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PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCULO

NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2018

Este ejemplo de planificación anual ha sido construido teniendo en cuenta que sea el caso de las
Instituciones Educativas que organizan su cronograma anual de actividades en base a trimestres, con
un maestro tutor a cargo del grado y un docente especialista de Educación Física que coordina con el
docente de grado.
La planificación es producto del trabajo colegiado entre todos los maestros que intervienen en el grado
con el objetivo de coordinar acciones para un mejor…
PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa: _____________________________________________
I.2. Docente Responsable: ____________________________________________

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE


COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y
CAPACIDADES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1er. 2do. 3er.
Trimestre Trimestre Trimestre

Construye su ● Descubre sus características físicas, cualidades e X X X


identidad intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus
● Se valora a sí metas; manifiesta que estas lo hacen una persona única y
mismo valiosa que forma parte de una comunidad familiar y
● Autorregula sus escolar. Participa con seguridad y confianza en las X
emociones tradiciones, costumbres y prácticas culturales que
● Reflexiona y caracterizan a su familia e instituciones educativas, y
argumenta muestra aprecio por ellas.
● Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento X X X
éticamente
y el de sus compañeros; menciona las causas y
● Vive su
consecuencias de estas y las regula mediante el uso de
sexualidad de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el
manera plena y lugar del otro, respiración y relajación).
responsable ● Explica con argumentos sencillos por qué considera X
buenas o malas determinadas acciones o situaciones.
● Se relaciona con niñas o niños con igual respeto, reconoce X
que puede desarrollar diversas habilidades a partir de las
experiencias vividas y realiza actividades que le permiten
fortalecer y realiza actividades que le permiten fortalecer
sus relaciones de amistad.
● Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo
ponen en riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda X
recurriendo a personas que le dan seguridad.
Convive y participa ● Muestra un trato respetuoso e incluso con sus compañeros X X X X X X X X
democráticamente de aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e
en la búsqueda del hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de
bien común etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y
● Interactúa con personas con discapacidad), cumple con sus deberes.
todas las ● Explica algunas manifestaciones culturales d su localidad, X
personas región o país. Se refiere a sí mismo como integrante de
● Construye una localidad específica o de un pueblo originario.
normas y asume X
● Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
acuerdos y leyes convivencia en el aula, y considera las propuestas de sus
● Maneja conflictos compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y
de manera normas, y propone cómo mejorarlo.
constructiva ● Propone alternativas de solución a los conflictos por los X X X
● Delibera sobre que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de
asuntos públicos mediadores si lo cree necesario.
● Participa en ● Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de
acciones que X X X X
promueven el seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus
bienestar común derechos, etc) para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común, y reconoce que
existen opiniones distintas a la suya.
Construye ● Identifica fuentes pertinentes que contengan la información X X X X
interpretaciones que necesita para responder preguntas relacionadas con
históricas las principales sociedades prehispánicas y la Conquista.
● Interpreta ● Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de X
críticamente divulgación y difusión histórica (enciclopedias, páginas
fuentes diversas. webs, libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para
● Comprende el responder preguntas con relación a las principales
tiempo histórico. sociedades andinas, preíncas e incas, y la Conquista.
● Elabora ● Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas X
explicaciones características que muestran los cambios en diversos
sobre procesos aspectos de la vida cotidiana y de las grandes etapas
históricos. convencionales de la historia del Perú utilizando categorías
temporales (años, décadas y siglos)
● Explica hechos o procesos históricos claves de su región, X
de las principales sociedades andinas, preíncas e incas, y
la Conquista; reconoce las causas que los originaron y sus
consecuencias teniendo en cuenta más de una dimensión
(política, económica, ambiental, social, cultural, entre
otras).
Gestiona ● Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su X X
responsablemente localidad y región, y de un área natural protegida; reconoce
el espacio y el la relación entre los elementos naturales y sociales que los
ambiente componen.
● Comprende las ● Identifica los elementos cartográficos que están presentes X
relaciones entre en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del
los elementos espacio geográfico de su localidad y región.
naturales y ● Describe los problemas ambientales de su localidad y
sociales X
región e identifica las acciones cotidianas que los generan,
● Maneja fuentes de así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y
información para realiza actividades orientadas a la conservación del
comprender el ambiente en su institución educativa, localidad y región.
espacio geográfico ● Describe los problemas ambientales de su localidad y
y el ambiente. región e identifica las acciones cotidianas que los generan, X
● Genera acciones así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y
para conservar el realiza actividades orientadas a la conservación del
ambiente local y ambiente en su institución educativa, localidad y región.
global. ● Identifica y describe las principales áreas naturales
X
protegidas de su localidad o región, e investiga sobre los
beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a los
seres humanos, y sobre el impacto que estos tienen para
su sostenibilidad. X
● Identifica los lugares seguros de su institución educativa
ante desastres; propone actividades para la gestión de
riesgos (simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas.
Gestiona ● Describe los roles económicos que cumplen las personas X X X
responsablemente de su comunidad e identifica las relaciones que se
los recursos establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades y
económicos generar bienestar en las demás.
● Comprende las ● Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar
relaciones entre diferenciando entre necesidades y deseos; utiliza X
los elementos del responsablemente los servicios públicos de su espacio
sistema cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser bien
económico y utilizados
financiero
● Toma decisiones
económicas y
financieras

