
quadrada de 4. Indica-se √4= 2.
- Toda potência com expoente 1 é igual à própria base.
Exemplo 2
1
⎛ 9⎞ 9
⎜⎝ − ⎟⎠ = - 4 1
Representa o produto
1
.
1
ou ⎛ 1⎞
2
. Logo,
1
é a raiz
4 9 3 3 ⎜⎝ ⎟⎠
3 3

quadrada de .Indica-se =
1 1 1
9 3
- Toda potência com expoente negativo de um número
9

racional diferente de zero é igual a outra potência que tem

a base igual ao inverso da base anterior e o expoente igual Exemplo 3
ao oposto do expoente anterior.
−2 2 0,216 Representa o produto 0,6 . 0,6 . 0,6 ou (0,6)3.
⎛ 3⎞ ⎛ 5 ⎞ 25
Logo, 0,6 é a raiz cúbica de 0,216. Indica-se 3 0,216 = 0,6.
⎜⎝ − ⎟⎠ .⎜⎝ − ⎟⎠ =
5 3 9
- Toda potência com expoente ímpar tem o mesmo si- Assim, podemos construir o diagrama:
nal da base.

3
⎛ 2⎞ ⎛ 2⎞ ⎛ 2⎞ ⎛ 2⎞ 8 N Z Q
⎜⎝ ⎟⎠ = ⎜⎝ ⎟⎠ .⎜⎝ ⎟⎠ .⎜⎝ ⎟⎠ =
3 3 3 3 27

- Toda potência com expoente par é um número po-

sitivo. Um número racional, quando elevado ao quadrado, dá
2 o número zero ou um número racional positivo. Logo, os
⎛ 1⎞ ⎛ 1⎞ ⎛ 1⎞ 1 números racionais negativos não têm raiz quadrada em Q.
⎜⎝ − ⎟⎠ = ⎜⎝ − ⎟⎠ .⎜⎝ − ⎟⎠ =
5 5 5 25
O número -100 não tem raiz quadrada em Q, pois tan-
- Produto de potências de mesma base. Para reduzir
9
to -10 como +10 , quando elevados ao quadrado, dão 100 .
um produto de potências de mesma base a uma só potên-
3
Um número racional positivo só tem raiz quadrada no
3 9

cia, conservamos a base e somamos os expoentes. conjunto dos números racionais se ele for um quadrado
2 3 2+3 5 perfeito.
⎛ 2⎞ ⎛ 2⎞ ⎛ 2 2⎞ ⎛ 2 2 2⎞ ⎛ 2⎞ ⎛ 2⎞
⎜⎝ ⎟⎠ .⎜ ⎟ = ⎜ . ⎟ .⎜ . . ⎟ = ⎜ ⎟ =⎜ ⎟
5 ⎝ 5⎠ ⎝ 5 5⎠ ⎝ 5 5 5⎠ ⎝ 5⎠ ⎝ 5⎠ O número
2
não tem raiz quadrada em Q, pois não
3
existe número racional que elevado ao quadrado dê 2 .
- Quociente de potências de mesma base. Para redu- 3
zir um quociente de potências de mesma base a uma só Questões
potência, conservamos a base e subtraímos os expoentes.
1 - (PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS OPE-
RACIONAIS – MAKIYAMA/2013) Na escola onde estudo,
¼ dos alunos tem a língua portuguesa como disciplina fa-
vorita, 9/20 têm a matemática como favorita e os demais
têm ciências como favorita. Sendo assim, qual fração repre-
senta os alunos que têm ciências como disciplina favorita?

7
 MATEMÁTICA

A) 1/4
B) 3/10
C) 2/9
D) 4/5
E) 3/2

,2 - (UEM/PR – AUXILIAR OPERACIONAL –

UEM/2014) Dirce comprou 7 lapiseiras e pagou R$ 8,30,
em cada uma delas. Pagou com uma nota de 100 reais e
obteve um desconto de 10 centavos. Quantos reais ela re-
cebeu de troco?
A) R$ 40,00
B) R$ 42,00
7 – (Prof./Prefeitura de Itaboraí) Se x = 0,181818...,
C) R$ 44,00
então o valor numérico da expressão:
D) R$ 46,00
E) R$ 48,00

3 - (FUNDAÇÃO CASA – AGENTE DE APOIO OPERA-

CIONAL – VUNESP/2013) De um total de 180 candidatos,
2/5 estudam inglês, 2/9 estudam francês, 1/3estuda espa-
nhol e o restante estuda alemão. O número de candidatos A) 34/39
que estuda alemão é: B) 103/147
A) 6. C) 104/147
B) 7. D) 35/49
C) 8. E) 106/147
D) 9.
E) 10. 8 - (SABESP – APRENDIZ – FCC/2012) Mariana abriu
seu cofrinho com 120 moedas e separou-as:
4 - (FUNDAÇÃO CASA – AGENTE DE APOIO OPERA- − 1 real: ¼ das moedas
CIONAL – VUNESP/2013) Em um estado do Sudeste, um − 50 centavos: 1/3 das moedas
Agente de Apoio Operacional tem um salário mensal de: − 25 centavos: 2/5 das moedas
salário­base R$ 617,16 e uma gratificação de R$ 185,15. No − 10 centavos: as restantes
mês passado, ele fez 8 horas extras a R$ 8,50 cada hora, Mariana totalizou a quantia contida no cofre em
mas precisou faltar um dia e foi descontado em R$ 28,40. A) R$ 62,20.
No mês passado, seu salário totalizou B) R$ 52,20.
A) R$ 810,81. C) R$ 50,20.
B) R$ 821,31. D) R$ 56,20.
C) R$ 838,51. E) R$ 66,20.
D) R$ 841,91.
E) R$ 870,31. 9 - (PM/SE – SOLDADO 3ªCLASSE – FUNCAB/2014)
Numa operação policial de rotina, que abordou 800 pes-
5 - (Pref. Niterói) Simplificando a expressão abaixo
soas, verificou-se que 3/4 dessas pessoas eram homens e
1/5 deles foram detidos. Já entre as mulheres abordadas,
Obtém-se :
1/8 foram detidas.
A) ½
Qual o total de pessoas detidas nessa operação poli-
B) 1
C) 3/2 cial?
D) 2 A) 145
E) 3 B) 185
C) 220
6 - (SABESP – APRENDIZ – FCC/2012) Em um jogo D) 260
matemático, cada jogador tem direito a 5 cartões marcados E) 120
com um número, sendo que todos os jogadores recebem
os mesmos números. Após todos os jogadores receberem 10 - (PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS
seus cartões, aleatoriamente, realizam uma determinada OPERACIONAIS – MAKIYAMA/2013) Quando pergunta-
tarefa que também é sorteada. Vence o jogo quem cumprir do sobre qual era a sua idade, o professor de matemática
a tarefa corretamente. Em uma rodada em que a tarefa era respondeu:
colocar os números marcados nos cartões em ordem cres- “O produto das frações 9/5 e 75/3 fornece a minha
cente, venceu o jogador que apresentou a sequência idade!”.

8
 MATEMÁTICA

Sendo assim, podemos afirmar que o professor tem: 6 - RESPOSTA: “D”.

A) 40 anos.
B) 35 anos.
C) 45 anos.
D) 30 anos.
E) 42 anos.

Respostas
A ordem crescente é :
1 - RESPOSTA: “B”.
Somando português e matemática: 7 - RESPOSTA: “B”.
x=0,181818... temos então pela transformação na fra-
ção geratriz: 18/99 = 2/11, substituindo:

O que resta gosta de ciências:

8 - RESPOSTA: “A”.
2 - RESPOSTA: “B”.

Como recebeu um desconto de 10 centavos, Dirce pa-

gou 58 reais
Troco:100-58=42 reais

3 - RESPOSTA: “C”.

Mmc(3,5,9)=45 Mariana totalizou R$ 62,20.

9 - RESPOSTA: “A”.

O restante estuda alemão: 2/45

Como 3/4 eram homens, 1/4 eram mulheres

4 - RESPOSTA: “D”.

ou 800-600=200 mulheres

Salário foi R$ 841,91.

5 - RESPOSTA: “B”. Total de pessoas detidas: 120+25=145

1,3333= 12/9 = 4/3
1,5 = 15/10 = 3/2 10 - RESPOSTA: “C”.

9
 MATEMÁTICA
Conjunto dos Números Inteiros – Z
Definimos o conjunto dos números inteiros como a re-
união do conjunto dos números naturais (N = {0, 1, 2, 3,
4,..., n,...}, o conjunto dos opostos dos números naturais e o
zero. Este conjunto é denotado pela letra Z (Zahlen=núme-
ro em alemão). Este conjunto pode ser escrito por: Z = {...,
-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, ...}
O conjunto dos números inteiros possui alguns sub-
conjuntos notáveis:
- O conjunto dos números inteiros não nulos:
Z* = {..., -4, -3, -2, -1, 1, 2, 3, 4,...};
Z* = Z – {0}
- O conjunto dos números inteiros não negativos:
Z+ = {0, 1, 2, 3, 4,...}
Z+ é o próprio conjunto dos números naturais: Z+ = N
- O conjunto dos números inteiros positivos:
Z*+ = {1, 2, 3, 4,...}
- O conjunto dos números inteiros não positivos:
Z_ = {..., -5, -4, -3, -2, -1, 0}
- O conjunto dos números inteiros negativos:
Z*_ = {..., -5, -4, -3, -2, -1}
Módulo: chama-se módulo de um número inteiro a
distância ou afastamento desse número até o zero, na reta
numérica inteira. Representa-se o módulo por | |.
O módulo de 0 é 0 e indica-se |0| = 0
O módulo de +7 é 7 e indica-se |+7| = 7
O módulo de –9 é 9 e indica-se |–9| = 9
O módulo de qualquer número inteiro, diferente de
zero, é sempre positivo.
Números Opostos: Dois números inteiros são ditos
opostos um do outro quando apresentam soma zero; as-
sim, os pontos que os representam distam igualmente da
origem.
Exemplo: O oposto do número 2 é -2, e o oposto de -2
é 2, pois 2 + (-2) = (-2) + 2 = 0
No geral, dizemos que o oposto, ou simétrico, de a
é – a, e vice-versa; particularmente o oposto de zero é o
próprio zero.
Adição de Números Inteiros
Para melhor entendimento desta operação, associare-
mos aos números inteiros positivos a idéia de ganhar e aos
números inteiros negativos a idéia de perder.
Ganhar 5 + ganhar 3 = ganhar 8 (+5) + (+3) = (+8)
Perder 3 + perder 4 = perder 7 (-3) + (-4) = (-7)
Ganhar 8 + perder 5 = ganhar 3 (+8) + (-5) = (+3)
Perder 8 + ganhar 5 = perder 3 (-8) + (+5) = (-3)
O sinal (+) antes do número positivo pode ser dispen-
sado, mas o sinal (–) antes do número negativo nunca pode
ser dispensado.
10
Propriedades da adição de números inteiros: O con-
junto Z é fechado para a adição, isto é, a soma de dois
números inteiros ainda é um número inteiro.
Associativa: Para todos a,b,c em Z:
a + (b + c) = (a + b) + c
2 + (3 + 7) = (2 + 3) + 7
Comutativa: Para todos a,b em Z:
a+b=b+a
3+7=7+3
Elemento Neutro: Existe 0 em Z, que adicionado a
cada z em Z, proporciona o próprio z, isto é:
z+0=z
7+0=7
Elemento Oposto: Para todo z em Z, existe (-z) em Z,
tal que
z + (–z) = 0
9 + (–9) = 0
Subtração de Números Inteiros
A subtração é empregada quando:
- Precisamos tirar uma quantidade de outra quantidade;
- Temos duas quantidades e queremos saber quanto
uma delas tem a mais que a outra;
- Temos duas quantidades e queremos saber quanto
falta a uma delas para atingir a outra.
A subtração é a operação inversa da adição.
Observe que: 9 – 5 = 4 4+5=9
diferença
subtraendo
minuendo
Considere as seguintes situações:
1- Na segunda-feira, a temperatura de Monte Sião
passou de +3 graus para +6 graus. Qual foi a variação da
temperatura?
Esse fato pode ser representado pela subtração: (+6)
– (+3) = +3
2- Na terça-feira, a temperatura de Monte Sião, duran-
te o dia, era de +6 graus. À Noite, a temperatura baixou de
3 graus. Qual a temperatura registrada na noite de terça-
feira?
Esse fato pode ser representado pela adição: (+6) +
(–3) = +3
Se compararmos as duas igualdades, verificamos que
(+6) – (+3) é o mesmo que (+6) + (–3).
Temos:
(+6) – (+3) = (+6) + (–3) = +3
(+3) – (+6) = (+3) + (–6) = –3
(–6) – (–3) = (–6) + (+3) = –3
 MATEMÁTICA
Daí podemos afirmar: Subtrair dois números inteiros
é o mesmo que adicionar o primeiro com o oposto do se-
gundo.
Multiplicação de Números Inteiros
A multiplicação funciona como uma forma simplificada
de uma adição quando os números são repetidos. Podería-
mos analisar tal situação como o fato de estarmos ganhan-
do repetidamente alguma quantidade, como por exemplo,
ganhar 1 objeto por 30 vezes consecutivas, significa ganhar
30 objetos e esta repetição pode ser indicada por um x,
isto é: 1 + 1 + 1 ... + 1 + 1 = 30 x 1 = 30
Se trocarmos o número 1 pelo número 2, obteremos: 2
+ 2 + 2 + ... + 2 + 2 = 30 x 2 = 60
Se trocarmos o número 2 pelo número -2, obteremos:
(–2) + (–2) + ... + (–2) = 30 x (-2) = –60
Observamos que a multiplicação é um caso particular
da adição onde os valores são repetidos.
Na multiplicação o produto dos números a e b, pode
ser indicado por a x b, a . b ou ainda ab sem nenhum sinal
entre as letras.
Para realizar a multiplicação de números inteiros, deve-
mos obedecer à seguinte regra de sinais:
(+1) x (+1) = (+1)
(+1) x (-1) = (-1)
(-1) x (+1) = (-1)
(-1) x (-1) = (+1)
Com o uso das regras acima, podemos concluir que:
Sinais dos números Resultado do produto
Iguais Positivo
Diferentes Negativo
Propriedades da multiplicação de números intei-
ros: O conjunto Z é fechado para a multiplicação, isto é, a
multiplicação de dois números inteiros ainda é um número
inteiro.
Associativa: Para todos a,b,c em Z:
a x (b x c) = (a x b) x c
2 x (3 x 7) = (2 x 3) x 7
Comutativa: Para todos a,b em Z:
axb=bxa
3x7=7x3
Elemento neutro: Existe 1 em Z, que multiplicado por
todo z em Z, proporciona o próprio z, isto é:
zx1=z
7x1=7
Elemento inverso: Para todo inteiro z diferente de
zero, existe um inverso z–1=1/z em Z, tal que
z x z–1 = z x (1/z) = 1
9 x 9–1 = 9 x (1/9) = 1
Distributiva: Para todos a,b,c em Z:
a x (b + c) = (a x b) + (a x c)
3 x (4+5) = (3 x 4) + (3 x 5)
Divisão de Números Inteiros
Dividendo divisor dividendo:
Divisor = quociente 0
Quociente . divisor = dividendo
Sabemos que na divisão exata dos números naturais:
40 : 5 = 8, pois 5 . 8 = 40
36 : 9 = 4, pois 9 . 4 = 36
Vamos aplicar esses conhecimentos para estudar a di-
visão exata de números inteiros. Veja o cálculo:
(–20) : (+5) = q  (+5) . q = (–20)  q = (–4)
Logo: (–20) : (+5) = - 4
Considerando os exemplos dados, concluímos que,
para efetuar a divisão exata de um número inteiro por ou-
tro número inteiro, diferente de zero, dividimos o módulo
do dividendo pelo módulo do divisor. Daí:
- Quando o dividendo e o divisor têm o mesmo sinal, o
quociente é um número inteiro positivo.
- Quando o dividendo e o divisor têm sinais diferentes,
o quociente é um número inteiro negativo.
- A divisão nem sempre pode ser realizada no conjunto
Z. Por exemplo, (+7) : (–2) ou (–19) : (–5) são divisões que
não podem ser realizadas em Z, pois o resultado não é um
número inteiro.
- No conjunto Z, a divisão não é comutativa, não é as-
sociativa e não tem a propriedade da existência do ele-
mento neutro.
1- Não existe divisão por zero.
Exemplo: (–15) : 0 não tem significado, pois não existe
um número inteiro cujo produto por zero seja igual a –15.
2- Zero dividido por qualquer número inteiro, diferente
de zero, é zero, pois o produto de qualquer número inteiro
por zero é igual a zero.
Exemplos: a) 0 : (–10) = 0 b) 0 : (+6) = 0 c) 0 : (–1)
=0
Potenciação de Números Inteiros
A potência an do número inteiro a, é definida como um
produto de n fatores iguais. O número a é denominado a
base e o número n é o expoente.
an = a x a x a x a x ... x a
a é multiplicado por a n vezes
Exemplos:33 = (3) x (3) x (3) = 27
(-5)5 = (-5) x (-5) x (-5) x (-5) x (-5) = -3125
(-7)² = (-7) x (-7) = 49
(+9)² = (+9) x (+9) = 81
- Toda potência de base positiva é um número inteiro
positivo.
Exemplo: (+3)2 = (+3) . (+3) = +9
- Toda potência de base negativa e expoente par é
um número inteiro positivo.
Exemplo: (– 8)2 = (–8) . (–8) = +64
11
 MATEMÁTICA

- Toda potência de base negativa e expoente ímpar é
um número inteiro negativo.
Exemplo: (–5)3 = (–5) . (–5) . (–5) = –125
Propriedades da Potenciação:
Produtos de Potências com bases iguais: Conserva-
se a base e somam-se os expoentes. (–7)3 . (–7)6 = (–7)3+6
= (–7)9
Observação: Ao obedecer à regra dos sinais para o
produto de números inteiros, concluímos que:
(a) Se o índice da raiz for par, não existe raiz de número
inteiro negativo.
(b) Se o índice da raiz for ímpar, é possível extrair a raiz
de qualquer número inteiro.
Questões

Quocientes de Potências com bases iguais: Conser- 1 - (TRF 2ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2012) Uma
va-se a base e subtraem-se os expoentes. (+13)8 : (+13)6 = operação λ é definida por:
(+13)8 – 6 = (+13)2 wλ = 1 − 6w, para todo inteiro w.
Com base nessa definição, é correto afirmar que a
Potência de Potência: Conserva-se a base e multipli- soma 2λ + (1λ) λ é igual a
cam-se os expoentes. [(+4)5]2 = (+4)5 . 2 = (+4)10 A) −20.
B) −15.
Potência de expoente 1: É sempre igual à base. (+9)1 C) −12.
= +9 (–13)1 = –13 D) 15.
Potência de expoente zero e base diferente de zero: E) 20.
É igual a 1. Exemplo: (+14)0 = 1 (–35)0 = 1 2 - (UEM/PR – AUXILIAR OPERACIONAL – UEM/2014)
Ruth tem somente R$ 2.200,00 e deseja gastar a maior
Radiciação de Números Inteiros quantidade possível, sem ficar devendo na loja.
A raiz n-ésima (de ordem n) de um número inteiro a é Verificou o preço de alguns produtos:
a operação que resulta em outro número inteiro não ne- TV: R$ 562,00
gativo b que elevado à potência n fornece o número a. O
DVD: R$ 399,00
número n é o índice da raiz enquanto que o número a é o
Micro-ondas: R$ 429,00
radicando (que fica sob o sinal do radical).
Geladeira: R$ 1.213,00
A raiz quadrada (de ordem 2) de um número inteiro a
é a operação que resulta em outro número inteiro não ne-
Na aquisição dos produtos, conforme as condições
gativo que elevado ao quadrado coincide com o número a.
mencionadas, e pagando a compra em dinheiro, o troco
recebido será de:
Observação: Não existe a raiz quadrada de um núme-
A) R$ 84,00
ro inteiro negativo no conjunto dos números inteiros.
B) R$ 74,00
Erro comum: Frequentemente lemos em materiais di- C) R$ 36,00
dáticos e até mesmo ocorre em algumas aulas aparecimen- D) R$ 26,00
to de: E) R$ 16,00
√9 = ±3
mas isto está errado. O certo é: 3 - (PREF. JUNDIAI/SP – ELETRICISTA – MAKIYA-
√9 = +3 MA/2013) Analise as operações a seguir:

Observamos que não existe um número inteiro não

negativo que multiplicado por ele mesmo resulte em um
I abac=ax
número negativo.
A raiz cúbica (de ordem 3) de um número inteiro a é a
operação que resulta em outro número inteiro que elevado
ao cubo seja igual ao número a. Aqui não restringimos os II
nossos cálculos somente aos números não negativos.

Exemplos
III
3
(a) 8 = 2, pois 2³ = 8. De acordo com as propriedades da potenciação, temos
que, respectivamente, nas operações I, II e III:
(b)
3
− 8 = –2, pois (–2)³ = -8. A) x=b-c, y=b+c e z=c/2.
3
B) x=b+c, y=b-c e z=2c.
(c) 27 = 3, pois 3³ = 27. C) x=2bc, y=-2bc e z=2c.
D) x=c-b, y=b-c e z=c-2.
(d)
3
− 27 = –3, pois (–3)³ = -27. E) x=2b, y=2c e z=c+2.

12
 MATEMÁTICA

4 - (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CESGRANRIO/2013) Multiplicando-se o maior número inteiro menor do

que 8 pelo menor número inteiro maior do que - 8, o resultado encontrado será
A) - 72
B) - 63
C) - 56
D) - 49
E) – 42

5 - (SEPLAG - POLÍCIA MILITAR/MG - ASSISTENTE ADMINISTRATIVO - FCC/2012) Em um jogo de tabuleiro, Carla

e Mateus obtiveram os seguintes resultados:

Ao término dessas quatro partidas,

A) Carla perdeu por uma diferença de 150 pontos.
B) Mateus perdeu por uma diferença de 175 pontos.
C) Mateus ganhou por uma diferença de 125 pontos.
D) Carla e Mateus empataram.

6 – (Operador de máq./Pref.Coronel Fabriciano/MG) Quantos são os valores inteiros e positivos de x para os quais

é um número inteiro?

A) 0
B) 1
C) 2
D) 3
E) 4

7- (CASA DA MOEDA) O quadro abaixo indica o número de passageiros num vôo entre Curitiba e Belém, com duas
escalas, uma no Rio de Janeiro e outra em Brasília. Os números indicam a quantidade de passageiros que subiram no avião
e os negativos, a quantidade dos que desceram em cada cidade.

Curtiba +240
-194
Rio de Janeiro
+158
-108
Brasília
+94

O número de passageiros que chegou a Belém foi:

A) 362
B) 280
C) 240
D) 190
E) 135

Respostas

1 - RESPOSTA:“E”.
Pela definição:
Fazendo w=2

13
 MATEMÁTICA

Números Reais

O conjunto dos números reais R é uma expansão do

conjunto dos números racionais que engloba não só os in-
teiros e os fracionários, positivos e negativos, mas também
todos os números irracionais.
Os números reais são números usados para represen-
tar uma quantidade contínua (incluindo o zero e os nega-
tivos). Pode-se pensar num número real como uma fração
decimal possivelmente infinita, como 3,141592(...). Os nú-
2 - RESPOSTA: “D”. meros reais têm uma correspondência biunívoca com os
Geladeira + Microondas + DVD = 1213+429+399 = pontos de uma reta.
2041 Denomina-se corpo dos números reais a coleção dos
Geladeira + Microondas + TV = 1213+429+562 = elementos pertencentes à conclusão dos racionais, forma-
2204, extrapola o orçamento do pelo corpo de frações associado aos inteiros (números
Geladeira +TV + DVD=1213+562+399=2174, é a maior racionais) e a norma associada ao infinito.
quantidade gasta possível dentro do orçamento. Existem também outras conclusões dos racionais, uma
Troco:2200-2174=26 reais para cada número primo p, chamadas números p-ádicos. O
corpo dos números p-ádicos é formado pelos racionais e a
3 - RESPOSTA: “B”. norma associada a p!

I da propriedade das potências, temos:
II
III
4 - RESPOSTA: “D”.
Maior inteiro menor que 8 é o 7
Menor inteiro maior que -8 é o -7.
Portanto: 7⋅(-7)=-49
5 - RESPOSTA: “C”.
Carla: 520-220-485+635=450 pontos
Mateus: -280+675+295-115=575 pontos
Diferença: 575-450=125 pontos
6 - RESPOSTA:“C”.
Fazendo substituição dos valores de x, dentro dos con-
juntos do inteiros positivos temos:
Propriedade
O conjunto dos números reais com as operações biná-
rias de soma e produto e com a relação natural de ordem
formam um corpo ordenado. Além das propriedades de
um corpo ordenado, R tem a seguinte propriedade: Se R
for dividido em dois conjuntos (uma partição) A e B, de
modo que todo elemento de A é menor que todo elemen-
to de B, então existe um elemento x que separa os dois
conjuntos, ou seja, x é maior ou igual a todo elemento de A
e menor ou igual a todo elemento de B.
Ao conjunto formado pelos números Irracionais e pe-
los números Racionais chamamos de conjunto dos núme-
ros Reais. Ao unirmos o conjunto dos números Irracionais
com o conjunto dos números Racionais, formando o con-
junto dos números Reais, todas as distâncias representadas
por eles sobre uma reta preenchem-na por completo; isto
é, ocupam todos os seus pontos. Por isso, essa reta é de-
nominada reta Real.

x=0 ; x=1

, logo os únicos números que sa-

tisfazem a condição é x= 0 e x=5 , dois números apenas.

7 - RESPOSTA:“D”.
240- 194 +158 -108 +94 = 190

14
 MATEMÁTICA

Podemos concluir que na representação dos números Aproximação por

Reais sobre uma reta, dados uma origem e uma unidade, a
cada ponto da reta corresponde um número Real e a cada Falta Excesso
número Real corresponde um ponto na reta. Erro menor
π π
que
1 unidade 1 3 2 4
1 décimo 1,4 3,1 1,5 3,2
1 centésimo 1,41 3,14 1,42 3,15
1 milésimo 1,414 3,141 1,415 3,142
1 décimo de
1,4142 3,1415 1,4134 3,1416
milésimo
Ordenação dos números Reais Operações com números Reais
A representação dos números Reais permite definir
uma relação de ordem entre eles. Os números Reais positi- Operando com as aproximações, obtemos uma suces-
vos são maiores que zero e os negativos, menores. Expres- são de intervalos fixos que determinam um número Real. É
samos a relação de ordem da seguinte maneira: Dados dois assim que vamos trabalhar as operações adição, subtração,
números Reais a e b,  multiplicação e divisão. Relacionamos, em seguida, uma
a≤b↔b–a≥0 série de recomendações úteis para operar com números
Reais:
Exemplo: -15 ≤ ↔ 5 – (-15) ≥ 0 - Vamos tomar a aproximação por falta.
5 + 15 ≥ 0 - Se quisermos ter uma ideia do erro cometido, esco-
lhemos o mesmo número de casas decimais em ambos os
Propriedades da relação de ordem números.
- Se utilizamos uma calculadora, devemos usar a apro-
- Reflexiva: a ≤ a ximação máxima admitida pela máquina (o maior número
- Transitiva: a ≤ b e b ≤ c → a ≤ c de casas decimais).
- Anti-simétrica: a ≤ b e b ≤ a → a = b - Quando operamos com números Reais, devemos fa-
- Ordem total: a < b ou b < a ou a = b  zer constar o erro de aproximação ou o número de casas
decimais.
Expressão aproximada dos números Reais - É importante adquirirmos a idéia de aproximação em
função da necessidade. Por exemplo, para desenhar o pro-
jeto de uma casa, basta tomar medidas com um erro de
centésimo.
- Em geral, para obter uma aproximação de n casas de-
cimais, devemos trabalhar com números Reais aproxima-
dos, isto é, com n + 1 casas decimais.
Para colocar em prática o que foi exposto, vamos fazer
as quatro operações indicadas: adição, subtração, multipli-
cação e divisão com dois números Irracionais. 

Os números Irracionais possuem infinitos algarismos
decimais não-periódicos. As operações com esta classe de
números sempre produzem erros quando não se utilizam
todos os algarismos decimais. Por outro lado, é impossível
utilizar todos eles nos cálculos. Por isso, somos obrigados
a usar aproximações, isto é, cortamos o decimal em algum
lugar e desprezamos os algarismos restantes. Os algaris-
mos escolhidos serão uma aproximação do número Real.
Observe como tomamos a aproximação de e do número
nas tabelas.
Valor Absoluto
Como vimos, o erro  pode ser:
- Por excesso: neste caso, consideramos o erro positivo.
- Por falta: neste caso, consideramos o erro negativo.
Quando o erro é dado sem sinal, diz-se que está dado
em valor absoluto. O valor absoluto de um número a é de-
signado por |a| e coincide com o número positivo, se for
positivo, e com seu oposto, se for negativo. 
Exemplo: Um livro nos custou 8,50 reais. Pagamos com
uma nota de 10 reais. Se nos devolve 1,60 real de troco, o
vendedor cometeu um erro de +10 centavos. Ao contrário,
se nos devolve 1,40 real, o erro cometido é de 10 centavos. 

15
 MATEMÁTICA

3 - (TRT 6ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO- ADMINISTRA-

TIVA – FCC/2012) Em uma praia chamava a atenção um
catador de cocos (a água do coco já havia sido retirada).
Ele só pegava cocos inteiros e agia da seguinte maneira:
o primeiro coco ele coloca inteiro de um lado; o segundo
ele dividia ao meio e colocava as metades em outro lado;
o terceiro coco ele dividia em três partes iguais e coloca-
va os terços de coco em um terceiro lugar, diferente dos
outros lugares; o quarto coco ele dividia em quatro partes
iguais e colocava os quartos de coco em um quarto lugar
diferente dos outros lugares. No quinto coco agia como
se fosse o primeiro coco e colocava inteiro de um lado, o
seguinte dividia ao meio, o seguinte em três partes iguais,
o seguinte em quatro partes iguais e seguia na sequência:
inteiro, meios, três partes iguais, quatro partes iguais. Fez
isso com exatamente 59 cocos quando alguém disse ao
catador: eu quero três quintos dos seus terços de coco e
metade dos seus quartos de coco. O catador consentiu e
deu para a pessoa
A) 52 pedaços de coco.
B) 55 pedaços de coco.
C) 59 pedaços de coco.
D) 98 pedaços de coco.
E) 101 pedaços de coco.

4 - (UEM/PR – AUXILIAR OPERACIONAL – UEM/2014)

A mãe do Vitor fez um bolo e repartiu em 24 pedaços, to-
dos de mesmo tamanho. A mãe e o pai comeram juntos, ¼
do bolo. O Vitor e a sua irmã comeram, cada um deles, ¼
do bolo. Quantos pedaços de bolo sobraram?
A) 4
B) 6
C) 8
Questões D) 10
E) 12
1 - (SABESP – APRENDIZ – FCC/2012) Um comer-
ciante tem 8 prateleiras em seu empório para organizar os 5 - (UEM/PR – AUXILIAR OPERACIONAL – UEM/2014)
produtos de limpeza. Adquiriu 100 caixas desses produtos Paulo recebeu R$1.000,00 de salário. Ele gastou ¼ do sa-
com 20 unidades cada uma, sendo que a quantidade total lário com aluguel da casa e 3/5 do salário com outras des-
de unidades compradas será distribuída igualmente entre pesas. Do salário que Paulo recebeu, quantos reais ainda
restam?
essas prateleiras. Desse modo, cada prateleira receberá um
A) R$ 120,00
número de unidades, desses produtos, igual a
B) R$ 150,00
A) 40 C) R$ 180,00
B) 50 D) R$ 210,00
C) 100 E) R$ 240,00
D) 160
E) 250 6 - (UFABC/SP – TECNÓLOGO-TECNOLOGIA DA IN-
FORMAÇÃO – VUNESP/2013) Um jardineiro preencheu
2 - (CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIONISTA – parcialmente, com água, 3 baldes com capacidade de 15
INDEC/2013) Em uma banca de revistas existem um total litros cada um. O primeiro balde foi preenchido com 2/3
de 870 exemplares dos mais variados temas. Metade das de sua capacidade, o segundo com 3/5 da capacidade, e
o terceiro, com um volume correspondente à média dos
revistas é da editora A, dentre as demais, um terço são pu-
volumes dos outros dois baldes. A soma dos volumes de
blicações antigas. Qual o número de exemplares que não
água nos três baldes, em litros, é
são da Editora A e nem são antigas? A) 27.
A) 320 B) 27,5.
B) 290 C) 28.
C) 435 D) 28,5.
D) 145 E) 29.

16
 MATEMÁTICA

7 - (UFOP/MG – ADMINISTRADOR DE EDIFICIOS – editora A: 870/2=435 revistas

UFOP/2013) Uma pessoa caminha 5 minutos em ritmo publicações antigas: 435/3=145 revistas
normal e, em seguida, 2 minutos em ritmo acelerado e,
assim, sucessivamente, sempre intercalando os ritmos da
caminhada (5 minutos normais e 2 minutos acelerados). A
caminhada foi iniciada em ritmo normal, e foi interrompida
após 55 minutos do início. O número de exemplares que não são da Editora A e
O tempo que essa pessoa caminhou aceleradamente nem são antigas são 290.
foi:
A) 6 minutos 3 - RESPOSTA: “B”.
B) 10 minutos
C) 15 minutos
D) 20 minutos

8 - (PREF. IMARUÍ – AGENTE EDUCADOR – PREF. 14 vezes iguais

IMARUÍ/2014) Sobre o conjunto dos números reais é Coco inteiro: 14
CORRETO dizer: Metades:14.2=28
A) O conjunto dos números reais reúne somente os nú- Terça parte:14.3=42
meros racionais. Quarta parte:14.4=56
B) R* é o conjunto dos números reais não negativos. 3 cocos: 1 coco inteiro, metade dos cocos, terça parte
C) Sendo A = {-1,0}, os elementos do conjunto A não Quantidade total
são números reais. Coco inteiro: 14+1=15
D) As dízimas não periódicas são números reais. Metades: 28+2=30
Terça parte:42+3=45
9 - (TJ/SP - AUXILIAR DE SAÚDE JUDICIÁRIO - AU- Quarta parte :56
XILIAR EM SAÚDE BUCAL – VUNESP/2013) Para numerar
as páginas de um livro, uma impressora gasta 0,001 mL
por cada algarismo impresso. Por exemplo, para numerar
as páginas 7, 58 e 290 gasta-se, respectivamente, 0,001 mL,
0,002 mL e 0,003 mL de tinta. O total de tinta que será
gasto para numerar da página 1 até a página 1 000 de um
4 - RESPOSTA “B”.
livro, em mL, será
A) 1,111.
B) 2,003.
C) 2,893.
D) 1,003.
E) 2,561. Sobrou 1/4 do bolo.

10 - (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-

GRANRIO/2013) Gilberto levava no bolso três moedas de
R$ 0,50, cinco de R$ 0,10 e quatro de R$ 0,25. Gilberto reti-
rou do bolso oito dessas moedas, dando quatro para cada 5 - RESPOSTA: “B”.
filho.
A diferença entre as quantias recebidas pelos dois fi- Aluguel:
lhos de Gilberto é de, no máximo,
A) R$ 0,45 Outras despesas:
B) R$ 0,90
C) R$ 1,10
D) R$ 1,15 Restam :1000-850=R$150,00
E) R$ 1,35
6 - RESPOSTA: “D”.
Respostas Primeiro balde:

1 - RESPOSTA: “E”.
Total de unidades: 100⋅20=2000 unidades
Segundo balde:
unidades em cada prateleira.

2 - RESPOSTA: “B”.

17
 MATEMÁTICA
Terceiro balde:
A soma dos volumes é : 10+9+9,5=28,5 litros
7 - RESPOSTA: “C”.
A caminhada sempre vai ser 5 minutos e depois 2 mi-
nutos, então 7 minutos ao total.
Dividindo o total da caminhada pelo tempo, temos:
Assim, sabemos que a pessoa caminhou 7. (5 minutos
+2 minutos) +6 minutos (5 minutos+1 minuto)
Aceleradamente caminhou: (7.2)+1➜ 14+1=15 minu-
tos
8 - RESPOSTA: “D”.
A) errada - O conjunto dos números reais tem os con-
juntos: naturais, inteiros, racionais e irracionais.
B) errada – R* são os reais sem o zero.
C) errada - -1 e 0 são números reais.
9 - RESPOSTA: “C”.
1 a 9 =9 algarismos=0,001⋅9=0,009 ml
De 10 a 99, temos que saber quantos números tem.
99-10+1=90.
OBS: soma 1, pois quanto subtraímos exclui-se o pri-
meiro número.
90 números de 2 algarismos: 0,002⋅90=0,18ml
De 100 a 999
999-100+1=900 números
900⋅0,003=2,7ml
1000=0,004ml
Somando: 0,009+0,18+2,7+0,004=2,893
10 - RESPOSTA: “E”.
Supondo que as quatro primeiras moedas sejam as 3
de R$ 0,50 e 1 de R$ 0,25(maiores valores).
Um filho receberia : 1,50+0,25=R$1,75
E as ouras quatro moedas sejam de menor valor: 4 de
R$ 0,10=R$ 0,40.
A maior diferença seria de 1,75-0,40=1,35
Dica: sempre que fala a maior diferença tem que o
maior valor possível – o menor valor.
MMC
O mmc de dois ou mais números naturais é o menor
número, excluindo o zero, que é múltiplo desses números.
Cálculo do m.m.c.
Vamos estudar dois métodos para encontrar o mmc de
dois ou mais números:
1)  Podemos calcular o m.m.c. de dois ou mais números
utilizando a fatoração. Acompanhe o cálculo do m.m.c. de
12 e 30:
18
1º) decompomos os números em fatores primos
2º) o m.m.c. é o produto dos fatores primos comuns e
não comuns:
                   12   =  2  x  2  x  3
                   30   =          2  x  3   x  5
m.m.c (12,30)  = 2  x  2  x  3   x  5
Escrevendo a fatoração dos números na forma de
potência, temos:
12 = 22  x  3
30 = 2   x  3  x  5 
m.m.c (12,30)  = 22  x  3  x  5
O mmc de dois ou mais números, quando fatorados,
é o produto dos fatores comuns e não comuns , cada um
com seu maior expoente
2) Método da decomposição simultânea
Vamos encontrar o mmc (15, 24, 60)
Neste processo decompomos todos os números ao
mesmo tempo, num dispositivo como mostra a figura aci-
ma. O produto dos fatores primos que obtemos nessa de-
composição é o m.m.c. desses números.
Portanto, m.m.c.(15,24,60) = 2 x 2 x 2 x 3 x 5 = 120
OBS:
1. Dados dois ou mais números, se um deles é múlti-
plo de todos os outros, então ele é o m.m.c. dos números
dados.
2. Dados dois números primos entre si, o mmc deles é
o produto desses números.
Máximo divisor comum (mdc)
É o maior divisor comum entre dois ou mais núme-
ros naturais. Usamos a abreviação MDC
Cálculo do m.d.c
Vamos estudar dois métodos para encontrar o mdc de
dois ou mais números
1) Um modo de calcular o m.d.c. de dois ou mais nú-
meros é utilizar a decomposição desses números em fato-
res primos:
- Decompomos os números em fatores primos;
- O m.d.c. é o produto dos fatores primos comuns.
Acompanhe o cálculo do m.d.c. entre 36 e 90:
36 = 2 x 2 x 3 x 3
90 = 2 x 3 x 3 x 5
O m.d.c. é o produto dos fatores primos comuns =>
m.d.c.(36,90) = 2 x 3 x 3
Portanto m.d.c.(36,90) = 18.
Escrevendo a fatoração do número na forma de potên-
cia temos:
36 = 22 x 32
90 = 2  x 32 x 5
Portanto m.d.c.(36,90) = 2 x 32 = 18.
 MATEMÁTICA

2) Processo das divisões sucessivas : Nesse processo
efetuamos várias divisões até chegar a uma divisão exata.
O divisor desta divisão é o m.d.c. Acompanhe o cálculo do
m.d.c.(48,30).
Regra prática:
1º) dividimos o número maior pelo número menor;
    48 / 30 = 1 (com resto 18)
2º) dividimos o divisor 30, que é divisor da divisão an-
terior, por 18, que é o resto da divisão anterior, e assim
sucessivamente;
    30 / 18 = 1 (com resto 12)
18 / 12 = 1 (com resto 6)
12 / 6 = 2 (com resto zero - divisão exata)
3º) O divisor da divisão exata é 6. Então m.d.c.(48,30)
= 6.
OBS:
1.Dois ou mais números são primos entre si quando o
máximo divisor comum entre eles é o número.
2.Dados dois ou mais números, se um deles é divisor
de todos os outros, então ele é o mdc dos números dados.
Problemas
1. Uma indústria de tecidos fabrica retalhos de mes-
mo comprimento. Após realizarem os cortes necessários,
verificou-se que duas peças restantes tinham as seguintes
medidas: 156 centímetros e 234 centímetros. O gerente
de produção ao ser informado das medidas, deu a ordem
para que o funcionário cortasse o pano em partes iguais e
de maior comprimento possível. Como ele poderá resolver
essa situação?  lida de modo diferente.
5. João tinha 20 bolinhas de gude e queria distribuí-las
entre ele e 3 amigos de modo que cada um ficasse com
um número par de bolinhas e nenhum deles ficasse com o
mesmo número que o outro. Com quantas bolinhas ficou
cada menino? 
Resposta
1. Calculamos o MDC entre 156 e 234 e o resultado é
:  os retalhos devem ter 78 cm de comprimento. 
2. Calculamos o MDC entre 30, 48 e 36. O número de
equipes será igual a 19, com 6 participantes cada uma. 
3. Calculamos o MMC entre 3, 4 e 6. Concluímos que
após 12 dias, a manutenção será feita nas três máquinas.
Portanto, dia 14 de dezembro. 
4. Calculamos o MMC entre 2, 3 e 6. De 6 em 6 horas os
três remédios serão ingeridos juntos. Portanto, o próximo
horário será às 14 horas. 
5. Se o primeiro menino ficar com 2 bolinhas, sobrarão
18 bolinhas para os outros 3 meninos. Se o segundo rece-
ber 4, sobrarão 14 bolinhas para os outros dois meninos.
O terceiro menino receberá 6 bolinhas e o quarto receberá
8 bolinhas.
Razão
Sejam dois números reais a e b, com b ≠ 0. Chama-se
razão entre a e b (nessa ordem) o quociente a b, ou .
A razão é representada por um número racional, mas é

2. Uma empresa de logística é composta de três áreas: Exemplos

administrativa, operacional e vendedores. A área adminis- 3
trativa é composta de 30 funcionários, a operacional de 48 a) A fração lê-se: “três quintos”.
e a de vendedores com 36 pessoas. Ao final do ano, a em- 5
presa realiza uma integração entre as três áreas, de modo 3
que todos os funcionários participem ativamente. As equi- b) A razão lê-se: “3 para 5”.
pes devem conter o mesmo número de funcionários com 5
o maior número possível. Determine quantos funcionários Os termos da razão recebem nomes especiais.
devem participar de cada equipe e o número possível de O número 3 é numerador
equipes. 
3
a) Na fração
3. (PUC–SP) Numa linha de produção, certo tipo de 5
O número 5 é denominador
manutenção é feita na máquina A a cada 3 dias, na máqui-
na B, a cada 4 dias, e na máquina C, a cada 6 dias. Se no dia O número 3 é antecedente
2 de dezembro foi feita a manutenção nas três máquinas,
após quantos dias as máquinas receberão manutenção no a) Na razão 3
mesmo dia.  5 O número 5 é consequente
4. Um médico, ao prescrever uma receita, determina Exemplo 1
que três medicamentos sejam ingeridos pelo paciente de
acordo com a seguinte escala de horários: remédio A, de 2 A razão entre 20 e 50 é 20 = 2 ; já a razão entre 50 e
em 2 horas, remédio B, de 3 em 3 horas e remédio C, de 6 20 é 50 5 . 50 5
=
em 6 horas. Caso o paciente utilize os três remédios às 8 20 2
horas da manhã, qual será o próximo horário de ingestão
dos mesmos? Exemplo 2

19
 MATEMÁTICA

Numa classe de 42 alunos há 18 rapazes e 24 moças. madamente, segundo estimativas projetadas pelo Instituto
A razão entre o número de rapazes e o número de moças Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) para o ano de
1995.
é = , o que significa que para “cada 3 rapazes há 4 mo-
18 3
24 4
ças”. Por outro lado, a razão entre o número de rapazes e Dividindo-se o número de habitantes pela área, obte-
o total de alunos é dada por = ,
18 3
o que equivale a dizer remos o número de habitantes por km2 (hab./km2):
42 7
que “de cada 7 alunos na classe, 3 são rapazes”. 6628000
≅ 71,5hab. / km 2
927286
Razão entre grandezas de mesma espécie

A razão entre duas grandezas de mesma espécie é o A esse tipo de razão dá-se o nome de densidade de-
quociente dos números que expressam as medidas dessas mográfica.
grandezas numa mesma unidade. A notação hab./km2 (lê-se: ”habitantes por quilômetro
quadrado”) deve acompanhar a razão.
Exemplo
Exemplo 3
Uma sala tem 18 m2. Um tapete que ocupar o centro
dessa sala mede 384 dm2. Vamos calcular a razão entre a Um carro percorreu, na cidade, 83,76 km com 8 L de
área do tapete e a área da sala. gasolina. Dividindo-se o número de quilômetros percor-
Primeiro, devemos transformar as duas grandezas em ridos pelo número de litros de combustível consumidos,
uma mesma unidade: teremos o número de quilômetros que esse carro percorre
Área da sala: 18 m2 = 1 800 dm2 com um litro de gasolina:
Área do tapete: 384 dm2
Estando as duas áreas na mesma unidade, podemos
escrever a razão: 83, 76km
≅ 10, 47km / l
2 8l
384dm 384 16
2
= =
1800dm 1800 75
A esse tipo de razão dá-se o nome de consumo mé-
Razão entre grandezas de espécies diferentes dio.
A notação km/l (lê-se: “quilômetro por litro”) deve
Exemplo 1 acompanhar a razão.

Considere um carro que às 9 horas passa pelo quilô- Exemplo 4

metro 30 de uma estrada e, às 11 horas, pelo quilômetro
170.
Distância percorrida: 170 km – 30 km = 140 km
Tempo gasto: 11h – 9h = 2h
Uma sala tem 8 m de comprimento. Esse comprimento
é representado num desenho por 20 cm. Qual é a escala
do desenho?

Calculamos a razão entre a distância percorrida e o comprimento i no i desenho 20cm 20cm 1

tempo gasto para isso: Escala = = = = ou1: 40
comprimento i real 8m 800cm 40
140km
= 70km / h
2h A razão entre um comprimento no desenho e o corres-
pondente comprimento real, chama-se Escala.
A esse tipo de razão dá-se o nome de velocidade mé-
dia. Proporção
Observe que: A igualdade entre duas razões recebe o nome de pro-
- as grandezas “quilômetro e hora” são de naturezas
porção.
diferentes;
- a notação km/h (lê-se: “quilômetros por hora”) deve 3 6
acompanhar a razão. Na proporção 5 = 10 (lê-se: “3 está para 5 assim como
6 está para 10”), os números 3 e 10 são chamados extre-
Exemplo 2 mos, e os números 5 e 6 são chamados meios.

A Região Sudeste (Espírito Santo, Minas Gerais, Rio de Observemos que o produto 3 x 10 = 30 é igual ao pro-
Janeiro e São Paulo) tem uma área aproximada de 927 286 duto 5 x 6 = 30, o que caracteriza a propriedade fundamen-
km2 e uma população de 66 288 000 habitantes, aproxi- tal das proporções:

20
 MATEMÁTICA

“Em toda proporção, o produto dos meios é igual

ao produto dos extremos”. 4 8 4 − 3 8 − 6 1 2
= ⇒ = ⇒ =
3 6  4 8 4 8
Exemplo 1
2 6 ou
Na proporção = , temos 2 x 9 = 3 x 6 = 18;
3 9 4 8 4 − 3 8 − 6 1 2
= ⇒ = ⇒ =
e em 1 = 4 , temos 4 x 4 = 1 x 16 = 16. 3 6  3 6 3 6
4 16 A soma dos antecedentes está para a soma dos con-
sequentes assim como cada antecedente está para o seu
Exemplo 2 consequente.
Na bula de um remédio pediátrico recomenda-se a
seguinte dosagem: 5 gotas para cada 2 kg do “peso” da 12 3 ⎧12 + 3 12 15 12
= ⇒⎨ = ⇒ =
criança. 8 2 ⎩ 8+2 8 10 8
Se uma criança tem 12 kg, a dosagem correta x é dada
por:
ou
5gotas x 12 3 ⎧12 + 3 3 15 3
= → x = 30gotas = ⇒⎨ = ⇒ =
2kg 12kg 8 2 ⎩ 8 + 2 2 10 2
Por outro lado, se soubermos que foram corretamente
ministradas 20 gotas a uma criança, podemos concluir que A diferença dos antecedentes está para a diferença dos
seu “peso” é 8 kg, pois: consequentes assim como cada antecedente está para o
seu consequente.
5gotas
= 20gotas / p → p = 8kg
2kg 3 1 ⎧ 3−1 3 2 3
= ⇒⎨ = ⇒ =
15 5 ⎩15 − 5 15 10 15
(nota: o procedimento utilizado nesse exemplo é co-
mumente chamado de regra de três simples.) ou
3 1 ⎧ 3−1 1 2 1
Propriedades da Proporção = ⇒⎨ = ⇒ =
15 5 ⎩15 − 5 5 10 5
O produto dos extremos é igual ao produto dos meios:
essa propriedade possibilita reconhecer quando duas ra- Questões
zões formam ou não uma proporção.
1 - (VUNESP - AgSegPenClasseI-V1 - 2012) – Em um
4 12 concurso participaram 3000 pessoas e foram aprovadas
e
3 9 formam uma proporção, pois 1800. A razão do número de candidatos aprovados para o
total de candidatos participantes do concurso é:
Produtos dos extremos ← 4.9  → Produtos dos
 = 3.12 A) 2/3
meios. 36 36
B) 3/5
C) 5/10
A soma dos dois primeiros termos está para o primeiro
D) 2/7
(ou para o segundo termo) assim como a soma dos dois
E) 6/7
últimos está para o terceiro (ou para o quarto termo).
2 – (VNSP1214/001-AssistenteAdministrativo-I – 2012)
5 10 ⎧ 5 + 2 10 + 4 7 14 – Em uma padaria, a razão entre o número de pessoas que
= ⇒⎨ = ⇒ =
2 4 ⎩ 5 10 5 10 tomam café puro e o número de pessoas que tomam café
ou com leite, de manhã, é 2/3. Se durante uma semana, 180
pessoas tomarem café de manhã nessa padaria, e supondo
5 10 ⎧ 5 + 2 10 + 4 7 14 que essa razão permaneça a mesma, pode-se concluir que
= ⇒⎨ = ⇒ =
2 4 ⎩ 2 4 2 4 o número de pessoas que tomarão café puro será:
A) 72
A diferença entre os dois primeiros termos está para B) 86
o primeiro (ou para o segundo termo) assim como a dife- C) 94
rença entre os dois últimos está para o terceiro (ou para o D) 105
quarto termo). E) 112

21
 MATEMÁTICA

3 - (PREF. NEPOMUCENO/MG – TÉCNICO EM SEGU- D)

RANÇA DO TRABALHO – CONSULPLAN/2013) Num zooló- Nº de revis-
gico, a razão entre o número de aves e mamíferos é igual à Nº de livros
tas
razão entre o número de anfíbios e répteis. Considerando
que o número de aves, mamíferos e anfíbios são, respecti- Antes da compra 200 50
vamente, iguais a 39, 57 e 26, quantos répteis existem neste Após a compra 300 200
zoológico?
A) 31 E)
B) 34
C) 36 Nº de revis-
Nº de livros
D) 38 tas
E) 43 Antes da compra 200 200
Após a compra 50 300
4 - (TRT - Técnico Judiciário) Na figura abaixo, os pon-
tos E e F dividem o lado AB do retângulo ABCD em seg-
mentos de mesma medida.
6 - (CREFITO/SP – ALMOXARIFE – VUNESP/2012)
Uma rede varejista teve um faturamento anual de 4,2 bi-
lhões de reais com 240 lojas em um estado. Considerando
que esse faturamento é proporcional ao número de lojas,
em outro estado em que há 180 lojas, o faturamento anual,
em bilhões de reais, foi de
A) 2,75
B) 2,95
C) 3,15
D) 3,35
E) 3,55
A razão entre a área do triângulo (CEF) e a área
do retângulo é:
7 - (PREF. IMARUÍ – AGENTE EDUCADOR – PREF. IMA-
a) 1/8
b) 1/6 RUÍ/2014) De cada dez alunos de uma sala de aula, seis são
c) 1/2 do sexo feminino. Sabendo que nesta sala de aula há de-
d) 2/3 zoito alunos do sexo feminino, quantos são do sexo mas-
e) 3/4 culino?
A) Doze alunos.
5 - (CREFITO/SP – ALMOXARIFE – VUNESP/2012) Na B) Quatorze alunos.
biblioteca de uma faculdade, a relação entre a quantidade C) Dezesseis alunos.
de livros e de revistas era de 1 para 4. Com a compra de D) Vinte alunos.
novos exemplares, essa relação passou a ser de 2 para 3.
Assinale a única tabela que está associada corretamen-
8 - (TJ/SP – ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VU-
te a essa situação.
A) NESP/2013) Em um dia de muita chuva e trânsito caótico,
2/5 dos alunos de certa escola chegaram atrasados, sendo
Nº de livros Nº de revistas
que 1/4 dos atrasados tiveram mais de 30 minutos de atra-
Antes da com- so. Sabendo que todos os demais alunos chegaram no ho-
50 200
pra rário, pode-se afirmar que nesse dia, nessa escola, a razão
Após a compra 200 300 entre o número de alunos que chegaram com mais de 30
minutos de atraso e número de alunos que chegaram no
B) horário, nessa ordem, foi de
Nº de livros Nº de revistas A) 2:3
B) 1:3
Antes da compra 50 200 C) 1:6
Após a compra 300 200 D) 3:4
E) 2:5
C)
Nº de livros Nº de revistas 9 - (PMPP1101/001-Escriturário-I-manhã – 2012) – A
Antes da compra 200 50 razão entre as idades de um pai e de seu filho é hoje de
5/2. Quando o filho nasceu, o pai tinha 21 anos. A idade do
Após a compra 200 300 filho hoje é de

22
 MATEMÁTICA

A) 10 anos
B) 12 anos
C) 14 anos
D) 16 anos
E) 18 anos

10 - (FAPESP – ANALISTA ADMINISTRATIVO – VUNESP/2012) Em uma fundação, verificou-se que a razão entre o nú-
mero de atendimentos a usuários internos e o número de atendimento total aos usuários (internos e externos), em um
determinado dia, nessa ordem, foi de 3/5. Sabendo que o número de usuários externos atendidos foi 140, pode-se concluir
que, no total, o número de usuários atendidos foi
A) 84
B) 100
C) 217
D) 280
E) 350
Respostas

1 – Resposta “B”

2 – Resposta “A”
Sejam CP e CL o número de pessoas que consumiram café puro e café com leite respectivamente. Como na semana o
número total de pessoas que consumiram café foi de 180, temos que:

CP+CL = 180

A relação encontrada entre eles é de ; assim aplicando a propriedade da proporção teremos:

  180.2 = CP.5  CP =  CP = 72

3 - RESPOSTA: “D”

Aplicando-se o produto dos meios pelos extremos temos:

4 - Resposta “B”

23
 MATEMÁTICA

5 - RESPOSTA: “A” 10 - RESPOSTA: “E”

Para cada 1 livro temos 4 revistas Usuários internos: I
Significa que o número de revistas é 4x o número de Usuários externos : E
livros.
50 livros: 200 revistas
 5I = 3I+420 2I = 420 I = 210
Depois da compra
2 livros :3 revistas
200 livros: 300 revistas I+E = 210+140 = 350

6 - RESPOSTA: “C” Porcentagem

É uma fração de denominador centesimal, ou seja, é

uma fração de denominador 100. Representamos porcen-
tagem pelo símbolo % e lê-se: “por cento”.
50
Deste modo, a fração é uma porcentagem que po-
240.x = 4,2.180 → 240x = 756 → x = 3,15 bilhões demos representar por 50%.
100

7 - RESPOSTA: “A” Forma Decimal: É comum representarmos uma por-

Como 6 são do sexo feminino, 4 são do sexo masculi- centagem na forma decimal, por exemplo, 35% na forma
no(10-6 = 4) .Então temos a seguinte razão: decimal seriam representados por 0,35.
75
 6x = 72  x = 12 75% = = 0,75
100

Cálculo de uma Porcentagem: Para calcularmos uma

porcentagem p% de V, basta multiplicarmos a fração p
8- RESPOSTA: “C”
por V. 100

Se 2/5 chegaram atrasados p

P% de V = .V
100
chegaram no horário
Exemplo 1

23% de 240 = . 240 = 55,2

23
100
tiveram mais de 30 minutos de atraso
Exemplo 2

Em uma pesquisa de mercado, constatou-se que 67%

de uma amostra assistem a um certo programa de TV. Se a
população é de 56.000 habitantes, quantas pessoas assis-
tem ao tal programa?
67
Resolução: 67% de 56 000 = .56000 = 37520
100

9 – RESPOSTA: “C” Resposta: 37 520 pessoas.

A razão entre a idade do pai e do filho é respectiva-
mente , se quando o filho nasceu o pai tinha 21, sig-
nifica que hoje o pai tem x + 21 , onde x é a idade do filho.
Montando a proporção teremos:
Porcentagem que o lucro representa em relação ao
preço de custo e em relação ao preço de venda
Chamamos de lucro em uma transação comercial de
compra e venda a diferença entre o preço de venda e o
preço de custo.
Lucro = preço de venda – preço de custo
Caso essa diferença seja negativa, ela será chamada de
prejuízo.

Assim, podemos escrever:

Preço de custo + lucro = preço de venda
Preço de custo – prejuízos = preço de venda

24
 MATEMÁTICA

Podemos expressar o lucro na forma de porcentagem Resolução: VA = 1,4 . V

de duas formas: 3 500 = 1,4 . V
Lucro sobre o custo = lucro/preço de custo. 100%
3500
Lucro sobre a venda = lucro/preço de venda. 100% V= = 2500
1,4

Observação: A mesma análise pode ser feita para o Resposta: R$ 2 500,00

caso de prejuízo.
Aumentos e Descontos Sucessivos: Consideremos
Exemplo um valor inicial V, e vamos considerar que ele irá sofrer
dois aumentos sucessivos de p1% e p2%. Sendo V1 o valor
Uma mercadoria foi comprada por R$ 500,00 e vendida após o primeiro aumento, temos:
por R$ 800,00.
Pede-se: V1 = V . (1 +
p1
)
- o lucro obtido na transação; 100
- a porcentagem de lucro sobre o preço de custo; Sendo V2 o valor após o segundo aumento, temos:
- a porcentagem de lucro sobre o preço de venda. V2 = V1 . (1 + p2 )
100
Resposta: V2 = V . (1 + 1 ) . (1 + 2 )
p p
Lucro = 800 – 500 = R$ 300,00 100 100
Sendo V um valor inicial, vamos considerar que ele irá
Lc = 300
= 0,60 = 60% sofrer dois descontos sucessivos de p1% e p2%.
500

Lv = = 0,375 = 37,5%
300
800 Sendo V1 o valor após o primeiro desconto, temos:
V1 = V. (1 – p1 )
Aumento 100

Sendo V2 o valor após o segundo desconto, temos:

Aumento Percentual: Consideremos um valor inicial V
que deve sofrer um aumento de p% de seu valor. Chame- V2 = V1 . (1 –
p2
)
mos de A o valor do aumento e VA o valor após o aumento. 100
Então, A = p% de V = p . V
100 V2 = V . (1 – p1 ) . (1 – p2 )
100 100
p Sendo V um valor inicial, vamos considerar que ele irá
VA = V + A = V + .V
100 sofrer um aumento de p1% e, sucessivamente, um descon-
p to de p2%.
VA = ( 1 + ).V
100 Sendo V1 o valor após o aumento, temos:
V1 = V . (1+ 1 )
p p
Em que (1 + 100 ) é o fator de aumento. 100

Desconto Sendo V2 o valor após o desconto, temos:

V2 = V1 . (1 – p2 )
100
Desconto Percentual: Consideremos um valor inicial V
que deve sofrer um desconto de p% de seu valor. Chame- V2 = V . (1 + p1 ) . (1 – p2 )
100 100
mos de D o valor do desconto e VD o valor após o descon-
to. Então, D = p% de V = p . V Exemplo
100
(VUNESP-SP) Uma instituição bancária oferece um ren-
VD = V – D = V –
p
.V dimento de 15% ao ano para depósitos feitos numa certa
100 modalidade de aplicação financeira. Um cliente deste ban-
VD = (1 –
p
).V co deposita 1 000 reais nessa aplicação. Ao final de n anos,
100 o capital que esse cliente terá em reais, relativo a esse de-
Em que (1 –
p
) é o fator de desconto. pósito, são:
100 n
 p 
Exemplo Resolução: VA = 1 +  .v
 100 
n

Uma empresa admite um funcionário no mês de janei- VA = 1. 15  .1000

ro sabendo que, já em março, ele terá 40% de aumento. Se VA = 1 000
100 . (1,15)n

a empresa deseja que o salário desse funcionário, a partir V = 1 000 . 1,15n

A

de março, seja R$ 3 500,00, com que salário deve admiti-lo? VA = 1 150,00n

25
 MATEMÁTICA

Questões

1 - (PREF. AMPARO/SP – AGENTE ESCOLAR – CONRIO/2014) Se em um tanque de um carro for misturado 45 litros
de etanol em 28 litros de gasolina, qual será o percentual aproximado de gasolina nesse tanque?
A) 38,357%
B) 38,356%
C) 38,358%
D) 38,359%

2 - (CEF / Escriturário) Uma pessoa x pode realizar uma certa tarefa em 12 horas. Outra pessoa, y, é 50% mais eficiente
que x. Nessas condições, o número de horas necessárias para que y realize essa tarefa é :
A) 4
B) 5
C) 6
D) 7
E) 8

3 - (SABESP – APRENDIZ – FCC/2012) Observe a tabela que indica o consumo mensal de uma mesma torneira da pia
de uma cozinha, aberta meia volta por um minuto, uma vez ao dia.

Em relação ao consumo mensal da torneira alimentada pela água da rua, o da torneira alimentada pela água da caixa
representa, aproximadamente,
A) 20%
B) 26%
C) 30%
D) 35%
E) 40%

4 - (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – FCC/2014) O preço de uma mercadoria, na loja J, é
de R$ 50,00. O dono da loja J resolve reajustar o preço dessa mercadoria em 20%. A mesma mercadoria, na loja K, é vendida
por R$ 40,00. O dono da loja K resolve reajustar o preço dessa mercadoria de maneira a igualar o preço praticado na loja J
após o reajuste de 20%. Dessa maneira o dono da loja K deve reajustar o preço em
A) 20%.
B) 50%.
C) 10%.
D) 15%.
E) 60%.

5 - (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – FCC/2014) O preço de venda de um produto, des-
contado um imposto de 16% que incide sobre esse mesmo preço, supera o preço de compra em 40%, os quais constituem
o lucro líquido do vendedor. Em quantos por cento, aproximadamente, o preço de venda é superior ao de compra?
A) 67%.
B) 61%.
C) 65%.
D) 63%.
E) 69%.

6 - (DPE/SP – AGENTE DE DEFENSORIA PÚBLICA – FCC/2013) Um comerciante comprou uma mercadoria por R$
350,00. Para estabelecer o preço de venda desse produto em sua loja, o comerciante decidiu que o valor deveria ser sufi-
ciente para dar 30% de desconto sobre o preço de venda e ainda assim garantir lucro de 20% sobre o preço de compra.
Nessas condições, o preço que o comerciante deve vender essa mercadoria é igual a

26
 MATEMÁTICA

A) R$ 620,00. Quem arrematou algum dos lotes disponíveis no leilão

B) R$ 580,00. pagou 20% do lance mais 5% de comissão do leiloeiro no
C) R$ 600,00. ato da arrematação. Os 80% restantes foram pagos impre-
D) R$ 590,00. terivelmente até o dia 11 de dezembro.
E) R$ 610,00.
Fonte: http://www.ssp.se.gov.br05/12/13 (modificada).
7 - (DPE/SP – AGENTE DE DEFENSORIA PÚBLICA –
FCC/2013) Uma bolsa contém apenas 5 bolas brancas e 7 Vitor arrematou um lote, pagou o combinado no ato
bolas pretas. Sorteando ao acaso uma bola dessa bolsa, a da arrematação e os R$28.800,00 restantes no dia 10 de
probabilidade de que ela seja preta é
dezembro. Com base nas informações contidas no texto,
A) maior do que 55% e menor do que 60%.
calcule o valor total gasto por Vitor nesse leilão.
B) menor do que 50%.
C) maior do que 65%.
D) maior do que 50% e menor do que 55%. A) R$34.600,00
E) maior do que 60% e menor do que 65%. B) R$36.000,00
C) R$35.400,00
8 - PREF. JUNDIAI/SP – ELETRICISTA – MAKIYA- D) R$32.000,00
MA/2013) Das 80 crianças que responderam a uma en- E) R$37.800,00
quete referente a sua fruta favorita, 70% eram meninos.
Dentre as meninas, 25% responderam que sua fruta favori- Respostas
ta era a maçã. Sendo assim, qual porcentagem representa,
em relação a todas as crianças entrevistadas, as meninas 1 - RESPOSTA: “B”.
que têm a maçã como fruta preferida? Mistura:28+45=73
A) 10% 73------100%
B) 1,5% 28------x
C) 25% X=38,356%
D) 7,5%
E) 5% 2 - RESPOSTA “C”.
12 horas → 100 %
9 - (PM/SE – SOLDADO 3ªCLASSE – FUNCAB/2014)
50 % de 12 horas = = 6 horas
Numa liquidação de bebidas, um atacadista fez a seguinte
promoção:
X = 12 horas → 100 % = total de horas trabalhado
Y = 50 % mais rápido que X.
Então, se 50% de 12 horas equivalem a 6 horas, logo Y
faz o mesmo trabalho em 6 horas.

3 - RESPOSTA: “B”.

Alexandre comprou duas embalagens nessa promoção

e revendeu cada unidade por R$3,50. O lucro obtido por
ele com a revenda das latas de cerveja das duas embala- 4 - RESPOSTA: “B”.
gens completas foi:
A) R$33,60
B) R$28,60
C) R$26,40
D) R$40,80
E) R$43,20

10 - (PM/SE – SOLDADO 3ªCLASSE – FUNCAB/2014)

Leilão de veículos apreendidos do Detran aconteceu no dia O reajuste deve ser de 50%.
7 de dezembro.
5 - RESPOSTA: “A”.
O Departamento Estadual de Trânsito de Sergipe – De- Preço de venda: PV
tran/SE – realizou, no dia 7 de dezembro, sábado, às 9 ho- Preço de compra: PC
ras, no Espaço Emes, um leilão de veículos apreendidos em
fiscalizações de trânsito. Ao todo foram leiloados 195 veí- Note que: 1,4 = 100%+40% ou 1+0,4.Como ele supe-
culos, sendo que 183 foram comercializados como sucatas rou o preço de venda (100%) em 40% , isso significa soma
e 12 foram vendidos como aptos para circulação. aos 100% mais 40%, logo 140%= 1,4.

27
 MATEMÁTICA

PV - 0,16PV = 1,4PC Juros Simples

0,84PV=1,4PC
Toda vez que falamos em juros estamos nos referin-
do a uma quantia em dinheiro que deve ser paga por um
devedor, pela utilização de dinheiro de um credor (aquele
que empresta).
O preço de venda é 67% superior ao preço de compra.
- Os juros são representados pela letra j.
6 - RESPOSTA: “C”. - O dinheiro que se deposita ou se empresta chama-
Preço de venda: PV mos de capital e é representado pela letra C.
Preço de compra: 350 - O tempo de depósito ou de empréstimo é represen-
30% de desconto, deixa o produto com 70% do seu tado pela letra t.
valor. - A taxa de juros é a razão centesimal que incide sobre
Como ele queria ter um lucro de 20% sobre o preço um capital durante certo tempo. É representado pela letra i
de compra, devemos multiplicar por 1,2(350+0,2.350) ➜ e utilizada para calcular juros.
0,7PV = 1,2 . 350
Chamamos de simples os juros que são somados ao
capital inicial no final da aplicação.

Devemos sempre relacionar taxa e tempo numa mes-

ma unidade:
O preço de venda deve ser R$600,00. Taxa anual --------------------- tempo em anos
Taxa mensal-------------------- tempo em meses
7 - RESPOSTA: “A”. Taxa diária---------------------- tempo em dias
Ao todo tem 12 bolas, portanto a probabilidade de se
tirar uma preta é: Consideremos, como exemplo, o seguinte problema:

Uma pessoa empresta a outra, a juros simples, a quan-

tia de R$ 3. 000,00, pelo prazo de 4 meses, à taxa de 2% ao
8 - RESPOSTA: “D”. mês. Quanto deverá ser pago de juros?
Tem que ser menina E gostar de maçã.
Meninas:100-70=30% Resolução:

, simplificando temos ➜ - Capital aplicado (C): R$ 3.000,00

P = 0,075 . 100% = 7,5%. - Tempo de aplicação (t): 4 meses
- Taxa (i): 2% ou 0,02 a.m. (= ao mês)
9 - RESPOSTA: “A”.
Fazendo o cálculo, mês a mês:
- No final do 1º período (1 mês), os juros serão: 0,02 x
R$ 3.000,00 = R$ 60,00
- No final do 2º período (2 meses), os juros serão: R$
60,00 + R$ 60,00 = R$ 120,00
- No final do 3º período (3 meses), os juros serão: R$
120,00 + R$ 60,00 = R$ 180,00
- No final do 4º período (4 meses), os juros serão: R$
180,00 + R$ 60,00 = R$ 240,00
Desse modo, no final da aplicação, deverão ser pagos
R$ 240,00 de juros.

O lucro de Alexandre foi de R$33,60. Fazendo o cálculo, período a período:

- No final do 1º período, os juros serão: i.C
10 - RESPOSTA: “E”. - No final do 2º período, os juros serão: i.C + i.C
R$28.800-------80% - No final do 3º período, os juros serão: i.C + i.C + i.C
x------------------100% ------------------------------------------------------------
-----------
- No final do período t, os juros serão: i.C + i.C + i.C +
... + i.C

Portanto, temos:

Valor total: R$36.000,00+R$1.800,00=R$37.800,00 J=C.i.t

28
 MATEMÁTICA

Observações: Observe que o crescimento do principal segundo ju-

ros simples é LINEAR enquanto que o crescimento segun-
1) A taxa i e o tempo t devem ser expressos na mesma do juros compostos é EXPONENCIAL, e, portanto tem um
unidade. crescimento muito mais “rápido”. Isto poderia ser ilustrado
2) Nessa fórmula, a taxa i deve ser expressa na forma graficamente da seguinte forma:
decimal.
3) Chamamos de montante (M) a soma do capital com
os juros, ou seja: Na fórmula J= C . i . t, temos quatro va-
riáveis. Se três delas forem valores conhecidos, podemos
calcular o 4º valor.

M=C+ j
Exemplo

A que taxa esteve empregado o capital de R$ 20.000,00

para render, em 3 anos, R$ 28.800,00 de juros? (Observa- Na prática, as empresas, órgãos governamentais e
ção: Como o tempo está em anos devemos ter uma taxa investidores particulares costumam reinvestir as quantias
anual.) geradas pelas aplicações financeiras, o que justifica o em-
prego mais comum de juros compostos na Economia. Na
C = R$ 20.000,00 verdade, o uso de juros simples não se justifica em estudos
t = 3 anos econômicos.
j = R$ 28.800,00
i = ? (ao ano) Fórmula para o cálculo de Juros compostos
Considere o capital inicial (principal P) $1000,00 aplica-
do a uma taxa mensal de juros compostos ( i ) de 10% (i =
j = C.i.t
100 10% a.m.). Vamos calcular os montantes (principal + juros),
mês a mês:
28 800 = 20000..i.3
100 Após o 1º mês, teremos: M1 = 1000 x 1,1 = 1100 =
1000(1 + 0,1)
28 800 = 600 . i
Após o 2º mês, teremos: M2 = 1100 x 1,1 = 1210 =
1000(1 + 0,1)2
i = 28.800
600 Após o 3º mês, teremos: M3 = 1210 x 1,1 = 1331 =
1000(1 + 0,1)3
i = 48
.................................................................................................
Após o nº (enésimo) mês, sendo S o montante, tere-
Resposta: 48% ao ano. mos evidentemente: S = 1000(1 + 0,1)n

Juros Compostos De uma forma genérica, teremos para um principal P,

O capital inicial (principal) pode crescer, como já sabe-
mos, devido aos juros, segundo duas modalidades, a saber:
Juros simples - ao longo do tempo, somente o princi-
pal rende juros.
Juros compostos - após cada período, os juros são in-
corporados ao principal e passam, por sua vez, a render
juros. Também conhecido como “juros sobre juros”.
Vamos ilustrar a diferença entre os crescimentos de um
capital através juros simples e juros compostos, com um
exemplo: Suponha que $100,00 são empregados a uma
taxa de 10% a.a. (ao ano) Teremos:
aplicado a uma taxa de juros compostos i durante o perío-
do n : S = P (1 + i)n onde S = montante, P = principal, i =
taxa de juros e n = número de períodos que o principal P
(capital inicial) foi aplicado.
Nota: Na fórmula acima, as unidades de tempo refe-
rentes à taxa de juros (i) e do período (n), tem de ser neces-
sariamente iguais. Este é um detalhe importantíssimo, que
não pode ser esquecido! Assim, por exemplo, se a taxa for
2% ao mês e o período 3 anos, deveremos considerar 2%
ao mês durante 3x12=36 meses.
Exemplos
1 – Expresse o número de períodos n de uma aplica-
ção, em função do montante S e da taxa de aplicação i por
período.

Solução:
Temos S = P(1+i)n
Logo, S/P = (1+i)n

29
 MATEMÁTICA
Pelo que já conhecemos de logaritmos, poderemos es-
crever:
n = log (1+ i ) (S/P) . Portanto, usando logaritmo decimal
(base 10), vem:
log(S / P) log S − log P
n= =
log(1+ i) log(1+ i)
Temos também da expressão acima que: n.log(1 + i) =
logS – logP
Deste exemplo, dá para perceber que o estudo dos
juros compostos é uma aplicação prática do estudo dos
logaritmos.
2 – Um capital é aplicado em regime de juros compos-
tos a uma taxa mensal de 2% (2% a.m.). Depois de quanto
tempo este capital estará duplicado?
Solução: Sabemos que S = P (1 + i)n. Quando o capital
inicial estiver duplicado, teremos S = 2P.
Substituindo, vem: 2P = P(1+0,02)n [Obs: 0,02 = 2/100
= 2%]
Simplificando, fica:
2 = 1,02n , que é uma equação exponencial simples.
Teremos então: n = log1,022 = log2 /log1,02 = 0,30103
/ 0,00860 = 35
Nota: log2 = 0,30103 e log1,02 = 0,00860; estes valores
podem ser obtidos rapidamente em máquinas calculadoras
científicas. Caso uma questão assim caia no vestibular, o
examinador teria de informar os valores dos logaritmos ne-
cessários, ou então permitir o uso de calculadora na prova,
o que não é comum no Brasil.
Portanto, o capital estaria duplicado após 35 meses
(observe que a taxa de juros do problema é mensal), o que
equivale a 2 anos e 11 meses.
Resposta: 2 anos e 11 meses.
Exercícios
1. (SABESP – ANALISTA DE GESTÃO I -CONTABILIDA-
DE – FCC/2012) Renato aplicou uma quantia no regime de
capitalização de juros simples de 1,25% ao mês. Ao final de
um ano, sacou todo o dinheiro da aplicação, gastou meta-
de dele para comprar um imóvel e aplicou o restante, por
quatro meses, em outro fundo, que rendia juros simples de
1,5% ao mês. Ao final desse período, ele encerrou a aplica-
ção, sacando um total de R$ 95.082,00. A quantia inicial, em
reais, aplicada por Renato no primeiro investimento foi de
A) 154.000,00
B) 156.000,00
C) 158.000,00
D) 160.000,00
E) 162.000,00
2. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMI-
NISTRATIVO – FCC/2014) José Luiz aplicou R$60.000,00
num fundo de investimento, em regime de juros compos-
tos, com taxa de 2% ao mês. Após 3 meses, o montante
que José Luiz poderá sacar é
30
A) R$63.600,00.
B) R$63.672,48.
C) R$63.854,58.
D) R$62.425,00.
E) R$62.400,00.
3. CREA/PR – AGENTE ADMINISTRATIVO – FUNDA-
TEC/2013) Um empréstimo de R$ 50.000,00 será pago no
prazo de 5 meses, com juros simples de 2,5% a.m. (ao mês).
Nesse sentido, o valor da dívida na data do seu vencimento
será:
A) R$6.250,00.
B) R$16.250,00.
C) R$42.650,00.
D) R$56.250,00.
E) R$62.250,00.
4. (PREF. JUNDIAI/SP – ELETRICISTA – MAKIYA-
MA/2013) Teresa pagou uma conta no valor de R$ 400,00
com seis dias de atraso. Por isso, foi acrescido, sobre o va-
lor da conta, juro de 0,5% em regime simples, para cada dia
de atraso. Com isso, qual foi o valor total pago por Teresa?
A) R$ 420,00.
B) R$ 412,00.
C) R$ 410,00.
D) R$ 415,00.
E) R$ 422,00.
5. PM/SE – SOLDADO 3ªCLASSE – FUNCAB/2014)
Polícia autua 16 condutores durante blitz da Lei Seca
No dia 27 de novembro, uma equipe da Companhia
de Polícia de Trânsito(CPTran) da Polícia Militar do Estado
de Sergipe realizou blitz da Lei Seca na Avenida Beira Mar.
Durante a ação, a polícia autuou 16 condutores.
Segundo o capitão Fábio <achado, comandante da CP-
Tran, 12 pessoas foram notificadas por infrações diversas e
quatro por desobediência à Lei Seca[...].
O quarteto detido foi multado em R$1.910,54 cada e
teve a Carteira Nacional de Trânsito (CNH) suspensa por
um ano.
(Fonte: PM/SE 28/11/13, modificada)
Investindo um capital inicial no valor total das quatros
mulas durante um período de dez meses, com juros de 5%
ao mês, no sistema de juros simples, o total de juros obti-
dos será:
A) R$2.768,15
B) R$1.595,27
C) R$3.821,08
D) R$9.552,70
E) R$1.910,54
6. (CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIONISTA – IN-
DEC/2013) Uma aplicação financeira rende mensalmente
0,72%. Após 3 meses, um capital investido de R$ 14.000,00
renderá: (Considere juros compostos)
A) R$ 267,92
B) R$ 285,49
C) R$300,45
D) R$304,58
 MATEMÁTICA

7. (CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIONISTA – INDEC/2013) Qual a porcentagem de rendimento mensal de um

capital de R$ 5.000,00 que rende R$ 420,00 após 6 meses?
(Considere juros simples)
A) 2,2%
B) 1,6%
C) 1,4%
D) 0,7%

8. (PM/SP – OFICIAL – VUNESP/2013) Pretendendo aplicar em um fundo que rende juros compostos, um investidor
fez uma simulação. Na simulação feita, se ele aplicar hoje R$ 10.000,00 e R$ 20.000,00 daqui a um ano, e não fizer nenhuma
retirada, o saldo daqui a dois anos será de R$ 38.400,00. Desse modo, é correto afirmar que a taxa anual de juros conside-
rada nessa simulação foi de
A) 12%.
B) 15%.
C) 18%.
D) 20%.
E) 21%.

