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COMUNICACIÓN 3
3
MANUAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
GOBERNADORA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Lic. María Eugenia Vidal
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN
Lic. Sergio Siciliano
PRESENTACIÓN
Este material que hoy llega a sus manos forma parte de una serie de módulos del Programa de
Educación a Distancia (Res. 106/18) de la Dirección de Educación de Adultos de la Provincia de Buenos
Aires. El mismo busca ampliar el acceso a la educación secundaria de aquellos jóvenes y adultos
mayores de 18 años que se encuentren imposibilitados de concurrir a nuestras escuelas.
La evolución de las tecnologías de la información y de la comunicación nos permite repensar el
modelo educativo de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de la modalidad a distancia es superar las
limitaciones de tiempo y espacio de todos aquellos bonaerenses que quieran terminar sus estudios
secundarios. Este Programa tiene como propósito que los estudiantes puedan ingresar y egresar en
cualquier momento del año, avanzando según su propio ritmo y con la posibilidad de organizar su
trayecto formativo.
La Educación a Distancia es una herramienta que se suma a las ofertas de terminalidad secundaria
que ofrece la provincia de Buenos Aires en pos de alcanzar a aquellos que el sistema educativo no les
proponía una alternativa de estudio que no requiera concurrir a los servicios educativos presenciales
de tiempo completo y con desplazamiento diario.
Esta modalidad se caracteriza por la mediatización de la relación entre el docente y el estudiante, a
Los estudiantes contarán así con el acompañamiento permanente de un profesor tutor a través de
los distintos recursos que ofrece el Campus Virtual (campusvirtualadultos.com.ar), y también en
instancias presenciales de encuentros individuales e intercambios abiertos grupales para compartir
intereses, preocupaciones, dudas, opiniones, explicaciones, materiales, etc.
Este material estará disponible tanto en formato digital como impreso, para que sin importar sus
posibilidades, los estudiantes tengan acceso al mismo. Completar sus estudios secundarios es,
fundamentalmente, dar un paso más en la construcción de su ciudadanía.
¡Éxitos en su recorrido!
» ACTIVIDAD 1 Obligatoria
Lean el siguiente fragmento del “Tratado Primero” de El Lazarillo de Tormes. En él se narra
cómo Lázaro, el niño narrador protagonista, comienza una nueva etapa de su vida con quien se
convertirá en una especie de maestro para él: el ciego. Luego resuelvan las actividades.
En este tiempo vino a posar al mesón un ciego, el cual, pareciéndole que yo sería para adestralle, me
pidió a mi madre, y ella me encomendó a él, diciéndole cómo era hijo de un buen hombre, el cual, por
ensalzar la fe, había muerto en la de los Gelves, y que ella confiaba en Dios no saldría peor hombre
que mi padre, y que le rogaba me tratase bien y mirase por mí, pues era huérfano. Él respondió que así
lo haría y que me recibía, no por mozo, sino por hijo. Y así le comencé a servir y adestrar a mi nuevo y
viejo amo.
Como estuvimos en Salamanca algunos días, pareciéndole a mi amo que no era la ganancia a su
contento, determinó irse de allí; y cuando nos hubimos de partir, yo fui a ver a mi madre, y, ambos
llorando, me dio su bendición y dijo:
-Hijo, ya sé que no te veré más. Procura de ser bueno, y Dios te guíe. Criado te he y con buen amo te he
puesto; válete por ti.
Y así me fui para mi amo, que esperándome estaba.
Salimos de Salamanca, y, llegando a la puente, está a la entrada de ella un animal de piedra, que casi
tiene forma de toro, y el ciego mandóme que llegase cerca del animal, y, allí puesto, me dijo:
-Lázaro, llega el oído a este toro y oirás gran ruido dentro de él.
Yo simplemente llegué, creyendo ser así. Y como sintió que tenía la cabeza par de la piedra, afirmó recio
la mano y diome una gran calabazada en el diablo del toro, que más de tres días me duró el dolor de
la cornada, y díjome:
a) ¿Cuáles son las situaciones o elementos cómicos que aparecen en el fragmento y que son
características de la picaresca?
b) La novela está dirigida a un misterioso “Vuestra Merced” (fórmula de la época para dirigirse a
alguien a quien se respeta) y contiene la narración de una serie de aventuras que involucran a
Lázaro. ¿Cómo se vinculan estos aspectos con las características propias de la novela que vimos
anteriormente?
Continuamos con la
2. El Quijote de la mancha: de locos y de poetas todos
lectura del apunte tenemos un poco
Casi todas las personas, aun quienes no han leído la novela, saben
con mayor o menor exactitud quién es El Quijote. Esto sucede porque su
capacidad para seguir generando significado a través de los siglos, en
cualquier lugar del mundo y para todos sus lectores convirtió a El ingenioso
hidalgo don Quijote de la Mancha en una de las obras universales y clásicas
más leídas.
La novela de Miguel de Cervantes Saavedra tiene dos partes: la primera,
titulada El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha y publicada en
1605, y la segunda, Segunda parte del ingenioso caballero Don Quijote de
la Mancha , que aparece en 1615. Esta novela inaugura lo que conocemos
como novela moderna al darle un tratamiento novedoso a elementos
de las narrativas anteriores, de los siglos XV y XVI, como las historias de
caballería, la novela pastoril y la picaresca.