Se desenvuelve de ● Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio,


manera autónoma con modificación del espacio, teniendo como referencia la
a través de su trayectoria de objetos, los otros y sus propios
motricidad. desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices
● Comprende su básicas.
cuerpo ● Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o
● Se expresa necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con
corporalmente relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en
actividades lúdicas y predeportivas.
● Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mínima) y diferentes
movimientos para expresar formas, ideas, emociones,
sentimientos y pensamientos en la actividad física.
● Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular
de moverse, creando secuencias sencillas de movimientos
relacionados con el ritmo, la música de su cultura y la
historia de su región.
Asume una vida ● Selecciona actividades para la activación corporal
saludable (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
● Comprende las motivación) antes de la actividad, e identifica en sí mismo
relaciones entre las variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con
la actividad relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la práctica
física, de actividades lúdicas.
alimentación, ● Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los
postura e alimentos nutritivos y energéticos de la región que
higiene contribuyen a su bienestar.
personal y del ● Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
ambiente y la actividad – descanso, hidratación y exposición a los rayos
salud. solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo, y
● Incorpora sustenta las razones de su importancia.
prácticas que ● Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas
mejoran su musculares y óseos e incorpora el autocuidado relacionado
calidad de vida con los ritmos de actividad – descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo y prevenir enfermedades,
Interactúa a través ● Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las
de sus habilidades modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los
socio motrices intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas
● Se relaciona por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una
utilizando sus actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los
habilidades acuerdos establecidos.
sociomotrices ● Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o
● Crea y aplica tradicionales, con adaptaciones o modificaciones
estrategias y propuestas por el grupo; acepta al oponente como
tácticas de compañero de juego y llega a consensos sobre la manera
juego de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.
● Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
necesidades; adapta la estrategia de juego cuando prevé
las intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes,
para cumplir con los objetivos planteados.
Aprecia de manera ● Describe y analiza los elementos del arte que identifica en
crítica el entorno y en manifestaciones artístico – culturales, e
manifestaciones identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con
artístico culturales ideas, mensajes y sentimientos. Ejemplo: El estudiante
● Percibe describe qué instrumentos se usan en la música tradicional
manifestaciones peruana que está escuchando, cómo es el sonido del
artístico-culturales tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman la
● Contextualiza atención, qué le hace sentir, qué le hace pensar, entre
manifestaciones otros.
artístico-culturales. ● Investiga el significado de los símbolos y características
● Reflexiona creativa principales de manifestaciones artístico – culturales de
y críticamente diferentes lugares y tiempos, y comprende que cumplen
sobre diversos propósitos y comunican ideas sobre la cultura en
manifestaciones la que fueron creados. Ejemplo: El estudiante investiga las
artístico culturales formas y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los
motivos y diseños usados representan el carácter de los
personajes o las figuras que allí aparecen.
● Comentan sobre la manera en que los elementos, los
procesos, los medios y las técnicas usadas comunican
ideas, y genera hipótesis sobre el significado y la intención
del artista.
Crea proyectos ● Combina y busca alternativas para usar elementos de los
desde los lenguajes lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas,
artísticos técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como
prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de
● Explora y diferentes maneras sus ideas.
experimenta los ● Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
lenguajes del experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona
arte elementos y materiales para componer una imagen de
● Aplica procesos acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El estudiante crea una
de creación. interpretación con base en un poema que ha leído.
● Evalúa y Experimenta con diversas fuentes sonoras usando objetos
comunica sus de su entorno, decide cuánto debe durar cada sonido y con
procesos y qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento que
proyectos desea transmitir.
● Planifica maneras de presentar sus trabajos para
comunicar sus ideas efectivamente, donde asume un rol
específico, explica las razones por las que ha seleccionado
medios, materiales, herramientas y técnicas específicas en
sus trabajos y evalúa con criterios dados si logró su
propósito.
Lee diversos tipos ● Identifica información explicita y relevante que se X X X X X X X X
de textos escritos encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta
en lengua materna información de otra semejante, en la que selecciona datos
● Obtiene específicos, en diversos tipos de textos de estructura
información del simple, con algunos elementos complejos, así como
texto escrito. vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
● Infiere e abordadas.
interpreta ● Deduce características implícitas de personajes, animales,
información del X X X X X X X X
objetos y lugares, y determina el significado de palabras y
texto escrito. frases según el contexto, así como de expresiones con
● Reflexiona y sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece
evalúa la forma, relaciones lógicas de intención – finalidad y tema y
el contenido y subtema, a partir de información relevante explícita e
contexto del implícita.
texto escrito. ● Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios X X X X X X X X
como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
● Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas
X X X X X X X X
y personajes, las comparaciones y personificaciones, así
como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información.
● Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de X X X X X X X X
algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas,
índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando
elige o recomienda textos según sus necesidades,
