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CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA E HISTORIA
SEGUNDO CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La libreta de clase y actividades en ella registradas realizados en casa y en el
aula bajo la dirección del profesor. Se podrá realizar algún control breve, tipo test y
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mapa final. La nota solo será para la evaluación inicial y no condicionará el resto
de la evaluación.
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11. Utilizar textos breves, mapas y otros Utilizar textos breves, mapas y otros
materiales para el conocimiento materiales para el conocimiento
histórico y emplear correctamente el histórico y emplear correctamente el
vocabulario de la unidad. vocabulario de la unidad.
II. CONTENIDOS
Conceptos
1. El Imperio bizantino.
La organización política y las conquistas.
Economía y sociedad en Bizancio.
Cultura y arte bizantinos.
La decadencia del Imperio bizantino.
2. Los pueblos bárbars: reinos existentes en el año 800
2. El Imperio carolingio.
Los francos y la dinastía carolingia.
Administración, economía y sociedad.
Cultura y arte carolingios.
Los ataques de normandos y vikingos. Características de estos pueblos.
3. Asentamiento y cristianización de los pueblos eslavos.
Procedimientos
1. Interpretación y comentario de textos breves, mapas y fotografías.
2. Elaboración de esquemas y breves fichas a partir de los contenidos de la
unidad.
3. Ordenación temporal de acontecimientos.
4. Análisis de obras pictóricas y arquitectónicas.
5. Utilización correcta del vocabulario de la unidad.
Actitudes
1. Interés por conocer las aportaciones de estos imperios a nuestra cultura.
2. Valoración del patrimonio cultural y artístico de los Imperios bizantino y
carolingio.
3. Participación en todas las propuestas activas que se hagan en el aula.
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III. ACTIVIDADES
- El Imperio bizantino:
¿Qué zona del antiguo Imperio romano constituyó después el Imperio
bizantino? ¿Cuál era su capital?
¿Qué conservó el Imperio bizantino del antiguo Imperio romano? ¿Qué
influencias orientales se impusieron?
Escribe una lista con todos los territorios que llegó a ocupar el Imperio
bizantino.
¿En qué se basaba el poder absoluto del emperador?
Explica la importancia del ejército en el Imperio bizantino.
¿Qué funciones cumplía el estratega? ¿Cómo se llamaba el territorio
que administraba?
Explica por qué con el tiempo se extendió la pequeña propiedad rural.
Escribe una lista de las exportaciones e importaciones que se
realizaban en el Imperio bizantino.
Observa el esquema de la sociedad bizantina. ¿Quiénes ocupaban los
niveles más altos? ¿Y los más bajos?
¿Qué era el Código de Justiniano? ¿Qué otro nombre recibía?
Señala las características más importantes de la arquitectura bizantina.
¿En qué se diferencia la planta de cruz griega de la planta basilical?
¿Qué es un mosaico? ¿Y un icono? Dibuja un arco de medio punto, una
planta de cruz griega, otra basilical y una cúpula.
¿De dónde procedían los turcos otomanos? ¿Cómo se llamaba el
sultán que planeó el asedio y la conquista de Constantinopla? ¿En qué
año se produjo?
El Imperio bizantino cayó bajo el poder de los turcos, que establecieron
allí su propio imperio. ¿Qué nombre recibió Constantinopla a partir de
entonces? ¿Qué nueva función cumplió la iglesia de Santa Sofía?
Enumera las causas que originaron la decadencia del Imperio bizantino.
- El Imperio carolingio:
¿Quiénes eran los mayordomos de palacio? ¿Cómo se hicieron con el
poder?
¿Qué fin perseguía la política de expansión territorial de Carlomagno?
¿Qué ocurrió en el Tratado de Verdún?
¿Qué cargos se establecieron en la corte carolingia? ¿Qué funciones
desempeñaban?
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- Ampliación:
Interpretación del plano de la ciudad de Constantinopla.
Comparación de las figuras de Justiniano y Carlomagno.
Lectura de textos y obtención de conclusiones acerca de la derrota
de Roldán en Roncesvalles. Resumen de la Chanson de Roland.
Análisis de la Escuela Palatina de Aquisgram.
Biografía del emperador Carlo Magno.
Interpretación de un texto acerca de la importancia del hipódromo en
el Imperio bizantino.
La vida en el Imperio bizantino.
4. Complementarias:
- Ampliación (La vida en el Imperio bizantino):
¿Crees que las cualidades que se exigían para ser elegida emperatriz
eran las más adecuadas? ¿Por qué?
¿Qué modos de vida de los bizantinos se mantienen aún en la
actualidad?
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IV. METODOLOGÍA:
- Recursos:
Bibliografía:
o Profesorado:
Boussar, J.: La civilización carolingia. Madrid: Guadarrama, 1968.
Bravo García, A.: Bizancio: perfiles de un imperio. Madrid: Akal,
1997.
Browning, R.: El hombre bizantino. Madrid: Alianza, 1994.
Ducellier, A.: Bizancio y el mundo ortodoxo. Madrid: Mondadori,
1992.
Faci Lacasta, J.: Introducción al mundo bizantino. Madrid: Síntesis,
1996.
Herrín, J.: Mujeres en púrpura: Irene, Eufrosine y Teodora,
soberanas del medievo bizantino. Madrid: Taurus, 2002.
Loverance, R.: Bizancio. Madrid: Akal, 2000.
Maier, F.G.: Bizancio. Madrid: Siglo XXI, 1987.
Norwich, J.J.: Breve historia de Bizancio. Madrid: Cátedra, 2000.
Pirenne, H.: Mahoma y Carlomagno. Madrid, Alianza, 1997.
Runciman, S.: Bizancio: estilo y civilización. Madrid: Xarait, 1988.
o Alumnado:
Calvino, I.: El caballero inexistente. Madrid: Siruela, 1997.
Feyre, F.: Macedonia, cortesana de Bizancio. Barcelona: Planeta,
1995.
Graves, R.: El conde Belisario. Barcelona: Edhasa, 1994.
Lamb, H.: Carlomagno. Barcelona: Ediciones B, 1998.
Mínguez, J.M.: Las claves del periodo carolingio. Barcelona:
Planeta, 1991.
Rooke, P.: Normandos. Barcelona: Molino, 1978.
Scherrard, P.: Bizancio. Barcelona: Folio, 1995.
Películas:
o Astérix y Obelix contra el César.
o Carlomagno, el príncipe a caballo.
o Constantino el Grande.
o Gladiator.
o La invasión de los bárbaros.
o Tedora, emperatriz de Bizancio.
Direcciones de Internet:
o Imperio bizantino (General): www.imperiobizantino.com
o Imperio bizantino (Ejército): www.inicia.es/de/bizantino
o Arte bizantino: www.arteyestilo.net/historia/bizantinas.htm
o Francos (General): www.chez.com/roncevaux/espanol/francos.htm
o Imperio carolingio (General):
www.artehistoria.com/historia/contextos.859.htm
o Carlomagno: www.alipso.com/monografias/Carlomagno
- Espacios:
- Aula.
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- Estrategias metodológicas:
- Exposición de contenidos conceptuales.
- Realización de contenidos procedimentales.
- Asunción de valores.
- Análisis de textos y de información complementaria de ampliación (Lee y
comenta, Te interesa saber, etc.).