Como rasgos de la nueva narrativa encontramos: el conflicto entre
el protagonista principal y su mundo, las acciones cronológicamente
detalladas que este personaje va a seguir a lo largo de los dos tomos
en que se estructura la narración, los espacios por los que va a transitar
como escenarios detallados de sus aventuras y las consecuencias que sus
acciones van a tener. Además de manera novedosa y como un artificio
literario más, la novela está referida por un narrador que dice haberla
encontrado en un manuscrito de un tal Cide Hamete Benengeli y que él
sólo la transmitirá.
El texto es una parodia de los libros de caballería, historias que
Cervantes conocía muy bien y que contaban las aventuras de caballeros
con armaduras que recorrían distintas partes del mundo combatiendo
injusticias y venciendo seres mitológicos como dragones y gigantes. Don
Quijote pertenece a lo más bajo de la escala social de la época, vive en
un pueblito perdido de la región de la Mancha y no posee ninguna de las
características de estos caballeros mitológicos.
“En efeto, rematado ya su juicio, vino a dar en el más extraño pensamiento que jamás
dio loco en el mundo; y fue que le pareció convenible y necesario, así para el aumento
de su honra como para el servicio de su república, hacerse caballero andante, y irse por
todo el mundo con sus armas y caballo a buscar las aventuras y a ejercitarse en todo
aquello que él había leído que los caballeros andantes se ejercitaban, deshaciendo
todo género de agravio, y poniéndose en ocasiones y peligros donde, acabándolos,
cobrase eterno nombre y fama. Imaginábase el pobre ya coronado por el valor de
su brazo, por lo menos, del imperio de Trapisonda; y así, con estos tan agradables
pensamientos, llevado del extraño gusto que en ellos sentía, se dio priesa a poner
en efeto lo que deseaba. Y lo primero que hizo fue limpiar unas armas que habían
sido de sus bisabuelos, que, tomadas de orín y llenas de moho, luengos siglos había
que estaban puestas y olvidadas en un rincón. Limpiólas y aderezólas lo mejor que
pudo, pero vio que tenían una gran falta, y era que no tenían celada de encaje, sino
morrión simple; mas a esto suplió su industria, porque de cartones hizo un modo de
media celada, que, encajada con el morrión, hacían una apariencia de celada entera.
Es verdad que para probar si era fuerte y podía estar al riesgo de una cuchillada, sacó
su espada y le dio dos golpes, y con el primero y en un punto deshizo lo que había hecho
en una semana; y no dejó de parecerle mal la facilidad con que la había hecho pedazos,
y, por asegurarse deste peligro, la tornó a hacer de nuevo, poniéndole unas barras de
hierro por de dentro, de tal manera, que él quedó satisfecho de su fortaleza y, sin querer
hacer nueva experiencia della, la diputó y tuvo por celada finísima de encaje.
Fue luego a ver su rocín, y aunque tenía más cuartos que un real y más tachas
que el caballo de Gonela, que tantum pellis et ossa fuit, le pareció que ni el Bucéfalo
de Alejandro ni Babieca el del Cid con él se igualaban. Cuatro días se le pasaron en
imaginar qué nombre le pondría; porque (según se decía él a sí mesmo) no era razón
que caballo de caballero tan famoso, y tan bueno él por sí, estuviese sin nombre
conocido; y ansí, procuraba acomodársele de manera que declarase quién había
sido antes que fuese de caballero andante, y lo que era entonces; pues estaba muy
puesto en razón que, mudando su señor estado, mudase él también el nombre, y le
cobrase famoso y de estruendo, como convenía a la nueva orden y al nuevo ejercicio
que ya profesaba; y así, después de muchos nombres que formó, borró y quitó, añadió,
» ACTIVIDAD 2 Obligatoria
1) Como vimos, una de las características más importantes de Don Quijote es que constituye una
parodia de las novelas de caballería de la época en que Cervantes escribe este texto. Actualmente,
muchas de las películas, series, videos y canciones que conocemos constituyen parodias de
algún personaje, tipo de persona, obra musical o literaria, etc. ¿Qué parodias conocés? Elegí
una y describila, señalando qué elementos del modelo parodiado se toman para convertirlos en
humorísticos y reflexionando acerca de si incluye alguna crítica a este.
WEB
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-ingenioso-hidalgo-don-quijote-de-la-
mancha-6/html/05f86699-4b53-4d9b-8ab8-b40ab63fb0b3_2.html#I_12_
» ACTIVIDAD 3
Ver la siguiente reseña sobre Don Quijote de un booktuber español. Los booktubers son usuarios
de YouTube que suben críticas, reseñas y opiniones de diferentes textos literarios a esta plataforma
tan conocida de Internet.
VIDEO
““Don Quijote de la Mancha” de Miguel de Cervantes | CLÁSICOS”
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=mDp5aeuJ_k0
Continuamos con la
2.2. Sancho: el escudero
lectura del apunte
Los héroes de las novelas de caballería solían atravesar sus aventuras
acompañados de un escudero fiel. Dentro de la parodia que constituye
Don Quijote , ese papel va a estar desempeñado por Sancho Panza, un
vecino de Alonso Quijano y decide acompañarlo en sus aventuras como
el escudero infaltable para todo caballero y dentro de la historia va a
ejemplificar la sencillez y naturalidad de la gente del pueblo. Sancho no
siempre se muestra convencido por la fantasía en la que su amo cree
firmemente y si bien algunas veces participa con él en aventuras delirantes
en otras ocasiones trata de disuadirlo y de mostrarle la realidad.
