Diagnóstico educativo

NOMBRE DEL MATERIAL DIDÁCTICO Autor
FACULTAD
Ciencias Humanas de la Educación y Desarrollo Social
Carrera
Educación Básica
MODALIDAD
Distancia
GUÍA DIDÁCTICA
Modelos y procesos de Investigación Educativa: Diagnóstico
(Formato e- Book)
Nivel
Cuarto
Autor: Lcda. Fernanda Núñez

fernandanunez@uti.edu.ec
Versión: 03/ 11 de abril del 2019.
PERIODO ACADÉMICO A19
1
Contenido
CONTENIDO Pág
Portada 1
Contenido 2
Introducción al Proyecto Formativo 3
Competencia genérica del proyecto formativo 4
Competencias específicas del proyecto formativo 4
Resultados de Aprendizaje 4
Pre- Requisitos 5
Metodología para el estudio del proyecto formativo 5
Bibliografía 7
Parte II 8
PRIMER PARCIAL
Taller 1: PROCESO DE DIAGNÓSTICO EN LAS METODOLOGÍAS DE LA 9

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMA 1: Mapas de formación y normas de trabajo 10
TEMA 2. Diagnóstico y la investigación: Problematización 20
TEMA 3: Herramientas para realizar el diagnóstico de Investigación en 28
educación
TEMA 4: Modelos Curriculares y categorías 31
Actividades 34
2
Introducción al Proyecto Formativo
La investigación educativa es percibida por los diferentes actores del sistema educativo
en general como una acción cada vez más necesaria para identificar y diagnosticar necesidades
educativas, sociales, institucionales y personales, y para promover cambios eficaces en las
prácticas educativas, de enseñanza, en la organización de los centros e instituciones educativas,
en los procesos de convivencia y resolución de conflictos y en las relaciones que mantienen los
diversos agentes del colectivo pedagógico.
La transformación social que se tiene a diario en la sociedad se refleja en los
comportamientos de los actores educativos, y en las dinámicas de los centros e instituciones
educativas, cuyo microsistema absorbe la diversidad y complejidad del macro sistema social.
Los educadores, el profesorado y los centros e instituciones educativas se enfrentan en el
momento actual al reto de ofrecer respuesta a la amplia demanda educativa de la sociedad
contemporánea.
En este módulo comprende 4 unidades en la primera unidad se abordará los proceso de
diagnóstico en las metodologías de la investigación educativa en la segunda unidad aborda el
mapa social y su construcción, en la tercera unidad se tratará sobre la problematización de la
realidad educativa, y en la última unidad se verá sobre el proyecto educativa y la estructura
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Competencia genérica del proyecto formativo

Aplica el pensamiento complejo en la resolución de problemas y proyectos para mejorar
las condiciones a vida, considerando los retos del entorno y sus procesos de incertidumbre.
Competencias específicas del proyecto formativo
Evalúa la problemática educativa en los sistemas conceptuales de las ciencias como

respuesta al currículo de formación, las características del sujeto considerando los retos del
entorno y sus contextos con responsabilidad social.
Resultados de Aprendizaje
Define la problemática educativa específica con prudencia
Elabora el mapa social y la propuesta para la acción con responsabilidad
CAPITULO 1
 Identifica diferentes modelos de diagnósticos en las metodologías de la investigación

educativa
CAPITULO 2
 Comprende los mapas sociales y los utiliza como diagnóstico para la investigación
educativa
CAPITULO 3
 Explica la problematización de la realidad educativa de la que levantó el diagnóstico

inicial
CAPITULO 4
 Evalúa un proyecto educativo de acuerdo a la estructura establecida
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Pre- Requisitos
 Modelos y proceso de la investigación educativa: Observación y Exploración;

 Diseño y Gestión de ambientes de aprendizaje
 Aprendizaje y enseñanza de las Ciencias Sociales
 Fundamentos de la Educación Básica: sujetos, sistemas, sectores y principios;
 Investigación y acción participativa
 Realidad Nacional y Ciudadanía;
 Aprendizaje y enseñanza de la comunicación humana II;
 Manejo de entornos virtuales
Metodología para el estudio del proyecto formativo