- Análisis de mapas históricos.
- Análisis de diapositivas y transparencias.
- Visionado de películas, vídeos y CD-ROM.
- Búsquedas bibliográficas.
- Búsqueda de documentación en Internet.
- Puestas en común entre todos los alumnos de la clase.
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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
- Prueba escrita:
De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:
Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de
aplicación de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos.
- Trabajos:
Búsqueda de información acerca de la importancia de la muralla bizantina
de Cartagena.
Elaboración de fichas sobre las características principales de los imperios
bizantino y carolingio.
Dibujar los elementos característicos del arte bizantino y del arte carolingio.
Análisis de obras bizantinas como Samta Sofía, San Marcos, San vital de
Rávena etc.
- Actividades de clase:
Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.
- Actitud:
Asistencia, participación, atención, colaboración, esfuerzo...
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UNIDAD 2. EL ISLAM
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II. CONTENIDOS
Conceptos
1. Localización geográfica y medio físico de la península arábiga.
2. Mahoma y el islam.
3. La expansión territorial del islam.
4. El Gobierno y la Administración.
5. Rasgos económicos, sociales y culturales del Imperio islámico.
6. La arquitectura musulmana: mezquitas y palacios.
Procedimientos
1. Elaboración, interpretación y comentario de mapas históricos.
2. Interpretación y comentario de escenas y fotografías.
3. Confección de ordenaciones cronológicas.
4. Elaboración de esquemas y breves fichas a partir de los contenidos de la
unidad.
5. Utilización correcta del vocabulario de la unidad.
6. Identificación del estilo islámico artístico
Actitudes
1. Interés por conocer otras culturas diferentes de la nuestra.
2. Valoración del patrimonio cultural y artístico del islam.
3. Reconocimiento de la recuperación cultural que llevaron a cabo los
musulmanes en Occidente.
4. Aprecio de la adaptación de diferentes culturas a territorios muy diversos
como el desierto.
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III. ACTIVIDADES
- El islam:
¿Qué preceptos u obligaciones de la religión islámica y la cristiana se
parecen?
El islam comenzó a predicarse en el siglo VII. ¿Qué ocurría en Europa
en ese momento?
- La economía:
¿A qué crees que se debía la obsesión de los árabes por el agua?
¿Qué productos obtenían los árabes del ganado que criaban?
¿Qué zonas conectaban las rutas comerciales?
Si fueses un comerciante árabe de la Edad Media, ¿qué ruta utilizarías
si quisieras comerciar con productos como seda o papel? ¿Y con oro o
marfil?
- La sociedad:
¿Qué lugares de una ciudad islámica visitarías si quisieras rezar, hacer
compras, formular una queja ante el gobernador o visitar un
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- La cultura:
Cita algunos avances técnicos transmitidos por los árabes y señala
cuáles se siguen utilizando en la actualidad.
- El arte:
¿Por qué en el arte islámico la pintura y la escultura tiene poca
importancia?
Indica cuáles de las siguientes características no son propias del arte
islámico:
Planta en forma de cruz.
El material de construcción es la piedra.
Los edificios son de escasa altura.
Las columnas son muy esbeltas.
La decoración interior es muy abundante.
Se emplean arcos apuntados y lobulados.
- Ampliación:
Lectura e interpretación de un fragmento del Corán.
Lectura y comentario de un texto acerca de la importancia
económica y social del zoco o mercado en las ciudades
musulmanas.
Interpretación de las causas por las que los musulmanes han
adoptado un determinado tipo de vestimenta.
Investigación sobre textos e imágenes relativos al mundo islámico.
Comentario acerca de los ritos que siguen los peregrinos a la Meca.
4. Complementarias:
- Ampliación (Dos millones de peregrinos):
Lee atentamente el texto de las páginas 134-1356 del libro y cita
algunos de los rituales que siguen los peregrinos en su visita a La
Meca.
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IV. METODOLOGÍA:
- Recursos:
Bibliografía:
o Profesorado:
Armstrong, K.: El islam. Barcelona: Mondadori, 2001.
Delcambre, A.M.: Mahoma, la voz de Alá. Madrid: Aguilar, 1990.
Delgado Valero, C.: El arte del islam. Madrid: Anaya, 1991.
Delgado Valero, C. y Cortés, J.: El Corán. Barcelona: Herder, 1999.
Girón, F.: Oriente islámico medieval. Madrid: Akal, 1994.
Gordon, M.: Islam. Barcelona: Idea Books, 1998.
Horrie, C.: ¿Qué es el islam? Madrid: Alianza, 1994.
Lalouette, C.: La sabiduría semítica: del antiguo Egipto hasta el
Islam. Madrid: Edaf, 2000.
Lewis, B.: El mundo del islam. Gente, cultura, fe. Barcelona: Destino,
1995.
Morales Marín, J.: El islam. Madrid: Rialp, 2001.
Pirenne, H.: Mahoma y Carlomagno. Madrid: Alianza, 1997.
Santoni, E.: El islam. Madrid: Acento, 1994.
Vidal Manzanares, C.: Diccionario de las tres religiones
monoteístas: judaísmo, cristianismo e islamismo. Madrid: Alianza,
1993.
Waines, D.: El islam. Cambridge: Cambridge University Press, 1988.
o Alumnado:
Gille, D.: Las mil y una noches. Madrid: Edimat Libros, 1998; y La
historia de los grandes inventos. Zaragoza: Edelvives, 1991.
Sinoué, G.: Avicena o la ruta de Isfahán. Barcelona: Ediciones B,
1995.
Películas:
o Aladdin..
o Las mil y una noches.
o Mahoma, el mensajero de Dios.
o Omar Khayyan.
o No sin mi hija
o Mensajeros del viento
Vídeos educativos:
o El islam. Madrid: Hiares.
o La Mezquita de Córdoba. Ed. Com.Anadalucía.
Direcciones de Internet:
o Bibliografía e historia del islam:
www.users.erols.com/zenithco/rushd.html
o Información general sobre el islam: www.webislam.com
o Textos coránicos: www.orst.edu/groups/msa/quran/index_shtml
- Espacios:
- Aula.
- Estrategias metodológicas:
- Exposición de contenidos conceptuales.
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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
- Prueba escrita:
De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:
Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de
aplicación de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos.
- Trabajos:
Elaboración, interpretación y comentario de mapas históricos del islam.
Interpretación y comentario de imágenes y fotografías del islam.
Búsqueda en enciclopedias, Internet... de personajes y términos históricos
relacionados con el islam.
- Actividades de clase:
Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.
- Actitud:
Asistencia, participación, atención, colaboración, esfuerzo...
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De esta unidad individualizaremos el arte románico que será explicado junto con el gótico de la
unidad 5 , ambos individualizados como un solo tema si bien los objetivos, criterios de
evaluación, contenidos y actividades serán los indicados en las dos unidades mencionadas.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir las circunstancias que Enumerar las circunstancias que
propiciaron la aparición del feudalismo propiciaron la aparición del feudalismo
en Europa. en Europa.
2. Distinguir las diferentes relaciones de Identificar las diferentes relaciones de
dependencia que se establecieron dependencia que se establecían entre
entre los miembros de la sociedad los miembros de la sociedad feudal,
feudal. diferenciando las de vasallaje de las
que se establecían entre los señores
feudales y los campesinos.