“En este tiempo solicitó don Quijote a un labrador vecino suyo, hombre de bien
—si es que este título se puede dar al que es pobre—, pero de muy poca sal en la
mollera. En resolución, tanto le dijo, tanto le persuadió y prometió, que el pobre
villano se determinó de salirse con él y servirle de escudero. Decíale, entre otras
cosas, don Quijote que se dispusiese a ir con él de buena gana, porque tal vez le
podía suceder aventura que le ganase, en quítame allá esas pajas, alguna ínsula y le
dejase a él gobernador della. Con estas promesas y otras tales, Sancho Panza, que
así se llamaba el labrador, dejó su mujer y hijos y asentó por escudero de su vecino”.
(Primera Parte, Capítulo VII)
“Sacó el libro de memoria don Quijote y, apartándose a una parte, con mucho
sosiego comenzó a escribir la carta, y en acabándola llamó a Sancho y le dijo que se
la quería leer porque la tomase de memoria, si acaso se le perdiese por el camino,
porque de su desdicha todo se podía temer. A lo cual respondió Sancho:
— Escríbala vuestra merced dos o tres veces ahí en el libro, y démele, que yo
le llevaré bien guardado; porque pensar que yo la he de tomar en la memoria es
disparate, que la tengo tan mala, que muchas veces se me olvida cómo me llamo.
Pero, con todo eso, dígamela vuestra merced, que me holgaréLI mucho de oílla, que
debe de ir como de molde.
— Escucha, que así dice —dijo don Quijote.
https://lea-uba.blogspot.com.ar/2008/05/ley-de-vagos-ao-1860.html
“(…) en retratar, en fin, lo más fielmente que me fuera posible, con todas sus
especialidades propias, este tipo original de nuestras Pampas, tan poco conocido
por lo mismo que es difícil estudiarlo, tan erróneamente juzgado muchas veces, y
que, al paso que avanzan las conquistas de la civilización, va perdiéndose casi por
completo”. ( El gaucho Martín Fierro , “Carta al editor”, 1972)
Canto I
Y sepan cuantos escuchan
de mis penas el relato,
que nunca peleo ni mato
sino por necesidá,
y que a tanta alversidá
sólo me arrojó el mal trato.
Y atiendan la relación
que hace un gaucho perseguido,
que padre y marido ha sido
empeñoso y diligente,
y sin embargo la gente
lo tiene por un bandido.
Canto V
Yo andaba desesperao,
aguardando una ocasión
que los indios un malón
nos dieran, y entre el estrago
hacérmeles cimarrón
y volverme pa mi pago.
Canto VII
No tenía mujer ni rancho
y a más, era resertor;
no tenía una prenda güena
ni un peso en el tirador.
Cruz
Tampoco me faltan males
y desgracias, le prevengo;
también mis desdichas tengo,
aunque esto poco me aflige:
yo sé hacerme el chango rengo
cuando la cosa lo esige.
Canto I
Atención pido al silencio
y silencio a la atención,
que voy en esta ocasión,
si me ayuda la memoria,
a mostrarles que a mi historia
le faltaba lo mejor.
Canto II
Recordarán que con Cruz
para el desierto tiramos
en la pampa nos entramos,
cayendo, por fin del viaje,
a unos toldos de salvajes,
los primeros que encontramos.
Canto III
El indio pasa la vida
robando o echao de panza;
la única ley es la lanza
a que se ha de someter:
lo que le falta en saber
lo suple con descondianza.
Canto IV
Es guerra cruel la del indio
porque viene como fiera;
atropella donde quiera
y de asolar no se cansa.
De su pingo y de su lanza
toda salvación espera.
El trabajar es la ley,
Porque es preciso alquirir;
No se espongan a sufrir
Una triste situación:
Sangra mucho el corazón
Del que tiene que pedir.
Debe trabajar el hombre
Para ganarse su pan;
Pues la miseria, en su afán
De perseguir de mil modos,
Llama en la puerta de todos
Y entra en la del haragán.
WEB
Para leer “La vuelta de Martín Fierro” ingresar acá:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-vuelta-de-martin-fierro--0/html/ff29e6a8-82b1-
11df-acc7-002185ce6064_2.html#I_0_
» ACTIVIDAD 5 Obligatoria
Tanto Don Quijote como Martín Fierro, por todo lo expuesto en este apartado, condensan las
características propias de los héroes. Sin embargo, estas características aparecen ligadas a las
características de estos personajes como hombres comunes; son algo así como héroes cotidianos,
no extraordinarios.
a) Pensar en alguna persona famosa o alguien que conozca que condense características del
héroe, como representar valores y logros ya olvidados o menospreciados en nuestra sociedad.
b) Escribir un episodio o anécdota que lo incluya y que ponga en evidencia esas características heroicas.