La metodología se basa en el estudiante como protagonista del proceso de
aprendizaje; cada proyecto formativo define unos resultados de aprendizaje que
permiten la resolución de problemas y orientan la evaluación para el desarrollo del
talento. Se realizan estrategias centradas en proyectos y evaluación por medio de
productos e instrumentos de desempeño que buscan el mejoramiento continuo de la
metodología activa de manera sincrónica y asincrónica.
Los materiales de estudios y las actividades de los diferentes niveles se

encuentran:
Aula virtual (Plataforma UTI)
SGA (Sistema de Gestión Académica): como evidencias (portafolio virtual)
La asignatura contiene cuatro Talleres que se encuentran en la plataforma virtual

donde usted tendrá que leer y obtener información del contenido de cada temática para
resolver las tareas y el cuestionario que se ha planificado una quincenalmente.
Para la elaboración de las tareas usted debe investigar acerca de lo que se solicita
a fin de que sus trabajos sean los correctos y pertinentes.
Usted debe establecer un horario que debe constituirse en inamovible para

revisar, estudiar, investigar y hacer tareas de su asignatura. El estudio a distancia
requiere del comprometimiento, constancia, dedicación, responsabilidad, y sobre todo
el deseo de sobresalir y ser el mejor para lo que deberá dedicar por lo menos dos horas
diarias de trabajo en casa.
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Las tareas deberán ser enviadas a través de la plataforma virtual en el tiempo

establecido en la misma, de lo contrario ya no lo podrá enviar y se quedará sin nota.
Una particularidad de la educación a distancia es que el estudiante tiene mayor

trabajo autónomo, por lo que su mayor dedicación será la investigación, pues no podrá
conformarse con el texto que le proporciona el tutor, sino que deberá ingresar a la
Internet e investigar sobre los temas tratados en cada unidad.
En lo que respecta a las tareas usted debe trabajar con organizadores gráficos
cuando deba resumir o sintetizar un tema, se le pedirá que elabore Ensayos, para lo cual
debe investigar qué son y cómo se los construye; se le pedirá que realice investigaciones
acerca de un tema específico, que se acerque a la cafetería vía on line y comente con sus
compañeros acerca de un tema determinado.
Como puede observar son varios modos de aprendizaje que vamos a aplicar en
esta asignatura, a saber:
AA= Actividades de Aprendizaje Autónomo
AP= Asistidas por el profesor
AC= Actividades Colaborativas
PAE= Prácticas de aplicación y experimentación
Su participación se evidenciará en las actividades de trabajo autónomo, en las

actividades colaborativas y en las asistidas por el docente, el momento que consulta,
investiga, participa en los foros, videos, video conferencias, chat, con sus compañeros
y con el docente y además cumple las tareas.
Toda actividad se realizará vía son line, cualquier consulta o inquietud será a
través de la plataforma.
Sus trabajos y la participación en los mismos serán evaluado sobre diez (10) son
cuatro talleres con dos tareas en cada uno y un cuestionario por unidad, para que usted
responda cuando se lo solicite y esté habilitada la plataforma. En la plataforma va a
encontrar que está abierta para que pueda ingresar con el número de clave que le
proporciona la universidad, o se ha cerrado si el plazo venció, en este último caso de
haberse vencido el plazo, si la justificación amerita, deberá solicitar la reapertura para
enviar sus tareas o responder al cuestionario.
Lea comprensivamente cada unidad temática, revise, analice, descubra las ideas
principales y secundarias, subraye, resalte, utilice organizadores gráficos, investigue
cómo se los construye, para que sus tareas sean pertinentes y adecuadas.
Perfil profesional del docente
El profesor autor de este material de aprendizaje es Aracelly Fernanda Núñez

Naranjo Profesor de Modelos y Procesos de Investigación Educativa: Diagnóstica,
graduada en la Universidad Técnica de Ambato, tiene una Licenciatura en Ciencias de
la Educación Mención Educación Básica y una Ingeniería en Electrónica y
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Comunicaciones; Universidad Tecnológica Indoamérica, una Maestría en Gestión de

Proyectos Socio Productivos y actualmente cursa un Doctorado PhD. en Ciencias de la
Educación en la Universidad Nacional de Rosario Argentina. Tiene más de 5 años de
experiencia como docente, habiendo ejercido su profesión a todo nivel y cumpliendo
con diversas responsabilidades administrativas en las distintas entidades educativas en
las cuales ha laborado.
Bibliografía
Bibliografía Básica del proyecto formativo

Ackerman, S. E., & Com, S. L. (2013). Metodología de la investigación. Retrieved
from https://ebookcentral.proquest.com
Cruz, D. C. C., Olivares, O. S., & González, G. M. (2014). Metodología de la

investigación. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
Bibliografía Complementaria del proyecto formativo
Sampieri, H. (2008). Metodología de la investigación: estudio de caso. México.