9. (TRT 1ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA ADMINISTRATIVA – FCC/2013) Juliano possui R$ 29.000,00 aplicados em
um regime de juros compostos e deseja comprar um carro cujo preço à vista é R$30.000,00. Se nos próximos meses essa
aplicação render 1% ao mês e o preço do carro se mantiver, o número mínimo de meses necessário para que Juliano tenha
em sua aplicação uma quantia suficiente para comprar o carro é
A) 7.
B) 4.
C) 5.
D) 6.
E) 3.

10. (BANCO DO BRASIL – ESCRITURÁRIO – CESGRANRIO/2012) João tomou um empréstimo de R$900,00 a juros com-
postos de 10% ao mês. Dois meses depois, João pagou R$600,00 e, um mês após esse pagamento, liquidou o empréstimo.
O valor desse último pagamento foi, em reais, aproximadamente,
A) 240,00
B) 330,00
C) 429,00
D) 489,00
E) 538,00

Respostas

1 - RESPOSTA: “B”.
Quantia inicial: C= 25.000 ; i=1,25% a.m = 0,0125 ; t= 1 ano = 12 meses
M= J+C e J= C.i.t da junção dessas duas fórmulas temos : M=C.(1+i.t),aplicando

Como ele gastou metade e a outra metade ele aplicou a uma taxa i=1,5% a.m=0,015 e t=4m e sacou após esse período
R$ 95.082,00

95.082 = 0,6095C ➜ ➜ C= 156.000

A quantia inicial foi de R$ 156.000,00.

31
 MATEMÁTICA

2 - RESPOSTA: “B”.
C=60.000 ; i = 2% a.m = 0,02 ; t = 3m

O montante a ser sacado será de R$ 63.672,48.

3 - RESPOSTA: “D”.
J=C.i.t C = 50.000 ; i = 2,5% a.m = 0,025 ; t = 5m
J=50 000.0,025.5
J=6250
M=C+J
M=50 000+6 250=56250
O valor da dívida é R$56.250,00.

4 – RESPOSTA: “B”.

C = 400 ; t = 6 d ; i = 0,5% a.d = 0,005

O valor que ela deve pagar é R$412,00.

5 - RESPOSTA: “C”.

O juros obtido será R$3.821,08.

6 - RESPOSTA: “D”.
i = 0,72%a.m = 0,0072 ; t = 3m ; C = 14.000

Como ele quer saber os juros:

M = C+J ➜ J = 14304,58-14000 = 304,58
A aplicação renderá R$ 304,58.

7 - RESPOSTA: “C”.
C = 5.000 ; J = 420 ; t = 6m
J=C.i.t ➜ 420=5000.i.6

A porcentagem será de 1,4%.

8 - RESPOSTA: “D”.

32
 MATEMÁTICA

C1º ano = 10.000 ; C2º ano = 20.000

M1+M2 = 384000

Têm se uma equação do segundo grau, usa-se então a fórmula de Bhaskara:

É correto afirmar que a taxa é de 20%

9 - RESPOSTA: “B”.

C=29.000 ; M=30.000 ; i=1%a.m = 0,01

Teremos que substituir os valores de t, portanto vamos começar dos números mais baixos:
1,013=1,0303, está próximo, mas ainda é menor
1,014=1,0406
Como t=4 passou o número que precisava(1,0344), então ele tem que aplicar no mínimo por 4 meses.

10 - RESPOSTA: “E”.

C = 900 ; i = 10% a.m=0,10 ; t = 2m ; pagou 2 meses depois R$ 600,00 e liquidou após 1 mês

33
 MATEMÁTICA

Depois de dois meses João pagou R$ 600,00. Solução: Indicando por x o número de horas e colocan-
do as grandezas de mesma espécie em uma mesma coluna
1089-600=489 e as grandezas de espécies diferentes que se correspon-
dem em uma mesma linha, temos:
Velocidade (km/h) Tempo (h)
Regra de Três Simples 60 4
80 x
Os problemas que envolvem duas grandezas direta-
mente ou inversamente proporcionais podem ser resol- Na coluna em que aparece a variável x (“tempo”), va-
vidos através de um processo prático, chamado regra de mos colocar uma flecha:
três simples.
Velocidade (km/h) Tempo (h)
Exemplo 1: Um carro faz 180 km com 15L de álcool.
Quantos litros de álcool esse carro gastaria para percorrer 60 4
210 km? 80 x

Solução: Observe que, se duplicarmos a velocidade, o tempo

O problema envolve duas grandezas: distância e litros fica reduzido à metade. Isso significa que as grandezas ve-
de álcool. locidade e tempo são inversamente proporcionais. No
Indiquemos por x o número de litros de álcool a ser nosso esquema, esse fato é indicado colocando-se na co-
consumido. luna “velocidade” uma flecha em sentido contrário ao da
Coloquemos as grandezas de mesma espécie em uma flecha da coluna “tempo”:
mesma coluna e as grandezas de espécies diferentes que
se correspondem em uma mesma linha: Velocidade (km/h) Tempo (h)
Distância (km) Litros de álcool 60 4
180 15 80 x
210 x

Na coluna em que aparece a variável x (“litros de ál- sentidos contrários

cool”), vamos colocar uma flecha:
Na montagem da proporção devemos seguir o sentido
Distância (km) Litros de álcool
180 15   das flechas. Assim, temos:
210 x 4 80 4 12
= 4x = 4 . 3 4x = 12 x= x=3
x 60 3 4
Observe que, se duplicarmos a distância, o consumo
de álcool também duplica. Então, as grandezas distância
e litros de álcool são diretamente proporcionais. No es- Resposta: Farei esse percurso em 3 h.
quema que estamos montando, indicamos esse fato colo-
cando uma flecha na coluna “distância” no mesmo sentido Exemplo 3: Ao participar de um treino de Fórmula
da flecha da coluna “litros de álcool”: 1, um competidor, imprimindo velocidade média de 200
km/h, faz o percurso em 18 segundos. Se sua velocidade
Distância (km) Litros de álcool fosse de 240 km/h, qual o tempo que ele teria gasto no
180 15 percurso?
210 x Vamos representar pela letra x o tempo procurado.
Estamos relacionando dois valores da grandeza veloci-
dade (200 km/h e 240 km/h) com dois valores da grandeza
mesmo sentido tempo (18 s e x s).
Queremos determinar um desses valores, conhecidos
Armando a proporção pela orientação das flechas, te-
os outros três.
mos:

180 6 15
= 6x = 7 . 15 6x = 105 x = 105 x Velocidade Tempo gasto para fazer o percurso
210 7 x = 17,5 6
200 km/h 18 s
240 km/h x
Resposta: O carro gastaria 17,5 L de álcool.
Se duplicarmos a velocidade inicial do carro, o tempo
Exemplo 2: Viajando de automóvel, à velocidade de gasto para fazer o percurso cairá para a metade; logo, as
60 km/h, eu gastaria 4 h para fazer certo percurso. Aumen- grandezas são inversamente proporcionais. Assim, os nú-
tando a velocidade para 80 km/h, em quanto tempo farei meros 200 e 240 são inversamente proporcionais aos nú-
esse percurso? meros 18 e x.

34
 MATEMÁTICA

Daí temos: Exemplo 2: Uma empreiteira contratou 210 pessoas

200 . 18 = 240 . x para pavimentar uma estrada de 300 km em 1 ano. Após
3 600 = 240x 4 meses de serviço, apenas 75 km estavam pavimentados.
240x = 3 600 Quantos empregados ainda devem ser contratados para
x = 3600 que a obra seja concluída no tempo previsto?
240
x = 15 Solução: Em de ano foi pavimentada de estrada.
Conclui-se, então, que se o competidor tivesse andan- Comparemos cada grandeza com aquela em que está
do em 200 km/h, teria gasto 18 segundos para realizar o o x.
percurso.

Regra de Três Composta

O processo usado para resolver problemas que envol-

vem mais de duas grandezas, diretamente ou inversamente
proporcionais, é chamado regra de três composta.
Exemplo 1: Em 4 dias 8 máquinas produziram 160 pe-
ças. Em quanto tempo 6 máquinas iguais às primeiras pro-
duziriam 300 dessas peças?
Solução: Indiquemos o número de dias por x. Coloque-
mos as grandezas de mesma espécie em uma só coluna e
as grandezas de espécies diferentes que se correspondem
em uma mesma linha. Na coluna em que aparece a variável
x (“dias”), coloquemos uma flecha:
Sentido contrário
As grandezas “pessoas” e “tempo” são inversamente
proporcionais (duplicando o número de pessoas, o tem-
po fica reduzido à metade). No nosso esquema isso será
indicado colocando-se na coluna “tempo” uma flecha no
sentido contrário ao da flecha da coluna “pessoas”:

Máquinas Peças Dias

8 160 4  
6 300 x
Comparemos cada grandeza com aquela em que está
As grandezas “pessoas” e “estrada” são diretamente
o x.
As grandezas peças e dias são diretamente proporcio- proporcionais. No nosso esquema isso será indicado colo-
nais. No nosso esquema isso será indicado colocando-se cando-se na coluna “estrada” uma flecha no mesmo senti-
na coluna “peças” uma flecha no mesmo sentido da flecha do da flecha da coluna “pessoas”:
da coluna “dias”:
Máquinas Peças Dias
8 160 4
6 300 x

Mesmo sentido

As grandezas máquinas e dias são inversamente pro-

porcionais (duplicando o número de máquinas, o número
de dias fica reduzido à metade). No nosso esquema isso
será indicado colocando-se na coluna (máquinas) uma fle- Como já haviam 210 pessoas trabalhando, logo 315 –
cha no sentido contrário ao da flecha da coluna “dias”: 210 = 105 pessoas.
Máquinas Peças Dias
8 160 4
6 300 x Reposta: Devem ser contratados 105 pessoas.

Sentidos contrários Questões

Agora vamos montar 1 – (FUNDAÇÃO CASA – AGENTE DE APOIO OPE-

4 a proporção, igualando a razão
que contém o x, que é , com o produto das outras razões, RACIONAL – VUNESP/2013) Um atleta está treinando
obtidas segundo a orientação
x
das flechas  6 160  : para fazer 1 500 metros em 5 minutos. Como ele pretende
 .  manter um ritmo sempre constante, deve fazer cada 100
2
4 6 160 81  8 300  metros em
= .
A) 15 segundos.
5
x 81 30015
4 2 4 2.5 B) 20 segundos.
=
x 5 => 2x = 4 . 5 a x= 1 => x = 10 C) 22 segundos.
2 D) 25 segundos.
Resposta: Em 10 dias. E) 30 segundos.

35
 MATEMÁTICA
2 – (SAP/SP – AGENTE DE SEGURANÇA PENITEN-
CIÁRIA DE CLASSE I – VUNESP/2013) Uma máquina de-
mora 1 hora para fabricar 4 500 peças. Essa mesma máqui-
na, mantendo o mesmo funcionamento, para fabricar 3 375
dessas mesmas peças, irá levar
A) 55 min.
B) 15 min.
C) 35 min.
D) 1h 15min.
E) 45 min.
3 - (PREF. IMARUÍ – AGENTE EDUCADOR – PREF.
IMARUÍ/2014) Manoel vendeu seu carro por R$27.000,00(-
vinte e sete mil reais) e teve um prejuízo de 10%(dez por
cento) sobre o valor de custo do tal veículo, por quanto
Manoel adquiriu o carro em questão?
A) R$24.300,00
B) R$29.700,00
C) R$30.000,00
D)R$33.000,00
E) R$36.000,00
4 - (DNOCS -2010) Das 96 pessoas que participaram
de uma festa de Confraternização dos funcionários do De-
partamento Nacional de Obras Contra as Secas, sabe-se
que 75% eram do sexo masculino. Se, num dado momento
antes do término da festa, foi constatado que a porcen-
tagem dos homens havia se reduzido a 60% do total das
pessoas presentes, enquanto que o número de mulheres
permaneceu inalterado, até o final da festa, então a quanti-
dade de homens que haviam se retirado era?
A) 36.
B) 38.
C) 40.
D) 42.
E) 44.
5 - (SABESP – APRENDIZ – FCC/2012) Em uma ma-
quete, uma janela de formato retangular mede 2,0 cm de
largura por 3,5 cm de comprimento. No edifício, a largura
real dessa janela será de 1,2 m. O comprimento real corres-
pondente será de:
A) 1,8 m
B) 1,35 m
C) 1,5 m
D) 2,1 m
E) 2,45 m
6 - (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO AD-
MINISTRATIVO – FCC/2014) O trabalho de varrição de
6.000 m² de calçada é feita em um dia de trabalho por 18
varredores trabalhando 5 horas por dia. Mantendo-se as
mesmas proporções, 15 varredores varrerão 7.500 m² de
calçadas, em um dia, trabalhando por dia, o tempo de
A) 8 horas e 15 minutos.
B) 9 horas.
C) 7 horas e 45 minutos.
D) 7 horas e 30 minutos.
E) 5 horas e 30 minutos.
36
7 – (PREF. CORBÉLIA/PR – CONTADOR – FAUEL/2014)
Uma equipe constituída por 20 operários, trabalhando 8
horas por dia durante 60 dias, realiza o calçamento de uma
área igual a 4800 m². Se essa equipe fosse constituída por
15 operários, trabalhando 10 horas por dia, durante 80
dias, faria o calçamento de uma área igual a:
A) 4500 m²
B) 5000 m²
C) 5200 m²
D) 6000 m²
E) 6200 m²
8 – (PC/SP – OFICIAL ADMINISTRATIVO – VU-
NESP/2014) Dez funcionários de uma repartição traba-
lham 8 horas por dia, durante 27 dias, para atender certo
número de pessoas. Se um funcionário doente foi afastado
por tempo indeterminado e outro se aposentou, o total de
dias que os funcionários restantes levarão para atender o
mesmo número de pessoas, trabalhando uma hora a mais
por dia, no mesmo ritmo de trabalho, será:
A) 29.
B) 30.
C) 33.
D) 28.
E) 31.
9 - (TRF 3ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2014) Sa-
be-se que uma máquina copiadora imprime 80 cópias em
1 minuto e 15 segundos. O tempo necessário para que 7
máquinas copiadoras, de mesma capacidade que a primei-
ra citada, possam imprimir 3360 cópias é de
A) 15 minutos.
B) 3 minutos e 45 segundos.
C) 7 minutos e 30 segundos.
D) 4 minutos e 50 segundos.
E) 7 minutos.
10 – (PREF. JUNDIAI/SP – ELETRICISTA – MAKIYA-
MA/2013) Os 5 funcionários de uma padaria produzem,
utilizando três fornos, um total de 2500 pães ao longo das
10 horas de sua jornada de trabalho. No entanto, o dono
de tal padaria pretende contratar mais um funcionário,
comprar mais um forno e reduzir a jornada de trabalho de
seus funcionários para 8 horas diárias. Considerando que
todos os fornos e funcionários produzem em igual quan-
tidade e ritmo, qual será, após as mudanças, o número de
pães produzidos por dia?
A) 2300 pães.
B) 3000 pães.
C) 2600 pães.
D) 3200 pães.
E) 3600 pães.
Respostas
1- RESPOSTA: “B”
Como as alternativas estão em segundo, devemos tra-
balhar com o tempo em segundo.
1 minuto = 60 segundos ; logo 5minutos = 60.5 = 300
segundos
 MATEMÁTICA

Metro Segundos Largura comprimento

1500 ----- 300 0,02m ------------ 0,035m
100 ----- x 1,2m ------------- x

Como estamos trabalhando com duas grandezas dire-

tamente proporcionais temos:
6. - RESPOSTA: “D”.
15.x = 300.1 ➜ 15x = 300 ➜ x = 20 segundos Comparando- se cada grandeza com aquela onde esta
o x.
2- RESPOSTA: “E”. M²↑ varredores↓ horas↑
Peças Tempo 6000--------------18-------------- 5
4500 ----- 1 h 7500--------------15--------------- x
3375 ----- x
Quanto mais a área, mais horas(diretamente propor-
Como estamos trabalhando com duas grandezas dire- cionais)
tamente proporcionais temos: Quanto menos trabalhadores, mais horas(inversamen-
te proporcionais)

4500.x = 3375.1 ➜ x = 0,75 h

Como a resposta esta em minutos devemos achar o
correspondente em minutos
Hora Minutos
1 ------ 60
0,75 ----- x
1.x = 0,75.60 ➜ x = 45 minutos.
Como 0,5 h equivale a 30 minutos , logo o tempo será
de 7 horas e 30 minutos.
3. RESPOSTA : “C”
Como ele teve um prejuízo de 10%, quer dizer 27000 é
7 - RESPOSTA: “D”.
90% do valor total.
Operários↑ horas↑ dias↑ área↑
Valor %
20-----------------8-------------60-------4800
27000 ------ 90
X ------- 100 15----------------10------------80-------- x

= 27000.10 ➜ 9x = 270000 Todas as grandezas são diretamente proporcionais,

logo:
➜ x = 30000.

4. RESPOSTA : “A”

75% Homens = 72
25% Mulheres = 24 Antes

40% Mulheres = 24
60% Homens = x Depois
8- RESPOSTA: “B”
40% -------------- 24 Temos 10 funcionários inicialmente, com os afastamen-
60% -------------- x to esse número passou para 8. Se eles trabalham 8 horas
por dia , passarão a trabalhar uma hora a mais perfazendo
40x = 60 . 24 ➜ x = ➜ x = 36. um total de 9 horas, nesta condições temos:
Funcionários↑ horas↑ dias↓
Portanto: 72 – 36 = 36 Homens se retiraram. 10---------------8--------------27
8----------------9-------------- x

5. RESPOSTA: “D” Quanto menos funcionários, mais dias devem ser tra-
Transformando de cm para metro temos : 1 metro = balhados (inversamente proporcionais).
100cm Quanto mais horas por dia, menos dias devem ser tra-
➜ 2 cm = 0,02 m e 3,5 cm = 0,035 m balhados (inversamente proporcionais).

37
 MATEMÁTICA

Funcionários↓ horas↓ dias↓ 2y3 – 5y = 11 (equação de 3º grau)

8---------------9-------------- 27
2
10----------------8----------------x 1 – 3x + =x+ 1 (equação de 1º grau)
5 2
➜ x.8.9 = 27.10.8 ➜ 72x = 2160 ➜ x = 30 O método que usamos para resolver a equação de 1º
dias. grau é isolando a incógnita, isto é, deixar a incógnita sozi-
nha em um dos lados da igualdade. Para conseguir isso, há
dois recursos:
9 - RESPOSTA: “C”. - inverter operações;
Transformando o tempo para segundos: 1 min e 15 se- - efetuar a mesma operação nos dois lados da igual-
gundos = 75 segundos dade.
Quanto mais máquinas menor o tempo (flecha con-
trária) e quanto mais cópias, mais tempo (flecha mesma Exemplo 1
posição) Resolução da equação 3x – 2 = 16, invertendo opera-
ções.
Máquina↑ cópias↓ tempo↓
1----------------80-----------75 segundos Procedimento e justificativa: Se 3x – 2 dá 16, conclui-
7--------------3360-----------x se que 3x dá 16 + 2, isto é, 18 (invertemos a subtração).
Devemos deixar as 3 grandezas da mesma forma, in- Se 3x é igual a 18, é claro que x é igual a 18 : 3, ou seja, 6
vertendo os valores de” máquina”. (invertemos a multiplicação por 3).

Máquina↓ cópias↓ tempo↓ Registro

7----------------80----------75 segundos
1--------------3360--------- x 3x – 2 = 16
3x = 16 + 2
3x = 18
➜ x.7.80 = 75.1.3360 ➜ 560x = 252000
18
➜ x = 450 segundos x=
3
Transformando x=6
1minuto-----60segundos
x-------------450 Exemplo 2
x=7,5 minutos=7 minutos e 30segundos.
2 1
Resolução da equação 1 – 3x + =x+ , efetuan-
10 - RESPOSTA: “D”. 5
do a mesma operação nos dois lados da igualdade.
2
Funcionários↑ Fornos ↑ pães ↑ horas↑
5--------------------3-----------2500----------10 Procedimento e justificativa: Multiplicamos os dois
6--------------------4-------------x--------------8 lados da equação por mmc (2;5) = 10. Dessa forma, são
As flecham indicam se as grandezas são inversamente eliminados os denominadores. Fazemos as simplificações
ou diretamente proporcionais. e os cálculos necessários e isolamos x, sempre efetuando a
Quanto mais funcionários mais pães são feitos(direta- mesma operação nos dois lados da igualdade. No registro,
mente) as operações feitas nos dois lados da igualdade são indica-
das com as setas curvas verticais.

Registro
1 – 3x + 2/5 = x + 1 /2
10 – 30x + 4 = 10x + 5
-30x - 10x = 5 - 10 - 4
-40x = +9(-1)
40x = 9
x = 9/40
x = 0,225

Há também um processo prático, bastante usado, que

Equação do 1º Grau se baseia nessas ideias e na percepção de um padrão visual.
- Se a + b = c, conclui-se que a = c + b.
Veja estas equações, nas quais há apenas uma incóg-
nita: Na primeira igualdade, a parcela b aparece somando
no lado esquerdo; na segunda, a parcela b aparece sub-
3x – 2 = 16 (equação de 1º grau) traindo no lado direito da igualdade.

38
 MATEMÁTICA

- Se a . b = c, conclui-se que a = c + b, desde que b ≠ 0. 2 - (PREF. IMARUÍ – AGENTE EDUCADOR – PREF. IMA-
Na primeira igualdade, o número b aparece multipli- RUÍ/2014) Certa quantia em dinheiro foi dividida igual-
cando no lado esquerdo; na segunda, ele aparece dividin- mente entre três pessoas, cada pessoa gastou a metade do
do no lado direito da igualdade. dinheiro que ganhou e 1/3(um terço) do restante de cada
uma foi colocado em um recipiente totalizando R$900,00(-
O processo prático pode ser formulado assim: novecentos reais), qual foi a quantia dividida inicialmente?
- Para isolar a incógnita, coloque todos os termos com A) R$900,00
incógnita de um lado da igualdade e os demais termos do B) R$1.800,00
outro lado. C) R$2.700,00
- Sempre que mudar um termo de lado, inverta a ope- D) R$5.400,00
ração.
3 - (SABESP – APRENDIZ – FCC/2012) Um quadrado é
Exemplo chamado mágico quando suas casas são preenchidas por
números cuja soma em cada uma das linhas, colunas ou
5(x+2) (x+2) . (x-3) x2 diagonais é sempre a mesma.
Resolução da equação = - , usan-
2 3 3 O quadrado abaixo é mágico.
do o processo prático.

Procedimento e justificativa: Iniciamos da forma

habitual, multiplicando os dois lados pelo mmc (2;3) = 6.
A seguir, passamos a efetuar os cálculos indicados. Nes-
te ponto, passamos a usar o processo prático, colocando
termos com a incógnita à esquerda e números à direita,
invertendo operações.

Registro
5(x+2) (x+2) . (x-3) x2
- =
2 3 3
2
6. 5(x+2) - 6. (x+2) . (x-3) = 6. x
2 3 3
15(x + 2) – 2(x + 2)(x – 3) = – 2x2
15x + 30 – 2(x2 – 3x + 2x – 6) = – 2x2
15x + 30 – 2(x2 – x – 6) = – 2x2
15x + 30 – 2x2 + 2x + 12 = – 2x2 Um estudante determinou os valores desconhecidos
17x – 2x2 + 42 = – 2x2 corretamente e para 3x − 1 atribuiu
17x – 2x2 + 2x2 = – 42 A)14
17x = – 42 B) 12
x=-
42 C) 5
17 D) 3
Note que, de início, essa última 2equação aparentava E) 1
x
ser de 2º grau por causa do termo - no seu lado direito.
3 4 - (PGE/BA – ASSISTENTE DE PROCURADORIA –
Entretanto, depois das simplificações, vimos que foi reduzi-
FCC/2013) A prefeitura de um município brasileiro anun-
da a uma equação de 1º grau (17x = – 42).
ciou que 3/5 da verba destinada ao transporte público se-
riam aplicados na construção de novas linhas de metrô. O
Questões
restante da verba seria igualmente distribuído entre quatro
outras frentes: corredores de ônibus, melhoria das estações
1 - (PRF) Num determinado estado, quando um veículo de trem, novos terminais de ônibus e subsídio a passagens.
é rebocado por estacionar em local proibido, o motorista Se o site da prefeitura informa que serão gastos R$ 520 mi-
paga uma taxa fixa de R$ 76,88 e mais R$ 1,25 por hora lhões com a melhoria das estações de trem, então o gasto
de permanência no estacionamento da polícia. Se o valor com a construção de novas linhas de metrô, em reais, será
pago foi de R$ 101,88 o total de horas que o veículo  ficou de
estacionado na polícia corresponde a:
A) 20        A) 3,12 bilhões.
B) 21       B) 2,86 bilhões.
C) 22       C) 2,60 bilhões.
D) 23      D) 2,34 bilhões.
E) 24 E) 2,08 bilhões.

39
 MATEMÁTICA
5 - (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMI-
NISTRATIVO – FCC/2014) Um funcionário de uma empresa
deve executar uma tarefa em 4 semanas. Esse funcionário
executou 3/8 da tarefa na 1a semana. Na 2a semana, ele
executou 1/3 do que havia executado na 1a semana. Na 3a
e 4a semanas, o funcionário termina a execução da tarefa e
verifica que na 3a semana executou o dobro do que havia
executado na 4a semana. Sendo assim, a fração de toda a
tarefa que esse funcionário executou na 4ª semana é igual
a reais, igual a
A) 5/16.
B) 1/6.
C) 8/24.
D)1/ 4.
E) 2/5.
6 - (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMINIS-
TRATIVO – FCC/2014) Bia tem 10 anos a mais que Luana,
que tem 7 anos a menos que Felícia. Qual é a diferença de
idades entre Bia e Felícia?
A) 3 anos.
B) 7 anos.
C) 5 anos.
D) 10 anos.
E) 17 anos.
7 -(DAE AMERICANAS/SP – ANALISTA ADMINSTRATI-
VO – SHDIAS/2013) Em uma praça, Graziela estava conver-
sando com Rodrigo. Graziela perguntou a Rodrigo qual era
sua idade, e ele respondeu da seguinte forma:
- 2/5 de minha idade adicionados de 3 anos correspon-
dem à metade de minha idade.
Qual é a idade de Rodrigo?
A) Rodrigo tem 25 anos.
B) Rodrigo tem 30 anos.
C) Rodrigo tem 35 anos.
D) Rodrigo tem 40 anos.
8 - (METRO/SP - AGENTE DE SEGURANÇA METROVIÁ-
RIA I - FCC/2013) Dois amigos foram a uma pizzaria. O mais
velho comeu da pizza que compraram. Ainda da mesma
pizza o mais novo comeu da quantidade que seu amigo
havia comido. Sendo assim, e sabendo que mais nada des-
sa pizza foi comido, a fração da pizza que restou foi
40
9 - (METRO/SP - AGENTE DE SEGURANÇA METROVIÁ-
RIA I - FCC/2013) Glauco foi à livraria e comprou 3 exem-
plares do livro J. Comprou 4 exemplares do livro K, com
preço unitário de 15 reais a mais que o preço unitário do
livro J. Comprou também um álbum de fotografias que
custou a terça parte do preço unitário do livro K.
Glauco pagou com duas cédulas de 100 reais e recebeu
o troco de 3 reais. Glauco pagou pelo álbum o valor, em
A) 33.
B) 132.
C) 54.
D) 44.
E) 11.
10 - AGENTE DE SEGURANÇA METROVIÁRIA I -
FCC/2013) Hoje, a soma das idades de três irmãos é 65
anos. Exatamente dez anos antes, a idade do mais velho era
o dobro da idade do irmão do meio, que por sua vez tinha
o dobro da idade do irmão mais novo. Daqui a dez anos, a
idade do irmão mais velho será, em anos, igual a
A) 55.
B) 25.
C) 40.
D) 50.
E) 35.
Respostas
1 - RESPOSTA “A”.
Devemos inicialmente equacionar através de uma
equação do 1º grau, ou seja:
y= 76,88 + 1,25. x ➜ 101,88 = 76,88 + 1,25x ➜
101,88 – 76,88 = 1,25x
1,25x = 25 ➜ x = ➜ x = 20 horas.
Obs.: y é o valor pago pela multa x corresponde ao nú-
mero de horas de permanência no estacionamento.
2 - RESPOSTA: “B”.
Quantidade a ser dividida: x
Se 1/3 de cada um foi colocado em um recipiente e
deu R$900,00, quer dizer que cada uma colocou R$300,00.
 MATEMÁTICA

6 - RESPOSTA: “A”.
Luana: x
Bia: x+10
Felícia: x+7
x = 1800 Bia-Felícia= x+10-x-7 = 3 anos.

3 - RESPOSTA: “A”. 7 - RESPOSTA: “B”.

Igualando a 1ª linha com a 3ª , temos: Idade de Rodrigo: x

3x-1=14

4 - RESPOSTA: “A”. Mmc(2,5)=10

520 milhões para as melhorias das estações de trem,
como foi distribuído igualmente, corredores de ônibus, no-
vos terminais e subsídio de passagem também receberam
cada um 520 milhões.
Restante da verba foi de 520.4 = 2080 ; 106 = notação
científica de milhões (1.000.000).
Verba: y

8 - RESPOSTA: “C”.

ou 3,12 bi-
lhões.

5 - RESPOSTA: “B”.
Tarefa: x Sobrou 1/10 da pizza.
Primeira semana: 3/8x
9 - RESPOSTA: “E”.
2 semana: Preço livro J: x
Preço do livro K: x+15

1ª e 2ª semana:

Na 3ª e 4ª semana devem ser feito a outra metade, pois

ele executou a metade na 1ª e 2ª semana como consta na Valor pago:197 reais (2.100 – 3)
fração acima (1/2x).
3ªsemana: 2y
4ª semana: y

41
 MATEMÁTICA

Propriedades da desigualdade

Propriedade Aditiva:
O valor pago pelo álbum é de R$ 11,00.
Mesmo sentido
 
10 - RESPOSTA: “C”. Exemplo: Se 8 > 3, então 8 + 2 > 3 + 2, isto é: 10 > 5.
Irmão mais novo: x  
Irmão do meio: 2x Somamos +2 aos dois membros da desigualdade
Irmão mais velho:4x
Uma desigualdade não muda de sentido quando adi-
Hoje: cionamos ou subtraímos um mesmo número aos seus dois
Irmão mais novo: x+10 membros.
Irmão do meio: 2x+10
Irmão mais velho:4x+10 Propriedade Multiplicativa:

x+10+2x+10+4x+10=65 Mesmo sentido

7x=65-30  
7x=35 Exemplo: Se 8 > 3, então 8 . 2 > 3 . 2, isto é: 16 > 6.
x=5  
Multiplicamos os dois membros por 2
hoje: Uma desigualdade não muda de sentido quando mul-
Irmão mais novo: x+10=5+10=15 tiplicamos ou dividimos seus dois membros por um mes-
Irmão do meio: 2x+10=10+10=20 mo número positivo.
Irmão mais velho:4x+10=20+10=30 Mudou de sentido
 
Daqui a dez anos Exemplo: Se 8 > 3, então 8 . (–2) < 3 . (–2), isto é: –16 < –6
Irmão mais novo: 15+10=25  
Irmão do meio: 20+10=30 Multiplicamos os dois membros por –2
Irmão mais velho: 30+10=40
Uma desigualdade muda de sentido quando multipli-
O irmão mais velho terá 40 anos. camos ou dividimos seus dois membros por um mesmo
número negativo.
Inequação do 1º Grau
Resolver uma inequação é determinar o seu conjunto
Inequação é toda sentença aberta expressa por uma verdade a partir de um conjunto universo dado.
desigualdade.
Vejamos, através do exemplo, a resolução de inequa-
As inequações x + 5 > 12 e 2x – 4 ≤ x + 2 são do 1º ções do 1º grau.
grau, isto é, aquelas em que a variável x aparece com ex- a) x < 5, sendo U = N
poente 1.

A expressão à esquerda do sinal de desigualdade cha-

ma-se primeiro membro da inequação. A expressão à di-
reita do sinal de desigualdade chama-se segundo membro
da inequação. Os números naturais que tornam a desigualdade ver-
dadeira são: 0, 1, 2, 3 ou 4. Então V = {0, 1, 2, 3, 4}.
Na inequação x + 5 > 12, por exemplo, observamos b) x < 5, sendo U = Z
que:

A variável é x;
O primeiro membro é x + 5;
O segundo membro é 12.
Todo número inteiro menor que 5 satisfaz a desigual-
Na inequação 2x – 4 ≤ x + 2: dade. Logo, V = {..., –2, –1, 0, 1, 2, 3, 4}.

A variável é x; c) x < 5, sendo U = Q

O primeiro membro é 2x – 4; Todo número racional menor que 5 é solução da ine-
O segundo membro é x + 2. quação dada. Como não é possível representar os infinitos

42
 MATEMÁTICA

números racionais menores que 5 nomeando seus elemen- 3 – (Tec.enfermagem/PM) O menor número inteiro que
tos, nós o faremos por meio da propriedade que caracteri- satisfaz a inequação 4x + 2 (x-1) > x – 12 é:
za seus elementos. Assim: A) -2.
V = {x ∊ Q / x <5} B) -3.
C) -1.
Resolução prática de inequações do 1º grau: D) 4.
A resolução de inequações do 1º grau é feita proce- E) 5.
dendo de maneira semelhante à resolução de equações, ou
seja, transformando cada inequação em outra inequação 4 – (AUX. TRT 6ª/FCC) Uma pessoa, brincando com uma
equivalente mais simples, até se obter o conjunto verdade. calculadora, digitou o número 525. A seguir, foi subtraindo
6, sucessivamente, só parando quando obteve um número
Exemplo negativo. Quantas vezes ela apertou a tecla corresponden-
Resolver a inequação 4(x – 2) ≤ 2 (3x + 1) + 5, sendo te ao 6?
U = Q. A) 88.
4(x – 2) ≤ 2 (3x + 1) + 5 B) 87.
4x – 8 ≤ 6x + 2 + 5 aplicamos a propriedade dis- C) 54.
tributiva D) 53.
4x – 6x ≤ 2 + 5 + 8 aplicamos a propriedade aditiva E) 42.
–2x ≤ 15 reduzimos os termos semelhantes
5 – (CFSD/PM/2012) Baseado na figura abaixo, o me-
Multiplicando os dois membros por –1, devemos mu- nor valor inteiro par que o número x pode assumir para
dar o sentido da desigualdade. que o perímetro dessa figura seja maior que 80 unidades
2x ≥ –15 de comprimento é:
Dividindo os dois membros por 2, obtemos:
2x 15 15
≥− ⇒x≥−
2 2 2
⎧ 15 ⎫
Logo, V = ⎨ x ∈Q | x ≥ − ⎬
⎩ 2⎭
Vamos determinar o conjunto verdade caso tivéssemos
U = Z.
15
Sendo − = −7,5 , vamos indicá-lo na reta numerada:
2

Logo, V = {–7, –6, –5, –4, ...} ou V = {x ∊ Z| x ≥ –7}. A) 06.

B) 08.
Questões C) 10.
D) 12.
1 – (OBM) Quantos são os números inteiros x que sa- E) 14.
tisfazem à inequação ?
A) 13; 6 - (MACK) – Em N, o produto das soluções da inequa-
B) 26; ção 2x – 3
C) 38; A) maior que 8.
D) 39; B) 6.
E) 40. C) 2.
D) 1.
2 - (ASSISTENTE ADMINISTRATIVO) A pontuação numa E) 0.
prova de 25 questões é a seguinte: + 4 por questão res-
pondida corretamente e –1 por questão respondida de for- Respostas
ma errada. Para que um aluno receba nota correspondente
a um número positivo, deverá acertar no mínimo: 1 - RESPOSTA “D”.
A) 3 questões Como só estamos trabalhando com valores positivos,
B) 4 questões podemos elevar ao quadrado todo mundo e ter 9 < x < 49,
C) 5 questões sendo então que x será 10, 11, 12, 13, 14,..., 48.
D) 6 questões Ou seja, poderá ser 39 valores diferentes.
E) 7 questões

43
 MATEMÁTICA

2 - RESPOSTA “D”.
Se a cada x questões certas ele ganha 4x pontos então 2.12 EQUAÇÕES DO SEGUNDO GRAU:
quando erra (25 – x) questões ele perde (25 – x)(-1) pontos, RESOLUÇÃO DAS EQUAÇÕES
a soma desses valores será positiva quando: INCOMPLETAS E DAS EQUAÇÕES
4X + (25 -1 )(-1) > 0 ➜ 4X – 25 + x > 0 ➜ 5x > 25 ➜
COMPLETAS. FÓRMULA DE RESOLUÇÃO.
x>5
SIMPLIFICAÇÃO NO CASO DE SER
O aluno deverá acertar no mínimo 5 questões.
“A = L” E “B É PAR”. RELAÇÕES ENTRE
3 - RESPOSTA “C”. COEFICIENTES E RAÍZES. FORMA (S,P) DE
4x + 2 – 2 > x -12 UMA EQUAÇÃO DO 2° GRAU.
4x + 2x – x > -12 +2 COMPOSIÇÃO DE UMA EQUAÇÃO DO
5x > -10 2° GRAU, CONHECIDAS AS RAÍZES.
x > -2 2.13 EQUAÇÕES BIQUADRADAS E
Se enumerarmos nosso conjunto verdade teremos: EQUAÇÕES IRRACIONAIS.
V={-1,0,1,2,...}, logo nosso menor número inteiro é -1. 2.14 SISTEMAS SIMPLES DO 2° GRAU:
PROBLEMAS DO SEGUNDO GRAU.
4 - RESPOSTA “A”.
Vamos chamar de x o número de vezes que ele apertou
a calculadora Equação do 2º Grau
525 – 6x < 0 ( pois o resultado é negativo)
-6x < -525. (-1) ➜ 6x > 525 ➜ x > 87,5 ; logo a respos- Denomina-se equação do 2º grau na incógnita x toda
ta seria 88( maior do que 87,5). equação da forma :
ax2 + bx + c = 0, em que a, b, c são números reais e a
5 - RESPOSTA “B”. ≠ 0.
Perímetro soma de todos os lados de uma figura: Nas equações de 2º grau com uma incógnita, os núme-
6x – 8 + 2.(x+5) + 3x + 8 > 80 ros reais expressos por a, b, c são chamados coeficientes
6x – 8 + 2x + 10 + 3x + 8 > 80 da equação:
11x + 10 > 80
- a é sempre o coeficiente do termo em x2.
11x > 80 -10
- b é sempre o coeficiente do termo em x.
x > 70/11
- c é sempre o coeficiente ou termo independente.
x > 6,36
Como tem que ser o menor número inteiro e par, logo Equação completa e incompleta:
teremos 8. - Quando b ≠ 0 e c ≠ 0, a equação do 2º grau se diz
completa.
6 – RESPOSTA “E”

Exemplos

5x2 – 8x + 3 = 0 é uma equação completa (a = 5, b =

Como ele pede o produto das soluções, teremos: – 8, c = 3).
3.2.1.0,...= 0; pois todo número multiplicado por zero será y2 + 12y + 20 = 0 é uma equação completa (a = 1, b =
ele mesmo 12, c = 20).
- Quando b = 0 ou c = 0 ou b = c = 0, a equação do 2º
grau se diz incompleta.

Exemplos
x2 – 81 = 0 é uma equação incompleta (a = 1, b = 0 e
c = – 81).
10t2 +2t = 0 é uma equação incompleta (a = 10, b = 2
e c = 0).
5y2 = 0 é uma equação incompleta (a = 5, b = 0 e c = 0).
Todas essas equações estão escritas na forma ax2 + bx
+ c = 0, que é denominada forma normal ou forma reduzi-
da de uma equação do 2º grau com uma incógnita.
Há, porém, algumas equações do 2º grau que não es-
tão escritas na forma ax2 + bx + c = 0; por meio de trans-
formações convenientes, em que aplicamos o princípio
aditivo e o multiplicativo, podemos reduzi-las a essa forma.

44
 MATEMÁTICA

Exemplo: Pelo princípio aditivo. −b± ∆ −b+ ∆

x= x' =
2x2 – 7x + 4 = 1 – x2 2.a 2.a
2x2 – 7x + 4 – 1 + x2 = 0
2x2 + x2 – 7x + 4 – 1 = 0
3x2 – 7x + 3 = 0 −b− ∆
x '' =
2.a
Exemplo: Pelo princípio multiplicativo.
2 1 x 2º caso: é zero ( = 0).
- =
x 2 x-4
Neste caso, ∆ é igual a zero e ocorre:
4.(x - 4) - x(x - 4) 2x2
=
2x(x - 4) 2x(x - 4)
−b± ∆ −b± 0 −b±0 −b
4(x – 4) – x(x – 4) = 2x2 x= = x= = =
4x – 16 – x2 + 4x = 2x2 2.a 2.a 2.a 2a
– x2 + 8x – 16 = 2x2
– x2 – 2x2 + 8x – 16 = 0 Observamos, então, a existência de um único valor real
– 3x2 + 8x – 16 = 0 para a incógnita x, embora seja costume dizer que a equa-
ção tem duas raízes reais e iguais, ou seja:
Resolução das equações incompletas do 2º grau com
uma incógnita. −b
x’ = x” =
- A equação é da forma ax2 + bx = 0. 2a
x2 + 9 = 0 ➜ colocamos x em evidência
x . (x – 9) = 0
x=0 ou x–9=0 3º caso: é um número real negativo ( < 0).
x=9 Neste caso, ∆ não é um número real, pois não há no
Logo, S = {0, 9} e os números 0 e 9 são as raízes da conjunto dos números reais a raiz quadrada de um número
equação. negativo.
Dizemos então, que não há valores reais para a incóg-
- A equação é da forma ax2 + c = 0. nita x, ou seja, a equação não tem raízes reais.
A existência ou não de raízes reais e o fato de elas se-
x2 – 16 = 0 ➜ Fatoramos o primeiro membro, que é rem duas ou uma única dependem, exclusivamente, do
uma diferença de dois quadrados. discriminante = b2 – 4.a.c; daí o nome que se dá a essa
(x + 4) . (x – 4) = 0 expressão.
x+4=0 x–4=0 Na equação ax2 + bx + c = 0
x=–4 x=4 - = b2 – 4.a.c
Logo, S = {–4, 4}.
- Quando ≥ 0, a equação tem raízes reais.
- Quando < 0, a equação não tem raízes reais.
Fórmula de Bháskara - > 0 (duas raízes diferentes).
- = 0 (uma única raiz).
Usando o processo de Bháskara e partindo da equação
escrita na sua forma normal, foi possível chegar a uma fór- Exemplo: Resolver a equação x2 + 2x – 8 = 0 no con-
mula que vai nos permitir determinar o conjunto solução junto R.
de qualquer equação do 2º grau de maneira mais simples. temos: a = 1, b = 2 e c = – 8
Essa fórmula é chamada fórmula resolutiva ou fór- = b2 – 4.a.c = (2)2 – 4 . (1) . (–8) = 4 + 32 = 36 > 0
mula de Bháskara.
−b± ∆ Como > 0, a equação tem duas raízes reais diferen-
x= tes, dadas por:
2.a
Nesta fórmula, o fato de x ser ou não número real vai
depender do discriminante ; temos então, três casos a
estudar.

1º caso: é um número real positivo ( > 0). −2+6 4 − 2−6 −8

Neste caso, ∆ é um número real, e existem dois va- x’ = = =2 x” = = = −4
lores reais diferentes para a incógnita x, sendo costume re- 2 2 2 2
presentar esses valores por x’ e x”, que constituem as raízes
da equação. Então: S = {-4, 2}.

45
 MATEMÁTICA

Propriedade das raízes ao valor do brinde sem o desconto é dada por:

A) b2 - 2b + 48 = 0
Dada a equação ax2 + bx + c=0 , com a , e S e P a soma B) b2 + 10b - 1200 = 0
e o produto respectivamente dessas raízes. C) b2 - 2b - 48 = 0
D) b2 - 10b + 1200 = 0
E) b2 + 2b - 240 = 0

6 - (PREF. PAULISTANA/PI – PROFESSOR DE MATE-

MÁTICA – IMA/2014) Temos que a raiz do polinômio p(x)
= x² – mx + 6 é igual a 6. O valor de m é:
A) 15
Logo podemos reescrever a equação da seguinte for-
B) 7
ma: x2 – Sx +P=0 C) 10
D) 8
Questões E) 5

1 - (PREF. JUNDIAI/SP – ELETRICISTA – MAKIYA- 7 – (TEC. JUD. – 2ª FCC) Em certo momento, o núme-
MA/2013) Para que a equação (3m-9)x²-7x+6=0 seja uma ro x de soldados em um policiamento ostensivo era tal que
equação de segundo grau, o valor de m deverá, necessaria- subtraindo-se do seu quadrado o seu quadruplo, obtinha-
mente, ser diferente de: se 1845. O valor de x é:
A) 1. A) 42.
B) 2. B) 45.
C) 3. C) 48.
D) 0. D) 50.
E) 9. E) 52.

2 - (CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIONISTA – 8 - (CPTM - Médico do trabalho – Makiyama) A me-

trologia anunciou que o dia de amanhã será frio, com al-
INDEC/2013) Qual a equação do 2º grau cujas raízes são
gumas pancadas de chuva. A temperatura mínima prevista
1 e 3/2?
é A e a temperatura máxima é B. Sabendo que A e B são as
A) x²-3x+4=0 raízes da equação x² - 26x + 160 = 0, podemos afirmar que
B) -3x²-5x+1=0 A e B são respectivamente, em graus Celsius.
C) 3x²+5x+2=0 (A) 10° e 16°.
D) 2x²-5x+3=0 (B) 12° e 16°.
(C) 10° e 18°.
3 - (CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIONISTA – (D) 15° e 17°.
INDEC/2013) O dobro da menor raiz da equação de 2º (E) 12° e 18°.
grau dada por x²-6x=-8 é:
A) 2 9 - (Prefeitura de São Paulo - SP - Guarda Civil Me-
B) 4 tropolitano - MS CONCURSOS) Se x1 > x2 são as raízes da
C) 8 equação x2 - 27x + 182 = 0, então o valor de é:
D) 12

4 - (CGU – ADMINISTRATIVA – ESAF/2012) Um seg-

mento de reta de tamanho unitário é dividido em duas par-
tes com comprimentos x e 1-x respectivamente.

Calcule o valor mais próximo de x de maneira que

x = (1-x) / x, usando √5=2,24.
A) 0,62
B) 0,38
C) 1,62 10 - (Pref. Mogeiro/PB - Professor – Matemática –
C) 0,5 EXAMES) A soma das raízes da equação (k - 2)x² - 3kx +
D) 1/ 1 = 0, com k ≠ 2, é igual ao produto dessas raízes. Nessas
condições. Temos:
5 - Antônio gastou R$ 240,00 na compra de brindes A) k = 1/2.
iguais para distribuir no final de ano. Com um desconto de B) k = 3/2.
R$ 2,00 em cada brinde, teria comprado 10 brindes a mais C) k = 1/3.
com os mesmos R$ 240,00. A equação cuja solução levará D) k = 2/3.
E) k = -2.

46
 MATEMÁTICA

Respostas

1 - RESPOSTA: “C”.
Neste caso o valor de a
3m-9≠0
3m≠9
m≠3

2 - RESPOSTA: “D”.
Como as raízes foram dadas, para saber qual a equação:
x² - Sx +P=0, usando o método da soma e produto; S= duas raízes somadas resultam no valor numérico de b; e P= duas
raízes multiplicadas resultam no valor de c.

3 - RESPOSTA: “B”.
x²-6x+8=0

Dobro da menor raiz: 2⋅2=4

4 - RESPOSTA: “A”.

5 - RESPOSTA “C”.
Dados:
→ preço de cada brinde
→ total de brindes
De acordo com o enunciado temos:

47
 MATEMÁTICA

Substituindo em teremos:

6 – RESPOSTA: “B”.
Lembrando que a fórmula pode ser escrita como :x²-Sx+P, temos que P(produto)=6 e se uma das raízes é 6, a outra é 1.
Então a soma é 6+1=7
S=m=7

7 – RESPOSTA “B”
Montando a expressão
x2 – 4x =1845 ; igualando a expressão a zero teremos: x2 – 4x -1845=0
Aplicando a formula de Bháskara:

Logo o valor de x = 45

8 - RESPOSTA: “A”.
Resolvendo a equação pela fórmula de Bháskara:
x2 – 26x + 160 = 0; a = 1, b = - 26 e c = 160

∆ = b2 – 4.a.c
∆ = (- 26)2 – 4.1.160
∆ = 676 – 640
∆ = 36

9 - RESPOSTA: “D”.
Primeiro temos que resolver a equação:

a = 1, b = - 27 e c = 182

∆ = b2 – 4.a.c
∆ = (-27)2 – 4.1.182
∆ = 729 – 728
∆=1

48
 MATEMÁTICA

O mmc entre x1 e x2 é o produto x1.x2 Finalmente, tomamos como solução para inequação as
regiões do eixo x que atenderem às exigências da desi-
= gualdade.

Exemplo

10 - RESPOSTA: “C”. Resolver a inequação x2 – 6x + 8 ≥ 0.

Vamos usar as fórmulas da soma e do produto: S = - Fazemos y = x2 – 6x + 8.
. - Estudamos a variação de sinal da função y.
(k – 2)x2 – 3kx + 1 = 0; a = k – 2, b = - 3k e c = 1

S=P

- Tomamos, como solução da inequação, os valores de

Inequações do 2˚ Grau
x para os quais y > 0:
Chamamos inequação do 2º grau às sentenças: S = {x ∈ R| x < 2 ou x > 4}

ax2 + bx + c > 0 Observação: Quando o universo para as soluções não

ax2 + bx + c ≥ 0 é fornecido, fazemos com que ele seja o conjunto R dos
ax2 + bx + c < 0 reais.
ax2 + bx + c ≤ 0
Questões
Onde a, b, c são números reais conhecidos, a ≠ 0, e x
é a incógnita. 1- Foram colocados em uma reserva 35 animais amea-
çados de extinção. Decorridos t anos, com 0 t 10, a popu-
Estudo da variação de sinal da função do 2º grau: lação N desses animais passou a ser estimada por N(t) = 35
+ 4t – 0,4 t². Nessas condições, o número máximo que essa
- Não é necessário que tenhamos a posição exata do população de animais poderá atingir é:
vértice, basta que ele esteja do lado certo do eixo x; A) 38
- Não é preciso estabelecer o ponto de intersecção do B) 45
gráfico da função com o eixo y e, considerando que a ima- C) 52
gens acima do eixo x são positivas e abaixo do eixo negati- D) 59
vas, podemos dispensar a colocação do eixo y. E) 63
Para estabelecermos a variação de sinal de uma função
do 2º grau, basta conhecer a posição da concavidade da 2 - (SABESP – ANALISTA DE GESTÃO I -CONTABI-
parábola, voltada para cima ou para baixo, e a existência e LIDADE – FCC/2012) No conjunto dos números reais, a
quantidade de raízes que ela apresenta. inequação (x − 1) (x + 5) + x ≤ (2x − 1)² apresenta como
Consideremos a função f(x) = ax2 + bx + c com a ≠ 0. conjunto solução:
A) R
B) {x ∈ R / x ≤ −2 ou x ≥ −1}
C) {x ∈ R / −2 ≤ x ≤ −1}
D) {x ∈ R / x ≤ 1 ou x ≥ 2}
E) {x ∈ R / 1 ≤ x ≤ 2}

3 - (PRF 2013 – Cespe) - Considere que o nível de con-

centração de álcool na corrente sanguínea, em g/L, de uma
pessoa, em função do tempo t, em horas, seja expresso por
N = – 0,008(t² – 35t + 34). Considere, ainda, que essa pes-
soa tenha começado a ingerir bebida alcoólica a partir de
t = t0 (N(t0) = 0), partindo de um estado de sobriedade, e
que tenha parado de ingerir bebida alcoólica em t = t1, vol-
tando a ficar sóbria em t = t2. Considere, por fim, a figura
acima, que apresenta o gráfico da função N(t) para t є [t0,
t2]. Com base nessas informações e tomando 24,3 como
valor aproximado de √589, julgue os itens que se seguem.

49
 MATEMÁTICA

O nível de concentração de álcool na corrente sanguí- S = {5,35 ˂ t ˂ 29,65} , diferença entre eles = 24,3
nea da pessoa em questão foi superior a 1 g/L por pelo
menos 23 horas. 4 – RESPOSTA : “C”
( ) Certa ( ) Errada n² – 6n + 8 > 0,resolvendo pelo método da Soma e
Produto, temos: 
 4 – A proposição funcional “Para todo e qualquer valor
de n, tem-se 6n < n² + 8  ” será verdadeira, se n for um
número real
A) menor que 8.
B) menor que 4.
C) menor que 2.
D) maior que 2.  Precisamos descobrir dois números cuja soma é 6 e o
E) maior que 3. produto é 8 só podem ser 2 e 4.
Como a>0 a parábola tem concavidade para cima:
Respostas

1 - RESPOSTA “B”.
Como o intervalo de tempo corresponde de 0 a 10
anos e o maior tempo é 10 anos , logo teremos:
S = n < 2 ou n > 4

Sistema de Equação

Definição
2 - RESPOSTA: “D”.
x² + 5x – x – 5 + x ≤ 4x² - 4x +1 Observe o raciocínio: João e José são colegas. Ao pas-
-3x²+9x-6 ≤0 : (3) sarem por uma livraria, João resolveu comprar 2 cadernos
-x²+3x-2≤0 .(-1) e 3 livros e pagou por eles R$ 15,40, no total dos produtos.
x²-3x+2≥0 José gastou R$ 9,20 na compra de 2 livros e 1 caderno. Os
dois ficaram satisfeitos e foram para casa.
No dia seguinte, encontram um outro colega e fala-
ram sobre suas compras, porém não se lembrava do preço
unitário de dos livros. Sabiam, apenas que todos os livros,
como todos os cadernos, tinham o mesmo preço.
Bom, diante deste problema, será que existe algum
modo de descobrir o preço de cada livro ou caderno com
as informações que temos ? Será visto mais à frente.
Um sistema de equação do primeiro grau com duas
incógnitas x e y, pode ser definido como um conjunto for-
mado por duas equações do primeiro grau. Lembrando
que equação do primeiro grau é aquela que em todas as
S={x ∈ R / x ≤ 1 ou x ≥ 2} incógnitas estão elevadas à potência 1.

3 – RESPOSTA : CERTA Observações gerais

– 0,008(t² – 35t + 34) > 1
– 8(t² – 35t + 34) > 1000 Em tutoriais anteriores, já estudamos sobre equações
t² – 35t + 34 > – 125 do primeiro grau com duas incógnitas, como exemplo: X +
t² – 35t + 159 > 0 y = 7 x – y = 30 x + 2y = 9 x – 3y = 15

50
 MATEMÁTICA

Foi visto também que as equações do 1º grau com
duas variáveis admitem infinitas soluções:
X+y=6x–y=7
Para saber se estes valores satisfazem ao sistema, basta
substituir os valores em ambas as equações:
x-y=2x+y=8
5–3=25+3=8
2 = 2 (verdadeiro 8 = 8 (verdadeiro)

A resposta então é verdadeira. O par (5,3) é a solu-

ção do sistema de equações acima.

Métodos para solução de sistemas do 1º grau.

Vendo a tabela acima de soluções das duas equações, - Método de substituição

é possível checar que o par (4;2), isto é, x = 4 e y = 2, é a
solução para as duas equações.
Assim, é possível dizer que as equações
X+y=6
X–y=7
Formam um sistema de equações do 1º grau.
Exemplos de sistemas:
Esse método de resolução de um sistema de 1º grau
estabelece que “extrair” o valor de uma incógnita é substi-
tuir esse valor na outra equação.
Observe:
x–y=2
x+y=4
Vamos escolher uma das equações para “extrair” o va-
lor de uma das incógnitas, ou seja, estabelecer o valor de
acordo com a outra incógnita, desta forma:
x – y = 2 ---> x = 2 + y

Agora iremos substituir o “X” encontrado acima, na “X”

da segunda equação do sistema:
x+y=4
(2 + y ) + y = 4
2 + 2y = 4 ----> 2y = 4 -2 -----> 2y = 2 ----> y = 1

Temos que: x = 2 + y, então

Observe este símbolo. A matemática convencionou x=2+1
neste caso para indicar que duas ou mais equações for- x=3
mam um sistema.
Assim, o par (3,1) torna-se a solução verdadeira do sis-
Resolução de sistemas tema.

Resolver um sistema significa encontrar um par de va- - Método da adição

lores das incógnitas X e Y que faça verdadeira as equações
que fazem parte do sistema. Este método de resolução de sistema do 1º grau con-
Exemplos: siste apenas em somas os termos das equações fornecidas.
a) O par (4,3 ) pode ser a solução do sistema
x–y=2 Observe:
x+y=6 x – y = -2
Para saber se estes valores satisfazem ao sistema, basta 3x + y = 5
substituir os valores em ambas as equações: Neste caso de resolução, somam-se as equações da-
x-y=2x+y=6 das:
4–3=14+3=7 x – y = -2
1 ≠ 2 (falso) 7 ≠ 6 (falso) 3x + y = 5 +
4x = 3
A resposta então é falsa. O par (4,3) não é a solução x = 3/4
do sistema de equações acima.
b) O par (5,3 ) pode ser a solução do sistema Veja nos cálculos que quando somamos as duas equa-
x–y=2 ções o termo “Y” se anula. Isto tem que ocorrer para que
x+y=8 possamos achar o valor de “X”.

51
 MATEMÁTICA

Agora, e quando ocorrer de somarmos as equações e os valores de “x” ou “y” não se anularem para ficar somente uma
incógnita ?

Neste caso, é possível usar uma técnica de cálculo de multiplicação pelo valor excludente negativo.

Ex.:
3x + 2y = 4
2x + 3y = 1

Ao somarmos os termos acima, temos:

5x + 5y = 5, então para anularmos o “x” e encontramos o valor de “y”, fazemos o seguinte:
» multiplica-se a 1ª equação por +2
» multiplica-se a 2ª equação por – 3

Vamos calcular então:

3x + 2y = 4 ( x +2)
2x + 3y = 1 ( x -3)
6x +4y = 8
-6x - 9y = -3 +
-5y = 5
y = -1

Substituindo:
2x + 3y = 1
2x + 3.(-1) = 1
2x = 1 + 3
x=2

Verificando:
3x + 2y = 4 ---> 3.(2) + 2(-1) = 4 -----> 6 – 2 = 4

2.15 FUNÇÕES: CONCEITO DE FUNÇÃO, DOMÍNIO E CONJUNTO IMAGEM E FUNÇÕES

DEFINIDAS POR EQUAÇÕES. 2.16 COORDENADAS CARTESIANAS NO PLANO. GRÁFICO
DAS FUNÇÕES DEFINIDAS POR EQUAÇÕES. 2.17 FUNÇÃO: AFIM, LINEAR E
CONSTANTE, GRÁFICO E PROPRIEDADES DESSAS FUNÇÕES. CONCEITO DE
DECLIVIDADE. GRÁFICOS DE INEQUAÇÕES DO PRIMEIRO GRAU COM DUAS VARIÁVEIS.
INTERSEÇÃO DE REGIÕES DO PLANO. 2.18 FUNÇÃO TRINÔMIO DO SEGUNDO
GRAU: ESTUDO DA FUNÇÃO TRINÔMIO DO SEGUNDO GRAU E CONSTRUÇÃO DOS
RESPECTIVOS GRÁFICOS. PROPRIEDADE DO GRÁFICO DA FUNÇÃO TRINÔMIO DO
SEGUNDO GRAU. INEQUAÇÃO DO SEGUNDO GRAU.

Função do 1˚ Grau

Dados dois conjuntos A e B, não-vazios, função é uma relação binária de A em B de tal maneira que todo elemento x,
pertencente ao conjunto A, tem para si um único correspondente y, pertencente ao conjunto B, que é chamado de imagem
de x.

52
 MATEMÁTICA

Notemos que, para uma relação binária dos conjuntos Reconhecemos, graficamente, uma função injetora
A e B, nesta ordem, representarem uma função é preciso quando, uma reta horizontal, qualquer que seja interceptar
que: o gráfico da função, uma única vez.

- Todo elemento do conjunto A tenha algum corres-

pondente (imagem) no conjunto B;
- Para cada elemento do conjunto A exista um único
correspondente (imagem) no conjunto B.

Assim como em relação, usamos para as funções, que

são relações especiais, a seguinte linguagem:

Domínio: Conjunto dos elementos que possuem ima- f(x) é injetora g(x) não é injetora
gem. Portanto, todo o conjunto A, ou seja, D = A. (interceptou o gráfico mais
de uma vez)
Contradomínio: Conjunto dos elementos que se colo-
cam à disposição para serem ou não imagem dos elemen- Sobrejetora: Quando todos os elementos do contra-
tos de A. Portanto, todo conjunto B, ou seja, CD = B. domínio forem imagens de pelo menos um elemento do
domínio.
Conjunto Imagem: Subconjunto do conjunto B forma-
do por todos os elementos que são imagens dos elementos
do conjunto A, ou seja, no exemplo anterior: Im = {a, b, c}.

Exemplo

Consideremos os conjuntos A = {0, 1, 2, 3, 5} e B = {0,

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}.
Reconhecemos, graficamente, uma função sobrejetora
Vamos definir a função f de A em B com f(x) = x + 1. quando, qualquer que seja a reta horizontal que interceptar
o eixo no contradomínio, interceptar, também, pelo menos
Tomamos um elemento do conjunto A, representado
uma vez o gráfico da função.
por x, substituímos este elemento na sentença f(x), efetua-
mos as operações indicadas e o resultado será a imagem
do elemento x, representada por y.

f: A → B f(x) é sobrejetora g(x) não é sobrejetora

y = f(x) = x + 1 (não interceptou o gráfico)
Tipos de Função Bijetora: Quando apresentar as características de fun-
ção injetora e ao mesmo tempo, de sobrejetora, ou seja,
Injetora: Quando para ela elementos distintos do do- elementos distintos têm sempre imagens distintas e todos
mínio apresentam imagens também distintas no contrado- os elementos do contradomínio são imagens de pelo me-
mínio. nos um elemento do domínio.

53
 MATEMÁTICA

Função crescente: A função f(x), num determinado in-

x y = 2x – 1
tervalo, é crescente se, para quaisquer x1 e x2 pertencentes
a este intervalo, com x1<x2, tivermos f(x1)<f(x2). –2 –5
–1 –3
0 –1
1 1
2 3
3 5

Transportados os pares ordenados para o plano carte-

siano, vamos obter o gráfico correspondente à função f(x).
x1<x2 → f(x1)<f(x2)

Função decrescente: Função f(x), num determinado

intervalo, é decrescente se, para quaisquer x1 e x2 perten-
cente a este intervalo, com x1 < x2, tivermos f(x1)>f(x2).

x1<x2 → f(x1)>f(x2)
Exemplo para a > 0
Consideremos f(x) = 2x – 1.
Função constante: A função f(x), num determinado
intervalo, é constante se, para quaisquer x1 < x2, tivermos
f(x1) = f(x2).
x f(x)
-1 -3
0 -1
1 1
2 3

Gráficos de uma Função

A apresentação de uma função por meio de seu gráfico
é muito importante, não só na Matemática como nos diver-
sos ramos dos estudos científicos.

Exemplo
Consideremos a função real f(x) = 2x – 1. Vamos cons-
truir uma tabela fornecendo valores para x e, por meio da
sentença f(x), obteremos as imagens y correspondentes.

54
 MATEMÁTICA

Exemplo para a < 0 No plano cartesiano, o zero da função do 1º grau é

Consideremos representado pela abscissa do ponto onde a reta corta o
f(x) = –x + 1. eixo x.

x f(x) x y (x,y)
-1 2 1 -2 (1, -2)
0 1 3 2 (3,2)
1 0
2 -1

Observe que a reta y = 2x – 4 intercepta o eixo x no

Consideremos a função f(x) = ax + b com a ≠ 0, em que
x0 é a raiz da função f(x).
ponto (2,0), ou seja, no ponto de abscissa 2, que é o zero
da função.
Conhecido o zero de uma função do 1º grau e lem-
brando a inclinação que a reta pode ter, podemos esboçar
o gráfico da função.

Estudo do sinal da função do 1º grau:

a>0 a<0 Estudar o sinal da função do 1º grau y = ax + b é deter-
minar os valores reais de x para que:
- A função se anule (y = 0);
- A função seja positiva (y > 0);
- A função seja negativa (y < 0).

Exemplo
Estudar o sinal da função y = 2x – 4 (a = 2 > 0).
a) Qual o valor de x que anula a função?
x>x0⇒f(x)>0 x>x0⇒f(x)<0 y=0
x=x0⇒f(x)=0 x=x0⇒f(x)=0 2x – 4 = 0
2x = 4
x<x0⇒f(x)<0 x<x0⇒f(x)>0
4
x=
Conclusão: O gráfico de uma função do 1º grau é uma 2
reta crescente para a > 0 e uma reta decrescente para a < 0. x=2
Zeros da Função do 1º grau: A função se anula para x = 2.
Chama-se zero ou raiz da função do 1º grau y = ax + b) Quais valores de x tornam positiva a função?
b o valor de x que anula a função, isto é, o valor de x para y>0
que y seja igual à zero. 2x – 4 > 0
Assim, para achar o zero da função y = ax + b, basta 2x > 4
resolver a equação ax + b = 0.
x> 4
Exemplo 2
x>2
Determinar o zero da função:
y = 2x – 4. A função é positiva para todo x real maior que 2.
2x – 4 = 0
2x = 4 c) Quais valores de x tornam negativa a função?
x= 4
x= 2 y<0
O zero da função y = 2x – 4 é 2. 2x – 4 < 0

55
 MATEMÁTICA
2x < 4
4
x<
2
x<2
A função é negativa para todo x real menor que 2.
Podemos também estudar o sinal da função por meio
de seu gráfico:
- Para x = 2 temos y = 0;
- Para x > 2 temos y > 0;
- Para x < 2 temos y < 0.
Relação Binária
Par Ordenado
Quando representamos o conjunto (a, b) ou (b, a) es-
tamos, na verdade, representando o mesmo conjunto. Po-
rém, em alguns casos, é conveniente distinguir a ordem
dos elementos.
Para isso, usamos a idéia de par ordenado. A princípio,
trataremos o par ordenado como um conceito primitivo e
vamos utilizar um exemplo para melhor entendê-lo. Con-
sideremos um campeonato de futebol e que desejamos
apresentar, de cada equipe, o total de pontos ganhos e o
saldo de gols. Assim, para uma equipe com 12 pontos ga-
nhos e saldo de gols igual a 18, podemos fazer a indicação
(12, 18), já tendo combinado, previamente, que o primeiro
número se refere ao número de pontos ganhos, e o segun-
do número, ao saldo de gols.
Portanto, quando tivermos para outra equipe a infor-
mação de que a sua situação é (2, -8) entenderemos, que
esta equipe apresenta 2 pontos ganhos e saldo de gols -8.
Note que é importante a ordem em que se apresenta este
par de números, pois a situação (3, 5) é totalmente diferen-
te da situação (5,3). Fica, assim, estabelecida a idéia de par
ordenado: um par de valores cuja ordem de apresentação
é importante.
Observações: (a, b) = (c, d) se, e somente se, a = c e b
=d
(a, b) = (b, a) se, o somente se, a = b
56
Produto Cartesiano
Dados dois conjuntos A e B, chamamos de produto
cartesiano A x B ao conjunto de todos os possíveis pares
ordenados, de tal maneira que o 1º elemento pertença ao
1º conjunto (A) e o 2º elemento pertença ao 2º conjunto
(B).
A x B= {(x,y) / x ∈ A e y ∈ B}
Quando o produto cartesiano for efetuado entre o
conjunto A e o conjunto A, podemos representar A x A =
A2. Vejamos, por meio de o exemplo a seguir, as formas de
apresentação do produto cartesiano.
Exemplo
Sejam A = {1, 4, 9} e B = {2, 3}. Podemos efetuar o pro-
duto cartesiano A x B, também chamado A cartesiano B, e
apresentá-lo de várias formas.
a) Listagem dos elementos
Apresentamos o produto cartesiano por meio da lista-
gem, quando escrevemos todos os pares ordenados que
constituam o conjunto. Assim, no exemplo dado, teremos:
A e B = {(1, 2),(1, 3),(4, 2),(4, 3),(9, 2),(9, 3)}
Vamos aproveitar os mesmo conjuntos A e B e efetuar
o produto B e A (B cartesiano A): B x A = {(2, 1),(2, 4),(2, 9),(3,
1),(3, 4),(3, 9)}.
Observando A x B e B x A, podemos notar que o produ-
to cartesiano não tem o privilégio da propriedade comuta-
tiva, ou seja, A x B é diferente de B x A. Só teremos a igual-
dade A x B = B x A quando A e B forem conjuntos iguais.
Observação: Considerando que para cada elemento do
conjunto A o número de pares ordenados obtidos é igual
ao número de elementos do conjunto B, teremos: n(A x B)
= n(A) x n(B).
b) Diagrama de flechas
Apresentamos o produto cartesiano por meio do dia-
grama de flechas, quando representamos cada um dos
conjuntos no diagrama de Euler-Venn, e os pares ordena-
dos por “flechas” que partem do 1º elemento do par or-
denado (no 1º conjunto) e chegam ao 2º elemento do par
ordenado (no 2º conjunto).
Considerando os conjuntos A e B do nosso exemplo, o
produto cartesiano A x B fica assim representado no dia-
grama de flechas:
 MATEMÁTICA

c) Plano cartesiano D = {x∈R/x ≥ 7}

Apresentamos o produto cartesiano, no plano carte-
siano, quando representamos o 1º conjunto num eixo hori- - f(x)= √x+1
3

zontal, e o 2º conjunto num eixo vertical de mesma origem D=R

e, por meio de pontos, marcamos os elementos desses
conjuntos. Em cada um dos pontos que representam os Observação: Devemos notar que, para raiz de índice
elementos passamos retas (horizontais ou verticais). Nos impar, o radicando pode assumir qualquer valor real, inclu-
cruzamentos dessas retas, teremos pontos que estarão re- sive o valor negativo.
presentando, no plano cartesiano, cada um dos pares or-
denados do conjunto A cartesiano B (B x A). - f(x)=
3
√x+8
x + 8 > 0 → x > -8
D = {x∈R/x > -8}

- f(x)= √x+5
x-8
x–5≥0→x≥5
x–8≥0→x≠8
D = {x∈R/x ≥ 5 e x ≠ 8}

Exercícios
Domínio de uma Função Real 1. Determine o domínio das funções reais apresen-
tadas abaixo.
Para uma função de R em R, ou seja, com elementos no a) f(x) = 3x2 + 7x – 8
conjunto dos números reais e imagens também no conjun-
to dos números reais, será necessária, apenas, a apresen- 3
b) f(x)=
tação da sentença que faz a “ligação” entre o elemento e 3x-6
a sua imagem.
c) f(x)= √x+2
Porém, para algumas sentenças, alguns valores reais
não apresentam imagem real.
d) f(x)= √2x+1
3

Por exemplo, na função f(x) = √(x-1) , o número real

0 não apresenta imagem real e, portanto, f(x) caracterís-
e) f(x)= 4x
ticas de função, precisamos limitar o conjunto de partida, √7x+5 mais a sua metade é igual a 150.
eliminando do conjunto dos números reais os elementos 2. Um número
que, para essa sentença, não apresentam imagem. Nesse Qual é esse número?
caso, bastaria estabelecermos como domínio da função f(x)
o conjunto D = {x∈R/x ≥ 1}. 3. Considere a função f, de domínio N, definida por
Para determinarmos o domínio de uma função, por- f(1) = 4 e f(x+1) = 3f(x)-2. O valor de f(0) é:
tanto, basta garantirmos que as operações indicadas na a) 0
sentença são possíveis de serem executadas. Dessa forma, b) 1
apenas algumas situações nos causam preocupação e elas c) 2
serão estudadas a seguir. d) 3
e) 4
1ª y= √f(x) f(x)≥(n∈N*)
2n

4. Sejam f e g funções definidas em R por f(x)=2x-1 e

2ª y= 1 ⇒ f(x)≠0 g(x)=x-3. O valor de g(f(3)) é:
f(x( a) -1
Vejamos alguns exemplos de determinação de domí- b) 1
nio de uma função real. c) 2
d) 3
Exemplos e) 4
Determine o domínio das seguintes funções reais.
5. Numa loja, o salário fixo mensal de um vendedor
- f(x)=3x2 + 7x – 8 é 500 reais. Além disso, ele recebe de comissão 50 reais
D=R por produto vendido.
a) Escreva uma equação que expresse o ganho men-
- f(x)=√x+7 sal y desse vendedor, em função do número x de pro-
x – 7 ≥ 0→ x ≥ 7 duto vendido.

57
 MATEMÁTICA

b) Quanto ele ganhará no final do mês se vendeu 4 f(0 + 1) = 3f (0) – 2

produtos? f(1) = 3f(0) - 2
c) Quantos produtos ele vendeu se no final do mês
recebeu 1000 reais? É dito que f(1) = 4, portanto:
4 = 3f(0) - 2
6. Considere a função dada pela equação y = x + 1, Isolando f(0):
determine a raiz desta função. 4+2 = 3f(0)
6 = 3f(0)
7. Determine a raiz da função y = - x + 1 e esboce
f(0) = 6/3 = 2.
o gráfico.
4) Resposta “E”.
8. Determine o intervalo das seguintes funções para
que f(x) > 0 e f(x) < 0. Solução: Começamos encontrando f(3):
a) y = f(x) = x + 1 f(3) = 2.(3) + 1, ou seja, f(3) = 7
b) y = f(x) = -x + 1 Se está pedindo g[f(3)] então está pedindo g(7):
g(7) = 7 - 3 = 4
9. Determine o conjunto imagem da função:
D(f) = {1, 2, 3} Logo, a resposta certa, letra “E”.
y = f(x) = x + 1
5) Solução
10. Determine o conjunto imagem da função: a) y = salário fixo + comissão
D(f) = {1, 3, 5} y = 500 + 50x
y = f(x) = x²
b) y = 500 + 50x , onde x = 4
Respostas y = 500 + 50 . 4 = 500 + 200 = 700

1) Solução: c) y = 500 + 50x , onde y = 1000

a) D = R 1000 = 500 + 50x  
50x = 1000 – 500
b) 3x – 6 ≠ 0
50x = 500
x≠2
D = R –{2} x = 10.

c) x + 2 ≥ 0 6) Solução: Basta determinar o valor de x para termos

x ≥ -2 y=0
D = {x ∈ R/ x ≥ -2} x+1=0
x = -1

d) D = R Dizemos que -1 é a raiz ou zero da função.

Devemos observar que o radicando deve ser maior ou
igual a zero para raízes de índice par.

e) Temos uma raiz de índice par no denominado, assim:

7x + 5 > 0
x > - 7/5
D = {x ∈ R/ x > -5/7}.

2) Resposta “100”.
Solução:
n + n/2 = 150
2n/2 + n/2 = 300/2
2n + n = 300
3n = 300
n = 300/3 Note que o gráfico da função y = x + 1, interceptará
n = 100. (cortará) o eixo x em -1, que é a raiz da função.

3. Resposta “C”. 7) Solução: Fazendo y = 0, temos:

Solução : Com a função dada f(x + 1) = 3f(x) – 2 substi- 0 = -x + 1
tuímos o valor de x por x = 0: x=1

58
 MATEMÁTICA

Gráfico: Exemplo

- y = x2 – 5x + 4, sendo a = 1, b = –5 e c = 4
- y = x2 – 9, sendo a = 1, b = 0 e c = –9
- y = x2, sendo a = 1, b = 0 e c = 0

Representação gráfica da Função do 2º grau

Exemplo

Se a função f de R em R definida pela equação y = x2

– 2x – 3. Atribuindo à variável x qualquer valor real, obtere-
mos em correspondência os valores de y:

Note que o gráfico da função y = -x + 1, interceptará Para x = –2 temos y = (–2)2 – 2(–2) –3 = 4 + 4 – 3 = 5

(cortará) o eixo x em 1, que é a raiz da função. Para x = –1 temos y = (–1)2 – 2(–1) –3 = 1 + 2 – 3 = 0
Para x = 0 temos y = (0)2 – 2(0) –3 = – 3
8) Solução: Para x = 1 temos y = (1)2 – 2(1) –3 = 1 – 2 – 3 = –4
a) y = f(x) = x + 1 Para x = 2 temos y = (2)2 – 2(2) –3 = 4 – 4 – 3 = –3
x+1>0 Para x = 3 temos y = (3)2 – 2(3) –3 = 9 – 6 – 3 = 0
x > -1 Para x = 4 temos y = (4)2 – 2(4) –3 = 16 – 8 – 3 = 5
Logo, f(x) será maior que 0 quando x > -1
x+1<0
x < -1
Logo, f(x) será menor que 0 quando x < -1

b) y = f(x) = -x + 1
* -x + 1 > 0
-x > -1
x<1
Logo, f(x) será maior que 0 quando x < 1

-x + 1 < 0
-x < -1
x>1
Logo, f(x) será menor que 0 quando x > 1
(*ao multiplicar por -1, inverte-se o sinal da desigual-
dade).