intereses y su relación con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
Escribe diversos ● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando X X X X X X X X
tipos de textos en el propósito comunicativo, el destinatario y las
lengua materna características más comunes del tipo textual. Distingue el
● Adecúa el texto registro formal del informal; para ello, recurre a su
a la situación experiencia y a algunas fuentes de información
comunicativa complementaria.
● Organiza y ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
desarrolla las X X X X X X X X
las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar
ideas de forma la información, sin contradicciones, reiteraciones
coherente y innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las
cohesionada ideas, como indagación, causa – efecto y consecuencia, a
● Utiliza través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
convenciones vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
del lenguaje propios de los campos del saber. X X X X X X X X
escrito de ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
forma punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen
pertinente a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos
● Reflexiona y textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar
evalúa la forma, dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones
el contenido y para caracterizar personas, personajes y escenarios, y X X X X X X X X
contexto del elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la
texto escrito musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
● Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
X X X X X X X X
ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta
alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
● Explica el efecto de su texto en los lectores considerando
su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos
más comunes.
Se comunica ● Recupera información explicita de los textos orales que X X X X X X X X
oralmente en escucha, seleccionando datos específicos (nombres de
lengua materna personas y personajes, acciones, hechos, lugares y
● Obtiene fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente y
información del sinónimos. X X X X X X X
texto oral ● Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y
● Infiere e los estados de ánimo de las personas y los personajes, así
interpreta como las enseñanzas que se desprenden del texto; para
información del ello, recurre a la información relevante del mismo. X X X X X X X
texto oral ● Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto
● Adecúa, oral, como las secuencias temporales, causa – efecto o
organiza y semejanza – diferencia, así como las características de
desarrolla las personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares,
ideas de forma el significado de palabras según el contexto y expresiones
coherente y con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la
cohesionada información explicita e implícita del texto. según el
● Utiliza recursos contexto y expresiones con sentido figurado (adivinanzas,
no verbales y refranes), a partir de la información explícita e implícita del
paraverbales texto.
de forma X X X X X X X
● Explica las acciones y motivaciones de personas y
estratégica personajes, así como el uso de adjetivaciones y X
● Interactúa personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales,
estratégicament no verbales paraverbales, a partir del texto oral y de su
e con distintos experiencia.
interlocutores ● Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de
● Reflexiona y acuerdo al propósito comunicativo, así como a las •
evalúa la forma, características más comunes del género discursivo.
el contenido y Distingue el registro formal del informal recurriendo a su
contexto del experiencia y a algunas fuentes de información
texto oral. complementaria.
X X X X X X X
● Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
y evita reiterar información innecesariamente. • Ordena
dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información.
Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial,
de adición, secuencia y causa- efecto), a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo X X X X X X
que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores.
Se apoya en el volumen de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que
dice.
● Participa en diversos intercambios orales alternando roles X X X X X X
de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando
sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural. X X X X X X
● Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación, a partir de su experiencia y del
contexto en que se desenvuelve.
Resuelve  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de X X X X X X X
problemas de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar,
cantidad repartir cantidades y combinar colecciones, para
● Traduce transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
cantidades a adición, sustracción, multiplicación y división con números
expresiones naturales de hasta cuatro cifras.
numéricas  Establece relaciones entre datos y acciones de partir una X X X X X X X
● Comunica su unidad o una colección de objetos en partes iguales y las
comprensión transforma en expresiones numéricas (modelo) de
fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
sobre los
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
números y las
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
operaciones comprensión de: X X X X X X
● Usa estrategias  La unidad de millar como unidad del sistema de
y numeración decimal, sus equivalencias entre unidades
procedimientos menores, el valor posicional de un dígito en números de
de estimación y cuatro cifras y la comparación y el orden de números.
cálculo  La multiplicación y división con números naturales, así
● Argumenta como las propiedades conmutativa y asociativa de la X X X X X X
afirmaciones multiplicación.
sobre  La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua),
relaciones así como equivalencias y operaciones de adición y
numéricas y las sustracción entre fracciones usuales usando fracciones
equivalentes.
operaciones
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental o escrito, como las X X
descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y dividir
por 2 de forma reiterada, completar al millar más cercano,
uso de la propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de X X X X
10 y amplificación y simplificación de fracciones.
 Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el
tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora) X X X X
seleccionando unidades convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad
de millar y las explica con material concreto.
● Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre
fracciones y las explica con ejemplos concretos. Asimismo,
explica la comparación entre fracciones, así como su
proceso de resolución y los resultados obtenidos.