VIDEO
•“¿Dónde está Fierro? - ¿Quién es el gaucho?”
https://www.youtube.com/watch?v=oevJ3gjMOzQ
•“Martín Fierro - Las dos partes del poema - Canal Encuentro”
https://cdn.educ.ar/repositorio/Download/file?file_id=68f8a453-826e-4146-8e8d-
7274ae0660f0
•“Milu Correch - Dulcinea sueña La Mancha - CULM”
https://vimeo.com/88111752
Apunte de clase:
Hacia un proyecto personal de lectura
1. Nosotros leemos
“… el lector no es una página en blanco donde se imprime el texto:
introduce su fantasía entrelíneas, la entrelaza con el autor. Las palabras
del autor hacen surgir sus propias palabras, su propio texto”.
(Michele Petit, 1999).
Continuamos con la
2. ¿Por qué leer un texto clásico?
lectura del apunte
En la actividad 7 exploramos algunas voces de las que nos apropiamos,
algunas lecturas, algunas narraciones orales, algunos dichos al pasar,
algunas canciones: ellas son el punto de partida que representan el
apoyo para seguir dialogando con los textos en los que los mundos
culturales se entraman. Es decir, cuando leemos necesariamente nos
ponemos en diálogo con el mundo que despliega la ficción, ya sea que
acordemos o nos distanciemos, que nos resulte sencillo o complejo, un
texto de ficción siempre nos remite a nuestros saberes y creencias sobre
el mundo. Y no todos nos apropiamos de la misma manera, no todos
evaluamos de idéntica forma una ficción y precisamente allí se aloja la
posibilidad de realizar un proyecto personal de lectura: cuestionarnos
algo que ya sabemos, confirmarlo, preguntarnos sobre la forma de actuar
de un personaje, conocer sobre otro momento histórico, reconocer
conflictos sociales, enterarnos de cosas de las que no sabíamos nada.
En definitiva, ampliar nuestro conocimiento cultural y prepararnos para
discutirlo con otros.
En esta clase les proponemos adentrarnos en un texto clásico y ¿esto por
qué? Entre otras razones, el escritor Italo Calvino señalaba que los clásicos
son libros que ejercen una influencia particular porque se esconden en la
memoria formando parte del inconsciente colectivo o individual. Incluso
señala que son libros que se pueden releer siempre porque aunque los
hechos narrados sigan siendo los mismos, cambian a la luz de una nueva
perspectiva histórica y, como nosotros también cambiamos, releerlos es
na experiencia nueva. Por ejemplo, leer una novela que relata aventuras
infantiles como Mi planta de naranja lima representará una experiencia
muy distinta si la leemos cuando somos niños o si la leemos cuando ya
somos adultos. Otra de las razones que da para leer textos clásicos se
vincula con la manera en que estamos entendiendo aquí la lectura: los
clásicos son esos libros que nos traen la huella de las lecturas que otros
han realizado antes de nosotros y que ha impactado, en la cultura o en
las culturas que han atravesado. Y, además, no importa cuánto hayamos
escuchado de ese clásico o cuántos artículos se hayan escrito en torno
a él: siempre la lectura particular que realicemos de ellos será nueva,
inesperada, inédita. Por esa lectura singular, por la apropiación particular
que realicemos, algunos libros pueden volverse un clásico personal, es
decir, “aquel que no puede serte indiferente y que te sirve para definirte a
ti mismo en relación y quizás en contraste con él.”
Entonces, como parte de la realización del proyecto personal de lectura,
les proponemos el libro que marcó el inicio de la novela moderna, “Madame
Bovary” de Gustave Flaubert.
Lectura
Pero ¿quién es Madame Bovary? Les proponemos comparar estas dos breves síntesis realizadas
por lectores y que se encuentran junto a otras disponibles en la web, ya que nos servirán de
marco para seguir comentando.
Resumen 1
Es una de las obras maestras de la literatura francesa y de la novela del siglo
XIX, que continúa deleitando a sus lectores hasta la actualidad.
Charles Bovary, modesto médico de pueblo, se casa con Emma, de familia
acomodada, educada como una señorita, pero con la cabeza llena de lecturas
y sueños románticos.
La estrechez de miras del marido y la placidez de una vida insulsa dejan
insatisfecha a Emma, cuya ansiedad no consigue aplacar ni el nacimiento de
una hija.
Tras el paso fugaz y templado de León por su vida, aparece Rodolphe, un
elegante de provincias, que la seduce fácilmente y le induce a creer que ha
encontrado la pasión verdadera que tanto deseaba.
Pero Emma vivirá siempre desgarrada entre la prosaica realidad en la que
vive y un ilusorio mundo de amores y riquezas.
Madame Bovary, subtitulada “Costumbres provincianas”, define “esa desazón
inaprensible”, tan presente también en nuestros días: el inconformismo de
la vida cotidiana, la atracción por el lujo, el consumismo, y la decepción en
sucesivas relaciones amorosas, como búsqueda inagotable de un ideal que,
por serlo, nunca se consigue.En cuanto a la forma, Flaubert es un verdadero
creador de estilo, un apasionado de las palabras. Presenta la belleza del
lenguaje a través de la minuciosa descripción de las cosas, de los hechos,
de los sentimientos; la precisión en las palabras que, casi como en la poesía,
ocupan un lugar inamovible en el ritmo de la frase.
El autor refleja con gran acierto la tragedia de este personaje, y Madame
Bovary ha resultado ser una obra de referencia constante, hasta el punto de
estar considerada como una obra maestra del realismo.