3. Explicar qué era un feudo, qué partes Explicar qué es un feudo, enumerar las
lo componían y qué actividades partes que lo componen y definir el
económicas se llevaban a cabo en él. concepto económico de
autoabastecimiento
Identificar lo feudal con lo rural y
explicar las causas del bajo
rendimiento productivo de las
explotaciones agrícolas.
4. Definir el concepto de estamento e Definir los conceptos de sociedad
identificar las características que jerarquizada y estamento, diferenciar
diferencian a los tres estamentos de los estamentos privilegiados de los
la sociedad feudal. que no lo eran y describir la vida diaria
de un noble feudal, de un monje y de
un campesino, así como sus
principales ocupaciones.
Reconocer la importancia de los
caballeros feudales y los castillos para
la defensa del territorio, la influencia
del clero en la sociedad feudal y las
diferentes situaciones jurídicas del
campesinado.
5. Reconocer la gran influencia de la Identificar los principales conceptos
Iglesia en la sociedad medieval relacionados con el sentimiento
teocentrista. religioso medieval.
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II. CONTENIDOS
Conceptos
1. El feudalismo y sus orígenes.
2. Las relaciones de dependencia en la sociedad feudal.
3. La economía de autoabastecimiento en el feudo.
4. La sociedad estamental: nobleza, clero y campesinos.
5. La influencia de la Iglesia en la sociedad feudal y la labor cultural de los
monasterios.
6. La ciencia y la técnica.
7. El arte románico. (Queda individualizado como un tema aparte, junto con el
gótico, dada sus singularidad y el hecho de que no volverán a estudiarlo en
toda la ESO, ni Bachillerato, salvo los que la adopten como optativa de
Humanidades en Segundo de Bachillerato).
Procedimientos
1. Exposición de comentarios u opiniones a partir de películas cuyo argumento
se desarrolla en esta etapa histórica.
2. Interpretación de textos breves, imágenes, mapas, etc. alusivos al tema.
3. Elaboración de resúmenes, esquemas y ordenaciones cronológicas.
4. Análisis de una etapa histórica y elaboración de un cuadro que sintetice sus
principales características.
5. Análisis de obras artísticas románicas (en el tema individualizado de arte).
Actitudes
1. Interés por conocer los inicios de nuestra cultura europea.
2. Valoración del patrimonio cultural y artístico de la época feudal.
3. Respeto por el legado cultural que transmitieron la Iglesia y los
monasterios.
4. Curiosidad por la forma de vida de los tres estamentos sociales de la
Europa medieval y valoración de sus funciones para la pervivencia de la
economía feudal.
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III. ACTIVIDADES
- La economía feudal:
¿Por qué se dice que la economía feudal era de autoabastecimiento?
¿Qué era la reserva? ¿Y los mansos? ¿Qué tenían en común? ¿En qué
se diferenciaban?
Contesta las siguientes preguntas sobre la economía feudal:
¿Cuál era la principal ocupación en un feudo?
¿Cómo eran las técnicas agrícolas que se empleaban?
¿Qué se usaba como abono?
¿Qué era el barbecho?
- La sociedad feudal:
¿Qué eran los estamentos? ¿Quiénes los componían? ¿Qué diferencia
existían entre los miembros de los estamentos privilegiados?
Explica qué diferencias hay entre:
Un sacerdote y un monje.
Un obispo y un abad.
El alto clero y el bajo clero.
¿De quiénes recibían las tierras obispos y abades? ¿Qué obligaciones
contraían a cambio? ¿Qué tiene que ver lo anterior con el hecho de que
la Iglesia estuviera feudalizada?
¿Qué orden monástica fundó san Benito de Nursia? ¿En qué consistía
el trabajo de los monjes según san Benito?
¿Qué diferencias existían entre los campesinos que vivían dentro de un
feudo?
¿Qué trabajos realizaban los siervos domésticos?
¿A qué pagos y servicios estaba obligado un campesino libre por la
entrega de un manso?
Elabora una ficha sobre la vida del campesino medieval siguiendo el
esquema:
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Función en la sociedad.
Tiempo que dedicaba al trabajo.
Alimentación.
Vivienda.
- La cultura:
¿Qué originó la pérdida de numerosos centros culturales en Occidente?
¿Por qué se dice que la labor de los monjes salvó la cultura de la
Antigüedad grecolatina?
¿Por qué tuvo tanta importancia en la Edad Media la utilización del
estribo?
Cita algunas labores que en la época feudal se realizaban a partir de la
energía hidráulica y la eólica.
- El arte románico:
Describe las similitudes entre la escultura y la pintura románicas. ¿Por
qué tenían una función didáctica?
Describe las principales características de una iglesia románica. Indica
cuál es el material de construcción, qué tipos de planta se emplean y
cómo son los muros y las ventanas, así como las bóvedas y los arcos.
- Ampliación:
Lectura e interpretación de un texto acerca del significado de los
caballeros en la sociedad medieval.
Acerca del papel desempeñado por los campesinos en la estructura
económica medieval.
Investigación sobre la función desempeñada por trovadores y
juglares en la sociedad medieval.
Caracterización del papel desempeñado por la mujer en la sociedad
medieval cristiana.
Lectura y comentario de un texto sobre la leyenda artúrica.
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4. Complementarias:
- Ampliación (Así vivían... los campesinos, los monjes, los nobles):
¿En qué crees que se parecían la vida del monje y la del campesino?
¿En qué se diferenciaban?
¿Era habitual el aseo diario en los comienzos de la Edad Media?
¿Qué hacían los nobles para evitar el mal olor corporal?
¿Cómo era la vida de los nobles? ¿Cuáles eran sus aficiones
principales?
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IV. METODOLOGÍA:
- Recursos:
Bibliografía:
o Profesorado:
Bango, I.: El monasterio medieval. Madrid: Anaya, 1990.
Benito Ruano, E. (coord..): Tópicos y realidades de la Edad Media
(II). Real Academia de la Historia, 2002.
Derry, W.: Historia de la tecnología. Desde la Antigüedad hasta
1750. Madrid: Siglo XXI, 1977.
Duby, G.: “De la Europa feudal al Renacimiento”, en Historia de la
vida privada, tomo II. Madrid: Taurus, 1988.
Gibson, M.: Vikingos. Pueblos del pasado. Barcelona: Molino, 1977.
Le Goff, J.: Lo maravilloso y lo cotidiano en el Occidente medieval.
Barcelona: Gedisa, 1985.
Mitre Fernández, E.: Historia de la Edad Media. Occidente. Madrid:
Altamira, 1988.
Suárez Fernández, L.: “La Edad Media”, en Manual de historia
universal, tomo III. Madrid: Espasa Calpe, 1980.
Valdeón, J.: La Alta Edad Media. Madrid: Anaya, 1987.
o Alumnado:
Beckman, T.: Cruzada en “jeans”. Madrid: SM, 1992.
Bravo Lozano, M.: El Camino de Santiago: guía práctica del
peregrino. Madrid: Everest, 1999.
Eco, U.: El nombre de la rosa. Barcelona: Lumen, 1992.
Goicoechea Arrondo, E.: El Camino de Santiago. Madrid: Everest,
1978.