Resuelve  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos


problemas de de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que
regularidad, contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
equivalencia y  Establece relaciones entre los datos que se repiten
cambio (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre
● Traduce datos cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y
y condiciones a los transforma en patrones de repetición (con criterios
expresiones preceptúales o de cambio de posición) o patrones aditivos
algebraicas (con números de hasta 3 cifras).
● Comunica su  Describe, con algunas expresiones del lenguaje
comprensión algebraico (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su
comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos
sobre las
colecciones o cantidades, así como que un patrón puede
relaciones
algebraicas representarse de diferentes formas.
● Usa estrategias  Describe el cambio de una magnitud con respecto al
y paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo:
procedimientos El estudiante representa el mismo patrón de diferentes
para encontrar maneras: triangulo, rectángulo, triangulo como ABA, ABA,
reglas ABA.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
generales
(la descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar
● Argumenta
en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
afirmaciones operaciones y otras), para encontrar equivalencias,
sobre mantener la igualdad ("equilibrio"), encontrar relaciones de
relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y
cambio y crear patrones.
equivalencia ● Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las
cantidades que intervienen en una relación de igualdad y
cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe
considerar para continuar o completar el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo
patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica
su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría
decir: "Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio".
Resuelve ● Establece relaciones entre las características de objetos X
problemas de reales o imaginarios, los asocia y representa con formas X X
forma, movimiento bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como
y localización con su perímetro, medidas de longitud y superficie; y con
● Modela objetos formas tridimensionales (cubos y prismas de base
con formas cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
geométricas y X X X
● Establece relaciones entre los datos de ubicación y
sus recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así
transformacion como la traslación de los objetos o figuras, y los expresa
es en gráficos o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos
● Comunica su como puntos de referencia.
comprensión ● Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos X X X
sobre las de cubos y prismas de base cuadrangular: caras, vértices,
formas y aristas; también, su comprensión sobre los elementos de
relaciones los polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices;
geométricas así como su comprensión sobre líneas perpendiculares y
● Usa estrategias paralelas usando lenguaje geométrico.
y ● Expresa con material concreto o gráficos su comprensión X X X
procedimientos sobre el perímetro y la medida de capacidad de los
para orientarse recipientes para determinar cuántas veces se puede llenar
en el espacio uno con el otro. Asimismo, su comprensión sobre la
● Argumenta medida de la superficie de objetos planos, de manera
afirmaciones cualitativa y con representaciones concretas estableciendo
sobre "es más extenso que", "es menos extenso que" (superficie
relaciones asociada a la noción de extensión) y su conservación.
geométricas ● Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y X X X
posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así
como sus traslaciones con relación a objetos fijos como
puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar
instrucciones a partir de objetos del entorno para ubicar
otros, o a partir de lugares del entorno para ubicarse o
ubicar a otros.
● Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la X X
composición y descomposición, la visualización, así como
el uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas,
ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así
también, usa diversas estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar), la medida de los ángulos
respecto al ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y
centímetro), la superficie (unidades patrón) y la capacidad
(en litro y con fracciones) de los objetos, y hace
conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad
de medida, convencional o no convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos de medición
(cinta métrica, regla, envases o recipientes).
● Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y X X
explica sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos
concretos o dibujos con base en su exploración o
visualización. Así también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: "Un cubo se puede
construir con una plantilla que contenga 6 cuadrados del
mismo tamaño"..
Resuelve ● Representa las características y el comportamiento de X X X
problemas de datos cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos,
gestión de datos e negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos X
incertidumbre discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
● Representa cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través
datos con de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
gráficos y representa más de una unidad), gráficos de barras con
medidas escala dada de 10) y la moda como la mayor frecuencia,
estadísticas o en situaciones de interés o un tema de estudio.
probabilísticas ● Expresa su comprensión de la moda como la mayor X X X X
● Comunica su frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio;
comprensión de así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de
los conceptos sucesos cotidianos usando las nociones "seguro", "más
estadísticos y probable" y "menos probable".
probabilísticos ● Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble X X X
● Usa estrategias ● Entrada y pictogramas frecuencias con equivalencias, X
y para interpretar la información a partir de los datos
procedimientos contenidos en diferentes formas de representación y de la
para recopilar y situación estudiada.
procesar datos ● Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas
● Sustenta X
cortas con preguntas adecuadas empleando
conclusiones o procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas
decisiones con de datos, tablas de doble entrada o tablas de frecuencia,
base en la para describirlos y analizarlos.
información ● Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el X X
obtenida recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros,
para determinar la media aritmética como punto de
equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los
posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
● Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es
X
mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la información obtenida con base
en el análisis de datos.
Indaga mediante ● Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos X X
métodos científicos naturales o tecnológicos que explora. Elabora una posible
para construir explicación como respuesta, donde establece una relación
conocimientos entre los hechos y los factores que producen los cambios.
● Problematiza Ejemplo: El estudiante podría preguntar: "¿Por qué
situaciones algunos globos inflados se elevan y otros caen al suelo? Y,
para hacer luego, responder: "El aire que contienen tiene diferente
indagación peso y por eso unos caen al suelo mientras otros siguen
● Diseña elevándose".
estrategias ● Propone un plan donde describe las acciones y los X X
para hacer procedimientos que utilizará para recoger información
indagación acerca de los factores relacionados con el problema en su
● Genera y indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes
registra datos e de información científica que le permiten comprobar la
información respuesta.
● Analiza datos e ● Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el X X X
información plan que propuso para responder la pregunta. Usa
● Evalúa y unidades de medida convencionales y no convencionales,
comunica el registra los datos y los representa en organizadores.
proceso y ● Establece relaciones que expliquen el fenómeno X X X
resultados de estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que
su indagación obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así
como con información científica. Elabora sus conclusiones.
● Comunica las conclusiones de su indagación y lo que X
aprendió usando conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo
durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los X X X
físico basándose en órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas y
conocimientos animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para
sobre seres vivos, describir cómo el sistema digestivo transforma los
materia y alimentos en nutrientes que se distribuyen, a través de la
energía, sangre por todo el organismo. X
biodiversidad,  Justifica por qué los individuos se reproducen con otros
Tierra y universo de su misma especie. X
● Comprende y  Describe que los objetos pueden sufrir cambios
usa reversibles e irreversibles por acción de la energía.
conocimientos Ejemplo: El estudiante describe por qué un cubo de hielo
sobre los seres se disuelve por acción del calor del ambiente y por qué
vivos, materia y puede volver a ser un cubo de hielo al colocar el líquido en X
energía, un refrigerador.
 Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la
biodiversidad,
forma de los objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos. X
Tierra y
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué al tirar de un
universo. elástico, este se deforma, y cuando cesa esta acción,
● Evalúa las recupera su forma inicial.
implicancias del  Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes
saber y del formas y puede usarse para diferentes propósitos.
quehacer Ejemplo: El estudiante describe cómo la energía producida X
científico y en una batería para un carro de juguete se manifiesta en
tecnológico movimiento, sonido y luz al poner en funcionamiento todos
sus componentes.
 Describe el rol que cumplen los seres vivos en su
hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son
productores, la liebre es un consumidor y la lombriz es un
descomponedor. X
 Argumenta por qué las plantas y los animales poseen
estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué un camaleón
se mimetiza con su ambiente o por qué los cactus tienen
espinas en lugar de hojas.
 Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se X
forman por la distribución de la energía del sol sobre la
Tierra y su relieve.
 Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son X
creados para satisfacer necesidades personales y
colectivas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué
los rayos X son empleados por los médicos en el
diagnóstico de fracturas, así como las ventajas y
desventajas de su uso.
 Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado
en la forma de vivir de las personas y en el ambiente.
Ejemplo: El estudiante explica que gracias a la
refrigeradora se pueden conservar los alimentos durante
más tiempo, y cómo esto impacta sobre la calidad de vida
y del ambiente.
Diseña y construye ● Determina el problema tecnológico y las causas que lo X
soluciones generan. Propone alternativas de solución con base en
tecnológicas para conocimientos científicos o prácticas locales, así como los
resolver problemas requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
de su entorno para construirlas. X X
● Determina una ● Representa su alternativa de solución tecnológica con
alternativa de dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia
solución de pasos, sus características, forma, estructura y función.
tecnológica Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según
● Diseña la sus propiedades físicas.
alternativa de ● Construye su alternativa de solución tecnológica X
solución manipulando materiales, instrumentos y herramientas
tecnológica según sus funciones; cumple las normas de seguridad y
● Implementa y medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
valida la convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir
alternativa de los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
solución alternativa de solución tecnológica. X X
tecnológica ● Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
● Evalúa y cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
comunica el construyó su alternativa de solución tecnológica, su
funcionamiento funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas
y los impactos locales aplicadas, las dificultades superadas y los
de su beneficios e inconvenientes de su uso.
alternativa de
solución
tecnológica