WEB
Fuente: http://www.elresumen.com/libros/madame_bovary.htm
WEB
Fuente:
http://es.diarioinca.com/2007/08/madame-bovary-resumen-
primera-parte.html [Última consulta 20 de abril de 2018].
2. 2. El lector y el enunciador
Venimos señalando que tenemos diversos modos de posicionarnos frente
al contenido de un texto, pero ¿cómo nos damos cuenta de qué posición
tiene quien lee? En principio, tenemos que señalar que una práctica
habitual de los lectores es compartir los textos, reseñarlos, comentarlos,
recomendarlos y que estas prácticas pueden realizarse en forma oral o
escrita, en forma presencial o mediada por la tecnología. Luego, como
ya notamos en las síntesis que leímos, el lector al comentar un texto dará
cuenta de su modo de leer por algunas marcas en el lenguaje. Siempre
que el hablante utiliza la lengua en una situación determinada, es posible
rastrear las señales que indican su presencia. Repasemos este tema que
vimos en el módulo 1:
ACTIVIDAD 7
Como vimos en las actividades sobre Don Quijote , los “booktubers” son usuarios de internet que
suben videos a YouTube en los que recomiendan, muestran y comentan libros que leyeron. En
este caso, una joven hace una reseña y da su opinión sobre Madame Bovary.
Visualicen el video y luego lean los comentarios que realizan otros lectores debajo del video.
Elegir tres comentarios, transcribirlos y describir brevemente cómo están leyendo la novela, es
decir, qué opiniones, creencias y conocimientos les parece que ponen en juego.
VIDEO
“Madame Bovary | Gustave Flaubert [Review & Opinión]”
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=mgHdrAQeHzE
ACTIVIDAD 8
Lean el siguiente cuento del autor y director estadounidense Woody Allen, titulado “El episodio
Kugelmass”, que constituye una parodia de Madame Bovary y resolver.
http://www.anajnu.cl/episodiokugel.htm
A lo largo de este apartado vimos que la lectura que realice cada persona va a estar influida por
su manera de ver el mundo, sus opiniones, sus experiencias y por todo aquello que constituya
nuestra subjetividad. A la vez, podemos afirmar que un texto literario se convierte en un clásico
cuando reflexiona sobre temas y cuestiones que preocupan al ser humano desde siempre. ¿Qué
temas o problemáticas de la vida cotidiana y de las relaciones humanas pone en escena Madame
Bovary y retoma el cuento de Woody Allen, que hacen que esta historia sea interesante a través
de los años?
“Pero el cura, de vez en cuando echaba una ojeada a la iglesia […]” (Cap. V)
“¿Cómo era posible que ella (que era tan inteligente) se hubiera equivocado una
vez más? Por otra parte, ¡qué manía más deplorable haber malogrado así su vida en
sacrificios continuos! Recordó todos sus instintos de lujo, todas las privaciones de
su alma, las bajezas del matrimonio, de la convivencia, sus sueños que cayeron en el
barro como golondrinas heridas, todo lo que había deseado, todo aquello de lo que se
había privado, todo lo que hubiera podido tener: ¿y por qué, por qué?” (Cap.XI).
VIDEO
Les dejamos como actividad opcional la visualización de la versión completa de:
•“Madame Bovary (Carlos Schlieper, 1947)” - Versión de Carlos Schlieper (1947)
https://www.youtube.com/watch?v=8yHcMzdkEno
•“Madame Bovary - Trailer español (HD)” - Trailer de versión Sophie Barthes (2014)
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=VoadZ5U_1LU
Apunte de clase:
Tipos textuales en la narración de ruptura
1. Las novelas de ruptura
En este espacio curricular mostramos que todo lo que escribimos
o decimos como parte de distintas actividades en distintos espacios
conforman diferentes géneros discursivos y que los nuevos modos en los
que nos comunicamos han ampliado y renovado esos géneros.
En esta unidad vimos que una de las características principales de
la novela moderna es la inclusión de textos pertenecientes a distintos
géneros discursivos como parte de la narración. Vamos a centrarnos ahora
en las llamadas novelas de ruptura, es decir, aquellas que experimentan y
buscan nuevas formas que se diferencien de la novela clásica.
Lectura
Leer la novela Boquitas pintadas del escritor argentino Manuel Puig, publicada en 1969. Su tutor
les indicará la progresión de la lectura.
Versión online: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/16/boquitas.pdf
VIDEO
Opcionalmente, pueden visualizar el siguiente programa:
•“Claves de Lectura - Manuel Puig”
https://www.youtube.com/watch?v=FmcblIYABhY
1. 1. Un lector atento
Recurrentemente aparece en la sociedad el debate sobre el papel de
los medios masivos de comunicación y la “cultura”, entendida solamente
como cultura letrada, es decir, aquella que se adquiere mediante la lectura
de “buenos libros”. En ese sentido se suele señalar a la televisión y,
actualmente, a las redes sociales como responsables de la falta de lectura.
Desde nuestra perspectiva, sin embargo, entendemos que no hay formas
de comunicación mejores que otras, sino que cotidianamente estamos en
contacto con varias de ellas, que de distintas maneras nos permiten el
acceso a un gran abanico de contenidos culturales.