Gordon, N.: El médico. Barcelona: Ediciones B, 1996.
Langley, A.: La vida medieval. Madrid: Altea, 1996.
Mañé, P.: El rey Arturo y los caballeros de la tabla redonda.
Barcelona: Edhasa, 1979.
Torbado, J.: El peregrino. Barcelona: Planeta-De Agostini, 2000.
Películas:
o El primer caballero.
o El nombre de la rosa.
o Merlín el encantador
o Robin Hood.
Vídeos educativos:
o La primera Edad Media. Madrid: Hiares.
o El románico. Madrid: Hiares.
Direcciones de Internet:
o General: www.elmundomedieval.com
www.edadantigua.com/feudalismo.htm
www.monografias.com/trabajos4/feudal/feudal.shtml
o Arte románico: www.romanico.arrakis.es/romanico.htm
- Espacios:
- Aula.
- Aula de informática.
- Actividades de campo.
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- Estrategias metodológicas:
- Exposición de contenidos conceptuales.
- Realización de contenidos procedimentales.
- Asunción de valores.
- Análisis de textos y de información complementaria de ampliación (Lee y
comenta, Te interesa saber, etc.).
- Análisis de mapas históricos.
- Análisis de diapositivas y transparencias.
- Visionado de películas, vídeos y CD-ROM.
- Búsquedas bibliográficas.
- Búsqueda de documentación en Internet.
- Discusiones en grupo.
- Puestas en común entre todos los alumnos de la clase.
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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
- Prueba escrita:
De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:
Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de
aplicación de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos.
- Trabajos:
Elaboración, interpretación y comentario de mapas históricos del occidente
europeo.
Interpretación y comentario de imágenes y fotografías de la Europa
medieval cristiana.
Búsqueda en enciclopedias, Internet... de la importancia de la religión en el
occidente europeo medieval, tomando como ejemplo el Camino de
Santiago.
Confeccionar esquemas con las características del arte románico.
- Actividades de clase:
Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.
- Actitud:
Asistencia, participación, atención, colaboración, esfuerzo...
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II. CONTENIDOS
Conceptos
1. La revolución de la agricultura, el comercio y la artesanía.
2. Los cambios sociales: aparición de la burguesía.
3. La recuperación de las ciudades y del poder de la monarquía y las nuevas
instituciones de gobierno.
4. Las Cruzadas, las órdenes mendicantes y los problemas religiosos.
5. La creación de universidades, la ciencia y la técnica.
6. El arte gótico. (Su explicación se conectará con el arte románico y con la
transición al Renacimiento)
Procedimientos
1. Elaboración de esquemas y resúmenes.
2. Interpretación y comentario de imágenes, mapas históricos y textos breves.
3. Realización de cuadros comparativos.
4. Confección de murales con obras artísticas.
Actitudes
1. Curiosidad por entender la gran recuperación de Europa a partir del siglo
XII.
2. Valoración del patrimonio cultural aportado por el arte gótico.
3. Toma de conciencia de lo que significó la aparición de la burguesía.
4. Interés por el surgimiento de las Universidades y el desarrollo de la ciencia
y de la técnica en esta etapa histórica.
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III. ACTIVIDADES
- El sentimiento religioso:
Qué son las Cruzadas? ¿Cuántas se realizaron? ¿Qué finalidad tenían?
¿Con qué objetivo surgieron las órdenes mendicantes?
Explica en qué consistió el Cisma de Occidente.
- La cultura:
¿En qué época surgieron las universidades? ¿Cuál era su relación con
las escuelas catedralicias?
¿Qué labor cultural se realizaba en las universidades? ¿Era la misma
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- El arte gótico:
Busca fotografías del arte románico y gótico, clasifícalas según su estilo
y elabora un mural con ellas.
¿Crees que los edificios góticos tienen más luz que los románicos?
¿Por qué?
La arquitectura gótica supone la puesta en práctica de importantes
avances constructivos. ¿En qué crees que se manifiestan dichos
avances?
- Ampliación:
Lectura e interpretación de un texto acerca de las ferias comerciales
medievales.
Investigación acerca de las Cruzadas.
Lectura y comentario de un texto que versa sobre la vida cotidiana
en la Baja Edad Media.
Lectura y comentario de texto acerca de las hazañas de un héroe
como Robin Hood.
4. Complementarias:
- Ampliación (Así vivían... los habitantes de las ciudades):
¿Cómo eran las ciudades medievales? ¿Qué personas vivían en ellas
y qué actividades económicas realizaban?
¿Qué tipo de oficios se agrupaban en gremios? Elabora una lista de
dichos oficios e investiga si en tu localidad o en alguna cercana
existen nombres de calles de antiguos gremios, como calle Platerías,
calle Curtidores, etcétera.
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IV. METODOLOGÍA:
- Recursos:
Bibliografía:
o Profesorado:
Eco, U.: Arte y belleza en la estética medieval. Barcelona: Lumen,
1997.
Dossier, R.: La sociedad medieval. Barcelona: Crítica, 1996.
Le Goff, J.: Lo maravilloso y lo cotidiano en el Occidente medieval.
Barcelona: Gedisa, 1985.
Linage y González Bueno: El Occidente medieval cristiano. Madrid:
Akal, 1992.
Matthew, D.: Europa medieval: raíces de la cultura moderna.
Barcelona: Folio, 1989.
Montanelli, I.: Historia de la Edad Media. Buenos Aires: Plaza y
Janés, 1966.
Nieto Soria, J.M.: La época medieval: iglesia y cultura. Madrid:
Istmo, 2002.
Pirenne, H.: Las ciudades en la Edad Media. Madrid: Alianza, 2001.
Valdeón, J.: La Baja Edad Media. Madrid: Anaya, 1988.
Vicent, C.: Breve historia del Occidente medieval. Madrid: Alianza,
2001.
o Alumnado:
Alders, H.: El tesoro de los templarios. Barcelona: Planeta-De
Agostini, 2003.
Beckman, T.: Cruzada en “jeans”. Madrid: SM, 1992.
Eslava galán, J.: Los templarios y otros enigmas medievales.
Barcelona: Planeta-De Agostini, 1996.
Follet, K.: Los pilares de la tierra. Barcelona: Plaza y Janés, 1996.
Kinkel, T.: Reina de trovadores. Barcelona: Emecé, 1997.
Langley, A.: La vida medieval. Madrid: Santillana, 1996.
Marco Polo: El libro de las maravillas. Barcelona: Ediciones B, 1997.
Películas:
o El león en invierno.
o El señor de la guerra.
o La última cruzada.
o Paseo por el amor y la muerte.
o El reno de los cielos
Vídeos educativos:
o El gótico (I). Madrid: Hiares.
o El gótico (II). Madrid: Hiares.
o El resurgir de Europa. Folio / Ediciones del Prado.
o Gótico. MEC.
Direcciones de Internet:
o General: www.icarito.cl/icarito/2001/825/pag3.htm
www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Edadmedia.html
o Cruzadas: www.geocities.com/Paris/Opera/2226
o Arte gótico: www.monografias.com/trabajos4/artgotico/artgotico.shtml
www.club.telepolis.com/pastranec/rt59.htm
- Espacios:
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- Aula.
- Aula de informática.