9) Solução:
f(1) = 1 + 1 = 2
f(2) = 2 + 1 = 3
f(3) = 3 + 1 = 4 x y (x,y)
Logo: Im(f) = {2, 3, 4}. –2 5 (–2,5)

10) Solução: –1 0 (–1,0)

f(1) = 1² = 1 0 –3 (0, –3)
f(3) = 3² = 9 1 –4 (1, –4)
f(5) = 5² = 25
2 –3 (2, –3)
Logo: Im(f) = {1, 9, 25}
3 0 (3,0)
Função do 2º Grau 4 5 (4,5)

Chama-se função do 2º grau ou função quadrática O gráfico da função de 2º grau é uma curva aberta cha-
toda função f de R em R definida por um polinômio do 2º mada parábola.
grau da forma f(x) = ax2 + bx + c ou y = ax2 + bx + c , com O ponto V indicado na figura chama-se vértice da pa-
a, b e c reais e a ≠ 0. rábola.

59
 MATEMÁTICA

Concavidade da Parábola

No caso das funções do 2º grau, a parábola pode ter sua concavidade voltada para cima (a > 0) ou voltada para baixo
(a < 0).

a>0 a<0

Podemos por meio do gráfico de uma função, reconhecer o seu domínio e o conjunto imagem.

Consideremos a função f(x) definida por A = [a, b] em R.

Domínio: Projeção ortogonal do gráfico da função no eixo x. Assim, D = [a, b] = A

Conjunto Imagem: Projeção ortogonal do gráfico da função no eixo y. Assim, Im = [c, d].

60
 MATEMÁTICA

Zeros da Função do 2º grau

As raízes ou zeros da função quadrática f(x) = ax2 + bx + c são os valores de x reais tais que f(x) = 0 e, portanto, as
soluções da equação do 2º grau.

ax2 + bx + c = 0

A resolução de uma equação do 2º grau é feita com o auxílio da chamada “fórmula de Bhaskara”.
Δ
-b + √
x= -
2.a Onde Δ = b2 – 4.a.c

As raízes (quando são reais), o vértice e a intersecção com o eixo y são fundamentais para traçarmos um esboço do
gráfico de uma função do 2º grau.

f(x) = ax2 + bx + c com a ≠ 0

Δ>0 Δ=0 Δ<0
a>0

a<0

Coordenadas do vértice da parábola

A parábola que representa graficamente a função do 2º grau apresenta como eixo de simetria uma reta vertical que
intercepta o gráfico num ponto chamado de vértice.

As coordenadas do vértice são:

-b -Δ
xv = e xv =
2a 4a

   

Vértice (V)

O Conjunto Imagem de uma função do 2º grau está associado ao seu ponto extremo, ou seja, à ordenada do vértice
(yv).

61
 MATEMÁTICA

Exemplo Tabela:
Para x = 0 temos y = (0)2 – 4(0) + 3 = 0 – 0 + 3 = 3
Vamos determinar as coordenadas do vértice da pará- Para x = 1 temos y = (1)2 – 4(1) + 3 = 1 – 4 + 3 = 0
bola da seguinte função quadrática: y = x2 – 8x + 15. Para x = 3 temos y = (3)2 – 4(3) + 3 = 9 – 12 + 3 = 0
Para x = 4 temos y = (4)2 – 4(4) + 3 = 16 – 16 + 3 = 3
Cálculo da abscissa do vértice:
x y (x,y)
-(-8)
xv= -b = = 8 =4 0 3 (0,3)
2a 2(1) 2
1 0 (1,0)
Cálculo da ordenada do vértice: 2 –1 (2,–1)Vértice
Substituindo x por 4 na função dada: 3 0 (3,0)
4 3 (4,3)
yV = (4)2 – 8(4) + 15 = 16 – 32 + 15 = –1
Gráfico:
Logo, o ponto V, vértice dessa parábola, é dado por V
(4, –1).

Valor máximo e valor mínimo da função do 2º grau

- Se a > 0, o vértice é o ponto da parábola que tem or-

denada mínima. Nesse caso, o vértice é chamado ponto de
mínimo e a ordenada do vértice é chamada valor mínimo
da função;
- Se a < 0, o vértice é o ponto da parábola que tem
ordenada máxima. Nesse caso, o vértice é ponto de má-
ximo e a ordenada do vértice é chamada valor máximo da
função.
Estudos do sinal da função do 2º grau
Estudar o sinal de uma função quadrática é determinar
os valores reais de x que tornam a função positiva, negativa
ou nula.

Exemplo

y = x2 – 6x + 8

Zeros da função: Esboço do Gráfico

y = x2 – 6x + 8
Δ = (–6)2 – 4(1)(8)
Construção do gráfico da função do 2º grau Δ = 36 – 32 = 4
- Determinamos as coordenadas do vértice; √Δ= √4 = 2
- Atribuímos a x valores menores e maiores que xv e
calculamos os correspondentes valores de y;
- Construímos assim uma tabela de valores; Estudo do Sinal:
- Marcamos os pontos obtidos no sistema cartesiano;
- Traçamos a curva. 6+2 8 Para x < 2 ou x > 4 temos y > 0
6±2 = =4
x= 2 2 Para x = 2 ou x = 4 temos y = 0
Exemplo 2 6−2 4 Para 2 < x < 4 temos y < 0
y = x2 – 4x + 3 = =2
2 2

Coordenadas do vértice: Exercícios

-(-4)
xv = -b = = 4 =2 V (2, –1) 1. O triplo do quadrado do número de filhos de Pedro
2a 2(1) 2
é igual a 63 menos 12 vezes o número de filhos. Quantos
yV = (2)2 – 4(2) + 3 = 4 – 8 + 3 = –1 filhos Pedro tem?

62
 MATEMÁTICA

2. Uma tela retangular com área de 9600cm2  tem de 2) Resposta “80cm; 120 cm”.
largura uma vez e meia a sua altura. Quais são as dimen- Solução: Se chamarmos de  x  altura da tela, temos
sões desta tela? que 1,5x será a sua largura. Sabemos que a área de uma
3. O quadrado da minha idade menos a idade que eu figura geométrica retangular
tinha 20 anos atrás e igual a 2000. Quantos anos eu tenho é calculada multiplicando-se a medida da sua largura,
agora? pela medida da sua altura. Escrevendo o enunciado na for-
4. Comprei 4 lanches a um certo valor unitário. De ou- ma de uma sentença matemática temos:
tro tipo de lanche, com o mesmo preço unitário, a quanti- x . 1,5x = 9600
dade comprada foi igual ao valor unitário de cada lanche. Que pode ser expressa como:
Paguei com duas notas de cem reais e recebi R$ 8,00 de 1,5x2 - 9600 = 0
troco. Qual o preço unitário de cada produto? Note que temos uma equação do 2° grau incompleta,
5. O produto da idade de Pedro pela idade de Paulo é que como já vimos terá duas raízes reais opostas, situação
igual a 374. Pedro é 5 anos mais velho que Paulo. Quantos que ocorre sempre que o coeficiente b é igual a zero. Va-
anos tem cada um deles? mos aos cálculos:
6. Há dois números cujo triplo do quadrado é a igual 15
vezes estes números. Quais números são estes? 1,5x2 - 9600 = 0 ⇒ 1,5x2 = 9600 ⇒ x2 =
9600
7. Quais são as raízes da equação x2 - 14x + 48 = 0? 1,5
8. O dobro do quadrado da nota final de Pedrinho é ⇒ x = ±√6400 ⇒ x = ±80
zero. Qual é a sua nota final?
9. Solucione a equação biquadrada: -x4 + 113x2 - 3136 As raízes reais encontradas são  -80  e  80, no entanto
= 0. como uma tela não pode ter dimensões negativas, deve-
10. Encontre as raízes da equação biquadrada: x4 - 20x2 - mos desconsiderar a raiz -80.
576 = 0. Como 1,5x representa a largura da tela, temos então
Respostas que ela será de 1,5 . 80 = 120.
Portanto, esta tela tem as dimensões de 80cm de altu-
1) Resposta “3”.
ra, por 120cm de largura.
Solução: Sendo x o número de filhos de Pedro, temos
que 3x2 equivale ao triplo do quadrado do número de filhos
3) Resposta “45”.
e que 63 - 12x equivale a 63 menos 12 vezes o número de
Solução: Denominando x a minha idade atual, a partir
filhos. Montando a sentença matemática temos:
do enunciado podemos montar a seguinte equação:
3x2 = 63 - 12x
x2 - (x - 20) = 2000
Ou ainda:
Que pode ser expressa como:
3x2 + 12x - 63 = 0 x2 - (x - 20) = 2000 ⇒ x2 - x + 20 = 2000 ⇒ x2 - x - 1980
=0
Temos agora uma sentença matemática reduzida à
forma ax2 + bx + c = 0, que é denominada equação do A solução desta equação do 2° grau completa nós dará
2° grau. Vamos então encontrar as raízes da equação, que a resposta deste problema. Vejamos:
será a solução do nosso problema: -(-1) ± √(-1)2 - 4 . 1 . (-1980)
Primeiramente calculemos o valor de Δ: x2 - x - 1980 = ⇒ x =
2.1
Δ = b2 - 4.a.c = 122 - 4 . 3 .(-63) = 144 + 756 = 900 1 ± √7921
⇒x=
2
Como Δ é maior que zero, de antemão sabemos que
a equação possui duas raízes reais distintas. Vamos calcu- x1 =
1 + 89
⇒ x1 = 45
lá-las: 1 ± 89 2
⇒x= ⇒ 1 - 89
3x2 + 12 - 63 = 0 ⇒ x = -12 ± √Δ ⇒
2 x2 = ⇒ x2 = -44
2
2.3

-12 + √900 18 As raízes reais da equação são -44 e 45. Como eu não

x1 = ⇒x1 = -12 ± 30 ⇒ x1 = ⇒ x1 = 3
6 6 6 posso ter -44 anos, é óbvio que só posso ter 45 anos.
Logo, agora eu tenho 45 anos.
-12 - √900 -42
x2 = ⇒x1 = -12 - 30 ⇒ x2 = ⇒ x2 = -7
6 6 6 4) Resposta “12”.
Solução: O enunciado nos diz que os dois tipos de lan-
A raízes encontradas são 3 e -7, mas como o número che têm o mesmo valor unitário. Vamos denominá-lo então
de filhos de uma pessoa não pode ser negativo, descarta- de x.
mos então a raiz -7. Ainda segundo o enunciado, de um dos produtos eu
Portanto, Pedro tem 3 filhos. comprei 4 unidades e do outro eu comprei x unidades.

63
 MATEMÁTICA

Sabendo-se que recebi R$ 8,00 de troco ao pa- A fórmula geral de resolução ou fórmula de Bhaskara

gar R$ 200,00 pela mercadoria, temos as informações ne- pode ser utilizada na resolução desta equação, mas por se
cessárias para montarmos a seguinte equação: tratar de uma equação incompleta, podemos solucioná-la
4 . x + x . x + 8 = 200 de outra forma.
Ou então: Como apenas o coeficiente c é igual a zero, sabemos
4.x + x . x + 8 = 200 ⇒ 4x + x2 + 8 = 200 ⇒ x2 + 4x - que esta equação possui duas raízes reais. Uma é igual aze-
192=0 ro e a outra é dada pelo oposto do coeficiente b dividido
pelo coeficiente a. Resumindo podemos dizer que:
Como x representa o valor unitário de cada lanche, va-
mos solucionar a equação para descobrimos que valor é x1 = 0
este: ax + bx = 0 ⇒
2
b
x2 = -
-4 ± √4 - 4 . 1 . (-192)
2 a
x2 + 4x - 192 = 0 ⇒ x =
2.1
Temos então:
-4 ± √784
⇒x=
2 b -15
x1 =
-4 + 28
⇒ x1 = 12 x=- ⇒x= ⇒x=5
2 a 3
-4 ± 28
⇒x= ⇒ -4 - 89
2 x2 = ⇒ x2 = -16 7) Resposta “6; 8”.
2

As raízes reais da equação são -16 e 12. Como o preço Solução: Podemos resolver esta equação simplesmente
não pode ser negativo, a raiz igual -16 deve ser descartada. respondendo esta pergunta:
Assim, o preço unitário de cada produto é de R$ 12,00. Quais são os dois números que somados totalizam 14
e que multiplicados resultam em 48?
5) Resposta “22; 17”. Sem qualquer esforço chegamos a 6 e 8, pois 6 + 8 =
Solução: Se chamarmos de x a idade de Pedro, teremos 14 e 6 . 8 = 48.
que x - 5 será a idade de Paulo. Como o produto das idades Segundo as relações de Albert Girard, que você encon-
é igual a 374, temos que x . (x - 5) = 374. tra em detalhes em outra página deste site, estas são as
Esta sentença matemática também pode ser expressa raízes da referida equação.
como: Para simples conferência, vamos solucioná-la também
através da fórmula de Bhaskara:
x.(x - 5) = 374 ⇒ x2 - 5x = 374 ⇒ x2 - 5x - 374 = 0
-(-14) ± √(-14)2 - 4 . 1 . 48
x2 - 14x + 48 = 0 ⇒ x =
2.1
Primeiramente para obtermos a idade de Pedro, vamos
solucionar a equação: ⇒ x = 14 ± √4
2
-(-5) ± √(-5)2 - 4 . 1 . (-374) 14 ± 2
x2 - 5x - 374 = 0 ⇒ 2.1 ⇒ x =
2
5 ± √1521
⇒x= 14 + 2
2 5 + 39 x1 = ⇒ x1 = 8
x1 = ⇒ x1 = 22 2
2 ⇒
5 ± 39 14 - 2
⇒x= ⇒ 5 - 39 x2 = ⇒ x2 = 6
2 x2 = ⇒ x2 = -17 2
2

As raízes reais encontradas são -17 e 22, por ser nega- 8) Resposta “0”.

tiva, a raiz -17 deve ser descartada. Solução: Sendo x a nota final, matematicamente temos:
Logo a idade de Pedro é de 22 anos. 2x2 = 0
Como Pedro é 5 anos mais velho que Paulo, Paulo tem
então 17 anos. Podemos identificar esta sentença matemática como
Logo, Pedro tem 22 anos e Paulo tem 17 anos. sendo uma equação do segundo grau incompleta, cujos
coeficientes b e c são iguais a zero.
6) Resposta “0; 5”. Conforme já estudamos este tipo de equação sempre
Solução: Em notação matemática, definindo a incóg- terá como raiz real o número zero. Apenas para verificação
nita como x, podemos escrever esta sentença da seguinte vejamos:
forma:
0
3x2 = 15x 2x2 = 0 ⇒ x2 = ⇒ x2 = 0 ⇒ x ±√0 ⇒ x =0
Ou ainda como: 2
3x2 - 15x = 0 9) Resposta “-8; -7; 7 e 8”.

64
 MATEMÁTICA

Solução: Substituindo na equação x4  por  y2  e tam- Para y1 temos:

bém x2 e y temos:
-y2 + 113y - 3136 = 0 x1 = √36 ⇒ x1= 6
x2 = 36 ⇒ x = ±√36 ⇒
Resolvendo teremos:
x2 = -√36 ⇒ x2= -6
−113 ± 1132 − 4.(−1).(−3136)
-y + 113y - 3136 = 0 ⇒ y =
2
2 + (−1) Para y2, como não existe raiz quadrada real de um nú-
mero negativo, o valor de -16 não será considerado.
−113 + 225 -113 + 15
y1 = ⇒ y1 =
−2 -2 Desta forma, as raízes da equação biquadrada x4  -
⇒
−113 − 225 20x2 - 576 = 0 são somente: -6 e 6.
y2 = ⇒ y2 = -113 - 15
−2 -2
Função Exponencial
-98 Uma função é uma maneira de associar a cada valor do
y1 = ⇒ y1 = 49
-2 argumento x um único valor da função f(x). Isto pode ser
⇒ feito especificando através de uma fórmula um  relaciona-
y2 = -128 ⇒ y2 = 64 mento gráfico entre diagramas representando os dois con-
-2 juntos, e/ou uma regra de associação, mesmo uma tabela
de correspondência pode ser construída; entre conjuntos
numéricos é comum representarmos funções por seus grá-
Substituindo os valores de y na expressão x2 = y temos: ficos, cada par de elementos relacionados pela função de-
termina um ponto nesta representação, a restrição de uni-
Para y1 temos: cidade da imagem implica em um único ponto da função
x1 = √49 ⇒ x1 = 7 em cada linha de chamada do valor independente x.
x = 49 ⇒ x ±√49 ⇒
2 Como um termo matemático, “função” foi introduzido
x2 = - √49 ⇒ x2 = -7 por Leibniz em 1694, para descrever quantidades relacio-
nadas a uma curva; tais como a inclinação da curva ou um
Para y2 temos: ponto específico da dita curva. Funções relacionadas à cur-
vas são atualmente chamadas funções diferenciáveis e são
x3 = √64 ⇒ x3 = 8
ainda o tipo de funções mais encontrado por não-matemá-
x = 64 ⇒ x ±√64 ⇒
2
ticos. Para este tipo de funções, pode-se falar em limites e
x4 = - √64 ⇒ x4 = -8
derivadas; ambos sendo medida da mudança nos valores
Assim sendo, as raízes da equação biquadrada -x4  + de saída associados à variação dos valores de entrada, for-
113x2 - 3136 = 0 são: -8, -7, 7 e 8. mando a base do cálculo infinitesimal.
A palavra função foi posteriormente usada por Euler
em meados do século XVIII para descrever uma expressão
10) Resposta “-6; 6”.
envolvendo vários argumentos; i.e:y = F(x). Ampliando a
definição de funções, os matemáticos foram capazes de es-
Solução: Iremos substituir x4  por  y2  e x2  e  y, obtendo
tudar “estranhos” objetos matemáticos tais como funções
uma equação do segundo grau:
que não são diferenciáveis em qualquer de seus pontos.
y2 - 20y - 576 = 0
Tais funções, inicialmente tidas como puramente imaginá-
rias e chamadas genericamente de “monstros”, foram já no
Ao resolvermos a mesma temos: final do século XX, identificadas como importantes para a
−20 ± (−20)2 − 4.1.(−576) construção de modelos físicos de fenômenos tais como o
y2 - 20y - 576 = 0 ⇒ movimento Browniano.
2.3
Durante o Século XIX, os matemáticos começaram
20 + 2704 20 + 52 72 a formalizar todos os diferentes ramos da matemática.
y1= ⇒y1= ⇒y1= ⇒y1=36
2 2 2 Weierstrass defendia que se construisse o cálculo infinite-
simal sobre a Aritmética ao invés de sobre a Geometria, o
que favorecia a definição de Euler em relação à de Leibniz
20 − 52 −32
20 − 2704 (veja aritmetização da análise). Mais para o final do sécu-
y2= ⇒y2= ⇒y2= 2 ⇒y2=-16
2 2 lo, os matemáticos começaram a tentar formalizar toda a
Matemática usando Teoria dos conjuntos, e eles consegui-
ram obter definições de todos os objetos matemáticos em
Substituindo os valores de y na expressão x2 = y obte- termos do conceito de conjunto. Foi Dirichlet quem criou a
mos as raízes da equação biquadrada: definição “formal” de função moderna.

65
 MATEMÁTICA

Função Exponencial Propriedades da Função Exponencial  

Conta a lenda que um rei solicitou aos seus súditos Se a, x e y são dois números reais quaisquer e k é um
que lhe inventassem um novo jogo, a fim de diminuir o número racional, então:
seu tédio. O melhor jogo teria direito a realizar qualquer - ax ay= ax + y
desejo. Um dos seus súditos inventou, então, o jogo de - ax / ay= ax - y
xadrez. O Rei ficou maravilhado com o jogo e viu-se obri- - (ax) y= ax.y
gado a cumprir a sua promessa. Chamou, então, o inventor - (a b)x = ax bx
do jogo e disse que ele poderia pedir o que desejasse. O
- (a / b)x = ax / bx
astuto inventor pediu então que as 64 casas do tabulei-
- a-x = 1 / ax  
ro do jogo de xadrez fossem preenchidas com moedas de
Estas relações também são válidas para exponenciais
ouro, seguindo a seguinte condição: na primeira casa seria
colocada uma moeda e em cada casa seguinte seria colo- de base e (e = número de Euller = 2,718...)
cado o dobro de moedas que havia na casa anterior. O Rei - y = ex se, e somente se, x = ln(y)
considerou o pedido fácil de ser atendido e ordenou que - ln(ex) =x
providenciassem o pagamento. Tal foi sua surpresa quando - ex+y= ex.ey
os tesoureiros do reino lhe apresentaram a suposta conta, - ex-y = ex/ey
pois apenas na última casa o total de moedas era de 263, - ex.k = (ex)k
o que corresponde a aproximadamente 9 223 300 000 000  
000 000 = 9,2233.1018. Não se pode esquecer ainda que o A Constante de Euler
valor entregue ao inventor seria a soma de todas as moe-
das contidas em todas as casas. O rei estava falido! Existe uma importantíssima constante matemática de-
A lenda nos apresenta uma aplicação de funções expo- finida por
nenciais, especialmente da função y = 2x. e = exp(1)
As funções exponenciais são aquelas que crescem ou O número e é um número irracional e positivo e em
decrescem muito rapidamente. Elas desempenham papéis função da definição da função exponencial, temos que:
fundamentais na Matemática e nas ciências envolvidas com Ln(e) = 1
ela, como: Física, Química, Engenharia, Astronomia, Econo- Este número é denotado por e em homenagem ao ma-
mia, Biologia, Psicologia e outras.
temático suíço Leonhard Euler (1707-1783), um dos primei-
ros a estudar as propriedades desse número.
Definição
A função exponencial é a definida como sendo a inver- O valor deste número expresso com 40 dígitos deci-
sa da função logarítmica natural, isto é: mais, é:
logab = x ⇔ ax = b e = 2,7182818284590452353602874713526624977
Podemos concluir, então, que a função exponencial é 57
definida por: Se x é um número real, a função exponencial exp(.)
y= ax , com 1 ≠ a > 0 pode ser escrita como a potência de base e com expoente
x, isto é: 
Gráficos da Função Exponencial ex = exp(x)

Função Logarítmica

Toda equação que contém a incógnita na base ou no

logaritmando de um logaritmo é denominada equação
logarítmica. Abaixo temos alguns exemplos de equações
logarítmicas:
log 2 x = 3
log x = 100 = 2
7 log 5 = 625x = 42
3log 2 x 64 = 9
log −6−x 2x = 1

Perceba que nestas equações a incógnita encontra-se

ou no logaritmando, ou na base de um logaritmo. Para
solucionarmos equações logarítmicas recorremos a mui-
tas das propriedades dos logaritmos.

66
 MATEMÁTICA
Solucionando Equações Logarítmicas
Vamos solucionar cada uma das equações acima, co-
meçando pela primeira: log2 x = 3
Segundo a definição de logaritmo nós sabemos que:
log2 x = 3 ⇔ 23 = x
Logo x é igual a 8:23 = x ⇒ X = 2.2.2 ⇒ x= 8
De acordo com a definição de logaritmo o logarit-
mando deve ser um número real positivo e já que 8 é um
número real positivo, podemos aceitá-lo como solução da
equação. A esta restrição damos o nome de condição de
existência.
logx 100 = 2
Pela definição de logaritmo a base deve ser um núme-
ro real e positivo além de ser diferente de 1. Então a nossa
condição de existência da equação acima é que:
x ∈R+* − {1}
Em relação a esta segunda equação nós podemos es-
crever a seguinte sentença: logx 100 = 2 ⇔ x2 = 100
Que nos leva aos seguintes valores de x:
⎧ x = −10
x 2 = 100 ⇒ x = ± 100 ⇒ ⎨
⎩ x = 10
Note que x = -10 não pode ser solução desta equação,
pois este valor de x não satisfaz a condição de existência, já
que -10 é um número negativo.
Já no caso de x = 10 temos uma solução da equação,
pois 10 é um valor que atribuído a x satisfaz a condição de
existência, visto que 10 é positivo e diferente de 1.
7log5 625x = 42
Neste caso temos a seguinte condição de existência:
625x > 0 ⇒ x >
0
⇒x>0
625
Voltando à equação temos:
42
7 log 5 625x = 42 ⇒ log 5 625x = ⇒ log 5 625x = 6
7 ordenada é sempre igual ao logaritmo natural da abscissa.
Aplicando a mesma propriedade que aplicamos nos
casos anteriores e desenvolvendo os cálculos temos: Como
25 satisfaz a condição de existência, então S = {25} é o
conjunto solução da equação. Se quisermos recorrer a ou-
tras propriedades dos logaritmos também podemos resol-
ver este exercício assim:
⇒ log5 x=2 ⇔ 52 = x ⇒ x = 25
Lembre-se que logb(M.N) = logb M + logb N e que log5
625 = 4, pois 54 = 625.
3log2x64 = 9
Neste caso a condição de existência em função da base
do logaritmo é um pouco mais complexa:
0
2x > 0 ⇒ x > ⇒x>0
2
E, além disto, temos também a seguinte condição:
1
2x ≠ 1 ⇒ x ≠
2
⎧1 ⎫
Portanto a condição de existência é: x ∈R+ − ⎨ ⎬
*
⎩2 ⎭
Agora podemos proceder de forma semelhante ao
exemplo anterior: Como x = 2 satisfaz a condição de exis-
tência da equação logarítmica, então 2 é solução da equa-
ção. Assim como no exercício anterior, este também pode
ser solucionado recorrendo-se à outra propriedade dos lo-
garitmos: log-6-x 2x = 1
Neste caso vamos fazer um pouco diferente. Primeiro
vamos solucionar a equação e depois vamos verificar quais
são as condições de existência: Então x = -2 é um valor
candidato à solução da equação. Vamos analisar as condi-
ções de existência da base -6 - x:
Veja que embora x ≠ -7, x não é menor que -6, portan-
to x = -2 não satisfaz a condição de existência e não pode
ser solução da equação. Embora não seja necessário, va-
mos analisar a condição de existência do logaritmando 2x:
2x > 0 ⇒ x > 0
Como x = -2, então x também não satisfaz esta con-
dição de existência, mas não é isto que eu quero que você
veja. O que eu quero que você perceba, é que enquanto
uma condição diz que x < -6, a outra diz que x > 0. Qual
é o número real que além de ser menor que -6 é também
maior que 0?
Como não existe um número real negativo, que sendo
menor que -6, também seja positivo para que seja maior
que zero, então sem solucionarmos a equação nós po-
demos perceber que a mesma não possui solução, já que
nunca conseguiremos satisfazer as duas condições simul-
taneamente. O conjunto solução da equação é portanto S
= {}, já que não existe nenhuma solução real que satisfaça
as condições de existência da equação.
Função Logarítmica
A função logaritmo natural mais simples é a função y=-
f0(x)=lnx. Cada ponto do gráfico é da forma (x, lnx) pois a
 
67
 MATEMÁTICA
O domínio da função ln é R+ =]0,∞[ e a imagem é o
*
conjunto R+* =] − ∞,+∞[ . O eixo vertical é uma assíntota ao
gráfico da função. De fato, o gráfico se aproxima cada vez
mais da reta x=0
O que queremos aqui é descobrir como é o gráfico de
uma função logarítmica natural geral, quando comparado
ao gráfico de y=ln x, a partir das transformações sofridas
por esta função. Consideremos uma função logarítmica
cuja expressão é dada por y=f1(x)=ln x+k, onde k é uma
constante real. A pergunta natural a ser feita é: qual a ação
da constante k no gráfico dessa nova função quando com-
parado ao gráfico da função inicial y=f0(x)=ln x ?
Ainda podemos pensar numa função logarítmica que
seja dada pela expressão y=f2(x)=a.ln x onde a é uma cons-
tante real, a ≠ 0. Observe que se a=0, a função obtida não
será logarítmica, pois será a constante real nula. Uma ques-
tão que ainda se coloca é a consideração de funções lo-
garítmicas do tipo y=f3(x)=ln(x+m), onde m é um número
real não nulo. Se g(x)=3.ln(x-2) + 2/3, desenhe seu gráfico,
fazendo os gráficos intermediários, todos num mesmo par
de eixos.
y=a.ln(x+m)+k
Conclusão: Podemos, portanto, considerar funções lo-
garítmicas do tipo y = f4(x) = a In (x + m) + k, onde o coe-
ficiente a não é zero, examinando as transformações do
gráfico da função mais simples y = f0 (x) = In x, quando
fazemos, em primeiro lugar, y=ln(x+m); em seguida, y=a.
ln(x+m) e, finalmente, y=a.ln(x+m)+k.
Analisemos o que aconteceu:
- em primeiro lugar, y=ln(x+m) sofreu uma translação
horizontal de -m unidades, pois x=-m exerce o papel que
x=0 exercia em y=ln x;
- a seguir, no gráfico de y=a.ln(x+m) ocorreu mudan-
ça de inclinação pois, em cada ponto, a ordenada é igual
àquela do ponto de mesma abscissa em y=ln(x+m) multi-
plicada pelo coeficiente a;
- por fim, o gráfico de y=a.ln(x+m)+k sofreu uma
translação vertical de k unidades, pois, para cada abscissa,
as ordenadas dos pontos do gráfico de y=a.ln(x+m)+k fica-
ram acrescidas de k, quando comparadas às ordenadas dos
pontos do gráfico de y=a.ln(x+m).
O estudo dos gráficos das funções envolvidas auxilia
na resolução de equações ou inequações, pois as opera-
ções algébricas a serem realizadas adquirem um signifi-
cado que é visível nos gráficos das funções esboçados no
mesmo referencial cartesiano.
Função logarítmica de base a é toda função
f : *+ →  , definida por f (x) = log a x com a ∈ + e a ≠ 1 .
*
Podemos observar neste tipo de função que a variável
independente x é um logaritmando, por isto a denomina-
mos função logarítmica. Observe que a base a é um valor
real constante, não é uma variável, mas sim um número
real.
A função logarítmica de *+ →  é inversa da função
exponencial de  →  + e vice-versa, pois:
*
68
Representação da Função Logarítmica no Plano
Cartesiano
Podemos representar graficamente uma função lo-
garítmica da mesma forma que fizemos com a função
exponencial, ou seja, escolhendo alguns valores para x e
montando uma tabela com os respectivos valores de f(x).
Depois localizamos os pontos no plano cartesiano e traça-
mos a curva do gráfico. Vamos representar graficamente a
função f(x) = log x e como estamos trabalhando com um
logaritmo de base 10, para simplificar os cálculos vamos
escolher para x alguns valores que são potências de 10:
0,001, 0,01, 0,1, 1, 10 e 2.
Temos então a seguinte tabela:
x y = log x
0,001 y = log 0,001 = -3
0,01 y = log 0,01 = -2
0,1 y = log 0,1 = -1
1 y = log 1 = 0
10 y = log 10 = 1
Ao lado temos o gráfico desta função logarítmica, no
qual localizamos cada um dos pontos obtidos da tabela e
os interligamos através da curva da função: Veja que para
valores de y < 0,01 os pontos estão quase sobre o eixo
das ordenadas, mas de fato nunca chegam a estar. Note
também que neste tipo de função uma grande variação no
valor de x implica numa variação bem inferior no valor de y.
Por exemplo, se passarmos de x = 100 para x = 1000000, a
variação de y será apenas de 2 para 6. Isto porque:
⎧ f (100) = log100 = 2
⎨
⎩ f (1000000) = log1000000 = 6
Função Crescente e Decrescente
Assim como no caso das funções exponenciais, as fun-
ções logarítmicas também podem ser classificadas como
função crescente ou função decrescente. Isto se dará em
função da base a ser maior ou menor que 1. Lembre-se que
segundo a definição da função logarítmica f :  + →  ,
*
definida por f(x) = Loga x, temos que e a > 0 e a ≠ 1
 MATEMÁTICA
Função Logarítmica Crescente
Se a > 1 temos uma função logarítmica crescente,
qualquer que seja o valor real positivo de x. No gráfico
da função ao lado podemos observar que à medida que x
aumenta, também aumenta f(x) ou y. Graficamente vemos
que a curva da função é crescente. Também podemos ob-
servar através do gráfico, que para dois valor de x (x1 e x2),
que log a x2 > log a x1 ⇔ x1 > x2 , isto para x1, x2 e a números
reais positivos, com a > 1.
Função Logarítmica Decrescente
Se 0 < a < 1 temos uma função logarítmica decres-
cente em todo o domínio da função. Neste outro gráfico
podemos observar que à medida que x aumenta, y dimi-
nui. Graficamente observamos que a curva da função é de-
crescente. No gráfico também observamos que para dois
valores de x (x1 e x2), que log a x2 < log a x1 ⇔ x2 > x1 , isto
para x1, x2 e a números reais positivos, com 0 < a < 1. É
importante frisar que independentemente de a função ser
crescente ou decrescente, o gráfico da função sempre cruza
o eixo das abscissas no ponto (1, 0), além de nunca cruzar
o eixo das ordenadas e que o log a x2 = log a x1 ⇔ x2 = x1 ,
isto para x1, x2 e a números reais positivos, com a ≠ 1.
Função Polinomial
Um polinômio (função polinomial) com coeficientes
reais na variável x é uma função matemática f: R R defi-
nida por: p(x) = ao + a1x + a2x² + a3x³ +...+ anxn, onde ao, a1,
a2, ..., an são números reais, denominados coeficientes do
polinômio. O coeficiente ao é o termo constante.
Se os coeficientes são números inteiros, o polinômio é
denominado polinômio inteiro em x.
Uma das funções polinomiais mais importantes é f: R
R definida por:
f(x) = a x² + b x + c
O gráfico desta função é a curva plana denominada
parábola, que tem algumas características utilizadas em es-
tudos de Cinemática, radares, antenas parabólicas e faróis
de carros.
O valor numérico de um polinômio p = p(x) em x = a
é obtido pela substituição de x pelo número a, para obter
p(a).
Exemplo
O valor numérico de p(x) = 2x² + 7x - 12 para x = 3 é
dado por:
p(3) = 2 × (3)² + 7 × 3 - 12 = 2 × 9 + 21 - 12 = 18 + 9
= 27
Grau de um polinômio
Em um polinômio, o termo de mais alto grau que pos-
sui um coeficiente não nulo é chamado termo dominante
e o coeficiente deste termo é o coeficiente do termo domi-
nante. O grau de um polinômio p = p(x) não nulo, é o ex-
poente de seu termo dominante, que aqui será denotado
por gr(p).
Acerca do grau de um polinômio, existem várias obser-
vações importantes:
- Um polinômio nulo não tem grau uma vez que não
possui termo dominante. Em estudos mais avançados, de-
fine-se o grau de um polinômio nulo, mas não o faremos
aqui.
- Se o coeficiente do termo dominante de um polinô-
mio for igual a 1, o polinômio será chamado Mônico.
- Um polinômio pode ser ordenado segundo as suas
potências em ordem crescente ou decrescente.
- Quando existir um ou mais coeficientes nulos, o poli-
nômio será dito incompleto.
- Se o grau de um polinômio incompleto for n, o nú-
mero de termos deste polinômio será menor do que n + 1.
- Um polinômio será completo quando possuir todas as
potências consecutivas desde o grau mais alto até o termo
constante.
- Se o grau de um polinômio completo for n, o número
de termos deste polinômio será exatamente n + 1.
- É comum usar apenas uma letra p para representar a
função polinomial p = p(x) e P[x] o conjunto de todos os
polinômios reais em x.
Igualdade de polinômios
Os polinômios p e q em P[x], definidos por:
p(x) = ao + a1x + a2x² + a3x³ +...+ anxn
q(x) = bo + b1x + b2x² + b3x³ +...+ bnxn
São iguais se, e somente se, para todo k = 0,1,2,3,...,n:
ak = bk
69
 MATEMÁTICA
Teorema
Uma condição necessária e suficiente para que um po-
linômio inteiro seja identicamente nulo é que todos os seus
coeficientes sejam nulos.
Assim, um polinômio: p(x) = ao + a1x + a2x² + a3x³ +...+
anxn será nulo se, e somente se, para todo k = 0,1,2,3,...,n:
ak= 0
O polinômio nulo é denotado por po= 0 em P[x].
O polinômio unidade (identidade para o produto) p1 =
1 em P[x], é o polinômio:
p(x) = ao + a1x + a2x² + a3x³ + ...+ anxn
tal que ao = 1 e ak = 0, para todo k = 1, 2, 3,..., n.
Soma de polinômio
Consideremos p e q polinômios em P[x], definidos por:
p(x) = ao + a1x + a2x² + a3x³ +... + anxn
q(x) = bo + b1x + b2x² + b3x³ +... + bnxn
Definimos a soma de p e q, por:
(p + q)(x) = (ao + bo) + (a1 + b1)x + (a2 + b2)x² +... + (an
+ bn)xn
A estrutura matemática (P[x],+) formada pelo conjunto
de todos os polinômios com a soma definida acima, possui
algumas propriedades:
Associativa
Quaisquer que sejam p, q, r em P[x], tem-se que:
(p + q) + r = p + (q + r)
Comutativa
Quaisquer que sejam p, q em P[x], tem-se que:
p+q=q+p
Elemento neutro
Existe um polinômio po (x) = 0 tal que:
po + p = p, qualquer que seja p em P[x].
Elemento oposto
Para cada p em P[x], existe outro polinômio q = -p em
P[x] tal que
p+q=0
Com estas propriedades, a estrutura (P[x],+) é denomi-
nada um grupo comutativo.
Produto de polinômios
Sejam p, q em P[x], dados por:
p(x) = ao + a1x + a2x² + a3x³ +...+ anxn
q(x) = bo + b1x + b2x² + b3x³ +...+ bnxn
70
Definimos o produto de p e q, como outro polinômio
r em P[x]:
r(x) = p(x) · q(x) = co + c1x + c2x² + c3x³ +...+ cnxn
Tal que:
ck = aobk + a1bk-1 + a2 bk-2 + a3bk-3 +...+ ak-1 b1 + akbo
Para cada ck (k = 1, 2, 3,..., m+n). Observamos que para
cada termo da soma que gera ck, a soma do índice de a
com o índice de b sempre fornece o mesmo resultado k.
A estrutura matemática (P[x],·) formada pelo conjun-
to de todos os polinômios com o produto definido acima,
possui várias propriedades:
Associativa
Quaisquer que sejam p, q, r em P[x], tem-se que:
(p · q) · r = p · (q · r)
Comutativa
Quaisquer que sejam p, q em P[x], tem-se que:
p·q=q·p
Elemento nulo
Existe um polinômio po(x) = 0 tal que
po · p = po, qualquer que seja p em P[x].
Elemento Identidade
Existe um polinômio p1(x) = 1 tal que
po · p = po, qualquer que seja p em P[x]. A unidade po-
linomial é simplesmente denotada por p1 = 1.
Existe uma propriedade mista ligando a soma e o pro-
duto de polinômios:
Distributiva
Quaisquer que sejam p, q, r em P[x], tem-se que:
p · (q + r) = p · q + p · r
Com as propriedades relacionadas com a soma e o
produto, a estrutura matemática (P[x],+,·) é denominada
anel comutativo com identidade.
Exercícios
1. Considerando os polinômios –2x² + 5x – 2 e –3x³ +
2x – 1. Efetue a adição e a subtração entre eles.
2. Transforme o seguinte polinômio em monômio: (3x2)
x (5x3 + 8x2 – x).
3. Efetue a multiplicação de polinômio (x – 1) x (x2 +
2x - 6)  por polinômio.
 MATEMÁTICA

4. Qual o valor numérico do polinômio p(x) = x3 - 5x + 5) Resposta “1296”.

2 para x = -1? Solução: Teremos:
Para x = 1: 
5. Qual a soma dos coeficientes do polinômio T(x) = S = T(1) = (5.1 + 1)4 = 64 = 6 . 6 . 6 . 6 = 1296.
(5x + 1)4?
6) Resposta “10”.
6. Sendo P(x) = Q(x) + x2 + x + 1 e sabendo que 2 é Solução: Se 2 é raiz de P(x), então sabemos que P(2) =
raiz de P(x) e 1 é raiz de Q(x) , calcule o valor de P(1) - Q(2). 0 e se 1 é raiz de Q(x) então Q(1) = 0.
Temos então substituindo x por 1 na expressão dada:
7. Qual o grau mínimo da equação P(x) = 0, sabendo-se
que três de suas raízes são os números 5,   3 + 2i  e   4 - 3i. P(1) = Q(1) + 12 + 1 + 1 ∴
P(1) = 0 + 1 + 1 + 1 = 3. Então P(1) = 3. Analogamente,
8. Multiplicando (2x2 + x + 1) por (5x – 2), teremos: poderemos escrever:

9. Se multiplicarmos 3 por (2x2 + x + 5), teremos: P(2) = Q(2) + 22 + 2 + 1  0 = Q(2) + 7,
Logo Q(2) = -7.
10. Se multiplicarmos -2x2 por (5x – 1), teremos:  Conclui-se que P(1) - Q(2) = 3 - (-7) = 3 + 7 = 10.

Respostas 7) Resposta “5”.

Solução: Pela propriedade P3, os complexos conjuga-
1) Solução: Adição dos 3 - 2i e 4 + 3i são também raízes. Logo, por P1, con-
(–2x² + 5x – 2) + (–3x³ + 2x – 1) → eliminar os parênte- cluímos que o grau mínimo de P(x) é igual a 5, ou seja, P(x)
ses fazendo o jogo de sinal possui no mínimo 5 raízes.
–2x² + 5x – 2 – 3x³ + 2x – 1 → reduzir os termos seme-
lhantes 8) Resposta “10x3 + x2 + 3x – 2”.
–2x² + 7x – 3x³ – 3 → ordenar de forma decrescente de Solução:
acordo com a potência (2x2 + x + 1) (5x – 2) → aplicar a propriedade distribu-
tiva.
–3x³ – 2x² + 7x – 3.
2x2 . (5x) + 2x2 . (-2) + x . 5x + x . (-2) + 1 . 5x + 1 . (-2)
10x3 – 4x2 + 5x2 – 2x + 5x – 2
Subtração
10x3 + x2 + 3x – 2.
(–2x² + 5x – 2) – (–3x³ + 2x – 1) → eliminar os parênte-
ses realizando o jogo de sinal
9) Resposta “6x2 + 3x + 15”.
–2x² + 5x – 2 + 3x³ – 2x + 1 → reduzir os termos se-
Solução:
melhantes
3 (2x2 + x + 5) → aplicar a propriedade distributiva.
–2x² + 3x – 1 + 3x³ → ordenar de forma decrescente de
3 . 2x2 + 3 . x + 3 . 5
acordo com a potência
6x2 + 3x + 15.
3x³ – 2x² + 3x – 1
10) Resposta “- 10x3 + 2x2”.
2) Resposta “15x5 + 24x4 – 3x3”.    Solução:
Solução: -2x2 (5x – 1) → aplicando a propriedade distributiva.
(3x2) x (5x3 + 8x2 – x) → aplicar a propriedade distribu- -2x2 . 5x – 2x2 . (-1)
tiva da multiplicação - 10x3 + 2x2
15x5 + 24x4 – 3x3.

3) Resposta “x³ + x² – 8x + 6”.

Solução:
(x – 1) . (x2 + 2x - 6) 
x2 . (x – 1) + 2x . (x – 1) – 6 . (x – 1)
(x³ – x²) + (2x² – 2x) – (6x – 6)
x³ – x² + 2x² – 2x – 6x + 6 → reduzindo os termos se-
melhantes.
x³ + x² – 8x + 6.
4) Resposta “6”.
Solução: Teremos, substituindo a variável x por x =
-1 → p(-1) = (-1)3 - 5(-1) + 2 = -1 + 5 + 2 = 6
∴ p(-1) = 6.

71
 MATEMÁTICA

Ângulo
2.19 INTRODUÇÃO À GEOMETRIA
DEDUTIVA: ELEMENTOS
FUNDAMENTAIS: PONTO, RETA,
SEMI-RETA, SEGMENTO, PLANO,
SEMIPLANO, ÂNGULO E CONGRUÊNCIA.
ESTUDO DOS POLÍGONOS EM GERAL,
DOS TRIÂNGULOS E QUADRILÁTEROS EM
PARTICULAR.
2.20 ESTUDO DA CIRCUNFERÊNCIA:
DISCO, CÍRCULO, ARCOS E CORDAS.
PROPRIEDADES. MEDIDAS DE Definições.
ÂNGULOS E DE ARCOS.
2.21 TRANSFORMAÇÕES a) Ângulo é a região plana limitada por duas semirretas
GEOMÉTRICAS ELEMENTARES: de mesma origem.
TRANSLAÇÃO, ROTAÇÃO E SIMETRIA.
b) Ângulos congruentes: Dois ângulos são ditos con-
2.22 RAZÃO E PROPORÇÃO DE gruentes se têm a mesma medida.
SEGMENTOS: FEIXE DE PARALELAS.
TEOREMA DE TALES c) Bissetriz de um ângulo: É a semirreta de origem no
vértice do ângulo que divide esse ângulo em dois ângulos
congruentes.
Geometria Plana
Perímetro: entendendo o que é perímetro.
A Geometria é a parte da matemática que estuda as fi-
guras e suas propriedades. A geometria estuda figuras abs- Imagine uma sala de aula de 5m de largura por 8m de
tratas, de uma perfeição não existente na realidade. Apesar comprimento.
disso, podemos ter uma boa ideia das figuras geométricas, Quantos metros lineares serão necessários para colo-
observando objetos reais, como o aro da cesta de basquete car rodapé nesta sala, sabendo que a porta mede 1m de
que sugere uma circunferência, as portas e janelas que su- largura e que nela não se coloca rodapé?
gerem retângulos e o dado que sugere um cubo.

Reta, semirreta e segmento de reta

A conta que faríamos seria somar todos os lados da

sala, menos 1m da largura da porta, ou seja:
Definições. P = (5 + 5 + 8 + 8) – 1
P = 26 – 1
a) Segmentos congruentes. P = 25
Dois segmentos são congruentes se têm a mesma me-
dida.

b) Ponto médio de um segmento.

Um ponto P é ponto médio do segmento AB se per-
tence ao segmento e divide AB em dois segmentos con-
gruentes.

c) Mediatriz de um segmento.
É a reta perpendicular ao segmento no seu ponto mé-
dio Colocaríamos 25m de rodapé.

72
 MATEMÁTICA

A soma de todos os lados da planta baixa se chama No cálculo da área de qualquer retângulo podemos se-
Perímetro. guir o raciocínio:
Portanto, Perímetro é a soma dos lados de uma figura
plana.

Área
Área é a medida de uma superfície.
A área do campo de futebol é a medida de sua super-
fície (gramado).
Se pegarmos outro campo de futebol e colocarmos
em uma malha quadriculada, a sua área será equivalente
à quantidade de quadradinho. Se cada quadrado for uma
unidade de área:
Pegamos um retângulo e colocamos em uma malha
quadriculada onde cada quadrado tem dimensões de 1
cm. Se contarmos, veremos que há 24 quadrados de 1
cm de dimensões no retângulo. Como sabemos que a
área é a medida da superfície de uma figuras podemos
dizer que 24 quadrados de 1 cm de dimensões é a área
do retângulo.

Veremos que a área do campo de futebol é 70 unida-

des de área.
A unidade de medida da área é: m² (metros quadra-
dos), cm² (centímetros quadrados), e outros.
Se tivermos uma figura do tipo:
O retângulo acima tem as mesmas dimensões que o
outro, só que representado de forma diferente. O cálcu-
lo da área do retângulo pode ficar também da seguinte
forma:
A = 6 . 4 A = 24 cm²
Podemos concluir que a área de qualquer retângulo
é:

Sua área será um valor aproximado. Cada é uma

unidade, então a área aproximada dessa figura será de 4
unidades.
No estudo da matemática calculamos áreas de figuras
planas e para cada figura há uma fórmula pra calcular a A=b
sua área. .h
Quadrado
Retângulo É o quadrilátero que tem os lados congruentes e to-
É o quadrilátero que tem todos os ângulos internos dos os ângulos internos a congruentes (90º).
congruentes e iguais a 90º.

73
 MATEMÁTICA
Sua área também é calculada com o produto da base
pela altura. Mas podemos resumir essa fórmula:
Como todos os lados são iguais, podemos dizer que
base é igual a e a altura igual a , então, substituindo na
fórmula A = b . h, temos:
A= .
A= ²
Trapézio
É o quadrilátero que tem dois lados paralelos. A altura
de um trapézio é a distância entre as retas suporte de suas
bases.
Em todo trapézio, o segmento que une os pontos mé-
dios dos dois lados não paralelos, é paralelo às bases e vale
a média aritmética dessas bases.
A área do trapézio está relacionada com a área do
triângulo que é calculada utilizando a seguinte fórmula:
A = b . h (b = base e h = altura).
2 2
Observe o desenho de um trapézio e os seus elemen-
tos mais importantes (elementos utilizados no cálculo da
sua área):
74
Um trapézio é formado por uma base maior (B), por
uma base menor (b) e por uma altura (h).
Para fazermos o cálculo da área do trapézio é preciso
dividi-lo em dois triângulos, veja como:
Primeiro: completamos as alturas no trapézio:
Segundo: o dividimos em dois triângulos:
A área desse trapézio pode ser calculada somando as
áreas dos dois triângulos (∆CFD e ∆CEF).
Antes de fazer o cálculo da área de cada triângulo se-
paradamente observamos que eles possuem bases dife-
rentes e alturas iguais.
Cálculo da área do ∆CEF:
A∆1 = B . h
2
Cálculo da área do ∆CFD:
A∆2 = b . h
2
Somando as duas áreas encontradas, teremos o cálcu-
lo da área de um trapézio qualquer:
AT = A∆1 + A∆2
AT = B . h + b . h
2 2
AT = B . h + b . h → colocar a altura (h) em evi-
dência, pois é um termo comum aos dois fatores.
AT = h (B + b)
2
Portanto, no cálculo da área de um trapézio qualquer
utilizamos a seguinte fórmula:
A = h (B + b)
2
 MATEMÁTICA

h = altura Propriedades dos triângulos

B = base maior do trapézio
b = base menor do trapézio 1) Em todo triângulo, a soma das medidas dos 3 ângu-
Losango los internos é 180º.

É o quadrilátero que tem os lados congruentes.

2) Em todo triângulo, a medida de um ângulo externo

Em todo losango as diagonais são: é igual à soma das medidas dos 2 ângulos internos não
adjacentes.
a) perpendiculares entre si;

b) bissetrizes dos ângulos internos.

A área do losango é definida pela seguinte fórmula:

d .D Onde D é a diagonal maior e d é a menor.

S=
2
Triângulo
3) Em todo triângulo, a soma das medidas dos 3 ângu-
Figura geométrica plana com três lados.
los externos é 360º.

4) Em todo triângulo isósceles, os ângulos da base são

Ângulo externo. O ângulo externo de qualquer polígo- congruentes. Observação - A base de um triângulo isósce-
no convexo é o ângulo formado entre um lado e o prolon- les é o seu lado diferente.
gamento do outro lado.

Classificação dos triângulos.

a) quanto aos lados:

- triângulo equilátero.
- triângulo isósceles.
- triângulo escaleno.

b) quanto aos ângulos:

- triângulo retângulo.
- triângulo obtusângulo. Altura - É a distância entre o vértice e a reta suporte do
- triângulo acutângulo. lado oposto.

75
 MATEMÁTICA
Área do triangulo
Segmentos proporcionais
Teorema de Tales.
Em todo feixe de retas paralelas, cortado por uma reta
transversal, a razão entre dois segmento quaisquer de uma
transversal é igual à razão entre os segmentos correspon-
dentes da outra transversal.
Semelhança de triângulos
Definição.
Dois triângulos são semelhantes se têm os ângulos
dois a dois congruentes e os lados correspondentes dois a
dois proporcionais.
Definição mais “popular”.
Dois triângulos são semelhantes se um deles é a redu-
ção ou a ampliação do outro.
Importante - Se dois triângulos são semelhantes, a pro-
porcionalidade se mantém constante para quaisquer dois
segmentos correspondentes, tais como: lados, medianas,
alturas, raios das circunferências inscritas, raios das circun-
ferências circunscritas, perímetros, etc.
76
Exercícios
1. Seja um paralelogramo com as medidas da base e da
altura respectivamente, indicadas por b e h. Se construir-
mos um outro paralelogramo que tem o dobro da base e o
dobro da altura do outro paralelogramo, qual será relação
entre as áreas dos paralelogramos?
2. Os lados de um triângulo equilátero medem 5 mm.
Qual é a área deste triângulo equilátero?
3. Qual é a medida da área de um paralelogramo cujas
medidas da altura e da base são respectivamente 10 cm e
2 dm?
4. As diagonais de um losango medem 10 cm e 15 cm.
Qual é a medida da sua superfície?
5. Considerando as informações constantes no trian-
gulo PQR, pode-se concluir que a altura PR desse triângulo
mede:
a)5 b)6 c)7 d)8
6. Num cartão retangular, cujo comprimento é igual ao
dobro de sua altura, foram feitos dois vincos AC e BF, que
formam, entre si, um ângulo reto (90°). Observe a figura:
Considerando AF=16cm e CB=9cm, determine:
a) as dimensões do cartão;
b) o comprimento do vinco AC
7. Na figura, os ângulos assinalados sao iguais, AC=2 e
AB=6. A medida de AE é:
a)6/5 b)7/4 c)9/5 d)3/2 e)5/4
 MATEMÁTICA

8. Na figura a seguir, as distâncias dos pontos A e B à

reta valem 2 e 4. As projeções ortogonais de A e B sobre 5. 4 6 36
= ⇒ PR = =6
essa reta são os pontos C e D. Se a medida de CD é 9, a que PR 9 6
distância de C deverá estar o ponto E, do segmento CD,
para que CÊA=DÊB 6.
x 9
a)3 = ⇒ x ² = 144 ⇒ x = 12
b)4 16 x
c)5 = =
a ) x 12( altura ); 2 x 24(comprimento)
d)6 b) AC = 9² + x ² = 81 + 144 = 15
e)7

7.
9. Para ladrilhar uma sala são necessários exatamente
400 peças iguais de cerâmica na forma de um quadrado.
Sabendo-se que a área da sala tem 36m², determine:
a) a área de cada peça, em m².
b) o perímetro de cada peça, em metros.

10. Na figura, os ângulos ABC, ACD, CÊD, são retos. Se

AB=2 3 m e CE= 3 m, a razão entre as áreas dos triângu-
los ABC e CDE é:

a)6
b)4
c)3
d)2
e) 3 8.

Respostas

1. A2 = (2b)(2h) = 4bh = 4A1

2. Segundo o enunciado temos:

l=5mm

Substituindo na fórmula:

=
S
l² 3
⇒=S
5² 3
= 6, 25 3 ⇒ =
S 10,8 9.
4 4
3. Sabemos que 2 dm equivalem a 20 cm, temos:
h=10
b=20

Substituindo na fórmula:

=
S b= = 100cm
.h 20.10 = ² 2dm²
10.
4. Para o cálculo da superfície utilizaremos a fórmula
que envolve as diagonais, cujos valores temos abaixo:

d1=10
d2=15
Utilizando na fórmula temos:

d1.d 2 10.15
S= ⇒ = 75cm ²
2 2

77
 MATEMÁTICA
Circunferência Trigonométrica
Dada uma circunferência trigonométrica contendo o
ponto A=(1,0) e um número real x, existe sempre um arco
orientado AM sobre esta circunferência, cuja medida algé-
brica corresponde a x radianos.
Seno: No plano cartesiano, consideremos uma circun-
ferência trigonométrica, de centro em (0,0) e raio unitário.
Seja M=(x’,y’) um ponto desta circunferência, localizado no
primeiro quadrante, este ponto determina um arco AM que
corresponde ao ângulo central a. A projeção ortogonal do
ponto M sobre o eixo OX determina um ponto C=(x’,0) e a
projeção ortogonal do ponto M sobre o eixo OY determina
outro ponto B=(0,y’).
A medida do segmento OB coincide com a ordenada
y’ do ponto M e é definida como o seno do arco AM que
corresponde ao ângulo a, denotado por sen(AM) ou sen(a).
Como temos várias determinações para o mesmo ân-
gulo, escreveremos sen(AM)=sen(a)=sen(a+2k )=y’
Para simplificar os enunciados e definições seguintes,
escreveremos sen(x) para denotar o seno do arco de me-
dida x radianos.
Cosseno: O cosseno do arco AM correspondente ao
ângulo a, denotado por cos(AM) ou cos(a), é a medida do
segmento 0C, que coincide com a abscissa x’ do ponto M.
Como antes, existem várias determinações para este
ângulo, razão pela qual, escrevemos cos(AM) = cos(a) =
cos(a+2k ) = x’
Tangente
Seja a reta t tangente à circunferência trigonométrica
no ponto A=(1,0). Tal reta é perpendicular ao eixo OX. A
reta que passa pelo ponto M e pelo centro da circunferên-
78
cia intersecta a reta tangente t no ponto T=(1,t’). A ordena-
da deste ponto T, é definida como a tangente do arco AM
correspondente ao ângulo a.
Assim a tangente do ângulo a é dada pelas suas várias
determinações: tan(AM) = tan(a) = tan(a+k ) = µ(AT) = t’
Podemos escrever M=(cos(a),sen(a)) e T=(1,tan(a)),
para cada ângulo a do primeiro quadrante. O seno, o cos-
seno e a tangente de ângulos do primeiro quadrante são
todos positivos.
Um caso particular importante é quando o ponto M
está sobre o eixo horizontal OX. Neste caso: cos(0)=1,
sen(0)=0 e tan(0)=0
Ampliaremos estas noções para ângulos nos outros
quadrantes
Ângulos no segundo quadrante
Se na circunferência trigonométrica, tomamos o ponto
M no segundo quadrante, então o ângulo a entre o eixo
OX e o segmento OM pertence ao intervalo /2<a< . Do
mesmo modo que no primeiro quadrante, o cosseno está
relacionado com a abscissa do ponto M e o seno com a or-
denada deste ponto. Como o ponto M=(x,y) possui abscis-
sa negativa e ordenada positiva, o sinal do seno do ângulo
a no segundo quadrante é positivo, o cosseno do ângulo a
é negativo e a tangente do ângulo a é negativa.
Outro caso particular importante é quando o ponto M
está sobre o eixo vertical OY e neste caso: cos( /2)=0    e  
sen( /2)=1
A tangente não está definida, pois a reta OM não inter-
cepta a reta t, pois elas são paralelas.
Ângulos no terceiro quadrante
O ponto M=(x,y) está localizado no terceiro quadrante,
o que significa que o ângulo pertence ao intervalo: <a<3
/2. Este ponto M=(x,y) é simétrico ao ponto M’=(-x,-y) do
primeiro quadrante, em relação à origem do sistema, indi-
 MATEMÁTICA

cando que tanto a sua abscissa como a sua ordenada são sen(a) = -sen(b)
negativos. O seno e o cosseno de um ângulo no terceiro cos(a) = cos(b)
quadrante são negativos e a tangente é positiva. tan(a) = -tan(b)

Simetria em relação ao eixo OY

Seja M um ponto da circunferência trigonométrica lo-

calizado no primeiro quadrante, e seja M’ simétrico a M em
relação ao eixo OY, estes pontos M e M’ possuem a mesma
ordenada e as abscissa são simétricas.

Em particular, se a= radianos, temos que cos( )=-1,  

sen( )=0    e    tan( )=0

Ângulos no quarto quadrante

O ponto M está no quarto quadrante, 3 /2<a< 2 . O

seno de ângulos no quarto quadrante é negativo, o cosse-
no é positivo e a tangente é negativa. Sejam A=(1,0) um ponto da circunferência, a o ângulo
correspondente ao arco AM e b o ângulo correspondente
ao arco AM’. Desse modo:
sen(a) = sen(b)
cos(a) = -cos(b)
tan(a) = -tan(b)

Simetria em relação à origem

Seja M um ponto da circunferência trigonométrica lo-

calizado no primeiro quadrante, e seja M’ simétrico de M
em relação a origem, estes pontos M e M’ possuem orde-
Quando o ângulo mede 3 /2, a tangente não está nadas e abscissas simétricas.
definida pois a reta OP não intercepta a reta t, estas são
paralelas. Quando a=3 /2, temos: cos(3 /2)=0,   sin(3
/2)=-1

Simetria em relação ao eixo OX

Em uma circunferência trigonométrica, se M é um pon-

to no primeiro quadrante e M’ o simétrico de M em relação
ao eixo OX, estes pontos M e M’ possuem a mesma abscis-
sa e as ordenadas possuem sinais opostos.

Sejam A=(1,0) um ponto da circunferência, a o ângulo

correspondente ao arco AM e b o ângulo correspondente
ao arco AM’. Desse modo:
sen(a) = -sen(b)
cos(a) = -cos(b)
tan(a) = tan(b)

Senos e cossenos de alguns ângulos notáveis

Uma maneira de obter o valor do seno e cosseno de

Sejam A=(1,0) um ponto da circunferência, a o ângulo alguns ângulos que aparecem com muita frequência em
correspondente ao arco AM e b o ângulo correspondente exercícios e aplicações, sem necessidade de memorização,
ao arco AM’, obtemos: é através de simples observação no círculo trigonométrico.

79
 MATEMÁTICA

Segunda relação fundamental

Outra relação fundamental na trigonometria, muitas

vezes tomada como a definição da função tangente, é dada
por:
sen(a)
tan(a) =
cos(a)

Deve ficar claro, que este quociente somente fará sen-

Primeira relação fundamental
Uma identidade fundamental na trigonometria, que
realiza um papel muito importante em todas as áreas da
Matemática e também das aplicações é: sin²(a) + cos²(a) =
1 que é verdadeira para todo ângulo a.
Necessitaremos do conceito de distância entre dois
pontos no plano cartesiano, que nada mais é do que a re-
lação de Pitágoras. Sejam dois pontos, A=(x’,y’) e B=(x”,y”).
tido quando o denominador não se anular.
Se a=0, a= ou a=2 , temos que sen(a)=0, implican-
do que tan(a)=0, mas se a= /2 ou a=3 /2, segue que
cos(a)=0 e a divisão acima não tem sentido, assim a relação
tan(a)=sen(a)/cos(a) não é verdadeira para estes últimos
valores de a.
Para a 0, a ,a 2 ,a /2 e a 3 /2, con-
sidere novamente a circunferência trigonométrica na figura
seguinte.

Os triângulos OMN e OTA são semelhantes, logo:

AT OA
=
MN ON

Como AT=|tan(a)|, MN=|sen(a)|, OA=1 e ON=|cos(a)|,

Definimos a distância entre A e B, denotando-a por para todo ângulo a, 0<a<2 com a /2 e a 3 /2
d(A,B), como: temos
sen(a)
tan(a) =
cos(a)
Forma polar dos números complexos
Se M é um ponto da circunferência trigonométrica,
cujas coordenadas são indicadas por (cos(a),sen(a)) e a dis- Um número complexo não nulo z=x+yi, pode ser re-
tância deste ponto até a origem (0,0) é igual a 1. Utilizando presentado pela sua forma polar:
a fórmula da distância, aplicada a estes pontos, d(M,0)=[(- z = r [cos(c) + i sen(c)]
cos(a)-0)²+(sen(a)-0)²]1/2, de onde segue que 1=cos²(a)+-
sin²(a). onde r=|z|=R[x²+y²], i²=-1 e c é o argumento (ângulo
formado entre o segmento Oz e o eixo OX) do número
complexo z.

80
 MATEMÁTICA

A multiplicação de dois números complexos na forma Dividindo a expressão de cima pela de baixo, obtemos:
polar: sen(a)cos(b) + cos(a)sen(b)
A = |A| [cos(a)+isen(a)] tan(a + b) =
cos(a)cos(b) − sen(a)sen(b)
B = |B| [cos(b)+isen(b)]
Dividindo todos os quatro termos da fração por cos(a)
é dada pela Fórmula de De Moivre: cos(b), segue a fórmula:
AB = |A||B| [cos(a+b)+isen(a+b)] tan(a) + tan(b)
Isto é, para multiplicar dois números complexos em tan(a + b) =
1− tan(a)tan(b)
suas formas trigonométricas, devemos multiplicar os seus
módulos e somar os seus argumentos. Como
Se os números complexos A e B são unitários então sen(a-b) = sen(a)cos(b) - cos(a)sen(b)
|A|=1 e |B|=1, e nesse caso cos(a-b) = cos(a)cos(b) + sen(a)sen(b)
A = cos(a) + i sen(a) podemos dividir a expressão de cima pela de baixo,
B = cos(b) + i sen(b) para obter: tan(a) − tan(b)
tan(a − b) =
1+ tan(a)tan(b)
Multiplicando A e B, obtemos
AB = cos(a+b) + i sen(a+b)

Existe uma importantíssima relação matemática, atri-

2.23 SEMELHANÇA DE TRIÂNGULOS
buída a Euler (lê-se “óiler”), garantindo que para todo nú- E DE POLÍGONOS. RAZÕES
mero complexo z e também para todo número real z: TRIGONOMÉTRICAS DE
eiz = cos(z) + i sen(z) ÂNGULOS AGUDOS.
2.24 RELAÇÕES MÉTRICAS NO
Tal relação, normalmente é demonstrada em um curso TRIÂNGULO RETÂNGULO: TEOREMA DE
de Cálculo Diferencial, e, ela permite uma outra forma para PITÁGORAS. PROJEÇÃO ORTOGONAL.
representar números complexos unitários A e B, como: 2.25 RELAÇÕES MÉTRICAS NUM
A = eia = cos(a) + i sen(a) TRIÂNGULO QUALQUER: LEI DOS
B = eib = cos(b) + i sen(b) CO-SENOS E SENOS.
2.26 RELAÇÕES MÉTRICAS NO CÍRCULO.
onde a é o argumento de A e b é o argumento de B. 2.27 RAZÕES TRIGONOMÉTRICAS:
Assim, ei(a+b) = cos(a+b)+isen(a+b) RAZÕES TRIGONOMÉTRICAS DOS
ÂNGULOS 30, 45 E 60 GRAUS.
Por outro lado ei(a+b) = eia . eib = [cos(a)+isen(a)]
[cos(b)+isen(b)]
RELAÇÕES ENTRE AS RAZÕES
TRIGONOMÉTRICAS. EMPREGO DAS
e desse modo ei(a+b) = cos(a)cos(b) - sen(a)sen(b) + i TÁBUAS TRIGONOMÉTRICAS.
[cos(a)sen(b) + cos(b)sen(a)] PROBLEMAS DE APLICAÇÃO.

Para que dois números complexos sejam iguais, suas

partes reais e imaginárias devem ser iguais, logo Trigonometria no Triângulo Retângulo
cos(a+b) = cos(a)cos(b) - sen(a)sen(b)
sen(a+b) = cos(a)sen(b) + cos(b)sen(a) Razões Trigonométricas no Triângulo Retângulo

Para a diferença de arcos, substituímos b por -b nas
fórmulas da soma
cos(a+(-b)) = cos(a)cos(-b) - sen(a)sen(-b)
sen(a+(-b)) = cos(a)sen(-b) + cos(-b)sen(a)
para obter
cos(a-b) = cos(a)cos(b) + sen(a)sen(b)
sen(a-b) = cos(b)sen(a) - cos(a)sen(b)
Definiremos algumas relações e números obtidos a
partir dos lados de triângulos retângulos. Antes, porém,
precisamos rever algumas de suas propriedades.
A fig. 1 apresenta um triângulo onde um de seus ân-
π
gulos internos é reto (de medida 90º ou rad), o que nos
permite classificá-lo como um triângulo retângulo.
2

Seno, cosseno e tangente da soma e da diferença

Na circunferência trigonométrica, sejam os ângulos a e

b com 0£a£2 e 0£b£2 , a>b, então;
sen(a+b) = sen(a)cos(b) + cos(a)sen(b)
cos(a+b) = cos(a)cos(b) - sen(a)sen(b)

81
 MATEMÁTICA

Lembremo-nos de que, qualquer que seja o triângulo,

a soma dos seus três ângulos internos vale 180º. Logo, a Tangente do ângulo = cateto ⋅ oposto ⋅ ao ⋅ ângulo
respeito do triângulo ABC apresentado, dizemos que: cateto ⋅ adjacente ⋅ ao ⋅ ângulo

α + β + 90 = 180 ⇒ α + β = 90 A partir dessas definições, o cálculo de seno, co-seno

e tangente do ângulo α, por exemplo, nos fornecerão os
Com isso, podemos concluir: seguintes valores:
- Que os ângulos α e β são complementares, isto é, são
ângulos cujas medidas somam 90º; sen α = 3 = 0,6
- Uma vez que são complementares ambos terão me- 5
dida inferior a 90º. cos α = 4 = 0,8
5
Portanto, dizemos que todo triângulo retângulo tem 3
tg α = = 0,75
um ângulo interno reto e dois agudos, complementares 4
entre si. Ao que acabamos de ver, aliemos um conhecimento
De acordo com a figura, reconhecemos nos lados b e adquirido da Geometria. Ela nos ensina que dois triângulos
c os catetos do triângulo retângulo e em a sua hipotenusa. de lados proporcionais são semelhantes.
Lembremo-nos de que a hipotenusa será sempre o Se multiplicarmos, então, os comprimentos dos lados
lado oposto ao ângulo reto em, ainda, o lado maior do de nosso triângulo pitagórico semelhante, com os novos
triângulo. Podemos relacioná-los através do Teorema de lados (6, ,8 e 10) igualmente satisfazendo o Teorema de
Pitágoras, o qual enuncia que o quadrado sobre a hipo- Pitágoras.
tenusa de um triângulo retângulo é igual à soma dos qua-
drados sobre os catetos (sic) ou, em linguajar moderno, “a Na fig. 3, apresentamos o resultado dessa operação,
soma dos quadrados dos catetos é igual ao quadrado da em que mostramos o triângulo ABC, já conhecido na fig.
hipotenusa de um triângulo retângulo”. 1 e A1BC1.
Aplicado ao nosso triângulo, e escrito em linguagem
matemática, o teorema seria expresso como segue:
a2 = b2 + c2

Seno, Co-seno e Tangente de um Ângulo Agudo

A fig. 2 ilustra um triângulo retângulo conhecido como

triângulo pitagórico, classificação devida ao fato de que,
segundo a tradição grega, através dele Pitágoras enunciou
seu Teorema.

Observemos que os ângulos α e β permanecem sendo

os ângulos agudos internos do triângulo recém-construí-
do.
Lançando Mao das medidas dos novos lados
A1 B, BC 1eA1C1 (respectivamente 8, 10 e 6 unidades de
comprimento), calculemos, para o ângulo α, os valores de
seno, co-seno e tangente:
De fato, as medidas de seus lados (3, 4 e 5 unidades de 8
comprimento) satisfazem a sentença 52 = 32 + 42. sen α = = 0,6
10
Apesar de nos apoiarmos particularmente no triângulo
pitagórico, as relações que iremos definir são válidas para cos α = 8 = 0,8
todo e qualquer triângulo retângulo. Apenas queremos, 10
dessa forma, obter alguns resultados que serão compara- tg α = 6 = 0,75
dos adiante. 8
Definimos seno, co-seno e tangente de um ângulo Nosso intuito, na repetição dessas operações, é mos-
agudo de um triângulo retângulo pelas relações apresen- trar que, não importando se o triângulo PE maior ou me-
tadas no quadro a seguir: nor, as relações definidas como seno, co-seno e tangente
têm, individualmente, valores constantes, desde que calcu-
Seno do ângulo = cateto ⋅ oposto ⋅ ao ⋅ ângulo lados para os mesmo ângulos.
hipotenusa Em outras palavras, seno, co-seno e tangente são fun-
ções apenas dos ângulos internos do triângulo, e não de
Co-seno do ângulo = cateto ⋅ adjacente ⋅ ao ⋅ ângulo seus lados.
hipotenusa
82
 MATEMÁTICA

Outras Razões Trigonométricas – Co-tangente, Se- Sabemos ainda que:

cante e Co-secante b c
sen α = sen β =
Além das razões com que trabalhamos até aqui, são a a
definidas a co-tangente, secante e co-secante de um ângu- c b
lo agudo de triângulo retângulo através de relações entre cos α = cos β =
seus lados, como definimos no quadro a seguir: a a
b c
tg α = tg β =
cot do ângulo = cateto ⋅ adjacente ⋅ ao ⋅ ângulo c b
cateto ⋅ oposto ⋅ ao ⋅ ângulo c b
cotg α = cotg β =
sec do ângulo = hipotenusa b c
cateto ⋅ adjacente ⋅ ao ⋅ ângulo Verifica-se facilmente que:

cosec do ângulo = hipotenusa sen α = cos β; cos α = sen β;

cateto ⋅ oposto ⋅ ao ⋅ ângulo tg α = cotg β; cotg α = tg β.

Exemplo
Por exemplo, para um triângulo retângulo de lados 3,
4 e 5 unidades de comprimento, como exibido na fig. 6, Um triângulo retângulo tem catetos cujas medidas são
teríamos, para o ângulo α, 5 cm e 12 cm. Determine o valor de seno, co-seno e tan-
gente dos seus ângulos agudos.
cotg α = 4
3

sec α = 5
4

cosec α = 5
3
Resolução

Para respondermos ao que se pede, necessitaremos

do comprimento da hipotenusa do triângulo. Aplicando o
Teorema de Pitágoras, temos que:

a2 = b2 + c2 → a2 = 52 + 122 = 169

Logo, a = 13 cm. Assim, obtemos para seno, co-seno e

tangente dos ângulos da Figura, os seguintes valores:
Seno, Co-seno, Tangente e Co-tangente de Ângulos
Complementares 5 12 5
senα = ¥ conα = ¥ tgα =
13 13 12
Já foi visto que em todo triângulo retângulo os ângulos
12 5 12
agudos são complementares. senβ = ¥ conβ = ¥ tgβ =
13 13 5

Ângulos Notáveis

Seno, Co-seno e Tangente dos Ângulos Notáveis

Uma vez definidos os conceitos de seno, co-seno e

tangente de ângulos agudos internos a um triângulo retân-
gulo, passaremos a determinar seus valores para ângulos
de grande utilização em diversas atividades profissionais e
α + β = 90 encontrados facilmente em situações cotidianas.

83
 MATEMÁTICA

Por exemplo, na Mecânica, demonstra-se que o ângulo Seno, Co-seno e Tangente de 30o e 60o.
de lançamento, tomado com relação à horizontal, para o
qual se obtém o máximo alcance com uma mesma veloci- Tomando por base o triângulo equilátero da figura 5, e
dade de tiro, é de 45o; uma colméia é constituída, interior- conhecendo as medidas de seus lados, temos:
mente, de hexágonos regulares, que por sua vez, são divisí-
veis, cada um, em seis triângulos equiláteros, cujos ângulos l
internos medem 60o; facilmente encontram-se coberturas sen 30 =
o 2 1 1 1
= . =
de casas, de regiões tropicais, onde não há neve, com ân- l 2 l 2
gulo de inclinação definido nos 30o, etc.
Vamos selecionar, portanto, figuras planas em que
possamos delimitar ângulo com as medidas citadas (30o, l 3
45o e 60o). Para isso, passaremos a trabalhar com o quadra-
do e o triângulo equilátero. cos 30 = = 2 = 3
oh
l l 2
Observemos, na figura 4 e na figura 5, que a diagonal
de um quadrado divide ângulos internos opostos, que são
retos, em duas partes de 45 + o+, e que o segmento que l l
define a bissetriz (e altura) de um ângulo interno do triân- tg 30o= 2 l 2 1 3 3
gulo equilátero permite-nos reconhecer, em qualquer das = 2 = . . =
h l 3 2 l 3= 3 3 3
metades em que este é dividido, ângulos de medidas 30o
e 60o. 2

l 3
sen 60 = = 2 = 3
oh
l 1 2

l
cos 60 = = l .1 = 1
o2
l 2 l 2

l 3
Primeiramente, vamos calcular os comprimentos da tg 60o= h 3 2
diagonal do quadrado (identificado na figura 4 por d) e a = 2 = . = 3
l l 2 1
altura h, do triângulo equilátero (figura 5).
Uma vez que as regiões sombreadas nas figuras são
2 2
triângulos retângulos, podemos aplicar o teorema de Pitá-
goras para cada um deles.
Seno, Co-seno e Tangente de 45o
Para o meio-quadrado, temos que:
A partir do quadrado representado na figura 4, de lado
D2 =a2 + a2 → d2 = 2 . a2 a e diagonal a 2 , podemos calcular:

∴d = a 2
a a 1 2 2
sen 45o= = = . =
Quanto ao triângulo equilátero, podemos escrever o d a 2 2 2 2
seguinte:
a a 1 2 2
cos 45o=
2
⎛ 1⎞ l2 3l 2 l 3 = = . =
l 2 = ⎜ ⎟ + h2 ⇒ h2 = l 2 − ⇒ h2 = ⇒∴ h = d a 2 2 2 2
⎝ 2⎠ 4 4 2
Sabemos, agora, que o triângulo hachurado no interior a
do quadrado tem catetos de medida a e hipotenusa a 2 tg 45 o = =1
a
. Para o outro triângulo sombreado, teremos catetos e me-
didas 1 e l 3 , enquanto sua hipotenusa tem comprimento l. Os resultados que obtivemos nos permitem definir, a
Passemos,
2 2 agora, ao cálculo de seno, co-seno e tan- seguir, uma tabela de valores de seno, co-seno e tangente
gente dos ângulos de 30om 45o e 60o. dos ângulos notáveis, que nos será extremamente útil.