Obtenido de https://es.slideshare.net/conyas16/sampieri-estudio-de-casos
Morín, E. (2008). Mi camino: la vida y la obra del padre del pensamiento complejo.
Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
Sampieri, H. (2014). Metodología de la Investigación. México: McGRAW-HILL /

INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. Obtenido de ISBN: 978-1-4562-
2396-0
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Parte II
PRIMER PARCIAL
PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
Resultado de
Semana Competencia especifica Aprendizaje de la Actividades de aprendizaje Recursos Inicio Fin
Taller / Tema
Unidad Didáctica
 Mapas de  Define la  Insumos o
 Diagnosticar los  Orientaciones para el uso y aplicación de los recursos del
formación y problemática herramientas
conocimientos previos EVA (Foro de Bienvenida, Presentación del Docente, foro de
Semana 0 - 1 normas de educativa disponibles en 15/10/2018 21/10/2018
sobre la asignatura. dudas y consultas, foro de cafetería,
trabajo especifica el EVA
 Prueba de evaluación diagnóstica en Línea.
 Define la  Insumos o
 Diagnosticar por medio  Tarea No1. Usted deberá asistir a una institución educativa,
 Diagnóstico y la problemática herramientas
de aplicación de para realizar un levantamiento de información inicial.
Semana 1 - 2 investigación: educativa disponibles en 22/10/2018 28/10/2018
instrumentos la realidad  Utilizar la FICHA DE INFORMACIÓN INICIAL/
Problematización especifica el EVA
educativa ENTREVISTA. Adicionar Fotografías.
 Define la  Lectura de material de apoyo. Herramientas para realizar un  Insumos o
 Herramientas
 Identificar la problemática diagnóstico herramientas
Semana 2 - 3 para realizar el
problemática educativa educativa  Tarea No. 2 Realizar un ensayo de acuerdo a los parámetros disponibles en 29/10/2018 4/11/2018
diagnóstico en
en su contexto especifica establecidos, identificando la determinación y delimitación el EVA
Investigación
del problema.
 Define la  Insumos o
 Modelos  Lectura de material de apoyo: Proceso diagnóstico como
problemática herramientas
Semana 3 - 4 Curriculares y  Definir la problemática modelo y la investigación en la Educación
educativa disponibles en 5/11/2018 11/11/2018
categorías: educativa de su entorno  Evaluación de los talleres
especifica el EVA
problematización
 Insumos o
 Elabora el mapa
 Identificar los herramientas
social y la  Lectura de material de apoyo: Fundamentos, el mapa social-
Semana 4 - 5  El mapa social fundamentos para disponibles en 12/11/2018 18/11/2018
propuesta para sociograma
elaborar un mapa social el EVA
la acción
 Insumos o
 Asociar las  Elabora el mapa
 Lectura de material de apoyo: Dimensiones de expresión- herramientas
 Dimensiones de dimensiones de social y la
Semana 5 - 6 sujetos disponibles en 19/11/2018 25/11/2018
expresión expresión con su propuesta para
 Evaluación taller: El mapa social y dimensiones de expresión el EVA
contexto la acción
 Insumos o
 Elaboración de  Elabora el mapa  Lectura de material de apoyo: Elaboración de mapas sociales
 Crear un mapa social de herramientas
mapas sociales social y la  Tarea No. 3 Construcción del mapa social o sociograma, de
Semana 6 - 7 la problemática disponibles en 26/11/2018 02/12/2018
para diagnósticos propuesta para la problemática educativa
educativa el EVA
investigativos la acción  Evaluación Talleres.
 Insumos o
 El informe  Elabora el mapa
 Lectura de material de apoyo: Como realizar el análisis de herramientas
diagnóstico:  Analizar el mapa social social y la
Semana 7 - 8 mapas sociales o sociogramas. disponibles en 03/12/2018 09/12/2018
Análisis de redes del contexto educativo. propuesta para
 Evaluación del parcial 1 el EVA
y mapas sociales la acción
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TALLER 1: PROCESO DE DIAGNÓSTICO EN LAS

METODOLOGÍAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMA 1: Mapas de formación y normas de trabajo

1.1. Fundamento
1.2. Herramientas
1.3. Normas que deben seguir los estudiantes durante todo el semestre
1.4. Consejos para que logres un excelente tránsito por la Modalidad a
Distancia
1.5. Que debes hacer para lograr tus sueños y no morir en el intento.
TEMA 2: Diagnóstico y la investigación: Problematización

2.1. Diagnóstico
2.2. Diagnóstico situacional
2.3. Porque es importante el diagnostico
2.4. Para qué sirve el diagnostico
2.5. Quien elabora el diagnostico
2.6. El diagnóstico y la investigación
TEMA 3: Herramientas para realizar el diagnóstico en Investigación

3.1. Definiciones
3.2. Procedimientos y técnicas del diagnóstico en educación
3.3. La observación
3.4. Técnicas e instrumentos del diagnóstico
TEMA 4: Modelos curriculares y categorías: Problematización

4.1. Acercamiento al Curriculum
4.2. Categorías Curriculares
4.3 Curriculum Formal
4.4 Curriculum Real
4.5 Curriculum Oculto
4.6 Curriculum Nulo
4.7 Extraurriculum
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TALLER 1
TEMA 1: Mapas de formación y normas de trabajo

Modelos y formas para la Educación a Distancia
Carrera: Educación Básica e Inicial
El modelo educativo de la Universidad Tecnológica Indoamérica en la Modalidad a

distancia en uno de los principios en su filosofía institucional se define la autonomía
responsable, la igualdad, la calidad y pertinencia entre otras con el enfoque Educativo de la
Socio formación.
En ejes del modelo educativo se tiene en cuenta la persona que se pretende formar,
emprendedora, que planee, ejecute y saque adelante proyectos que contribuyan a mejorar las
condiciones de vida del país, mediante la gestión del conocimiento en fuentes rigurosas, la
aplicación continua de la meta cognición para lograr el mejoramiento continuo y la actuación
ética en todas las ordenes de la vida.
Para todos los programas de formación con impacto que desarrollen el talento a partir de la
implementación de proyectos que tengan repercución en el entorno a través del
emprendimiento, considerando los restos de la sociedad del conocimiento, específicamente la
necesidad de generar un desarrollo social sostenible.
Para la modalidad a Distancia la Universidad es la plataforma de enseñanza virtual

(elearning) mediante la cual los profesores y alumnos disponen de diversas herramientas
telemáticas que facilitan el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A su vez,
proporciona otras herramientas de carácter general que facilitan una comunicación más flexible
y permiten el acceso a la información y los recursos digitales de los proyectos formativos.
El Aula Virtual es una plataforma versátil que proporciona herramientas que facilitan la
docencia presencial/semipresencial/virtual y la creación de espacios colaborativos para grupos
de trabajo multidisciplinares.
Herramientas
Una vez creado el sitio o espacio del Proyecto Formativo por parte del profesorado, éste
puede configurar dicho sitio con las herramientas en las que desee trabajar con el alumnado.
Entre las herramientas que se disponen en el Aula Virtual se destacan las siguientes:
 Recursos: publicación del material del proyecto formativo: documentos, URLs.

 Guía docente: publicación de la guía del proyecto formativo: temario, competencias,
sistema de evaluación, entre otros.
 Calendario: programación de actividades y eventos en el calendario del proyecto
formativo (fechas de sesiones, fecha de entrega de tareas,).
 Anuncios: publicación de avisos del proyecto formativo.
 Mensajes privados: medio de comunicación entre los miembros del proyecto formativo
por lo que se podrá realizar tutorías remotas para cualquier consulta académica entre el
alumno y el profesor.
 Foros: debates sobre las materias de estudio de del proyecto formativo.
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 Chat: sala de conversación para los miembros del proyecto formativo