Construye su ● Relaciona sus experiencias de vida con los


identidad como acontecimientos de la Historia de la Salvación como
persona humana, manifestación del amor de Dios.
amada por dios, ● Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado
digna, libre y según las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con
trascendente, su entorno.
comprendiendo la
● Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y
doctrina de su
respeta la integridad de las personas y las diversas
propia religión,
abierto al dialogo manifestaciones religiosas.
con las que le son ● Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo,
más cercanas el respeto, la comprensión y el amor fraterno.
● Conoce a Dios y
asume su
identidad religiosa
y espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente
● Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa

Asume la ● Expresa su fe mediante acciones concretas en la


experiencia del convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas
encuentro personal bíblicas y de los santos.
y comunitario con ● Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para
Dios en su proyecto mejorar la relación con su familia, institución educativa y
de vida en comunidad.
coherencia con su
● Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su
creencia religiosa
entorno, y celebra su fe con confianza y gratitud.
● Transforma su
● Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y
entorno desde el
cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como
encuentro
creación de Dios.
personal y
comunitario con
Dios y desde la fe
que profesa
● Actúa
coherentemente
en razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.

Se desenvuelve en ● Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de


los entornos información como parte de una actividad. Ejemplo: El
virtuales generados estudiante busca información en un libro digital o en
por las TIC contenidos de un CD-ROM.
● Personaliza ● Participa en juegos interactivos en los que realiza
entornos virtuales. simulaciones y problematizaciones para desarrollar
● Gestiona aprendizajes en las áreas curriculares.
información del ● Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión,
entorno virtual X
videograbadora, cámara, tablet, teléfonos celulares, entre
● Interactúa en otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en
entornos virtuales cuenta criterios de seguridad y cuidado.
● Crea objetos
virtuales en
diversos formatos

Gestiona su ● Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe


aprendizaje de aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y
manera autónoma establecer aquello que le es posible lograr para realizar la
● Define metas tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
de aprendizaje planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
● Organiza Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con
acciones facilitación y retroalimentación externas un proceso de
estratégicas trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para
para alcanzar considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
sus metas de ● Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
aprendizaje considerando sus experiencias y saberes previos para X
● Monitorea y realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le
ajusta su permitan lograr dicha tarea. X
desempeño ● Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y
durante el explica cómo se organizará para lograr las metas. X
proceso de ● Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a
aprendizaje las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es
necesario, para lograr los resultados previstos.
● Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que
realizó.

Ejemplos de
ENFOQUES Actitudes observables
TRANSVERSALES 1er. Trimestre 2do. 3er.
Trimestre Trimestre
Enfoque - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
Intercultural - Docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.

Enfoque de - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando X X


Atención a la cualquier forma de discriminación.
diversidad - Docentes programan considerando actividades
diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes.

Enfoque de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones X X X


Igualdad de género discriminatorias entre varones y mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre
género.

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a X X X X X


la realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente.

Enfoque de - Docentes promueven el conocimiento de los derechos del X X


Derechos niño.
- Docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus
padres y adultos.

Enfoque de - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos X X


Búsqueda de la públicos.
Excelencia
Enfoque de - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con X X X X X X
Orientación al bien sentido de equidad y justicia.
común - Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes asuman diversas responsabilidades.