84
 MATEMÁTICA

30o 45o 60o Podemos afirma, portanto, que a soma dos quadrados
de seno e co-seno de um ângulo x é igual à unidade, ou
sen seja:
1 2 3
2 2 2 Sen2x + cos2x = 1

cos 1 Expliquemos o significado da partícula co, que inicia

3 2 o nome das relações co-seno, cotangente e co-secante.
2 2 2 Ela foi introduzida por Edmund Gunter, em 1620, queren-
do indicar a razão trigonométrica do complemento. Por
tg exemplo, co-seno de 22o tem valor idêntico ao seno de 68o
3 3
1 (complementar de 22o)
3 Assim, as relações co-seno, co-tangente e co-secante
de um ângulo indicam, respectivamente, seno, tangente e
Identidades Trigonométricas secante do complemento desse ângulo.
É comum a necessidade de obtermos uma razão tri- Assim, indicando seno, tangente e secante simples-
gonométrica, para um ângulo, a partir de outra razão cujo mente pelo nome de razão, podemos dizer que:
valor seja conhecido, ou mesmo simplificar expressões ex-
tensas envolvendo várias relações trigonométricas para um co-razão x = razão (90o –x)
mesmo ângulo.
Nesses casos, as identidades trigonométricas que ire- Facilmente podemos concluir, com base no triângulo
mos deduzir neste tópico são ferramentas de grande apli- apresentado na figura A, que:
cabilidade.
Antes de demonstrá-las, é necessário que definamos o sen α=cos β sen β=cos α
que vem a ser uma identidade. tg α=cotg β tg β=cotg α
Identidade em uma ou mais variáveis é toda igualdade sec α=cossec β sec β=cossec α
verdadeira para quaisquer valores a elas atribuídos, desde
que verifiquem as condições de existência de expressão. Façamos outro desenvolvimento. Tomemos um dos
2 2x + 4
Por exemplo, a igualdade x + x = 2x é uma identidade
2

ângulos agudos do triângulo ABC, da figura A. Por exem-

em x, pois é verdadeira para todo x real, desde q x≠0 (divi- plo, α. Dividindo-se sen α por cos α, obtemos:
são por zero é indeterminado ou inexistente).
b
sen α a b a b
= = . = = tg α
cos β c a c c
a
De forma análoga, o leitor obterá o mesmo resultado
se tomar o ângulo β. Dizemos, portanto, que, para um ân-
gulo x, tal que cós x ≠ 0,
Vamos verificar agora como se relacionam as razões sen x
tg x =
trigonométricas que já estudamos. Para isso, faremos uso cos x
do triângulo ABC apresentado na figura A, retângulo em A. Podemos observar, também, que a razão b , que re-
Aplicando as medidas de seus lados no teorema de Pi- presenta tg α, se invertida (passando a c ), vem a consti-
c

tágoras, obtemos a seguinte igualdade: tuir cotg α. Em virtude disso, e aproveitando a identidade
b

enunciada anteriormente, podemos dizer que, para todo

b2 + c2 = a2
ângulo x de seno não-nulo:
Dividindo os seus membros por a2, não alteraremos a 1 cos x
cotg x = =
igualdade. Assim, teremos: tg x sen x

Tais inversões ocorrem também e se tratando das re-

2 2
b2 c2 a2 ⎛ b⎞ ⎛ c⎞
+ = ⇒⎜ ⎟ +⎜ ⎟ =1 lações seno, co-seno, secante e co-secante. Vejamos que:
a2 a2 a2 ⎝ a⎠ ⎝ a⎠
⎧ a ⎧ c
Observemos que as frações entre parênteses podem ⎪⎪ sen α = b E ⎪⎪cos α = a
definir, com relação ao nosso triângulo, que: ⎨ ⎨
⎪cos ec α = a ⎪sec α = a
sen2α + cos2α = 1 e cos2β + sen2 β = 1 ⎪⎩ b ⎪⎩ c

85
 MATEMÁTICA

Teríamos encontrado inversões semelhantes se utili- 6. Os lados de um triângulo são 3, 4 e 6. O cosseno

zássemos o ângulo β. do maior ângulo interno desse triângulo vale:
Dizemos, assim, que, para um dado ângulo x, a) 11 / 24
b) - 11 / 24
sec x = 1 c) 3 / 8
cox x d) - 3 / 8
cosec x = 1 e) - 3 / 10
sen x
Desde que seja respeitada a condição de os denomi- 7. Se x e y são dois arcos complementares, então
nadores dos segundos membros dessas identidades não podemos afirmar que A = (cosx - cosy)2 + (senx + seny)2
serem nulos. é igual a:
a) 0
Exercícios b) ½
c) 3/2
1. Sabe-se que, em qualquer triângulo retângulo, d) 1
a medida da mediana relativa à hipotenusa é igual à e) 2
metade da medida da hipotenusa. Se um triângulo re-
tângulo tem catetos medindo 5cm e 2cm, calcule a re- 8. Calcule sen 2x sabendo-se que tg x + cotg x = 3.
presentação decimal da medida da mediana relativa a
hipotenusa nesse triângulo. 9. Qual o domínio e o conjunto imagem da função
y = arcsen 4x?
2. Um quadrado e um triângulo equilátero têm o
mesmo perímetro. Sendo h a medida da altura do triângulo 10. Calcule o triplo do quadrado do coseno de um
e d a medida da diagonal do quadrado. Determine o valor arco cujo quadrado da tangente vale 2.
da razão h/d.
Respostas

1) Solução:
h2 = 52 + 22
h 2 = 25 + 4
h 2 = 29
h = 29
3. As raízes da equação x² - 14x + 48 = 0 expressam
29 5, 38
em centímetros as medidas dos catetos de um triângu- mediana = = = 2,69
lo retângulo. Determine a medida da hipotenusa e o 2 2
perímetro desse triângulo.

4. Seja o triângulo ABC, mostrado na figura, onde

a = 20, b = 10 2 e B = 30. Calcular o raio do círculo
circunscrito e o ângulo C.

5. Os lados adjacentes de um paralelogramo me-

dem 1388m e 2526m e o ângulo formado entre estes la-
dos mede 54,42º. Determinar o comprimento da maior
diagonal desse quadrilátero.

86
 MATEMÁTICA

2) Solução: 4) Solução:
Pela Lei dos senos, b = 2R . sen(B), logo 10 2 = 2R .
sen(30) e desse modo R = 10 2 .
4L 2 = 3L1
Como a soma dos ângulos internos de um triângulo é
3
L2 = L 1 igual a 180º, calcularemos o ângulo A.
4 Pela Lei dos Senos, b . sem (A) = a . sen(B), de onde
d 2 = L2 2 +L2 2 segue que 10 2 . sem(A) = 20 . sen(30), assim, sem (A) =
d 2 = 2L2 2 2
d = L2 2 2
Como A é um dos ângulos do triângulo então A = 45º
3
d = L1 2 ou A = 135º.
4 Como B = 30°, da relação A + B + C = 180º, segue que
A + C = 150° e temos duas possibilidades:
2
⎛L ⎞
L1 2 = ⎜ 1 ⎟ + h 2
⎝ 2⎠ 1. A = 45º e C = 105º
2. A = 135º e C = 15º.
L1 2
h 2 = L1 2 −
4 5) Solução:
4L −L1 2
2
No triângulo ABC, A + C = 54,42º, então: B = 180º -
h2 = 1 54,42º = 125,58º
4
2 A lei dos cossenos:
3L
h2 = 1 b² = a² + c² - 2ac cos(B)
4
3L1 2 garante que:
h=
4
b² = (1388)² + (2526)² - 2(1388)(2526) cos(125,58º)
L 3
h= 1
2 Assim, b = 3519,5433 e então garantimos que a maior
L1 3 diagonal do paralelogramo mede aproximadamente
h L 3 4 4 3 2 4 6 6 3519,54 metros.
= 2 = 1 × = × = =
d 3L1 2 2 3L1 2 6 2 2 12 3
6) Resposta “B”.
4 Solução: Sabemos que num triângulo, ao maior lado
opõe-se o maior ângulo. Logo, o maior ângulo será aquele
3) Solução: oposto ao lado de medida 6. Teremos então, aplicando a lei
x2 − 14x + 48 = 0 dos cossenos:
62  = 32  + 42  - 2 . 3 . 4 . cos  b  \  36 - 9 - 16 = - 24 .
14 ± (−14)2 − 4.148 cos b \ cos b = - 11 / 24 e, portanto, a alternativa correta
x=
2.1 é a letra B.
14 ± 196 − 192
x= Lembrete: TC - Teorema dos cossenos: Em todo triân-
2
gulo, o quadrado de um lado é igual à soma dos quadra-
14 + 2 dos dos outros dois, menos o dobro do produto desses
x=
2 lados pelo cosseno do angulo que eles formam.
14 + 2
x1 = =8
2 7) Resposta “E”.
14 − 2 Solução: Desenvolvendo os quadrados, vem:
x2 = =6 A = cos2 x - 2 . cosx . cosy + cos2 y + sen2 x + 2 . senx .
2
seny + sen2 y
h 2 = 62 + 82
h 2 = 36 + 64 Organizando convenientemente a expressão, vem:
A = (cos2 x + sen2 x) + (sen2 y + cos2 y) - 2 . cosx . cosy
h = 100
2
+ 2 . senx . seny
h = 100 A = 1 + 1 - 2 . cosx . cosy + 2 . senx . seny
A = 2 - 2 . cosx . cosy + 2 . senx . seny
h = 10cm
Como os arcos são complementares, isto significa que
P = 6 + 8 + 10 = 24cm x + y = 90º \ y = 90º - x. 

87
 MATEMÁTICA

Substituindo, vem:
A = 2 - 2 . cosx . cos(90º - x) + 2 . senx . sen(90º - x)
Mas, cos(90º - x) = senx e sen(90º - x) = cosx, pois sa-
bemos que o seno de um arco é igual ao cosseno do seu
complemento e o cosseno de um arco é igual ao seno do
seu complemento.

Logo, substituindo, fica:

A = 2 - 2 . cosx . senx + 2 . senx . cosx
A = 2 + (2senxcosx - 2senxcosx) = 2 + 0 = 2 , e portanto
a alternativa correta é a letra E.

8) Solução: Ângulo Agudo: É o ângulo, cuja medida é menor do

Escrevendo a tgx e cotgx em função de senx e cosx , que 90º.
vem:
senx cos x sen 2 x + cos 2 x 1
+ = 3∴ = 3∴ =3
cos x senx senx cos x senxconx

Daí, vem: 1 = 3 . senx . cosx \ senx . cosx = 1 / 3. Ora,

sabemos que sen 2x = 2 . senx . cosx e portanto senx .
cosx = (sen 2x) / 2 , que substituindo vem:

(sen 2x) / 2 = 1 / 3 e, portanto, sen 2x = 2 / 3.

9. Solução:
Podemos escrever: 4x = seny. Daí, vem:
Para x: -1 £ 4x £ 1 Þ -1/4 £ x £ 1/4. Portanto, Domínio
Ângulo Central:
= D = [-1/4, 1/4].
Para y: Da definição vista acima, deveremos ter - Da circunferência: é o ângulo cujo vértice é o centro
-p /2 £ y £ p /2. da circunferência;
Resposta:  D = [-1/4, 1/4] e Im = [-p /2, p /2]. - Do polígono: é o ângulo, cujo vértice é o centro do
polígono regular e cujos lados passam por vértices conse-
10) Solução: cutivos do polígono.
Seja x o arco. Teremos:
tg2x = 2

Desejamos calcular 3.cos2x, ou seja, o triplo do quadra-

do do coseno do arco.
Sabemos da Trigonometria que: 1 + tg2x = sec2x

Portanto, substituindo, vem: 1 + 2 = sec2x = 3

Como sabemos que:
secx = 1/cosx , quadrando ambos os membros vem:
sec2x = 1/ cos2x \ cos2x = 1/sec2x = 1/3 \ 3cos2x = 3(1/3)
Ângulo Circunscrito: É o ângulo, cujo vértice não per-
=1
tence à circunferência e os lados são tangentes à ela.
Portanto, o triplo do quadrado do coseno do arco cuja
tangente vale 2, é igual à unidade.
Resposta: 1

Ângulos

Ângulo: Do latim - angulu (canto, esquina), do grego

- gonas; reunião de duas semi-retas de mesma origem não
colineares.

88
 MATEMÁTICA

Ângulo Inscrito: É o ângulo cujo vértice pertence a Ângulos Complementares: Dois ângulos são comple-
0
uma circunferência e seus lados são secantes a ela. mentares se a soma das suas medidas é 90 .

Ângulos Congruentes: São ângulos que possuem a

mesma medida.
Ângulo Obtuso: É o ângulo cuja medida é maior do
que 90º.

Ângulos Opostos pelo Vértice: Dois ângulos são

opostos pelo vértice se os lados de um são as respectivas
semi-retas opostas aos lados do outro.

Ângulo Raso:

- É o ângulo cuja medida é 180º;

- É aquele, cujos lados são semi-retas opostas.

Ângulos Replementares: Dois ângulos são ditos re-

0
plementares se a soma das suas medidas é 360 .

Ângulo Reto:

- É o ângulo cuja medida é 90º;

- É aquele cujos lados se apóiam em retas perpendi-
culares.
Ângulos Suplementares: Dois ângulos são ditos su-
plementares se a soma das suas medidas de dois ângulos
é 180º.

89
 MATEMÁTICA

Poligonal: Linha quebrada, formada por vários seg- 2. As retas a e b são paralelas. Quanto mede o ângulo î?
mentos formando ângulos.

Grado: (gr.): Do latim - gradu; dividindo a circunferên-

cia em 400 partes iguais, a cada arco unitário que corres- 3. Obtenha as medidas dos ângulos assinalados:
ponde a 1/400 da circunferência denominamos de grado.
a)
Grau: (º): Do latim - gradu; dividindo a circunferência
em 360 partes iguais, cada arco unitário que corresponde a
1/360 da circunferência denominamos de grau.

Exercícios

1. As retas f e g são paralelas (f // g). Determine a me-

dida do ângulo â, nos seguintes casos:

a)
b)

b) c)

c) d)

90
 MATEMÁTICA

4. Usando uma equação, determine a medida de cada Respostas

ângulo do triângulo:
1) Resposta
a) 55˚
b) 74˚
c) 33˚

2) Resposta “130”.
Solução: Imagine uma linha cortando o ângulo î, for-
mando uma linha paralela às retas “a” e “b”.
Fica então decomposto nos ângulos ê e ô.

a) Quanto mede a soma dos ângulos de um quadrado?

5. Dois ângulos são complementares tais que o triplo

de um deles é igual ao dobro do outro. Determine o suple-
mento do menor.

6. A metade de um ângulo menos a quinta parte de seu

complemento mede 38 graus. Qual é esse angulo?

7. Cinco semi-retas partem de um mesmo ponto V, for-

mando cinco ângulos que cobrem todo o plano e são pro- Sendo assim, ê = 80° e ô = 50°, pois o ângulo ô é igual
porcionais aos números 2, 3, 4, 5 e 6. Calcule o maior dos ao complemento de 130° na reta b.
ângulos.
Logo, î = 80° + 50° = 130°.
8. Na figura, o ângulo x mede a sexta parte do ângulo
3) Solução:
y, mais a metade do ângulo z. Calcule y.
a) 160° - 3x = x + 100°        
160° - 100° = x + 3x    
60° = 4x     
x = 60°/4    
x = 15°  

Então 15°+100° = 115° e 160°-3*15° = 115°

b) 6x + 15° + 2x + 5º = 180°

6x + 2x = 180° -15° - 5°
8x = 160°
x = 160°/8
9. Observe a figura abaixo e determine o valor de m e x = 20°
n. Então, 6*20°+15° = 135° e 2*20°+5° = 45°

c) Sabemos que a figura tem 90°.

Então x + (x + 10°) + (x + 20°) + (x + 20°) = 90°

4x + 50° = 90°
4x = 40°
x = 40°/4
x = 10°
d) Sabemos que os ângulos laranja + verde formam
10. Determine o valor de a na figura seguinte: 180°, pois são exatamente a metade de um círculo.

Então, 138° + x = 180°

x = 180° - 138°
x = 42°

Logo, o ângulo x mede 42°.

91
 MATEMÁTICA

4) Solução: Sabemos que a soma dos ângulos do triân- 8) Resposta “135˚”.

gulo é 180°. Solução: Na figura, o ângulo x mede a sexta parte do
ângulo y, mais a metade do ângulo z. Calcule y.
Então, 6x + 4x + 2x = 180°
12x = 180° Então vale lembrar que:
x = 180°/12
x = 15° x + y = 180 então y = 180 – x.
Os ângulos são: 30° 60° e 90°.
E também como x e z são opostos pelo vértice, x = z
a) Um quadrado tem quatro ângulos de 90º, e, portan-
to a soma deles vale 360º. E de acordo com a figura:  o ângulo x mede a sexta
parte do ângulo y, mais a metade do ângulo z. Calcule y.
5) Resposta “144˚”.
Solução: x = y/6 + z/2
- dois ângulos são complementares, então a + b = 90º Agora vamos substituir lembrando que y = 180 - x e x
- o triplo de um é igual ao dobro do outro, então 3a =z
= 2b Então:

É um sistema de equações do 1º grau. Se fizermos a = x = 180° - x/6 + x/2 agora resolvendo fatoração:
2b/3, substituímos na primeira equação: 6x = 180°- x + 3x | 6x = 180° + 2x
6x – 2x = 180°
2b/3 + b = 90 4x = 180°
5b/3 = 90 x=180°/4
b = 3/5 * 90 x=45º
b = 54 → a = 90 – 54 = 36º
Agora achar y, sabendo que y = 180° - x
Como a é o menor ângulo, o suplemento de 36 é 180- y=180º - 45°
36 = 144º. y=135°.

6) Resposta “80˚”. 9) Resposta “11º; 159º”.

Solução: (a metade de um ângulo) menos seu a [quinta Solução:
parte] de seu [complemento] mede 38º. 3m - 12º e m + 10º, são ângulos opostos pelo vérti-
ce logo são iguais.
[a/2] – [1/5] [(90-a)] = 38
a/2 – 90/5 + a/5 = 38 3m - 12º = m + 10º
a/2 + a/5 = 38 + 90/5 3m - m = 10º + 12º
7a/10 = 38 + 18 2m = 22º
a = 10/7 * 56 m = 22º/2
a = 80º m = 11º
m + 10º e n são ângulos suplementares logo a soma
7) Resposta “180˚”. entre eles é igual a 180º.
Solução: Seja x a constante de proporcionalidade, te- (m + 10º) + n = 180º
mos para os ângulos: a, b, c, d, e…, a seguinte proporção (11º + 10º) + n = 180º
com os números 2, 3, 4, 5 e 6: 21º + n = 180º
n = 180º - 21º
a/2 = x → a = 2x n = 159º
b/3 = x → b = 3x
c/4 = x → c = 4x Resposta: m = 11º e n = 159º.
d/5 = x → d = 5x
e/6 = x → e = 6x 10) Resposta “45˚”.
É um ângulo oposto pelo vértice, logo, são ângulos
Assim as semi-retas: a + b + c + d + e = 2x + 3x + 4x iguais.
+ 5x + 6x = 360º
Triângulos
Agora a soma das retas: 20x
Triângulo é um polígono de três lados. É o polígono
Então: 20x = 360º → x = 360°/20 que possui o menor número de lados. Talvez seja o polí-
x = 18° gono mais importante que existe. Todo triângulo possui al-
guns elementos e os principais são: vértices, lados, ângulos,
Agora sabemos que o maior é 6x, então 6 . 18° = 108°. alturas, medianas e bissetrizes.

92
 MATEMÁTICA

Apresentaremos agora alguns objetos com detalhes Classificação dos triângulos quanto ao
sobre os mesmos. número de lados

Triângulo Equilátero: Os três lados têm medidas

iguais. m(AB) = m(BC) = m(CA)

1. Vértices: A,B,C.
2. Lados: AB,BC e AC.
3. Ângulos internos: a, b e c. Triângulo Isóscele: Pelo menos dois lados têm medi-
das iguais. m(AB) = m(AC).
Altura: É um segmento de reta traçada a partir de um
vértice de forma a encontrar o lado oposto ao vértice for-
mando um ângulo reto. BH é uma altura do triângulo.

Triângulo Escaleno: Todos os três lados têm medidas

diferentes.

Mediana: É o segmento que une um vértice ao ponto

médio do lado oposto. BM é uma mediana.

Classificação dos triângulos quanto às

medidas dos ângulos

Triângulo Acutângulo: Todos os ângulos internos são

agudos, isto é, as medidas dos ângulos são menores do
que 90º.

Bissetriz: É a semi-reta que divide um ângulo em duas

partes iguais. O ângulo B está dividido ao meio e neste
caso Ê = Ô.

Triângulo Obtusângulo: Um ângulo interno é obtuso,

isto é, possui um ângulo com medida maior do que 90º.

Ângulo Interno: É formado por dois lados do triângulo.

Todo triângulo possui três ângulos internos.

Triângulo Retângulo: Possui um ângulo interno reto

(90 graus).

Ângulo Externo: É formado por um dos lados do triân-

gulo e pelo prolongamento do lado adjacente (ao lado).

93
 MATEMÁTICA
Medidas dos Ângulos de um Triângulo
Ângulos Internos: Consideremos o triângulo ABC. Po-
deremos identificar com as letras a, b e c as medidas dos
ângulos internos desse triângulo. Em alguns locais escre-
vemos as letras maiúsculas A, B e C para representar os
ângulos.
A soma dos ângulos internos de qualquer triângulo é
sempre igual a 180 graus, isto é: a + b + c = 180º
Exemplo
Considerando o triângulo abaixo, podemos escrever
que: 70º + 60º + x = 180º e dessa forma, obtemos x = 180º
- 70º - 60º = 50º.
Ângulos Externos: Consideremos o triângulo ABC.
Como observamos no desenho, em anexo, as letras minús-
culas representam os ângulos internos e as respectivas le-
tras maiúsculas os ângulos externos.
Todo ângulo externo de um triângulo é igual à soma
dos dois ângulos internos não adjacentes a esse ângulo
externo. Assim: A = b+c, B = a+c, C = a+b
Exemplo
No triângulo desenhado: x=50º+80º=130º.
Congruência de Triângulos
A idéia de congruência: Duas figuras planas são con-
gruentes quando têm a mesma forma e as mesmas dimen-
sões, isto é, o mesmo tamanho.
94
Para escrever que dois triângulos ABC e DEF são con-
gruentes, usaremos a notação: ABC ~ DEF
Para os triângulos das figuras abaixo, existe a con-
gruência entre os lados, tal que:
AB ~ RS, BC ~ ST, CA ~ T e entre os ângulos: A ~ R , B
~S,C~T
Se o triângulo ABC é congruente ao triângulo RST, es-
crevemos: ABC ~ RST
Dois triângulos são congruentes, se os seus elementos
correspondentes são ordenadamente congruentes, isto é,
os três lados e os três ângulos de cada triângulo têm res-
pectivamente as mesmas medidas.
Para verificar se um triângulo é congruente a outro,
não é necessário saber a medida de todos os seis elemen-
tos, basta conhecerem três elementos, entre os quais esteja
presente pelo menos um lado. Para facilitar o estudo, indi-
caremos os lados correspondentes congruentes marcados
com símbolos gráficos iguais.
Casos de Congruência de Triângulos
LLL (Lado, Lado, Lado): Os três lados são conhecidos.
Dois triângulos são congruentes quando têm, respec-
tivamente, os três lados congruentes. Observe que os ele-
mentos congruentes têm a mesma marca.
LAL (Lado, Ângulo, Lado): Dados dois lados e um ân-
gulo
Dois triângulos são congruentes quando têm dois la-
dos congruentes e os ângulos formados por eles também
são congruentes.
ALA (Ângulo, Lado, Ângulo): Dados dois ângulos e
um lado
Dois triângulos são congruentes quando têm um lado
e dois ângulos adjacentes a esse lado, respectivamente,
congruentes.
 MATEMÁTICA

Dois triângulos são semelhantes se, têm os 3 ângulos

e os 3 lados correspondentes proporcionais, mas existem
alguns casos interessantes a analisar.

Casos de Semelhança de Triângulos

Dois ângulos congruentes: Se dois triângulos tem

LAAo (Lado, Ângulo, Ângulo oposto): Conhecido um dois ângulos correspondentes congruentes, então os triân-
lado, um ângulo e um ângulo oposto ao lado. gulos são semelhantes.
Dois triângulos são congruentes quando têm um lado,
um ângulo, um ângulo adjacente e um ângulo oposto a
esse lado respectivamente congruente.

Semelhança de Triângulos Se A~D e C~F então: ABC~DEF

A idéia de semelhança: Duas figuras são semelhantes
quando têm a mesma forma, mas não necessariamente o
mesmo tamanho.
Se duas figuras R e S são semelhantes, denotamos:
R~S.
Dois lados congruentes: Se dois triângulos tem dois
lados correspondentes proporcionais e os ângulos forma-
dos por esses lados também são congruentes, então os
triângulos são semelhantes.

Exemplo
As ampliações e as reduções fotográficas são figuras
semelhantes. Para os triângulos:

Como m(AB) / m(EF) = m(BC) / m(FG) = 2

Então ABC ~ EFG

Exemplo
os três ângulos são respectivamente congruentes, isto
Na figura abaixo, observamos que um triângulo pode
é: A~R, B~S, C~T
ser “rodado” sobre o outro para gerar dois triângulos se-
melhantes e o valor de x será igual a 8.
Observação: Dados dois triângulos semelhantes, tais
triângulos possuem lados proporcionais e ângulos con-
gruentes. Se um lado do primeiro triângulo é proporcio-
nal a um lado do outro triângulo, então estes dois lados
são ditos homólogos. Nos triângulos acima, todos os lados
proporcionais são homólogos.
Realmente:

AB~RS pois m(AB)/m(RS) = 2

BC~ST pois m(BC)/m(ST) = 2
AC~RT pois m(AC)/m(RT) = 2
Como as razões acima são todas iguais a 2, este valor
comum é chamado razão de semelhança entre os triângu-
los. Podemos concluir que o triângulo ABC é semelhante
ao triângulo RST.
Realmente, x pode ser determinado a partir da seme-
lhança de triângulos.
Três lados proporcionais: Se dois triângulos têm os
três lados correspondentes proporcionais, então os triân-
gulos são semelhantes.

95
 MATEMÁTICA

6. Determine a altura de um triângulo equilátero de

lado l.

Exercícios

1. Neste triângulo ABC, vamos calcular a, h, m e n: 7. Determine x nas figuras.

2. Determine os valores literais indicados na figura:

8. Determine a diagonal de um quadrado de lado l.

3. Determine os valores literais indicados na figura:

9. Calcule o perímetro do triângulo retângulo ABC da

figura, sabendo que o segmento BC é igual a 10 m e cos
α = 3/5

4. Determine os valores literais indicados na figura:

10. Calcule a altura de um triângulo equilátero que

5. Determine os valores literais indicados na figura: tem 10 cm de lado.

96
 MATEMÁTICA

Respostas 6) Solução: 2
⎛ 1⎞
l 2 = h2 ⎜ ⎟
1) Solução: ⎝ 2⎠
a² = b² + c² → a² = 6² + 8² → a² = 100 → a = 10
12
b.c = a.h → 8.6 = 10.h → h = 48/10 = 4,8 l 2 = h2 +
c² = a.m → 6² = 10.m → m = 36/10 = 3,6 4
b² = a.n → 8² = 10.n → n = 64/10 = 6,4 1 2
h2 = l 2 −
4
2) Solução:
4l 2 − l 2
13² = 12² + x² h =
2

169 = 144 + x² 4
x² = 25
2
3l
h2 =
x=5 4

5.12 = 13.y 3l 2 l 3
h= =
y = 60/13 4 2

7) Solução: O triângulo ABC é equilátero.

3) Solução:
l 3
x=
532 == 35m
2
2
+ x2 2
25 = 99 + x2
m= x=
8 3
=4 3
x2 = 165 2
x= 2 √16 = 4
4 = 5n
16 8) Solução:
n= d2 = l2 + 12
5
d2 = 2l2
9 16
h2 = x d = √2l2
5 5 d = 1√2
144
h =
2
9) Solução:
25 x
cos α =
144 10
h=
25 3 x
=
12 5 10
h=
5 5x = 30
30
4) Solução: x= =6
5
AC = 10 → e ← AB = 24 10 2 = 6 2 + y 2
(O é o centro da circunferência) 100 = 36 + y2
Solução: y 2 = 100 − 36
(BC) = 10 + 24
2 2 2
y 2 = 64 ⇒ y = 64 = 8
(BC)2 = 100 + 576 P = 10 + 6 + 8 = 24m
(BC)2 = 676
10) Solução:
BC = 676 = 26
26
x= = 13
2

5) Solução:
d2 = 52 + 42
d2 = 25 + 16
d2 = 41
d = √41

97
 MATEMÁTICA

10 2 = 5 2 + h 2 Trapézio: É o quadrilátero que tem apenas dois lados

opostos paralelos. Alguns elementos gráficos de um trapé-
h = 100 − 25
2
zio (parecido com aquele de um circo).
h 2 = 75
h = 75 = 5 2.3 = 5 3cm

Quadrilátero

Quadriláteros e a sua classificação

Quadrilátero é um polígono com quatro lados e os

principais quadriláteros são: quadrado, retângulo, losango, - AB é paralelo a CD
trapézio e trapezóide. - BC é não é paralelo a AD
- AB é a base maior
- DC é a base menor

Os trapézios recebem nomes de acordo com os triân-

gulos que têm características semelhantes. Um trapézio
pode ser:

- Retângulo: dois ângulos retos

- Isósceles: lados não paralelos congruentes
No quadrilátero acima, observamos alguns elementos - Escaleno: lados não paralelos diferentes
geométricos:
- Os vértices são os pontos: A, B, C e D.
- Os ângulos internos são A, B, C e D.
- Os lados são os segmentos AB, BC, CD e DA. Exercícios

Observação: Ao unir os vértices opostos de um quadri- 1. Determine a medida dos ângulos indicados:
látero qualquer, obtemos sempre dois triângulos e como a
soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é a)
180 graus, concluímos que a soma dos ângulos internos de
um quadrilátero é igual a 360 graus.

b)

Classificação dos Quadriláteros

Paralelogramo: É o quadrilátero que tem lados opos-

tos paralelos. Num paralelogramo, os ângulos opostos são
congruentes. Os paralelogramos mais importantes rece-
bem nomes especiais: c)
- Losango: 4 lados congruentes
- Retângulo: 4 ângulos retos (90 graus)
- Quadrado: 4 lados congruentes e 4 ângulos retos.

2. As medidas dos ângulos internos de um quadrilátero

são: x + 17°; x + 37°; x + 45° e x + 13°. Determine as medi-
das desses ângulos.

98
 MATEMÁTICA

3. No paralelogramo abaixo, determine as medidas de 8. Sabendo que x é a medida da base maior, y é a medi-
x e y. da da base menor, 5,5 cm é a medida da base média de um
trapézio e que x - y = 5 cm, determine as medidas de x e y.
9. Seja um paralelogramo com as medidas da base e da
altura respectivamente, indicadas por b e h. Se construir-
mos um outro paralelogramo que tem o dobro da base e o
dobro da altura do outro paralelogramo, qual será relação
entre as áreas dos paralelogramos?
10. É possível obter a área de um losango cujo lado
mede 10 cm?

Respostas

4. A figura abaixo é um losango. Determine o valor de 1) Solução:

x e y, a medida da diagonal AC , da diagonal BD e o pe- a) x + 105° + 98º + 87º = 360º
rímetro do triângulo BMC. x + 290° = 360°
x = 360° - 290°
x = 70º
b) x + 80° + 82° = 180°
x + 162° = 180°
x = 180º - 162º
x = 18°

18º + 90º + y + 90º = 360°

y + 198° = 360°
5. No retângulo abaixo, determine as medidas de x e y = 360º - 198°
y = 162º
y indicadas:
c) 3a / 2 + 2a + a / 2 + a = 360º
(3a + 4a + a + 2a) / 2 = 720° /2
10a = 720º
a = 720° / 10
a =  72°
72° + b + 90° = 180°
b + 162° = 180°
b = 180° - 162°
b = 18°.
6. Determine as medidas dos ângulos do trapézio da
figura abaixo: 2) Solução:
x + 17° + x + 37° + x + 45° + x + 13° = 360°
4x + 112° = 360°
4x = 360° - 112°
x = 248° / 4
x = 62°

Então, os ângulos são:

x + 17° = 79°
x + 37° = 99°
7. A figura abaixo é um trapézio isósceles, onde a, b, c x + 45° = 107º
representam medidas dos ângulos internos desse trapézio. x + 13° = 75°.
Determine a medida de a, b, c.
3) Solução:
9y + 16° = 7y + 40°
9y = 7y + 40° - 16°
9y = 7y + 24°
9y - 7y = 24°
2y = 24°
y = 24º /2
y = 12°

99
 MATEMÁTICA

Então: x + y = 11 
x + (7 * 12° + 40°) = 180° 8 + y = 11
x = 180º - 124° y = 11 – 8
x = 56° y=3

4) Solução: 9) Solução:
x = 15 A2 = (2b)(2h) = 4 bh = 4 A1
y = 20
AC = 20 + 20 = 40
BD = 15 + 15 = 30 10) Solução:
Não, pois os ângulos entre os lados de dois losangos,
BMC = 15 + 20 + 25 = 60.
podem ser diferentes.
5) Solução:
12 x + 2° + 5 x + 3° = 90° Equações da circunferência
17 x + 5° = 90° Equação reduzida
17 x = 90° - 5°
17 x = 85° Circunferência é o conjunto de todos os pontos de um
x = 85° / 17° = 5° plano equidistantes de um ponto fixo, desse mesmo plano,
y = 5x + 3° denominado centro da circunferência:
y = 5 (5°) + 3°
y = 28°

6) Solução:
x + 27° + 90° = 180°
x + 117° = 180°
x = 180° - 117°
x = 63°

y + 34° + 90° = 180°

y + 124° = 180°
Assim, sendo C(a, b) o centro e P(x, y) um ponto qual-
y = 180° - 124°
y = 56° quer da circunferência, a distância de C a P(dCP) é o raio
dessa circunferência. Então:
As medidas dos ângulos são:
63° ; 56° ; 90° + 27° = 117° ; 90 + 34° = 124°.

7) Solução:
c = 117°
a + 117° = 180°
a = 180° - 117°
a = 63°
b = 63°

8) Solução:
⎧x + y ⎫
⎪ = 5,5 ⎪
⎨ 2 ⎬ 2
⎪⎩ x − y = 5 ⎪⎭ dcp = (X P − XC )2 + (YP − YC ) ⇒ (x − a)2 − (y − b)2 = r
x+y ⇒ (x − a)2 + (y − b)2 = r 2
= 5,5
2
x + y = 11 Portanto, (x - a)2 + (y - b)2 =r2 é a equação reduzida da
x + y = 11 circunferência e permite determinar os elementos essen-
x-y=5 ciais para a construção da circunferência: as coordenadas
__________ do centro e o raio.

2x + 0 = 16 Observação: Quando o centro da circunferência estiver

2x = 16/2 na origem (C(0,0)), a equação da circunferência será x2 +
x=8 y2 = r2.

100
 MATEMÁTICA

Equação Geral

Desenvolvendo a equação reduzida, obtemos a equa-

ção geral da circunferência:
(x − a)2 + (y − b)2 = r 2 ⇒ x 2 − 2ax + a 2 + y 2 − 2by + b 2 = r 2
⇒ x 2 + y 2 − 2ax − 2by + a 2 + b 2 − r 2 = 0 Posição de um ponto em relação a
Como exemplo, vamos determinar a equação geral da uma circunferência
circunferência de centro C(2, -3) e raio r = 4.
Em relação à circunferência de equação ( x - a )2 + ( y - b
A equação reduzida da circunferência é: ) = r2, o ponto P(m, n) pode ocupar as seguintes posições:
2

a) P é exterior à circunferência
( x - 2 )2 +( y + 3 )2 = 16

Desenvolvendo os quadrados dos binômios, temos:

x 2 − 4x + 4 + y 2 + 6y + 9 − 16 = 0 ⇒ x 2 + y 2 − 4x + 6y − 3 = 0

Determinação do centro e do raio da circunferên-

cia, dada a equação geral

Dada a equação geral de uma circunferência, utiliza-

mos o processo de fatoração de trinômio quadrado perfei-
to para transformá-la na equação reduzida e, assim, deter-
minamos o centro e o raio da circunferência.
Para tanto, a equação geral deve obedecer a duas con-
dições:
- Os coeficientes dos termos x2 e y2 devem ser iguais CP > r ⇒ (X p − Xc )2 + (Y p − Yc )2 > r
a 1;
- Não deve existir o termo xy.
⇒ (m − a)2 + (n − b)2 > r
⇒ (m − a)2 + (n − b)2 > r
Então, vamos determinar o centro e o raio da circunfe-
⇒ (m − a)2 + (n − b)2 − r 2 > 0
rência cuja equação geral é x2 + y2 - 6x + 2y - 6 = 0.

Observando a equação, vemos que ela obedece às b) P pertence à circunferência

duas condições.
Assim:

1º passo: agrupamos os termos em x e os termos em y

e isolamos o termo independente
x2 - 6x + _ + y2 + 2y + _ = 6

2º passo: determinamos os termos que completam os

quadrados perfeitos nas variáveis x e y, somando a ambos
os membros as parcelas correspondentes

CP = r ⇒ (m − a)2 + (n − b)2 = r 2
⇒ (m − a)2 + (n − b)2 − r 2 = 0

3º passo: fatoramos os trinômios quadrados perfeitos

( x - 3 ) 2 + ( y + 1 ) 2 = 16

4º passo: obtida a equação reduzida, determinamos o

centro e o raio

101
 MATEMÁTICA

c) P é inferior à circunferência (x - a)2 + ( y - b )2 = r2, temos:

| Aa + Bb + C |
dcs =
A2 + B2

Assim:

CP = r ⇒ (m − a)2 + (n − b)2 < r 2

⇒ (m − a)2 + (n − b)2 − r 2 < 0

Assim, para determinar a posição de um ponto P(m, n)

em relação a uma circunferência, basta substituir as coor-
denadas de P na expressão (x - a)2 + (y - b)2 - r2:

- se ( m - a)2 + ( n - b)2 - r2 > 0, então P é exterior à

circunferência;
- se ( m - a)2 + ( n - b)2 - r2 =    0, então P pertence à
circunferência;
- se ( m - a)2 + ( n - b)2 - r2 < 0, então P é interior à
circunferência.

Posição de uma reta em relação a uma circunferên-

cia

Dadas uma reta s: Ax + Bx + C = 0 e uma circunferência

de equação ( x - a)2 + ( y - b)2 = r2, vamos examinar as
posições relativas entre s e :

s ∩ α = ∅ ⇒ s − é − exterior − a → α
s ∩ α = {T } ⇒ s − é − tan gente − a → α
Condições de tangência entre reta e circunferência
s ∩ α = { s1 , s2 } ⇒ s − é − sec ante − a → α
Dados uma circunferência e um ponto P(x, y) do pla-
Também podemos determinar a posição de uma reta no, temos:
em relação a uma circunferência calculando a distância da
reta ao centro da circunferência. Assim, dadas a reta s: Ax + a) se P pertence à circunferência, então existe uma úni-
By + C = 0 e a circunferência : ca reta tangente à circunferência por P

102
 MATEMÁTICA
s é solução única
b) se P é exterior à circunferência, então existem duas
retas tangentes a ela por P
r e t são soluções
c) se P é interior à circunferência, então não existe reta
tangente à circunferência passando pelo ponto P
A Importância da Circunferência
A circunferência possui características não comumente
encontradas em outras figuras planas, como o fato de ser
a única figura plana que pode ser rodada em torno de um
ponto sem modificar sua posição aparente. É também a
única figura que é simétrica em relação a um número infi-
nito de eixos de simetria. A circunferência é importante em
praticamente todas as áreas do conhecimento como nas
Engenharias, Matemática, Física, Química, Biologia, Arqui-
tetura, Astronomia, Artes e também é muito utilizado na
indústria e bastante utilizada nas residências das pessoas.
Circunferência: A circunferência é o lugar geométrico
de todos os pontos de um plano que estão localizados a
uma mesma distância r de um ponto fixo denominado o
centro da circunferência. Esta talvez seja a curva mais im-
portante no contexto das aplicações.
Círculo: (ou disco) é o conjunto de todos os pontos
de um plano cuja distância a um ponto fixo O é menor ou
igual que uma distância r dada. Quando a distância é nula,
o círculo se reduz a um ponto. O círculo é a reunião da cir-
cunferência com o conjunto de pontos localizados dentro
da mesma. No gráfico acima, a circunferência é a linha de
cor verde-escuro que envolve a região verde, enquanto o
círculo é toda a região pintada de verde reunida com a
circunferência.
Pontos interiores de um círculo e exteriores
a um círculo
Pontos interiores: Os pontos interiores de um círculo
são os pontos do círculo que não estão na circunferência.
Pontos exteriores: Os pontos exteriores a um círculo
são os pontos localizados fora do círculo.
Raio, Corda e Diâmetro
Raio: Raio de uma circunferência (ou de um círculo) é
um segmento de reta com uma extremidade no centro da
circunferência e a outra extremidade num ponto qualquer
da circunferência. Na figura, os segmentos de reta OA, OB
e OC são raios.
Corda: Corda de uma circunferência é um segmento
de reta cujas extremidades pertencem à circunferência. Na
figura, os segmentos de reta AC e DE são cordas.
Diâmetro: Diâmetro de uma circunferência (ou de um
círculo) é uma corda que passa pelo centro da circunferên-
cia. Observamos que o diâmetro é a maior corda da circun-
ferência. Na figura, o segmento de reta AC é um diâmetro.
103
 MATEMÁTICA

Posições relativas de uma reta e uma

circunferência

Reta secante: Uma reta é secante a uma circunferên-

cia se essa reta intercepta a circunferência em dois pontos
quaisquer, podemos dizer também que é a reta que con-
tém uma corda.

Reta tangente: Uma reta tangente a uma circunferên-
cia é uma reta que intercepta a circunferência em um único
ponto P. Este ponto é conhecido como ponto de tangência
ou ponto de contato. Na figura ao lado, o ponto P é o pon-
to de tangência e a reta que passa pelos pontos E e F é uma
reta tangente à circunferência.
Se uma reta s, secante a uma circunferência de centro
O, intercepta a circunferência em dois pontos distintos A e
B, a perpendicular à reta s que passa pelo centro O da cir-
cunferência, passa também pelo ponto médio da corda AB.

Seja OP um raio de uma circunferência, onde O é o

centro e P um ponto da circunferência. Toda reta perpen-
dicular ao raio OP é tangente à circunferência no ponto de
tangência P.

Observações: Raios e diâmetros são nomes de seg-
mentos de retas, mas às vezes são também usados como
os comprimentos desses segmentos. Por exemplo, pode-
mos dizer que ON é o raio da circunferência, mas é usual
dizer que o raio ON da circunferência mede 10 cm ou que
o raio ON tem 10 cm.
Toda reta tangente a uma circunferência é perpendicu-
lar ao raio no ponto de tangência.
Posições relativas de duas circunferências
Reta tangente comum: Uma reta que é tangente a
duas circunferências ao mesmo tempo é denominada uma
tangente comum. Há duas possíveis retas tangentes co-
muns: a interna e a externa.

- Tangentes e secantes são nomes de retas, mas tam-

bém são usados para denotar segmentos de retas ou se-
mi-retas. Por exemplo, “A tangente PQ” pode significar a
reta tangente à circunferência que passa pelos pontos P e
Q mas também pode ser o segmento de reta tangente à
circunferência que liga os pontos P e Q. Do mesmo modo,
a “secante AC” pode significar a reta que contém a corda
BC e também pode ser o segmento de reta ligando o ponto
A ao ponto C.
Ao traçar uma reta ligando os centros de duas cir-
Propriedades das secantes e tangentes cunferências no plano, esta reta separa o plano em dois
semi-planos. Se os pontos de tangência, um em cada cir-
Se uma reta s, secante a uma circunferência de centro cunferência, estão no mesmo semi-plano, temos uma reta
O, intercepta a circunferência em dois pontos distintos A e tangente comum externa. Se os pontos de tangência, um
B e se M é o ponto médio da corda AB, então o segmento em cada circunferência, estão em semi-planos diferentes,
de reta OM é perpendicular à reta secante s. temos uma reta tangente comum interna.

104
 MATEMÁTICA
Circunferências internas: Uma circunferência C1 é in-
terna a uma circunferência C2, se todos os pontos do cír-
culo C1 estão contidos no círculo C2. Uma circunferência é
externa à outra se todos os seus pontos são pontos exter-
nos à outra.
Circunferências concêntricas: Duas ou mais circunfe-
rências com o mesmo centro, mas com raios diferentes são
circunferências concêntricas.
Circunferências tangentes: Duas circunferências que
estão no mesmo plano, são tangentes uma à outra, se elas
são tangentes à mesma reta no mesmo ponto de tangên-
cia.
As circunferências são tangentes externas uma à outra
se os seus centros estão em lados opostos da reta tangente
comum e elas são tangentes internas uma à outra se os
seus centros estão do mesmo lado da reta tangente co-
mum.
Circunferências secantes: são aquelas que possuem
somente dois pontos distintos em comum.
Segmentos tangentes: Se AP e BP são segmentos de
reta tangentes à circunferência nos ponto A e B, então es-
ses segmentos AP e BP são congruentes.
Polígonos circunscritos
Polígono circunscrito a uma circunferência é o que
possui seus lados tangentes à circunferência. Ao mesmo
tempo, dizemos que esta circunferência está inscrita no
polígono.
Propriedade dos quadriláteros circunscritos:
Se um quadrilátero é circunscrito a uma circunferência,
a soma de dois lados opostos é igual a soma dos outros
dois lados.
Arco de circunferência e ângulo central
Seja a circunferência de centro O traçada ao lado. Pela
definição de circunferência temos que OP = OQ = OR =... e
isto indica que os raios de uma circunferência são segmen-
tos congruentes.
Circunferências congruentes: São circunferências que
possuem raios congruentes. Aqui a palavra raio refere-se
ao segmento de reta e não a um número.
Ângulo central: Em uma circunferência, o ângulo cen-
tral é aquele cujo vértice coincide com o centro da circunfe-
rência. Na figura, o ângulo a é um ângulo central. Se numa
circunferência de centro O, um ângulo central determina
um arco AB, dizemos que AB é o arco correspondente ao
ângulo AÔB.
Arco menor: É um arco que reúne dois pontos da cir-
cunferência que não são extremos de um diâmetro e todos
os pontos da circunferência que estão dentro do ângulo
central cujos lados contém os dois pontos. Na figura, a li-
nha vermelha indica o arco menor AB ou arco menor ACB.
Arco maior: É um arco que liga dois pontos da circun-
ferência que não são extremos de um diâmetro e todos os
pontos da circunferência que estão fora do ângulo central
cujos lados contêm os dois pontos. Na figura a parte azul é
o arco maior, o ponto D está no arco maior ADB enquanto
o ponto C não está no arco maior, mas está no arco menor
AB, assim é frequentemente usado três letras para repre-
sentar o arco maior.
105
 MATEMÁTICA
Semicircunferência: É um arco obtido pela reunião
dos pontos extremos de um diâmetro com todos os pontos
da circunferência que estão em um dos lados do diâmetro.
O arco RTS é uma semicircunferência da circunferência de
centro P e o arco RUS é outra.
Observações: Em uma circunferência dada, temos que:
- A medida do arco menor é a medida do ângulo cen-
tral correspondente a m(AÔB) e a medida do arco maior é
360 graus menos a medida do arco menor m(AÔB).
- A medida da semicircunferência é 180 graus ou Pi
radianos.
- Em circunferências congruentes ou em uma simples
circunferência, arcos que possuem medidas iguais são ar-
cos congruentes.
- Em uma circunferência, se um ponto E está entre os
pontos D e F, que são extremidades de um arco menor,
então:
m(DE)+m(EF)=m(DF).
- Se o ponto E está entre os pontos D e F, extremidades
de um arco maior: m(DE)+m(EF)=m(DEF).
- Apenas esta última relação faz sentido para as duas
últimas figuras apresentadas.
Propriedades de arcos e corda
Uma corda de uma circunferência é um segmento de
reta que une dois pontos da circunferência. Se os extremos
de uma corda não são extremos de um diâmetro eles são
106
extremos de dois arcos de circunferência sendo um deles
um arco menor e o outro um arco maior. Quando não for
especificada, a expressão arco de uma corda se referirá ao
arco menor e quanto ao arco maior sempre teremos que
especificar.
Observações: Se um ponto X está em um arco AB e
o arco AX é congruente ao arco XB, o ponto X é o ponto
médio do arco AB. Além disso, qualquer segmento de reta
que contém o ponto X é um segmento bissetor do arco AB.
O ponto médio do arco não é o centro do arco, o centro do
arco é o centro da circunferência que contém o arco.
- Para obter a distância de um ponto O a uma reta r,
traçamos uma reta perpendicular à reta dada passando
pelo ponto O. O ponto T obtido pela interseção dessas
duas retas é o ponto que determinará um extremo do seg-
mento OT cuja medida representa a distância entre o ponto
e a reta.
- Em uma mesma circunferência ou em circunferên-
cias congruentes, cordas congruentes possuem arcos con-
gruentes e arcos congruentes possuem cordas congruen-
tes. (Situação 1).
- Um diâmetro que é perpendicular a uma corda é bis-
setor da corda e também de seus dois arcos. (Situação 2).
- Em uma mesma circunferência ou em circunferências
congruentes, cordas que possuem a mesma distância do
centro são congruentes. (Situação 3).
Polígonos inscritos na circunferência
Um polígono é inscrito em uma circunferência se cada
vértice do polígono é um ponto da circunferência e neste
caso dizemos que a circunferência é circunscrita ao polí-
gono.
 MATEMÁTICA
Propriedade dos quadriláteros inscritos: Se um qua-
drilátero está inscrito em uma circunferência então os ân-
gulos opostos são suplementares, isto é a soma dos ân-
gulos opostos é 180 graus e a soma de todos os quatro
ângulos é 360 graus.
 + Π= 180 graus
Ê + Ô = 180 graus
 + Ê + Î + Ô = 360 graus
Ângulos inscritos
Ângulo inscrito: relativo a uma circunferência é um ân-
gulo com o vértice na circunferência e os lados secantes a
ela. Na figura à esquerda abaixo, o ângulo AVB é inscrito e
AB é o arco correspondente.
Medida do ângulo inscrito: A medida de um ângulo
inscrito em uma circunferência é igual à metade da respec-
tiva medida do ângulo central, ou seja, a metade de seu
arco correspondente, isto é: m = n/2 = (1/2) m(AB)
Ângulo reto inscrito na circunferência: O arco corres-
pondente a um ângulo reto inscrito em uma circunferência
é a semi-circunferência. Se um triângulo inscrito numa se-
mi-circunferência tem um lado igual ao diâmetro, então ele
é um triângulo retângulo e esse diâmetro é a hipotenusa
do triângulo.
Ângulo semi-inscrito e arco capaz
Ângulo semi-inscrito: Ângulo semi-inscrito ou ângulo
de segmento é um ângulo que possui um dos lados tan-
gente à circunferência, o outro lado secante à circunferên-
cia e o vértice na circunferência. Este ângulo determina um
arco (menor) sobre a circunferência. No gráfico ao lado, a
reta secante passa pelos pontos A e B e o arco correspon-
dente ao ângulo semi-inscrito BAC é o arco AXB onde X é
um ponto sobre o arco.
Observação: A medida do ângulo semi-inscrito é a
metade da medida do arco interceptado. Na figura, a me-
dida do ângulo BÂC é igual a metade da medida do arco
AXB.
Arco capaz: Dado um segmento AB e um ângulo k,
pergunta-se: Qual é o lugar geométrico de todos os pontos
do plano que contém os vértices dos ângulos cujos lados
passam pelos pontos A e B sendo todos os ângulos con-
gruentes ao ângulo k? Este lugar geométrico é um arco de
circunferência denominado arco capaz.
Observação: Todo ângulo inscrito no arco capaz AB,
com lados passando pelos pontos A e B são congruentes
e isto significa que, o segmento de reta AB é sempre visto
sob o mesmo ângulo de visão se o vértice deste ângulo
está localizado no arco capaz. Na figura abaixo à esquerda,
os ângulos que passam por A e B e têm vértices em V1, V2,
V3,..., são todos congruentes (a mesma medida).
Na figura acima à direita, o arco capaz relativo ao ân-
gulo semi-inscrito m de vértice em A é o arco AVB. Se n é
ângulo central então a medida de m é o dobro da medida
de n, isto é: m(arco AB) = 2 medida(m) = medida(n)
107
 MATEMÁTICA
Exercícios
1. Dado um hexágono regular com área 48 R[3] cm2.
Calcular a razão entre as áreas dos círculos inscrito e cir-
cunscrito. Escreva a equação da circunferência cujo extre-
mos do diâmetro é dado pelos pontos A(2,–1) e B(6,3).
2. Dada uma equação reduzida de uma circunferência
(x - 1)2 + (y + 4)2 = 9, dizer qual a origem e o raio da cir-
cunferência:
3. Para a circunferência de equação x2 + y2 - 6x ? 2y +6
= 0, observar posição relativa dos seguintes pontos
a) P(2, 1)
b) Q(5, 1)
4. Examinar a posição relativa entre a reta r: 2x + y ? 2
= 0 e a circunferência l: (x ? 1)2 + (y ? 5)2 = 5
5. Obter as equações das tangentes à circunferência l:
x2 + y2 = 9, que sejam paralelas à reta s: 2x + y ? 1 = 0.
6. A projeção de uma corda sobre o diâmetro que pas-
sa por uma de suas extremidades é 36 cm. Calcule o com-
primento da corda, sabendo que o raio da circunferência
é 50 cm.
7. Se um ponto P da circunferência trigonométrica cor-
responde a um número x real, qual é a forma dos outros
números que também correspondem a esse mesmo pon-
to?
8. Quantas voltas serão dadas na circunferência trigo-
25π
nométrica para se representar os números e -12?
12
9. Qual o comprimento do arco descrito pelo ponteiro
dos minutos de um relógio cujo mostrador tem 5 cm de
diâmetro, após ter passado 1 hora?
10. Calcule qual a medida em graus do ângulo formado
pelos ponteiros do relógio às 15h 15min.   r = Raio
Respostas
1) Solução:
Como os pontos A e B são os extremos do diâmetro,
o ponto médio entre eles é o centro da circunferência. En-
contrando então o centro temos h = (2 + 6) / 2 = 8 / 2 = 4
e k = (–1 + 3) / 2 = 2 / 2 = 1 e daí, o centro é o ponto C(4,1).
A distância entre o centro e qualquer um dos pontos A ou
B é o raio.
Logo,
R = dCB = (6 − 4) + (3 − 1) = 2 +2 = 4 + 4 = 8
2 2 2 2
Então a equação é dada por: x2 + y2 – 2.4.x – 2.1.y + 42
+ 1 – √8 2 = 0 ou x2 + y2 – 8x – 2y + 9 = 0.
2 12
108
2) Solução: Basta compararmos a equação dada com a
equação genérica reduzida de uma circunferência:
x0 = 1
y0 = -4
r2 = 9 → r = 3
Assim a origem está no ponto (1, -4) e ela possui um
raio de 3.
3) Solução:
a) 22 + 12 ? 6.2 ? 2.1 +6 = -3 <0
P é interno à circunferência
b) 52 + 12 ? 6.5 ? 2.1 +6 = 0
Q Pertence à circunferência.
4) Solução: Procuraremos as eventuais interseções en-
tre elas, isolando o y da reta e jogando na equação da cir-
cunferência teremos:
y  = 2 ? 2x
x2 + (2 ? 2x)2 ? 2x ? 10 . (2 ? 2x) + 21 =0
x2 + 2x +1 =0
Nesta equação temos discriminante (delta) nulo e úni-
ca solução x = -1, o que leva a um único y, que é 4, assim a
reta tangencia a circunferência.
5) Solução:
Nestes casos é aconselhável que a equação da reta es-
teja como de fato está, na sua forma geral, pois as tangen-
tes t, sendo paralelas a s, manterão o coeficiente angular e
poderemos escrever suas equações como 2x + y + c = 0 ,
bastando, então, encontrar os valores de c:
As tangentes distam r = 3 do centro (0,0):
dC,t = |c|/05 = 3
c =± 305
Portanto t1 : 2x + y + 305 = 0 e t2 : 2x + y - 305= 0.
6) Solução: Para Achar o comprimento de uma circun-
ferência tem que usar essa fórmula C=2.π.r
Sendo π (pi) = 3,14
C=2×3,14×50
C=6,28×50
C=31,4.
7) Solução: Dado um número real x, fica determina-
do um ponto P da circunferência trigonométrica, de modo
que o comprimento do arco AP, bem como a medida em
radianos do arco AP, é x. Qualquer outro número real que
difira do número x, por um número inteiro de vezes 2π ,
irá corresponder a esse mesmo ponto P.
Assim, a forma dos outros números que também cor-
respondem a esse mesmo ponto é x + 2kπ , k ∈Z .
8) Solução: Dado o número real 25 π , temos:
12
25 π
π = 2π +
12
 MATEMÁTICA

Portanto, para representá-lo será necessário dar uma Como os monômios, os polinômios também possuem
volta inteira e mais um doze avos de meia volta, no sentido grau e é assim que eles são separados. Para identificar o
positivo de percurso, isto é, no sentido anti-horário. seu grau, basta observar o grau do maior monômio, esse
Por outro lado, dado o número real -12, temos: será o grau do polinômio.
−12 −6
= ≅ −1,91 , ou seja, será dada, aproximadamente, uma Com os polinômios podemos efetuar todas as opera-
2π π
volta inteira e mais 0,91 de volta no sentido horário, já que ções: adição, subtração, divisão, multiplicação, potencia-
o número dado é negativo. ção.
O procedimento utilizado na adição e subtração de
9) Solução: Como o diâmetro do relógio é de 5 cm, polinômios envolve técnicas de redução de termos seme-
temos que o raio é 2,5 cm. lhantes, jogo de sinal, operações envolvendo sinais iguais e
Após 1 hora, o ponteiro dos minutos descreve um ân- sinais diferentes. Observe os exemplos a seguir:
gulo de uma volta no relógio, ou seja, o arco descrito é um
arco de uma volta. Adição
Assim, o comprimento desse arco é
C = 2π .2,5 ≅ 15, 70cm Exemplo 1
10) Solução: Sabemos que, a cada hora, o ponteiro
Adicionar x2 – 3x – 1 com –3x2 + 8x – 6.
das horas se desloca 30o. E, portanto, em 15 minutos, ele
(x2 – 3x – 1) + (–3x2 + 8x – 6) → eliminar o segundo
se desloca 7o30’.
Já o ponteiro dos minutos se desloca 90o em 15 minu- parênteses através do jogo de sinal.
tos Logo, o ângulo entre os dois ponteiros é de 7o30’, às +(–3x2) = –3x2
15h e 15min. +(+8x) = +8x
+(–6) = –6
x2 – 3x – 1 –3x2 + 8x – 6 → reduzir os termos seme-
lhantes.

x2 – 3x2 – 3x + 8x – 1 – 6
–2x2 + 5x – 7
Portanto: (x2 – 3x – 1) + (–3x2 + 8x – 6) = –2x2 + 5x – 7

Exemplo 2

Adicionando 4x2 – 10x – 5 e 6x + 12, teremos:

(4x2 – 10x – 5) + (6x + 12) → eliminar os parênteses
utilizando o jogo de sinal.
2.28 POLÍGONOS REGULARES: 4x2 – 10x – 5 + 6x + 12 → reduzir os termos semelhan-
RELAÇÕES MÉTRICAS NOS tes.
POLÍGONOS REGULARES. 4x2 – 10x + 6x – 5 + 12
4x2 – 4x + 7
Portanto: (4x2 – 10x – 5) + (6x + 12) = 4x2 – 4x + 7
Polinômios Subtração

Para polinômios podemos encontrar várias definições Exemplo 1

diferentes como:
Polinômio é uma expressão algébrica com todos os Subtraindo –3x2 + 10x – 6 de 5x2 – 9x – 8.
termos semelhantes reduzidos. Polinômio é um ou mais (5x2 – 9x – 8) – (–3x2 + 10x – 6) → eliminar os parênteses
monômios separados por operações. utilizando o jogo de sinal.
As duas podem ser aceitas, pois se pegarmos um poli- – (–3x2) = +3x2
nômio encontraremos nele uma expressão algébrica e mo- – (+10x) = –10x
nômios separados por operações.
– (–6) = +6
- 3xy é monômio, mas também considerado polinô-
mio, assim podemos dividir os polinômios em monômios 5x2 – 9x – 8 + 3x2 –10x +6 → reduzir os termos seme-
(apenas um monômio), binômio (dois monômios) e trinô- lhantes.
mio (três monômios). 5x2 + 3x2 – 9x –10x – 8 + 6
8x2 – 19x – 2
- 3x + 5 é um polinômio e uma expressão algébrica. Portanto: (5x2 – 9x – 8) – (–3x2 + 10x – 6) = 8x2 – 19x – 2

109
 MATEMÁTICA
Exemplo 2
Se subtrairmos 2x³ – 5x² – x + 21 e 2x³ + x² – 2x + 5
teremos:
(2x³ – 5x² – x + 21) – (2x³ + x² – 2x + 5) → eliminando
os parênteses através do jogo de sinais.
2x³ – 5x² – x + 21 – 2x³ – x² + 2x – 5 → redução de ter-
mos semelhantes.
2x³ – 2x³ – 5x² – x² – x + 2x + 21 – 5
0x³ – 6x² + x + 16
– 6x² + x + 16
Portanto: (2x³ – 5x² – x + 21) – (2x³ + x² – 2x + 5) = – 6x²
+ x + 16
Exemplo 3
Considerando os polinômios A = 6x³ + 5x² – 8x + 15, B
= 2x³ – 6x² – 9x + 10 e C = x³ + 7x² + 9x + 20. Calcule:
a) A + B + C
(6x³ + 5x² – 8x + 15) + (2x³ – 6x² – 9x + 10) + (x³ + 7x²
+ 9x + 20)
6x³ + 5x² – 8x + 15 + 2x³ – 6x² – 9x + 10 + x³ + 7x² +
9x + 20
6x³ + 2x³ + x³ + 5x² – 6x² + 7x² – 8x – 9x + 9x + 15 +
10 + 20
9x³ + 6x² – 8x + 45
A + B + C = 9x³ + 6x² – 8x + 45
b) A – B – C
(6x³ + 5x² – 8x + 15) – (2x³ – 6x² – 9x + 10) – (x³ + 7x²
+ 9x + 20)
6x³ + 5x² – 8x + 15 – 2x³ + 6x² + 9x – 10 – x³ – 7x² – 9x
– 20
6x³ – 2x³ – x³ + 5x² + 6x² – 7x² – 8x + 9x – 9x + 15 – 10
– 20
6x³ – 3x³ + 11x² – 7x² – 17x + 9x + 15 – 30
3x³ + 4x² – 8x – 15
A – B – C = 3x³ + 4x² – 8x – 15
A multiplicação com polinômio (com dois ou mais mo-
nômios) pode ser realizada de três formas:
Multiplicação de monômio com polinômio.
Multiplicação de número natural com polinômio.
Multiplicação de polinômio com polinômio.
As multiplicações serão efetuadas utilizando as seguin-
tes propriedades:
- Propriedade da base igual e expoente diferente: an .
a = a n+m
m
- Monômio multiplicado por monômio é o mesmo que
multiplicar parte literal com parte literal e coeficiente com
coeficiente.
Multiplicação de monômio com polinômio
- Se multiplicarmos 3x por (5x2 + 3x – 1), teremos:
3x . (5x2 + 3x – 1) → aplicar a propriedade distributiva.
3x . 5x2 + 3x . 3x + 3x . (-1)
15x3 + 9x2 – 3x
Portanto: 3x (5x2 + 3x – 1) = 15x3 + 9x2 – 3x
- Se multiplicarmos -2x2 por (5x – 1), teremos:
110
-2x2 (5x – 1) → aplicando a propriedade distributiva.
-2x2 . 5x – 2x2 . (-1)
- 10x3 + 2x2
Portanto: -2x2 (5x – 1) = - 10x3 + 2x2
Multiplicação de número natural
- Se multiplicarmos 3 por (2x2 + x + 5), teremos:
3 (2x2 + x + 5) → aplicar a propriedade distributiva.
3 . 2x2 + 3 . x + 3 . 5
6x2 + 3x + 15.
Portanto: 3 (2x2 + x + 5) = 6x2 + 3x + 15.
Multiplicação de polinômio com polinômio
- Se multiplicarmos (3x – 1) por (5x2 + 2)
(3x – 1) . (5x2 + 2) → aplicar a propriedade distributiva.
3x . 5x2 + 3x . 2 – 1 . 5x2 – 1 . 2
15x3 + 6x – 5x2 – 2
Portanto: (3x – 1) . (5x2 + 2) = 15x3 + 6x – 5x2 – 2
- Multiplicando (2x2 + x + 1) por (5x – 2), teremos:
(2x2 + x + 1) (5x – 2) → aplicar a propriedade distribu-
tiva.
2x2 . (5x) + 2x2 . (-2) + x . 5x + x . (-2) + 1 . 5x + 1 . (-2)
10x3 – 4x2 + 5x2 – 2x + 5x – 2
10x3+ x2 + 3x – 2
Portanto: (2x2 + x + 1) (5x – 2) = 10x3+ x2 + 3x – 2
Divisão
A compreensão de como funciona a divisão de polinô-
mio por monômio irá depender de algumas definições e
conhecimentos. Será preciso saber o que é um monômio,
um polinômio e como resolver a divisão de monômio por
monômio. Dessa forma, veja a seguir uma breve explicação
sobre esses assuntos.
• Polinômio é uma expressão algébrica racional e intei-
ra, por exemplo:
x2y
3x – 2y
x + y5 + ab
• Monômio é um tipo de polinômio que possui apenas
um termo, ou seja, que possui apenas coeficiente e parte
literal. Por exemplo:
a2 → 1 é o coeficiente e a2 parte literal.
3x2y → 3 é o coeficiente e x2y parte literal.
-5xy6 → -5 é o coeficiente e xy6 parte literal.
• Divisão de monômio por monômio
Ao resolvermos uma divisão onde o dividendo e o
divisor são monômios devemos seguir a regra: dividimos
coeficiente com coeficiente e parte literal com parte literal.
Exemplos: 6x3 : 3x = 6 . x3 = 2x2 3x2
 MATEMÁTICA
Observação: ao dividirmos as partes literais temos que
estar atentos à propriedade que diz que base igual na divi-
são, repete a base e subtrai os expoentes.
Depois de relembrar essas definições veja alguns
exemplos de como resolver divisões de polinômio por
monômio.
Exemplo: (10a3b3 + 8ab2) : (2ab2)
O dividendo 10a3b3 + 8ab2 é formado por dois monô-
mios. Dessa forma, o divisor 2ab2, que é um monômio, irá
dividir cada um deles, veja:
(10a3b3 + 8ab2) : (2ab2)
Assim, transformamos a divisão de polinômio por mo-
nômio em duas divisões de monômio por monômio. Por-
tanto, para concluir essa divisão é preciso dividir coeficien-
te por coeficiente e parte literal por parte literal.
ou
Portanto, (10a3b3 + 8ab2) : (2ab2) = 5a2b + 4
Exemplo: (9x2y3 – 6x3y2 – xy) : (3x2y)
O dividendo 9x2y3 – 6x3y2 – xy é formado por três mo-
nômios. Dessa forma, o divisor 3x2y, que é um monômio irá
dividir cada um deles, veja:
Assim, transformamos a divisão de polinômio por mo-
nômio em três divisões de monômio por monômio. Por-
tanto, para concluir essa divisão é preciso dividir coeficien-
te por coeficiente e parte literal por parte literal.
Portanto,
Exercícios
1. Um Caderno custa y reais. Gláucia comprou 4 cader-
nos, Cristina comprou 6, e Karina comprou 3. Qual é o mo-
nômio que expressa a quantia que as três gastaram juntas?
2. Suponha que a medida do lado de um quadrado
seja expressa por 6x², em que x representa um número real
positivo. Qual o monômio que vai expressar a área desse
quadrado?
3. Um caderno de 200 folhas custa x reais, e um ca-
derno de 100 folhas custa y reais. Se Noêmia comprar 7
cadernos de 200 folhas e 3 cadernos de 100 folhas, qual é
a expressão algébrica que irá expressar a quantia que ela
irá gastar?
4. Escreve de forma reduzida o polinômio: 0,3x – 5xy +
1,8y + 2x – y + 3,4xy.
5. Calcule de dois modos (7x – 2xy – 5y) + (-2x + 4xy
+ y)
6. Determine P1 + P2 – P3, dados os Polinômios:
P1 = 3x² + x²y² - 7y²
P2 = 2x² + 8x²y² + 3y²
P3 = 5x² + 7x²y² - 9y²
7. Qual é o polinômio P que, adicionado ao polinômio
2y5 – 3y4 + y² – 5y + 3, dá como resultado o polinômio 3y5
– 2y4 – 2y3 + 2y² – 4y + 1?
8. Qual é a forma mais simples de se escrever o polinô-
mio expresso por: 2x(3a – 2x) + a(2x – a) – 3x(a + x)?
9. Qual a maneira para se calcular a multiplicação do
seguinte polinômio: (2x + y)(3x – 2y)?
10. Calcule: (12a5b² – 20a4b³ + 48a³b4) (4ab).
Respostas
1) Resposta “13y reais”.
Solução: 4y + 6y + 3y =
= (4 + 6 + 3)y =
= 13y
Logo, as três juntas gastaram 13y reais.
2) Resposta “36x4”.
Solução:
Área: (6x²)² = (6)² . (x)² = 36x4
Logo, a área é expressa por 36x4.
3) Resposta “7x + 3y”.
Solução:
7 cadernos a x reais cada um: 7x reais
3 cadernos a y reais cada um: 3y reais.
Portanto, a quantia que Noêmia gastará na compra dos
cadernos é expressa por:
7x + 3y → uma expressão algébrica que indica a adição
de monômios.
111
 MATEMÁTICA

4) Resposta “2,3x – 1,65xy + 0,8y”. 2˚ Maneira:

Solução: 3x – 2y
0,3x – 5xy + 1,8y + 2x – y + 3,4xy = x 2x + y
= 0,3x + 2x – 5xy + 3,4xy + 1,8y – y = → propriedade -------------------
comutativa 6x² – 4xy
= 2,3x – 1,65xy + 0,8y → reduzindo os termos seme- + 3xy – 2y²
lhantes ---------------------
6x² – xy – 2y²
Então: 2,3x – 1,65xy + 0,8y é a forma reduzida do po-
linômio dado. 10) Resposta “3a4b – 5a³b² + 12a²b³”.
Solução:
5) Resposta “5x + 2xy – 4y”. (12a5b² – 20a4b³ + 48a³b4) (4ab) =
Solução: 1˚ Modo: = (12a5b² 4ab) – (20a4b³ 4ab) + (48a³b4 4ab) =
(7x – 2xy – 5y) + (–2x + 4xy + y) = = 3a4b – 5a³b² + 12a²b³
= 7x – 2xy – 5y – 2x + 4xy + y =
= 7x – 2x – 2xy + 4xy – 5y + y = Cálculos Algébricos
= 5x + 2xy – 4y
2˚ Modo: Expressões Algébricas são aquelas que contêm nú-
7x – 2xy – 5y meros e letras.
– 2x + 4xy + y Ex: 2ax²+bx
-------------------------
5x + 2xy – 4y Variáveis são as letras das expressões algébricas que
representam um número real e que de princípio não  pos-
6) Resposta “–3x² + 2x²y² + 5y²”. suem um valor definido.
Solução: Valor numérico de uma expressão algébrica é o nú-
(3x² + x²y² - 7y²) + (x² + 8x²y² + 3y²) – (5x² + 7x²y² -
mero que obtemos substituindo as variáveis por números
9y²) =
e efetuamos suas operações.
= 3x² + x²y² – 7y² – x² + 8x²y² + 3y² – 5x² – 7x²y² + 9y² =
= 3x² – x² – 5x² + x²y² + 8x²y² – 7x²y² – 7y² + 3y² + 9y² =
Ex: Sendo x =1 e y = 2, calcule o valor numérico (VN)
= –3x² + 2x²y² + 5y²
da expressão:
x² + y » 1² + 2 =3 Portando o valor numérico da
Logo, P1 + P2 – P3 = –3x² + 2x²y² + 5y².
expressão é 3.
7) Resposta “y5 + y4 – 2y3 + y² + y – 2”.
Solução: Monômio: os números e letras estão ligados apenas
P + (2y5 – 3y4 + y² – 5y + 3) = (3y5 – 2y4 – 2y3 + 2y² – 4y por produtos.
+ 1). Daí: Ex : 4x
P = (3y5 – 2y4 – 2y3 + 2y² – 4y + 1) – (2y5 – 3y4 + y² – 5y
+ 3) = Polinômio: é a soma ou subtração de monômios.  
= 3y5 – 2y4 – 2y3 + 2y² – 4y + 1 – 2y5 + 3y4 – y² + 5y – 3 = Ex: 4x+2y
= 3y5 – 2y5 – 2y4 + 3y4 – 2y3 + 2y² – y² – 4y + 5y + 1 – 3 =
= y5 + y4 – 2y3 + y² + y – 2. Termos semelhantes: são aqueles que possuem par-
tes literais iguais ( variáveis )
Logo, o polinômio P procurado é y5 + y4 – 2y3 + y² + Ex: 2 x³ y² z e 3 x³ y² z » são termos semelhantes pois
y – 2. possuem a mesma parte literal.

8)Resposta “5ax – 7x² – a²”. Adição e Subtração de expressões algébricas

Solução:
2x(3a – 2x) + a(2x – a) – 3x(a + x) =
= 6ax – 4x² + 2ax – a² – 3ax – 3x² =
= 6ax + 2ax – 3ax – 4x² – 3x² – a² =
= 5ax – 7x² – a²
Para determinarmos a soma ou subtração de expres-
sões algébricas, basta somar ou subtrair os termos seme-
lhantes.
Assim: 2 x³ y² z + 3x³ y² z = 5x³ y² z ou 2 x³ y² z - 3x³
y² z = -x³ y² z

9) Resposta “6x² – xy – 2y²”. Convém lembrar dos jogos de sinais.

Solução: Nesse caso podemos resolve de duas manei- Na expressão ( x³ + 2 y² + 1 ) – ( y ² - 2 ) = x³ +2 y² +
ras: 1 – y² + 2 = x³ + y² +3
1˚ Maneira: (2x + y)(3x – 2y) =
= 2x . 3x – 2x . 2y + y . 3x – y . 2y = Multiplicação e Divisão de expressões algébricas
= 6x² – 4xy + 3xy – 2y² = Na multiplicação e divisão de expressões algébricas,
= 6x² – xy – 2y² devemos usar a propriedade distributiva.

112
 MATEMÁTICA

Exemplos: - 4x2 + 12y3 – 7y3 – 5x2 devemos primeiro unir os ter-

1) a ( x+y ) = ax + ay mos semelhantes. 12y3 – 7y3 + 4x2 – 5x2 agora efetuamos a
2) (a+b)(x+y) = ax + ay + bx + by soma e a subtração.
3) x ( x ² + y ) = x³ + xy -5y3 – x2 como os dois termos restantes não são seme-
lhantes, devemos deixar apenas indicado à operação dos
Para multiplicarmos potências de mesma base, conser- monômios.
vamos a base e somamos os expoentes.
Na divisão de potências devemos conservar a base e Reduza os termos semelhantes na expressão 4x2 – 5x
subtrair os expoentes -3x + 2x2. Depois calcule o seu valor numérico da expres-
são. 4x2 – 5x - 3x + 2x2 reduzindo os termos semelhantes.
Exemplos: 4x2 + 2x2 – 5x - 3x
1) 4x² : 2 x = 2 x 6x2 - 8x os termos estão reduzidos, agora vamos achar
2) ( 6 x³ - 8 x ) : 2 x = 3 x² - 4 o valor numérico dessa expressão.
3) (x4 - 5x3 + 9x2 - 7x+2) :(x2 - 2x + 1) = x2 - 3x +2 Para calcularmos o valor numérico de uma expressão
devemos ter o valor de sua incógnita, que no caso do exer-
Resolução: cício é a letra x.
Vamos supor que x = - 2, então substituindo no lugar
x4 - 5x3 + 9x2 - 7x+2 x2 - 2x + 1 do x o -2 termos:
-x4 + 2x3 - x2 x2 - 3x + 2
6x2 - 8x
3 2
-3x + 8x -7x
3x3 - 6x2 -3x 6 . (-2)2 – 8 . (-2) =
2x2 - 4x + 2 6 . 4 + 16 =
-2x2 + 4x - 2 24 + 16
0 40
Para iniciarmos as operações devemos saber o que são
termos semelhantes.
Multiplicação de monômios
Dizemos que um termo é semelhante do outro quando
suas partes literais são idênticas.
Para multiplicarmos monômios não é necessário que
Veja: 
eles sejam semelhantes, basta multiplicarmos coeficien-
5x2 e 42x são dois termos, as suas partes literais são x2
te com coeficiente e parte literal com parte literal. Sendo
e x, as letras são iguais, mas o expoente não, então esses
que quando multiplicamos as partes literais devemos usar
termos não são semelhantes. 
a propriedade da potência que diz: am . an = am + n (bases
7ab2 e 20ab2 são dois termos, suas partes literais são
iguais na multiplicação repetimos a base e somamos os ex-
ab2 e ab2, observamos que elas são idênticas, então pode-
mos dizer que são semelhantes. poentes).

Adição e subtração de monômios (3a2b) . (- 5ab3) na multiplicação dos dois monômios,

devemos multiplicar os coeficientes 3 . (-5) e na parte literal
Só podemos efetuar a adição e subtração de monô- multiplicamos as que têm mesma base para que possamos
mios entre termos semelhantes. E quando os termos en- usar a propriedade am . an = am + n.
volvidos na operação de adição ou subtração não forem
semelhantes, deixamos apenas a operação indicada. 3 . ( - 5) . a2 . a . b . b3
Veja: -15 a2 +1 b1 + 3
Dado os termos 5xy2, 20xy2, como os dois termos são -15 a3b4
semelhantes eu posso efetuar a adição e a subtração deles.
5xy2 + 20xy2 devemos somar apenas os coeficientes e Divisão de monômios
conservar a parte literal.
25 xy2 Para dividirmos os monômios não é necessário que
5xy2 - 20xy2 devemos subtrair apenas os coeficientes e eles sejam semelhantes, basta dividirmos coeficiente com
conservar a parte literal. coeficiente e parte literal com parte literal. Sendo que
- 15 xy2 quando dividirmos as partes literais devemos usar a pro-
priedade da potência que diz: am : an = am - n (bases iguais
Veja alguns exemplos: na divisão repetimos a base e diminuímos os expoentes),
- x2 - 2x2 + x2 como os coeficientes são frações deve- sendo que a ≠ 0.
mos tirar o mmc de 6 e 9.
3x2 - 4 x2 + 18 x2 (-20x2y3) : (- 4xy3) na divisão dos dois monômios, deve-
            18 mos dividir os coeficientes -20 e - 4 e na parte literal divi-
17x2 dirmos as que têm mesma base para que possamos usar a
18 propriedade am : an = am – n.