 Tareas: entrega de trabajos por parte de los alumnos. El profesor crea la actividad, los
alumnos las entregan, y el profesor califica y realiza comentarios sobre los trabajos
realizados.
 Llamamientos de exámenes: publicación por parte del departamento de servicios
estudiantiles de convocatorias de exámenes oficiales mediante firma electrónica. Una
vez firmado, se comunica a los alumnos, vía correo electrónico, SMS. De esta forma
tanto los profesores como los alumnos pueden acceder al llamamiento.
 Exámenes: realización de pruebas de evaluación en red, posibilidad de visualizar
dependiendo de la configuración del examen: la nota, respuestas correctas, comentarios,
etc.
 Calificaciones: permite al profesorado calificar a los alumnos, así como recopilar datos
de notas procedentes de otras herramientas como Tareas y Exámenes e incluso de Foros,
pudiendo obtener una nota final que sea la media, u otras ponderaciones en base a otras
calificaciones. El alumnado a su vez podrá consultar las notas obtenidas en dichas
calificaciones.
 Actas: permite al profesorado cumplimentar las actas oficiales mediante firma
electrónica.
 Videoconferencia Web: para realizar videoconferencias en red para sesiones de trabajo,
reuniones.
Normas que deben seguir los estudiantes durante todo el semestre
Ø Lograr la puntualidad en la participación de los chat, foros y conferencias en línea