- Actividades de campo.
- Estrategias metodológicas:
- Exposición de contenidos conceptuales.
- Realización de contenidos procedimentales.
- Asunción de valores.
- Análisis de textos y de información complementaria de ampliación (Lee y
comenta, Te interesa saber, etc.).
- Análisis de mapas históricos.
- Análisis de diapositivas y transparencias.
- Visionado de películas, vídeos y CD-ROM.
- Búsquedas bibliográficas.
- Búsqueda de documentación en Internet.
- Discusiones en grupo.
- Puestas en común entre todos los alumnos de la clase.
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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
- Prueba escrita:
De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:
Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de
aplicación de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos.
- Trabajos:
Elaboración, interpretación y comentario de mapas históricos del occidente
europeo.
Comentario de imágenes artísticas.
Búsqueda de información y fotografías en enciclopedias, Internet... sobre el
arte gótico para elaborar un mural.
Elaboración de fichas esquemáticas que diferencien el arte románico y el
arte gótico.
- Actividades de clase:
Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.
- Actitud:
Asistencia, participación, atención, colaboración, esfuerzo...
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UNIDAD 5. AL-ANDALUS
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II. CONTENIDOS
Conceptos
1. La invasión musulmana de la Hispania visigoda.
2. La formación de Al-Andalus. Murcia musulmana: el Pacto de Tudmir.
3. Las etapas históricas.
4. Gobierno, economía y sociedad andalusíes. El ejemplo de Murcia.
5. La cultura y la convivencia entre distintas religiones en Al-Andalus.
6. Los grandes avances científicos y técnicos.
7. El arte hispanomusulmán.
Procedimientos
1. Análisis de una etapa histórica.
2. Comentario de textos breves, mapas y fotografías.
3. Identificación, descripción y análisis de obras arquitectónicas.
4. Elaboración de ordenaciones cronológicas.
5. Confección de itinerarios históricos.
6. Utilización del vocabulario específico de la unidad.
7. Identificación de las distintas vertientes de lo histórico (económica, política,
social y cultural) y de sus interrelaciones.
8. Utilización de los museos como fuente de información y lugar de
reconocimiento de las obras de arte.
Actitudes
1. Toma de conciencia de la importancia que tuvo para el desarrollo cultural de
Al-Andalus la convivencia pacífica de cristianos, musulmanes y judíos.
2. Interés por descubrir los elementos islámicos de nuestra cultura y
valoración positiva de los mismos.
3. Valoración del patrimonio cultural, científico y artístico de Al-Andalus.
4. Valoración positiva de la lectura y la búsqueda de información como fuentes
de aprendizaje.
5. Sensibilización y disfrute ante las manifestaciones artísticas.
6. Disposición activa hacia la conservación de los restos y vestigios del
pasado, con especial interés hacia el patrimonio de la Región de Murcia.
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III. ACTIVIDADES
- La economía:
¿Qué técnicas y cultivos agrícolas introdujeron en la península ibérica
los musulmanes?
Explica por qué la actividad económica en Al-Andalus era, sobre todo,
urbana, mientras que en las zonas cristianas era fundamentalmente
rural.
¿Cuáles eran los productos que se importaban desde Al-Andalus?
¿Cuáles se exportaban?
¿Por qué Al-Andalus tenía una situación privilegiada para el comercio?
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- La sociedad:
¿Quiénes vivían en las ciudades de Al-Andalus? ¿Y en el campo?
Relaciona los términos de estas dos columnas:
Baladí Cristiano convertido al islam
Muladí Árabe establecido en la península
ibérica
Bereber Cristiano en territorio del islam
Mozárabe Pueblo musulmán del norte de África
- La cultura:
Explica por qué Al-Andalus fue uno de los grandes focos culturales del
mundo medieval.y en qué periodo.
Imagina que eres un niño andalusí. ¿En qué consistiría tu aprendizaje
básico? ¿Adónde irías para aprenderlo?
- La ciencia y la técnica:
Escribe una lista de las novedades técnicas introducidas o inventadas
por los árabes. ¿Cuál te ha llamado más la atención?
- El arte:
¿A qué períodos corresponden estas construcciones: la Giralda de
Sevilla, la Aljafería de Zaragoza, la Alhambra de Granada y la mezquita
de Córdoba?
¿Qué es un alcázar?¿Quién vivía en él? ¿Qué elementos defensivos lo
rodeaban?
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- Ampliación:
Comentario de un texto para identificar los elementos más
significativos de la Córdoba califal.
Ídem. de la Granada nazarí.
A partir de un texto, distinguir los elementos más significativos de la
vida doméstica en Al-Andalus.
A partir de un texto, conocer las formas de vida familiares y las
costumbres en Al-Andalus.
4. Complementarias:
- Ampliación (la familia y la vivienda en Al-Andalus):
Consulta en tu diccionario el significado de las palabras dote,
poligamia, concubina y ajuar, harén, cadí, sharía, islam, Allah, Mo
hamed.
Describe la vida de las mujeres casadas en Al-Andalus.
Señala las principales características de las viviendas andalusíes y
las diferencias entre las de familias modestas y las de familias
acomodadas.
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IV. METODOLOGÍA:
- Recursos:
Bibliografía:
o Profesorado:
Arie, R.: España musulmana (siglos VIII-XV). Barcelona: Labor,
1988.
Aznar, F.: España medieval. Musulmanes, judíos y cristianos.
Madrid: Anaya, 1990.
Borrás Gualis, G.: El islam: de Córdoba al mudéjar. Madrid: Sílex,
1996.
Cairns, T.: Bárbaros, cristianos y musulmanes. Madrid: Akal /
Cambridge, 1990.
Creus, J.: Así vivían en Al-Andalus. Madrid: Anaya, 1988.
Cuñat, D.: Al-Andalus. Los omeyas. Madrid: Anaya, 1991.
Delgado Valero, C.: El arte del islam. Madrid: Anaya, 1991.
Gironella, J.M.: El escándalo del islam. Barcelona: Planeta, 1982.
Martín, J.L.: La Edad Media en España. El predominio musulmán.
Madrid: Anaya, 1989.
Peñarroya Torrejón, L.: Cristianos bajo el islam: Los mozárabes
hasta la reconquista de Valencia. Madrid: Gredos, 1993.
Townon, D.: La España musulmana. Madrid: Akal, 1990.
Tuñón de Lara, M. (dir.): “España musulmana”, en Historia de
España. Barcelona: Labor, 1984.
Valdeón, J.: “El califato de Córdoba”, en Cuadernos de Historia 16,
n.º 102, Madrid, 1985.
o Alumnado:
Baer, F.: El puente de Alcántara. Barcelona: Edhasa, 1997.
Gala, A.: El manuscrito carmesí. Barcelona: Planeta, 2001.
Guiladi, Y.: Los cipreses de Córdoba. Barcelona: Edhasa, 1997.
Ibn, H.: El collar de la paloma. Madrid: Alianza, 1997.
Le Porrier, H.: El médico de Córdoba. Barcelona: Grijalbo, 1999.
Películas:
o El destino.
o El poema de Córdoba.
o El Cid Campeador.
Vídeos educativos:
o Al-Andalus. Barcelona: Áncora.
o El arte musulmán en España. Madrid: San Pablo.