113
 MATEMÁTICA

-20 : (– 4) . x2 : x . y3 : y3 Como queremos o sétimo termo, fazemos p = 6 na fór-

5 x2 – 1 y3 – 3 mula do termo geral e efetuamos os cálculos indicados.
5x1y0 Temos então:
5x T6+1 = T7 = C9,6 . (2x)9-6 × (1)6 = 9! ×(2x)3×1=
[(9-6)! x6!]
9.8.7.6!
Potenciação de monômios = ×8x³=672x³
3.2.1.6!
Na potenciação de monômios devemos novamente Portanto o sétimo termo procurado é 672x3.
utilizar uma propriedade da potenciação:
2) Resposta “90720x4y4”.
(I) (a . b)m = am . bm Solução: Temos:
(II) (am)n = am . n a = 2x
Veja alguns exemplos: b = 3y
(-5x2b6)2 aplicando a propriedade n=8
Sabemos que o desenvolvimento do binômio terá 9
(I). (-5)2 . (x2)2 . (b6)2 aplicando a propriedade termos, porque n = 8. Ora sendo T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 os
(II) 25 . x4 . b12 25x4b12 termos do desenvolvimento do binômio, o termo do meio
(termo médio) será o T5 (quinto termo).
Exercícios
Logo, o nosso problema resume-se ao cálculo do T5.
1. Determine o 7º termo do binômio (2x + 1)9, desen- Para isto, basta fazer p = 4 na fórmula do termo geral e
volvido segundo as potências decrescentes de x. efetuar os cálculos decorrentes. Teremos:

2. Qual o termo médio do desenvolvimento de (2x + T4+1 = T5 = C8,4 . (2x)8-4 . (3y)4 = 8! . (2x)4 . (3y)4 =
3y)8? [(8-4)! .4!]
= 8.7.6.5.4! . 16x4 . 81y4
3. Desenvolvendo o binômio (2x - 3y)3n, obtemos um (4!.4.3.2.1
polinômio de 16 termos. Qual o valor de n? Fazendo as contas vem: 

4. Determine o termo independente de x no desenvol- T5 = 70.16.81.x4 . y4 = 90720x4y4 , que é o termo médio

vimento de (x + 1/x )6. procurado.

5. Calcule: (3x²+2x-1) + (-2x²+4x+2). 3) Resposta “5”.

Solução: Ora, se o desenvolvimento do binômio possui
6. Efetue e simplifique o seguinte calculo algébrico: 16 termos, então o expoente do binômio é igual a 15.
(2x+3).(4x+1). Logo,
3n = 15 de onde se conclui que n = 5.
7. Efetue e simplifique os seguintes cálculos algébricos:
a) (x - y).(x² - xy + y²) 4) Resposta “20”.
b) (3x - y).(3x + y).(2x - y) Solução: Sabemos que o termo independente de x é
aquele que não depende de x, ou seja, aquele que não pos-
8. Dada a expressão algébrica bc – b2, determine o seu sui x.
valor numérico quando b = 2,2 e c = 1,8. Temos no problema dado:
a=x
9. Calcule o valor numérico da expressão 2x3 – 10y,
1
quando x = -3 e y = -4. b=
10. Um caderno curta y reais. Gláucia comprou 4 ca- x
dernos, Cristina comprou 6 cadernos, e Karina comprou 3. n = 6.
Qual é o monômio que expressa a quantia que as três gas- Pela fórmula do termo geral, podemos escrever:
taram juntas?
Tp+1 = C6,p . x6-p . ( 1 )p = C6,p . x6-p . x-p = C6,p . x6-2p.
Respostas x
Ora, para que o termo seja independente de x, o ex-
1) Resposta “672x3”. poente desta variável deve ser zero, pois x0 = 1.
Solução: Primeiro temos que aplicar a fórmula do ter- Logo, fazendo 6 - 2p = 0, obtemos p = 3. Substituindo
mo geral de (a + b)n, onde: então p por 6, teremos o termo procurado. Temos então:
a = 2x
b=1 T3+1 = T4 = C6,3 . x0 = C6,3 = 6! = 6.5.4.3! =20
n=9 [(6-3)!.3!] 3!.2.1

114
 MATEMÁTICA

Logo, o termo independente de x é o T4 (quarto termo) que é igual a 20.

5) Solução:
(3x²+2x-1) + (-2x²+4x+2)
3x² + 2x – 1 – 2x² + 4x + 2 =
x² + 6x + 1

6) Solução:
(2x+3).(4x+1)
8x² + 2x + 12x + 3 =
8x² + 14x + 3

7) a - Solução:
(x - y).(x² - xy + y²)
x³ - x²y + xy² - x²y + xy² - y³ =
x³ - 2x²y + 2xy² - y³ =

b - Solução:
(3x - y).(3x + y).(2x - y)
(3x - y).(6x² - 3xy + 2xy - y²) =
(3x - y).(6x² - xy - y²) =
18x³ - 3x²y - 3xy² - 6x²y + xy² + y³ =
18x³ - 9x²y - 2xy² + y³

8) Resposta “-0,88”.
Solução:
bc – b2 =
2,2 . 1,8 – 2,22 = (Substituímos as letras pelos valores passados no enunciado)
3,96 – 4,84 =
-0,88.
Portanto, o valor procurado é 0,88.

9) Resposta “-14”.
Solução:
2x3 – 10y =
2.(-3)² - 10.(-4) = (Substituímos as letras pelos valores do enunciado da questão)
2.(27) – 10.(-4) =
(-54) – (-40) =
-54 + 40 = -14.
Portanto -14 é o valor procurado na questão.

10) Resposta “13y reais”.

Solução: Como Gláucia gastou 4y reais, Cristina 6y reais e Karina 3y reais, podemos expressar essas quantias juntas por:
4y + 6y + 3y =
(4 + 6 + 3)y =
13y

Importante: Numa expressão algébrica, se todos os monômios ou termos são semelhantes, podemos tornar mais sim-
ples a expressão somando algebricamente os coeficientes numéricos e mantendo a parte literal.

115
 MATEMÁTICA

2.29 ÁREAS DE REGIÕES PLANAS:

RELAÇÕES MÉTRICAS ENTRE
ÁREAS DE FIGURAS PLANAS.

“Caro Candidato, esse conteúdo já foi abordado no decorrer da matéria”

2.30 MEDIDAS DE VOLUME, DE

CAPACIDADE, DE MASSA, DE
COMPRIMENTO E DE ÁREA.

Sistema de Medidas Decimais

Um sistema de medidas é um conjunto de unidades de medida que mantém algumas relações entre si. O sistema
métrico decimal é hoje o mais conhecido e usado no mundo todo. Na tabela seguinte, listamos as unidades de medida de
comprimento do sistema métrico. A unidade fundamental é o metro, porque dele derivam as demais.

Unidades de Comprimento
km hm dam m dm cm mm
quilômetro hectômetro decâmetro metro decímetro centímetro milímetro
1000m 100m 10m 1m 0,1m 0,01m 0,001m

Há, de fato, unidades quase sem uso prático, mas elas têm uma função. Servem para que o sistema tenha um padrão:
cada unidade vale sempre 10 vezes a unidade menor seguinte.
Por isso, o sistema é chamado decimal.

E há mais um detalhe: embora o decímetro não seja útil na prática, o decímetro cúbico é muito usado com o nome
popular de litro.
As unidades de área do sistema métrico correspondem às unidades de comprimento da tabela anterior.
São elas: quilômetro quadrado (km2), hectômetro quadrado (hm2), etc. As mais usadas, na prática, são o quilômetro
quadrado, o metro quadrado e o hectômetro quadrado, este muito importante nas atividades rurais com o nome de hec-
tare (ha): 1 hm2 = 1 ha.
No caso das unidades de área, o padrão muda: uma unidade é 100 vezes a menor seguinte e não 10 vezes, como nos
comprimentos. Entretanto, consideramos que o sistema continua decimal, porque 100 = 102.

Unidades de Área
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
quilômetro hectômetro decâmetro metro decímetro centímetro milímetro
quadrado quadrado quadrado quadrado quadrado quadrado quadrado
1000000m2 10000m2 100m2 1m2 0,01m2 0,0001m2 0,000001m2

Agora, vejamos as unidades de volume. De novo, temos a lista: quilômetro cúbico (km3), hectômetro cúbico (hm3), etc.
Na prática, são muitos usados o metro cúbico e o centímetro cúbico.
Nas unidades de volume, há um novo padrão: cada unidade vale 1000 vezes a unidade menor seguinte. Como 1000 =
103, o sistema continua sendo decimal.

Unidades de Volume
km 3
hm 3
dam3 m3 dm3 cm3 mm3
quilômetro hectômetro decâmetro metro decímetro centímetro milímetro
cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico
1000000000m3 1000000m3 1000m3 1m3 0,001m3 0,000001m3 0,000000001m3

116
 MATEMÁTICA

A noção de capacidade relaciona-se com a de volume. Se o volume da água que enche um tanque é de 7 000 litros,
dizemos que essa é a capacidade do tanque. A unidade fundamental para medir capacidade é o litro (l); 1l equivale a 1 dm3.

Cada unidade vale 10 vezes a unidade menor seguinte.

Unidades de Capacidade
kl hl dal l dl cl ml
quilolitro hectolitro decalitro litro decilitro centímetro mililitro
1000l 100l 10l 1l 0,1l 0,01l 0,001l

O sistema métrico decimal inclui ainda unidades de medidas de massa. A unidade fundamental é o grama.

Unidades de Massa
kg hg dag g dg cg mg
quilograma hectograma decagrama grama decigrama centigrama miligrama
1000g 100g 10g 1g 0,1g 0,01g 0,001g

Dessas unidades, só têm uso prático o quilograma, o grama e o miligrama. No dia-a-dia, usa-se ainda a tonelada (t):
1t = 1000 kg.

Não Decimais

Desse grupo, o sistema hora – minuto – segundo, que mede intervalos de tempo, é o mais conhecido.

2h = 2 . 60min = 120 min = 120 . 60s = 7 200s

Para passar de uma unidade para a menor seguinte, multiplica-se por 60.

0,3h não indica 30 minutos nem 3 minutos; como 1 décimo de hora corresponde a 6 minutos, conclui-se que 0,3h =
18min.

Para medir ângulos, também temos um sistema não decimal. Nesse caso, a unidade básica é o grau. Na astronomia, na
cartografia e na navegação são necessárias medidas inferiores a 1º. Temos, então:

1 grau equivale a 60 minutos (1º = 60’)

1 minuto equivale a 60 segundos (1’ = 60”)

Os minutos e os segundos dos ângulos não são, é claro, os mesmos do sistema hora – minuto – segundo. Há uma
coincidência de nomes, mas até os símbolos que os indicam são diferentes:
1h32min24s é um intervalo de tempo ou um instante do dia.
1º 32’ 24” é a medida de um ângulo.

Por motivos óbvios, cálculos no sistema hora – minuto – segundo são similares a cálculos no sistema grau – minuto –
segundo, embora esses sistemas correspondam a grandezas distintas.

Há ainda um sistema não-decimal, criado há algumas décadas, que vem se tornando conhecido. Ele é usado para me-
dir a informação armazenada em memória de computadores, disquetes, discos compacto, etc. As unidades de medida são
bytes (b), kilobytes (kb), megabytes (Mb), etc. Apesar de se usarem os prefixos “kilo” e “mega”, essas unidades não formam
um sistema decimal.

Um kilobyte equivale a 210 bytes e 1 megabyte equivale a 210 kilobytes.

117
 MATEMÁTICA

Exercícios

1. Raquel saiu de casa às 13h 45min, caminhando até o curso de inglês que fica a 15 minutos de sua casa, e che-
gou na hora da aula cuja duração é de uma hora e meia. A que horas terminará a aula de inglês?
a) 14h
b) 14h 30min
c) 15h 15min
d) 15h 30min
e) 15h 45min

2. 348 mm3 equivalem a quantos decilitros?

3. Quantos decalitros equivalem a 1 m3?

4. Passe 50 dm2 para hectômetros quadrados.

5. Quantos quilômetros cúbicos equivalem a 14 mm3?

6. Quantos centilitros equivalem a 15 hl?

7. Passe 5.200 gramas para quilogramas.

8. Converta 2,5 metros em centímetros.

9. Quantos minutos equivalem a 5h05min?

10. Quantos minutos se passaram das 9h50min até as 10h35min?

Respostas

1) Resposta “D”.
Solução: Basta somarmos todos os valores mencionados no enunciado do teste, ou seja:
13h 45min + 15 min + 1h 30 min = 15h 30min

Logo, a questão correta é a letra D.

2) Resposta “0, 00348 dl”.

Solução: Como 1 cm3 equivale a 1 ml, é melhor dividirmos 348 mm3 por mil, para obtermos o seu equivalente em cen-
tímetros cúbicos: 0,348 cm3.
Logo 348 mm3 equivalem a 0, 348 ml, já que cm3 e ml se equivalem.

Neste ponto já convertemos de uma unidade de medida de volume, para uma unidade de medida de capacidade.
Falta-nos passarmos de mililitros para decilitros, quando então passaremos dois níveis à esquerda. Dividiremos então
por 10 duas vezes:

Logo, 348 mm³ equivalem a 0, 00348 dl.

3) Resposta “100 dal”.
Solução: Sabemos que 1 m3 equivale a 1.000 l, portanto para convertermos de litros a decalitros, passaremos um nível
à esquerda.
Dividiremos então 1.000 por 10 apenas uma vez:

Isto equivale a passar a vírgula uma casa para a esquerda.

118
 MATEMÁTICA

Poderíamos também raciocinar da seguinte forma:

Como 1 m3 equivale a 1 kl, basta fazermos a conversão de 1 kl para decalitros, quando então passaremos dois níveis à
direita. Multiplicaremos então 1 por 10 duas vezes:

Logo, 100 dal equivalem a 1 m³.

4) Resposta “0, 00005 hm²”.

Solução: Para passarmos de decímetros quadrados para hectômetros quadrados, passaremos três níveis à esquerda.
Dividiremos então por 100 três vezes:

Isto equivale a passar a vírgula seis casas para a esquerda.

Portanto, 50 dm² é igual a 0, 00005 hm².

5) Resposta “0,000000000000000014 km3, ou a 1,4 x 10-17 km3”.  

Solução: Para passarmos de milímetros cúbicos para quilômetros cúbicos, passaremos seis níveis à esquerda. Dividire-
mos então 14 por 1000 seis vezes:

Portanto, 0, 000000000000000014 km3, ou a 1,4 x 10-17 km3 se expresso em notação científica equivalem a 14 mm3.

6) Resposta “150.000 cl”.

Solução: Para irmos de hectolitros a centilitros, passaremos quatro níveis à direita.
Multiplicaremos então 15 por 10 quatro vezes:

Isto equivale a passar a vírgula quatro casas para a direita.

Logo, 150.000 cl equivalem a 15 hl.

7) Resposta “5,2 kg”.

Solução: Para passarmos 5.200 gramas para quilogramas, devemos dividir (porque na tabela grama está à direita de
quilograma) 5.200 por 10 três vezes, pois para passarmos de gramas para quilogramas saltamos três níveis à esquerda.
Primeiro passamos de grama para decagrama, depois de decagrama para hectograma e finalmente de hectograma
para quilograma:

Isto equivale a passar a vírgula três casas para a esquerda.

Portanto, 5.200 g são iguais a 5,2 kg.

8) Resposta “250 cm”.

Solução: Para convertermos 2,5 metros em centímetros, devemos multiplicar (porque na tabela metro está à esquerda
de centímetro) 2,5 por 10 duas vezes, pois para passarmos de metros para centímetros saltamos dois níveis à direita.
Primeiro passamos de metros para decímetros e depois de decímetros para centímetros:

119
 MATEMÁTICA

Isto equivale a passar a vírgula duas casas para a di- 10 43 97

reita. Note que , na casa dos segundos, obtivemos 97 s e
vamos decompor esse valor em:
Logo, 2,5 m é igual a 250 cm. 97 s = 60 s + 37 s = 1 min + 37 s
Então, devemos retirar 60 s da classe dos segundos e
9) Resposta “305min”. acrescentar 1 min na classe dos minutos.
Solução:
(5 . 60) + 5 = 305 min. Logo a resposta fica: 10 h 44 min 37 s
10) Resposta “45 min”.
Solução: 45 min Para subtrair unidades de medida de tempo, o proces-
so é semelhante ao usado na adição.
Unidade de tempo Ex; vamos subtrair 4 h 41 min 44 s de 7 h 53 min 36 s
Horaminutosegundo
A unidade padrão de medida de tempo é o segundo, 7 5336
abreviado por s. 4 4144
Os múltiplos do segundo são: --------------------------------------------------

Hora Minuto Segundo Perceba que a subtração 36 s – 44 s não é possível nos

números naturais, então, vamos retirar 1 min de 53 min,
h min s transformar esse 1 min em 60 s e acrescenta-los aos 36 s.
3600 s 60 s 1s Assim:
Hora minuto segundo
Usamos o sistema sexagesimal, que emprega a base 7 52 96
sessenta. Os múltiplos do segundo enquadram-se nesse 4 41 44
sistema. Repare que cada unidade é sessenta vezes maior ------------------------------------------------
que a unidade que a antecede. 3 11 52
1 h = 60 min Para multiplicarmos uma unidade de medida de tempo
1 min = 60 s por um número natural, devemos multiplicar as horas, mi-
nutos e segundos Por esse número natural.
Para transformar uma unidade em outra imediatamen- Ex: multiplicar 4 h 52 min 8 s por 6
te superior, basta dividi-la por 60 e inferior basta multipli- 4 h52 min 8 s
ca-la por 60. X6
Ex:3h = 3 . 60 = 180 min --------------------------------------
52 min = 52 . 60 = 3120 s 24h 312 min48 s
1020 s = 1020 : 60 = 17 min
420 min = 420 : 60 = 7 h Como 312 min é maior que 1 hora, devemos descobrir
quantas horas cabem em 312 minutos. Para isso basta divi-
Ao usarmos o sistema sexagesimal, cada grupo de 60 dir 312 por 60 onde o resultado é 5 e o resto é 12.
forma outra classe; então, 60 segundos formam 1 minuto e Então 312 min = 5 h 12 min
60 minutos formam 1 hora. Para adicionarmos unidades de Devemos então acrescentar 5 h a 24 h = 29 h e o re-
tempo vamos tomar cuidado para posicionar hora embaixo sultado fica
de hora, minuto embaixo de minuto e segundo embaixo de 29 h 12 min 48 s
segundo.
Por exemplo: 1)Para adicionarmos 5h 12 min 37 s a Problemas
8 h 20 min 11 s, vamos colocar as unidades iguais uma
embaixo da outra e depois adicionar os valores da mesma 1.Dois amigos partiram às 10h 32 min de Aparecida do
classe. Norte e chegaram a Ribeirão Preto às 16 h 8 min. Quanto
tempo durou a viagem?
Horaminuto segundo
5 1237 2. João nasceu numa terça feira às 13 h 45 min 12 s e
8 2011 Maria nasceu no mesmo dia, às 8 h 13 min 47 s. Determine
-------------------------------------------- a diferença entre os horários de nascimento de João e Ma-
13 3248 ria, nessa ordem.

2)vamos adicionar 8h 19 min 58 s com 2 h 24 min 39 s 3.Um passageiro embarcou em um ônibus na cidade
Horaminuto segundo A às 14h 32 min 18s, esse ônibus saiu da rodoviária desta
8 19 58 cidade às 14h 55min 40s e chegou à rodoviária da cidade
224 39 B às 19h 27min 15s,do mesmo dia. Quanto tempo o passa-
------------------------------------------- geiro permaneceu no interior do ônibus?

120
 MATEMÁTICA
a) 05h 54min 09s
b) 04h 05min 57s
c) 05h 05min 09s
d) 04h 54min 57s
Respostas
1.5 h 36 min
2.5 h 31 min 25 s
3.Vamos considerar o horário de chegada à cidade B e
o horário que o passageiro entrou no ônibus
19 h27 min15 seg
14 h32 min18 seg
Para subtrair 18 de 15 não é possível então empresta-
mos 1 minuto dos 27
Que passa a ser 26 e no lugar de 15 seg usamos 15
+60(que é 1 min). Então
75 – 18 = 57 seg.
O mesmo acontece com os minutos. Vamos emprestar
1 hora das 19 que passa a ser 18 e no lugar de 26 minutos
usamos 26 + 60 ( que é uma hora). Então 86 – 32 = 54
minutos
Por fim 18 h – 14 h = 4 horas
Resp. 4 horas 54 min e 57 seg.
2.31 NOÇÕES DE ESTATÍSTICA:
GRÁFICOS DE BARRAS, DE COLUNAS,
DE SETORES E DE LINHAS;
DISTRIBUIÇÃO DE FREQUÊNCIAS,
POPULAÇÃO E VARIÁVEL; VARIÁVEIS
DISCRETAS, VARIÁVEIS CONTÍNUAS,
VARIÁVEIS QUALITATIVAS, MÉDIA,
MEDIANA E MODA; DISPERSÃO DE
DADOS; DESVIO E DESVIO PADRÃO.
Conceitos Básicos
A estatística é, hoje em dia, um instrumento útil e, em
alguns casos, indispensável para tomadas de decisão em
diversos campos: científico, econômico, social, político…
Todavia, antes de chegarmos à parte de interpretação
para tomadas de decisão, há que proceder a um indispen-
sável trabalho de recolha e organização de dados, sendo
a recolha feita através de recenseamentos (ou censos ou
levantamentos estatísticos) ou sondagens.
Existem indícios que há 300 mil anos a.C. já se faziam
censos na China, Babilônia e no Egito. Censos estes que se
destinavam à taxação de impostos.
Estatística pode ser pensada como a ciência de apren-
dizagem a partir de dados. No nosso quotidiano, precisa-
mos tomar decisões, muitas vezes decisões rápidas.
Em linhas gerais a Estatística fornece métodos que au-
xiliam o processo de tomada de decisão através da análise
dos dados que possuímos.
Em Estatística, um resultado é significante, portanto,
tem significância estatística, se for improvável que tenha
ocorrido por acaso (que em estatística e probabilidade é
tratado pelo conceito de chance), caso uma determinada
hipótese nula seja verdadeira, mas não sendo improvável
caso a hipótese base seja falsa. A expressão teste de signifi-
cância foi cunhada por Ronald Fisher.
Mais concretamente, no teste de hipóteses com base
em frequência estatística, a significância de um teste é a
probabilidade máxima de rejeitar acidentalmente uma hi-
pótese nula verdadeira (uma decisão conhecida como erro
de tipo I). O nível de significância de um resultado é tam-
bém chamado de α e não deve ser confundido com o valor
p (p-value).
Por exemplo, podemos escolher um nível de signifi-
cância de, digamos, 5%, e calcular um valor crítico de um
parâmetro (por exemplo a média) de modo que a probabi-
lidade de ela exceder esse valor, dada a verdade da hipó-
tese nulo, ser 5%. Se o valor estatístico calculado (ou seja,
o nível de 5% de significância anteriormente escolhido) ex-
ceder o valor crítico, então é significante “ao nível de 5%”.
Se o nível de significância (ex: 5% anteriormente dado)
é menor, o valor é menos provavelmente um extremo em
relação ao valor crítico. Deste modo, um resultado que é
“significante ao nível de 1%” é mais significante do que um
resultado que é significante “ao nível de 5%”. No entanto,
um teste ao nível de 1% é mais susceptível de padecer do
erro de tipo II do que um teste de 5% e por isso terá menos
poder estatístico.
Ao divisar um teste de hipóteses, o técnico deverá
tentar maximizar o poder de uma dada significância, mas
ultimamente tem de reconhecer que o melhor resultado
que se pode obter é um compromisso entre significância e
poder, em outras palavras, entre os erros de tipo I e tipo II.
É importante ressaltar que os valores p Fisherianos são
filosoficamente diferentes dos erros de tipo I de Neyman
-Pearson. Esta confusão é infelizmente propagada por mui-
tos livros de estatística.
Divisão da Estatística:
- Estatística Descritiva: Média (Aritmética, Geométri-
ca, Harmônica, Ponderada) - Mediana - Moda - Variância
- Desvio padrão - Coeficiente de variação.
- Inferência Estatística: Testes de hipóteses - Signi-
ficância - Potência - Hipótese nula/Hipótese alternativa
- Erro de tipo I - Erro de tipo II - Teste T - Teste Z - Distri-
buição t de Student - Normalização - Valor p - Análise de
variância.
121
 MATEMÁTICA
- Estatística Não-Paramétrica: Teste Binomial - Teste
Qui-quadrado (uma amostra, duas amostras independen-
tes, k amostras independentes) - Teste Kolmogorov-Smir-
nov (uma amostra, duas amostras independentes) - Teste
de McNemar - Teste dos Sinais - Teste de Wilcoxon - Teste
de Walsh - Teste Exata de Fisher - Teste Q de Cochran - Tes-
te de Kruskal-Wallis - Teste de Friedman.
- Análise da Sobrevivência: Função de sobrevivência -
Kaplan-Meier - Teste log-rank - Taxa de falha - Proportional
hazards models.
- Amostragem: Amostragem aleatória simples (com
reposição, sem reposição) - Amostragem estratificada -
Amostragem por conglomerados - Amostragem sistemá-
tica - estimador razão - estimador regressão.
- Distribuição de Probabilidade: Normal - De Pareto
- De Poisson - De Bernoulli - Hipergeométrica - Binomial
- Binomial negativa - Gama - Beta - t de Student - F-Sne-
decor.
- Correlação: Variável de confusão - Coeficiente de
correlação de Pearson - Coeficiente de correlação de pos-
tos de Spearman - Coeficiente de correlação tau de Ken-
dall).
Regressão: Regressão linear - Regressão não-linear
- Regressão logística - Método dos mínimos quadrados
- Modelos Lineares Generalizados - Modelos para Dados
Longitudinais.
- Análise Multivariada: Distribuição normal multiva-
riada - Componentes principais - Análise fatorial - Análise
discriminante - Análise de “Cluster” (Análise de agrupa-
mento) - Análise de Correspondência.
- Séries Temporais: Modelos para séries temporais -
Tendência e sazonalidade - Modelos de suavização expo-
nencial - ARIMA - Modelos sazonais.
Panorama Geral:
Variáveis: São características que são medidas, contro-
ladas ou manipuladas em uma pesquisa. Diferem em mui-
tos aspectos, principalmente no papel que a elas é dado
em uma pesquisa e na forma como podem ser medidas.
Pesquisa “Correlacional” X Pesquisa “Experimen-
tal”: A maioria das pesquisas empíricas pertencem cla-
ramente a uma dessas duas categorias gerais: em uma
pesquisa correlacional (Levantamento) o pesquisador não
influencia (ou tenta não influenciar) nenhuma variável, mas
apenas as mede e procura por relações (correlações) en-
tre elas, como pressão sangüínea e nível de colesterol. Em
uma pesquisa experimental (Experimento) o pesquisador
manipula algumas variáveis e então mede os efeitos des-
ta manipulação em outras variáveis; por exemplo, aumen-
tar artificialmente a pressão sangüínea e registrar o nível
de colesterol. A análise dos dados em uma pesquisa ex-
perimental também calcula “correlações” entre variáveis,
especificamente entre aquelas manipuladas e as que fo-
ram afetadas pela manipulação. Entretanto, os dados ex-
perimentais podem demonstrar conclusivamente relações
causais (causa e efeito) entre variáveis. Por exemplo, se o
pesquisador descobrir que sempre que muda a variável A
122
então a variável B também muda, então ele poderá concluir
que A “influencia” B. Dados de uma pesquisa correlacional
podem ser apenas “interpretados” em termos causais com
base em outras teorias (não estatísticas) que o pesquisa-
dor conheça, mas não podem ser conclusivamente provar
causalidade.
Variáveis dependentes e variáveis independentes:
Variáveis independentes são aquelas que são manipuladas
enquanto que variáveis dependentes são apenas medidas
ou registradas. Esta distinção confunde muitas pessoas
que dizem que “todas variáveis dependem de alguma coi-
sa”. Entretanto, uma vez que se esteja acostumado a esta
distinção ela se torna indispensável. Os termos variável
dependente e independente aplicam-se principalmente
à pesquisa experimental, onde algumas variáveis são ma-
nipuladas, e, neste sentido, são “independentes” dos pa-
drões de reação inicial, intenções e características dos su-
jeitos da pesquisa (unidades experimentais).Espera-se que
outras variáveis sejam “dependentes” da manipulação ou
das condições experimentais. Ou seja, elas dependem “do
que os sujeitos farão” em resposta. Contrariando um pouco
a natureza da distinção, esses termos também são usados
em estudos em que não se manipulam variáveis indepen-
dentes, literalmente falando, mas apenas se designam su-
jeitos a “grupos experimentais” baseados em propriedades
pré-existentes dos próprios sujeitos. Por exemplo, se em
uma pesquisa compara-se a contagem de células brancas
(White Cell Count em inglês, WCC) de homens e mulheres,
sexo pode ser chamada de variável independente e WCC
de variável dependente.
Níveis de Mensuração: As variáveis diferem em “quão
bem” elas podem ser medidas, isto é, em quanta informa-
ção seu nível de mensuração pode prover. Há obviamente
algum erro em cada medida, o que determina o “montante
de informação” que se pode obter, mas basicamente o fa-
tor que determina a quantidade de informação que uma
variável pode prover é o seu tipo de nível de mensuração.
Sob este prisma as variáveis são classificadas como nomi-
nais, ordinais e intervalares.
- Variáveis nominais permitem apenas classificação
qualitativa. Ou seja, elas podem ser medidas apenas em
termos de quais itens pertencem a diferentes categorias,
mas não se pode quantificar nem mesmo ordenar tais ca-
tegorias. Por exemplo, pode-se dizer que 2 indivíduos são
diferentes em termos da variável A (sexo, por exemplo),
mas não se pode dizer qual deles “tem mais” da qualidade
representada pela variável. Exemplos típicos de variáveis
nominais são sexo, raça, cidade, etc.
- Variáveis ordinais permitem ordenar os itens medidos
em termos de qual tem menos e qual tem mais da quali-
dade representada pela variável, mas ainda não permitem
que se diga “o quanto mais”. Um exemplo típico de uma
variável ordinal é o status sócio-econômico das famílias re-
sidentes em uma localidade: sabe-se que média-alta é mais
“alta” do que média, mas não se pode dizer, por exemplo,
que é 18% mais alta. A própria distinção entre mensuração
nominal, ordinal e intervalar representa um bom exemplo
 MATEMÁTICA
de uma variável ordinal: pode-se dizer que uma medida
nominal provê menos informação do que uma medida or-
dinal, mas não se pode dizer “quanto menos” ou como esta
diferença se compara à diferença entre mensuração ordinal
e intervalar.
- Variáveis intervalares permitem não apenas ordenar
em postos os itens que estão sendo medidos, mas também
quantificar e comparar o tamanho das diferenças entre
eles. Por exemplo, temperatura, medida em graus Celsius
constitui uma variável intervalar. Pode-se dizer que a tem-
peratura de 40C é maior do que 30C e que um aumento de
20C para 40C é duas vezes maior do que um aumento de
30C para 40C.
 
Relações entre variáveis: Duas ou mais variáveis
quaisquer estão relacionadas se em uma amostra de ob-
servações os valores dessas variáveis são distribuídos de
forma consistente. Em outras palavras, as variáveis estão
relacionadas se seus valores correspondem sistematica-
mente uns aos outros para aquela amostra de observações.
Por exemplo, sexo e WCC seriam relacionados se a maioria
dos homens tivesse alta WCC e a maioria das mulheres bai-
xa WCC, ou vice-versa; altura é relacionada ao peso porque
tipicamente indivíduos altos são mais pesados do que indi-
víduos baixos; Q.I. está relacionado ao número de erros em
um teste se pessoas com Q.I.’s mais altos cometem menos
erros.
Importância das relações entre variáveis: Geralmen-
te o objetivo principal de toda pesquisa ou análise científi-
ca é encontrar relações entre variáveis. A filosofia da ciência
ensina que não há outro meio de representar “significado”
exceto em termos de relações entre quantidades ou qua-
lidades, e ambos os casos envolvem relações entre variá-
veis. Assim, o avanço da ciência sempre tem que envolver a
descoberta de novas relações entre variáveis. Em pesquisas
correlacionais a medida destas relações é feita de forma
bastante direta, bem como nas pesquisas experimentais.
Por exemplo, o experimento já mencionado de comparar
WCC em homens e mulheres pode ser descrito como pro-
cura de uma correlação entre 2 variáveis: sexo e WCC. A
Estatística nada mais faz do que auxiliar na avaliação de
relações entre variáveis.
Aspectos básicos da relação entre variáveis: As duas
propriedades formais mais elementares de qualquer rela-
ção entre variáveis são a magnitude (“tamanho”) e a con-
fiabilidade da relação.
- Magnitude é muito mais fácil de entender e medir
do que a confiabilidade. Por exemplo, se cada homem em
nossa amostra tem um WCC maior do que o de qualquer
mulher da amostra, poderia-se dizer que a magnitude da
relação entre as duas variáveis (sexo e WCC) é muito alta
em nossa amostra. Em outras palavras, poderia-se prever
uma baseada na outra (ao menos na amostra em questão).
- Confiabilidade é um conceito muito menos intuitivo,
mas extremamente importante. Relaciona-se à “represen-
tatividade” do resultado encontrado em uma amostra es-
pecífica de toda a população. Em outras palavras, diz quão
provável será encontrar uma relação similar se o experi-
mento fosse feito com outras amostras retiradas da mesma
população, lembrando que o maior interesse está na po-
pulação. O interesse na amostra reside na informação que
ela pode prover sobre a população. Se o estudo atender
certos critérios específicos (que serão mencionados pos-
teriormente) então a confiabilidade de uma relação obser-
vada entre variáveis na amostra pode ser estimada quan-
titativamente e representada usando uma medida padrão
(chamada tecnicamente de nível-p ou nível de significância
estatística).
Significância Estatística (nível-p): A significância es-
tatística de um resultado é uma medida estimada do grau
em que este resultado é “verdadeiro” (no sentido de que
seja realmente o que ocorre na população, ou seja no sen-
tido de “representatividade da população”). Mais tecnica-
mente, o valor do nível-p representa um índice decrescen-
te da confiabilidade de um resultado. Quanto mais alto o
nível-p, menos se pode acreditar que a relação observada
entre as variáveis na amostra é um indicador confiável da
relação entre as respectivas variáveis na população. Especi-
ficamente, o nível-p representa a probabilidade de erro en-
volvida em aceitar o resultado observado como válido, isto
é, como “representativo da população”. Por exemplo, um
nível-p de 0,05 (1/20) indica que há 5% de probabilidade
de que a relação entre as variáveis, encontrada na amostra,
seja um “acaso feliz”. Em outras palavras, assumindo que
não haja relação entre aquelas variáveis na população, e o
experimento de interesse seja repetido várias vezes, pode-
ria-se esperar que em aproximadamente 20 realizações do
experimento haveria apenas uma em que a relação entre as
variáveis em questão seria igual ou mais forte do que a que
foi observada naquela amostra anterior. Em muitas áreas
de pesquisa, o nível-p de 0,05 é costumeiramente tratado
como um “limite aceitável” de erro.
Como determinar que um resultado é “realmente”
significante: Não há meio de evitar arbitrariedade na de-
cisão final de qual nível de significância será tratado como
realmente “significante”. Ou seja, a seleção de um nível de
significância acima do qual os resultados serão rejeitados
como inválidos é arbitrária. Na prática, a decisão final de-
pende usualmente de: se o resultado foi previsto a priori ou
apenas a posteriori no curso de muitas análises e compara-
ções efetuadas no conjunto de dados; no total de evidên-
cias consistentes do conjunto de dados; e nas “tradições”
existentes na área particular de pesquisa. Tipicamente, em
muitas ciências resultados que atingem nível-p 0,05 são
considerados estatisticamente significantes, mas este nível
ainda envolve uma probabilidade de erro razoável (5%).
Resultados com um nível-p 0,01 são comumente conside-
rados estatisticamente significantes, e com nível-p 0,005 ou
nível-p 0,001 são freqüentemente chamados “altamente”
significantes. Estas classificações, porém, são convenções
arbitrárias e apenas informalmente baseadas em experiên-
cia geral de pesquisa. Uma conseqüência óbvia é que um
resultado considerado significante a 0,05, por exemplo,
pode não sê-lo a 0,01.
123
 MATEMÁTICA
Significância estatística e o número de análises rea-
lizadas: Desnecessário dizer quanto mais análises sejam
realizadas em um conjunto de dados, mais os resultados
atingirão “por acaso” o nível de significância convenciona-
do. Por exemplo, ao calcular correlações entre dez variáveis
(45 diferentes coeficientes de correlação), seria razoável es-
perar encontrar por acaso que cerca de dois (um em cada
20) coeficientes de correlação são significantes ao nível-p
0,05, mesmo que os valores das variáveis sejam totalmente
aleatórios, e aquelas variáveis não se correlacionem na po-
pulação. Alguns métodos estatísticos que envolvem muitas
comparações, e portanto uma boa chance para tais erros,
incluem alguma “correção” ou ajuste para o número total
de comparações. Entretanto, muitos métodos estatísticos
(especialmente análises exploratórias simples de dados)
não oferecem nenhum remédio direto para este problema.
Cabe então ao pesquisador avaliar cuidadosamente a con-
fiabilidade de descobertas não esperadas.
Força X Confiabilidade de uma relação entre va-
riáveis: Foi dito anteriormente que força (magnitude) e
confiabilidade são dois aspectos diferentes dos relaciona-
mentos entre variáveis. Contudo, eles não são totalmente
independentes. Em geral, em uma amostra de um certo
tamanho quanto maior a magnitude da relação entre va-
riáveis, mais confiável a relação.
Assumindo que não há relação entre as variáveis na
população, o resultado mais provável deveria ser também
não encontrar relação entre as mesmas variáveis na amos-
tra da pesquisa. Assim, quanto mais forte a relação encon-
trada na amostra menos provável é a não existência da re-
lação correspondente na população. Então a magnitude e
a significância de uma relação aparentam estar fortemente
relacionadas, e seria possível calcular a significância a partir
da magnitude e vice-versa. Entretanto, isso é válido ape-
nas se o tamanho da amostra é mantido constante, por-
que uma relação de certa força poderia ser tanto altamente
significante ou não significante de todo dependendo do
tamanho da amostra.
Por que a significância de uma relação entre va-
riáveis depende do tamanho da amostra: Se há muito
poucas observações então há também poucas possibili-
dades de combinação dos valores das variáveis, e então a
probabilidade de obter por acaso uma combinação desses
valores que indique uma forte relação é relativamente alta.
Considere-se o seguinte exemplo:
Há interesse em duas variáveis (sexo: homem, mulher;
WCC: alta, baixa) e há apenas quatro sujeitos na amostra
(2 homens e 2 mulheres). A probabilidade de se encontrar,
puramente por acaso, uma relação de 100% entre as duas
variáveis pode ser tão alta quanto 1/8. Explicando, há uma
chance em oito de que os dois homens tenham alta WCC
e que as duas mulheres tenham baixa WCC, ou vice-versa,
mesmo que tal relação não exista na população. Agora con-
sidere-se a probabilidade de obter tal resultado por acaso
se a amostra consistisse de 100 sujeitos: a probabilidade de
obter aquele resultado por acaso seria praticamente zero.
124
Observando um exemplo mais geral. Imagine-se uma
população teórica em que a média de WCC em homens
e mulheres é exatamente a mesma. Supondo um experi-
mento em que se retiram pares de amostras (homens e
mulheres) de um certo tamanho da população e calcula-se
a diferença entre a média de WCC em cada par de amostras
(supor ainda que o experimento será repetido várias vezes).
Na maioria dos experimento os resultados das diferenças
serão próximos de zero. Contudo, de vez em quando, um
par de amostra apresentará uma diferença entre homens
e mulheres consideravelmente diferente de zero. Com que
freqüência isso acontece? Quanto menor a amostra em
cada experimento maior a probabilidade de obter esses
resultados errôneos, que, neste caso, indicariam a exis-
tência de uma relação entre sexo e WCC obtida de uma
população em que tal relação não existe. Observe-se mais
um exemplo (“razão meninos para meninas”, Nisbett et al.,
1987):
Há dois hospitais: no primeiro nascem 120 bebês a
cada dia e no outro apenas 12. Em média a razão de me-
ninos para meninas nascidos a cada dia em cada hospital
é de 50/50. Contudo, certo dia, em um dos hospitais nas-
ceram duas vezes mais meninas do que meninos. Em que
hospital isso provavelmente aconteceu? A resposta é óbvia
para um estatístico, mas não tão óbvia para os leigos: é
muito mais provável que tal fato tenha ocorrido no hospi-
tal menor. A razão para isso é que a probabilidade de um
desvio aleatório da média da população aumenta com a
diminuição do tamanho da amostra (e diminui com o au-
mento do tamanho da amostra).
Por que pequenas relações podem ser provadas
como significantes apenas por grandes amostras: Os
exemplos dos parágrafos anteriores indicam que se um re-
lacionamento entre as variáveis em questão (na população)
é pequeno, então não há meio de identificar tal relação em
um estudo a não ser que a amostra seja correspondente-
mente grande. Mesmo que a amostra seja de fato “per-
feitamente representativa” da população o efeito não será
estatisticamente significante se a amostra for pequena.
Analogamente, se a relação em questão é muito grande na
população então poderá ser constatada como altamente
significante mesmo em um estudo baseado em uma pe-
quena amostra. Mais um exemplo:
Se uma moeda é ligeiramente viciada, de tal forma que
quando lançada é ligeiramente mais provável que ocorram
caras do que coroas (por exemplo uma proporção 60%
para 40%). Então dez lançamentos não seriam suficientes
para convencer alguém de que a moeda é viciada, mesmo
que o resultado obtido (6 caras e 4 coroas) seja perfeita-
mente representativo do viesamento da moeda. Entretan-
to, dez lançamentos não são suficientes para provar nada?
Não, se o efeito em questão for grande o bastante, os dez
lançamentos serão suficientes. Por exemplo, imagine-se
que a moeda seja tão viciada que não importe como ve-
nha a ser lançada o resultado será cara. Se tal moeda fos-
se lançada dez vezes, e cada lançamento produzisse caras,
muitas pessoas considerariam isso prova suficiente de que
há “algo errado” com a moeda. Em outras palavras, seria
 MATEMÁTICA
considerada prova convincente de que a população teórica
de um número infinito de lançamentos desta moeda teria
mais caras do que coroas. Assim, se a relação é grande,
então poderá ser considerada significante mesmo em uma
pequena amostra.
Pode uma “relação inexistente” ser um resultado
significante: Quanto menor a relação entre as variáveis
maior o tamanho de amostra necessário para prová-la sig-
nificante. Por exemplo, imagine-se quantos lançamentos
seriam necessários para provar que uma moeda é viciada
se seu viesamento for de apenas 0,000001 %! Então, o ta-
manho mínimo de amostra necessário cresce na mesma
proporção em que a magnitude do efeito a ser demonstra-
do decresce. Quando a magnitude do efeito aproxima-se
de zero, o tamanho de amostra necessário para prová-lo
aproxima-se do infinito. Isso quer dizer que, se quase não
há relação entre duas variáveis o tamanho da amostra pre-
cisa quase ser igual ao tamanho da população, que teorica-
mente é considerado infinitamente grande. A significância
estatística representa a probabilidade de que um resultado
similar seja obtido se toda a população fosse testada. As-
sim, qualquer coisa que fosse encontrada após testar toda
a população seria, por definição, significante ao mais alto
nível possível, e isso também inclui todos os resultados de
“relação inexistente”.
Como medir a magnitude (força) das relações en-
tre variáveis: Há muitas medidas da magnitude do rela-
cionamento entre variáveis que foram desenvolvidas por
estatísticos: a escolha de uma medida específica em dadas
circunstâncias depende do número de variáveis envolvidas,
níveis de mensuração usados, natureza das relações, etc.
Quase todas, porém, seguem um princípio geral: elas pro-
curam avaliar a relação comparando-a de alguma forma
com a “máxima relação imaginável” entre aquelas variáveis
específicas. Tecnicamente, um modo comum de realizar
tais avaliações é observar quão diferenciados são os valo-
res das variáveis, e então calcular qual parte desta “diferen-
ça global disponível” seria detectada na ocasião se aquela
diferença fosse “comum” (fosse apenas devida à relação
entre as variáveis) nas duas (ou mais) variáveis em questão.
Falando menos tecnicamente, compara-se “o que é comum
naquelas variáveis” com “o que potencialmente poderia
haver em comum se as variáveis fossem perfeitamente re-
lacionadas”. Outro exemplo:
Em uma amostra o índice médio de WCC é igual a 100
em homens e 102 em mulheres. Assim, poderia-se dizer
que, em média, o desvio de cada valor da média de ambos
(101) contém uma componente devida ao sexo do sujeito,
e o tamanho desta componente é 1. Este valor, em certo
sentido, representa uma medida da relação entre sexo e
WCC. Contudo, este valor é uma medida muito pobre, por-
que não diz quão relativamente grande é aquela compo-
nente em relação à “diferença global” dos valores de WCC.
Há duas possibilidades extremas: S
- Se todos os valore de WCC de homens são exata-
mente iguais a 100 e os das mulheres iguais a 102 então
todos os desvios da média conjunta na amostra seriam in-
teiramente causados pelo sexo. Poderia-se dizer que nesta
amostra sexo é perfeitamente correlacionado a WCC, ou
seja, 100% das diferenças observadas entre os sujeitos re-
lativas a suas WCC’s devem-se a seu sexo.
- Se todos os valores de WCC estão em um intervalo de
0 a 1000, a mesma diferença (de 2) entre a WCC média de
homens e mulheres encontrada no estudo seria uma par-
te tão pequena na diferença global dos valores que muito
provavelmente seria considerada desprezível. Por exemplo,
um sujeito a mais que fosse considerado poderia mudar,
ou mesmo reverter, a direção da diferença. Portanto, toda
boa medida das relações entre variáveis tem que levar em
conta a diferenciação global dos valores individuais na
amostra e avaliar a relação em termos (relativos) de quanto
desta diferenciação se deve à relação em questão.
“Formato geral” de muitos testes estatísticos: Como
o objetivo principal de muitos testes estatísticos é avaliar
relações entre variáveis, muitos desses testes seguem o
princípio exposto no item anterior. Tecnicamente, eles re-
presentam uma razão de alguma medida da diferenciação
comum nas variáveis em análise (devido à sua relação) pela
diferenciação global daquelas variáveis. Por exemplo, teria-
se uma razão da parte da diferenciação global dos valores
de WCC que podem se dever ao sexo pela diferenciação
global dos valores de WCC. Esta razão é usualmente cha-
mada de razão da variação explicada pela variação total.
Em estatística o termo variação explicada não implica ne-
cessariamente que tal variação é “compreendida concei-
tualmente”. O termo é usado apenas para denotar a va-
riação comum às variáveis em questão, ou seja, a parte da
variação de uma variável que é “explicada” pelos valores
específicos da outra variável e vice-versa.
Como é calculado o nível de significância estatís-
tico: Assuma-se que já tenha sido calculada uma medida
da relação entre duas variáveis (como explicado acima). A
próxima questão é “quão significante é esta relação”? Por
exemplo, 40% da variação global ser explicada pela relação
entre duas variáveis é suficiente para considerar a relação
significante? “Depende”. Especificamente, a significância
depende principalmente do tamanho da amostra. Como já
foi explicado, em amostras muito grandes mesmo relações
muito pequenas entre variáveis serão significantes, en-
quanto que em amostras muito pequenas mesmo relações
muito grandes não poderão ser consideradas confiáveis
(significantes). Assim, para determinar o nível de significân-
cia estatística torna-se necessária uma função que repre-
sente o relacionamento entre “magnitude” e “significância”
das relações entre duas variáveis, dependendo do tama-
nho da amostra. Tal função diria exatamente “quão prová-
vel é obter uma relação de dada magnitude (ou maior) de
uma amostra de dado tamanho, assumindo que não há tal
relação entre aquelas variáveis na população”. Em outras
palavras, aquela função forneceria o nível de significância
(nível-p), e isso permitiria conhecer a probabilidade de erro
envolvida em rejeitar a idéia de que a relação em ques-
tão não existe na população. Esta hipótese “alternativa” (de
que não há relação na população) é usualmente chamada
125
 MATEMÁTICA
de hipótese nula. Seria ideal se a função de probabilidade
fosse linear, e por exemplo, apenas tivesse diferentes incli-
nações para diferentes tamanhos de amostra. Infelizmente,
a função é mais complexa, e não é sempre exatamente a
mesma. Entretanto, em muitos casos, sua forma é conhe-
cida e isso pode ser usado para determinar os níveis de
significância para os resultados obtidos em amostras de
certo tamanho. Muitas daquelas funções são relacionadas
a um tipo geral de função que é chamada de normal (ou
gaussiana).
Por que a distribuição normal é importante: A “dis-
tribuição normal” é importante porque em muitos casos
ela se aproxima bem da função introduzida no item ante-
rior. A distribuição de muitas estatísticas de teste é normal
ou segue alguma forma que pode ser derivada da distribui-
ção normal. Neste sentido, filosoficamente, a distribuição
normal representa uma das elementares “verdades acerca
da natureza geral da realidade”, verificada empiricamente,
e seu status pode ser comparado a uma das leis funda-
mentais das ciências naturais. A forma exata da distribuição
normal (a característica “curva do sino”) é definida por uma
função que tem apenas dois parâmetros: média e desvio
padrão.
Uma propriedade característica da distribuição normal
é que 68% de todas as suas observações caem dentro de
um intervalo de 1 desvio padrão da média, um intervalo de
2 desvios padrões inclui 95% dos valores, e 99% das obser-
vações caem dentro de um intervalo de 3 desvios padrões
da média. Em outras palavras, em uma distribuição normal
as observações que tem um valor padronizado de menos
do que -2 ou mais do que +2 tem uma freqüência relativa
de 5% ou menos (valor padronizado significa que um valor
é expresso em termos de sua diferença em relação à média,
dividida pelo desvio padrão).
Ilustração de como a distribuição normal é usada
em raciocínio estatístico (indução): Retomando o exem-
plo já discutido, onde pares de amostras de homens e mu-
lheres foram retirados de uma população em que o valor
médio de WCC em homens e mulheres era exatamente o
mesmo. Embora o resultado mais provável para tais expe-
rimentos (um par de amostras por experimento) é que a
diferença entre a WCC média em homens e mulheres em
cada par seja próxima de zero, de vez em quando um par
de amostras apresentará uma diferença substancialmente
diferente de zero. Quão freqüentemente isso ocorre? Se o
tamanho da amostra é grande o bastante, os resultados
de tais repetições são “normalmente distribuídos”, e assim,
conhecendo a forma da curva normal pode-se calcular pre-
cisamente a probabilidade de obter “por acaso” resultados
representando vários níveis de desvio da hipotética média
populacional 0 (zero). Se tal probabilidade calculada é tão
pequena que satisfaz ao critério previamente aceito de sig-
nificância estatística, então pode-se concluir que o resul-
tado obtido produz uma melhor aproximação do que está
acontecendo na população do que a “hipótese nula”. Lem-
brando ainda que a hipótese nula foi considerada apenas
por “razões técnicas” como uma referência contra a qual o
resultado empírico (dos experimentos) foi avaliado.
126
Todos os testes estatísticos são normalmente dis-
tribuídos: Não todos, mas muitos são ou baseados na
distribuição normal diretamente ou em distribuições a ela
relacionadas, e que podem ser derivadas da normal, como
as distribuições t, F ou Chi-quadrado (Qui-quadrado). Tipi-
camente, estes testes requerem que as variáveis analisadas
sejam normalmente distribuídas na população, ou seja, que
elas atendam à “suposição de normalidade”. Muitas variá-
veis observadas realmente são normalmente distribuídas,
o que é outra razão por que a distribuição normal repre-
senta uma “característica geral” da realidade empírica. O
problema pode surgir quando se tenta usar um teste ba-
seado na distribuição normal para analisar dados de variá-
veis que não são normalmente distribuídas. Em tais casos
há duas opções. Primeiramente, pode-se usar algum teste
“não paramétrico” alternativo (ou teste “livre de distribui-
ção”); mas isso é freqüentemente inconveniente porque
tais testes são tipicamente menos poderosos e menos fle-
xíveis em termos dos tipos de conclusões que eles podem
proporcionar. Alternativamente, em muitos casos ainda
se pode usar um teste baseado na distribuição normal se
apenas houver certeza de que o tamanho das amostras é
suficientemente grande. Esta última opção é baseada em
um princípio extremamente importante que é largamente
responsável pela popularidade dos testes baseados na dis-
tribuição normal. Nominalmente, quanto mais o tamanho
da amostra aumente, mais a forma da distribuição amos-
tral (a distribuição de uma estatística da amostra) da média
aproxima-se da forma da normal, mesmo que a distribui-
ção da variável em questão não seja normal. Este princípio
é chamado de Teorema Central do Limite.
Como se conhece as consequências de violar a supo-
sição de normalidade: Embora muitas das declarações fei-
tas anteriormente possam ser provadas matematicamente,
algumas não têm provas teóricas e podem demonstradas
apenas empiricamente via experimentos Monte Carlo (si-
mulações usando geração aleatória de números). Nestes
experimentos grandes números de amostras são geradas
por um computador seguindo especificações pré-designa-
das e os resultados de tais amostras são analisados usando
uma grande variedade de testes. Este é o modo empírico
de avaliar o tipo e magnitude dos erros ou viesamentos a
que se expõe o pesquisador quando certas suposições teó-
ricas dos testes usados não são verificadas nos dados sob
análise. Especificamente, os estudos de Monte Carlo foram
usados extensivamente com testes baseados na distribui-
ção normal para determinar quão sensíveis eles eram à vio-
lações da suposição de que as variáveis analisadas tinham
distribuição normal na população. A conclusão geral destes
estudos é que as conseqüências de tais violações são me-
nos severas do que se tinha pensado a princípio. Embora
estas conclusões não devam desencorajar ninguém de se
preocupar com a suposição de normalidade, elas aumenta-
ram a popularidade geral dos testes estatísticos dependen-
tes da distribuição normal em todas as áreas de pesquisa.
Objeto da Estatística: Estatística é uma ciência exata
que visa fornecer subsídios ao analista para coletar, orga-
nizar, resumir, analisar e apresentar dados. Trata de parâ-
 MATEMÁTICA

metros extraídos da população, tais como média ou desvio Conclusão

padrão. A estatística fornece-nos as técnicas para extrair
informação de dados, os quais são muitas vezes incom- A média aritmética dos n elementos do conjunto nu-
pletos, na medida em que nos dão informação útil sobre mérico A é a soma de todos os seus elementos, dividida
o problema em estudo, sendo assim, é objetivo da Estatís- por n.
tica extrair informação dos dados para obter uma melhor
compreensão das situações que representam. Quando se Exemplo
aborda uma problemática envolvendo métodos estatísti-
cos, estes devem ser utilizados mesmo antes de se recolher
Calcular a média aritmética entre os números 3, 4, 6,
a amostra, isto é, deve-se planejar a experiência que nos vai
9, e 13.
permitir recolher os dados, de modo que, posteriormente,
se possa extrair o máximo de informação relevante para o
problema em estudo, ou seja, para a população de onde Resolução
os dados provêm. Quando de posse dos dados, procura-se
agrupá-los e reduzi-los, sob forma de amostra, deixando de Se x for a média aritmética dos elementos do conjunto
lado a aleatoriedade presente. Seguidamente o objetivo do (3, 4, 6, 9, 13), então x será a soma dos 5 elementos, dividi-
estudo estatístico pode ser o de estimar uma quantidade da por 5. Assim:
ou testar uma hipótese, utilizando-se técnicas estatísticas
3 + 4 + 6 + 9 + 13 35
convenientes, as quais realçam toda a potencialidade da x= ↔x= ↔x=7
Estatística, na medida em que vão permitir tirar conclusões 15 5
acerca de uma população, baseando-se numa pequena
amostra, dando-nos ainda uma medida do erro cometido. A média aritmética é 7.
Exemplo: Ao chegarmos a uma churrascaria, não pre-
cisamos comer todos os tipos de saladas, de sobremesas Média Aritmética Ponderada
e de carnes disponíveis, para conseguirmos chegar a con-
clusão de que a comida é de boa qualidade. Basta que seja Definição
provado um tipo de cada opção para concluirmos que es-
tamos sendo bem servidos e que a comida está dentro dos
A média dos elementos do conjunto numérico A relati-
padrões.
va à adição e na qual cada elemento tem um “determinado
peso” é chamada média aritmética ponderada.
Noção Geral de Média

Considere um conjunto numérico A = {x1; x2; x3; ...; xn} e
efetue uma certa operação com todos os elementos de A.
Se for possível substituir cada um dos elementos do
conjunto A por um número x de modo que o resultado da
operação citada seja o mesmo diz-se, por definição, que x
será a média dos elementos de A relativa a essa operação.
Média Aritmética
Definição
Cálculo da média aritmética ponderada
Se x for a média aritmética ponderada dos elementos
do conjunto numérico A = {x1; x2; x3; ...; xn} com “pesos” P1;
P2; P3; ...; Pn, respectivamente, então, por definição:
P1 . x + P2 . x + P3 . x + ... + Pn . x =
= P1 . x1 + P2 . x2 + P3 . x3 + ... + Pn . xn
(P1 + P2 + P3 + ... + Pn) . x =
= P1 . x1 + P2 . x2 + P3 . x3 + ... + Pn . xn e, portanto,

A média dos elementos do conjunto numérico A relati-

va à adição é chamada média aritmética. P1 .x1; P2 .x2 ; P3 .x3;...Pn xn
x=
P1 + P2 + P3 + ...+ Pn
Cálculo da média aritmética
Observe que se P1 = P2 = P3 = ... = Pn = 1, então:
Se x for a média aritmética dos elementos do conjunto
x1; x2 ; x3;...; xn que é a média aritmética simples.
numérico A = {x1; x2; x3; ...; xn}, então, por definição: x=
n

Conclusão
n parcelas
e, portanto, A média aritmética ponderada dos n elementos do
conjunto numérico A é a soma dos produtos de cada ele-
x=
x1; x2 ; x3;...; xn mento multiplicado pelo respectivo peso, dividida pela
n soma dos pesos.

127
 MATEMÁTICA

Exemplo Respostas

Calcular a média aritmética ponderada dos números 1) Resposta “5”.

35, 20 e 10 com pesos 2, 3, e 5, respectivamente. Solução:
M.A. ( 2 e 8 ) = 2 + 8 / 2 = 10 / 2 = 5 → M.A. ( 2 e 8 )
Resolução = 5.

Se x for a média aritmética ponderada, então: 2) Resposta “6”.

Solução:
2.35 + 3.20 + 5.10 70 + 60 + 50 180
x= ↔x= ↔x= ↔ x = 18 M.A. ( 3, 5 e 10 ) = 3 + 5 + 10 / 3 = 18 / 3 = 6 → M.A. (
2 + 3+ 5 10 10 3, 5 e 10 ) = 6.

A média aritmética ponderada é 18. 3) Resposta “10”.

Solução: Para resolver esse exercício basta fazer a
Observação: A palavra média, sem especificar se é arit- soma dos números e dividi-los por quatro, que é a quanti-
mética, deve ser entendida como média aritmética. dade de números, portanto:

Exercícios 11+ 7 + 13 + 9 40
M .A = = = 10
4 4
1. Determine a média aritmética entre 2 e 8.
Logo, a média aritmética é 10.
2. Determine a média aritmética entre 3, 5 e 10.

3. Qual é a média aritmética simples dos números 11, 4) Resposta “164”.

7, 13 e 9? Solução: Quando falamos de média aritmética simples,
ao diminuirmos um dos valores que a compõe, precisamos
4. A média aritmética simples de 4 números pares aumentar a mesma quantidade em outro valor, ou distribuí
distintos, pertences ao conjunto dos números inteiros não -la entre vários outros valores, de sorte que a soma total
nulos é igual a 44. Qual é o maior valor que um desses não se altere, se quisermos obter a mesma média.
números pode ter? Neste exercício,  três  dos elementos devem ter o me-
nor valor possível, de sorte que o quarto elemento tenha
5. Calcule a média aritmética simples em cada um dos o maior valor dentre eles, tal que a média aritmética seja
seguintes casos: igual a 44. Este será o maior valor que o quarto elemento
a) 15; 48; 36 poderá assumir.
b) 80; 71; 95; 100 Em função do enunciado, os três menores valores intei-
c) 59; 84; 37; 62; 10 ros, pares, distintos e não nulos são:2, 4 e 6. Identificando
d) 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9 como x este quarto valor, vamos montar a seguinte equa-
ção:
6. Qual é a média aritmética ponderada dos números
10, 14, 18 e 30 sabendo-se que os seus pesos são respecti- 2+4+6+x
= 44
vamente 1, 2, 3 e 5? 4
7. Calcular a média ponderada entre 3, 6 e 8 para os Solucionando-a temos:
respectivos pesos 5 , 3 e 2.
8. Numa turma de 8ª série 10 alunos possuem 14 Logo, o maior valor que um desses números pode ter
anos, 12 alunos possuem 15 anos e oito deles 16 anos de é 164.
idade. Qual será a idade média dessa turma?
9. Determine a média salarial de uma empresa, cuja fo-
5) Solução:
lha de pagamento é assim discriminada:
a) (15 + 48 + 36)/3 =
99/3 = 33
Profissio- → Quantidade → Salário
nais b) (80 + 71 + 95 + 100)/4=
Serventes → 20 profissionais → R$ 320,00 346/4 = 86,5
c) (59 + 84 + 37 + 62 + 10)/5=
Técnicos → 10 profissionais → R$ 840,00 = 252/5
Engenhei- → 5 profissionais → R$ 1.600,00 = 50,4
ros
d) (1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9)/9=
10. Calcule a média ponderada entre 5, 10 e 15 para os 45/9 =
respectivos pesos 10, 5 e 20. =5

128
 MATEMÁTICA

6) Resposta “22”. Utilidades da Média

Solução: Neste caso a solução consiste em multiplicar- Geométrica
mos cada número pelo seu respectivo peso e somarmos
todos estes produtos. Este total deve ser então dividido Progressão Geométrica
pela soma total dos pesos:
Uma das utilizações deste tipo de média é na definição
10.1+ 14.2 + 18.3 + 30.5 10 + 28 + 54 + 150 242 de uma progressão geométrica que diz que em toda PG.,
= = = 22
1+ 2 + 3 + 5 11 11 qualquer termo é média geométrica entre o seu antece-
dente e o seu consequente:
Logo, a média aritmética ponderada é 22.
an = an−1 .an+1
7) Resposta “4,9”.
Solução:
Tomemos como exemplo três termos consecutivos de
3.5 + 6.3 + 8.2 15 + 18 + 16 49 uma PG.: 7, 21 e 63.
MP = = = = 4,9 Temos então que o termo 21 é média geométrica dos
5 + 3+ 2 10 10
termos 7 e 63.
8) Resposta “ ±14,93 ” Vejamos:
Solução:

14.10 + 15.12 + 16.8 140 + 180 + 128 448 7.63 ⇒ 441 ⇒ 21

MP = = = = ±14,93
10 + 12 + 8 30 30
Variações Percentuais em Sequência
9) Resposta “ ≅ R$651, 43 ”
Solução: Estamos diante de um problema de média Outra utilização para este tipo de média é quando es-
aritmética ponderada, onde as quantidades de profissio- tamos trabalhando com variações percentuais em sequên-
nais serão os pesos. E com isso calcularemos a média pon- cia.
derada entre R$ 320,00 , R$ 840,00 e R$ 1 600,00 e seus
respectivos pesos 20 , 10 e 5. Portanto: Exemplo

320.20 + 840.10 + 1600.5 22.800 Digamos que uma categoria de operários tenha um
MP = = ≅ R$651, 43
20 + 10 + 5 35 aumento salarial de 20% após um mês, 12% após dois me-
ses e 7% após três meses. Qual o percentual médio mensal
10) Resposta “11,42”. de aumento desta categoria?
Solução:
Sabemos que para acumularmos um aumento
5.10 + 10.5 + 15.20 50 + 50 + 300 400 de 20%, 12% e 7% sobre o valor de um salário, devemos
MP = = = = 11, 42
10 + 5 + 20 35 35 multiplicá-lo sucessivamente por 1,2, 1,12 e 1,07 que são
os fatores correspondentes a tais percentuais.
Média Geométrica
A partir dai podemos calcular a média geométrica des-
tes fatores:
Este tipo de média é calculado multiplicando-se todos
os valores e extraindo-se a raiz de índice n deste produto.
Digamos que tenhamos os números 4, 6 e 9, para ob- 3
1,2.1,12.1,07 ⇒ 3 1, 43808 ⇒ 1,128741
termos o valor médio geométrico deste conjunto, multipli-
camos os elementos e obtemos o produto 216. Como sabemos, um fator de 1, 128741 corresponde
Pegamos então este produto e extraímos a sua raiz cú- a 12, 8741% de aumento.
bica, chegando ao valor médio 6. Este é o valor percentual médio mensal do aumento
Extraímos a raiz cúbica, pois o conjunto é composto de salarial, ou seja, se aplicarmos três vezes consecutivas o
3 elementos. Se fossem n elementos, extrairíamos a raiz de percentual 12, 8741%, no final teremos o mesmo resultado
índice n. que se tivéssemos aplicado os percentuais 20%, 12% e 7%.

Neste exemplo teríamos a seguinte solução: Digamos que o salário desta categoria de operários
seja de R$ 1.000,00, aplicando-se os sucessivos aumentos
3
4.6.9 ⇒ 3 216 ⇒ 6 temos:

129
 MATEMÁTICA

Salário +% Salário Salário +% Salário Aplicação Prática

Inicial Informado final inicial médio final
Dentre todos os retângulos com a área igual a 64 cm²,
R$ R$ R$ 12, R$
20% qual é o retângulo cujo perímetro é o menor possível, isto
1.000,00 1.200,00 1.000,00 8417 1.128,74
é, o mais econômico? A resposta a este tipo de questão é
R$ R$ R$ 12, R$ dada pela média geométrica entre as medidas do compri-
12%
1.200,00 1.334,00 1.287,74 8417 1.274,06 mento a e da largura b, uma vez que a.b = 64.
R$ R$ R$ 12, R$
7%
1.334,00 1.438,00 1.274,06 8417 1.438,08 A média geométrica G entre a e b fornece a medida
desejada.
Observe que o resultado final de R$ 1.438,08 é o mes- G = R[a × b] = R[64] = 8
mo nos dois casos. Se tivéssemos utilizado a média aritmé-
tica no lugar da média geométrica, os valores finais seriam Resposta
distintos, pois a média aritmética de 13% resultaria em um
salário final de R$ 1.442,90, ligeiramente maior como já era É o retângulo cujo comprimento mede 8 cm e é lógi-
esperado, já que o percentual de  13%  utilizado é ligeira- co que a altura também mede 8 cm, logo só pode ser um
mente maior que os 12, 8417% da média geométrica. quadrado! O perímetro neste caso é p = 32 cm. Em qual-
quer outra situação em que as medidas dos comprimentos
Cálculo da Média Geométrica forem diferentes das alturas, teremos perímetros maiores
do que 32 cm.
Em uma fórmula: a média geométrica de a1, a2, ..., an é
1/n Interpretação gráfica
⎛ n ⎞
⎜⎝ ∏ ai ⎟⎠ = (a1 .a2 ...an ) = a1 .a2 ...an
1/n n

i=1 A média geométrica entre dois segmentos de reta

pode ser obtida geometricamente de uma forma bastante
A média geométrica de um conjunto de números é simples.
sempre menor ou igual à média aritmética dos membros
desse conjunto (as duas médias são iguais se e somente se Sejam AB e BC segmentos de reta. Trace um segmento
todos os membros do conjunto são iguais). Isso permite a de reta que contenha a junção dos segmentos AB e BC, de
definição da média aritmética geométrica, uma mistura das forma que eles formem segmentos consecutivos sobre a
duas que sempre tem um valor intermediário às duas. mesma reta.
A média geométrica é também a média aritmética har-
mônica no sentido que, se duas sequências (an) e (hn) são
definidas:
an + hn x+y
an+1 = ,a1 =
2 2
Dessa junção aparecerá um novo segmento AC. Obte-
E nha o ponto médio O deste segmento e com um compasso
2 2 centrado em O e raio OA, trace uma semi-circunferência
hn+1 = ,h =
1 1 1 1 1
+ + começando em A e terminando em C. O segmento vertical
an hn x y traçado para cima a partir de B encontrará o ponto D na se-
então  an  e  hn  convergem para a média geométrica mi-circunferência. A medida do segmento BD corresponde
de x e y. à média geométrica das medidas dos segmentos AB e BC.

Cálculo da Media Geométrica Triangular Exercícios

Bom primeiro observamos o mapa e somamos as áreas
dos quadrados catetos e dividimos pela hipotenusa e no
final pegamos a soma dos ângulos subtraindo o que esta
entre os catetos e dividimos por PI(3,1415...) assim desco-
brimos a media geométrica dos triângulos.
Exemplo
A média geométrica entre os números 12, 64, 126 e
345, é dada por:
G = R4[12 ×64×126×345] = 76,013
1. Determine a média proporcional ou geométrica
entre 2 e 8.
2. Determine a média geométrica entre 1, 2 e 4.
3. Determine a média geométrica entre dois números
sabendo que a média aritmética e a média harmônica entre
eles são, respectivamente, iguais a 4 e 9.
4. A média geométrica entre 3 números é 4. Quanto
devo multiplicar um desses números para que a média
aumente 2 unidades ?

130
 MATEMÁTICA

5. Qual é a média geométrica dos núme- Se não dispusermos de uma calculadora científica esta
ros 2, 4, 8, 16 e 32? solução ficaria meio inviável, pois como iríamos extrair tal
raiz, isto sem contar na dificuldade em realizarmos as mul-
6. Dados dois números quaisquer, a média aritmética tiplicações?
simples e a média geométrica deles são respectivamente
20 e 20,5. Quais são estes dois números? Repare que todos os números são potência de 2, po-
demos então escrever:
7. A média geométrica entre dois números é igual a 6.
Se a eles juntarmos o número 48, qual será a média geo-
métrica entre estes três números?
5
2.4.8.16.32 ⇒ 5 2.2 2.2 3.2 4.2 5

8. Calcule a média geométrica entre 4 e 9. Como dentro do radical temos um produto de potên-
cias de mesma base, somando-se os expoentes temos:
9. Calcule a média geométrica entre 3, 3, 9 e 81

10. Calcule a média geométrica entre 1, 1, 1, 32 e 234.

5
2.2 2.2 3.2 4.2 5 ⇒ 5 215

Respostas Finalmente dividindo-se o índice e o expoente por 5 e

resolvendo a potência resultante:
1) Resposta “4”.
Solução:
5
215 ⇒ 1 2 3 ⇒ 2 3 ⇒ 8

M .G.(2e8) = 2 2 × 8 = 16 = 4 ⇒ M .G.(2e8) = 4 Logo, a média geométrica deste conjunto é 8.

2) Resposta “2”. 6) Resposta “16, 25”.

Solução: Solução: Chamemos de  a e b estes dois números. A
média aritmética deles pode ser expressa como:
M .G.(1,2e4) = 3 1× 2 × 4 = 3 8 = 2 ⇒ M .G.(1,2e4) = 2

a+b
Observação: O termo média proporcional deve ser, = 20,5
apenas, utilizado para a média geométrica entre dois nú- 2
meros.
Já média geométrica pode ser expressa como:
3) Resposta “6”.
Solução: Aplicando a relação: g2 = a.h, teremos: a.b = 20

g2 = 4.9 → g2 = 36 → g = 6 → MG. (4, 9) = 6. Vamos isolar a na primeira equação:

27 a+b
4) Resposta “ ” = 20,5 ⇒ a + b = 20,5.2 ⇒ a = 41− b
8 2
Solução: Se a média geométrica entre 3 números é 4,
podemos escrever: Agora para que possamos solucionar a segunda equa-
ção, é necessário que fiquemos com apenas uma variável
na mesma. Para conseguirmos isto iremos substituir a por
M .G. = 3 x.y.z ⇒ 4 = 3 x.y.z ⇒ x.y.z = 64
41 - b:

( ) = 20
2
Se multiplicarmos um deles por m, a nova média será: a.b = 20 ⇒ (41− b).b = 20 ⇒ 41b − b 2 2

4 + 2 = 3 x.y.z.m ⇒ 6 = 3 x.y.z.m ⇒ x.y.z.m = 216 ⇒ 41b − b 2 = 400 ⇒ −b 2 + 41b − 400 = 0

216 27
e como x . y . z = 64 → 64 . m = 216 → m = = Note que acabamos obtendo uma equação do segun-
64 8 do grau:
5) Resposta “8”.
Solução: Se dispusermos de uma calculadora científica, -b2 + 41b - 400 = 0
este exercício pode ser solucionado multiplicando-se to-
dos os números e extraindo-se do produto final, a raiz de
índice cinco, pois se tratam de cinco números:
5
2.4.8.16.32 ⇒ 5 32768 ⇒ 8

131
 MATEMÁTICA

Solucionando a mesma temos: Logo, ao juntarmos o número 48 aos dois números ini-
ciais, a média geométrica passará a ser 12.

−41 ± 412 − 4.(−1).(−400) 8) Resposta “6”.

−b 2 + 41b − 400 = 0 ⇒ b = Solução: G = 2 4.9 = 6
2.(−1)
⎧ −41+ 81 −41+ 9 −32 9) Resposta “9”.
⎪⎪b1 = ⇒ b1 = ⇒ b1 = ⇒ b1 = 16 Solução: G = 4 3.3.9.81 = 9
−2 −2 −2
⇒⎨
⎪b = −41− 81 ⇒ b = −41+ 9 ⇒ b = −50 ⇒ b = 25 10) Resposta “6”.
⎪⎩ 2 −2
2
−2
2
−2
2
Solução: G = 5 1.1.1.32.243 = 6

O número b pode assumir, portanto os valores 16 e 25.
É de se esperar, portanto que quando b for igual a 16,
que a seja igual a 25 e quando b for igual a 25, que a seja
igual a 16. Vamos conferir.
Sabemos que a = 41 - b, portanto atribuindo a b um de
seus possíveis valores, iremos encontrar o valor de a.
Para b = 16 temos:
a = 41 - b ⇒ 41 - 16 ⇒ a = 25
Para b = 25 temos:
a = 41 - b ⇒ a = 41 - 25 ⇒ a = 16
Logo, os dois números são 16, 25.
7) Resposta “12”.
Solução: Se chamarmos de  P o produto destes dois
números, a partir do que foi dito no enunciado podemos
montar a seguinte equação:
P =6
Elevando ambos os membros desta equação ao qua-
drado, iremos obter o valor numérico do produto destes
dois números:
2 Se se representarem os elementos da amostra orde-
P = 6 ⇒ ( P) = 6 2 ⇒ P = 36
Agora que sabemos que o produto de um número pelo
outro é igual 36, resta-nos multiplicá-lo por 48 e extraímos
a raiz cúbica deste novo produto para encontrarmos a mé-
dia desejada:
Mediana: é o valor que tem tantos dados antes dele,
como depois dele. Para se medir a mediana, os valores de-
vem estar por ordem crescente ou decrescente. No caso do
número de dados ser ímpar, existe um e só um valor central
que é a mediana. Se o número de dados é par, toma-se a
média aritmética dos dois valores centrais para a mediana.
É uma medida de localização do centro da distribui-
ção dos dados, definida do seguinte modo: Ordenados os
elementos da amostra, a mediana é o valor (pertencente
ou não à amostra) que a divide ao meio, isto é, 50% dos
elementos da amostra são menores ou iguais à mediana e
os outros 50% são maiores ou iguais à mediana. 
Para a sua determinação utiliza-se a seguinte regra, de-
pois de ordenada a amostra de n elementos: Se n é ímpar,
a mediana é o elemento médio. Se n é par, a mediana é a
semi-soma dos dois elementos médios.
A mediana, m, é uma medida de localização do centro
da distribuição dos dados, definida do seguinte modo:
Ordenados os elementos da amostra, a mediana é o va-
lor (pertencente ou não à amostra) que a divide ao meio, isto
é, 50% dos elementos da amostra são menores ou iguais à
mediana e os outros 50% são maiores ou iguais à mediana.
Para a sua determinação utiliza-se a seguinte regra, de-
pois de ordenada a amostra de n elementos:
- Se n é ímpar, a mediana é o elemento médio.
- Se n é par, a mediana é a semi-soma dos dois ele-
mentos médios.
nada com a seguinte notação: X1:n, X2:n, ..., Xn:n; então uma
expressão para o cálculo da mediana será:

M = 3 36.48 ⇒ M = 3 (2 2.32 ).(2 4.3) ⇒ M = 3 2 6.33

⇒ M = 2 2.3 ⇒ M = 4.3 ⇒ M = 12

Note que para facilitar a extração da raiz cúbica, rea-
lizamos a decomposição dos números 36 e 48 em fatores
primos. Acesse a página decomposição de um número na-
tural em fatores primos para maiores informações sobre
este assunto.
Como medida de localização, a mediana é mais robusta
do que a média, pois não é tão sensível aos dados. Consi-
deremos o seguinte exemplo: um aluno do 10º ano obteve
as seguintes notas: 10, 10, 10, 11, 11, 11, 11, 12. A média e a
mediana da amostra anterior são respectivamente.

132
 MATEMÁTICA

=10.75 e =11

Admitamos que uma das notas de 10 foi substituída

por uma de 18. Neste caso a mediana continuaria a ser
Como medida de localização, a mediana é mais resis-
igual a 11, enquanto que a média subiria para 11.75.
tente do que a média, pois não é tão sensível aos dados.
- Quando a distribuição é simétrica, a média e a me-
diana coincidem.
- A mediana não é tão sensível, como a média, às ob-
servações que são muito maiores ou muito menores do
Média e Mediana: Se se representarmos os elementos
que as restantes (outliers). Por outro lado a média reflete o
da amostra ordenada com a seguinte notação: X1:n, X2:n,
valor de todas as observações.
..., Xn: “n” então uma expressão para o cálculo da mediana
será:
Assim, não se pode dizer em termos absolutos qual
Como medida de localização, a mediana é mais robus-
destas medidas de localização é preferível, dependendo do
ta do que a média, pois não é tão sensível aos dados.
contexto em que estão a ser utilizadas.
- Quando a distribuição é simétrica, a média e a me-
Exemplo: Os salários dos 160 empregados de uma
diana coincidem.
determinada empresa, distribuem-se de acordo com a se-
- A mediana não é tão sensível, como a média, às ob-
guinte tabela de frequências:
servações que são muito maiores ou muito menores do
que as restantes (outliers). Por outro lado a média reflete o
valor de todas as observações. Salário (em
75 100 145 200 400 1700
euros)
A média ao contrário da mediana, é uma medida muito Frequência
influenciada por valores “muito grandes” ou “muito peque- 23 58 50 20 7 2
absoluta
nos”, mesmo que estes valores surjam em pequeno núme-
ro na amostra. Estes valores são os responsáveis pela má Frequência
23 81 131 151 158 160
utilização da média em muitas situações em que teria mais acumulada
significado utilizar a mediana.
A partir do exposto, deduzimos que se a distribuição Calcular a média e a mediana  e comentar os resulta-
dos dados: dos obtidos.
- for aproximadamente simétrica, a média aproxima-se Resolução: = = (75.23+100.58+...+400.7+1700.2)/16
da mediana. 0 = 156,10
- for enviesada para a direita (alguns valores grandes Resolução: euros. m = semi-soma dos elementos de
como “outliers”), a média tende a ser maior que a mediana. ordem 80 e 81 = 100 euros.
- for enviesada para a esquerda (alguns valores peque- Comentário: O fato de termos obtido uma média de
nos como “outliers”), a média tende a ser inferior à media- 156,10 e uma mediana de 100, é reflexo do fato de exis-
na. tirem alguns, embora poucos, salários muito altos, relati-
vamente aos restantes. Repare-se que, numa perspectiva
social, a mediana é uma característica mais importante do
que a média. Na realidade 50% dos trabalhadores têm sa-
lário menor ou igual a 100 €, embora a média de 156,10 €
não transmita essa ideia.