Lectura
Lean la primera página de la novela:
Primera entrega
Era... para mí la vida entera...
Alfredo Le Pera
Nota aparecida en el número correspondiente a Abril de 1947 de la revista mensual Nuestra Vecindad,
publicada en la localidad de Coronel Vallejos, Provincia de Buenos Aires.
«Fallecimiento lamentado. La desaparición del señor Juan Carlos Etchepare, acaecida el 18 de abril último, a
la temprana edad de 29 años, tras soportar las alternativas de una larga enfermedad, ha producido en
esta población, de la que el extinto era querido hijo, general sentimiento de apesadumbrada sorpresa, no
obstante conocer muchos allegados la seria afección que padecía.
»Con este deceso desaparece de nuestro medio un elemento que, por las excelencias de su espíritu y carácter,
destacóse como ponderable valor, poseedor de un cúmulo de atributos o dones —su simpatía—, lo cual
distingue o diferencia a los seres poseedores de ese inestimable caudal, granjeándose la admiración de
propios o extraños.
»Los restos de Juan Carlos Etchepare fueron inhumados en la necrópolis local, lugar hasta donde fueron
acompañados por numeroso y acongojado cortejo.»
Iluminada por la nueva barra fluorescente de la cocina, después de tapar el frasco de tinta mira sus manos
y al notar manchados los dedos que sostenían la lapicera, se dirige a la pileta de lavar los platos. Con una
piedra quita la tinta y se seca con un repasador. Toma el sobre, humedece el borde engomado con saliva y mira
durante algunos segundos los rombos multicolores del hule que cubre la mesa.
» ACTIVIDAD 10
Releer la primera página de la novela y analizar:
a) ¿Qué relación tiene el epígrafe con la necrológica y la carta?
b) Pensar en alguna canción que conozcan y elegir algunos versos que también podrían encabezar
como epígrafe esta primera página de la novela.
Continuamos con la
1. 2. Tipos textuales y géneros discursivos
lectura del apunte
Hasta esta clase ustedes han venido trabajando sobre cuestiones
textuales y géneros discursivos. Les proponemos precisar y sistematizar
algunos conceptos para poder avanzar en el conocimiento sobre el uso
social de la lengua.
¿Es lo mismo género discursivo que tipo textual? Como ya venimos
estudiando, el género discursivo se define en relación con las distintas
esferas de la actividad humana, así la medicina, la política, el periodismo,
la educación, la industria, entre otras muchas actividades, van produciendo
en función de sus necesidades comunicativas distintos enunciados que se
articulan en los géneros discursivos propios de esa actividad. Es decir, en esta
perspectiva, lo que interesa es comprender con qué actividad están vinculados
esos enunciados; resulta importante el sentido que tienen en relación con
qué se hace con ellos, para qué se hace, quiénes los emplean, cómo permite
entender las necesidades comunicativas de determinado grupo social cuando
hace algo. El género discursivo es así una “pieza viva” que permite entender
cómo se vincula la lengua con la vida social, en tanto encarna las necesidades
materiales y simbólicas que van surgiendo continuamente.
El tipo textual, en cambio, hace referencia a cómo se encuentra
estructurado lingüísticamente, qué cuestiones formales se encuentran
presentes y qué regularidades se encuentran en una serie de textos que
permiten identificarlo como un tipo. Desde esta perspectiva, lo que interesa
es entender y emplear los recursos lingüísticos necesarios para que el texto
tenga coherencia (los temas que trata se encuentren bien organizados) y
cohesión (las oraciones se encuentren vinculadas correctamente mediante
elipsis, sinonimia, sustitución léxica, entre otros).
Entonces, cuando estudiamos géneros discursivos, estamos atentos a
cómo se desenvuelve la comunicación social; cuando estudiamos tipos
textuales, atendemos principalmente a cómo se articulan los distintos
elementos del sistema de la lengua en un texto.
Lectura
Observar detenidamente estos fragmentos de la primera carta de Nené:
(…) Me he enterado de la triste noticia por la revista Nuestra vecindad y después de muchas dudas
me atrevo a mandarle mi más sentido pésame por la muerte de su hijo (…).
(…) Yo señora no sé si usted todavía me tendrá rencor, yo de todos modos le deseo que Nuestro Señor la
ayude, debe ser muy difícil resignarse a una pérdida así, la de un hijo ya hombre (…).
(…)Yo soy Nélida Fernández de Massa, me decían Nené, ¿se acuerda de mí? Ya hace bastantes años que
vivo en Buenos Aires, poco tiempo después de casarme nos vinimos para acá con mi marido, pero
esta noticia tan mala me hizo decidirme a escribirle algunas líneas, a pesar de que ya antes de mi casamiento
usted y su hija Celina me habían quitado el saludo. Pese a todo él siempre me siguió saludando, pobrecito Juan
Carlos ¡que en paz descanse! La última vez que lo vi fue hace como nueve años (…).
» ACTIVIDAD 11 Obligatoria
Escribir una carta personal dirigida a algún familiar o amigo donde se evidencien las dos
características que formaban parte de la carta de Nené incluida en Boquitas pintadas: en
ella se debe narrar algo (tengan en cuenta la estructura que generalmente siguen los textos
narrativos) y a la vez expresar algún sentimiento o estado de ánimo.