Ø Cumplir con el tiempo establecido en las entregas de tareas y otras actividades orientadas en
la plataforma semanalmente.
Ø Entregar con la metodología solicitada cada una de las actividades teniendo en cuenta el
uso adecuado de los organizadores gráficos y textos escritos
Ø Leer correctamente una y varias veces las indicaciones y descargar todo tipo de material de
estudio para manualizar y hacer más efectivo la comprensión de los textos
Ø Utilizar las Normas(APA) y Rúbricas implementadas por el docente en cada actividad
Ø Buscar fuentes bibliográficas de Google académico para enriquecer las actividades e
intervenciones, siempre que sean citadas correctamente.
Ø Cumplir con las tareas, actividades y entregas de formatos en la Práctica pre profesional
según su nivel como exige la plataforma virtual y el sistema de gestión académica.
Ø No se permite copiar entre compañeros las mismas actividades académicas, sus tareas deben
ser originales argumentando su propio criterio.
Ø Reportar cuanto antes cualquier novedad que no le permita ingresar a las actividades del aula
virtual con el docente respectivo.
Ø Tiene carácter obligatorio asistir a las tutorías y dos evaluaciones presenciales que se
realizan durante el semestre.
Consejos para que logres un excelente tránsito por la Modalidad a Distancia
1. Organiza tu tiempo. Debes tener claro el tiempo que necesitas para dedicarle al estudio.
La educación no presencial permite realizar otras actividades simultáneamente por lo que es
clave encontrar un equilibrio.
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2. Sincérate. Los estudiantes a distancia no suelen dedicarle el 100% al estudio, así que es
mejor ser realista y no pretender abarcar más de lo que se puede.
3. Aprovecha al máximo las nuevas tecnologías.- Herramientas como foros, MOOC's, redes
sociales, chats o videoconferencias sirven como lugar de encuentro entre alumnos y profesores.
4. Motívate.- El estudio a distancia requiere constancia y paciencia.
5. Establece prioridades.- Identifica las obligaciones y tareas más urgentes para realizarlas en
primer lugar. También es recomendable que marques a diario metas realistas.
6. Haz resúmenes.- Cuando te lleguen los materiales de estudio, organízalos y escribe
resúmenes que te serán de gran ayuda a la hora de hacer los repasos generales de las materias.
7. Amplía tus conocimientos.- La consulta a fuentes complementarias debe convertirse en una
de las herramientas básicas para realizar tus estudios a distancia exitosamente.
8. Nunca dudes en preguntar.-Cuando estudias desde tu casa, la resolución de posibles dudas
es algo importantísimo ya que te permite seguir avanzando. Mantén una relación fluida con tus
profesores y tutores a través de los foros, chat y tutorías en línea.
9. Realiza los exámenes en los plazos indicados.- Si lo haces estarás al día con todas las
materias y además te servirá para comprobar el fruto de tus esfuerzos y constancia.
10. Acondiciona un lugar idóneo para el estudio.- Estudiar desde casa requiere concentración,
por eso es imprescindible que encuentres el lugar adecuado de estudio donde exista el menor
número posible de distracciones.
Que debes hacer para lograr tus sueños y no morir en el intento.
1. Descubre tu método de estudio
El mundo evolucionó y hoy existen mil y un maneras dinámicas de estudiar. Así como
puedes aprender a cocinar con: a) la receta de la abuela, b) los libros de cocina de mamá, o c)
el paso a paso de 3 minutos en videos de Facebook; con esa misma versatilidad puedes elegir
el método de estudio que mejor te venga para comprender y poner en práctica los contenidos
de tu carrera universitaria.
Lo ideal es que te sumerjas en el siglo XXI y abraces todas las posibilidades que se presentan
frente a tus ojos. Aprovecha los ebooks y sus bondades tecnológicas para leer, escribir,
subrayar, agregar notas y hasta escuchar en audio los textos escritos. Puedes combinarlos con
técnicas tradicionales, tomando nota de los aspectos importantes en tu libreta de apuntes para
que tus ideas más preciadas, ¡estén siempre contigo! Prueba también con la elaboración de
resúmenes, el diseño de esquemas o mapas mentales, la asociación de conceptos con imágenes
o la recitación en voz alta si necesitas memorizar algún dato.
2. Encuentra tu horario y lugar
Para estudiar con ánimo necesitas sentirte en tu ambiente, donde puedas tener una verdadera
experiencia de inmersión. Por ello, definir un horario en el que te sientas más fresco y con
apertura para ejercitar tu mente, así como un espacio que puedas llamar “funcional-
inspirador” porque tus ideas fluyen y te sientes cómodo, es un aspecto fundamental que te
tomará tiempo, pero agradecerás toda tu vida.
Durante una semana, intenta estudiar cada día en un espacio diferente. Fíjate durante qué
horas logras mayor concentración –al amanecer antes de ir al trabajo, después de tu almuerzo o
en la noche al llegar a casa–, y en qué lugares tienes menos distracciones y dispones de los
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elementos que requieres para organizar tus útiles y materiales de consulta. Si sientes que el
tiempo vuela y aún tienes tanto por aprender: ¡bingo, encontraste tu combinación ideal!
3. Controla tu progreso
No esperes el último día para enviar tus trabajos, realizar actividades o rendir evaluaciones.
Lo mejor es que hayas creado un hábito de estudio que te permita cumplir con determinadas
obligaciones a tiempo y así puedas valorar tu aprendizaje de forma permanente.
Si bien responder una prueba no es muy divertido a simple vista, es una herramienta
indispensable para realizar un seguimiento a tus avances. Utiliza los recursos pedagógicos que
generalmente se encuentran al final de los capítulos en los libros y guías, como test y casos de
estudio, u opta por investigar en Internet y plantéate retos con ejercicios desconocidos que
pondrán a prueba tus conocimientos fuera de tu zona de confort.
4. Haz tuyas las nuevas tecnologías
Internet, redes sociales y dispositivos móviles, son herramientas que te permiten estar
interconectado con el mundo entero desde tu hogar. Si estás a un clic de conversar con tu mejor
amigo que vive en Argentina, Estados Unidos, Bélgica o Madrid, ¿por qué no estarlo con tus
compañeros de materia?
Estudiar a distancia y no encontrarte en un aula física, no significa que estás solo. Aprender
de forma colaborativa, compartir ideas y solventar dudas con tus compañeros y docentes, ¡es
posible! Aprovecha al máximo los recursos online que tienes a tu alcance, como chats,
tutorías y foros virtuales, o crea grupos en WhatsApp y Facebook para que puedas realizar
trabajos en equipo y relacionarte con personas, tal como lo hicieras en una modalidad de
estudios presencial. ¡Sabes que el networking es importante!
5. Motívate y diviértete
Tener metas a largo plazo, está bien, pero tenerlas a siglos de distancia, no hace más que
hacerte sentir un poco enfrascado. Dicen: pequeñas acciones, grandes logros. ¡Prueba
hacerlo!
Si divides tu meta en pequeños pasos, será más fácil ver resultados, medir los avances y
motivarte por lograrlo. Si tienes que leer tres capítulos de tu libro, proponte leer la mitad hasta
una hora determinada y cuando lo hagas, prémiate cambiando de actividad: puedes tomar un
respiro, escuchar música, comer un snack o jugar con tu mascota y volver a tus estudios.
Estudiando a distancia, tú eliges tu forma y tu ritmo de aprendizaje. Puedes hacerlo