Vejamos de uma outra forma: Sabes, quando a dis-

tribuição dos dados é simétrica ou aproximadamente si-
métrica, as medidas de localização do centro da amostra
(média e mediana) coincidem ou são muito semelhantes.
O mesmo não se passa quando a distribuição dos dados
é assimétrica, fato que se prende com a pouca resistência
da média.

Dado um histograma é fácil obter a posição da media- Representando as distribuições dos dados (esta obser-
na, pois esta está na posição em que passando uma linha vação é válida para as representações gráficas na forma de
vertical por esse ponto o histograma fica dividido em duas diagramas de barras ou de histograma) na forma de uma
partes com áreas iguais. mancha, temos, de um modo geral:

133
 MATEMÁTICA

Qp =
Moda: é o valor que ocorre mais vezes numa distri-
buição, ou seja, é o de maior efetivo e, portanto, de maior onde representamos por [a], o maior inteiro contido
frequência. Define-se moda como sendo: o valor que sur- em a.
ge com mais frequência se os dados são discretos, ou, o
intervalo de classe com maior frequência se os dados são Aos quartis de ordem 1/4 e 3/4 , damos respectiva-
contínuos. Assim, da representação gráfica dos dados, ob- mente o nome de 1º quartil e 3º quartil. Exemplo: Tendo-se
tém-se imediatamente o valor que representa a moda ou decidido registrar os pesos dos alunos de uma determi-
a classe modal. Esta medida é especialmente útil para re- nada turma prática do 10º ano, obtiveram-se os seguintes
duzir a informação de um conjunto de dados qualitativos, valores (em kg):
apresentados sob a forma de nomes ou categorias, para os
quais não se pode calcular a média e por vezes a mediana.
52 56 62 54 52 51 60 61 56 55 56 54 57 67 61 49
Para um conjunto de dados, define-se moda como
sendo: o valor que surge com mais frequência  se os dados
são discretos, ou, o intervalo de classe com maior frequên- a) Determine os quantis de ordem 1/7, 1/2 e os 1º e
cia se os dados são contínuos. Assim, da representação 3º quartis.
gráfica dos dados, obtém-se imediatamente o valor que b) Um aluno com o peso de 61 kg, pode ser considera-
representa a moda ou a classe modal. do “normal”, isto é nem demasiado magro, nem demasiado
gordo?

Resolução: Ordenando a amostra anterior, cuja dimen-

são é 16, temos:

49 51 52 52 54 54 55 56 56 56 57 60 61 61 62 67

a) 16 . 1/7 = 16/7, onde [16/7] = 2 e Q1/7 = x3 : 16 = 52

16 . 1/4 = 4, onde Q1/2 = [x8 : 16 + x9 : 16]/2 = 56
Esta medida é especialmente útil para reduzir a infor- 16 . 1/2 = 8, onde Q1/4 = [x4 : 16 + x5 : 16]/2 = 53
mação de um conjunto de dados qualitativos, apresenta- 16 . 3/4 = 12, onde Q3/4 = [x12 : 16 + x13 : 16]/2 = 60.5
dos sob a forma de nomes ou categorias, para os quais não
se pode calcular a média e por vezes a mediana (se não
b) Um aluno com 61 kg pode ser considerado um pou-
forem susceptíveis de ordenação).
co “forte”, pois naquela turma só 25% dos alunos é que
têm peso maior ou igual a 60.5 kg.

Escalas – Tabelas – Gráficos

Tipos de gráficos: Os dados podem então ser repre-

sentados de várias formas:

Diagramas de Barras
Quartis: Generalizando a noção de mediana m, que
como vimos anteriormente é a medida de localização, tal
que 50% dos elementos da amostra são menores ou iguais
a m, e os outros 50% são maiores ou iguais a m, temos a
noção de quartil de ordem p, com 0<p<1, como sendo
o valor Qp tal que 100p% dos elementos da amostra são
menores ou iguais a Qp e os restantes 100 (1-p)% dos ele-
mentos da amostra são maiores ou iguais a Qp.
Tal como a mediana, é uma medida que se calcula
a partir da amostra ordenada. Um processo de obter os
quartis é utilizando a Função Distribuição Empírica.
Generalizando ainda a expressão para o cálculo da me-
diana, temos uma expressão análoga para o cálculo dos
quartis:

134
 MATEMÁTICA

Diagramas Circulares sim por diante. Apesar de não adotarmos nenhuma regra
formal para estabelecer as faixas, procuraremos utilizar, em
geral, de 5 a 8 faixas com mesma amplitude.

Eventualmente, faixas de tamanho desigual podem ser

convenientes para representar valores nas extremidades da
tabela. Exemplo:

Histogramas

Pictogramas
Gráfico de Barras: Para construir um gráfico de barras,
1ª (10) representamos os valores da variável no eixo das abscissas
2ª (8) e suas as frequências ou porcentagens no eixo das orde-
3ª (4) nadas. Para cada valor da variável desenhamos uma barra
4ª (5) com altura correspondendo à sua freqüência ou porcenta-
5ª (4) gem. Este tipo de gráfico é interessante para as variáveis
= 1 unidade qualitativas ordinais ou quantitativas discretas, pois permi-
te investigar a presença de tendência nos dados. Exemplo:
Tabela de Frequências: Como o nome indica, conte-
rá os valores da variável e suas respectivas contagens, as
quais são denominadas frequências absolutas ou simples-
mente, frequências. No caso de variáveis qualitativas ou
quantitativas discretas, a tabela de freqüência consiste em
listar os valores possíveis da variável, numéricos ou não, e
fazer a contagem na tabela de dados brutos do número de
suas ocorrências. A frequência do valor i será representada
por ni, a frequência total por n e a freqüência relativa por
fi = ni/n.
Para variáveis cujos valores possuem ordenação natu-
ral (qualitativas ordinais e quantitativas em geral), faz sen-
tido incluirmos também uma coluna contendo as frequên-
cias acumuladas f ac, obtidas pela soma das frequências
de todos os valores da variável, menores ou iguais ao valor
considerado.
No caso das variáveis quantitativas contínuas, que po-
dem assumir infinitos valores diferentes, é inviável cons-
truir a tabela de frequência nos mesmos moldes do caso Diagrama Circular: Para construir um diagrama circu-
anterior, pois obteríamos praticamente os valores originais lar ou gráfico de pizza, repartimos um disco em setores
da tabela de dados brutos. Para resolver este problema, circulares correspondentes às porcentagens de cada valor
determinamos classes ou faixas de valores e contamos o (calculadas multiplicando-se a frequência relativa por 100).
número de ocorrências em cada faixa. Por ex., no caso da Este tipo de gráfico adapta-se muito bem para as variáveis
variável peso de adultos, poderíamos adotar as seguintes qualitativas nominais. Exemplo:
faixas: 30 |— 40 kg, 40 |— 50 kg, 50 |— 60, 60 |— 70, e as-

135
 MATEMÁTICA
Histograma: O histograma consiste em retângulos
contíguos com base nas faixas de valores da variável e com
área igual à frequência relativa da respectiva faixa. Desta
forma, a altura de cada retângulo é denominada densidade
de frequência ou simplesmente densidade definida pelo
quociente da área pela amplitude da faixa. Alguns autores
utilizam a frequência absoluta ou a porcentagem na cons-
trução do histograma, o que pode ocasionar distorções (e,
consequentemente, más interpretações) quando amplitu-
des diferentes são utilizadas nas faixas. Exemplo:
Gráfico de Linha ou Sequência: Adequados para
apresentar observações medidas ao longo do tempo, enfa-
tizando sua tendência ou periodicidade. Exemplo:
136
Polígono de Frequência:
Semelhante ao histograma, mas construído a partir dos
pontos médios das classes. Exemplo:
Gráfico de Ogiva:
Apresenta uma distribuição de frequências acumula-
das, utiliza uma poligonal ascendente utilizando os pontos
extremos.
2.32 CONTAGEM E PROBABILIDADE:
PRINCÍPIO FUNDAMENTAL DA
CONTAGEM; E, PROBABILIDADE.
Análise Combinatória
Análise combinatória é uma parte da matemática que
estuda, ou melhor, calcula o número de possibilidades, e
estuda os métodos de contagem que existem em acertar
algum número em jogos de azar. Esse tipo de cálculo nas-
ceu no século XVI, pelo matemático italiano Niccollo Fon-
tana (1500-1557), chamado também de Tartaglia. Depois,
apareceram os franceses Pierre de Fermat (1601-1665) e
Blaise Pascal (1623-1662). A análise desenvolve métodos
que permitem contar, indiretamente, o número de elemen-
tos de um conjunto. Por exemplo, se quiser saber quantos
números de quatro algarismos são formados com os alga-
rismos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 9, é preciso aplicar as propriedades
da análise combinatória. Veja quais propriedades existem:
- Princípio fundamental da contagem
- Fatorial
- Arranjos simples
 MATEMÁTICA
- Permutação simples
- Combinação
- Permutação com elementos repetidos
Princípio fundamental da contagem: é o mesmo que
a Regra do Produto, um princípio combinatório que indi-
ca quantas vezes e as diferentes formas que um aconteci-
mento pode ocorrer. O acontecimento é formado por dois
estágios caracterizados como sucessivos e independentes:
• O primeiro estágio pode ocorrer de m modos distin-
tos.
• O segundo estágio pode ocorrer de n modos distin-
tos.
Desse modo, podemos dizer que o número de formas
diferente que pode ocorrer em um acontecimento é igual
ao produto m . n
Exemplo: Alice decidiu comprar um carro novo, e ini-
cialmente ela quer se decidir qual o modelo e a cor do seu
novo veículo. Na concessionária onde Alice foi há 3 tipos
de modelos que são do interesse dela: Siena, Fox e Astra,
sendo que para cada carro há 5 opções de cores: preto,
vinho, azul, vermelho e prata. Qual é o número total de
opções que Alice poderá fazer?
Resolução: Segundo o Principio Fundamental da Con-
tagem, Alice tem 3×5 opções para fazer, ou seja,ela poderá
optar por 15 carros diferentes. Vamos representar as 15 op-
ções na árvore de possibilidades:
Generalizações: Um acontecimento é formado por k
estágios sucessivos e independentes, com n1, n2, n3, … , nk
possibilidades para cada. O total de maneiras distintas de
ocorrer este acontecimento é n1, n2, n3, … , nk
Técnicas de contagem: Na Técnica de contagem não
importa a ordem.
Considere A = {a; b; c; d; …; j} um conjunto formado por
10 elementos diferentes, e os agrupamentos ab, ac e ca”.
ab e ac são agrupamentos sempre distintos, pois se
diferenciam pela natureza de um dos elemento.
ac e ca são agrupamentos que podem ser considera-
dos distintos ou não distintos pois se diferenciam somente
pela ordem dos elementos.
Quando os elementos de um determinado conjunto A
forem algarismos, A = {0, 1, 2, 3, …, 9}, e com estes algaris-
mos pretendemos obter números, neste caso, os agrupa-
mentos de 13 e 31 são considerados distintos, pois indicam
números diferentes.
Quando os elementos de um determinado conjunto A
forem pontos, A = {A1, A2, A3, A4, A5…, A9}, e com estes pon-
tos pretendemos obter retas, neste caso os agrupamentos
são iguais, pois indicam a mesma reta.
Conclusão: Os agrupamentos...
1. Em alguns problemas de contagem, quando os
agrupamentos se diferirem pela natureza de pelo menos
um de seus elementos, os agrupamentos serão considera-
dos distintos.
ac = ca, neste caso os agrupamentos são denominados
combinações.
Pode ocorrer: O conjunto A é formado por pontos e o
problema é saber quantas retas esses pontos determinam.
2. Quando se diferir tanto pela natureza quanto pela
ordem de seus elementos, os problemas de contagem se-
rão agrupados e considerados distintos.
ac ≠ ca, neste caso os agrupamentos são denominados
arranjos.
Pode ocorrer: O conjunto A é formado por algarismos
e o problema é contar os números por eles determinados.
Fatorial: Na matemática, o fatorial de um número natu-
ral n, representado por n!, é o produto de todos os inteiros
positivos menores ou iguais a n. A notação n! foi intro-
duzida por Christian Kramp em 1808. A função fatorial é
normalmente definida por:
Por exemplo, 5! = 1 . 2 . 3 . 4 . 5 = 120
Note que esta definição implica em particular que 0!
= 1, porque o produto vazio, isto é, o produto de nenhum
número é 1. Deve-se prestar atenção neste valor, pois este
faz com que a função recursiva (n + 1)! = n! . (n + 1) fun-
cione para n = 0.
137
 MATEMÁTICA

Os fatoriais são importantes em análise combinatória. Cálculo do número de permutação simples:

Por exemplo, existem n! caminhos diferentes de arranjar n
objetos distintos numa sequência. (Os arranjos são chama- O número total de permutações simples de n elemen-
dos permutações) E o número de opções que podem ser tos indicado por Pn, e fazendo k = n na fórmula An,k = n (n
escolhidos é dado pelo coeficiente binomial. – 1) (n – 2) . … . (n – k + 1), temos:

Pn = An,n= n (n – 1) (n – 2) . … . (n – n + 1) = (n – 1)
(n – 2) . … .1 = n!

Portanto: Pn = n!
Arranjos simples: são agrupamentos sem repetições
em que um grupo se torna diferente do outro pela ordem Combinações Simples: são agrupamentos formados
com os elementos de um conjunto que se diferenciam so-
ou pela natureza dos elementos componentes. Seja A um
mente pela natureza de seus elementos. Considere A como
conjunto com n elementos e k um natural menor ou igual
um conjunto com n elementos k um natural menor ou igual
a n. Os arranjos simples k a k dos n elementos de A, são os
a n. Os agrupamentos de k elementos distintos cada um,
agrupamentos, de k elementos distintos cada, que diferem
que diferem entre si apenas pela natureza de seus elemen-
entre si ou pela natureza ou pela ordem de seus elementos. tos são denominados combinações simples k a k, dos n
elementos de A.
Cálculos do número de arranjos simples:
Exemplo: Considere A = {a, b, c, d} um conjunto com
Na formação de todos os arranjos simples dos n ele- elementos distintos. Com os elementos de A podemos for-
mentos de A, tomados k a k: mar 4 combinações de três elementos cada uma: abc – abd
– acd – bcd
n → possibilidades na escolha do 1º elemento.
n - 1 → possibilidades na escolha do 2º elemento, pois Se trocarmos ps 3 elementos de uma delas:
um deles já foi usado.
n - 2 → possibilidades na escolha do 3º elemento, pois Exemplo: abc, obteremos P3 = 6 arranjos disdintos.
dois deles já foi usado.
. abc abd acd bcd
.
. acb
n - (k - 1) → possibilidades na escolha do kº elemento, bac
pois l-1 deles já foi usado. bca
cab
No Princípio Fundamental da Contagem (An, k), o núme-
ro total de arranjos simples dos n elementos de A (tomados cba
k a k), temos:
An,k = n (n - 1) . (n - 2) . ... . (n – k + 1) Se trocarmos os 3 elementos das 4 combinações obte-
(é o produto de k fatores) mos todos os arranjos 3 a 3:
abc abd acd bcd
Multiplicando e dividindo por (n – k)! acb adb adc bdc
bac bad cad cbd
bca bda cda cdb
cab dab dac dbc
cba dba dca dcb
Note que n (n – 1) . (n – 2). ... .(n – k + 1) . (n – k)! = n! (4 combinações) x (6 permutações) = 24 arranjos
Podemos também escrever Logo: C4,3 . P3 = A4,3

Permutações: Considere A como um conjunto com n
elementos. Os arranjos simples n a n dos elementos de A,
são denominados permutações simples de n elementos. De
acordo com a definição, as permutações têm os mesmos
elementos. São os n elementos de A. As duas permutações
diferem entre si somente pela ordem de seus elementos.
Cálculo do número de combinações simples: O núme-
ro total de combinações simples dos n elementos de A re-
presentados por C n,k, tomados k a k, analogicamente ao
exemplo apresentado, temos:
a) Trocando os k elementos de uma combinação k a k,
obtemos Pk arranjos distintos.

138
 MATEMÁTICA

b) Trocando os k elementos das Cn,k . Pk arranjos dis- QUESTÕES

tintos.
01. Quantos números de três algarismos distintos po-
Portanto: Cn,k . Pk = An,k ou dem ser formados com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5, 7 e 8?

A n,k 02. Organiza-se um campeonato de futebol com 14

C n,k = clubes, sendo a disputa feita em dois turnos, para que cada
Pk clube enfrente o outro no seu campo e no campo deste. O
Lembrando que: número total de jogos a serem realizados é:
(A)182
(B) 91
(C)169

(D)196
(E)160
Também pode ser escrito assim:
03. Deseja-se criar uma senha para os usuários de um
sistema, começando por três letras escolhidas entre as cin-
co A, B, C, D e E, seguidas de quatro algarismos escolhidos
entre 0, 2, 4, 6 e 8. Se entre as letras puder haver repetição,
mas se os algarismos forem todos distintos, o número total
Arranjos Completos: Arranjos completos de n elemen- de senhas possíveis é:
tos, de k a k são os arranjos de k elementos não necessa- (A) 78.125
riamente distintos. Em vista disso, quando vamos calcular (B) 7.200
os arranjos completos, deve-se levar em consideração os (C) 15.000
arranjos com elementos distintos (arranjos simples) e os (D) 6.420
elementos repetidos. O total de arranjos completos de n (E) 50
elementos, de k a k, é indicado simbolicamente por A*n,k
dado por: A*n,k = nk 04. (UFTM) – João pediu que Cláudia fizesse cartões
com todas as permutações da palavra AVIAÇÃO. Cláudia
executou a tarefa considerando as letras A e à como dife-
Permutações com elementos repetidos
rentes, contudo, João queria que elas fossem consideradas
como mesma letra. A diferença entre o número de cartões
Considerando: feitos por Cláudia e o número de cartões esperados por
João é igual a
α elementos iguais a a, (A) 720
β elementos iguais a b, (B) 1.680
γ elementos iguais a c, …, (C) 2.420
λ elementos iguais a l, (D) 3.360
(E) 4.320
Totalizando em α + β + γ + … λ = n elementos.
05. (UNIFESP) – As permutações das letras da palavra
Simbolicamente representado por Pnα, β, γ, …, λ o nú- PROVA foram listadas em ordem alfabética, como se fos-
mero de permutações distintas que é possível formarmos sem palavras de cinco letras em um dicionário. A 73ª pala-
com os n elementos: vra nessa lista é
(A) PROVA.
(B) VAPOR.
(C) RAPOV.
(D) ROVAP.
(E) RAOPV.
Combinações Completas: Combinações completas de
n elementos, de k a k, são combinações de k elementos
06. (MACKENZIE) – Numa empresa existem 10 dire-
não necessariamente distintos. Em vista disso, quando tores, dos quais 6 estão sob suspeita de corrupção. Para
vamos calcular as combinações completas devemos levar que se analisem as suspeitas, será formada uma comissão
em consideração as combinações com elementos distintos especial com 5 diretores, na qual os suspeitos não sejam
(combinações simples) e as combinações com elementos maioria. O número de possíveis comissões é:
repetidos. O total de combinações completas de n elemen- (A) 66
tos, de k a k, indicado por C*n,k (B) 72
(C) 90
(D) 120
(E) 124

139
 MATEMÁTICA

07. (ESPCEX) – A equipe de professores de uma escola
possui um banco de questões de matemática composto
de 5 questões sobre parábolas, 4 sobre circunferências e 4
sobre retas. De quantas maneiras distintas a equipe pode
montar uma prova com 8 questões, sendo 3 de parábolas,
2 de circunferências e 3 de retas?
(A) 80
(B) 96
(C) 240
(D) 640
(E) 1.280
As três letras poderão ser escolhidas de 5 . 5 . 5 =125
maneiras.
Os quatro algarismos poderão ser escolhidos de 5 . 4 .
3 . 2 = 120 maneiras.
O número total de senhas distintas, portanto, é igual a
125 . 120 = 15.000.
04.
I) O número de cartões feitos por Cláudia foi

08. Numa clínica hospitalar, as cirurgias são sempre as- II) O número de cartões esperados por João era
sistidas por 3 dos seus 5 enfermeiros, sendo que, para uma
eventualidade qualquer, dois particulares enfermeiros, por
serem os mais experientes, nunca são escalados para tra-
Assim, a diferença obtida foi 2.520 – 840 = 1.680
balharem juntos. Sabendo-se que em todos os grupos par-
ticipa um dos dois enfermeiros mais experientes, quantos 05. Se as permutações das letras da palavra PROVA fo-
grupos distintos de 3 enfermeiros podem ser formados? rem listadas em ordem alfabética, então teremos:
(A) 06 P4 = 24 que começam por A
(B) 10 P4 = 24 que começam por O
(C) 12 P4 = 24 que começam por P
(D) 15
(E) 20 A 73.ª palavra nessa lista é a primeira permutação que
começa por R. Ela é RAOPV.
09. Seis pessoas serão distribuídas em duas equipes
para concorrer a uma gincana. O número de maneiras dife- 06. Se, do total de 10 diretores, 6 estão sob suspeita
rentes de formar duas equipes é de corrupção, 4 não estão. Assim, para formar uma comis-
(A) 10 são de 5 diretores na qual os suspeitos não sejam maioria,
(B) 15 podem ser escolhidos, no máximo, 2 suspeitos. Portanto, o
(C) 20 número de possíveis comissões é
(D) 25
(E) 30

10. Considere os números de quatro algarismos do sis-

tema decimal de numeração. Calcule:
a) quantos são no total;
b) quantos não possuem o algarismo 2;
c) em quantos deles o algarismo 2 aparece ao menos 07. C5,3 . C4,2 . C4,3 = 10 . 6 . 4 = 240
uma vez;
d) quantos têm os algarismos distintos;
e) quantos têm pelo menos dois algarismos iguais.
08.
Resoluções
I) Existem 5 enfermeiros disponíveis: 2 mais experientes
e outros 3.
01. II) Para formar grupos com 3 enfermeiros, conforme o
enunciado, devemos escolher 1 entre os 2 mais experientes
e 2 entre os 3 restantes.
02. O número total de jogos a serem realizados é A14,2 III) O número de possibilidades para se escolher 1 entre
= 14 . 13 = 182. os 2 mais experientes é

03.

Algarismos IV) O número de possibilidades para se escolher 2 en-

tre 3 restantes é

Letras

140
 MATEMÁTICA
V) Assim, o número total de grupos que podem ser
formados é 2 . 3 = 6
09.
10.
a) 9 . A*10,3 = 9 . 103 = 9 . 10 . 10 . 10 = 9000
b) 8 . A*9,3 = 8 . 93 = 8 . 9 . 9 . 9 = 5832
c) (a) – (b): 9000 – 5832 = 3168
d) 9 . A9,3 = 9 . 9 . 8 . 7 = 4536
e) (a) – (d): 9000 – 4536 = 4464
Binômio de Newton
Denomina-se Binômio de Newton , a todo binômio da
forma (a + b)n , sendo n um número natural .
Exemplo:  ⎛ n⎞
B = (3x - 2y)4 ( onde a = 3x, b = -2y e n = 4 [grau do
binômio] ).
Exemplos de desenvolvimento de binômios de Newton
:
a) (a + b)2 = a2 + 2ab + b2
b) (a + b)3 = a3 + 3 a2b + 3ab2 + b3
c) (a + b)4 = a4 + 4 a3b + 6 a2b2 + 4ab3 + b4
d) (a + b)5 = a5 + 5 a4b + 10 a3b2 + 10 a2b3 + 5ab4 + b5
Nota:
Não é necessário memorizar as fórmulas acima, já que
elas possuem uma lei de formação bem definida, senão ve-
jamos:
Vamos tomar, por exemplo, o item (d) acima:
Observe que o expoente do primeiro e últimos termos
são iguais ao expoente do binômio, ou seja, igual a 5.
A partir do segundo termo, os coeficientes podem ser
obtidos a partir da seguinte regra prática de fácil memori-
zação:
Multiplicamos o coeficiente de a pelo seu expoente e
dividimos o resultado pela ordem do termo. O resultado
será o coeficiente do próximo termo. Assim por exemplo,
para obter o coeficiente do terceiro termo do item (d) aci-
ma teríamos:
5.4 = 20; agora dividimos 20 pela ordem do termo an-
terior (2 por se tratar do segundo termo) 20:2 = 10 que é o
coeficiente do terceiro termo procurado.
Observe que os expoentes da variável a decrescem de
n até 0 e os expoentes de b crescem de 0 até n. Assim o
terceiro termo é 10 a3b2 (observe que o expoente de a de-
cresceu de 4 para 3 e o de b cresceu  de 1 para 2).
Usando a regra prática acima, o desenvolvimento do
binômio de Newton (a + b)7 será:
(a + b)7 = a7 + 7 a6b + 21 a5b2 + 35 a4b3 + 35 a3b4 + 21
a2b5 + 7 ab6 + b7
Como obtivemos, por exemplo, o coeficiente do 6º ter-
mo (21 a2b5) ?
Pela regra: coeficiente do termo anterior = 35. Multipli-
camos 35 pelo expoente de a que é igual a 3 e dividimos o
resultado pela ordem do termo que é 5.
Então, 35 . 3 = 105 e dividindo por 5 (ordem do termo
anterior) vem 105:5 = 21, que é o coeficiente do sexto ter-
mo, conforme se vê acima.
Observações:
1) o desenvolvimento do binômio (a + b)n é um poli-
nômio.
2) o desenvolvimento de (a + b)n possui n + 1 termos .
3) os coeficientes dos termos equidistantes dos extre-
mos , no desenvolvimento De (a + b)n são iguais .
4) a soma dos coeficientes de (a + b)n é igual a 2n .
Fórmula do termo geral de um Binômio de Newton
Um termo genérico Tp+1 do desenvolvimento de (a+b)n
, sendo p um número natural, é dado por
T p+1 = ⎜ ⎟ .a n− p .b p
⎝ p⎠
onde
⎛ n⎞ n!
⎜⎝ p ⎟⎠ = Cn. p = p!(n − p)!
é denominado Número Binomial e Cn.p é o número de
combinações simples de n elementos, agrupados p a p, ou
seja, o número de combinações simples de n elementos
de taxa p.
Este número é também conhecido como Número
Combinatório.
Probabilidade
Ponto Amostral, Espaço Amostral e Evento
Em uma tentativa com um número limitado de resulta-
dos, todos com chances iguais, devemos considerar:
Ponto Amostral: Corresponde a qualquer um dos re-
sultados possíveis.
Espaço Amostral: Corresponde ao conjunto dos resul-
tados possíveis; será representado por S e o número de
elementos do espaço amostra por n(S).
Evento: Corresponde a qualquer subconjunto do espa-
ço amostral; será representado por A e o número de ele-
mentos do evento por n(A).
Os conjuntos S e Ø também são subconjuntos de S,
portanto são eventos.
Ø = evento impossível.
S = evento certo.
Conceito de Probabilidade
As probabilidades têm a função de mostrar a chance
de ocorrência de um evento. A probabilidade de ocorrer
um determinado evento A, que é simbolizada por P(A), de
141
 MATEMÁTICA

um espaço amostral S ≠ Ø, é dada pelo quociente entre o

número de elementos A e o número de elemento S. Repre-
sentando:

Logo: P(A B) = P(A) + P(B) - P(A B)

Exemplo: Ao lançar um dado de seis lados, numerados
de 1 a 6, e observar o lado virado para cima, temos: Eventos Mutuamente Exclusivos
- um espaço amostral, que seria o conjunto S {1, 2, 3,
4, 5, 6}. A
- um evento número par, que seria o conjunto A1 = {2,
4, 6} C S.
- o número de elementos do evento número par é
n(A1) = 3. B
- a probabilidade do evento número par é 1/2, pois S

Considerando que A ∩ B, nesse caso A e B serão deno-

Propriedades de um Espaço Amostral Finito e Não
Vazio
- Em um evento impossível a probabilidade é igual a
zero. Em um evento certo S a probabilidade é igual a 1.
Simbolicamente: P(Ø) = 0 e P(S) = 1.
- Se A for um evento qualquer de S, neste caso: 0 ≤
P(A) ≤ 1.
- Se A for o complemento de A em S, neste caso: P(A)
= 1 - P(A).
Demonstração das Propriedades
minados mutuamente exclusivos. Observe que A ∩ B = 0,
portanto: P(A B) = P(A) + P(B). Quando os eventos A1, A2,
A3, …, An de S forem, de dois em dois, sempre mutuamente
exclusivos, nesse caso temos, analogicamente:
P(A1 A2 A3 … An) = P(A1) + P(A2) + P(A3) + ... +
P(An)
Eventos Exaustivos
Quando os eventos A1, A2, A3, …, An de S forem, de dois
em dois, mutuamente exclusivos, estes serão denominados
exaustivos se A1 A2 A3 … An = S

Considerando S como um espaço finito e não vazio,

temos:

Então, logo:

Portanto: P(A1) + P(A2) + P(A3) + ... + P(An) = 1

Probabilidade Condicionada

Considere dois eventos A e B de um espaço amostral S,

União de Eventos
Considere A e B como dois eventos de um espaço
amostral S, finito e não vazio, temos:
finito e não vazio. A probabilidade de B condicionada a A é
dada pela probabilidade de ocorrência de B sabendo que
já ocorreu A. É representada por P(B/A).
Veja:

B
S

142
 MATEMÁTICA
Eventos Independentes
Considere dois eventos A e B de um espaço amostral
S, finito e não vazio. Estes serão independentes somente
quando:
P(A/N) = P(A) P(B/A) = P(B)
Intersecção de Eventos
Considerando A e B como dois eventos de um espaço
amostral S, finito e não vazio, logo:
Assim sendo:
P(A ∩ B) = P(A) . P(B/A)
P(A ∩ B) = P(B) . P(A/B)
Considerando A e B como eventos independentes,
logo P(B/A) = P(B), P(A/B) = P(A), sendo assim: P(A ∩ B) =
P(A) . P(B). Para saber se os eventos A e B são independen-
tes, podemos utilizar a definição ou calcular a probabilida-
de de A ∩ B. Veja a representação:
A e B independentes ↔ P(A/B) = P(A) ou
A e B independentes ↔ P(A ∩ B) = P(A) . P(B)
Lei Binominal de Probabilidade
Considere uma experiência sendo realizada diversas
vezes, dentro das mesmas condições, de maneira que os
resultados de cada experiência sejam independentes. Sen-
do que, em cada tentativa ocorre, obrigatoriamente, um
evento A cuja probabilidade é p ou o complemento A cuja
probabilidade é 1 – p.
Problema: Realizando-se a experiência descrita exata-
mente n vezes, qual é a probabilidade de ocorrer o evento
A só k vezes?
Resolução:
- Se num total de n experiências, ocorrer somente k
vezes o evento A, nesse caso será necessário ocorrer exata-
mente n – k vezes o evento A.
- Se a probabilidade de ocorrer o evento A é p e do
evento A é 1 – p, nesse caso a probabilidade de ocorrer k
vezes o evento A e n – k vezes o evento A, ordenadamente,
é:
- As k vezes em que ocorre o evento A são quaisquer
entre as n vezes possíveis. O número de maneiras de esco-
lher k vezes o evento A é, portanto Cn,k.
- Sendo assim, há Cn,k eventos distintos, mas que pos-
suem a mesma probabilidade pk . (1 – p)n-k, e portanto a
probabilidade desejada é: Cn,k . pk . (1 – p)n-k
QUESTÕES
01. A probabilidade de uma bola branca aparecer ao se
retirar uma única bola de uma urna que contém, exatamen-
te, 4 bolas brancas, 3 vermelhas e 5 azuis é:
(A) (B) (C) (D) (E)
02. As 23 ex-alunas de uma turma que completou o
Ensino Médio há 10 anos se encontraram em uma reunião
comemorativa. Várias delas haviam se casado e tido filhos.
A distribuição das mulheres, de acordo com a quantidade
de filhos, é mostrada no gráfico abaixo. Um prêmio foi sor-
teado entre todos os filhos dessas ex-alunas. A probabili-
dade de que a criança premiada tenha sido um(a) filho(a)
único(a) é
(A) (B) (C) (D) (E)
03. Retirando uma carta de um baralho comum de 52
cartas, qual a probabilidade de se obter um rei ou uma
dama?
04. Jogam-se dois dados “honestos” de seis faces, nu-
meradas de 1 a 6, e lê-se o número de cada uma das duas
faces voltadas para cima. Calcular a probabilidade de serem
obtidos dois números ímpares ou dois números iguais?
05. Uma urna contém 500 bolas, numeradas de 1 a 500.
Uma bola dessa urna é escolhida ao acaso. A probabilidade
de que seja escolhida uma bola com um número de três
algarismos ou múltiplo de 10 é
(A) 10%
(B) 12%
(C) 64%
(D) 82%
(E) 86%
06. Uma urna contém 4 bolas amarelas, 2 brancas e 3
bolas vermelhas. Retirando-se uma bola ao acaso, qual a
probabilidade de ela ser amarela ou branca?
143
 MATEMÁTICA

07. Duas pessoas A e B atiram num alvo com proba- 04. No lançamento de dois dados de 6 faces, nu-
bilidade 40% e 30%, respectivamente, de acertar. Nestas meradas de 1 a 6, são 36 casos possíveis. Consi-
condições, a probabilidade de apenas uma delas acertar derando os eventos A (dois números ímpares) e B
o alvo é: (dois números iguais), a probabilidade pedida é:
(A) 42%
(B) 45%
(C) 46%
(D) 48% 05. Sendo Ω, o conjunto espaço amostral, temos n(Ω)
(E) 50% = 500

08. Num espaço amostral, dois eventos independentes A: o número sorteado é formado por 3 algarismos;
A e B são tais que P(A U B) = 0,8 e P(A) = 0,3. Podemos A = {100, 101, 102, ..., 499, 500}, n(A) = 401 e p(A) =
401/500
concluir que o valor de P(B) é:
(A) 0,5
B: o número sorteado é múltiplo de 10;
(B) 5/7
B = {10, 20, ..., 500}.
(C) 0,6
(D) 7/15 Para encontrarmos n(B) recorremos à fórmula do ter-
(E) 0,7 mo geral da P.A., em que
a1 = 10
09. Uma urna contém 6 bolas: duas brancas e quatro an = 500
pretas. Retiram-se quatro bolas, sempre com reposição de r = 10
cada bola antes de retirar a seguinte. A probabilidade de só Temos an = a1 + (n – 1) . r → 500 = 10 + (n – 1) . 10 →
a primeira e a terceira serem brancas é: n = 50

Dessa forma, p(B) = 50/500.

(A) (B) (C) (D) (E)
A Ω B: o número tem 3 algarismos e é múltiplo de 10;
A Ω B = {100, 110, ..., 500}.
10. Uma lanchonete prepara sucos de 3 sabores: la- De an = a1 + (n – 1) . r, temos: 500 = 100 + (n – 1) . 10
ranja, abacaxi e limão. Para fazer um suco de laranja, são → n = 41 e p(A B) = 41/500
utilizadas 3 laranjas e a probabilidade de um cliente pedir
Por fim, p(A.B) =
esse suco é de 1/3. Se na lanchonete, há 25 laranjas, então
a probabilidade de que, para o décimo cliente, não haja
06.
mais laranjas suficientes para fazer o suco dessa fruta é:
Sejam A1, A2, A3, A4 as bolas amarelas, B1, B2 as brancas
e V1, V2, V3 as vermelhas.
(A) 1 (B) (C) (D) (E) Temos S = {A1, A2, A3, A4, V1, V2, V3 B1, B2} → n(S) = 9
A: retirada de bola amarela = {A1, A2, A3, A4}, n(A) = 4
B: retirada de bola branca = {B1, B2}, n(B) = 2
Respostas

01.

02.
A partir da distribuição apresentada no gráfico:
08 mulheres sem filhos.
07 mulheres com 1 filho. Como A B = , A e B são eventos mutuamente ex-
06 mulheres com 2 filhos. clusivos;
02 mulheres com 3 filhos. Logo: P(A B) = P(A) + P(B) =
Como as 23 mulheres têm um total de 25 filhos, a pro-
babilidade de que a criança premiada tenha sido um(a) fi-
lho(a) único(a) é igual a P = 7/25.
07.
03. P(dama ou rei) = P(dama) + P(rei) = Se apenas um deve acertar o alvo, então podem ocor-
rer os seguintes eventos:
(A) “A” acerta e “B” erra; ou
(B) “A” erra e “B” acerta.

144
 MATEMÁTICA

Assim, temos:
P (A B) = P (A) + P (B)
9! 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 ∙ 5!
!!,! = = = 126
P (A B) = 40% . 70% + 60% . 30% 5! 4! 5! ∙ 24
P (A B) = 0,40 . 0,70 + 0,60 . 0,30 !
P (A B) = 0,28 + 0,18 RESPOSTA: “A”.
P (A B) = 0,46
P (A B) = 46% 2. (PREF. LAGOA DA CONFUSÃO/TO – ORIENTADOR
SOCIAL – IDECAN/2013) Renato é mais velho que Jorge de
08. forma que a razão entre o número de anagramas de seus
Sendo A e B eventos independentes, P(A B) = P(A) . nomes representa a diferença entre suas idades. Se Jorge
P(B) e como P(A B) = P(A) + P(B) – P(A B). Temos: tem 20 anos, a idade de Renato é
A) 24.
P(A B) = P(A) + P(B) – P(A) . P(B)
B) 25.
0,8 = 0,3 + P(B) – 0,3 . P(B)
C) 26.
0,7 . (PB) = 0,5 D) 27.
P(B) = 5/7. E) 28.
09. Representando por a proba- Anagramas de RENATO
bilidade pedida, temos: ______
6.5.4.3.2.1=720
=
= Anagramas de JORGE
_____
5.4.3.2.1=120 720
Razão dos anagramas: = 6!
120
Se Jorge tem 20 anos, Renato tem 20+6=26 anos
10. Supondo que a lanchonete só forneça estes três
tipos de sucos e que os nove primeiros clientes foram ser- RESPOSTA: “C”.
vidos com apenas um desses sucos, então:
3. (PREF. NEPOMUCENO/MG – PORTEIRO – CON-
I- Como cada suco de laranja utiliza três laranjas, não é
SULPLAN/2013) Uma dona de casa troca a toalha de rosto
possível fornecer sucos de laranjas para os nove primeiros do banheiro diariamente e só volta a repeti-la depois que
clientes, pois seriam necessárias 27 laranjas. já tiver utilizado todas as toalhas. Sabe-se que a dona de
II- Para que não haja laranjas suficientes para o próxi- casa dispõe de 8 toalhas diferentes. De quantas maneiras
mo cliente, é necessário que, entre os nove primeiros, oito ela pode ter utilizado as toalhas nos primeiros 5 dias de
tenham pedido sucos de laranjas, e um deles tenha pedido um mês?
outro suco. A) 4650.
A probabilidade de isso ocorrer é: B) 5180.
C) 5460.
D) 6720.
E) 7260.

_____
8.7.6.5.4=6720

EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES RESPOSTA: “D”.

4. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) Leia o

trecho abaixo e, em seguida, assinale a alternativa que
1. (PREF. JUNDIAI/SP – ELETRICISTA – MAKIYA-
preenche corretamente a lacuna.
MA/2013) Dentre os nove competidores de um campeona- Com a palavra PERMUTA é possível formar ____ ana-
to municipal de esportes radicais, somente os quatro pri- gramas começados por consoante e terminados por vogal.
meiros colocados participaram do campeonato estadual. A) 120
Sendo assim, quantas combinações são possíveis de serem B) 480
formadas com quatro desses nove competidores? C) 1.440
A) 126 D) 5.040
B) 120
C) 224 _______
D) 212 P5.4.3.2.1 A=120
E) 156 120.2(letras E e U)=240

145
 MATEMÁTICA

120+240=360 anagramas com a letra P E) 6500

360.4=1440 (serão 4 tipos por ter 4 consoantes) _______

7.6.5.4.3.2.1=5040
RESPOSTA: “C”. Anagramas são quaisquer palavras que podem ser for-
5. (PM/SP – CABO – CETRO/2012) Assinale a alter- madas com as letras, independente se formam palavras
nativa que apresenta o número de anagramas da palavra que existam ou não.
QUARTEL que começam com AR.
A) 80. RESPOSTA: “B”.
B) 120.
C) 240. 9. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) Analise
D) 720. as sentenças abaixo.
I. 4! + 3! = 7!
AR_ _ _ _ _ II. 4! ⋅ 3! = 12!
5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1=120 III. 5! + 5! = 2 ⋅ 5!
É correto o que se apresenta em
RESPOSTA: “B”. A) I, apenas.
B) II, apenas.
6. (PM/SP – CABO – CETRO/2012) Uma lei de certo C) III, apenas.
país determinou que as placas das viaturas de polícia de- D) I, II e III.
veriam ter 3 algarismos seguidos de 4 letras do alfabeto
grego (24 letras). I falsa
Sendo assim, o número de placas diferentes será igual 4!=24
a 3!=6
A) 175.760.000.
7!=5040
B) 183.617.280.
II falsa
C) 331.776.000.
4! ⋅ 3! ≠12!
D) 358.800.000.
III verdadeira
5!=120
Algarismos possíveis: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9=10 algarismos
5!+5!=240
_ _ _ _ _ _ _
2 ⋅ 5!=240
10 ⋅ 10 ⋅ 10 ⋅ 24 ⋅ 24 ⋅ 24 ⋅ 24=331.776.000

RESPOSTA: “C”. RESPOSTA: “C”.

7. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMI-
NISTRATIVO – FCC/2014) São lançados dois dados e mul- 10. (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
tiplicados os números de pontos obtidos em cada um de- GRANRIO/2013) Uma empresa de propaganda pretende
les. A quantidade de produtos distintos que se pode obter criar panfletos coloridos para divulgar certo produto. O
nesse processo é papel pode ser laranja, azul, preto, amarelo, vermelho ou
A) 36. roxo, enquanto o texto é escrito no panfleto em preto, ver-
B) 27. melho ou branco.
C) 30. De quantos modos distintos é possível escolher uma
D) 21. cor para o fundo e uma cor para o texto se, por uma ques-
E) 18. tão de contraste, as cores do fundo e do texto não podem
ser iguais?
__ A) 13
6.6=36 B) 14
Mas, como pode haver o mesmo produto por ser dois C) 16
dados, 36/2=18 D) 17
E) 18
RESPOSTA: “E”.
__
8. (PREF. PAULISTANA/PI – PROFESSOR DE MATEMÁ- 6.3=18
TICA – IMA/2014) Quantos são os anagramas da palavra
TESOURA? Tirando as possibilidades de papel e texto iguais:
A) 2300 P P e V V=2 possibilidades
B) 5040 18-2=16 possiblidades
C) 4500
D) 1000 RESPOSTA: “C”.

146
 MATEMÁTICA

11. (PREF. NEPOMUCENO/MG – TÉCNICO EM SEGU- A) 150

RANÇA DO TRABALHO – CONSULPLAN/2013) Numa sala B) 200
há 3 ventiladores de teto e 4 lâmpadas, todos com inter- C) 410
ruptores independentes. De quantas maneiras é possível D) 216
ventilar e iluminar essa sala mantendo, pelo menos, 2 ven- E) 320
tiladores ligados e 3 lâmpadas acesas?
A) 12. !!,! ∙ !!,! ∙ !!,!
B) 18.
C) 20. 6! 6.5!
D) 24. !!,! = = =6
1! 5! 5!
E) 36.
6 ∙ 6 ∙ 6 = 216
1ª possibilidade:2
!! ventiladores e 3 lâmpadas !
!!,! = =3 RESPOSTA: “D”.
!!!!
13. (TJ/RS - TÉCNICO JUDICIÁRIO - ÁREA JUDICIÁRIA
!! E ADMINISTRATIVA – FAURGS/2012) Um técnico judiciário
!!!,! = =4 deve agrupar 4 processos do juiz A, 3 do juiz B e 2 do juiz
!!!!
C, de modo que os processos de um mesmo juiz fiquem
!!,! ∙ !!,! = 3 ∙ 4 = 12 sempre juntos e em qualquer ordem. A quantidade de
maneiras diferentes de efetuar o agrupamento é de
!
2ª possibilidade:2 ventiladores e 4 lâmpadas A) 32.
B) 38.
!!
C) 288.
!!,! = =3 D) 864.
!!!!
E) 1728.
!!
!!,! = =1 Juiz A:P4=4!=24
!!!!
Juiz B: P3=3!=6
Juiz C: P2=2!=2
!!,! ∙ !!,! = 3 ∙ 1 = 3 _ _ _
! 24.6.2=288.P3=288.6=1728
3ª possibilidade:3 ventiladores e 3 lâmpadas A P3 deve ser feita, pois os processos tem que ficar
!! juntos, mas não falam em que ordem podendo ser de
!!,! = =1 qualquer juiz antes.
!!!!
Portanto pode haver permutação entre eles.
!!
!!,! = !!!! = 4 RESPOSTA: “E”.

!!,! ∙ !!,! = 1 ∙ 4 = 4 14. (TJ/RS - TÉCNICO JUDICIÁRIO - ÁREA JUDICIÁRIA

E ADMINISTRATIVA – FAURGS/2012) O Tribunal de Justiça
! está utilizando um código de leitura de barras composto
4ª possibilidade:3 ventiladores e 4 lâmpadas por 5 barras para identificar os pertences de uma deter-
minada seção de trabalho. As barras podem ser pretas ou
!!
!!,! = !!!! = 1 brancas. Se não pode haver código com todas as barras
da mesma cor, o número de códigos diferentes que se
pode obter é de
!!
!!,! = !!!! = 1 A) 10.
B) 30.
C) 50.
!!,! ∙ !!,! = 1 ∙ 1 = 1 D) 150.
! E) 250.
Somando as possibilidades:12+3+4+1=20 _____
2 ⋅ 2 ⋅ 2 ⋅ 2 ⋅ 2=32 possibilidades se pudesse ser qual-
RESPOSTA: “C”. quer uma das cores
Mas, temos que tirar código todo preto e todo branco.
12. (PREF. PAULISTANA/PI – PROFESSOR DE MATEMÁ- 32-2=30
TICA – IMA/2014) Se enfileirarmos três dados iguais, obte-
remos um agrupamento dentre quantos possíveis. RESPOSTA: “B”.

147
 MATEMÁTICA

15. (PETROBRAS – TÉCNICO AMBIENTAL JÚNIOR – 18. (TJ/PE – ANALISTA JUDICIÁRIO – ADMINISTRATIVA
CESGRANRIO/2012) Certa empresa identifica as diferentes – FCC/2012) A palavra GOTEIRA é formada por sete letras
peças que produz, utilizando códigos numéricos compos- diferentes. Uma sequência dessas letras, em outra ordem,
tos de 5 dígitos, mantendo, sempre, o seguinte padrão: os é TEIGORA. Podem ser escritas 5040 sequências diferentes
dois últimos dígitos de cada código são iguais entre si, mas com essas sete letras. São 24 as sequências que terminam
diferentes dos demais. Por exemplo, o código “03344” é com as letras GRT, nessa ordem, e começam com as quatro
válido, já o código “34544”, não. vogais. Dentre essas 24, a sequência AEIOGRT é a primei-
Quantos códigos diferentes podem ser criados? ra delas, se forem listadas alfabeticamente. A sequência
A) 3.312 IOAEGRT ocuparia, nessa listagem alfabética, a posição de
B) 4.608 número
C) 5.040 A) 11.
D) 7.000 B) 13.
E) 7.290 C) 17.
_____ D) 22.
9.9.9.1.1=729 E) 23.
São 10 possibilidades para os últimos dois dígitos:
729.10=7290 A_ _ _ GRT P3=3!=6
E_ _ _ GRT P3=3!=6
RESPOSTA: “E”. IA_ _GRT P2=2!=2
IE_ _GRT P2=2!=2
16. (DNIT – ANALISTA ADMINISTRATIVO –ADMINIS- IOAEGRT-17ª da sequência
TRATIVA – ESAF/2012) Os pintores Antônio e Batista farão
uma exposição de seus quadros. Antônio vai expor 3 qua- RESPOSTA: “C”.
dros distintos e Batista 2 quadros distintos. Os quadros se-
rão expostos em uma mesma parede e em linha reta, sendo 19. (SEED/SP – AGENTE DE ORGANIZAÇÃO ESCOLAR
que os quadros de um mesmo pintor devem ficar juntos. – VUNESP/2012) Um restaurante possui pratos principais e
Então, o número de possibilidades distintas de montar essa individuais. Cinco dos pratos são com peixe, 4 com carne
exposição é igual a: vermelha, 3 com frango, e 4 apenas com vegetais. Alber-
A) 5 to, Bianca e Carolina pretendem fazer um pedido com três
B) 12 pratos principais individuais, um para cada. Alberto não
C) 24 come carne vermelha nem frango, Bianca só come vege-
D) 6 tais, e Carolina só não come vegetais. O total de pedidos
E) 15 diferentes que podem ser feitos atendendo as restrições
Para Antônio alimentares dos três é igual a
_ _ _ P3=3!=6 A) 384.
B) 392.
Para Batista C) 396.
_ _ P2=2!=2 D) 416.
E pode haver permutação dos dois expositores: E) 432.

6.2.2=24 Para Alberto:5+4=9

Para Bianca:4
RESPOSTA: “C”. Para Carolina: 12
___
17. (CRMV/RJ – AUXILIAR ADMINISTRATIVO – FUN- 9.4.12=432
DAÇÃO BIO-RIO/2014) Um anagrama de uma palavra é
um reordenamento de todas as suas letras. Por exemplo, RESPOSTA: “E”.
ADEUS é um anagrama de SAUDE e OOV é um anagrama
de OVO. A palavra MOTO possui a seguinte quantidade de 20. (SAMU/SC – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO –
anagramas: SPDM/2012) O total de números de 3 algarismos que ter-
A)8 minam por um número par e que podem ser formados pe-
B)10 los algarismos 3,4,5,7,8, com repetição, é de:
C)12 A) 50
D)16 B) 100
E)20
C) 75
Como tem letra repetida: D) 80
!! !∙!∙!∙!
O último algarismo pode ser 4 ou 8
!!! = !! = = 12 ___
! 5.5.2=50
!
RESPOSTA: “C”. RESPOSTA: “A”.

148
 MATEMÁTICA

21. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMI- 15 técnicos arquivam e classificam

NISTRATIVO – FCC/2014) Dos 43 vereadores de uma ci- 46-15=31 arquivam e atendem
dade, 13 dele não se inscreveram nas comissões de Edu- 4 classificam e atendem
cação, Saúde e Saneamento Básico. Sete dos vereadores Classificam:15+4=19 como são 27 faltam 8
se inscreveram nas três comissões citadas. Doze deles se
inscreveram apenas nas comissões de Educação e Saúde e
oito deles se inscreveram apenas nas comissões de Saúde e
Saneamento Básico. Nenhum dos vereadores se inscreveu
em apenas uma dessas comissões. O número de vereado-
res inscritos na comissão de Saneamento Básico é igual a
A) 15.
B) 21.
C) 18.
D) 27. RESPOSTA: “B”.
E) 16.
23. (METRÔ/SP – OFICIAL LOGISTICA –ALMOXARI-
7 vereadores se inscreveram nas 3. FADO I – FCC/2014) O diagrama indica a distribuição de
APENAS 12 se inscreveram em educação e saúde (o atletas da delegação de um país nos jogos universitários
12 não deve ser tirado de 7 como costuma fazer nos con- por medalha conquistada. Sabe-se que esse país conquis-
juntos, pois ele já desconsidera os que se inscreveram nos tou medalhas apenas em modalidades individuais. Sabe-se
três) ainda que cada atleta da delegação desse país que ganhou
APENAS 8 se inscreveram em saúde e saneamento bá- uma ou mais medalhas não ganhou mais de uma meda-
sico. lha do mesmo tipo (ouro, prata, bronze). De acordo com o
São 30 vereadores que se inscreveram nessas 3 comis- diagrama, por exemplo, 2 atletas da delegação desse país
sões, pois 13 dos 43 não se inscreveram. ganharam, cada um, apenas uma medalha de ouro.
Portanto, 30-7-12-8=3
Se inscreveram em educação e saneamento 3 verea-
dores.

A análise adequada do diagrama permite concluir cor-

retamente que o número de medalhas conquistadas por
esse país nessa edição dos jogos universitários foi de
A) 15.
Só em saneamento se inscreveram: 3+7+8=18 B) 29.
C) 52.
RESPOSTA: “C”. D) 46.
E) 40.

22. (TRT 19ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2014) Dos O diagrama mostra o número de atletas que ganharam
46 técnicos que estão aptos para arquivar documentos 15 medalhas.
deles também estão aptos para classificar processos e os No caso das intersecções, devemos multiplicar por 2
demais estão aptos para atender ao público. Há outros 11 por ser 2 medalhas e na intersecção das três medalhas mul-
técnicos que estão aptos para atender ao público, mas não tiplica-se por 3.
são capazes de arquivar documentos. Dentre esses últimos
técnicos mencionados, 4 deles também são capazes de Intersecções:
classificar processos. Sabe-se que aqueles que classificam 6 ∙ 2 = 12
processos são, ao todo, 27 técnicos. Considerando que to- 1∙2=2
dos os técnicos que executam essas três tarefas foram cita- 4∙2=8
dos anteriormente, eles somam um total de 3∙3=9
A) 58. !
B) 65. Somando as outras:
C) 76. 2+5+8+12+2+8+9=46
D) 53.
E) 95. RESPOSTA: “D”.

149
 MATEMÁTICA

24. (PREF. CAMAÇARI/BA – TÉC. VIGILÂNCIA EM SAÚ- O número de pessoas que preferem apenas a marca
DE NM – AOCP/2014) Qual é o número de elementos que C2 é zero.
formam o conjunto dos múltiplos estritamente positivos
do número 3, menores que 31? RESPOSTA: “A”.
A) 9
B) 10 (TJ/PE – OFICIAL DE JUSTIÇA – JUDICIÁRIO E ADMINIS-
C) 11 TRATIVO – FCC/2012) Em um clube com 160 associados,
D) 12 três pessoas, A, B e C (não associados), manifestam seu in-
E) 13 teresse em participar da eleição para ser o presidente deste
A={3,6,9,12,15,18,21,24,27,30} clube. Uma pesquisa realizada com todos os 160 associa-
dos revelou que
10 elementos − 20 sócios não simpatizam com qualquer uma destas
pessoas.
RESPOSTA: “B”. − 20 sócios simpatizam apenas com a pessoa A.
− 40 sócios simpatizam apenas com a pessoa B.
(PREF. CAMAÇARI/BA – TÉC. VIGILÂNCIA EM SAÚDE − 30 sócios simpatizam apenas com a pessoa C.
NM – AOCP/2014) Considere dois conjuntos A e B, sabendo − 10 sócios simpatizam com as pessoas A, B e C.
que ! ∩ ! = {!}, ! ∪ ! = {!; !; !; !; !}!!!! − ! = {!; !},!!
assinale a alternativa que apresenta o conjunto B. A quantidade de sócios que simpatizam com pelo me-
A) {1;2;3} nos duas destas pessoas é
B) {0;3} A) 20.
C) {0;1;2;3;5} B) 30.
D) {3;5} C) 40.
E) {0;3;5} D) 50.
E) 60.
A intersecção dos dois conjuntos, mostra que 3 é ele-
mento de B.
A-B são os elementos que tem em A e não em B.
Então de A ∪ B, tiramos que B={0;3;5}.

RESPOSTA: “E”.
(TJ/BA – ANAISTA JUDICIARIO – BANCO DE DADOS –
FAPERP/2012) Foi realizada uma pesquisa, com um grupo
de pessoas, envolvendo a preferência por até duas marcas
de carros dentre as marcas C1, C2 e C3. A pesquisa apre-
sentou os seguintes dados:
-59 preferem a marca C1
40 preferem a marca C2 A+B+C=90
-50 preferem a marca C3. Simpatiza com as três: 10
-17 preferem as marcas C1 e C2. Não simpatizam com nenhuma 20
-12 preferem as marcas C1 e C3 90+10+20 =120 pessoas
-23 preferem as marcas C2 e C3 Como têm 160 pessoas:
-49 não preferem nenhuma das três marcas. X+Y+Z=160-120=40 pessoas
Portanto, a quantidade de sócios que simpatizam com
O número de pessoas que preferem apenas a marca pelo menos 2 são 40 (dos sócios que simpatizam com duas
C2 é igual a pessoas) + 10 (simpatizam com três)=50
A) 0
B) 15 RESPOSTA: “D”.
C) 25.
D) 40.

150
 LÍNGUA INGLESA

3.1 COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS. .........................................................................................................................................01

3.2 ESTRUTURAS GRAMATICAIS. ................................................................................................................................................................................01
3.2.1 Substantivos: gênero, número, contáveis e incontáveis. .......................................................................................................................01
3.2.2 Pronomes: pessoal, oblíquo, possessivo, reflexivo, demonstrativo, indefinido e interrogativo. ..........................................01
3.2.3 Adjetivos: grau comparativo de superioridade. .........................................................................................................................................01
3.2.4 Preposições: tempo e lugar. 3.2.5 Conjunções. .........................................................................................................................................01
3.2.6 Advérbios: tempo, lugar, modo e frequência. ............................................................................................................................................01
3.2.7 Numerais. 3.2.8 Artigos: definidos e indefinidos. ......................................................................................................................................01
3.2.9 Verbos: regulares e irregulares, (be, there be), modos, tempos (presente simples, passado simples e presente contí-
nuo), modal (can / can’t), demostrando habilidade, permissão e possibilidade. ..................................................................................01
3.2.10 Caso possessivo. ...................................................................................................................................................................................................01
3.2.11 Question tag e respostas curtas......................................................................................................................................................................01
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3.1 COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS.

3.2 ESTRUTURAS GRAMATICAIS3.2.1 SUBSTANTIVOS: GÊNERO, NÚMERO, CONTÁVEIS
E INCONTÁVEIS. 3.2.2 PRONOMES: PESSOAL, OBLÍQUO, POSSESSIVO, REFLEXIVO,
DEMONSTRATIVO, INDEFINIDO E INTERROGATIVO. 3.2.3 ADJETIVOS: GRAU COMPARATIVO
DE SUPERIORIDADE. 3.2.4 PREPOSIÇÕES: TEMPO E LUGAR. 3.2.5 CONJUNÇÕES. 3.2.6
ADVÉRBIOS: TEMPO, LUGAR, MODO E FREQUÊNCIA. 3.2.7 NUMERAIS. 3.2.8 ARTIGOS:
DEFINIDOS E INDEFINIDOS. 3.2.9 VERBOS: REGULARES E IRREGULARES, (BE, THERE BE),
MODOS, TEMPOS (PRESENTE SIMPLES, PASSADO SIMPLES E PRESENTE CONTÍNUO),
MODAL (CAN / CAN’T), DEMOSTRANDO HABILIDADE, PERMISSÃO E POSSIBILIDADE. 3.2.10
CASO POSSESSIVO. 3.2.11 QUESTION TAG E RESPOSTAS CURTAS.

INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS EM INGLÊS

Língua é fundamentalmente um fenômeno oral. É, portanto indispensável desenvolver certa familiaridade com o idio-
ma falado, e mais especificamente, com a sua pronúncia, antes de se procurar dominar o idioma escrito.
A inversão desta sequência pode causar vícios de pronúncia resultantes da incorreta interpretação fonética das letras.
Principalmente no caso do aprendizado de inglês, onde a correlação entre pronúncia e ortografia é extremamente irregular
e a interpretação oral da ortografia muito diferente do português, e cuja ortografia se caracteriza também pela ausência
total de indicadores de sílaba tônica, torna-se necessário priorizar e antecipar o aprendizado oral.
Satisfeita esta condição ou não, o exercício de leitura em inglês deve iniciar a partir de textos com vocabulário reduzi-
do, de preferência com uso moderado de expressões idiomáticas, regionalismos, e palavras “difíceis” (de rara ocorrência).
Proximidade ao nível de conhecimento do aluno é pois uma condição importante. Outro aspecto, também importante, é
o grau de atratividade do texto. O assunto, se possível, deve ser de alto interesse para o leitor. Não é recomendável o uso
constante do dicionário, e este, quando usado, deve de preferência ser inglês - inglês. A atenção deve concentrar-se na
ideia central, mesmo que detalhes se percam, e o aluno deve evitar a prática da tradução. O leitor deve habituar-se a buscar
identificar sempre em primeiro lugar os elementos essenciais da oração, ou seja, sujeito, verbo e complemento. A maior
dificuldade nem sempre é entender o significado das palavras, mas sua função gramatical e consequentemente a estrutura
da frase.
O grau de dificuldade dos textos deve avançar gradativamente, e o aluno deve procurar fazer da leitura um hábito
frequente e permanente.

Técnicas de Leitura: Skimming e Scanning”

Existem diferentes estilos de leituras para diferentes situações. Páginas na internet, romances, livros textos, manuais,
revistas, jornais e correspondência são alguns dos itens lidos por pessoas todos os dias. Leitores eficientes e efetivos apren-
dem a usar muitos estilos de leitura para diferentes propósitos. Por exemplo, você pode ler por prazer, para obter informa-
ções ou para completar uma tarefa. A técnica escolhida irá depender do objetivo da leitura. Scanning, skimming, e leituras
críticas são diferentes estilos de leituras. Se você está procurando por informação, deve-se usar scanning para uma palavra
específica. Se você está explorando ou revendo um documento deve-se usar a skimming.
A compreensão do texto lido depende: da capacidade do leitor em relacionar ideias, estabelecer referências, fazer in-
ferências ou deduções lógicas, identificar palavras que sinalizam ideias, além da percepção de elementos que colaborem
na compreensão de palavras, como os prefixos e sufixos e não simplesmente, como muitos acreditam, o conhecimento de
vocabulário, ou seja, só o conhecimento de vocabulário é insuficiente para compreender um texto. Como a leitura é um
processo, para ler de forma mais ativa, rápida e, desse modo, mais efetiva, procure: “ quebrar o hábito de ler palavra por
palavra;
“ usar seu prévio conhecimento sobre o assunto;
“ dominar as estratégias que fortalecerão este processo;
“ prestar atenção ao contexto em que o texto está colocado;
“ fortalecer as estruturas gramaticais que sustentam a formulação das idéias apresentadas.

Prevendo o conteúdo de um texto

É a primeira coisa a fazer antes de começar a leitura do texto.

É possível, muitas vezes, antecipar ou prever o conteúdo de um texto, através do título, de um subtítulo, gráfico ou
figura incluídos. O título, quando bem escolhido, identifica o assunto do texto.

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 LÍNGUA INGLESA

Técnica de leitura – Scanning

(habilidade de leitura em alta velocidade)

É uma habilidade que ajuda o leitor a obter informação de um texto sem ler cada palavra. É uma rápida visualização
do texto como um scanner faz quando, rapidamente, lê a informação contida naquele espaço. Scanning envolve mover os
olhos de cima para baixo na página, procurando palavras chaves, frases especificas ou ideias. Ao realizar o scanning procure
verificar se o autor fez uso de organizadores no texto, como: números, letras, passos ou as palavras primeiro, segundo, pró-
ximas. Procure por palavras em negrito, itálico, tamanhos de fontes ou cores diferentes. O processo de scanning é muito útil
para encontrar informações específicas de, por exemplo, um número de telefone numa lista, uma palavra num dicionário,
uma data de nascimento, ou de falecimento numa biografia, um endereço ou a fonte para a resposta de uma determinada
pergunta sua. Após “escanear” o documento, você deve usar a técnica de skimming.

Técnica de leitura – Skimming

O processo de skimming permite ao leitor identificar rapidamente a ideia principal ou o sentido geral do texto. O uso
do skimming é frequente quando a pessoa tem muito material para ler em pouco tempo. Geralmente a leitura no skimming
é realizada com a velocidade de três a quatro vezes maior que a leitura normal. Diferentemente do scanning, skimming é
mais abrangente; exige conhecimento de organização de texto, a percepção de dicas de vocabulário, habilidade para inferir
ideias e outras habilidades de leitura mais avançadas.
Existem muitas estratégias que podem ser usadas ao realizar o skimming. Algumas pessoas lêem o primeiro e o último
parágrafo usando títulos, sumários e outros organizadores na medida que lêem a página ou a tela do monitor. Você pode
ler o titulo, subtítulo, cabeçalhos, e ilustrações. Considere ler somente a primeira sentença de cada parágrafo. Esta técnica
é útil quando você está procurando uma informação especifica em vez de ler para compreender. Skimming funciona bem
para achar datas, nomes, lugares e para revisar figuras e tabelas. Use skimming para encontrar a ideia principal do texto e
ver se um artigo pode ser de interesse em sua pesquisa.
Muitas pessoas consideram scanning e skimming como técnicas de pesquisa do que estratégias de leitura. Entretanto,
quando é necessário ler um grande volume de informação, elas são muito práticas, como exemplo durante a procura de
uma informação específica, de dicas, ou ao revisar informações. Assim, scanning e skimming auxiliam-no na definição de
material que será lido ou descartado.

1) Procure identificar os elementos essenciais da oração - o sujeito e o verbo.

O português se caracteriza por uma certa flexibilidade com relação ao sujeito. Existem as figuras gramaticais do sujeito
oculto, indeterminado e inexistente, para justificar a ausência do sujeito. Mesmo quando não ausente, o sujeito frequente-
mente aparece depois do verbo, e às vezes até no fim da frase (ex: Ontem apareceu um vendedor lá no escritório).
O inglês é mais rígido: praticamente não existem frases sem sujeito e ele aparece sempre antes do verbo em frases
afirmativas e negativas. O sujeito é sempre um nome próprio (ex: Paul is my friend), um pronome (ex: He’s my friend) ou
um substantivo (ex: The house is big).
Pode-se dizer que o pensamento em inglês se estrutura a partir do sujeito; em seguida vêm o verbo, o complemento,
e os adjuntos adverbiais. Para uma boa interpretação de textos em inglês, não adianta reconhecer o vocabulário apenas; é
preciso compreender a estrutura, e para isso é de fundamental importância a identificação do verbo e do sujeito.

2) Não se atrapalhe com os substantivos em cadeia. Leia-os de trás para frente.

A ordem normal em português é substantivo – adjetivo (ex: casa grande), enquanto que em inglês é o inverso (ex: big
house). Além disto, qualquer substantivo em inglês é potencialmente também um adjetivo, podendo ser usado como tal.
Exemplos:
brick house = casa de tijolos
vocabulary comprehension test = teste de compreensão de vocabulário health quality improvement measures = medi-
das de melhoramento da qualidade da saúde
English vocabulary comprehension test = teste de compreensão de vocabulário de inglês
Sempre que o aluno se defrontar com um aparente conjunto de substantivos enfileirados, deve lê-los de trás para
diante intercalando a preposição “de”.

3) Cuidado com o sufixo ...ing.

O aluno principiante tende a interpretar o sufixo ...ing unicamente como gerúndio, quando na maioria das vezes ele
aparece como forma substantivada de verbo ou ainda como adjetivo. Se a palavra terminada em ...ing for um substantivo,
poderá figurar na frase como sujeito, enquanto que se for um verbo no gerúndio, jamais poderá ser interpretado como
sujeito nem como complemento. Este é um detalhe que frequentemente compromete seriamente o entendimento.

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gerund – Ex: We are planning to ...

(gerúndio)        What are you doing?
noun – zEx: He likes fishing and camping, and hates accounting.
...ing
(substantivo)        This apartment building is new.
adjective – Ex: This is interesting and exciting to me.
(adjetivo)        That was a frightening explosion.

4) Familiarize-se com os principais sufixos.

A utilidade de se conhecer os principais sufixos e suas respectivas regras de formação de palavras, do ponto de vista
daquele que está desenvolvendo familiaridade com inglês, está no fato de que este conhecimento permite a identificação
da provável categoria gramatical mesmo quando não se conhece a palavra no seu significado, o que é de grande utilidade
na interpretação de textos.
Vejam as regras de formação de palavras abaixo e seus respectivos sufixos, com alguns exemplos:

SUBSTANTIVO + ...ful = ADJETIVO (significando full of …, having …) SUBSTANTIVO + ...less = ADJETIVO (signifi-
cando without …)

SUBSTANTIVO ...ful ADJETIVO ...less ADJETIVO

care (cuidado) careful (cuidadoso) careless (descuidado)

harm (dano, prejuízo) harmful (prejudicial) harmless (inócuo, inofensivo)
hope (esperança) hopeful (esperançoso) hopeless (que não tem esperança)
meaning (significado) meaningful (significativo) meaningless (sem sentido)
pain (dor) painful (doloroso) painless (indolor)
power (potência) powerful (potente) powerless (impotente)
use (uso) useful (útil) useless (inútil)
beauty (beleza) beautiful (belo, bonito) -
skill (habilidade) skillful (habilidoso) -
wonder (maravilha) wonderful (maravilhoso) -

end (fim) - endless (interminável)

home (casa) - homeless (sem-teto)
speech (fala) - speechless (sem fala)
stain (mancha) - stainless (sem mancha, inoxidável)
top (topo) - topless (sem a parte de cima)
wire (arame, fio) - wireless (sem fio)
worth (valor) - worthless (que não vale nada)

SUBSTANTIVO + …hood = SUBSTANTIVO ABSTRATO (sufixo de baixa produtividade significando o estado de ser).
Há cerca de mil anos atrás, no período conhecido como Old English, hood era uma palavra independente, com um significa-
do amplo, relacionado à pessoa, sua personalidade, sexo, nível social, condição. A palavra ocorria em conjunto com outros
substantivos para posteriormente, com o passar dos séculos, se transformar num sufixo.

SUBSTANTIVO CONTÁVEL …hood SUBSTANTIVO ABSTRATO

adult (adulto) adulthood (maturidade)

brother (irmão) brotherhood (fraternidade)
child (criança) childhood (infância)
father (pai) fatherhood (paternidade)
mother (mãe) motherhood (maternidade)
neighbor (vizinho) neighborhood (vizinhança)

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SUBSTANTIVO + …ship = SUBSTANTIVO ABSTRATO (sufixo de baixa produtividade significando o estado de ser).
A origem do sufixo _ship é uma história semelhante à do sufixo _hood. Tratava-se de uma palavra independente na época
do Old English, relacionada a shape e que tinha o significado de criar, nomear. Ao longo dos séculos aglutinou-se com o
substantivo a que se referia adquirindo o sentido de estado ou condição de ser tal coisa.

SUBSTANTIVO CONTÁVEL …ship SUBSTANTIVO ABSTRATO

citizen (cidadão) citizenship (cidadania)

dealer (negociante, revendedor) dealership (revenda)
dictator (ditador) dictatorship (ditadura)
friend (amigo) friendship (amizade)
leader (líder) leadership (liderança)
member (sócio, membro de um clube) membership (qualidade de quem é sócio)
owner (proprietário) ownership (posse, propriedade)
partner (sócio, companheiro) partnership (sociedade comercial)
relation (relação) relationship (relacionamento)

ADJETIVO + …ness = SUBSTANTIVO ABSTRATO (significando o estado, a qualidade de).

ADJETIVO …ness SUBSTANTIVO ABSTRATO

dark (escuro) darkness (escuridão)

happy (feliz) happiness (felicidade)
kind (gentil) kindness (gentileza)
polite (bem-educado) politeness (boa educação)
selfish (egoísta) selfishness (egoísmo)
soft (macio, suave) softness (maciez, suavidade)
thick (grosso, espesso) thickness (espessura)
useful (útil) usefulness (utilidade)
weak (fraco) weakness (fraqueza)
youthful (com aspecto de jovem) youthfulness (característica de quem é jovem)

ADJETIVO + …ity = SUBSTANTIVO ABSTRATO (significando o mesmo que o anterior: o estado, a qualidade de;
equivalente ao sufixo ...idade do português). Uma vez que a origem deste sufixo é o latim, as palavras a que se aplica são
na grande maioria de origem latina, mostrando uma grande semelhança com o português.

ADJETIVO …ity SUBSTANTIVO ABSTRATO

able (apto, que tem condições de) ability (habilidade, capacidade)

active (ativo) activity (atividade)
available (disponível) availability (disponibilidade)
complex (complexo) complexity (complexidade)
flexible (flexível) flexibility (flexibilidade)
generous (generoso) generosity (generosidade)
humid (úmido) humidity (umidade)
personal (pessoal) personality (personalidade)
possible (possível) possibility (possibilidade)
probable (provável) probability (probabilidade)
productive (produtivo) productivity (produtividade)
responsible (responsável) responsibility (responsabilidade)
sincere (sincero) sincerity (sinceridade)

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VERBO + …tion (…sion) = SUBSTANTIVO (sufixo de alta produtividade significando o estado, a ação ou a instituição;
equivalente ao sufixo ...ção do português). A origem deste sufixo é o latim. Portanto, as palavras a que se aplica são na
grande maioria de origem latina, mostrando uma grande semelhança e equivalência com o português.

VERBO ...tion SUBSTANTIVO

accommodate (acomodar) accommodation (acomodação)

acquire (adquirir) acquisition (aquisição, assimilação)
act (atuar, agir) action (ação)
administer (administrar) administration (administração)
attend (participar de) attention (atenção)

cancel (cancelar) cancellation (cancelamento)

collect (coletar, colecionar) collection (coleta, coleção)
communicate (comunicar) communication (comunicação)
compose (compor) composition (composição)
comprehend (compreender) comprehension (compreensão)
confirm (confirmar) confirmation (confirmação)
connect (conectar) connection (conexão)
consider (considerar) consideration (consideração)
construct (construir) construction (construção)
contribute (contribuir) contribution (contribuição)
converse (conversar) conversation (conversação)
cooperate (cooperar) cooperation (cooperação)
correct (corrigir) correction (correção)
corrupt (corromper) corruption (corrupção)
create (criar) creation (criação)

define (definir) definition (definição)

demonstrate (demonstrar) demonstration (demonstração)
deport (deportar) deportation (deportação)
describe (descrever) description (descrição)
direct (direcionar) direction (direção)
discuss (discutir) discussion (discussão)
distribute (distribuir) distribution (distribuição)

educate (educar, instruir) education (educação, instrução)

elect (eleger) election (eleição)
evaluate (avaliar) evaluation (avaliação)
exaggerate (exagerar) exaggeration (exagero)
examine (examinar) examination (exame)
except (excluir, fazer exceção) exception (exceção)
explain (explicar) explanation (explicação)
explode (explodir) explosion (explosão)
express (expressar) expression (expressão)
extend (extender, prorrogar) extension (prorrogação)

form (formar) formation (formação)

found (fundar, estabelecer) foundation (fundação)

generalize (generalizar) generalization (generalização)

graduate (graduar-se, formar-se) graduation (formatura)

humiliate (humilhar) humiliation (humilhado)

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identify (identificar) identification (identificação)

imagine (imaginar)
immerse (imergir)
incorporate (incorporar)
infect (infeccionar)
inform (informar)
inject (injetar)
inspect (inspecionar)
instruct (instruir)
intend (ter intenção, pretender)
interpret (interpretar)
introduce (introduzir, apresentar)
justify ( justificar, alinhar texto)
imagination (imaginação)
immersion (imersão)
incorporation (incorporação)
infection (infecção)
information (informação)
injection (injeção)
inspection (inspeção)
instruction (instrução)
intention (intenção)
interpretation (interpretação)
introduction (introdução, apresentação)
justification ( justificação, alinhamento de texto)

legislate (legislar) legislation (legislação)

locate (localizar) location (localização)
lubricate (lubrificar) lubrication (lubrificação)

menstruate (menstruar) menstruation (menstruação)

modify (modificar) modification (modificação)
motivate (motivar) motivation (motivação)

nominate (escolher, eleger) nomination (escolha de um candidato)

normalize (normalizar) normalization (normalização)

obligate (obrigar) obligation (obrigação)

operate (operar) operation (operação)
opt (optar) option (opção)
organize (organizar) organization (organização)
orient (orientar) orientation (orientação)
permit (permitir) permission (permissão)
pollute (poluir) pollution (poluição)
present (apresentar) presentation (apresentação)
privatize (privatizar) privatization (privatização)
produce (produzir) production (produção)
promote (promover) promotion (promoção)
pronounce (pronunciar) pronunciation (pronúncia)
protect (proteger) protection (proteção)
qualify (qualificar) qualification (qualificação)
quest (buscar, procurar) question (pergunta)
receive (receber) reception (recepção)
reduce (reduzir) reduction (redução)
register (registrar) registration (registro)
regulate (regular) regulation (regulamento)
relate (relacionar) relation (relação)
repete (repetir) repetition (repetição)
revolt (revoltar-se) revolution (revolução)
salve (salvar) salvation (salvação)
select (selecionar) selection (seleção)
situate (situar) situation (situação)
solve (resolver, solucionar) solution (solução)
transform (transformar) transformation (transformação)
translate (traduzir) translation (tradução)
transmit (transmitir) transmission (transmissão)
transport (transportar) transportation (transporte)

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VERBO + …er = SUBSTANTIVO (significando o agente da ação; sufixo de alta produtividade).

VERBO ...er SUBSTANTIVO

bank (banco) banker (banqueiro)

blend (misturar) blender (liquidificador)
boil (ferver) boiler (tanque de aquecimento, caldeira)
call (chamar, ligar) caller (aquele que faz uma ligação telefônica)
compute (computar) computer (computador)
drum (tamborear, tocar bateria) drummer (baterista)
dry (secar) drier (secador)
drive (dirigir) driver (motorista)
erase (apagar) eraser (apagador, borracha)
fight (lutar) fighter (lutador, caça)
freeze (congelar) freezer (congelador)
interpret (interpretar) interpreter (intérprete)
kill (matar) killer (matador, assassino)
lead (liderar) leader (líder)
light (iluminar, acender) lighter (isqueiro)
lock (chavear) locker (armário de chavear)
love (amar) lover (amante)
manage (gerenciar) manager (gerente)
paint (pintar) painter (pintor)
photograph (fotografar) photographer (fotógrafo)
print (imprimir) printer (impressora)
prosecute (acusar) prosecuter (promotor)
publish (publicar) publisher (editor)
read (ler) reader (leitor)
record (gravar, registrar) recorder (gravador)
report (reportar) reporter (repórter)
rob (assaltar) robber (assaltante)
sing (cantar) singer (cantor)
smoke (fumar) smoker (fumante)
speak (falar) speaker (porta-voz, aquele que fala)
supply (fornecer) supplier (fornecedor)
teach (ensinar) teacher (professor)
train (treinar) trainer (treinador)
travel (viajar) traveler (viajante)
use (usar) user (usuário)
wait (esperar) waiter (garçom)
wash (lavar) washer (lavador, máquina de lavar)
work (trabalhar) worker (trabalhador, funcionário)
write (escrever) writer (escritor)

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VERBO + …able (...ible) = ADJETIVO (o mesmo que o sufixo …ável ou …ível do português; sufixo de alta produtivida-
de). Sua origem é o sufixo _abilis do latim, que significa capaz de, merecedor de.