Direcciones de Internet:
o Bibliografía: www.ffil.uam.es/decanato/historia_12264,htm
o Cronología:
www.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/alandalus.shtml
o Historia, cultura y arte de Al-Andalus:
www.geocities.com/Athens/Troy/7802/Andalus.htm
www.legadoandalusi.es
o La mezquita de Córdoba: www.red2000.com7spain/cordoba/1sight.html
- Espacios:
- Aula.
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- Estrategias metodológicas:
- Exposición de contenidos conceptuales.
- Realización de contenidos procedimentales.
- Asunción de valores.
- Análisis de textos y de información complementaria de ampliación (Lee y
comenta, Te interesa saber, etc.).
- Análisis de mapas históricos.
- Análisis de diapositivas y transparencias.
- Visionado de películas, vídeos y CD-ROM.
- Búsquedas bibliográficas.
- Búsqueda de documentación en Internet.
- Discusiones en grupo.
- Puestas en común entre todos los alumnos de la clase.
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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
- Prueba escrita:
De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:
Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de
aplicación de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos.
- Trabajos:
Elaboración, interpretación y comentario de mapas históricos de Al-
Andalus.
Búsqueda de información y fotografías en enciclopedias, Internet... sobre el
arte de Al-Andalus.
Elaboración de fichas esquemáticas que diferencien el arte de la Hispania
cristiana con el de Al-Andalus
Ordenación cronológica de los principales acontecimientos históricos de Al-
Andalus.
Búsqueda de información para elaborar una biografía de Maimónides.
- Actividades de clase:
Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.
- Actitud:
Asistencia, participación, atención, colaboración, esfuerzo...
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II. CONTENIDOS
Conceptos
1. La formación de los reinos cristianos en la península ibérica.
2. La Reconquista y la repoblación. La Región de Murcia.
3. La expansión marítima por el Mediterráneo y el Atlántico.
4. La organización política, económica y social de los reinos cristianos.
5. La convivencia entre cristianos, musulmanes y judíos.
6. La religión cristiana y la cultura medieval.
7. Los distintos estilos artísticos de los reinos cristianos.
Procedimientos
1. Interpretación de mapas históricos.
2. Análisis y comparación de etapas históricas.
3. Identificación de estilos artísticos.
4. Elaboración de ordenaciones cronológicas.
5. Comentario de textos históricos.
6. Utilización del vocabulario de la unidad.
7. Identificación de las distintas vertientes de lo histórico (económica, política,
social y cultural) y de sus interrelaciones.
8. Utilización de los museos como fuente de información y lugar de
reconocimiento de las obras de arte.
Actitudes
1. Valorar la tolerancia cultural de la época en que convivían pacíficamente
cristianos, musulmanes y judíos en los reinos cristianos medievales.
2. Aprecio por el patrimonio cultural y artístico de los reinos cristianos.
3. Curiosidad por conocer la mentalidad religiosa medieval que condujo a la
recuperación del territorio peninsular.
4. Valoración positiva de la lectura y la búsqueda de información como fuentes
de aprendizaje.
5. Sensibilización y disfrute ante las manifestaciones artísticas.
6. Disposición activa hacia la conservación de los restos y vestigios del
pasado, con especial interés hacia el patrimonio de la Región de Murcia.
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III. ACTIVIDADES
- Reconquista y repoblación:
Relaciona estos momentos de la Reconquista con el período histórico
de Al-Andalus correspondiente: Comienzo de la Reconquista, Batalla de
las Navas de Tolosa y Fase final de la Reconquista.
Razona por qué la Reconquista no comenzó durante el período del
califato de Córdoba y sí durante los reinos de taifas.
¿Qué reyes ocuparon Andalucía casi por completo en la fase inal de la
Reconquista?
Explica con tus palabras en qué consistió la repoblación y por qué le
interesaba a los reyes.
Señala de qué forma se llevó a cabo la repoblación al norte del Duero,
entre el Duero y el Sistema Central, y en Andalucía, Valencia y Murcia.
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- La organización política:
Imagina que eres un rey castellano. Indica a qué institución acudirías si
desearas:
Aprobar el cobro de nuevos impuestos.
Saber cómo van los asuntos de una ciudad concreta.
Consejo acerca de la conveniencia de iniciar una guerra.
Guardar un documento importante.
Resolver algún conflicto administrativo o judicial de una de las
divisiones territoriales del reino.
¿Dónde tenía más fuerza la monarquía, en Castilla o en Aragón? ¿Por
qué?
- La sociedad:
Indica de forma muy resumida a qué actividades se dedicaban cada
uno de los grupos que componían la sociedad de los reinos cristianos
peninsulares en la Edad Media.
¿Qué tres culturas convivieron en la zona cristiana de la península
ibérica en la Edad Media? ¿Hasta qué siglo convivieron pacíficamente?
¿Quiénes eran los denominados «falsos conversos»?
- Religión y cultura:
¿Por qué se consideró a Toledo la capital cultural de Occidente?
¿Qué son las lenguas romances? Investiga qué lenguas romances se
hablan en la actualidad en la península ibérica y en qué zonas. Luego
escribe un breve informe.
- El arte:
Elabora un esquema de la arquitectura asturiana en el que señales:
Algunos de sus elementos característicos (arcos, bóvedas).
Los materiales empleados para la construcción.
Principales motivos decorativos.
Las iglesias más destacadas.
¿Qué estilos artísticos se combinan en el arte mudéjar?
Completa un cuadro como este con las características que el arte
mudéjar recibe de otros estilos artísticos:
Aportaciones de otros estilos artísticos al
arte mudéjar
Del románico
Del gótico
Del islámico
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- Ampliación:
Lectura y comentario de texto acerca de la función desempeñada
por la mujer en la sociedad tardomedieval.
Investigación sobre leyendas que pueda conocer el alumno relativas
a la Edad media.
Investigación sobre diferentes aspectos relativos a las formas de
vida en los reinos cristianos medievales.
4. Complementarias:
- Ampliación (Así vivían... los peregrinos del Camino de Santiago):
¿Qué ciudades eran centros de peregrinación en la Edad Media?
¿Desde qué lugares venían peregrinos a Santiago?
Señala los elementos que llevaban los peregrinos y qué tipo de
asistencia recibían en su peregrinar. ¿Crees que era fácil la vida de
un peregrino medieval? ¿Cómo viajan hoy los peregrinos a Santiago
de Compostela?
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IV. METODOLOGÍA:
- Recursos:
Bibliografía:
o Profesorado:
Baldeón, Salrach, Sábalo y Tuñón de Lara (dir.): Feudalismo y
consolidación de los pueblos hispánicos (siglos XI-XV).
Benito Ruano, E. (coord..): Tópicos y realidades de la Edad Media
(II). Madrid: Real Academia de la Historia, 2002.
Cruz, L.: Mil años de historia de España. Madrid: Alianza, 2000.
Duby, G.: El año mil. Barcelona: Gedisa, 1996.
Fuente, M.J.: Las mujeres en la Antigüedad y en la Edad Media.
Madrid: Anaya, 1995.
García de Cortázar, J.A.: La época medieval. Madrid: Alianza, 1988.
Iradiel, P.: Historia medieval de la España cristiana. Madrid: Cátedra,
1989.