cuándo y dónde quieras, sin olvidar la responsabilidad y disciplina que conlleva.
Ya tienes contigo algunos consejos para hacer realidad uno de tus sueños. ¿Te animas a
ponerlos en práctica y alcanzar tu máximo potencial?
Los estudiantes de educación a distancia deben tener un papel mucho más activo en el
aprendizaje y el acceso a la información que aquellos en las aulas tradicionales. Los mensajes
escritos de profesores y compañeros sustituyen a otros medios de comunicación directa, y los
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materiales del curso son publicados en línea. En lugar de simplemente sentarte en una clase y
tomar notas, debes tomar la iniciativa para descargar y leer las clases y los materiales del curso.
Como estudiante de educación a distancia, encontrarás que ser proactivo y comprometido

con tu experiencia de aprendizaje personal, dará sus frutos en buenas calificaciones y en
profundidad del aprendizaje.
1. Lee los materiales de estudio y utilízalo como plan de acción
Los materiales de estudio son tu guía. No sólo contiene información sobre el profesor, los
requisitos de calificación, y los horarios de las clases y de las asignaciones, sino también las
instrucciones sobre cómo tener acceso a los foros y demás recursos disponibles. Deberías
descargarlo y guardarlo tan pronto como tengas acceso a él.
Un buen material de estudio proporciona una especie de “mapa” para el éxito. Léelo con
atención y consulta al profesor si surgen dudas. Puede que tengas que hacer la pregunta por
correo electrónico, un mensaje en el foro, o incluso a través de una llamada telefónica al
instructor. No pases por alto los medios de comunicación que tienes disponibles.
Nunca deseches la guía como un documento irrelevante. Revísalo de arriba a abajo. Este te
ayudará a programar tu tiempo para completar las asignaciones, así como para facilitar la
planificación de tu vida personal en torno a tu vida académica.
2. Envía todas las asignaciones completas y a tiempo
¡El profesor no puede calificar tus asignaciones si no las envías! La mayoría de los profesores
imponen una penalización por las tareas atrasadas, tales como un porcentaje del total original,
o incluso la no aceptación de la asignación si se ha excedido cierto periodo de tiempo.
Con los cursos en línea, los estudiantes tienen menos excusas. No puedes decir: “Lo deslice
debajo de su puerta el último día. ¿Cómo que nunca lo recibió?“, porque las asignaciones
entregadas a través de la página del curso tendrá una huella digital que indica cuando fue
publicada. Esta huella digital es la prueba irrefutable de que la asignación fue entregada a
tiempo.
Asegúrate de que puedes ver el archivo adjunto publicado antes de que finalices la sesión en
la web del curso.
3. Sigue cuidadosamente los recursos publicados semana tras semana
La mayoría de los cursos a distancia utilizan sistemas de aprendizaje en línea, tales como
Blackboard, Moodle, o alguna otra aplicación de software de gestión de cursos. Tu profesor
puede también publicar recursos adicionales, aparte de las calificaciones de tus asignaciones.
La institución también suele publicar en esta plataforma cualquier otro tipo de información
relevante para el curso y los participantes.
Considera que los profesores se reservan el derecho de actualizar los requisitos del curso y
muchas veces esos cambios se comunican a través del sistema en línea. El material de los cursos
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y las asignaciones son generalmente publicados en la misma plataforma. Haz un recorrido por
el sistema y familiarízate con todas sus características tan pronto como tengas acceso a él.
4. Trata de encontrar una idea nueva en cada sesión de clases, asignación y lectura
Al final, tú eres el responsable de lo que aprendes en el curso. Cada vez que publiques un
comentario o respuesta en un foro de discusión, lees un texto, trabajas en una asignación, o
interactúas con otros estudiantes, deberías obtener alguna nueva idea o pensamiento sobre el
tema.
Si simplemente estás recorriendo el material sin detenerte a analizarlo, no retendrás la