VERBO …able (...ible) ADJETIVO

accept (aceitar) acceptable (aceitável)

access (acessar) accesible (acessível)
achieve (realizar, alcançar um resultado) achievable (realizável)
advise (aconselhar) advisable (aconselhável)
afford (proporcionar, ter meios para custear) affordable (que dá para comprar)
apply (aplicar, candidatar-se a) applicable (aplicável)
avail (proporcionar, ser útil) available (disponível)
believe (acreditar, crer) believable (acreditável)
compare (comparar) comparable (comparável)
comprehend (abranger, compreender) comprehensible (abrangente, compreensível)
predict (predizer, prever) predictable (previsível)
question (questionar) questionable (questionável)
rely (confiar) reliable (confiável)
respond (responder) responsible (responsável)
sense (sentir) sensible (sensível)
trust (confiar) trustable (confiável)
understand (entender) understandable (inteligível)
value (valorizar) valuable (valioso)

VERBO + …ive (…ative) = ADJETIVO (o mesmo que o sufixo …tivo ou …ível do português; sufixo de alta produtivida-
de). Sua origem é o sufixo _ivus do latim, que significa ter a capacidade de.

VERBO …ive (…ative) ADJETIVO

act (atuar) active (ativo)

administrate (administrar)
affirm (afirmar)
attract (atrair)
communicate (comunicar)
conserve (conservar)
construct (construir)
expend (gastar)
explode (explodir)
inform (informar)
instruct (instruir)
interrogate (interrogar)
offend (ofender)
prevent (prevenir)
produce (produzir)
administrative (administrativo)
affirmative (affirmativo)
attractive (atrativo)
communicative (comunicativo)
conservative (conservador)
constructive (construtivo)
expensive (caro)
explosive (explosivo)
informative (informativo)
instructive (instrutivo)
interrogative (interrogativo)
offensive (ofensivo)
preventive (preventivo)
productive (produtivo)

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 LÍNGUA INGLESA

ADJETIVO + …ly = ADVÉRBIO (o mesmo que o sufixo …mente do português; sufixo de alta produtividade).

ADJETIVO …ly ADVÉRBIO

actual (real) actually (de fato, na realidade)

approximate (aproximado) approximately (aproximadamente)
basic (básico) basically (basicamente)
careful (cuidadoso) carefully (cuidadosamente)
careless (descuidado) carelessly (de forma descuidada)
certain (certo) certainly (certamente)
dangerous (perigoso) dangerously (perigosamente)
efficient (eficiente) efficiently (eficientemente)
eventual (final) eventually (finalmente)
exact (exato) exactly (exatamente)
final (final) finally (finalmente)
fortunate (afortunado, feliz) fortunately (felizmente)
frequent (frequente) frequently (frequentemente)
hard (duro, difícil) hardly (dificilmente)
hopeful (esperançoso) hopefully (esperemos que)
important (importante) importantly (de forma importante)
late (tarde, último) lately (ultimamente)
natural (natural) naturally (naturalmente)
necessary (necessário) necessarily (necessariamente)
normal (normal) normally (normalmente)
obvious (óbvio) obviously (obviamente)
occasional (ocasional, eventual) occasionally (ocasionalmente, eventualmente)
original (original) originally (originalmente)
perfect (perfeito) perfectly (perfeitamente)
permanent (permanente) permanently (permanentemente)
quick (ligeiro) quickly (ligeiramente)
real (real) really (realmente)
recent (recente) recently (recentemente)
regular (regular) regularly (regularmente)
sincere (sincero) sincerely (sinceramente)
slow (lento) slowly (lentamente)
successful (bem-sucedido) successfully (de forma bem-sucedida)
sudden (repentino) suddenly (repentinamente)
unfortunate (infeliz) unfortunately (infelizmente)
urgent (urgente) urgently (urgentemente)
usual (usual) usually (usualmente, normalmente)

Veja uma lista mais completa de sufixos e prefixos em Word Formation (Morfologia - Formação de Palavras)

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 LÍNGUA INGLESA

5) Não se deixe enganar pelos verbos preposicionais.

Os verbos preposicionais, também chamados de phrasal verbs ou two-word verbs, confundem porque a adição da pre-
posição normalmente altera substancialmente o sentido original do verbo. Ex:

go off - disparar (alarme)

go - ir
go over - rever, verificar novamente

turn on - ligar
turn off - desligar
turn - virar, girar
turn down - desprezar
turn into - transformar em

put off - cancelar, postergar

put on - vestir, botar
put - colocar, botar put out - apagar (fogo)
put away - guardar
put up with - tolerar

6) Procure conhecer bem as principais palavras de conexão.

Words of connection ou words of transition são conjunções, preposições, advérbios, etc, que servem para estabelecer
uma relação lógica entre frases e ideias. Familiaridade com estas palavras é chave para o entendimento e a correta inter-
pretação de textos.

7) Cuidado com os falsos conhecidos.

Falsos conhecidos, também chamados de falsos amigos, são palavras normalmente derivadas do latim, que têm por-
tanto a mesma origem e que aparecem em diferentes idiomas com ortografia semelhante, mas que ao longo dos tempos
acabaram adquirindo significados diferentes.

8)  Use sua intuição, não tenha medo de adivinhar significados, e não dependa muito do dicionário.
Para nós, brasileiros, a interpretação de textos é facilitada pela semelhança no plano do vocabulário, uma vez que o
português é uma língua latina e o inglês possui cerca de 50% de seu vocabulário proveniente do latim. É principalmente no
vocabulário técnico e científico que aparecem as maiores semelhanças entre as duas línguas, mas também no vocabulário
cotidiano encontramos palavras que nos são familiares. É certo que devemos cuidar com os falsos cognatos (veja item
anterior). Estes, entretanto, não chegam a representar 0,1% do vocabulário de origem latina. Podemos portanto confiar na
semelhança. Por exemplo: bicycle, calendar, computer, dictionary, exam, important, intelligent, interesting, manual, modern,
necessary, pronunciation, student, supermarket, test, vocabulary, etc., são palavras que brasileiros entendem sem saber nada
de inglês. Assim sendo, o aluno deve sempre estar atento para quaisquer semelhanças. Se a palavra em inglês lembrar algo
que conhecemos do português, provavelmente tem o mesmo significado.
Leitura de textos mais extensos como jornais, revistas e principalmente livros é altamente recomendável para alunos
de nível intermediário e avançado, pois desenvolve vocabulário e familiaridade com as características estruturais da gra-
mática do idioma. A leitura, entretanto, torna-se inviável se o leitor prender-se ao hábito de consultar o dicionário para
todas palavras cujo entendimento não é totalmente claro. O hábito salutar a ser desenvolvido é exatamente o oposto. Ou
seja, concentrar-se na ideia central, ser imaginativo e perseverante, e adivinhar se necessário. Não deve o leitor desistir na
primeira página por achar que nada entendeu. Deve, isto sim, prosseguir com insistência e curiosidade. A probabilidade é
de que o entendimento aumente de forma surpreendente, à medida que o leitor mergulha no conteúdo do texto.

BIBLIOGRAFIA
Lado, Robert. Language teaching: A scientific approach. New York: McGraw Hill, 1964.

Itens gramaticais relevantes para a compreensão dos conteúdos semânticos.

Tempos Verbais

Verbo é a classe de palavras que nomeia, descreve um estado ou uma ação. A maioria dos verbos em Inglês é dividida
em verbos regulares (regular verbs) e verbos irregulares (irregular verbs). Os verbos irregulares são os que não são
conjugados da mesma maneira que os regulares e para os quais não existe uma regra geral; para cada verbo irregular há
uma regra. Em Inglês, toda a sentença precisa ter um verbo, pelo menos.

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Os tempos verbais na Língua Inglesa podem ser dividi- *OBSERVAÇÃO: Nas expressões que se referem a ida-
dos basicamente em quatro grupos: des o verbo to be equivale ao verbo ter, em Português.
1. Simple Tenses; Verbo To Be - Presente do Indicativo / Verb To Be -
2. Continuous Tenses / Progressive Tenses; Simple Present/Present Simple
3. Perfect Tenses / Perfect Simple Tenses; O Simple Present é o equivalente, na língua inglesa, ao
4. Perfect Continuous Tenses / Perfect Progressive Tenses. Presente do Indicativo, na língua portuguesa.
 
Começaremos a estudar os verbos a partir do Ver- - FORMAS:
bo “to be”, que é um dos verbos mais básicos em língua Apresentamos a seguir as formas do Simple Present
inglesa. (Presente Simples) do verbo to be. Na 1ª coluna encon-
  tra-se a forma sem contração e, na 2ª, mostramos a forma
Verbo to be - Verb to be contraída. A forma interrogativa não possui contração:
O verbo to be significa ser e estar em português e,
além desses dois significados, este verbo é muito usado no 1 - AFFIRMATIVE FORM / FORMA AFIRMATIVA:
sentido de ficar (tornar-se). Observe os usos e as formas
deste verbo:
Forma sem Contração Forma Contraída
- USOS: I am I’m
You are You’re
Usa-se o verbo to be:
1. Para identificar e descrever pessoas e objetos: He is He’s
Richard is my friend. (Ricardo é meu amigo.) She is She’s
It is It’s
I am Italian. (Eu sou Italiano.) We are We’re
I’m from Spain. (Eu sou da Espa-
nha.) You are You’re
It is a computer. (Isto é um com- They are They’re
putador.)

They will be at the club waiting for me. (Eles estarão

no clube esperando por mim.)
They are French actors. (Eles são atores franceses.) Examples:
Your mother will be very happy if you tell the truth. I’m a waiter. (Eu sou garçom.)
(Sua mãe ficará muito feliz se você falar a verdade.)
I will be very grateful to you. (Eu ficarei muito grato
a você.)
Is she your sister? (Ela é sua irmã?)
They are friends of mine. (Eles são meus amigos.)
She is in the kitchen. (Ela está na cozinha.)
2. Nas expressões de tempo, idade* e lugar:
 
2 - NEGATIVE FORM / FORMA NEGATIVA:
It was raining this morning.
(Hoje de manhã estava cho- Forma sem Contração Forma Contraída
vendo.)
It is sunny today. (Hoje o dia I am not ---x---
está ensolarado.) You are not You aren’t
I am twenty years old. (Te-
He is not He isn’t
nho vinte anos.)
She is not She isn’t
It is not It isn’t
We are spending our
vacation in San Francisco. We are not We aren’t
(Estamos passando nossas You are not You aren’t
férias em São Francisco.)
They are not They aren’t
Rachel is four years older
than me.
Examples:
(Raquel é quatro anos mais
Mary is not happy. (Mary não está feliz.)
velha do que eu.)
It is not correct. [(Isto) Não está certo.]

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 LÍNGUA INGLESA

 3 - INTERROGATIVE FORM / FORMA INTERROGA- 2 - NEGATIVE FORM / FORMA NEGATIVA:

TIVA:

Forma Sem Contração Forma Contraída

Forma sem Contração Forma Contraída
I was not I wasn’t
am I? ---x--- You were not You weren’t
are you? ---x--- He was not He wasn’t
is he? ---x--- She was not She wasn’t
is she? ---x--- It was not It wasn’t
is it? ---x--- We were not We weren’t
are we? ---x--- You were not You weren’t
are you? ---x--- They were not They weren’t
are they? ---x---
Examples:

They were not good students. (Eles não eram bons

Example: alunos.)
Is she a journalist? (Ela é jornalista?) Mary wasn’t the main actress. (Mary não era a atriz
principal.)

Verbo To Be - Passado / Verb To Be - Past Simple/ 3 - INTERROGATIVE FORM / FORMA INTERROGA-

Simple Past TIVA:

- FORMAS:
Forma Sem Contração Forma Contraída
Apresentamos a seguir as formas do Simple Past
(Passado Simples) do verbo to be. As formas afirmativas was I? ---x---
e interrogativas do Simple Past não possuem contração; a were you? ---x---
forma negativa é organizada da seguinte maneira: na 1ª
was he? ---x---
coluna encontra-se a forma sem contração e na 2ª, mostra-
mos a forma contraída: was she? ---x---
was it? ---x---
1 - AFFIRMATIVE FORM / FORMA AFIRMATIVA:
were we? ---x---
were you? ---x---
Forma Sem Contração Forma Contraída were they? ---x---

I was ---x---
You were ---x--- Example:
He was ---x--- Were you occupied when I called to you? (Você esta-
va ocupado quando lhe liguei?)
She was ---x---
It was ---x---
We were ---x--- Verbo To Be - Futuro / Verb To Be - Simple Future
You were ---x--- Apresentamos a seguir as formas do Simple Future
(Futuro Simples) do verbo to be. Na 1ª coluna encontra-
They were ---x--- se a forma sem contração e na 2ª, mostramos a forma con-
traída. A forma interrogativa não possui contração:
Examples:

We were in a hurry last night and didn’t stop to talk to

him. (Estávamos com pressa ontem à noite e não paramos
para falar com ele.)
It was too cold yesterday. (Estava muito frio ontem.)

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1 - AFFIRMATIVE FORM / FORMA AFIRMATIVA: Examples:

I won’t be here next week. (Não estarei aqui na sema-
na que vem.)
Forma Sem Contração Forma Contraída He will not be a spoiled child. (Ele não será uma crian-
ça mimada.)
I will be I’ll be
We will not be ready to play the game tomorrow. (Não
You will be You’ll be estaremos preparados para jogar o jogo amanhã.)

He will be He’ll be 3 - INTERROGATIVE FORM / FORMA INTERROGA-

TIVA:
She will be She’ll be

It will be It’ll be Forma Sem Contração Forma Contraída

We will be We’ll be
will I be? ---x---
You will be You’ll be
will you be? ---x---
They will be They’ll be
will he be? ---x---
will she be? ---x---
Examples:
We will be on vacation next month. will it be? ---x---
(Estaremos de férias no mês que
vem.) will we be? ---x---
I think it will be raining tomorrow.
will you be? ---x---
(Acho que estará chovendo ama-
nhã.) will they be? ---x---
She will be the most beautiful bride
in the whole world! (Ela será a noiva Examples:
mais linda do mundo inteiro!)
Will you be at home tomorrow evening? (Você vai es-
tar em casa amanhã à noite?)

Will I be late if I get there at nine o’clock? (Vou estar

I’ll be there at eight o’clock.
(Estarei lá às oito horas.)
2 - NEGATIVE FORM / FORMA NEGATIVA:
atrasado se chegar lá às nove horas?)
Will he be waiting for me in the station? (Ela estará
esperando por mim na estação?)
Seguem abaixo as principais formas que a língua ingle-
sa emprega para indicar o tempo de uma ação ou de um
estado relativo no momento da fala ou da escrita:

Forma Sem Contração Forma Contraída PRESENT SIMPLE

I will not be I’ll not be / I won’t be O PRESENT SIMPLE é usado para indicar um estado
que é considerado permanente ou uma ação que ocorre
You will not be You’ll not be / You won’t be sempre:
The sun rises in the east and sets in the west.
He will not be He’ll not be / He won’t be
(O sol nasce no leste e se põe no oeste.)
She will not be She’ll not be / She won’t be Every day he leaves the office at 5.30.
(Todo dia ele sai do escritório às 17h30.)
It will not be It’ll not be / It won’t be
We will not be We’ll not be / We won’t be My brother works at BBC.
(Meu irmão trabalha na BBC.)
You will not be You’ll not be / You won’t be
Um outro uso, menos frequente, é a indicação de uma
They’ll not be / They won’t ação que ocorre no momento em que se fala (uma demons-
They will not be
be tração ou um comentário sobre futebol, por exemplo.)

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Hooddle passes to Waddle, eho scores...

(Hoodle passa a bola para Waddle, que marca um gol...)

First I pour in the milk, then I add some flour...

(Primeiro coloco o leite, depois acrescento um pouco de farinha...)

No present simple , forma-se a 3ª pessoa do singular acrescentando-se ao infinitivo os sufixos –s ou –es, de

acordo com as Regras ortográficas.

he                                he                                                     he
she    walks                           she     watches                                   she     cries
it                                      it                                                        it

PRESENT CONTINUOUS

O present continuous é usado para indicar um estado atual ou um evento que está ocorrendo no momento da fala ou
próximo ao momento da fala, mas que não é considerado permanente:

He’s working for the BBC now.

(Ele está trabalhando na BBC agora.)

We’re living in a rented flat.

(Estamos morando em um apartamento alugado.)
He’s studing English.
(Ele está estudando inglês.)

It’s raining.
(Está chovendo.)

IMPORTANTE

Existem verbos que normalmente não se empregam na forma contínua em inglês, mesmo quando se referem a um
estado temporário. São eles:

to adore to imagine to need to remember to sound

to believe to know to owe to require to taste
to cost to like to please to resemble to think
to detest to love to prefer to see to understand
to hate to mean to recall to seem to want
to hear to mind to recognize to smell to wish

Alguns deles, no entanto, podem ser usados tanto no present continuous quanto no present simple, mas o seu signifi-
cado será diferente, dependendo da forma utilizada.

Veja as diferenças nos exemplos abaixo:

I think he is a good teacher. I’m thinking about going on holiday soon.

to think
(Eu acho que ele é um bom professor.)
The weather appears to be better.
to appear
(Parece que o tempo está melhor.)
(Estou pensando em sair de férias em breve.)
He’s appearing at the Royal Theatre now.
(Ele está se apresentando no Royal Theatre agora.)

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PAST
PAST SIMPLE
O past simple é usado para indicar um evento concluí-
do no passado:
Exemplo: talked
Para formar o past simple de verbos regulares,
acrescenta-se ao radical o sufixo –ed, como nesta frase:
He talked about his vacation.
(Ele falou sobre suas férias.)
The macht ended in a draw.
(O jogo terminou empatado.)
The train left five minutes ago.
(O trem partiu há cinco minutos.)
Também é usado para indicar um estado que começou
e terminou no passado:
I was a student at that time.
(Eu era um estudante naquela época.)
USED TO
A forma USED TO é utilizada para indicar ações habi-
tuais no passado e que não ocorrem mais no presente:
I used to cycle to school when I was a boy.
(Eu ia para a escola de bicicleta quando era menino.)
PAST CONTINUOUS
O past continuous é aplicado para indicar uma ação
que estava em andamento quando sobreveio outra. Nesse
caso a ação interrompida está no past continuous e a ação
que causou a interrupção está no past simple:
I was shaving when he arrived.
(Eu estava fazendo a barba quando ele chegou.)
It was raining when I woke up.
(Estava chovendo quando eu acordei.)
O past continuous também é usado para indicar situa-
ções que estavam ocorrendo em um determinado momen-
to no passado. Essa forma é encontrada, geralmente, na
descrição literária de um acontecimento:
The sun was shining and the birds were singing.
(O sol estava brilhando e os pássaros estavam cantan-
do.)
PRESENT PERFECT SIMPLE e PRESENT PERFECT
CONTINUOUS
Essas duas formas são empregadas em três situações
básicas. Todas elas dão ênfase a algum tipo de conexão
entre o presente e o passado.
a)      Para um estado ou ação repetida ou contínua que
começou no passado e ainda persiste:
b)      Um evento no passado que causou um efeito que
ainda persiste ou que, de alguma forma, ainda é relevante
ao presente; no caso da forma negativa, refere-se a “não-o-
corrência” de um evento até o presente:
I have finished my homework so now I can play tennis.
(Eu terminei o meu dever de casa, agora posso jogar
tênis.)
I can’t write ai the moment because I’ve hurt my arm.
(Eu não posso escrever agora porque machuquei meu
braço.)
Talks have begun between América and Japan.
(As discussões entre os Estados Unidos e o Japão co-
meçaram.)
The timetable has been changed.
(O horário foi mudado.)
Have you washed your hands?
(Você lavou as mãos?)
She’s changed a lot.
(Ela mudou muito.)
The cat has fought again.
(O gato brigou de novo.)
They haven’t decided on the wedding date yet.
(Eles não decidiram a data do casamento ainda.)
It has never been so hot in June.
(Nunca fez tanto calor em junho.)
c) Um evento que aconteceu no passado, em que o
tempo não é mencionado. Essa forma é empregada princi-
palmente para indicar uma experiência em que o evento é
mais importante que o tempo.
I have lived in London.
(Eu morei em Londres.)
I’ve never been here before.
(Nunca estive aqui antes.)
It’s the best book I’ve ever read.
(É o melhor livro que já li.)
PAST PERFECT SIMPLE e PAST PERFECT CONTI-
NUOUS
Esses tempos indicam um estado, ação repetida ou
contínua que durou até um ponto determinado no pas-
sado:
They had been waiting for the bus for an hour qhen it
finally came.
(Eles estavam esperando pelo ônibus havia uma hora
quando ele finalmente apareceu.)
O past perfect é usado quando duas ações acontece-
ram no passado. A ação que ocorreu antes fica no past per-
fect e a que aconteceu depois no simple past.
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 LÍNGUA INGLESA
We had just sat down when the doorbell rang.
(Nós acabáramos de sentar quando a campainha to-
cou.)
Someone had told them before we arrived.
(Alguém os tinha avisado antes de chegarmos.)
FUTURE
FUTURE COM WILL
O future com WILL é usado para fazer referência a
eventos que não podem ser controlados pelo sujeito,
como, por exemplo, previsões.
In 100 years the world will be a different place.
(Daqui cem anos o mundo vai ser diferente.)
The journey will take over three hours.
(A viagem levará mais de três horas.)
WILL também é usado para ações tomadas pelo sujeito
no momento da fala:
I’ll answer the phone.
(Vou atender o telefone.)
I will make a complain.
(Vou fazer uma reclamação.)
FUTURE COM GOING TO
Essa forma de futuro indica a intenção das pessoas ao
que já foi decidido e vai acontecer num futuro muito pró-
ximo.
My brother is going to sell his house.
(Meu irmão vai vender a casa dele.)
She is going to visit her friends in the countryside next
week.
(Ela vai visitar seus amigos no interior na próxima se-
mana.)
A forma GIONG TO é usada quando podemos fazer
uma previsão de que um fato vai acontecer no futuro devi-
do a um indício presente.
It’s cloudy. It’s going to rain.
(Está nublado. Vai chover.)
FUTURE COM PRESENT SIMPLE
O present simple é empregado para fazer referência
a eventos futuros que são parte de uma programação ou
tabela de horários:
The sun rises at 5.31 tomorrow.
(O Sol nasce às 5h31 amanhã.)
The plane takes off in twenty minutes.
(O avião decola daqui a vinte minutos.)
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FUTURE COM PRESENT CONTINUOUS
O present continuous pode ser usado para fazer refe-
rência a eventos que foram planejados para acontecer no
futuro. Seu uso é similar ao de GOING TO.
England are playing against Scotland tonight.
(A Inglaterra joga contra a Escócia hoje à noite.)
FUTURE PERFECT
O future perfect é formado com SHALL/WILL + HAVE
+ particípio passado. Essa forma é empregada para indicar
ações  ou estados  que terão terminado em um certo pon-
to no futuro.
On October 25th we will have been married for tem
years.
(No dia 25 de outubro vamos fazer dez anos de casa-
dos.)
He will have arrived by then.
(A essa hora ele já está chegando.)
I shall have been here a month tomorrow.
(Amanhã vai fazer um mês que estou aqui.)
OUTRAS EXPRESSÕES DE TEMPO
a) BE TO indica um evento programado:
Elections are to be held next September.
(As eleições serão realizadas em setembro próximo.)
The match was to have been played last Friday.
(O jogo era para ter ocorrido na Sexta-feira passada.)
They were to leave today, but the flight eas cancelled.
(Eles iam viajar hoje, mas o vôo foi cancelado.)
Observações:
- É também usado para dar instruções ou ordens:
You are to come back as soon as it finishes.
(Você tem de voltar assim que terminar.)
You are not to talk to me like that.
(Você não deve falar assim comigo.)
- Com NEVER, tem-se a ideia de “destino”:
He was never to see her again.
(Ele nunca mais a veria novamente.)
She was never to recover.
(Nunca mais ela iria se recuperar.)
b)      BE ABOUT TO indica uma ação iminente:
We were about to go out when he rang.
(Estávamos para sair quando ele telefonou.)
I think it’s about to rain.
(Acho que já vai chover.)
 LÍNGUA INGLESA

c)      JUST emprega-se com o present continuous e os tempos perfeitos para indicar ações que ocorrem no momento
em que se fala ou escreve ou em um momento próximo daquele em que se fala ou escreve:
It’s just starting to rain.
(Está começando a chover neste momento.)

They have just gone out.

(Acabaram de sair.)

He had just gone out when I got there.

(Ele tinha acabado de sair quando cheguei lá.)

REGRAS ORTOGRÁFICAS
Todos os verbos, inclusive os regulares, estão sujeitos às seguintes regras ortográficas:

a)      Se a última sílaba do radical terminar em uma consoante que não seja x, y ou w, for precedida de uma vogal (e
não de um ditongo) e for Tonica, dobra-se a consoante final antes de –ing e –ed:

clap clapping clapped

regret regretting regretted
admit admitting admitted
drop dropping dropped
occur occurring ocurred
star starring starred
fulfil fulfilling  fulfilled

Se a última sílaba não for a sílaba tônica da palavra, normalmente não se dobra a consoante final, como neste exemplo:

travel traveling traveled

Alguns verbos terminados com outras letras dobram a consoante final mesmo que a última sílaba não seja a sílaba
tônica:

workship workshipping workshipped

b) Os verbos terminados em consoante + -y têm esse y alterado para –i + -es na formação da 3ª pessoa do singular do
presente, e para –i + -ed na formação do past simple e  do particípio passado:

try tries tried

carry carries carried

IMPORTANTE
Os verbos terminados em vogal + y mantêm o y e recebem o sufixo –ed. Por exemplo: play – played.
Verbos terminados em –ie, ao contrário, trocam a terminação –ie por –y na formação do gerúndio:

Die dying
Lie lying

c) Os verbos terminados em –e átono perdem o e antes de se acrescentar –ing:

give giving
hope hoping
precede preceding
 
d) Os verbos terminados em –s, -z, -ch, -sh e –x formam a 3ª pessoa do singular do presente acrescentando-se –es a
suas terminação:

miss misses
fizz fizzes
scratch scratches
wish wishes
fix  fixes

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 LÍNGUA INGLESA

e) Os verbos TO DO e TO GO (e seus compostos) também formam a 3ª pessoa do singular do presente acrescentando-

se –es:

do does
go  goes

IMPORTANTE
Há um grande número de verbos em inglês que têm formas irregulares para o past simple e para o particípio passado.

2. MODELO DE CONJUGAÇÃO – TEMPOS SIMPLES E COMPOSTOS

Mostraremos a seguir os tempos simples e compostos dos verbos em inglês, apresentando como exemplos o verbo TO
WORK (trabalhar) para a voz ativa e o verbo TO WRITE (escrever) para a voz passiva:

FORMA AFIRMATIVA

Present simple: I work. (Eu trabalho.)

Past simple: I worked. (Eu trabalhei.)
Present continuous: I am working. (Eu estou trabalhando.)
Past continuous: I was working. (Eu estava trabalhando.)
Present perfect: I have work. (Eu trabalhei.)
Past perfect: I had worked. (Eu tinha trabalhado.)
Present perfect continuous: I have been worked. (Eu tenho trabalhado.)
Past perfect continuous: I had been working. (Eu tinha trabalhado.)
Present simple passive: The book is written. (O livro está escrito.)
Past simple passive: The book was written. (O livro foi escrito.)
Present continuous passive: The book was being written. (O livro estava sendo escrito.)
Present perfect passive: The book has been written. (O livro tem sido escrito.)
Past perfect passive: The book had been written. (O livro tinha sido escrito.)

FORMA NEGATIVA

Present simple: I do not work. (Eu não trabalho.)

Past simple: I did not work. (Eu não trabalhei.)
Present continuous: I am not working. (Eu não estou trabalhando.)
Past continuous: I was not working. (Eu não estava trabalhando.)
Present perfect: I have not work. (Eu não trabalhei.)
Past perfect: I had not worked. (Eu não tinha trabalhado.)
Present perfect continuous: I have not been worked. (Eu não tenho trabalhado.)
Past perfect continuous: I had not been working. (Eu não tinha trabalhado.)
Present simple passive: The book is not written. (O livro não está escrito.)
Past simple passive: The book was not written. (O livro não foi escrito.)
Present continuous passive: The book was not being written. (O livro não estava sendo escrito.)
Present perfect passive: The book has not been written. (O livro não tem sido escrito.)
Past perfect passive: The book had not been written. (O livro não tinha sido escrito.)

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 LÍNGUA INGLESA

FORMA INTERROGATIVA AFRIMATIVA E INTERROGATIVA NEGATIVA

Does he work? (Ele trabalha?)

Doesn’t he work? (Ele não trabalha?)
Did he work? (Ele trabalhou?)
Didn’t he work? (Ele não trabalhou?)
Is he working? (Ele está trabalhando?)
Isn’t he working? (Ele não está trabalhando?)
Was he working? (Ele estava trabalhando?)
Wasn’t he working? (Ele não estava trabalhando?)
Has he worked? (Ele trabalhou?)
Hasn’t he worked? (Ele não trabalhou?)
Had he worked? (Ele tinha trabalhado?)
Hadn’t he worked? (Ele não tinha trabalhado?)
Has he been working? (Ele tem trabalhado?)
Hasn’t he been working? (Ele não tem trabalhado?)
Had he been working? (Ele tinha trabalhado?)
Hadn’t he been working? (Ele não tinha trabalhado?)
Is the book written? (O livro está escrito?)
Isn’t the book written? (O livro não está escrito?)
Was the book being written? (O livro estava sendo escrito?)
Wasn’t the book being written? (O livro não estava sendo escrito?)
Is the book being written? (O livro está sendo escrito?)
Isn’t the book being written? (O livro não está sendo escrito?
Was the book being written? (O livro estava sendo escrito?)
Wasn’t the book being written? (O livro não estava sendo escrito?)
Has the book been written? (O livro foi escrito?)
Hasn’t the book been written? (O livro não foi escrito?)
Had the book been written? (O livro tinha sido escrito?)
Hadn’t the book been written? (O livro não tinha sido escrito?)

3.   VERBOS MODAIS

Modelo de conjugação dos modais
Os verbos modais em inglês são: CAN, MAY, SHALL, WILL, MUST, OUGHT TO,    USED TO, DARE, NEED. Principais formas:

AFIRMATIVA NEGATIVA
Forma Plena Forma contraída Forma Plena Forma contraída
Present can can not can’t
Past culd could not couldn’t
Present may may not -
Past might might not mightn’t
Present shall shall not shan’t
Past should should not shouldn’t
Present will ‘ll will not won’t

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 LÍNGUA INGLESA

Past would ‘d would not wouldn’t

Present must must not mustn’t
Present ought to ought not to oughtn’t to
usedn’t to
Past used to used not to
didn’t use to
Present dare* dare not daren’t
Present need* need not needn’t

*No inglês britânico TO DARE e TO NEED podem funcionar tanto como modais quanto como principais, sem nenhuma
diferença de significado.

Observação:
Os verbos modais também são chamados de “auxiliares secundários”, pois podem ser antepostos aos “auxiliares pri-
mários” TO HAVE, TO BE, e TO DO – esse último, quando está substituindo um verbo principal. Tais verbos apresentam no
máximo duas formas (present simple e past simple), não têm infinitivo, gerúndio, imperativo nem particípio passado e não
recebem o sufixo –s na 3ª pessoa do singular do present simple. Os modais são usados com a forma básica do verbo.

Usando-se WILL como exemplo, mostramos o paradigma completo do modal:

FORMA AFIRMATIVA FORMA NEGATIVA

He will work. He will not work.

(He’ll work.) (He won’t work.)

He would work. He would not work.

(He’d work.) (He wouldn’t work.)

He will be working. He will not be working.

(He’ll be working.) (He won’t be working.)

He would be working. He would not be working.

(He’d be working.) (He wouldn’t be working.)

He will have worked. He will not have worked.

(He’ll have worked.) (He won’t have worked.)

He would have worked. He would not have worked.

(He’d have worked.) (He wouldn’t have worked.)

He will have been working. He will not have been working.

(He’ll have been working.) (He won’t have been working.)

He would have been working. He would not have been working.

He’d have been working. (He wouldn’t have been working.)

The book will be written. The book would not be written.

(It’ll be written.) (It won’t be written.)

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 LÍNGUA INGLESA

The book would be written. The book would not be written.

(It’d be written.) (The book wouldn’t be written.)

The book will have been written. The book will not have been written.
(It’ll have been written.) (The book won’t have been written.)

The book would have been written. The book would not have been written.
It’d have been written. The book wouldn’t have been written.

INTERROGATIVA AFIRMATIVA INTERROGATIVA NEGATIVA

Will he not work?

Will he work?
(Won’t he work?)

Would not he work?

Would he work?
(Wouldn’t he work?)

Will he not be working?

Will he be working?
(Won’t he be working?)

Would he not be working?

Would he be working?
(Wouldn’t he be working?)

Will the book not be written?

Will the book be written?
(Won’t the book be written?)

Would the book not be written?

Would the book be written?
(Wouldn’t the book be written?)

Will the book have not been written?

Will the book have been written?
(Won’t the book have been written?)

Would the book have not been written?

Would the book have been written?
(Wouldn’t the book have been written?)

EMPREGO DOS MODAIS

Alguns modais equivalem a certos verbos em português. CAN e MAY, por exemplo, traduzem por “poder”, e MUST por
“dever”. WILL e SHALL, no entanto, não têm um correspondente exato em português. Em razão de no inglês haver mais
verbos desse tipo do que no português, este capítulo será estruturado de acordo com os significados expressos dos verbos,
e não pelo verbo em si, uma vez que cada modal tem diversas possibilidades de uso.
Vejamos agora os vários empregos dos verbos modais:

COULD, CAN MAY e MIGHT –

permissão

Existe uma gradação de formalidade (da informalidade gentil à formalidade fria, dependendo da circunstância.) CAN é
o menos formal e o mais direto. COLUD, MAY e MIGHT, os mais formais.

21
 LÍNGUA INGLESA
You can use um umbrella if you like.
(Você pode usar meu guarda-chuva se quiser.)
Could I ask a question?
(Eu poderia fazer uma pergunta?)
May I go now?
(Posso ir agora?)
You may begin now.
(Você pode começar agora.)
Might I enquire what the reason for this is?
(Eu posso perguntar qual a razão disto?)
CAN, COULD – capacidade
This car can run 200 kph.
(Este carro pode chegar a 200 km/h.)
When I was younger I could run 100 meters in 12 se-
conds.
            (Quando eu era mais novo, podia correr 100
metros em 12 segundos.)
Can you speak German? – No, but I could when I was
at school.
(Você sabe falar alemão? – Não, mas eu sabia quando
estava na escola.)
TO BE ABLE
Como os modais não têm infinitivo, emprega-se o ver-
bo TO BE ABLE para substituir CAN quando esta mão pode
ser usado por razões sintáticas.
No infinitivo:
It is important to be able to drive these days.
(É importante saber dirigir hoje em dia.)
Precedido de outro modal:
You must be able to speak English to be a diplomat.
(Você tem de saber falar inglês para ser diplomata.)
No futuro:
I don’t know if I’ll be able to go.
(Não sei se vou poder ir.)
MAY, MIGHT, CAN e COULD – possibilidade
A mais clara ou a mais forte possibilidade indica-se
com MAY.
COULD (que não deve ser confundido com o passado
de CAN) sugere um grau de possibilidade um pouco me-
nor. MIGHT indica uma possibilidade mais remota. CAN,
por sua vez, somente é usado na negativa para indicar im-
possibilidade:
You may find that a week is not enough.
(Você pode achar que uma semana não é suficiente.)
I don’t know if I’ll go. I might.
(Não sei se vou. É possível.)
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That could explain his strange behaviour.
(Isso poderia explicar seu comportamento estranho.)
He can’t have been going to work at that time.
(Não é possível que ele tenha ido trabalhar àquela
hora.)
It couldn’t have been na accident.
(Não podia ter sido um acidente.)
WILL, WOULD CAN e COULD - pedido
Para fazer um pedido de forma mais direta com um
verbo modal usa-se WILL. WOULD é um pouco menos di-
reto, porém mais elegante. CAN denota mais delicadeza
ainda. COULD indica menos objetividade. Mas, como sem-
pre, o uso desses verbos depende do contexto, do tom de
voz, etc.
Will you show me that letter?
(Você me mostra aquela carta?)
Would you move over a bit?
(Você poderia se afastar um pouco?)
Can you help me lift this, please?
(Pode me ajudar a levantar isto, por favor?)
Could you tell me how to get to the airport?
(Poderia me dizer como chegar ao aeroporto?)
WILL, SHALL – futuro
WILL e SHALL são os únicos modais que indicam es-
pecificamente o tempo, no caso, futuro. SHALL só é con-
jugado na 1ª pessoa do singular o do plural (I e WE); WILL
é conjugado nas demais pessoas. Contudo, atualmente se
nota o uso de WILL para todas as pessoas.
I shan’t be long.
(Não vou demorar.)
We shall be expecting you.
(Vamos esperá-lo.)
It will soon be summer.
(Logo mais será verão.)
I’ll go if you like.
(Eu vou se você quiser.)
How will we recognize him?
(Como vamos reconhecê-lo?)
Ao fazer um pedido em um restaurante, em geral
usa-se WILL:
I’ll have shrimps, with French fries and salad.
(Eu vou querer camarões com batatas fritas e salada.)
SHALL – sugestão, convite
Shall I get you a glass of water?
(Posso lhe trazer um copo de água?)
Shall I open the window a little?
(Você quer que eu abra um pouco a janela?)
 LÍNGUA INGLESA
Shall we go to the cinema this evening?
(Vamos ao cinema hoje à noite?)
Shall we stop now?
(Vamos parar agora?)
SHALL – ameaça, promessa
O uso de SHALL, nesse caso, é bastante formal
He shall suffer for this.
(Ele sofrerá por isso.)
Blessed are the merciful, for they shall obtain mercy.
(Bem-aventurados os misericordiosos, porque alcança-
rão misericórdia.)
SHOULD, MUST e OUGHT TO – obrigação.
Os modais      SHOULD, MUST e OUGHT TO são de uso
corrente na linguagem diária. MUST possui um significado
mais forte. SHOULD é utilizado normalmente como forma
de dar um conselho:
You should read this. It’s very good.
(Você deveria ler isto. É muito bom.)
Anyone wishing to speak to the director should make
an appoitment.
(Quem quiser falar com o diretor, deve marcar uma
hora.)
All students must regoster by August 15th.
(Todos os estudantes deverão se matricular até o dia
15 de agosto.)
You ought to have worked harder.
(Você deveria ter trabalhado mais.)
HAD BETTER é uma alternativa “não modal” para
SHOULD e OUGHT TO quando estes indicam “obriga-
ção”:
You had better go now if you don’t want to be latter.
(É melhor você ir agora se não quiser chegar atrasado.)
Hadn’t we better stop now?
(Não seria melhor pararmos agora?)
They’d better train a bit more, hadn’t they?
(Seria melhor eles treinarem um pouco mais, não é?)
Observações
HAVE TO é usado para indicar obrigação e substitui a
foram MUST quando não é possível  empregá-la na por
razões sintáticas, ou seja, no infinitivo ou no gerúndio:
You may have to wait rather a long time.
(Você terá de esperar bastante tempo.)
It would be a nuisance to have to do all that again.
(Seria chato ter de fazer tudo isso de novo.)
NOT HAVE TO é a forma negativa de MUST, ou seja, é
ausência de obrigação.
You don’t have to wear a tuxedo to go to this party.
(Você não precisa ir de smoking a essa festa.)
HAVE GOT TO  é  muito comum na fala informal do
inglês britânico:
Have you got to go already?
(Vocês já tem de ir?)
We’ve got to catch a plane.
(Nós temos de pegar um avião.)
A única forma de exprimir obrigação no passado é
com HAVE TO:
We had to open all our cases at the customs.
(Tivemos de abrir todas nossas malas na alfândega.)
MUST e HAVE TO indicam dever enquanto OUGHT TO
e SHOULD indicam apenas um conselho, uma recomenda-
ção e não uma obrigação:
You should go, but you don’t have to.
(Você devia ir, mas não é obrigado.)
MUSTN’T, OUGHTN’T TO - proibição
A Negativa de MUST indica sempre proibição.
You mustn’t tell them.
(Você não deve contar para eles.)
You oughtn’t to have lent my bool toyour brother.
(Você não deveria ter emprestado meu livro para o seu
irmão.)
SHOULD, MUST e OUGHT TO – conclusão lógica
Os verbos que denotam obrigação também são usados
quando se quer dar a ideia de “conclusão lógica”. Nessa
situação, esses verbos são utilizados para fazer deduções:
The water should be good in Italy now.
(O clima deve estar bom na Itália agora.)
They ought to have finished by now.
(A essa altura eles já deviam ter terminado.)
It must be ready to eat now.
(Deve estar pronto para comer agora.)
He must be nearly 80.
(Ele deve ter quase 80 anos.)
HAVE TO está sendo cada vez mais empregado para
expressar “conclusão lógica”, principalmente nos EUA e en-
tre pessoas mais jovens na Inglaterra, embora neste país
ainda não seja aceito como “inglês correto” pela maioria
das pessoas:
He has to be the worst singer in the world.
(Ele deve ser o pior cantor do mundo.)
SHOULD, WOULD – condição
This would never have happened if your father had
been alive.
(Isso nunca teria acontecido se seu pai estivesse vivo.)
23
 LÍNGUA INGLESA
I should be most grateful if you would send me an apli-
cattion form.
(Ficaria muito agradecido se você me enviasse o for-
mulário de inscrição.)
WILL, WOULD – pronunciado com ênfase - insistên-
cia
They will take their baby with them everywhere they
go.
(Eles insistem em levar o bebê a todos os lugares aon-
de vão.)
You will leave everything to the last minute.
(Você faz questão de deixar tudo para a última hora.)
You wouldn’t listen my advice.
(Você não quis ouvir meus conselhos.)
MUST também é usado neste sentido:
If you must know, I was at my mother’s.
(Se você insiste em saber, eu estava na casa de minha
mãe.)
WOULD (pronunciado com ênfase) exprime a ideia de
que uma coisa “era de esperar”:
He would say that, of course.
(Claro que ele ia dizer isso.)
I would go and say something stupid like that, woudn’t
I?
(Eu tinha que dizer uma coisa idiota como essa, não
tinha?)
WILL, WOULD – ações habitualmente repetidas
When I was younger, I would go for a run every mor-
ning.
(Quando eu era mais novo, eu corria toda manhã.)
If you let him, he’ll talk for hours about his boat.
(Se você deixar, ele passa horas falando sobre seu bar-
co.)
SHOULD, WOULD
SHOULD e WOULD são empregados no subjuntivo:
If you should change your mind,...
(Se você mudar de ideia...)
Should you find that ...
(Se você achar que...)
It asked that overdue books should ne returnes by Fri-
day.
(Pede-se que os livros com prazos de entrega vencidos
sejam devolvidos até sexta-feira.)
I was hoping he would come earlier.
(Eu estava esperando que ele viesse mais cedo.)
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Observações:
1.No inglês britânico, TO NEED e TO DARE constam na
lista dos verbos modais apenas porque funcionam grama-
ticalmente como eles, isto é, precedem o sujeito na interro-
gativa e o advérbio NOT sem precisar de auxiliar, etc.:
Need I remind you ...?
(Preciso lembrar-lhe de que...?)
You needn’t shout.
(Você não precisa gritar.)
He daren’t call the police.
(Ele não se atreve a chamar a polícia.)
You wouldn’t dare do that.
(Você não ousaria fazer isso.)
You needn’t have come.
(Você não precisava ter vindo.)
No entanto, podem também funcionar como verbos
principais, co o mesmo sentido:
Do I need to remind you that you are not allowed to
ask questions?
(Preciso lembrar-lhe de que não é permitido fazer per-
guntas?)
You don’t need to shout.
(Você não precisa gritar.)
He doesn’t dare (to) call the police.
(Ele não ousaria chamar a polícia.)
You didn’t need to come.
(Você não precisava ter vindo.)
2. WOULD RATHER quer dizer “preferir”:
Would you rather have tea?
(Você prefere tomar chá?)
I’d rather you didn’t do that.
(Eu preferia que você não fizesse isso.)
I’d rather not, if you don’t mind.
(Prefiro não sair, se você não se incomoda.)
Os verbos modais combinam-se com THERE BE (haver)
como com qualquer outra locução verbal:
There may be (pode haver)
There will be (haverá)
There ought to be (devia haver)
There cannot be (nãopode haver)
Might there be? (poderia haver?)
There needn’t be (não precisava haver), etc.
 LÍNGUA INGLESA

4. NEGATIVO I’m hungry.   (estou com fome.)

NOT (ou a contração N’T) integrada ao verbo) vem de- I’m not hungry.  (Não estou com fome.)
pois do primeiro verbo auxiliar ou modal:
I have time ro rest a little.  (Tenho tempo para descan-
I was working. sar um pouco.)
(Eu estava trabalhando.)
I don’t have time
I was not working                                    to rest. (Não tempo para descansar.)
I wasn’t I do not have time
(Eu não estava trabalhando.)
Quando há mais de um auxiliar, coloca-se NOT depois
We can not go tomorrow. do primeiro:
We can’t go tomorrow.
(Não podemos ir amanhã.) He may not have been reading.  (Pode ser que ele não
esteja lendo.)
Na negativa, a forma básica de qualquer verbo que
está no verbo auxiliar no tempo presente (do, does). Se     auxiliar    auxiliar
houver verbo modal ou outro verbo auxiliar (ex.: to be, to Não pode haver mais de uma palavra negativa em uma
have), não se pode usar don’t nem doesn’t para o negativo: mesma oração. Nesse caso, usa-se ANY no lugar da segun-
da negativa:
Auxiliar to be
I am working. (Eu estou trabalhando.) I don’t have anything to say.  (Não tenho nada a dizer.)
I am not working. (Eu não estou trabalhando.)
No one said anything. (Ninguém disse nada.)
Modal “can”
I can work. (Eu posso trabalhar.) Adjetivos (Adjectives)
I can not work. (Eu não posso trabalhar.)
Os adjetivos, assim como no português, servem para
I like you. (Gosto de você.) definir ou caracterizar um substantivo ou pronome, nor-
malmente aparecem antes do substantivo. Por exemplo, a
I do not like you.  ( frase “Ela tem uma pele macia”, em inglês ficaria “She has
Não gosto de você.) a soft skin” (soft = macio, skin = pele). Note que o adjetivo
I don’t vem antes do substantivo.
Outros exemplos:
We go to the beach in the summer. (Nós vamos à praia - He has a big house (ele tem uma casa grande)
no verão.) - She lives in a beautiful paradise (ela vive em um lin-
do paraíso)
We do not Quando houver o verbo to be em uma frase, o adjetivo
go to the beach in the summer.   (Nós não vamos à virá logo depois, como:
praia no verão.) - He is nice (ele é legal)
We don’t - They are smart (eles são espertos)
Para formar a negativa no passado dos verbos regula- Os advetivos do inglês não tem diferenciação quanto
res e irregulares, usa-se o auxiliar DID: ao gênero:
- She is married (ela é casada)
John went to the cinema yesterday. - He is married (ele é casado)
(John foi ao cinema ontem.) Preposições (Prepositions)

John did not go
to the cinema yesterday.   (John não foi ao cinema on-
tem.)
John didn’t go
Try that beer. (Experimente aquela cerveja.)
Don’t drink that beer. (Não tome aquela cerveja.)
OBSERVAÇÃO:
NOT é partícula de formação do negativo e não pode
ser empregado sem auxiliar, a não ser quando TO BE e TO
HAVE funcionarem como verbos principais:
As preposições de tempo no inglês são: at, in, on, un-
til, after, around, before, between, entre muitas outras.
Elas têm um grau de especificidade, enquanto o IN sugere
uma informação mais vaga, genérica, o AT é mais preciso.
O ON fica em meio termo.
O IN é usado quando queremos dizer que uma coisa
está contida em outra (dentro de, em):
- She is studying in England, at Cambridge High School
(Ela está estudando na Inglaterra, na Universidade de Cam-
bridge).
- The car is in the garage (o carro está [dentro] da ga-
ragem)

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 LÍNGUA INGLESA

- The book is on the table (o livro está na [em cima] da mesa)

Note no primeiro exemplo, que o IN dá uma informação mais genérica (um país), enquanto o AT especifica mais o local
(uma universidade).
O At também pode significar que se está EM, não necessariamente dentro:
- I’m at home (estou em casa)
- The dog jumped at my face (o cachorro pulou em meu rosto)
O ON significa “em cima de”, “sobre”:
- He left the wallet on the table (ele deixou a carteira na [em cima da] mesa)
Until significa “até que”, “até”:
- I’ll not go home until she arrive (Eu não vou pra casa até ela chegar)
After: depois, após:
- I’ll go home after the party (eu vou pra casa depois da festa)

Conjunções (Conjunctions)

As linking words são as conjunções do Inglês, servem para fazer relação entre as idéias e informações expressadas em
uma frase. Linking words:
Either ... or (ou ... ou, nem ... nem)
Neither ... nor (nem ... nem (sem o not))
Both ... and (tanto ... quanto)
not only ... but also (não somente ... mas também)
Aplicando
-Either you go or stay here (Ou você vai, ou fica aqui)
-She doesn’t speak either english or portuguese (ela não fala português nem inglês)
-He could go neither right or left (ele nao poderia ir nem para a direita nem para a esquerda)
-Both he and she are special (tanto ele quanto ela são especiais)
-Teachers are not only teachers, but also friends (os professores não são somente professores, mas amigos também.)
Conjunções adversativas
São aquelas que dão ideias opostas.
But – mas However – entretanto nevertheless - não obstante, mesmo assim
Consecutivas ou conclusivas
São usadas para terminar frases, fazer conclusões.
so - então, por isso therefore – portanto thus - por isso consequently – consequentemente then – então hence - daí,
logo (ex: ele fuma, daí as tosses)

Concessivas
Concessões, permissões. Although – embora Even though - muito embora in spite of - apesar de

Conjunções de Acréscimos
Continuidade. besides - além disso moreover - além do mais furthermore - além disso, ademais

Explicativas
Para dar explicação à algo, dar razão à. because – porque as – como since – desde for - pois, visto que

Pronomes (Pronouns)
Os pronomes demonstrativos, assim como no português, servem para apontar, mostrar algum animal, objeto ou pes-
soa.

Usa-se “this” para referir-se a algo que está perto de quem fala. O plural de this é “these”.
Exemplos:
- This car is comfortable. (Este carro é confortável.)
- These clothes are beautiful. (Estas roupas são bonitas.)

Usa-se “that” para referir-se a algo que está longe de quem fala. O plural de that é “those”.
Exemplos:
- That is the teacher (Aquele (a) é o(a) professor(a))
- Those are the students. (Aqueles são os alunos. )
Note que, diferentemente da língua portuguesa, no inglês não há pronomes demonstrativos femininos e pronomes
demonstrativos masculinos. Observe o quadro abaixo:

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 LÍNGUA INGLESA

English Portuguese
This (singular) Este, esta, isto.
These (plural) Estes, estas.
That (singular) Aquele, aquela, aquilo.
Those (plural) Aqueles, aquelas.

Pronomes Pessoais (Personal Pronouns)

CASO RETO (sujeito) CASO OBLÍQUO (objeto)

SUBJECT PRONOUN OBJECT PRONOUN
I Eu ME Me, mim
YOU Você, tu YOU Lhe, o, a, te, ti, a você
HE Ele HIM Lhe, a, a ele
SHE Ela HER Lhe, a, a ela
IT Ele, ela (neutro) IT Lhe, o, a
WE Nós US Nos
YOU Vocês, vós YOU Vos, lhes, a vocês
THEY Eles, elas (neutro) THEM Lhes, os, as

Observem nos exemplos as diferenças ente o sujeito e objeto:

She saw her at the supermarket. Ela a viu no supermercado.
She saw us at the restaurant. Ela nos viu no restaurante.
You gave me a present. Você me deu um presente.

Pronomes Reflexivos (Reflexive Pronouns)

mesmas, -se

PRONOME PESSOAL PRONOME REFLEXIVO

PERSONAL PRONOUN REFLEXIVE PRONOUN
I MYSELF a mim mesmo, -me
YOU YOURSELF a ti, a você mesmo (a), -te, -se
HE HIMSELF a si, a ele mesmo, -se
SHE HERSELF a si mesmo (a), -se
IT ITSELF a si mesmo (a), -se
WE OURSELVES a nós mesmos (as), -nos
YOU YOURSELVES a vós, vocês mesmos (as), -vos, -se
THEY THEMSELVES a si, a eles mesmos, a elas

Janet hurt herself. Janete se machucou.

Virginia Woolf killed herself. Virginia Woolf se matou.
Tom was sitting there by herself. Tom estava sentado lá sozinho.
I did this myself! Eu mesmo fiz isto!
They paint the shoes themselves. Eles próprios pintaram o sapato.

Os pronomes possessivos são utilizados quando não queremos repetir um substantivo já citado anteriormente, ou que
está “subentendido” em uma frase.
Possessive Pronouns:
I – Mine
You – Yours
He – His

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 LÍNGUA INGLESA
She – Hers
It – Its
We – Ours
You – Yours
hey - Theirs
Exemplos:
- That dog is mine (aquele cão é meu)
- This book is hers (este livro é dela)
Uso do SOME e ANY
O uso de some e any.
• Some – use somente em –> Frases Afirmativas +
Perguntas Polidas
• Any – use somente em –> Frases Negativas + Per-
guntas
1- SOME:
‘Some’ significa algum, alguns, alguma, algumas e deve
ser usado em afirmações.
Exemplos:
Some people never give up their dreams.
(Algumas pessoas nunca desistem dos seus sonhos.)
There are some over there.
(Há algumas logo ali.)
Em alguns casos, quando estiver junto com um subs-
tantivo incontável, uma boa tradução para ’some’ pode ser
‘um pouco de’.
I drank some wine at the party yesterday.
(Eu bebi um pouco de vinho na festa ontem.)
Use ’some’ em Perguntas Polidas, isto é, aquelas em
que você deseja ou precisa ser mais formal. Você deve fazer
isso quando oferecer algo a alguém, já que ‘any’ tem uma
certa carga negativa.
Então, usar ‘any’ em uma pergunta para oferecer algo a
alguém não é muito educado. É como em português. Tem
aquela ideia de que não se deve oferecer um cafezinho a
alguém usando a palavra não na pergunta, assim:
Você não aceita um cafezinho?
- pois ao usar o ‘não’ na pergunta, você está induzindo
a pessoa a não aceitar. Da mesma forma, não use ‘any’ na
pergunta para oferecer algo a alguém. Use ’some’:
Would you like some coffee?
(Você gostaria de ‘algum‘ café? -> a tradução literal
‘algum’ não fica boa aqui, certo? Também não me agrada
muito a tradução ‘Você gostaria de ‘um pouco de’ café?,
porque parece que você está oferecendo *apenas* um
pouco de café (sendo sovina!) - e não costumamos falar
assim no Brasil. Então, podemos entender melhor se sim-
plesmente não usarmos o ‘algum’, pois não é essa a ideia
em português, e sim:
Você aceita um cafezinho? )
2- ANY:
Nas negativas, pode significar nenhum ou nenhuma:
I don’t have any friends in Australia.
(Eu não tenho nenhum amigo na Austrália.)
There aren’t any pens here.
(Não há nenhuma caneta aqui.)
Any pode significar qualquer. Nesse caso, geralmente,
é enfatizado na fala.
She is so elegant that any jeans will surely look good
on her.
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(Ela é tão elegante que qualquer calça jeans certamen-
te ficará bonita nela.)
Nas perguntas, significa algum, alguma, alguns, algu-
mas. Muitas vezes, em português, simplesmente não usa-
ríamos nenhum pronome nesses casos, ou, outras vezes,
usaríamos o singular. Portanto, procure acostumar-se a
usar ‘any’ em interrogações em inglês e a adaptar a tradu-
ção, caso seja necessária
Do you have any brothers and sisters?
(Você tem (alguns) irmãos e irmãs?)
Are there any good restaurants near here?
(Há algum bom restaurante aqui perto?
ou ainda: Há (alguns) bons restaurantes aqui perto?)
Tag Question
Tag question é utilizada no final das sentenças para ob-
ter confirmação do que foi dito anteriormente, e por isso
ela é curta e rápida. Observe os exemplos:
She is a doctor, isn’t she? (Ela é uma médica, não é?)
=> Observe que quando a 1ª parte é afirmativa, a 2ª
parte será negativa.
It isn’t raining, is it? (Não está chovendo, está?)
=> Observe que quando a 1ª parte está negativa, a 2ª
parte será positiva.
VERBOS AUXILIARES
Quando temos o verbo auxiliar na sentença, como o
verbo to be, to have, can, could, should, nós utilizamos es-
ses verbos para formar a tag question. Observe os exem-
plos:
It is cold today, isn’t it? (Está frio hoje, não está?)
Fernanda is a good girl, isn’t she? (Fernanda é uma boa
garota, não é?)
David was there, wasn’t he? (David estava lá, não es-
tava?)
They were friends, weren’t they? (Eles eram amigos,
não eram?)
She has a car, hasn’t she? (Ela tem um carro, não tem?)
My parents can’t run, can they? (Meus pais não podem
correr, podem?)
My sister could travel, couldn’t she? (Minha irmã pode-
ria viajar, não poderia?)
The teacher should do this, shouldn’t he? (O professor
deveria fazer isso, não deveria?)
VERBOS NÃO AUXILIARES
Quando não temos o verbo auxiliar na sentença, como
o verbo to be, to have, can, could, should, nós utilizamos
outras formas verbais para formar a tag question, como:
do, does, don’t, doens’t – para o presente – e did ou didn’t
 LÍNGUA INGLESA
– para o passado. Devemos relembrar que se a primeira
parte está na forma positiva, a segunda deve estar na ne-
gativa e vice-versa. Observe os exemplos:
You understand English, don’t you? (Você entende in-
glês, não entende?)
You don’t live here, do you? (Você não mora aqui,
mora?)
She doesn’t cook very well, does she? (Ela não cozinha
muito bem, cozinha?)
You went to Salvador last week, didn’t you? (Você foi a
Salvador semana passada, não foi?)
Raquel didn’t go to school, did she? (Raquel não foi à
escola, foi?)
FUTURE AND CONDITIONAL
Para o futuro se usa o auxiliar will, na forma afirmativa,
e won’t na forma negativa; ou would para expressar con-
dição, na forma afirmativa, e wouldn’t, na forma negativa.
Observe os exemplos:
You will travel to Buenos Aires, won’t you? (Você irá
viajar para Buenos Aires, não vai?)
He won’t arrive on time, will he? (Ele não chegará a
tempo, chegará?)
Marcela would arrive, wouldn’t she? (Marcela iria che-
gar, não iria?)
The players wouldn’t go, would they? (Os jogadores
não iriam, iriam?)
Observação:
Para a 1º pessoa do singular I, a tag question tem uma
forma irregular.
Ex.: I am your friend, aren’t I?
Artigos (Articles)
Artigo é a classe de palavras que se antepõe ao Subs-
tantivo para definir, limitar ou modificar seu uso. Os artigos
dividem-se em Definido e Indefinido.
O Artigo Definido (The) -  The Definite Article -
(The)
O Artigo Definido The é usado antes de um substan-
tivo já conhecido pelo ouvinte ou leitor. Significa O, A, OS,
AS, mas, em Inglês, é invariável em gênero e número, ao
contrário do que acontece no Português. Exemplos:
The boy - O menino
The boys - Os meninos
The girl - A menina
The girls - As meninas
Quando usar o Artigo Definido - When to use the
Definite Article
Utiliza-se o The diante de:
1. Substantivos mencionados anteriormente, já de-
finidos pelo locutor:
He wrote some letters and postcards. The letters were
to his girlfriend.
Ele escreveu algumas cartas e cartões-postais. As car-
tas eram para sua namorada.
Mary bought a funny dress. The dress is full of small
animals and big flowers.
Mary comprou um vestido engraçado. O vestido é
cheio de animaizinhos e flores enormes.
2. Substantivos únicos em sua espécie:
The Sun (o sol), the Moon (a lua), the sky (o céu), the
planet Earth (o planeta Terra), the universe (o universo), etc.
3. Nomes Geográficos de rios, mares, canais, ocea-
nos, pólos, desertos, golfos, grupos de ilhas e cadeias
de montanhas:
The Amazonas River, The Pacif Ocean, The English
Channel (O Canal da Mancha), The North Pole, The Sahara,
The Gulf of Mexico, The Bahamas, The Alps, etc.
4. Adjetivos usados como substantivos no plural:
The poor (os pobres), The powerful (os poderosos),
The good (os bons), The bad (os maus)
Observação: Como podemos proceder, então, para os
substantivos no singular? Como dizer, por exemplo, “o
poderoso” ou “a pobre”? Veja:
The powerful man helped the poor woman.
O poderoso ajudou a pobre.
Note que especificamos a quem o adjetivo está se refe-
rindo (adjetivo + substantivo)
5. Nomes compostos de países:
The United Kingdom (o Reino Unido)
The United States (os Estados Unidos)
The United Arab Emirates (os Emirados Árabes Unidos)
The Dominican Republic (a República Dominicana)
6. Com nomes próprios para indicar a família toda
ou especificar a pessoa sobre a qual se fala (mas nunca
se usa artigo antes de nomes próprios e de possessi-
vos):
29
 LÍNGUA INGLESA

The Martins went to the restaurant they like. 11. Com os superlativos:
Os Martin foram ao restaurante que gostam.
The Kennedys are a famous family.
Os Kennedy são uma família famosa.
The John I’m talking about is Jane’s brother.
O John de quem estou falando é o irmão da Jane. Tony is the tallest guy in our group.
Peter is my Friend. (e não “The Peter is my friend”) Tony é o cara mais alto do nosso grupo.
O Peter é meu amigo.
We are selling our house. (e não “We are selling the
our house”)
Estamos vendendo (a) nossa casa. Hellen is the best teacher I’ve ever had.
A Hellen é a melhor professora que eu já tive.
 7. Antes de nomes de instrumentos musicais e rit-
mos/danças: 12. Com o grau comparativo, para indicar que duas
John plays the piano very well. coisas aumentam ou diminuem na mesma proporção:
John toca piano muito bem. The more she gets, the more she wants.
Quanto mais ela consegue, mais ela quer.
That girl who is playing the clarinet is Martha’s sister. The more I study philosophy, the less I understand it.
Aquela garota que está tocando clarinete é irmã da Quanto mais eu estudo filosofia, menos eu entendo.
Martha.
13. Com numerais ordinais indicando ênfase numé-
Mary likes the saxophone. rica:
Mary gosta de saxofone. This is the first time she comes to Brazil.
Valéria dances the samba graciously. Esta é a primeira vez que ela vem ao Brasil.
Valéria dança samba graciosamente.
Quando NÃO usar o Artigo Definido - When NOT to
Juan dances the tango like a professional. use the Definite Article
Juan dança tango como um profissional. Omite-se o The quando temos:
 
8. Com nomes de jornais: 1. Nomes de cidades, estados, ilhas, países, conti-
The Economist, The New York Times, The Washington nentes:
Post
Brazil is a very large coun-
9. Com a maioria dos nomes de edifícios:
try.
The Capitol, The Empire States, The Louvre, The
Kremlin, The Taj Mahal, The Vatican O Brasil é um país muito
Exceções: Buckingham Palace e todos os edifícios com extenso.
a palavra hall (Carnegie Hall, Lilly Hall). Roraima is the Brazil’s
10. Diante de nomes de cinemas, teatros, hotéis, Northernmost state.
restaurantes, clubes, museus, bibliotecas e galerias de Roraima é o estado mais
arte: ao norte do Brasil.
There’s a foreign film festival at the Paramount. Hawaii is in Oceania.
Há um festival de filmes estrangeiros no Paramount. O Havaí situa-se na Ocea-
nia.
I saw Barbra Streisand at the Palladium in 1975.
Eu vi Barbra Streisand no Palladium em 1975. Asia is bigger than Europe.
A Ásia é maior que a Europa.
They have a reservation at the Plaza for next week. Rio is a beautiful city.
Eles têm uma reserva no Plaza para a semana que vem. O Rio é uma cidade linda.
They will stay in Las Vegas for a while.
We are going to have dinner at the Chinese Palace. Eles passarão um tempo em Las Vegas.
Nós vamos jantar no Chinese Palace.  
2. Nomes próprios e pronomes possessivos:
They plan to go dancing at the Apollo.
Eles planejam ir dançar no Apollo. Mary’s best friend is Bob.
O melhor amigo da Mary é o
You must visit the British Museum. Bob.
Você precisa visitar o Museu Britânico. I think our gold was stolen. (E
não “I think the our gold was
The lecture at the Boston Library will start at seven stolen”)
o’clock. Acredito que o nosso ouro foi
A palestra na Boston Library começará às sete horas. roubado.

30
 LÍNGUA INGLESA

3. Substantivos no plural utilizados em sentido ge- Importante: Quando esses substantivos são especifi-
nérico: cados, o artigo é sempre usado:
People all over the world want to be happy. The happiness she feels seems to be artificial.
As pessoas em todos os cantos do mundo querem ser
A felicidade que ela sente parece ser artificial.
felizes.
The death of the milkman is still a mystery.
A morte do leiteiro ainda é um mistério.
Children like The diamond Paul gave her is beautiful.
toys. O diamante que Paul lhe deu é lindo.
As crianças gos- The silk my aunt brought from China is expensive.
tam de brinque- A seda que minha tia trouxe da China é cara.
dos.
Man is mortal. 5. Substantivos que denotam esportes, ciências,
O homem é disciplinas acadêmicas, cores, refeições, estações do
mortal. ano, meses e dias da semana:

Brazilians love soccer. Tennis is very popular in Australia.

Os brasileiros adoram futebol. O tênis é muito popular na Austrália.
Biology is an important science.
Importante: A Biologia é uma ciência importante.
Os substantivos contáveis (countable nouns) são aque- Chemistry and Physics are required for that course.
les que admitem plural, ou seja, a maioria. Ex: cat (gato), Química e física são exigidas para aquele curso.
computer (computador), hot dog (cachorro-quente).
Os substantivos incontáveis (uncountable nouns) são os Yellow is Steve’s favorite col-
que, em inglês (às vezes, também, em português), não or.
admitem plural. Exemplos: gold (ouro), information (in- O amarelo é a cor favorita de
formação), money (dinheiro), advice (conselho). Quando Steve.
o substantivo é contável e está sendo usado em sentido I’m going to the bank after
genérico no singular, emprega-se o artigo: lunch.
The cat is a domestic animal. Vou ao banco depois do al-
O gato é um animal doméstico. moço.
Mas: Cats are domestic animals. Dinner will be served at
Os gatos são animais domésticos. eight.
The computer is a wonder of technology. O jantar será servido às oito.
O computador é uma maravilha da tecnologia.
Mas: Computers are wonders of technology. Could you please send me the books on Monday?
Os computadores são maravilhas da tecnologia. Você poderia, por gentileza, me enviar os livros na se-
gunda-feira?
Note que o artigo é omitido somente no plural, mas no Mas: The blue of her eyes is stunning.
singular, não! O azul dos olhos dela é estonteante.
4. Substantivos abstratos ou os que indicam mate- The lunch my grandma offered us was delicious.
rial: O almoço que minha vó nos ofereceu estava delicioso.

We all need some little The winter we spent in London was unforgettable.
happiness. O inverno que passamos em Londres foi inesquecível.
Todos nós precisamos Observe que os substantivos destacados nesse último
de um pouquinho de grupo estão empregados em sentido específico.
felicidade.  
Most people fear dea- 6. Títulos ou designações de cargos, apesar de le-
th. varem o artigo, como em Português, devem ser usados
A maioria das pessoas sem artigo quando acompanhados de nome próprio:
tem medo da morte.

Diamond is a girl’s best friend.

O diamante é o melhor amigo da mulher.

Silk is much used in summer.

A seda é bastante usada no verão.

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 LÍNGUA INGLESA

The president came to our city. O presidente veio à We all plan to fly to Europe
nossa cidade. next semester.
Mas: President Kennedy was murdered. O presidente Nós todos planejamos viajar
Kennedy foi assassinado. para a Europa no semestre
The Queen of England lives in London. A rainha da In- que vem.
glaterra mora em Londres.
Mas: Queen Elizabeth II was crowned in 1953. A Ra- Last week, Melanie didn’t
inha Elizabeth II foi coroada em 1953. come to school because she
The doctor is visiting his patients. O médico está visi- was sick.
tando seus pacientes. Na semana passada, Melanie
Mas: Doctor Varella is visiting his patients. O doutor não veio à escola porque es-
Varella está visitando seus pacientes. tava doente.
The captain spoke to the soldiers. O capitão falou aos
soldados.
9. Diante de palavras que se referem a idiomas:
Mas: Captain Smith spoke to the soldiers. O capitão
Smith falou ao soldados.
They want to speak English fluently.
 
Eles querem falar Inglês fluentemente.
7. Certos substantivos como bed, church, court,
hospital, prison, college, school, market, home, society
e work, quando usados para a finalidade à qual se des- French and Rumanian are also romance languages.
tinam normalmente: O francês e o romeno também são línguas neolati-
nas.
Our children go to bed at nine. Chinese is a very difficult language.
Nossos filhos vão para a cama às nove. O Chinês é uma língua muito difícil.

We go to church every Sunday to attend the Mass. Os Artigos Indefinidos (A/An) - The Indefinite Ar-
Nós vamos à igreja todos os domingos para participar ticles (A/An)
da Missa.
Os artigos indefinidos A e An acompanham o substan-
He’ll send them all to court. tivo do qual o falante/leitor ainda não tem conhecimento.
Ele vai levá-los todos para os tribunais. Siginificam, em Português, UM ou UMA, e não variam em
gênero nem em número, ao contrário do português. São
Tony is very sick. He is still in hospital. utilizados da seguinte forma:
Tony está muito doente. Ele ainda está no hospital.
1) A (um, uma) é utilizado antes de palavras que ini-
ciem por som de consoante, ou seja, antes de consoantes,
The thieves were sent
da semivogal Y e do H sonoro/audível:
to prison.
A book (um livro)
Os ladrões foram
A house (uma casa)
mandados para a pri-
A year (um ano)
são.
A university (uma universidade)
Frank attends college
in Florida.
Frank frequenta uma Atenção:
faculdade na Flórida. Note que também se deve empregar o artigo A antes
de palavras que iniciem por “EU”, “EW” e “U”, já que
They don’t go to market on Saurdays because it’s the essas letras têm o som de consoante quando apare-
crowdest day. cem no início de palavras. Exemplos:
Eles não vão ao mercado aos sábados porque é o dia A Euphemism is the act of substituting a mild, indi-
mais lotado. rect, or vague term for one considered harsh, blunt,
The students went home earlier. or offensive.
Os estudantes foram para casa mais cedo. Um Eufemismo é o ato de substituir por um termo
My wife goes to work on foot. moderado, indireto ou vago aquele considerado
Minha esposa vai para o trabalho a pé. rude, brusco ou ofensivo.
My uncle has a ewe in his farm.
8. Antes das palavras next e last, em expressões
Meu tio tem uma ovelha em sua fazenda.
temporais:
Nowadays, English is a universal language.
Hoje em dia, o Inglês é uma língua universal.

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 LÍNGUA INGLESA

2) AN (um, uma) é utilizado antes de palavras que ini- Quando usar o Artigo Indefinido - When to use the
ciem por som de vogal, ou seja, antes de vogais e do H Indefinite Article
mudo/não audível:
An egg (um ovo) Empregamos o artigo indefinido A ou An diante de:
An evening (uma noite)
     1. Substantivos que denotam profissão:
An opera (uma ópera) Michael wants to be a doctor.
An arm (um braço) Michael quer ser um médico.
Marcos Pontes is an astronaut.
Atenção: No Inglês existem apenas quatro palavras Marcos Pontes é um astronauta.
que iniciam por H mudo/ não-audível:  
2. Substantivos que indicam nacionalidade:
- Who won the race? (Quem ganhou a corrida?)
- It was a German. (Foi um alemão.)
 
Certas nacionalidades têm duas palavras diferentes:
uma para o adjetivo e outra para o substantivo. Apresenta-
mos as principais:

  Adjetivo Substantivo

inglês English / British Englishman

francês French Frenchman
heir (herdeiro) honest (honesto)
escocês Scottish Scotsman
 
irlandês Irish Irishman
sueco Swedish Swede
d i n a m a r-
Danish Dane
quês
holandês Dutch Dutchman
espanhol Spanish Spaniard

3. Substantivos que denotam religião:

hour (hora) honor (honra)
Juntamente com seus derivados, que devem ser prece-
didas por AN. Veja os exemplos:
In Machado de Assis’ Quincas Borba, Rubião is an heir
of the philosofer Quincas Borba.
Em Quincas Borba, de Machado de Assis, Rubião é um
herdeiro do Filósofo Quincas Borba.
There are simple things for saving the
Earth that take less than an hour to be done.
Há coisas simples para salvar o planeta que levam me-
nos de uma hora para serem feitas.
If there were an honest intention that moment, the
mayor wouldn’t promise so many things.
Se houvesse uma intenção honesta naquele momento,
o prefeito não prometeria tantas coisas.
Ladies and Gentleman: it’s an honor sharing this fan-
tastic night with you!
Senhoras e Senhores: é uma honra dividir essa noite
fantástica com vocês!
Mary is a devout Catholic.
Mary é uma católica devota.
4. Antes de um substantivo singular e contável, usa-
do como exemplo de uma classe ou grupo:
A lion has a mane.
Leão tem juba.
A dog is a good companion.
O cachorro é um bom companheiro.
A politician is usually corrupt.
Político é normalmente corrupto.
 
5. Diante das palavras few e little com sentido posi-
tivo (algum, alguns = o suficiente):
I can see a few buildings in the distance. (a few = um
pequeno número, antes de substantivos contáveis)
Posso avistar alguns prédios ao longe.
I’d like a little milk in my coffee, please. (a little = uma
pequena quantidade, antes de substantivos incontáveis)

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 LÍNGUA INGLESA

Gostaria de um pouco de leite em meu café, por favor.

6. Antes de numerais ou substantivos que implicam quantidade:

Grace Kelly has a hundred pairs of high-heeled shoes.

Grace Kelly tem uma centena de pares de sapato de saltos altos.
The President told us a thousand lies.
O Presidente nos contou mil mentiras.
She bought a dozen eggs to cook a dessert.
Ela comprou uma dúzia de ovos para fazer uma sobremesa.
Saiba mais sobre os números em inglês na seção Matemática no Inglês.

7. Depois da palavra what (“que” com sentido enfático), such (tal, tais) e half (meio / meia), precedendo subs-
tantivos contáveis:
What a terrible movie we watched!
Que filme horrível assistimos!
Mas: What complete research you presented! Congratulations! (research = substantivo incontável)
Que pesquisa completa você apresentou! Parabéns!
I’ve never seen such a wild storm.
Nunca vi uma tempestade tão violenta.
 
8. Também utiliza-se o artigo indefinido com sentido de por em expressões como “preço por quilo”, “km por
hora”, “vezes por dia”, etc.:
one real a kilo (um real por quilo)
ninety kilometers an hour (noventa quilômetros por hora)
three times a day (três vezes ao dia)
two times a week (duas vezes por semana)
four times a year (quatro vezes por ano)

Quando NÃO usar o Artigo Indefinido - When NOT to use the Indefinite Article

Não são empregados «A» ou o «An» quando temos:

1) Substantivos no Plural - “A” e “An” NÃO equivalem a UNS nem a
UMAS. São utilizados somente com substantivos no singular!
2) Antes de substantivos incontáveis (embora façamos isso no Portu-
guês). Nesses casos, usamos SOME. (Confira na seção dos uncoutable
nouns quais são os substantivos incontáveis no Inglês):
I’ll give you some advice: don’t call him today.
Vou te dar um conselho: não ligue pra ele hoje.

Can you lend me some money?

Você pode me emprestar um (algum) dinheiro?

Numerais Um/Uma ou Artigos Indefinidos A/AN? - “One” or Indefinite Articles?

Como saber quando utilizar A/An ou ONE, se, no Inglês, os três podem ser traduzidos por Um ou Uma? Apresentamos
algumas dicas que lhe ajudarão:

1. Para  nos referirmos a UMA unidade de algo podemos utilizar, antes de um Substantivo Contável no Singular,
tanto o numeral ONE como os artigos indefinidos A/AN:
We’ll be in New Zealand for one year. (or ...a year.)
Ficaremos na Nova Zelândia por um ano.
Wait here for one minute, and I’ll be with you. (or ...a minute...)
Espere aqui por um minuto, que eu estarei com você.
 
2. Utilizamos ONE para enfatizar extensão de tempo, quantidade, valor, etc.
He weights one hundred and twenty kilos! Would you believe it?
Ele pesa cento e vinte quilos! Dá para acreditar?
Observe que na oração acima, ao se utilizar ONE, dá-se maior ênfase ao peso do que se utilizássemos o artigo A.
Saiba mais sobre os números em inglês na seção Matemática no Inglês.

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 LÍNGUA INGLESA

 3. Utilizamos necessariamente o ONE, em vez de A/AN, quando queremos enfatizar que estamos nos referindo
a somente UMA coisa ou pessoa, em vez de duas ou mais:
Do you want one sandwich or two?
Você quer um sanduíche ou dois?
Are you staying only one day?
Você ficará somente um dia?
I just took one look at her and she started laughing. Crazy girl!
Foi só eu dar uma olhada pra ela que ela começou a rir. Garota doida!

4. Utilizamos ONE na expressão-padrão one...other/another

The choreography works just like this: give me one hand, and then the other...
A coreografia funciona bem assim: você me dá uma mão, e depois a outra...
Bees carry pollen from one plant to another.
As abelhas carregam pólen de uma planta para outra.
 
5. Também utilizamos ONE em expressões como one day, one evening, one spring, etc. para indicar dia, noite,
primavera, etc. sem os especificar:
Hope to see you again one day.
Espero te ver novamente um (qualquer) dia.

One evening, when he was working late at the office, he received a call: the mysterious call...
Uma (certa) noite, em que ele trabalhava até tarde no escritório, ele recebeu um telefonema: o misterioso telefonema...