Iradiel, Moreta y Sarasa: Historia medieval de la España cristiana.
Madrid: Cátedra, 1989; y La España musulmana. Los inicios de los
reinos cristianos. 711-1157. Madrid: Gredos, 1991.
López Ibor, M.: Los judíos en España. Madrid: Anaya, 1990.
Peñarroja Torrejón, L.: Cristianos bajo el Islam: los mozárabes hasta
la Reconquista de Valencia. Madrid: Gredos, 1993.
Piquero, M.A.: Historia del arte de la Baja Edad Media. Barcelona:
Planeta, 1994.
o Alumnado:
Baer, F.: El puente de Alcántara. Barcelona: Edhasa, 1997.
Cantar del Mio Cid. Madrid: Espasa Calpe, 1998.
Eslava Galán, J.: En busca del unicornio. Barcelona: Planeta, 2001.
Fernández P.J.: Peón de rey. Madrid: Alfaguara, 1998.
Foss, M.: Cruzados. Barcelona. Martínez Roca, 1998.
Gordon, N.: El último judío. Barcelona: Ediciones B, 1999.
Le Porrier, H.: El médico de Córdoba. Barcelona: Grijalbo, 1999.
Películas:
o Las hijas del Cid.
o El señor de la guerra.
Vídeos educativos:
o Asturias: el inicio de la Reconquista. Madrid: VTF Multimedia, 1993.
o Galicia y el Apóstol Santiago. Madrid: VTF Multimedia, 1993.
o La Marca Hispánica. Las Navas de Tolosa. Madrid: VTF Multimedia,
1993.
o La Reconquista en Castilla y León. Madrid: VTF Multimedia, 1993.
o El románico en el Alto Aragón. José Antonio Duce (dir.), 1963.
Direcciones de Internet:
o General: www.cnice.mecd.es/mem2000/medieval/#
o Información sobre cada uno de los reinos cristianos:
www.metodosdebusca.com7buscopium/index.php?cat=97
- Espacios:
- Aula.
- Aula de informática.
- Actividades de campo.
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- Estrategias metodológicas:
- Exposición de contenidos conceptuales.
- Realización de contenidos procedimentales.
- Asunción de valores.
- Análisis de textos y de información complementaria de ampliación (Lee y
comenta, Te interesa saber, etc.).
- Análisis de mapas históricos.
- Análisis de diapositivas y transparencias.
- Visionado de películas, vídeos y CD-ROM.
- Búsquedas bibliográficas.
- Búsqueda de documentación en Internet.
- Discusiones en grupo.
- Puestas en común entre todos los alumnos de la clase.
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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
- Prueba escrita:
De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:
Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de
aplicación de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos.
- Trabajos:
Elaboración, interpretación y comentario de mapas históricos de la España
cristiana medieval.
Búsqueda de información en enciclopedias, Internet... sobre personajes
históricos de la España cristina en la Edad Media.
Ordenación cronológica de los principales acontecimientos históricos de la
Reconquista.
Búsqueda de información para elaborar un trabajo sobre la circulación de
los ganados de la Mesta por el territorio murciano.
Análisis del plano medieval de la localidad del alumno.
En grupo, investigación para elaborar la biografía de un personaje de la
cultura murciana de la Edad Media.
Elaboración de un informe sobre las lenguas romances que actualmente se
hablan en España.
- Actividades de clase:
Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.
- Actitud:
Asistencia, participación, atención, colaboración, esfuerzo...
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UNIDAD 7. LA SOCIEDAD
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II. CONTENIDOS
Conceptos
1. El ser humano en sociedad.
2. División técnica y social del trabajo.
3. Diversidad cultural de los grupos humanos.
4. Áreas lingüísticas en el mundo.
5. El mapa mundial de las religiones.
6. Características de la sociedad europea, española y murciana..
Procedimientos
1. Búsqueda de información procedente de fuentes escritas, en especial de
textos periodísticos, y orales y síntesis de los conocimientos obtenidos.
2. Comparación de distintas manifestaciones sociales y culturales.
3. Identificación de las secciones de un periódico y análisis de los principales
elementos que integran una noticia.
4. Exposición ordenada e inteligible de los conocimientos obtenidos.
5. Lectura de textos escritos, fotografías, planos, mapas y gráficos.
Actitudes
1. Oposición hacia toda actitud, comportamiento o tradición que implique la
discriminación de cualquier ser humano.
2. Solidaridad hacia las culturas o grupos sociales más desfavorecidos.
3. Respeto y tolerancia por otras manifestaciones culturales.
4. Valoración del medio social y la importancia de los individuos en su
construcción.
Temas transversales
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III. ACTIVIDADES
- La estratificación social:
¿Qué aspectos positivos y negativos conlleva vivir en una sociedad
estratificada?
Explica las diferencias existentes entre una sociedad estática y una
sociedad dinámica.
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- Ampliación:
Lectura de un texto acerca de la relación entre individuo y
pertenencia a una determinada clase social.
Búsqueda de información acerca de las “tribus urbanas”.
A partir de un texto literario, análisis de la situación de las minorías
étnicas.
Lectura de un texto acerca de las características sociales de los
gitanos.
Lectura y comentario de un texto acerca de culturas en peligro de
extinción.
Ídem. sobre los tuareg.
Ídem. acerca del trabajo infantil en el mundo.
4. Complementarias:
- Técnicas de trabajo e investigación (¿Cómo se lee un periódico?):
Analiza la noticia que figura en la página 77 del libro de texto
siguiendo las pautas marcadas en la técnica explicada.
Selecciona en la prensa diversas noticias de carácter social.
Analízalas y coméntalas con tus compañeros.
- Ampliación (El mundo a los 10 años).
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IV. METODOLOGÍA:
- Recursos:
Bibliografía:
o Profesorado:
AA.VV.: Programas de educación para la tolerancia y prevención de
la violencia en los jóvenes, vol. III. Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales, Instituto de la Juventud, 1996.
Feito Alonso, R.: Estructura social contemporánea. Las clases
sociales en los países industrializados. Madrid: Siglo XXI, 1997.
García Ruiz, P.: El laberinto social. Cuestiones básicas de
Sociología. Barañain: Universidad de Navarra, 1997.
Izquierdo Escribano, A.: Fundamentos de Sociología. Madrid: Playor,
1986.
Méndez, R. y Molinero, F.: Espacios y sociedades. Barcelona: Ariel,
1998.
Sangrador, J.L.: Interacción humana y conducta social. Barcelona:
Salvat, 1982.
o Alumnado:
AA.VV.: Peters. Atlas compacto. Barcelona: Vicens Vives, 1992.
Allende, I.: La ciudad de las bestias. Barcelona: Montena, 2002.
Alonso Delgado, J. y otros: Querido Mundo. Madrid: FUNCOE y
UNICEF, 1998.
Golding, W.: El señor de las moscas. Madrid: Alianza, 1992.
Jatun Sunqu (Corazón grande): Madrid: Save the Children
(publicación periódica).
Sangrador, J.L.: Interacción humana y conducta social. Barcelona:
Salvat, 1982.
Tortajada, A.: Nahid, mi hermana afgana. Madrid: Círculo de
Lectores, 2002.