III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas

I 4 Unidad Didáctica: VALORÉMONOS COMO PERSONAS ÚNICAS Y VALIOSAS


T semanas
R PARA FORTALECER NUESTRA AUTOESTIMA
I Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social,
M
E Matemática, Arte y Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
S A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque
T
R Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque de Orientación al bien común
E
4 Unidad Didáctica: EDUQUEMOS EN VALORES PARA FORMAR BUENOS
semanas CIUDADANOS
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social,
Matemática, Arte y Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de
Atención a la diversidad, Enfoque de Igualdad de género, Enfoque de Derechos y
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
4 Unidad Didáctica: Nos educamos para evitar la violencia familiar
semanas Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social,
Matemática, Arte y Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de
Atención a la diversidad, Enfoque de búsqueda de la Excelencia y Enfoque de
Orientación al bien común.
4 Unidad Didáctica: VALORES NUESTRAS COSTUMBRES PARA FORTALECER
semanas NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL
II
T Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y
R Tecnología y Comunicación
I A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque
M Intercultural y Enfoque de Orientación al bien común.
E Unidad Didáctica: TRABAJEMOS CON HONESTIDAD PARA FORJAR UNA
S SOCIEDAD SIN CORRUPCIÓN
T 4 Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social,
R semanas Matemática, Arte y Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
E
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque
Intercultural, Enfoque Ambiental y Enfoque de Orientación al bien común.
4 Unidad Didáctica: CONVIVAMOS ASERTIVAMENTE PARA FORJAR UNA
semanas SOCIEDAD JUSTA
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social,
Matemática, Arte y Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque
Ambiental y Enfoque de Orientación al bien común.
III 4 Unidad Didáctica: PROMOVEMOS UNA EDUCACIÓN SEXUAL PARA PROTEGER
T semanas
R A LA NIÑEZ Y JUVENTUD
I Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y
M Tecnología y Comunicación
E
S A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque
T Ambiental y Enfoque Igualdad de género
R
E
4 Unidad Didáctica: APRENDAMOS A ALIMENTARNOS PARA EVITAR LA
semanas DESNUTRICIÓN CRÓNICA
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social,
Matemática, Arte y Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque
Ambiental, Enfoque de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien
común
4 Unidad Didáctica: EJERCEMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES PARA SER
semanas MEJORES CIUDADANOS
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social,
Matemática, Arte y Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque
Ambiental, Enfoque de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien
común
4 Unidad Didáctica: PRACTICAMOS EL DEPORTE PARA UNA BUENA SALUD
semanas MENTAL
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social,
Matemática, Arte y Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque
Ambiental, Enfoque de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien
común

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES


DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U9
CONVIVAMOS ASERTIVAMENTE PARA FORJAR
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y

NOS EDUCAMOS PARA EVITAR LA VIOLENCIA

DEBERES PARA SER MEJORES CIUDADANOS


FORJAR UNA SOCIEDAD SIN CORRUPCIÓN

PARA PROTEGER A LA NIÑEZ Y JUVENTUD


EDUQUEMOS EN VALORES PARA FORMAR

VALORES NUESTRAS COSTUMBRES PARA

PROMOVEMOS UNA EDUCACIÓN SEXUAL

PRACTICAMOS EL DEPORTE PARA UNA


APRENDAMOS A ALIMENTARNOS PARA
TRABAJEMOS CON HONESTIDAD PARA

EJERCEMOS NUESTROS DERECHOS Y


EVITAR LA DESNUTRICIÓN CRÓNICA
FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD

BUENA SALUD MENTAL


UNA SOCIEDAD JUSTA
BUENOS CIUDADANOS
LA CIUDADANÍA

CULTURAL
FAMILIAR

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREA

COMPETENCIAS Y ENFOQUES
TRANSVERSALES

4 4 4 4 4 4 4
4 4 4
Sema- Sema- Sema- Sema- Sema- Sema- semana
semanas semanas semanas
nas nas nas nas nas nas s

1 Construye su identidad X X X X X
Personal
social

Convive y participa
2 democráticamente en la X X X X X X X
búsqueda del bien común
Construye interpretaciones
3 X X X X X
históricas
Gestiona responsablemente
4 X X X X
el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente
5 X X
los recursos económicos
Se desenvuelve de manera
Educación física

6 autónoma a través de su X XX XX XX X
motricidad.
7 Asume una vida saludable X X X X
Interactúa a través de sus
8 X X X
habilidades socio motrices
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
X X X X
Arte y cultura