Lectura
Leer la nota de color incluida en última carta de Nené de la Primera Entrega, fechada el 14 de
julio de 1947.
Siguiendo una práctica impuesta por la costumbre, el Club Deportivo “Social” inauguró la entrada de la
estación primaveral con una lucida reunión danzante, efectuada el sábado 22 de setiembre con el
amenizamiento de la orquesta Los Armónicos de esta localidad. A medianoche, en un intermedio, resultó
elegida Reina de la Primavera 1936 la encantadora Nélida Fernández, cuya esbelta silueta engalana estas
columnas. Aparece junto a la flamante soberana, su antecesora la atrayente María Inés Linuzzi, Reina
de la Primavera 1935. A continuación, la Comisión de Fiestas del Club presentó una estampa de antaño con
el título de “Tres épocas del vals” y su desarrollo corrió bajo la dirección de la aficionada señorita Laura
P. de Baños, quien también recitó las bonitas glosas. Cerró esta cabalgata musical un vals vienés de
fin de siglo, ejecutado con ímpetu notable por la Srta. Nélida Fernández y el Sr. Juan Carlos Etchepare,
quienes convincentemente demostraron “la fuerza del amor que supera todos los obstáculos”, como
declamara la Sra. de Baños. Especialmente celebrados fueron los atuendos por cierto vistosos
de las señoritas Rodríguez, Sáenz y Fernández, bien complementadas por la apostura de los acompañantes
y sus impecables fracs. Por otra parte, téngase presente que es tarea peliaguda y no cometido fácil, el
adentrarse en los significados histórico-musicales para después expresarlos con la soltura que permiten
unos pocos y apresurados ensayos, robando tiempo al sueño y al descanso. Cabe, aquí, la reflexión filosófica:
¡cuántos, cuántos solemos andar por este histriónico mundo llegando diariamente al final de la
etapa sin lograr saber qué papel hemos estado desempeñando en el escenario de la vida! Si bien
la última pareja cosechó los más densos aplausos, esta redacción felicita a todos por igual. Fue una
simpática y por muchos motivos inolvidable reunión que tuvo la virtud de congregar a un crecido número de
personas, danzándose animadamente hasta altas horas de la madrugada del día 23.»
Lectura
Leer atentamente en la Tercera Entrega, la agenda de Juan Carlos:
Abril
Martes 4, San Isidro, mártir. Cobré sueldo menos adelanto ¡ahijuna!
[…]
Sábado 22, San Anselmo, obispo. Llevar Pancho timba «La Criolla», los Barros me la juraron.
Domingo 23, San Alberto, mártir. Ir salida de Misa, pedir disculpas Clarita. Clarita finiquitada que se haga
rogar por su abuela. Juro por mi honor fidelidad viuda, alias la tranquila.
Jueves 27, Santas Ida y Zita. Falté cita viuda, culpa semillón «La Criolla», Pancho papelón bomitó mesa.
Recordar pedir disculpas viuda, alias la buena.
Septiembre
Martes 10, San Casimiro, mártir. Faltan 10 días.
Miércoles 11, San Germán, rey. Faltan 9 días.
Jueves 12, San Serafín, obispo. Faltan 8 días.
Viernes 13, San Eduardo, rey. Faltan 7 días.
Sábado 14, San Calixto, obispo. Faltan 6 días. Me pelaron $ 97 en «La Criolla».
Domingo 15, Santa Teresa, virgen. Cumplir promesa, ir Misa. Faltan 5 días.
Lunes 16, San Gallo, mártir. Faltan 4 días. Cita Amalia en «La Criolla» conseguir auto Perico.
Martes 17, Santa Eduvigis, mártir. Faltan 3 días.
Miércoles 18, San Lucas, evangelista. Pasado mañana...
Jueves 19, San Pedro de Alcántara. ¡Mañana!
Viernes 20, Santa Irene, virgen. Tren procedente de Buenos Aires llega 20:15 horas. ¡¡¡Es más linda de lo que
me acordaba!!! Nos dimos la mano. Delante de la vieja.
Sábado 21, San Mateo, apóstol. Día de la Primavera, Día de los Estudiantes ¡cómo tardás en llegar! Excursión a picnic
en estancia «La Carola». Cita 7:30 frente Confitería «La Moderna». Celina lleva comida... Soy el ser más feliz de la
tierra y prometo ante dios comportarme como un hombre de verdad, juro no contarlo a nadie y casarme con ella.
Domingo 22, San Mauricio, mártir. Salida tren 10,30 horas. Qué lejos está diciembre... Me tiró un beso con la
mano delante de la madre. A estas horas ya estará en el colegio.
Planificación
¿Sobre qué escribo? ¿Qué es lo más
importante? ¿Cómo lo organizo?
Textualización Revisión
Escribo en un papel, en una Reléo y reorganizo, ajusto y vuelvo a
computadora, busco encontrar las leer hasta que quedo conforme.
palabras que representen mejor los
temas que imaginé.
» ACTIVIDAD 12
1) La agenda de Juan Carlos nos permite saber qué hacía, qué sentía, qué esperaba, entre otras
cuestiones. Releer la agenda y responder:
a) ¿Cómo imaginás que es la personalidad de Juan Carlos? Descríbanlo, teniendo en cuenta la
información sobre sus intereses y preocupaciones que se deduce de la agenda.
b) ¿Cómo es la escritura de Juan Carlos?