Contáveis ou Incontáveis? (Countable or Uncountable?)

Os substantivos podem ser classificados em contáveis (countable) e incontáveis (uncountable). Nos dicionários pode-
mos encontrar a indicação n[C (countable noun)] para os contáveis e n[U (uncountable nouns)] para os incontáveis.
 
Substantivos Contáveis - Countable Nouns
Os Countable Nouns são os nomes de objetos, pessoas, ideias, lugares, animais, etc. que em inglês podem ser con-
tados, enumerados, representando a maioria dos substantivos. Esses substantivos são utilizados tanto na forma singular
como na plural.

A bee Many bees

No singular, podem vir precedidos de números, de artigo definido the, de artigos indefinidos a/an e de pronomes no
singular (this, that, my, your, etc).
No plural, podem vir precedidos de diversos pronomes como some, many, a lot of, few, these, those, my, their, etc.

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 LÍNGUA INGLESA

Por exemplo:

a newspaper (um jornal)  two newspapers (dois jornais)

a key (uma chave)    

those keys (aquelas chaves)

an idea (uma ideia)    your ideas (suas ideias)

one bottle (uma garrafa) two bottles (duas garrafas)  

a man (um homem)  these men (estes homens)

one house (uma casa) a lot of houses (muitas casas)

a cat (um gato)  some cats (alguns gatos)   

Substantivos Incontáveis - Uncountable Nouns

Os Uncountable Nouns (ou Mass Nouns) representam um grupo menor de substantivos. Eles denotam uma substân-
cia homogênea, isto é, coisas que percebemos mais como uma massa do que como um ou vários objetos isolados, ou uma
ideia abstrata que, em inglês, não permite subdivisões.
Esses substantivos, portanto, não podem ser contados, enumerados, tendo a mesma forma para o singular e para o
plural. Ainda que o sentido seja plural, o verbo com o qual concordam também vai ficar sempre no singular. Exemplos:

water (água) air (ar)

salt (sal) snow (neve)
money (dinheiro) evidence (evidência)
music (música) proof (prova)
ink (tinta para escrever ou para imprimir) housework (serviço doméstico)
weather (tempo meteorológico) permission (permissão)
jewerly (joias) eletricity (eletricidade)

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 LÍNGUA INGLESA

a glass of water ( e não one water)

- Não podemos dizer one water, three salts, two moneys, five musics.
- Os substantivos incontáveis nunca são precedidos pelos artigos indefinidos a/an: a water   a money    a salt      an ink
 
- Os substantivos incontáveis frequentemente indicam: substância - food (comida), iron (ferro), water (água) ativida-
des - help (ajuda), travel (viagem), work (trabalho) qualidades humanas - courage (coragem), cruelty (crueldade), honesty
(honestidade) ideias abstratas - beauty (beleza), freedom (liberdade), life (vida), luck (sorte), time (tempo)

Importante: Certos substantivos que são contáveis em português, são incontáveis em inglês. Exemplos:

O correto é:
“Music” - Don’t say it: I wanna show you a song.
I wanna show you a music -> (Quero te mostrar uma música.)

 There are fifteen musics in that al- There are fifteen songs in that album.
bum -> (Há quinze músicas naquele álbum.)

Nesse caso, devemos saber a diferença no Inglês entre Music, que se refere à arte da Música como um todo (substan-
tivo incontável), e Song, que é a obra, uma canção, composição, canto ou melodia (substantivo contável). Devemos cuidar
para não nos confundirmos, já que, em português, podemos usar a mesma palavra, Música, para os dois significados.

A: Can’t you help me with my homeworks homework first? I need

some informations information about Michael Curtiz.
(Você não me ajudaria em meus temas de casa antes? Preciso de
algumas informações sobre Michael Curtiz.)
B: Why don’t you look on the internet? (Por que você não procura
na internet?)
A: That’s what I want to do, but can you give me an advice some
advice where to look?
(Isso é o que quero fazer, mas você pode me dar um conselho de
onde posso procurar?)
A: Do you want another toast piece of toast? (Você quer outra
torrada?)

Note que, apesar de em português utilizarmos a palavra no plural, em inglês o substantivo homework é incontável,
isto é, não apresenta forma diferenciada para o plural. O mesmo ocorre com information e toast, que também devem vir
precedidos de certos pronomes ou de algumas expressões. Veja que:
- Podem ocorrer antes de um substantivo incontável o artigo the, os pronomes some, any, a lot of e much, mas não
many, que ocorre somente com os contáveis.

I need some water. (Preciso de água.)

Would you like some cheese? ou Would you like a piece of cheese?
(Gostaria de queijo/um pedaço de queijo?)
 
- Compare  a/an e some:
Nicole bought a hat (contável), some shoes (incontável) and some perfume (incontável).
(Nicole comprou um chapéu, sapatos e perfumes.)
This morning, I read a newspaper (contável), made some phone calls (contável) and listened to some music (incontável).
(Hoje pela manhã, li um jornal, dei alguns telefonemas e escutei música.)

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 LÍNGUA INGLESA

 - Para especificar a quantidade diante de substantivos  EXERCÍCIOS

incontáveis podemos utilizar algumas expressões, como a
piece of, a cup of, a bottle of, a loaf of, etc. Desse modo, Leia o diálogo abaixo e responda as
estaremos transformando-os em substantivos contáveis.
Eis alguns exemplos de pares substância homogênea x item Questões de 1 a 10:
em particular:
(como vimos, algumas palavras incontáveis em Inglês Interview
são contáveis em Português. Be careful with them!) MARK: Hello! Can I ask you some questions for a in-
terview?
Foods and drinks: JENNIFER: Yes, I can answer some questions.
MARK: Thank you for taking the time. Now first ques-
water, beer (cerveja), wine (vinho), tea (chá), coffee tion: What do you do?
(café), etc. - a glass, a bottle, a jug, a cup of. milk (leite) - a JENNIFER: I work in a library. I am librarian.
carton/bottle of milk (uma embalagem/garrafa bread (pão)
MARK: Are you married?
- a loaf/piece/slice of bread; a loaf; a roll cheese - a slice, a
JENNIFER: Yes, I am.
chunk, a piece of cheese (uma fatia/pedaço de queijo)
MARK: What does your husband do?
JENNIFER: He works as a policeman.
MARK: Do you usually have dinner together?
JENNIFER: Yes, We do.
A carton of milk and a chunk of cheese. MARK: How often does your husband exercise?
JENNIFER: He sometimes exercises four times a week.
But he usually exercises only twice a week.
MARK: Where do you like going on holiday?
meat (carne) - a piece, a slice, a pound of meat butter JENNIFER: We rarely go on holiday. However, we like
(manteiga)- a bar of butter (um tablete de manteiga) ket- going to the mountains if we can.
chup, mayonnaise, mustard - a bottle of, a tube of. cho- MARK: What type of books do you read?
colate - a bar of chocolate (um chocolate, uma barra de JENNIFER: I often read horror stories.
chocolate) sugar - a loaf/ loaf sugar (açúcar em cubinhos) MARK: Thank you very much for answering my ques-
rice (arroz) - a bowl of rice (uma tigela/um prato de arroz) tions.
pasta (macarrão, massa) - a plate of pasta, a serving of pas- JENNIFER: You’re welcome!
ta chewing gum (goma de mascar) - a piece of chewing
gum (e não a chewing gum) QUESTÕES
 
- Muitos substantivos incontáveis podem ser usados
DE ACORDO COM A LEITURA E INTERPRETAÇÃO
como contáveis quando se estiver falando de diferentes ti-
DO TEXTO ACIMA:
pos desses produtos; Exemplos:
cheese/cheeses - queijos/tipos de queijo
wine/wines - vinho/tipos de vinhos. Ex.: Questão 01-. De acordo com o texto Jennifer é uma:
We have a selection of fine wines at very good prices. a) professora
(Temos uma seleção de vinhos finos a preços muito b) artista plástica
bons.) c) bibliotecária
butter/butters - manteiga/tipos de manteigas. Ex.: d) secretária.
There were several French butters at the supermarket
today. Questão 02- Todos têm um estado civil, indique a al-
(Havia diversas manteigas francesas no supermercado ternativa que
hoje.) corresponde ao estado civil dela:
- Um mesmo substantivo às vezes pode ser contável e a) casada
incontável, mas com significados diferentes: b) divorciada
c) solteira
a paper - um jornal some paper - papel d) viúva
an iron - um ferro elétrico some iron - ferro Questão 03- O marido de Jennifer também trabalha, a
a glass - um copo some glass - vidro profissão dele é:
some rubber - borracha a) policial
a rubber - uma borracha b) dentista
(material)
c) engenheiro
one hair - um pêlo some hair - cabelo d) advogado

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 LÍNGUA INGLESA

Questão 04 Além da profissão, ele pratica exercícios or Cold Play song but can’t remember the equation for the
de quanto em quanto tempo? circumference of a circle or the Spanish word for printer?
a) duas vezes por semana. When listening to music, following the lyrics and melody/
b) três vezes por dia. rhythm requires both sides of our brains to be active, ma-
c) uma vez ao mês. king it easier to remember information that’s simply read.
d) quatro vezes por semana. That’s why you often have lines from songs stuck in your
head, but you don’t find the same thing with passages from
Questão 05 Todos nós gostamos de lazer aos feriados. books.
Nos feriados eles costumam ir: Learning a new language? You should start by listening
a) à praia. to a song; you will get a better sense of words and pro-
b) a museus. nunciation. In addition to all these fabulous benefits, music
c) às montanhas. is excellent to help you remember and recall information.
d) ao teatro. Add to that increased motivation and improved mood, and
you have a winning language learning tactic. When using
Questão 06. Como Jennifer trabalha em uma livraria, music to learn, you can use your listening, speaking and (if
ela adora ler livros. Marque a alternativa que corresponde you follow along with the lyrics) your reading skills.
a preferência de livros de Jennifer:
a) aventura (Adaptado de: T-SKEET, J. Why Learning a Language
b) romances from Music is Easier. Voxy. 12 jul. 2012. Disponível em:
c) ficção científica <http://voxy.com/blog/index.php/2012/07/learn-mu-
d) terror sic-language/>. Acesso em: 14 ago. 2012.)

Questão 07. A frase: Você estudou as formas verbais.
Marque a alternativa que corresponde a forma negativa “I
read horror stories”. Na forma negativa ficará:
a) I read not horror stories.
b) I not read horror stories.
c) I don’t read horror stories.
d) n.d.a
a) Segundo a autora, é mais fácil memorizar músicas
que outros tipos de informações. Explique, de acordo com
o texto, por que isso acontece.
b) Cite três benefícios da música para o aprendizado de
línguas estrangeiras mencionados no texto.
Respostas:

Questão 08. – Na frase: “He Works as a policeman”, se
passarmos a frase destacada para a 2ª pessoa do plural e
para a forma interrogativa, teremos:
a) Does he works as a policeman?
b) Works he as a policeman:
c) Do you work as a policeman?
d) Does you work as a policeman?
Questão 09- No simple present os verbos “DO” “GO”
e “READ”, nas terceiras pessoas do singular, obterão a se-
guinte forma:
a) DOES, GOES e READS
b) DOS, GOS, READES
c) DOIS, GOIS, READIS
d) n.d.a
Questão 10- “I work in a library”, na 3ª pessoa do sin-
gular, a frase obterá a seguinte forma:
a) I works in a library.
b) I don’t work in a library.
c) She work in a library.
d) She works in a library.
Respostas: 1C 2 A 3A 4D 5C 6D 7C 8C 9A 10D
Leia o texto a seguir.
What is the 17th letter of the alphabet? Are you singing
the alphabet song to find the answer? It’s “Q”. Have you
ever wondered why you can recite all the lyrics to an Adele
a) Segundo o texto, quando ouvimos uma música,
ambos os hemisférios do cérebro são ativados através do
exercício de seguir a letra e a melodia/o ritmo, o que torna
o processo de memorização mais fácil do que na simples
leitura.
b) Os benefícios são: melhor compreensão das pala-
vras, contato com pronúncia, melhor memorização, maior
motivação, bom humor; oportunidade para exercitar as ha-
bilidades de ler, falar e ouvir.
Medical Jokes
A man goes to his doctor ans says: “I don’t think my
wife is hearing is good as it used to be. What should i do?
The doctor replies: “Try this test to find out for sure.
When your wife is in the kitchen doing dishes, stand fif-
teen feet behind her and ask her a question, if she doesn’t
respond keep moving closer asking the question until she
hears you.”
The man goes home and sees his wife preparing din-
ner. He stands fifteen feet behind her and says : “ What’s
for dinner, honey?” He gets no response, so he moves to
ten feet behind her, and ask again. Still no aswer. Finally
he stands directly behind her and says, “Honey, what’s for
dinner?” She replies: “For the fourth time, i SAID CHICKEN”
1) According to the text, the man:
a) is a friend of the doctor and his wife
b) remembers the good old days with the doctor’s wife.

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 LÍNGUA INGLESA
c) wants the doctor to convince his wife to take a hea-
ring test.
d) complains because his wife is in poor health.
e) is worried because his wife’s hearing.
2) After going to the doctor, the man:
a) followed exactly what the doctor recommended.
b) forgot an important part of the doctor’s tst.
c) didn’t realize that his wife was hungry.
d) came to the conclusion that his wife was sick
e) decided to take his wife to a restaurant.
3) The result of the test shows that:
a) the wife doesn’t like to be disturbed while cooking.
b) the wife’s hearing is not good at all
c) the wife prepared chicken four times that week.
d) the man has a hearing impairment instead of his wife
e) the wife doesn’t like to cook chicken for the man.
4) O trecho do texto- “ I don’t think my wife1s hea-
ring is good as it used to be” - tem o sentido de que:
a) no passado, a esposa prestava mais atenção ao que
o marido dizia.
b) a audição da esposa piorou com o passar do tempo,
na opinião do marido.
c) a esposa costumava pensar melhor antes de dar ou-
vidos ao marido.
d) o marido acha que sua esposa sempre teve um pro-
blema de audição.
e) o marido atribuiu o silêncio da esposa ao passar dos
anos.
5) The wife’s answer - “For the fourth time, I SAID
CHICKEN”! - indicates that she:
a) is very shy.
b) is really hungry.
c) is shouting and irritated.
d) is deaf.
e) has already called him four times to have dinner.
Respostas:
1) e) is worried because his wife’s hearing. - O marido
está preocupado com a audição da esposa, pois ele foi até
o médico achando que a esposa não está ouvindo corre-
tamente.
2) a) followed exactly what the doctor recommended.
- Depois de ir até o médico, o homem seguir corretamente
o que o médico recomendou.
3) d)  the man has a hearing impairment instead of
his wife - O resultado do teste foi que ao invés da esposa,
quem tinha a deficiência auditiva era o marido.
4) b) a audição da esposa piorou com o passar do
tempo, na opinião do marido. - De acordo com o mari-
do, quando ele foi reclamar com o médico sobre a audição
da esposa, ele se queixou que a audição da mulher piorou
com o passar do tempo.
40
5) c) is shouting and irritated. - A mulher estava gritan-
do e irritada pois tinha respondido quatro vezes a pergunta
do marido e ele não tinha escutado.
EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
01. (BNDES – NÍVEL SUPERIOR – CESGRANRIO/2013)  
Coworking: Sharing How We Work
In the past, when trying to find places to work, inde-
pendent workers, small businesses, and organizations of-
ten had to choose between several scenarios, all with their
attendant advantages and disadvantages: working from
home; working from a coffee shop, library, or other public
venue; or leasing an executive suite or other commercial
space.
Is there a better way to work? Yes. Enter coworking.
Coworking takes freelancers, indie workers, and entre-
preneurs who feel that they have been dormant or isolated
working alone at home or who have been migrating from a
coffee shop to a friend’s garage or languishing in a sterile
business center – to a space where they can truly roost.
“We can come out of hiding,” a coworker tells us, “and
be in a space that’s comfortable, friendly, and has an aes-
thetic appeal that’s a far cry from the typical cookie-cutter
office environment.”
For many, it might be puzzling to pay for a well-e-
quipped space teeming with other people, even with the
chance of free coffee and inspiration. You might ask your-
self, “Well, why pay for a place to work when I’m perfectly
comfortable at home and paying nothing?” Or, “Isn’t the
whole point of telecommuting or starting my own business
a chance to avoid ‘going to the office’?”
Coworking may sound like an unnecessary expense,
but let’s consider what you get from being a part of the
space.
At its most basic level, coworking is the phenomenon
of workers coming together in a shared or collaborative
workspace or one or more of these reasons: to reduce
costs by having shared facilities and equipment, to access
a community of fellow entrepreneurs, and to seek out col-
laboration within and across fields. Coworking spaces of-
fer an exciting alternative for people longing to escape the
confines of their cubicle walls, the isolation of working solo
at home, or the inconveniences of public venues.
The benefits and cost-savings in productivity and ove-
rall happiness and well-being reaped from coworking are
also potentially huge. Enthusiasm and creativity become
contagious and multiply when you diversity your work en-
vironment with people from different fields or backgrou-
nds. At coworking spaces, members pass each other during
the day, conversations get going, and miraculously idea-
fusion happens with everyone benefitting from the shared
thinking and brainstorming.
 LÍNGUA INGLESA
Differences matter. Coworking hinges on the belief
that innovation and inspiration come from the cross-pol-
lination of different people in different fields or speciali-
zations. Random opportunities and discoveries that arise
from interactions with others play a large role In coworking.
To see this in action on a large scale, think about Goo-
gle. Google made the culture of sharing and collaboration
in the workplace legend. It deployed “grouplets” for initia-
tives that cover broader changes through the organization.
One remarkable story of a successful Google grouplet
involved getting engineers to write their own testing code
to reduce the incidence of bugs in software code. Thinking
creatively, the grouplet came up with a campaign based
on posting episodes discussing new and interesting testing
techniques on the bathroom stalls. “Testing on the Toilet”
spread fast and garnered both rants and raves. Soon, peo-
ple were hungry for more, and the campaign ultimately de-
veloped enough inertia to become a de facto part of the
coding culture. They moved out of the restrooms and into
the mainstream.
Keith Sawyer, a professor of psychology and education
at Washington University in St. Louis, MO, has written wi-
dely on collaboration and innovation. In his study of jazz
performances, Keith Sawyer made this observation, “The
group has the ideas, not the individual musicians.” Some of
the most famous products were born out of this mosh pit
of interaction – in contrast to the romantic idea of a lone
working genius driving change. According to Sawyer, more
often than not, true innovation emerges from an improvi-
sed process and draws from trial-by-error and many inputs.
Unexpected insights emerge from the group dyna-
mic. If increasing interaction among different peer groups
within a single company could lead to promising results
imagine the possibilities for solopreneurs, small businesses,
and indie workers – if only they could reach similar levels
of peer access as those experienced by their bigger coun-
terparts. It is this potential that coworking tries to capture
for its members.
Available: http://workawesome.com (adapted)
The expression indie workers, found in lines 10 and 90,
refers to
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Retired civil servants.
B) Lazy businessmen aiming for profit.
C) Self-employed independent professionals.
D) Expert employees at international organizations.
E) Workaholic employers in large companies.
A questão pede que o candidato determine. A expres-
são “indie workers” se refere a. Indie é uma abreviação para
independent, neste caso, trabalhadores independentes.
RESPOSTA: “C”.
02. (ANVISA – ANALISTA ADMINISTRATIVO – CE-
TRO/2013)   threaten to obliterate all. Looking at this picture is like loo-
Alzheimer’s disease
Alzheimer’s disease (AD) is a form of dementia, whi-
ch is a brain disorder. It damages nerve cells in the brain.
This affects your ability to remember things, think clearly,
and care for yourself. AD begins slowly, and symptoms get
worse with time. Eventually, a person with AD might need
help in many areas, including eating and getting dressed.
For some people in the early or middle stages of the disea-
se, medicine might help symptoms, such as memory loss,
from getting worse for a limited time. Other drugs may
help people feel less worried or depressed. Dealing with
Alzheimer’s disease can be extremely difficult, but planning
ahead and getting support can lighten the lead. AD usually
begins after age 60, and risk goes up with age. The risk
is also higher if a family member has had AD. Scientists
are working to better understand AD. Ongoing studies are
looking at whether some things can help prevent or delay
the disease. Areas that are being explored include exercise,
eating omega-3 fatty acids, and keeping your brain active.
Available: www.womenshealth.gov
Read the sentence below and choose the alternative
that presents a synonym to the underlined word.
“Ongoing studies are looking at whether some things
can help prevent or delay the disease.”
A) Cut down.
B) Suspended.
C) Ended.
D) Continuous.
A palavra “ongoing” quer dizer algo contínuo, em an-
damento. Cut down – cortar, diminuir. Suspended – sus-
penso. Ended – terminado. Continuous – contínuo.
RESPOSTA: “D”.
03. (INSTITUTO RIO BRANCO – DIPLOMATA – CES-
PE/2012)
Darkness and light
Caravaggio’s art is made from darkness and light. His
pictures present spotlight moments of extreme and often
agonized human experience. A man is decapitated in his
bedchamber, blood spurting from a deep gash in his neck.
A woman is shot in the stomach with a bow and arrow at
point-blank range.
Caravaggio’s images freeze time but also seem to
hover on the brink of their own disappearance. Faces are
brightly illuminated. Details emerge from darkness with
such uncanny clarity that they might be hallucinations. Yet
always the shadows encroach, the pools of blackness that
king at the world of flashes of lightning.
Caravaggio’s life is like his art, a series of lightning fla-
shes in the darkness of nights. He is a man who can never
be known in full because almost all that he did, said and
thought is lost in the irrecoverable past. He was one of the
most electrifying original artists ever to have lived, yet we
have only one solitary sentence from him on the subject
41
 LÍNGUA INGLESA
of painting – the sincerity of which is, in any case, ques-
tionable, since it was elicited from him when he was under
interrogation for the capital crime of libel.
When Caravaggio emerges from the obscurity of the
past he does so, like the characters in his own paintings,
as a man in extremis. He lived much of his life as a fugiti-
ve, and that is how he is preserved in history – a man on
the run, heading for the hills, keeping to the shadows. But
he is caught, now and again, but the sweeping beam of a
searchlight. Each glimpse is different. He appears in many
guises and moods. Caravaggio throws stones at the house
of his landlady and sings ribald songs outside her window.
He has a fight with a waiter about the dressing on a plate
of artichokes. His life is a series of intriguing and vivid ta-
bleaux – scenes that abruptly switch from low farce to high
drama.
New York - London. W. W. Norton & Company, 2010
(adapted)
In line 5, “at point-blank range” means
A) In a cold-blooded manner.
B) Summarily.
C) Without intention.
D) Fatally.
E) Within a short distance.
A questão pede que o candidato determine. Na linha
cinco “at point-blank range” (à queima-roupa) significa. In
a cold-blooded manner – de forma a sangue-frio. Summa-
rily – sumariamente. Without intention – sem intenção. Fa-
tally – fatalmente. Within a short distance – a uma curta
distância.
RESPOSTA: “E”.
04. (INSTITUTO RIO BRANCO – DIPLOMATA – CES-
PE/2012)   destruído. Permeated – permeado, penetrado. Mutilated –
Godzilla’s grandchildren
In Japan there is no kudos in going to jail for your art.
Bending the rules, let alone breaking them, is largely taboo.
That was one reason Toshinori Mizuno was terrified as he
worked undercover at the Fukushima
Dai-ichi nuclear-power plant, trying to get the shot that
shows him in front of the mangled third reactor holding
up a referee’s red card. He was also terrified of the radia-
tion, which registered its highest reading where he took the
photograph. The only reason he did not arouse suspicion,
he says, is because he was in regulation radiation kit. And in
Japan people rarely challenge a man in uniform.
Mr. Mizuno is part of ChimPom, a six-person collective
of largely unschooled artists who have spent a lot of time
getting into tight spots since the disaster, and are engagin-
gly thoughtful about the results.
It is easy to dismiss ChimPom’s work as a publicity
stunt. But the artists’ actions speak at least as loudly as their
images. There is a logic to their seven years of guerrilla art
42
that has become clearer since the nuclear disaster of March
11th 2011. In fact, Noi Sawaragi, a prominent art critic, says
they may be hinting at a new direction in Japanese con-
temporary art.
Radiation and nuclear annihilation have suffused Ja-
pan’s subculture since the film Gojira (the Japanese God-
zilla) in 1954. The two themes crop up repeatedly in manga
and anime cartoons.
Other young artists are ploughing similar ground. Kota
Takeuchi, for instance, secretly took a job at Fukushima Dai
-ichi and is recorded pointing an angry finger at the camera
that streams live images of the site. Later he used public
news conferences to pressure Tepco, operator of the plant,
about the conditions of its workers inside. His work, like
ChimPom’s blurs the distinction between art and activism.
Japanese political art is unusual and the new subversi-
veness could be a breath of fresh air; if only anyone noti-
ced. The ChimPom artists have received scant coverage in
the stuffy arts pages of the national newspapers. The group
held just one show of Mr. Mizuno’s reactor photographs in
Japan. He says: “The timing has not been right. The media
will just want to make the work look like a crime.”
Internet: www.economist.com (adapted)
The words “mangled” (L.6) and “suffused” (L.23) mean
respectively
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) “Ruined” and “permeated”.
B) “Mutilated” and “obscured”.
C) “Subdued” and “covered”.
D) “Humongous” and “imbued”.
E) “Torn” and “Zeroed in on”.
A questão pede que o candidato determine. As pala-
vras “mangled” (destroçado) e “suffused” (impregnado,
inundado) significam respectivamente. Ruined – arruinado,
mutilado. Obscured – obscurecido. Subdued – subjugado,
dominado.
Covered – coberto. Humongous – gigante. Imbued –
embutido. Torn – rasgado. Zeroed in on – mirado em.
RESPOSTA: “A”.
05. (SEFAZ/ES – AUDITOR FISCAL DA RECEITA ESTA-
DUAL – CESPE/2013)  
It is well accepted and acknowledged that service
quality is essential for firm success. The problem with the
measurement of service quality is that it is not easily iden-
tifiable and measurable. Unlike the quality of goods, which
can be measured objectively, service quality is an abstract
and elusive construct because of three features unique to
services: intangibility, heterogeneity, and inseparability of
production and consumption. Despite the complexity of
the issue, a consensus has emerged in the literature to
measure service quality using clients’ perceptions of the
service delivered.
 LÍNGUA INGLESA
Only few studies in auditing have adopted the service
quality approach, where clients are asked to assess their
current (and/or former) auditor (i.e., audit firm and/or audit
team). However, the latter approach has several advanta-
ges because it allows overall client satisfaction to be de-
termined and also identification of the attributes that drive
client satisfaction.
Internet: http://onlinelibrarywhiley.com (adapted)
The word “unlike” (L.4) is the same as
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Aside from.
B) Similar to.
C) Contrasted with.
D) Resembling.
E) Despite.
A questão pede que o candidato determine. A palavra
“unlike” (o contrário) é o mesmo que. Aside from – além de.
Similar to – similar à. Contrasted with – contrastadas com.
Resembling – semelhante. Despite – apesar de.
RESPOSTA: “C”.
06. (FUNASA – TODOS OS CARGOS – CESPE/2013)   angry accusations by European allies that the United States
The difficulty for health policy makers the world over is
this: it is simply not possible to promote healthier lifestyles
through presidential decree or through being overprotec-
tive towards people and the way they choose to live. Re-
cent history has proved that one-size-fits-all solutions are
no good when public health challenges vary from one area
of the country to the next. But we cannot sit back while, in
spite of all this, so many people are suffering such severe
lifestyle-driven ill health and such acute health inequalities.
Internet: www.gov.uk (adapted)
The expression “the world over” (L.1) is synonymous
with “in some parts of the world”.
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Certo.
B) Errado.
A questão pede que o candidato determine. A expres-
são “the world over” (no mundo todo) é sinônimo com “in
some parts of the world” (em algumas partes do mundo).
RESPOSTA: “B”.
07. (FUNASA – TODOS OS CARGOS – CESPE/2013)  
The difficulty for health policy makers the world over is
this: it is simply not possible to promote healthier lifestyles
through presidential decree or through being overprotec-
tive towards people and the way they choose to live. Re-
cent history has proved that one-size-fits-all solutions are
no good when public health challenges vary from one area
of the country to the next. But we cannot sit back while, in
spite of all this, so many people are suffering such severe
lifestyle-driven ill health and such acute health inequalities.
Internet: www.gov.uk (adapted)
The adjective “one-size-fits-all” (L.5) means “long-term
and drastic”
A) Certo.
B) Errado.
A questão pede que o candidato determine. O adjetivo
“one-size-fits-all” (um tamanho serve para todos) significa
“long-term and drastic” (longo período e drástico).
RESPOSTA: “B”.
08. (STF – ANALISTA JUDICIÁRIO – ÁREA JUDICIÁRIA
– CESPE/2013)  
The head of the National Security Agency defended his
beleaguered organization, saying it acts within the law to
stop militant attacks and calling reports that the NSA col-
lected data on millions of phone calls in Europe false.
The intelligence chiefs appeared against a backdrop of
spies on their leaders and citizens, accusations prompted
by highly classified documents that Snowden leaked to
media organizations.
Army General Keith Alexander, testifying with other
U.S. spy chiefs before the House of Representatives Intelli-
gence committee, sought to defuse a growing controversy
over reports of NSA snooping on citizens and leaders of
major U.S. allies.
The hearing took place as Congress in weighing new
legislative proporsals that could limit some of the NSA’s
more expansive electronic intelligence collection programs.
More than any previous disclosures from the Snowden
documents, the reports of spying on close U.S. allies have
forced the White House to promise reforms and even ack-
nowledge that America’s electronic surveillance may have
gone too far.
Internet: www.reuters.com (adapted)
The word “beleaguered” (L.2) is synonymous with “be-
sieged”
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Certo.
B) Errado.
A questão pede que o candidato determine. A palavra
“beleaguered” (cercada) é sinônimo com “besieged” (cer-
cada, sob ataque).
RESPOSTA: “A”.
43
 LÍNGUA INGLESA
09. (TCE/ES – AUDITOR DE CONTROLE EXTERNO –
CESPE/2012)   several instances of air traffic controllers falling asleep on
Welcome to Oxford
Many periods of English history are impressively do-
cumented in Oxford’s streets, houses, colleges and cha-
pels. Within one square mile alone, the city has more than
900 buildings of architectural or historical interest. For the
visitor this presents a challenge – there is no single buil-
ding that dominates Oxford, no famous fortress or huge
cathedral that will give you a short-cut view of the city.
Even Oxford’s famous University is spread amidst a tangle
of 35 different colleges and halls in various parts of the
city centre, flaunt its treasures; behind department stores
lurk grand Palladian doorways or half-hidden crannies or
medieval architecture. The entrance to a college may me
tucked down a narrow alleyway, and even then it is unlikely
to be signposted.
Oxford University Press, 1999, p. 135 (adapted)
The word “tangle” (L.8) can be correctly replaced by
“line”
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Certo.
B) Errado.
A questão pede que o candidato determine. A palavra
“tangle” (emaranhar, entrelaçar, complicar) pode ser corre-
tamente substituida por “line” (linha, fila, alinhamento)
RESPOSTA: “B”.
10. (DECEA – CONTROLADOR DE TRÁFEGO AÉREO
CÓDIGO – CESGRANRIO/2012)   effects – both physical and psychological – that can impair
Air traffic controllers asleep on the job...still
Michael J. Breus, Ph. D., in Sleepnewzzz
Here’s some news of workers sleeping on the job that’s
downright scary. A news investigation produced a story
and footage of air traffic controllers at Westchester County
Airport sleeping during their shifts. The video, provided to
the news outlet by an employee in the air traffic control to-
wer at Westchester Airport, also shows controllers reading
and using laptops and cell phones while on duty. The Fede-
ral Aviation Administration (FAA) bans its controllers from
use of cell phones, personal reading material and electric
devices while on duty. Sleeping is prohibited anywhere in
air traffic control towers.
All of these violations are alarming and dangerous, and
pose a serious public safety problem. It is important, I be-
lieve, to separate the issue of air traffic controllers sleeping
on the job from their choice to play with laptops and cell
phones when they are supposed to be working. The video
images showing air traffic controllers slumped over and
sleeping at their stations is truly frightening. But the issue
of sleep deprivation among air traffic controllers is a very
real one, and means that some instances of falling asleep
– however dangerous and wrong – is not entirely the con-
trollers’ fault, or even within their control.
44
Unfortunately this is not a new problem. We’ve seen
duty in recent months.
In response to these cases, the FAA in 2011 revised its
regulations for air traffic controllers to include additional
time for rest between shifts. The FAA:
• Raised the minimum amount of time off between
work shifts to 9 hours from 8 hours.
• Prohibited air traffic controllers from swapping
shifts without having a minimum of 9 hours off in between
shifts.
• Increased supervisor coverage in air traffic control
towers during late night an early morning shifts.
• Prohibited air traffic controllers from picking up
and overnight shift after a day off.
These adjustments are a step in the right direction, but
they don’t go far enough. Managing schedules for shift
workers in these high-pressure jobs where public safety is
at stake is too important to settle for improvements that
don’t actually solve the problem.
Shift workers of all types face challenges to getting
enough sleep while managing long hours, overnight shifts,
and changing schedules that fluctuate between day and
night. Research shows that:
• People who engage in shift work get less sleep
overall than those of us who work more regular hours.
• Shift workers are at higher risk for illness and chro-
nic disease.
• The sleep deprivation associated with shift work
increase the risk of accidents, injuries and mistakes in high
-profile, public-safety related industries like medicine and
law enforcement, as well as air traffic control.
In addition to making people more prone to accidents
and injury, sleep deprivation causes a number of negative
the on-the-job performance of air traffic controllers and
other shift workers. Sleep deprivation:
• Slows reaction time.
• Interferes with memory.
• Causes fatigue.
• Compromises judgment.
• Impairs the ability to retain new information.
I think we can all agree that we don’t want the peo-
ple responsible for guiding our planes to be sluggish, slo-
w-reacting, forgetful, fatigued and of questionable judg-
ment. But that’s exactly what being sleep deprived can
make them!
It’s the FAAs responsibility to create workplace regula-
tions that enable air traffic controllers to get the rest they
need. This can include not just mandating reasonable time
off between shifts, but also giving controllers breaks during
shifts and allowing them to nap on their breaks. There are
also some basic things that controllers themselves – or any
shift workers – can do to help avoid sleep deprivation:
• Make sure to get adequate rest before a shift
beings. Take a nap before work, if needed be.
• Limit your reliance on caffeine. While it’s okay as
an occasional pick–me–up, caffeinated beverages are not
substitutes for adequate sleep. And caffeine can interfere
with your sleep when you actually want and need to be
sleepy.
 LÍNGUA INGLESA
• Keep a strong and consistent sleep routine both
during your workdays and your days off. It’s not always
easy, but shift workers in particular need to build their off
– duty schedules around making sure they get the sleep
they need.
Similarly to the recent changes in health care, the FAA
is moving in the right direction to help its employees get
the sleep they need to do their jobs safely. As this latest
incident at Westchester Airport confirms, there is a great
deal of work still to be done.
And it’s in everyone’s best – and safest – interest that
progress continues to be made.
Sweet Dreams,
Michael J. Breus, PhD
The Sleep Doctor TM
www.thesleepdoctor.com
Available at http://www.theinsomniablog.com
In text I, the expression “downright scary” in “Here’s
some news of workers sleeping on the job that’s “down-
right scary.”” (lines 1-2) can be replaced, without change in
meaning by
A) Faintly alarming.
B) Really encouraging.
C) Not at all terrifying.
D) A little intimidating.
E) Absolutely frightening.
A questão pede que o candidato determine. A expres-
são “downright scary” no trecho pode ser substituída sem
perder o sentido por. “Downright scary” quer dizer franca-
mente assustador.
RESPOSTA: “E”.
11. (CETESB – ADVOGADO – VUNESP/2013)  
Diet Drinks “Link to depression” questioned
Experts are questioning whether diet drinks could raise
depression risk, after a large study has found a link.
The US research in more than 250.000 people found
depression was more common among frequent consumers
of artificially sweetened beverages. The work, which will be
presented all the American Academy of Neurology’s annual
meeting, did not look at the cause for this link.
Drinking coffee was linked with a lower risk of depres-
sion.
People who drank four cups a day were 10% less likely
to be diagnosed with depression during the 10-year stu-
dy period than those who drank no coffee. But those who
drank four cans or glasses of diet fizzy drinks or artificially
sweetened juice a day increased their risk of depression
by about a third. Lead researcher Dr Honglei Chen, of the
National Institutes of Health in North Carolina, said: “Our
research suggests that cutting out or down on sweetened
diet drink or replacing them with unsweetened coffee may
naturally help lower your depression risk.”
But he said more studies were needed to explore this.
There are many other factors that may be involved. And the
findings – in people in their 50s, 60s, 70s and 80s and living
in the US – might not apply to other populations. The safety
of sweeteners, like aspartame, has been extensively tested
by scientists and is assured by regulators.
Gaynor Bussell, of the British Dietetic Association, said:
“Sweeteners used to be called ‘artificial’ sweeteners and
unfortunately the term ‘artificial’ has evoked suspicion. As
a result, sweeteners have been very widely tested and re-
viewed for safety and the ones on the market have an ex-
cellent safety track record. However, the studies on them
continue and this one has thrown up a possible link – not a
cause and effect – with depression.”
(www.bbc.co.uk)
O termo likely em – People who drank four cups a day
were 10% less likely to be diagnosed with depression du-
ring the 10-year study period than those who drank no cof-
fee. – transmite a ideia de:
A) Preferência.
B) Propensão.
C) Impossibilidade.
D) Exclusividade.
E) Diminuição.
O trecho em questão. Pessoas que beberam quatro
copos por dia eram 10% menos prováveis de serem diag-
nosticadas (...)
RESPOSTA: “B”.
12. (CETESB – ADVOGADO – VUNESP/2013)  
Diet Drinks “Link to depression” questioned
Experts are questioning whether diet drinks could raise
depression risk, after a large study has found a link.
The US research in more than 250.000 people found
depression was more common among frequent consumers
of artificially sweetened beverages. The work, which will be
presented all the American Academy of Neurology’s annual
meeting, did not look at the cause for this link.
Drinking coffee was linked with a lower risk of depres-
sion.
People who drank four cups a day were 10% less likely
to be diagnosed with depression during the 10-year stu-
dy period than those who drank no coffee. But those who
drank four cans or glasses of diet fizzy drinks or artificially
sweetened juice a day increased their risk of depression
by about a third. Lead researcher Dr Honglei Chen, of the
National Institutes of Health in North Carolina, said: “Our
research suggests that cutting out or down on sweetened
diet drink or replacing them with unsweetened coffee may
naturally help lower your depression risk.”
45
 LÍNGUA INGLESA
But he said more studies were needed to explore this.
There are many other factors that may be involved. And the
findings – in people in their 50s, 60s, 70s and 80s and living
in the US – might not apply to other populations. The safety
of sweeteners, like aspartame, has been extensively tested
by scientists and is assured by regulators.
Gaynor Bussell, of the British Dietetic Association, said:
“Sweeteners used to be called ‘artificial’ sweeteners and
unfortunately the term ‘artificial’ has evoked suspicion. As
a result, sweeteners have been very widely tested and re-
viewed for safety and the ones on the market have an ex-
cellent safety track record. However, the studies on them
continue and this one has thrown up a possible link – not a
cause and effect – with depression.”
(www.bbc.co.uk)
The term “whether” in – Experts are questioning whe-
ther diet drinks could raise depression risk, after a large
study has found a link. – introduces:
A) A supposition.
B) A certainty.
C) A denial.
D) A dismissal.
E) An acceptance.
O termo “whether” é usado para fazer o contraste
quando pode ou não acontecer. Nesta frase, experts estão
perguntando se os refrigerantes diet podem ou não au-
mentar o risco de depressão (...)
RESPOSTA: “A”.
13. (CTA – TÉCNICO EM INFORMÁTICA – VU-
NESP/2013)   B) Certainly.
Two of the greatest technologies of our age are tele-
communications and computer engineering. Telecommu-
nications is concerned with moving information from one
point to another point or from one point to many other
points. I think it is no exaggeration to say that the tele-
communications industry is largely taken for granted by
the vast majority of people. If you were to ask the average
person what the greatest technological feat of 1969 was,
they would probably reply ‘The first manned landing on
the moon’. A much more magnificent achievement was
the ability of millions of people half a million kilometers
away to watch what was taking place on the moon in their
own homes. However, if most people are not aware of the
great developments in the telecommunications industry,
they will not have missed the microprocessor revolution. In
the last few years powerful computers have become even
more powerful and minicomputers and microprocessors
have spread to industry education, research and the home.
Extraido de: The Principles of Computer Hardware, Alan
Clements, International Student Edition, 2nd, 1991)
No texto, o termo aware tem significado de:
A) Preocupado.
B) Indiferente.
46
C) Insensível.
D) Consciente.
E) Desinformado.
O adjetivo aware se refere ao fato de estar ciente de
algo, consciente de uma decisão.
RESPOSTA: “D”.
14. (CTA – TÉCNICO EM INFORMÁTICA – VU-
NESP/2013)  
Web content inventories of existing sites commonly
take the form of a spreadsheet file with multiple work-
sheets, containing long listings of every page in the site,
along with such essential characteristics as the page title,
URL, people responsible for the content, and so on. Each
page typically gets a row on the spreadsheet, with columns
listing such basic information as:
• Unique id number for project purposes.
• Page title.
• Page template or type.
• URL.
• General type of content.
• Person responsible for the content.
• Keep/revise/discard decisions.
• Create new content?
• Review status
Extraido de: webstyleguide.com
No texto, a expressão and so on pode ser substituída,
sem perda de sentido, por:
A) And finally.
C) Et cetera.
D) Otherwise.
E) Thereby.
A expressão and so on é usado no fim de uma lista no
sentido de assim por diante, ou neste caso et cetera.
RESPOSTA: “C”.
15. (TERMOBAHIA – TÉCNICO DE SEGURANÇA JÚ-
NIOR – CESGRANRIO/2012)  
Committee decides to lower the use of thermoelectric
power generation
GTCIT Magazine
The Monitoring Committee of the Electric Sector
(CMSE) decided on Monday (may 30, 2012), to diminish the
thermoelectric power generation in Brazil as of next week.
According to the Ministry of Mines and Energy, Márcio
Zimmermann, the thermoelectric generation, which cur-
rently averages 4.000 megawatts (MW), should now be re-
duced to 2.500 MW.
These plants are used in Brazil mainly to prevent a po-
wer outage in the country in times of drought, when the
reservoirs of the dams are low. But the ministry assured
 LÍNGUA INGLESA
that the reservoir of the hydroelectric plants are satisfac-
tory, and that there will be no need to resort to the ther-
moelectric resources.
According to the Minister Zimmermann, the Southeast
has an average of 90% of its reservoirs full, which is an ex-
cellent level for this time of year. Even the Northeast, whose
reservoir levels are a little lower, do not compromise sys-
tem security.
“The system is operating perfectly within the current
conditions, which safely allows us to reduce the generation
of thermoelectric energy. This will give us an economic sur-
plus that can be used towards system maintenance and in
the implementation of new quality programs for the energy
sector”, he said.
He also explained that: “of course, this does not mean
that the committee will not be flexible as to this decision in
case the current conditions take an unexpected turn.” They
will be following the reduction of the projection for the co-
ming months and, if necessary, the plans will be changed
according to the demands vis-avis resources.
Available at: www.gtcit.com
In the text, the word in bold-face type is similar to the
word/expression in italics in:
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Prevent (line 8) – induce.
B) Outage (line 9) – abundance.
C) Drought (line 9) – lack of rain.
D) Dams (line 10) – river beds.
A) Resort (line 13) – throw.
A questão pede que o candidato determine. No texto,
a palavra em negrito similar com a palavra/expressão em
itálico é. Prevent – prevenir. Induce – induzir. Outage – Fal-
ta. Abundance – abundância. Drought – período de seca.
Lack of rain – falta de chuva. Dams – represa, reservatório
em barragem. Resort – recorrer. Throw – jogar, arremessar.
RESPOSTA: “C”.
16. (CTA – ANALISTA EM C&T JÚNIOR – ADMINISTRA-
ÇÃO – VUNESP/2013)   RESPOSTA: “D”.
Brazil’s Average Unemployment Rate Falls to Record
Low in 2012
By Down Jones Business News
January 31, 2013
Brazil’s unemployment rate for 2012 fell to 5.5%, down
from the previous record low of 6.0% recorded last year,
the Brazilian Institute of Geography and Statistics, or IBGE,
said Thursday. In December, unemployment fell to 4.6%
compared with 4.9% in November, besting the previous
record monthly low of 4.7% registered in December 2011,
the IBGE sad.
The 2012 average unemployment rate was in line with
the 5.5% median estimate of economists polled by the local
Estado news agency. Analysts had also pegged December’s
unemployment rate at 4.4%.
Brazil’s unemployment rate remains at historically low
levels despite sluggish economic activity. Salaries have also
been on the upswing in an ominous sign for inflation – a
key area of concern for the Brazilian Central Bank after a
series of interest rate cuts brought local interest rates to
record lows last year. Inflation ended 2012 at 5.84%.
The average monthly Brazilian salary retreated slightly
to 1.805,00 Brazilian reais ($908.45) in December, down
from the record high BRL 1.809,60 registered in November,
the IBGE said. Wages trended higher in 2012 as employee
groups called on Brazilian companies and the government
to increase wages and benefits to counter higher local pri-
ces. Companies were also forced to pay more to hire and
retain workers because of the country’s low unemployment.
The IBGE measures unemployment in six of Brazil’s
largest metropolitan areas, including São Paulo, Rio de Ja-
neiro, Salvador, Belo Horizonte, Recife and Porto Alegre.
Brazil’s unemployment rate, however, is not fully compara-
ble to jobless rates in developed countries as a large por-
tion of the population is either underemployed or works
informally without paying taxes. In addition, workers not
actively seeking a job in the month before the survey don’t
count as unemployed under the IBGE’s methodology. The
survey also doesn’t take into account farm workers.
(www.nasdaq.com, Adaptado)
O trecho do quinto parágrafo – workers not actively
seeking a job – pode ser reescrito, sem alteração de senti-
do, com:
A) Employers that aren’t actively pursuing a job.
B) Workers whose job wasn’t active.
C) Workers which found an active employment.
D) Workers who weren’t actively looking for a job.
E) Active employees that have just found work.
O trecho em questão – trabalhadores que não procu-
ram ativamente um emprego (no mês anterior a pesquisa
(...)).
17. ANVISA – ANALISTA ADMINISTRATIVO – CE-
TRO/2013)  
FDA seems to take light approach to Allergan and LAP
-BAND
In 1960, a young inspector for the Food and Drug Ad-
ministration faced down a powerful drug company by re-
jecting its application to sell a morning-sickness drug in the
United States. The company, Richardson-Merrell, griped
about her repeated demands for more safety data. They
complained to her superiors, branding her as nitpicker. But
she stood firm. The drug is question was thalidomide, and
worldwide as many as 12.000 children were born with se-
vere birth defects after their mothers used it, in the U.S.,
47
 LÍNGUA INGLESA
where Frances Kelsey blocked Merrell from disturbing the
drug expect to a few doctors for ‘experimental’ trials, the
toll was 17. Today’s FDA isn’t that FDA.
Today’s FDA can be steamrolled. Today’s FDA just
approved an application by Allergan to expand the target
market of its Lap-Band weight-loss device potentially by
tens of millions of patients. How much safety data did the
FDA review before giving Allergan the green light? Mainly
the results of one year of study of 149 patients. Kelsey
has said that she demanded more information form Mer-
rell, thalidomide’s U.S. manufacturer, because its history
of conflicts with the agency made her suspicious. Is there
any reason to mistrust Allergan? Let’s look at the record. In
September, Allergan pleaded guilty to one criminal count
and paid $600 million in fines and penalties to settle fe-
deral charges that it had illegally marketed Botox for uses
the FDA hadn’t approved. In accepting the plea bargain,
the government charged that the company had made un-
der-the-table payments to doctors who used Botox to treat
unapproved conditions, created front groups and websites
to push the broader uses of the drug while concealing Al-
lergan’s backing, and coached physicians to over-diagnose
a condition for which Botox could be legally marketed so
it could sell more product. Allergan took these steps, the
government contended, because the approved uses had
meager sales potential. The most prevalent condition for
which Botox treatment was approved, cervical dystonia, is a
neck spasm that affects only about 27.000 people, Allergan
wanted doctors to prescribe Botox for headaches. Botox’s
sales grew 1.407% and by 2007, total Botox sales exceeded
$500 million. More than 70% of that was unapproved uses.
This didn’t seem to enter into the FDA’s review of Aller-
gan’s application to expand its marketing of the Lap-Band,
a device that’s surgically implanted around the stomach. So
far, the approved use has been for morbidly obese people.
An FDA advisory panel, which gave preliminary approval to
Allergan’s application, wasn’t entirely happy with the com-
pany’s data supporting its safety and efficacy claims for the
Lap-Band – its own 149-patient study and six other studies,
at least three of which conducted by researchers with fi-
nancial links to Allergan – but they felt that the Lap-Band’s
benefits outweighed the risks.
(HILTZIKLOS, M., Adapted from Los Angeles Times,
22/02/2011)
“Today’s FDA can be steamrollered.”
Choose the alternative that presents the best synony-
mous to the underlined verb.
A) To deceive.
B) To trap.
C) To impress.
D) To overpower.
E) To bully.
A questão pede que o candidato escolha a melhor al-
ternativa que represente a melhor alternativa para o verbo
sublinhado. Na frase, a FDA de hoje pode ser vencida. O
verbo steamrollered vem da expressão do rolo compressor,
passar por cima de algo com aquela máquina que possui
48
um rolo gigante que passa por cima do asfalto quando o
mesmo está sendo aplicado. No texto a expressão é usada
para dizer que a agência que na década de 60 era forte
e “peitava” as poderosas companhias farmacêuticas, hoje
pode ser vencida, pode ser derrotada pelas companhias.
RESPOSTA: “D”.
(TERMOBAHIA – TÉCNICO DE ADMINISTRAÇÃO E
CONTROLE JÚNIOR – CESGRANRIO/2012)  
Committee decides to lower the use of thermoelectric
power generation
GTCIT Magazine
The Monitoring Committee of the Electric Sector
(CMSE) decided on Monday (may 30, 2012), to diminish the
thermoelectric power generation in Brazil as of next week.
According to the Ministry of Mines and Energy, Márcio
Zimmermann, the thermoelectric generation, which cur-
rently averages 4.000 megawatts (MW), should now be re-
duced to 2.500 MW.
These plants are used in Brazil mainly to prevent a po-
wer outage in the country in times of drought, when the
reservoirs of the dams are low. But the ministry assured
that the reservoir of the hydroelectric plants are satisfac-
tory, and that there will be no need to resort to the ther-
moelectric resources.
According to the Minister Zimmermann, the Southeast
has an average of 90% of its reservoirs full, which is an ex-
cellent level for this time of year. Even the Northeast, whose
reservoir levels are a little lower, do not compromise sys-
tem security.
“The system is operating perfectly within the current
conditions, which safely allows us to reduce the generation
of thermoelectric energy. This will give us an economic sur-
plus that can be used towards system maintenance and in
the implementation of new quality programs for the energy
sector”, he said.
He also explained that: “of course, this does not mean
that the committee will not be flexible as to this decision in
case the current conditions take an unexpected turn.” They
will be following the reduction of the projection for the co-
ming months and, if necessary, the plans will be changed
according to the demands vis-avis resources.
Available at: www.gtcit.com
In the text, the word in bold-face type is similar to the
word/expression in italics in:
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
Prevent (line 8) – induce.
Outage (line 9) – abundance.
Drought (line 9) – lack of rain.
Dams (line 10) – river beds.
Resort (line 13) – throw.
 LÍNGUA INGLESA
A questão pede que o candidato determine. No texto,
a palavra em negrito similar com a palavra/expressão em
itálico é. Prevent – prevenir. Induce – induzir. Outage – Fal-
ta. Abundance – abundância. Drought – período de seca.
Lack of rain – falta de chuva. Dams – represa, reservatório
em barrage. Resort – recorrer. Throw – jogar, arremessar.
RESPOSTA: “C”.
(MPU – ANALISTA – SUPORTE E INFRAESTRUTURA –
CESPE/2013)   ntry so that they might come back sometime. The Brazilian
The concept of responsible research and innovation
(RRI) is gaining currency in different disciplines. It repre-
sents an attempt to provide an answer to the multitude of
ethical, moral, legal and other problems arising from the
use of technology research and innovation.
There have been attempts to proactively address the
normative side of technical developments. The probably
most notable example of this, at least in Europe, is the at-
tempt to establish mechanisms of RRI in nanotechnology,
as represented by the European Commission’s (2008) code
of conduct for nanotechnology. Further examples come
from the fields of synthetic biology.
What these activities have in common is that they re-
present attempts to deal with the uncertain, global and
fragmented nature of research and innovation. They incor-
porate as specs of technology foresight with an awareness
of the necessity to engage in broader social discussions.
Internet: www.palgrave-jounals.com
Based on the text, it is correct to affirm that the word
“foresight” (L.16) is the same as neglect.
Certo.
Errado.
A questão pede que o candidato determine. De acordo
com o texto, é correto afirmar que a palavra “foresight” é a
mesma que “neglect”. Foresight quer dizer previdência, no
sentido de provisão, de um cuidado futuro. Neglect quer
dizer negligência, descuido.
RESPOSTA: “B”.
(DETRAN/RJ – ASSISTENTE TÉCNICO DE IDENTIFICA-
ÇÃO CIVIL – MAKIYAMA/2013)   Brazil is preparing for major tourist invasion as two of
Brazil Prepares For Tourist Boom
Brazil is preparing for major tourist invasion as two of
the world’s biggest sporting events are scheduled to be
held in the country in the coming years. The 2014 World
Cup is the first global football championship held in South
America in almost 40 years and the first Olympic Summer
Games ever will be staged in Rio de Janeiro in 2016.
According to the country’s tourist board Brazil is ex-
pecting twice the number of visitors that it has in normal
years. In 2010, about 5 million visitors came to the South
American country. That is a very low number compared to
France which has almost 80 million visitors a year and the
US with 60 million. (…)
Brazil’s economy is booming and the money that it is
generating is being invested in infrastructure and projects
for the future. Airports are being improved, roads are being
built and public transportation expanded. New hotels are
being constructed and more and more people are being
employed and trained to handle the influx of tourists in the
coming years.
Over half million visitors are expected to come to Brazil
during the World Cup in 2014. Tourist organizations hope
that many of them will get a lasting impression of the cou-
government hopes that successful sporting events will give
the country a major boost in tourism, like the Sydney Olym-
pics did in 2000 or the World Cup in South Africa in 2010.
As 12 cities prepare to host the matches of the football
World Cup Brazil wants to show the world that it cannot
only play football and dance to samba rhythms but also
organize high-scale events.
Once tourists are in the country they should not only
concentrate on the sporting highlights but also visit many
other spectacular attractions that Brazil has to offer, like the
Iguaçu Falls in the south, or the Amazon rainforest in the
north and central parts of the country (…)
Extraído de http://www.english-online.at
Considerando a flexão em número das classes gramati-
cais das palavras em Inglês, como ficariam, respectivamen-
te, os vocábulos country, influx e many na forma plural?
Countries – influxes – many.
Countries – influxes – manies.
Countryes – influxes – manies.
Countryes – influx – manies.
Countries – influx – many.
A questão pede que o candidato determine o plural
das palavras sublinhadas. O plural de country é countries.
O plural de influx é influxes e a única exceção é many que
não possui forma no plural.
RESPOSTA: “A”.
(DETRAN/RJ – ASSISTENTE TÉCNICO DE IDENTIFICA-
ÇÃO CIVIL – MAKIYAMA/2013)  
Brazil Prepares For Tourist Boom
the world’s biggest sporting events are scheduled to be
held in the country in the coming years. The 2014 World
Cup is the first global football championship held in South
America in almost 40 years and the first Olympic Summer
Games ever will be staged in Rio de Janeiro in 2016.
According to the country’s tourist board Brazil is ex-
pecting twice the number of visitors that it has in normal
years. In 2010, about 5 million visitors came to the South
American country. That is a very low number compared to
France which has almost 80 million visitors a year and the
US with 60 million. (…)
Brazil’s economy is booming and the money that it is
generating is being invested in infrastructure and projects
for the future. Airports are being improved, roads are being
49
 LÍNGUA INGLESA
built and public transportation expanded. New hotels are
being constructed and more and more people are being
employed and trained to handle the influx of tourists in the
coming years.
Over half million visitors are expected to come to Brazil
during the World Cup in 2014. Tourist organizations hope
that many of them will get a lasting impression of the cou-
ntry so that they might come back sometime. The Brazilian
government hopes that successful sporting events will give
the country a major boost in tourism, like the Sydney Olym-
pics did in 2000 or the World Cup in South Africa in 2010.
As 12 cities prepare to host the matches of the football
World Cup Brazil wants to show the world that it cannot
only play football and dance to samba rhythms but also
organize high-scale events.
Once tourists are in the country they should not only
concentrate on the sporting highlights but also visit many
other spectacular attractions that Brazil has to offer, like the
Iguaçu Falls in the south, or the Amazon rainforest in the
north and central parts of the country (…)
Extraído de http://www.english-online.at
De acordo com o texto, qual a expectativa do número
de turistas que devem vir ao Brasil durante a copa do mun-
do de 2014?
Exatos quinze milhões.
Exatos cinco milhões.
Exato um milhão e meio.
Pouco menos de meio milhão.
Mais de meio milhão.
No quarto parágrafo o texto afirma que meio milhão
de visitantes são esperados (...)
RESPOSTA: “E”.
(INNOVA – ADVOGADO JÚNIOR – CESGRANRIO/2012) 
Text I
Preparation, the Key to Petrochemical Fire Safety
By Paul Frankland
International Fire Protection Magazine
Having the right equipment in place to detect and su-
ppress a petrochemical fire is essential, but so is having
well thought out emergency preparedness plans, being in
a position to ensure fast response, and having effective in-
cident control.
The response in the first few minutes to a petrochemi-
cal fire is critical to the final outcome, as anyone who has
ever found themselves in that unenviable position will tell
you. The fact of the matter is that irrespective of how so-
phisticated the detection and fire suppression installations,
nothing will make up for a lack of emergency prepared-
ness, inadequate training or poorly implemented incident
management. The golden rule when preparing for such an
emergency is: assume nothing and test everything.
50
Risk assessments for petrochemical plants, indeed for
any high-hazard site, should not be limited to what might
be described as “internal” fire safety threats and challenges.
If evidence is needed of this, it is necessary only to look at
what happened at the Fukushima nuclear power plant in
Japan where the disaster was triggered by an offshore ear-
thquake and tsunami. In the current uncertain international
climate, the risk assessor also has to consider the very real
prospect of acts of terrorism aimed at headline-grabbing
mass destruction of property and lives.
None of this, of course, lessens the need to provide
the most effective detection, alarm and suppression equi-
pment. This will probably take the form of fixed equipment
providing primary around-the-clock protection for such
structures as cone roof tanks; open-top floating roof tanks;
covered floating roof tanks; horizontal tanks; bunds; and
spill grounds. However, it cannot be overstressed that po-
tentially, all of this equipment is itself at risk in the event of
an explosion.
While petrochemical fires are, thankfully, not everyday
occurrences, when they do occur the consequences can be
economically and environmentally devastating, as well as
being seriously life-threatening on a significant scale. So
it is essential for petrochemical workers to keep a higher
attention level so that they do not risk being faced with
the prospect. More time and energy needs to be devoted
to implementing sustainable measures that will reduce or
eliminate the risk of fire. Certainly, this means workers must
do their job according to stricter rules at all times: per-
forming both passive and active fire protection measures
daily, devising and implementing fully integrated emergen-
cy and disaster management plans, and most importantly,
seeing fire engineering as a dynamic indispensable busi-
ness continuity process.
In text I, the word/expression in boldface type is similar
to the one in italics in:
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
Outcome (line 7) – drawn.
Unenviable (line 9) – enjoyable.
Irrespective of (line 10) – in spite of.
Make up for (lines 11-12) – turn into.
Assume (line 15) – perform.
A questão pede que o candidato determine. A pala-
vra em negrito (primeira palavra) é similar com a segunda
palavra. Outcome – resultado, efeito. Drawn – desenhado,
tirado, puxado. Unenviable – não viável. Enjoyable – agra-
dável. Irrespective of – Independente de, sem se relacionar
a. In spite of – apesar de, a despeito de. Assume – assumir,
presumir. Perform – realizar, fazer.
RESPOSTA: “C”.
 LÍNGUA INGLESA
(CÂMARA DOS DEPUTADOS – ANALISTA – CESPE/2012)  networks. U.S. Rep. Edward J. Markey, a senior member of
Privacy groups and lawmakers are calling for a new and
broader investigation into Google and its privacy practices
after the U.S. Federal Communications Commission (FCC)
announced that it found no evidence that the company
broke eavesdropping laws.
Late this week, the FCC reported that there was no legal
precedent to find fault with Google collection unprotected
home Wi-Fi data, such as personal email, passwords and
search histories, with its roaming Street View cars between
2007 and 2010. However, the FCC did fine Google $ 25,000
for obstructing the investigation.
The Electronic Privacy Information Center (EPIC), a na-
tional privacy watchdog, disagreed with the FCC findings.
In a letter sent to U.S. Attorney General Eric Holder today,
EPIC asked that the Department of Justice investigate Goo-
gle’s surreptitious collecting of Wi-Fi data from residential
networks. U.S. Rep. Edward J. Markey, a senior member of
the U.S. House Energy and Commerce Committee, has also
stepped into the fray.
“The circumstances surrounding Google’s siphoning of
personal information leave many unanswered questions,”
Markey said today in an email to Computerworld. “I believe
Congress should immediately hold a hearing to get to the
bottom of this serious situation.”
Internet www.computerworld.com
“Surreptitious” (L.16) is synonymous with concealed.
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
Certo.
Errado.
A questão pede que o candidato determine – a palavra
“surreptitious” (furtivo, secreto, clandestino) é sinônimo de
“concealed” (oculto, escondido)
RESPOSTA: “A”.
(CÂMARA DOS DEPUTADOS – ANALISTA – CESPE/2012)  mething businesses should be doing anyway. “A lot of the
Privacy groups and lawmakers are calling for a new and
broader investigation into Google and its privacy practices
after the U.S. Federal Communications Commission (FCC)
announced that it found no evidence that the company
broke eavesdropping laws.
Late this week, the FCC reported that there was no legal
precedent to find fault with Google collection unprotected
home Wi-Fi data, such as personal email, passwords and
search histories, with its roaming Street View cars between
2007 and 2010. However, the FCC did fine Google $ 25,000
for obstructing the investigation.
The Electronic Privacy Information Center (EPIC), a na-
tional privacy watchdog, disagreed with the FCC findings.
In a letter sent to U.S. Attorney General Eric Holder today,
EPIC asked that the Department of Justice investigate Goo-
gle’s surreptitious collecting of Wi-Fi data from residential
the U.S. House Energy and Commerce Committee, has also
stepped into the fray.
“The circumstances surrounding Google’s siphoning of
personal information leave many unanswered questions,”
Markey said today in an email to Computerworld. “I believe
Congress should immediately hold a hearing to get to the
bottom of this serious situation.”
Internet www.computerworld.com
“Fray” (L.19) is synonymous with fighting.
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
Certo.
Errado.
A questão pede que o candidato determine – a palavra
“fray” (briga, luta) é sinônimo de “fighting” (briga, luta)
RESPOSTA: “A”.
(CÂMARA DOS DEPUTADOS – ANALISTA – CESPE/2012) 
Technology Legislation
Technology-related legislation can have a huge impact
on growing businesses, and some interesting issues are li-
kely to pop up with the new Congress of the United States
this year. Of great interest to growing businesses are the
topics of data protection and net neutrality.
Laws that lay out more stringent requirements for re-
taining and protecting employee and customer data could
be on the horizon. “The laws that apply to big business are
going to trickle down to small business,” says Ann Wes-
terheim, founder and president of technology consulting
firm Ekaru. “Businesses need to have that on their radar.
You don’t want to get hit with a fine because you’re not
complying.” She suggests looking at laws like Sarbanes-O-
xley to get an idea of where new tech laws could be hea-
ding.
The good news is that proper data protection is so-
measures required to protect employee and customer data
are just good business practices,” says Westerheim. Gro-
wing businesses can head off potential compliance by gra-
dually shoring up their IT security and data protection now.
Net neutrality is likely to be a hot issue again after stal-
ling in the Senate last year. Net neutrality proponents want
regulations to prevent network providers from prioritizing
certain Internet traffic “Net neutrality is a big issue for small
businesses,” says Westerheim. A net neutrality law stands a
better chance of passing with strong Democratic backing
this year, but it figures to be a hard-fought battle. Digital
copyright issues could also come to the fore in Congress.
With the changes brought about by the last election, it will
be an interesting year for entrepreneurs to keep an eye on
the goings-on in Washington.
Internet www.microsoft.com
51
 LÍNGUA INGLESA
In the text the verb to comply in ‘you don’t want to get
hit with a fine because you’re not complying’, means to act
in accordance with.
Certo.
Errado.
A questão pede que o candidato determine se o ver-
bo “to comply” (cumprir, obedecer, concordar, consentir)
no trecho “se não vai querer receber uma multa porque
você não está obedecendo”, significa “agir em concordân-
cia com”.
RESPOSTA: “A”.
(COBRA TECNOLOGIA S-A (BB) – ANALISTA ADMINIS-
TRATIVO – ESPP/2013)  
A new type of hacktivism: Anonymous branches out
Anonymous is an umbrella term for an internet subcul-
ture – a collection of individuals, or ‘hacktivists’ who share
common ideas of anti-censorship and freedom of speech
on the internet.
While Anonymous is focused on freedom of speech,
releasing names of internet harassers is new territory for
the group, which is best known for hacking government
and company websites.
They have carried out cyber-attacks on Visa, Master-
Card, PayPal and Amazon, and have threatened to take
down Facebook and Twitter servers.
The group has connections with the lesser-known hac-
king group LulzSec, short for Lulz Security, an elite hacker
group that has claimed responsibility for high-profile, de-
bilitating cyber-attacks.
Their big hits include the compromising of user accou-
nt data from Sony Pictures and taking the CIA website offli-
ne. They also attacked Fox.com, leaking the names of more
than 7,000 X Factor contestants, and the PBS News hour
website, where they posted a store claiming that slain killer
Tupac was still living and in New Zealand.
The group aims to cause mayhem and manipulate
flaws in security and passwords systems. It is believed to
have caused billions of dollars in damages to corporations,
banks and agencies.
It hit the headlines in March this year after Hector
Xavier Monsegur, one of the group’s ringleaders and an
influential member of Anonymous, turned fellow hackers
over to authorities.
After his arrest in New York on hacking charges in June
2011, the 28-year-old reportedly began working with the
FBI to bring down the groups’ top members, and five were
later arrested.
Mail Monday, October 16, 2012.
The alternative that brings the best synonym to the
bold underlined word in the text page “Anonymous is an
umbrella term for an internet subculture – a collection of
individuals, or ‘hacktivists’, who share common ideas of an-
ti-censorship and freedom of speech on the internet” is:
52
Narrow.
Scanty.
General.
Considerate.
A questão pede que o candidato determine o melhor
sinônimo para a palavra sublinhada no texto. “Anonymous
é um termo amplo para uma sub culta da internet – um
grupo de indivíduos, or ‘hacktivistas’ que compartilham
ideias comuns sobre anti censura e liberdade de expressão
na internet”. Narrow – estreito. Scanty – escasso. General –
comum, genérico, universal. Considerate – atencioso.
RESPOSTA: “B”.
(COBRA TECNOLOGIA S-A (BB) – ANALISTA ADMINIS-
TRATIVO – ESPP/2013)  
The Internet vigilantes: Anonymous hackers’ group
outs man, 32, ‘who drove girl, 15, to suicide by spreading
topless photos of her’
Anonymous has named a man it claims posted topless
pictures of a 15-year-old girl online and harassed her so
relentlessly that she killed herself.
Amanda Todd, from Vancouver, Canada, was found
hanged in her home on October 10, just weeks after she
uploaded a video to YouTube detailing her horrific treat-
ment at the hands of cyber bullies.
When she was just 12, a man in an internet chat room
convinced her to flash her breasts, and a year later, he plas-
tered a picture of the incident across Facebook.
Now in a vigilant move, Anonymous, the world’s lar-
gest hacking group, has named the man allegedly respon-
sible for the picture.
The group claims that he is 32-year-old from British
Columbia, but MailOnline has chosen not to identify him
for legal reasons.
As Todd’s supporters set up Facebook pages warning
the man to ‘sleep with one eye open’, the move by Anony-
mous sparks concerns over its abilities to create a ‘trial by
internet’ – bypassing the justice system and casting guilt.
In a video posted to YouTube by Anonymous, a figure
claims the group lists his personal information, including
his date of birth and address.
It explains that his username appears on websites whe-
re he ‘blackmailed’ and gave advice to young girls. The
same username is also tied to a website with a ‘jailbait’
photo gallery.
‘[He] is an abomination to our society, and will be pu-
nished,’ the Anonymous figure says.
Referring to the possibility they might have the wrong
person, they add: ‘At the most this is the person who did
this to Amanda Tood, and at the least it’s another pedophi-
le that enjoys taking advantage of children.’
Following Anonymous’ announcement, the web mo-
ved swiftly, with groups calling for his death and warning
him to ‘sleep with one eye open’ cropping up on Facebook.
CKNW reporters have unsuccessfully tried to speak
 LÍNGUA INGLESA
with the man, and neighbors have described his home as
‘a known party house on the weekend with lots of young
women coming and going’.
But police attended the home on Monday after a
neighbor Chyne Simpson, said Anonymous named the
wrong address. He said he felt threatened by internet users
and asked them to stay away.
The Royal Canadian Mounted Police refused to confirm
Anonymous have the right man but a spokesperson said
they were aware that someone had been named.
‘We are aware of what’s being posted online and cer-
tainly following up what we feel is important to follow up,’
Sergeant Peter Thiessen told The Globe and Mail, adding:
‘[Vigilantes] run the risk of committing a criminal offence.’
Todd’s family members also said they are not sure the
anonymous report is accurate and said police have tracked
down a person living in the U.S. whom they believed was
involved.
The claims come weeks after Amanda posted a nearly
nine-minute YouTube video detailing her treatment on a
stack of notecards held up to the camera.
Todd says that a year after she flashed her breasts, the
man tracked her down and demanded he put on a show for
him or he would expose her.
When she refused, he created a Facebook page with a
list of her friends and used her naked chest as the profile
photo. The picture quickly spread across the internet and
among her classmates.
It led to relentless bullying online, she said, and she was
diagnosed with depressions and started drinking. In the vi-
deo, posted September 7, she admitted that she had pre-
viously tried to kill herself twice and has been hospitalized.
After moving to a different city and school, another
instance of bullying occurred after she started a romantic
relationship with an older man who had a girlfriend. Once
that relationship soured, she was confronted and beaten
up by the man’s girlfriend. She was hit in front of a crowd of
screaming people who encouraged her to be left in a ditch.
Amanda does not speak in the video, and her face is
not fully shown, but she confirmed her identity with the last
notecard which says her full name.
One of the final images is a jarring picture of her arm
which had been cut repeatedly. Just under six weeks after
posting the video, Todd could take the bullying no longer,
and took her own life.
During a memorial for Todd on Monday her friends
said they have been aware of a main in his 30s ‘stalking’
their friend for years.
‘There were multiple accounts with random names,’
one friend told QMI Agency. ‘There were Twitter accounts
also used.’
The Vancouver Sun reported that Amanda was a stu-
dent in Grade 10 at the Coquitlam Basic Alternative Edu-
cation school.
The principal of the school confirmed her death and
said that she had become connected with many since she
transferred to the school in the middle of last year.
‘It is a very sad case,’ Paul McNaughton told the paper.
‘I can tell you we feel we tried everything we could to help
her when she came to us.’
Her death prompted a local politician to release a video
of her own that pleads to put an end to bullying.
‘I just heard about Amanda. I want to say to everyone
who loved her, to all her family and friends, how sorry I am
about her loss,’ British Columbia premier Christy Clark said.
‘No one deserves to be bullied, No one earns it. No one
asks for it. It isn’t a rite of passage. Bullying has to stop.’
http://dailymail.co.uk
The alternative that brings the best synonym in its base
form to the bold underlined word in the text page “Anony-
mous has named a man it claims posted topless pictures of
a 15-year-old girl online and harassed her so relentlessly
that she killed herself” is:
Cudgeled.
Drubbed.
Impaled.
Besieged.
A questão pede que o candidato determine qual o me-
lhor sinônimo para “harassed her so relentlessly” (assediada
implacavelmente). Cudgeled – agredida com bastão. Dru-
bbed – surrada. Impaled – empalada. Besieged – cercada.
RESPOSTA: “D”.
(EPE – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – CESGRAN-
RIO/2012)  
Text II
Soda consumption increases risk of stroke and vascular
disease
By John Phillip
Americans drink more than 216 liters of carbonated
soft drinks each year, a number that continues to increa-
se at an alarming rate. Many people use low-calorie diet
soda in a futile effort to lose weight, Yet they find that these
drinks have the opposite effect leading them to be over-
weight or obese.
The high acid content in most carbonated beverages
removes calcium and other critical nutrients from the bone
and tissues, significantly increasing disease risk over years
of consumption.
Researchers from Cleveland Clinic’s Wellness Institute
and Harvard University have reported the result of a stu-
dy in the American Journal of Clinical Nutrition, the first to
examine soda’s effect on stroke risk and vascular diseases.
Past studies have linked sugar-sweetened beverage
consumption with weight gain, diabetes, high blood pres-
sure, high cholesterol, gout and coronary artery disease,
but current research has implicated diet soft drink con-
sumption with increased disease risk and weight gain due
to depletion of essential minerals.
Lead study author Dr. Adam Bernstein noted “Soda re-
mains the largest source of added sugar in the diet. What
we’re beginning to understand is that regular intake of the-
se beverages sets off a chain reaction in the body that can
53
 LÍNGUA INGLESA
potentially lead to many diseases, including stroke. Resear-
chers analyzed soda consumption among 43,371 men and
84,085 women over a time span of nearly thirty years. Du-
ring that time, 2,938 strokes were documented in women
while 1,416 strokes were documented in men.”
Despite the millions of dollars spent by soda marketers
to instill the virtues of drinking soda, there is nothing heal-
thy about consuming any type of carbonated beverage.
Moreover, the study did note risk of stroke, compared to
drinking sweetened beverages.
Regarding low calorie drinks, researchers concluded
“older adults who drank diet soda daily had a 45% increa-
sed risk of heart attacks or strokes compared to those that
never drank die soda.”
The suggestion is to substitute carbonated beverage
consumption with an antioxidant packed cup of green tea
or coffee to significantly reduce risk of strokes and vascular
diseases.
Alexander’s Gas & Oil Connections Magazine. May 12,
2012.
In text II, the idea expressed by the word in boldface
type is described in:
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
Alarming (line 3) – soothing.
Futile (line 4) – important.
Yet (line 4) – But.
Content (line 7) – Happy.
Stroke (line 14) - Death.
A questão pede que o candidato determine a ideia ex-
pressadas pelas palavras no texto. Alarming – alarmante.
Soothing – calmante. Futile – inútil. Important – importan-
te. Yet – Ainda, mas. But – Mas, entretanto. Content – con-
teúdo. Happy – feliz. Stroke – Derrame. Death – morte.
RESPOSTA: “C”.
(EPE – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – CESGRAN-
RIO/2012)   por conta da diagramação do material.)
Text I
Arctic E&P activity heats up
By Jessica Tippee
Assistant Editor
Not Mexico, not Brazil. The next offshore frontier is the
Arctic, according to Andrew Reid, CEO of energy analysts
Douglas-Westwood Company. “More than 400 fields have
been discovered to date in the Arctic, providing reserves
in excess of 240 Bboe (billions of barrels of oil equivalent)”
Reid said. He was a guest speaker at a recent conference of
the International Association of Drilling Contractors (IADC),
an agency that has exclusively represented the worldwide
oil and gas drilling industry since 1940. Reid also affirmed
that “There is no doubt that further drilling activity in this
54
region could have a major impact on offshore production
in the foreseeable future.”
Meanwhile, Infield Systems Ltd. Has identified more
than 130 Bboe in discovery oil, gas, and condensate reser-
ves throughout the offshore arctic and sub-arctic regions.
Around 114 Bboe are gas reserves, and 16 Bbbl (billions of
barrels) are oil. Infield’s additional report on offshore arctic
oil and gas prospects through 2017 includes current and
future offshore oil and gas developments within the Arctic
Circle, and in the “sub-arctic” regions of Sakhalin Island, the
Jeanne d’Arc basin offshore eastern Canada, and the Cook
Inlet off Alaska.
Arctic capital expenditure should increase more than
$7 billion annually through 2017. Russia, with its reserves,
should largely drive this expenditure, especially during
2013-2015, assuming the Shtokman project goes ahead.
This project includes a comprehensive development of sa-
tellites in the Barents Sea, and joint development of the Pri-
razlomnoye and Dolginskoye oil fields in the Pechora Sea.
Prirazlomnaya is the first offshore ice-resistant statio-
nary platform designed and built in Russia measuring 126
m (413 ft.) wide by 216 m long. With a weight of 117,000
tons, the platform can accommodate a crew up to 200, and
provide year-round operation. The platform is designed to
withstand temperatures that can drop to -50º C (-58º F)
during winter, and ice formation – the location is typically
free from ice for 110 days each year.
The platform will provide drilling, production, and oil
storage services, along with preparation and shipment of
final products from the Prirazlomnoye field. Gazprom ex-
pects to drill up to 40 directional wells. Dutch contractor
Tideway has been dumping 100,000 metric tons of stone
(110,231 tons) as an erosion protection system around the
platform to secure it to the seabed. The development is
targeting annual production of more than 6 million tons
(43.8 MMbbl). Associated produced gas will be used for
the platform’s needs. Production operations are schedule
to start this year.
Offshore Magazine. May 2, 2012. Volume 72. Issue 5.
In Text I, the idea expressed by the world in boldface
type is described in:
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
Frontier (line 1) – country.
Guest (line 6) – invited.
Doubt (line 11) – certainty.
Further (line 11) – within.
Major (line 12) – destructive.
A questão pede que o candidato determine, no texto,
a ideia expressada pelas palavras em negrito são descritas
em. Frontier – fronteira, limite. Country – pais. Guest – con-
vidado. Invited – convidado. Doubt – dúvida. Certainty –
certeza. Further – mais, adicional. Within – dentro, no inte-
rior. Major – maior, major. Destructive – destrutivo.
RESPOSTA: “B”.