Vídeos educativos:
o El pueblo gitano. Historia y cultura. APREMARE. D. G de Acción Social.
o Mensajes contra el racismo. Consejo de Europa.
Películas:
o La selva esmeralda. John Boorman (dir.).
Diapositivas:
o Utanda, L.: Geografía Física y Humana del mundo. Madrid: Mare
Nostrum, 1991.
Direcciones de Internet:
o Entre Pueblos: http://www.ayudaenaccion.com
o Intermón: http://www.pangea.org/epueblos
o Plataforma de Información del Pueblo Indio: http://www.puebloindio.org
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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.
- Espacios:
- Aula.
-
- Estrategias metodológicas:
- Exposición de contenidos conceptuales.
- Realización de contenidos procedimentales.
- Asunción de valores y puesta en práctica de actitudes.
- Análisis de textos y tablas de datos (Lee y comenta, Te interesa saber, etc.).
- Análisis de mapas geográficos.
- Análisis de diapositivas y transparencias.
- Visionado de películas, vídeos y CD-ROM.
- Búsquedas bibliográficas.
- Búsqueda de documentación en Internet.
- Discusiones en grupo.
- Puestas en común entre todos los alumnos de la clase.
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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.
V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
- Prueba escrita:
De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:
Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de
aplicación de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos.
- Trabajos:
Búsqueda de información en la prensa acerca de noticias que reflejen
conflictos sociales.
Investigación acerca de las diferentes formas de vida entre la generación
de los abuelos del alumno y la suya propia.
Búsqueda de información sobre las distintas lenguas que se hablan en
España.
Este tema puede ser sustituido por uno de estos trabajos ampliables a los
marcados en las actividades de refuerzo y ampliación, ya que son más
actitudinales que de instrucción conceptual.
- Actividades de clase:
Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.
- Actitud:
Asistencia, participación, atención, colaboración, esfuerzo...
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II. CONTENIDOS
Conceptos
1. Nación y Estado.
2. Estado democrático y dictadura.
3. Monarquía y república.
4. La constitución.
5. Las elecciones.
6. La organización del Estado español.
La España de las autonomías. La Región de Murcia.
Municipios y ayuntamientos.
7. La Unión Europea.
8. La Organización de las Naciones Unidas.
Procedimientos
1. Organizar y elaborar la información a partir de mapas, textos y tablas de
datos.
2. Lectura comprensiva de textos constitucionales y estatutarios.
3. Recogida de información y elaboración de informes sencillos.
4. Sintetizar la información mediante la confección de mapas conceptuales.
5. Aplicación a la vida cotidiana del vocabulario y los conceptos básicos
desarrollados en la unidad.
6. Lectura de textos escritos, fotografías, planos, mapas y gráficos.
Actitudes
1. Valoración positiva de la participación ciudadana en la vida política de los
estados democráticos.
2. Respeto y tolerancia por formas de pensar diferentes de las propias.
3. Toma de conciencia y fomento de actitudes solidarias ante los problemas
que existen en el mundo.
4. Interés por resolver los problemas a través del diálogo y apoyo a las
actitudes pacifistas.
5. Valoración de los principios e instituciones democráticas como instrumentos
adecuados para solucionar las discrepancias políticas.
6. Interés por conocer las instituciones democráticas.
Temas transversales
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III. ACTIVIDADES
- Ampliación:
Investigación acerca del conflicto del Sahara.
Búsqueda de información acerca de los siguientes países: Libia,
China, Corea del Norte y Cuba.
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4. Complementarias:
- Técnicas de trabajo e investigación (¿Qué es un mapa conceptual?):
interpretación y elaboración de un mapa conceptual.
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IV. METODOLOGÍA:
- Recursos:
Bibliografía:
o Profesorado:
AA.VV.: Autonomías. Un siglo de lucha, vol. extra V. Madrid: Cambio
16, 1978.
AA.VV.: La España de las autonomías. Madrid: Cambio 16, 1992.
Anuario El Mundo 2002
Anuario El País 2003.
Ascón, R. y otros: Geografía 2. El territorio mundial: economía,
cultura, poder. Barcelona: Crítica, 1988.
Fusi, J.P. (dir.): España. Autonomías. Madrid: Espasa-Calpe, 1989.
Gutiérrez, F.: Nación, nacionalidad, nacionalismo. Barcelona: Salvat,
1985.
Instituto del Tercer Mundo: Guía del mundo. El mundo visto desde el
sur. Montevideo: Instituto del Tercer Mundo, 2002.
Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación (MAPA): Tratado de
adhesión del Reino de España a las Comunidades Europeas.
Madrid: MAPA; 1985.
Predieri, A. y García de Enterría, E.: Constitución española de 1978.
Madrid: Civitas, 1988.
Ramos Gascón (dir.): España hoy. Madrid: Cátedra, 1991.
o Alumnado:
AA.VV.: El Congreso de los Diputados. Madrid: Congreso de los
Diputados, 1984.
AA.VV.: El Euro, nuestra nueva moneda. Madrid: Ministerio de
Economía y Hacienda, 1999.
AA.VV.: El Senado de España. Madrid: Publicaciones del Senado,
1985.
AA.VV.: La Constitución para niños. Madrid: Comunidad de Madrid,
1983.
Comisión Europea: Construyamos juntos Europa. Luxembnurgo,
1997.
Ministerio de Educación y Ciencia (MEC): Comunidad Europea:
cuadernos educativos. Madrid: MEC, 1989.
Palacio, M. (dir.): Vivir y trabajar en Europa. Unidad didáctica.
Madrid: MEC, 1991.
Vídeos educativos:
o El futuro “made in” Europa. Barcelona: Cinemedia.
o Un mundo desigual. Madrid: UNED-SM.
Direcciones de Internet:
o Cascos azules y misiones de seguridad de la ONU:
http://un.org/spanish/peace/index.html
o Comisión Europea. Información general sobre la Unión Europea:
www.europa.eu.int
o Congreso de los Diputados: www.congreso.es
o Información sobre el proceso de integración europea: www.eurplace.org
o Información sobre la Unión Económica y Monetaria: http://euro.eu.int
o Organización de las Naciones Unidas www.un.org
o Senado de España: www.senado.es
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- Espacios:
- Aula.
- Aula de informática.
- Actividades de campo.
- Estrategias metodológicas:
- Exposición de contenidos conceptuales.
- Realización de contenidos procedimentales.
- Asunción de valores y puesta en práctica de actitudes.
- Análisis de textos y tablas de datos (Lee y comenta, Te interesa saber, etc.).
- Análisis de mapas geográficos.
- Análisis de diapositivas y transparencias.
- Visionado de películas, vídeos y CD-ROM.
- Búsquedas bibliográficas.
- Búsqueda de documentación en Internet.
- Discusiones en grupo.
- Puestas en común entre todos los alumnos de la clase.
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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
- Prueba escrita:
De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:
Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de
aplicación de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos.
- Trabajos:
Búsqueda de información acerca de los gobernantes en España, la
Comunidad Autónoma y el Ayuntamiento del alumno.
Investigación acerca de lo que se denominan competencias exclusivas del
Estado.
Investigación acerca del papel de intermediación de la ONU en los actuales
conflictos internacionales.
- Actividades de clase:
Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.
- Actitud:
Asistencia, participación, atención, colaboración, esfuerzo...
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