2) Realizar una narración con los datos de la agenda, empleando narrador objetivo. Tomar en
consideración las posiciones que deben ser tenidas en el proceso de escritura:
● Seleccionar las ideas que nos parezcan más importantes sobre Juan Carlos.
● Imaginar un orden posible en el que las presentaremos. (¿Solo los hechos? ¿Cómo y cuándo
describimos sus actitudes? ¿Qué situaciones nos parece más importante presentar en primer
lugar? ¿Y luego?)
● Escribir tomando en cuenta el armado de párrafos para diferentes temas, empleando conectores
variados, no perder de vista el objeto del que se está hablando y emplear formas de cohesión
apropiadas (sinonimia, elipsis, paráfrasis…).
● Revisar el escrito observando la relación entre las ideas, la claridad en la exposición de los
contenidos, concordancia de sujeto y predicado, ortografía, puntuación, repeticiones.
3) Enviar al tutor dos versiones del texto: una sin revisar que llamaremos “borrador” y la versión
final.
Orden administrativo
Interposición de demanda — Copia para archivo
En fecha de hoy fueron presentadas en mesa 3 el Certificado de Venta y el Acta elevada ante el Comisario de
Coronel Vallejos por denuncia del Sr. Cecil Brough-Croydon, con domicilio en Estancia «Percival» del Partido de
Coronel Vallejos, contra el Sr. Antonio Sáenz, Martillero, domiciliado en Alberti N° 468, Coronel Vallejos,
acusado éste de haberle vendido al primero ganado con vicios redhibitorios, tales como garrapata y carbunclo.
» ACTIVIDAD 13
Releer las definiciones de géneros discursivos y tipos textuales señaladas en clase y definir
a qué género discursivo en sentido amplio pertenece cada uno de los dos textos y a qué tipo
textual, teniendo en cuenta su estructura, objetivo y organización.
VIDEO
“Boquitas pintadas” para ver y oír.
Les proponemos escuchar las recomendaciones de este joven booktuber y su interesante reseña:
•“Boquitas pintadas- Reseña versión Booktuber”
https://www.youtube.com/watch?v=SFkrQlCReaE
Si les gusta que les lean, aquí tienen el enlace a “Boquitas pintadas” en versión audiolibro:
•“BOQUITAS PINTADAS AUDIOLIBRO - Manuel Puig”
https://www.youtube.com/watch?v=SFkrQlCReaE
Si desean ver la versión cinematográfica realizada por Leopoldo Torre Nilson en 1974:
•“Boquitas Pintadas completa”
https://www.youtube.com/watch?v=gWbKmpTtX_s
Lectura
Leer las siguientes cartas:
17 de abril 2017
» ACTIVIDAD 14
Escribir un relato de amor o policial breve (no más de dos páginas) siguiendo estos pasos:
1) Planificar una historia; escribir en borrador un resumen de la narración. Quién/quiénes es/
son los protagonistas, cuál es el conflicto principal, cómo se desarrolla y cómo se resuelve.
2) Escribir la versión definitiva del relato, incluyendo textos pertenecientes a distintos géneros
discursivos que serán incluidos y que sumarán datos y sentidos a la historia: letras de canciones,
cartas formales, cartas personales, noticias, etc. El narrador debe ser objetivo, en 3era persona.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Unidad 1
● Allegroni, A.: La construcción del imaginario nacional, Buenos Aires, Longseller, 2003.
● Del Río, A.: Historia de la literatura española desde los orígenes hasta 1700, Ediciones B,
Barcelona, 1996.
● Jofré M.:Don quijote como novela moderna y la conjunción de géneros altos y bajos Alpha n.22
Osorno jul. 2006. Versión on-line.
Disponible: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22012006000100003
● Montes de Faisal, A: El viejo oficio de contar historias. El discurso narrativo, Kapeluz Editora,
Buenos Aires, 2009.
Unidad 2
● Bajtín, Mijail (1979) [1982]. “El problema de los géneros discursivos”. Estética de la creación
verbal. Buenos Aires, Siglo XXI.
● Bruner, Jerome (2002) [2003]. La fábrica de historias. Derecho, literatura, vida. Buenos Aires,
Fondo de Cultura Económica.
● Calvino, Italo (1993) ¿Por qué leer los clásicos? Barcelona, Tusquets.
● Cuesta, C. (2006). Discutir sentidos. La lectura literaria en la escuela. Buenos Aires, Libros
del Zorzal.
● Eagleton, Terry (1988). Una introducción a la teoría literaria. México, Fondo de Cultura Económica.
● López Casanova, Martina y María Elena Fonsalido [Coord.] (2018) Géneros, procedimientos,
contextos. Los Polvorines, Ediciones UNGS.
Unidad 3
● Gustavo Alberto Giménez; Candelaria Stancato; Leticia Colafigli (2016). Textos, discursos y
enseñanza de la lengua. Un manual introductorio para estudiantes del profesorado en Lengua y
Literatura . Córdoba: Editorial Filosofía y Humanidades UNC.
● López Casanova, Martina y María Elena Fonsalido [Coord.] (2018) Géneros, procedimientos,
contextos. Los Polvorines, Ediciones UNGS.