9 X
culturales

Crea proyectos desde los


10 lenguajes artísticos X X X X X X

Lee diversos tipos de textos


11 escritos en su lengua X X X X X X
Comunicación

materna
Escribe diversos tipos de
12 X X X X X X X X
textos en su lengua materna
Se comunica oralmente en su
13 X X X X X
lengua materna
Resuelve problemas de
14 X X X X X
cantidad
Resuelve problemas de
15 regularidad, equivalencia y X X X X
Matemática

cambio
Resuelve problemas de
16 forma, movimiento y X X X X
localización
Resuelve problemas de
17 gestión de datos e X X X X X X
incertidumbre
Indaga mediante métodos
18 científicos para construir X X X X X X
conocimientos
Ciencia y tecnología

Explica el mundo físico


basándose en conocimientos
19 sobre los seres vivos, materia X X X X X
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Diseña y construye
soluciones tecnológicas para
20 X X X X
resolver problemas de su
entorno
Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
21 trascendente, comprendiendo X X X
Educación religiosa

la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas
Asume la experiencia del
encuentro personal y
22 comunitario con Dios en su X X
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa
Se desenvuelve en los
Competencias
transversales
23 entornos virtuales generados X X X X X
por las TIC
Gestiona su aprendizaje de
24 X X X X X
manera autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

 Enfoque Intercultural X X X X
 Enfoque de Atención a la X X X
diversidad
 Enfoque de Igualdad de género X X
 Enfoque Ambiental X X X X X X
 Enfoque de Derechos X X X X
 Enfoque de Búsqueda de la X X
excelencia
 Enfoque de Orientación al bien X X X
común
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X X X X

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR


- Libro del estudiante de Comunicación del 4° grado- 2013-MINEDU.gob.pe
- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 4° grado.
- Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área)
- Módulos 4 de Ciencia y Tecnología
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 4 - 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 4
- Objetos diversos.
- Cuaderno de trabajo de Matemática 4
- Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 4
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 4
-
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –
MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta:
21 de Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdfhttps://wbecrr
a.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de
Comunicación. Fascículo 4° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 3.
 FRIEDL, ALFRED (2005) Enseñar Ciencias a los niños. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
 PUJOL, ROSA (2007) Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Madrid. Editorial Sintesis S.A.
 NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigación de Ciencias.
 MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
 HARLEN WYNNE (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
 PROYECTO LAMAP. Enseñar Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
 CHINERY, MICHAEL (1977) Guía practica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Editorial Blume.
Barcelona.
 BAROODY, A.J. (2000). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Aprendizaje Visor.
 BRESSAN, A.; ZOLKOWER, B. y GALLEGO, M.F. (2004). La educación matemática realista. Principios en
que se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática. Fecha de consulta: 20/01/2015 en:
http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/articulo_escuela_invierno2.pdf
 CABELLO SANTOS, Lili (2006). La enseñanza de la geometría aplicando los modelos de recreación y
reflexión a través de la funcionalidad de materiales educativos. Ponencia presentada en el V Festival
Internacional de Matemáticas.
 CHAMORRO, C. (2006). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Editorial Pearson Prentice
Hall.
 D´AMORE, B. (2006). Didáctica de la Matemática. Bogotá: Editorial Cooperativa Magisterio.
 GAULIN, Claude. (2001). “Tendencias actuales en la resolución de problemas”. Sigma n.º 19. Bilbao
 GODINO, J. (2003). Matemáticas y su didáctica para maestros. Granada, España: Universidad de Granada.
Fecha de consulta: 26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
 GODINO, J.; FONT, V. y WILHELMI, M. (2006). “Análisis ontosemiótico de una lección sobre la suma y la
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Fecha de consulta: 26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/analisis_textos_
suma_resta.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Del III ciclo. Área curricular de Personal Social. Fascículo 3° grados de Educación Primaria.
Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del
año escolar. Lima
 PAGES, Joan y SANTISTEBAN, Antoni (2010) La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la
Educación Primaria. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 281-309, set.-dez. Disponible en
http://www.cedes.unicamp.br/http://www.cedes.unicamp.br/
 PRATS, Joaquín (2001) Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Consejería de Educación,
Ciencia y Tecnología Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros. Mérida.
 TREPAT, Cristófol A. (1995) Procedimientos en historia. Instituto de ciencias de la educación. Barcelona.
 PRATS, SANTACANA, LIMA, CARRETERO y otros (2011) Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la
Educación Básica. México. Secretaría de Educación Pública. México DF
 COOPER, Hilary (2002) Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Ediciones Morata
 OLIVARES, Valeria. (2016) Evidencia, inferencia e imaginación: un acercamiento a los límites de la
interpretación histórica. Recuperado en: https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-
inferencia-e-imaginacion-un- acercamiento-a-los-limites-de-la-interpretacion-historica