información. Sin embargo, si estás buscando activamente el conocimiento, lo encontrarás. Te
sugiero escribir lo que descubres en un bloc de notas y que lo revises cada vez que se inicia una
nueva sesión de aprendizaje. Usa lo que aprendiste hoy como un bloque de construcción para
lo que aprenderás mañana.
5. Apoya y anima a tus compañeros
Si cultivas una atmósfera positiva con tus compañeros de estudios, vas a desarrollar una
relación constructiva que te ayudara a ti y a los demás. Esto es importante en cualquier clase,
pero aún más importante en una clase virtual.
Te acostumbrarás al aprendizaje asincrónico y encontrarás la manera de dar apoyo y aliento

utilizando sólo texto en la pantalla. Asegúrate de que tus mensajes son positivos y constructivos,
incluso si estás señalando que una declaración es incorrecta o una idea es débil. Crea un espacio
de aprendizaje en línea que refuerce las ideas de respeto y valores de los demás. Recuerda, todo
necesitamos apoyo para alcanzar nuestras metas.
6. Participa en las discusiones
Uno de los secretos para el aprendizaje a distancia es el compromiso. Los estudiantes que
participan en los debates muestran que ellos están buscando conocimiento y comprensión del
tema.
Toma el control de tu proceso de aprendizaje al participar activamente y con comentarios

bien fundamentados en los foros de discusión. Los instructores saben quién está contribuyendo
y quién no. Ellos tienen acceso a todos los foros y correos. A menudo, incluso pueden ver cuales
hilos de discusión ha abierto cada estudiante, aun si el estudiante no ha escrito ninguna
respuesta.
En un entorno asíncrono, las discusiones pueden ser muy animadas y activas, y se convierten
en grandes fuentes de aprendizaje. Asegúrate de formar parte de ellas.
7. Mantente organizado
¡La organización es clave para el éxito de la educación a distancia! Recomiendo mantener

una carpeta física con secciones como syllabus, asignaciones, textos e investigaciones; o
dividirla por semanas. Tener una carpeta física ayuda a los estudiantes con horarios ajustados
(una razón de peso por la que muchos estudiantes optan por la educación a distancia en primer
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lugar), ya que les permite llevarla consigo en cualquier momento, y consultar la información
bien sea que tengan o no acceso en el momento a una computadora o a la red.
8. Nunca pospongas tus compromisos
Debes trabajar de forma proactiva en las asignaciones. ¡Los profesores generalmente saben
cuándo una asignación fue realizada en el último minuto! Comienza temprano con tus
asignaciones y trabaja en ellas día a día. Por ejemplo, si tienes que escribir un documento que
se debe entregar en una semana a partir de hoy, deberías investigar el tema durante los dos
primeros días, crear un mapa mental o esquema en el tercer día, y escribir el documento en el
cuarto y quinto día. Usa el sexto día para revisar el trabajo y someterlo a revisiones en línea
para descartar errores gramaticales y posibles plagios. Una vez que tu documento ha sido
revisado, hazle cualquier cambio cosmético requerido y envíalo.
9. Considera que puede aportar tu experiencia a la discusión
La educación debe ser relevante y marcar una diferencia en tu vida. Descubrir formas en que
tu experiencia encaja en la discusión hace el tema más significativo y aplicable a tu realidad
actual o futura. Algunos temas, relacionados con negocios, sociología o psicología, se basan de
forma natural en la experiencia.
Los profesores quieren ver más allá que sólo aprendizaje de libros de texto. Ellos quieren
ver que has sintetizado la información y puedes utilizarla de manera eficaz. Una ventaja que
encontrarás es que como el aprendizaje a distancia utiliza los foros de discusión, dispondrás de
más tiempo para formular comentarios bien documentados antes de responder. Los foros en
línea son magníficos espacios para la creación de relevancia; y descubrir la importancia de un
tema te ayudará a interiorizar la información.
10. Define tus objetivos a largo plazo
Tu experiencia educativa debería ayudarte a alcanzar tus metas. Como estudiante a distancia,
entiendes cómo la flexibilidad del aprendizaje se puede integrar en tu estilo de vida y en tu
carrera.
El establecimiento de objetivos tanto a corto como a largo plazo te da el impulso necesario

para crear la vida que quieres y la carrera que disfrutas.
Priorizar, marcarse unas metas, planificar la jornada o aprovechar las funcionalidades que
ofrecen las nuevas tecnologías son algunas de las claves para sacar el máximo partido a una
carrera universitaria a distancia.
Aquellas personas que están estudiando a distancia o se lo están planteando de cara a un

futuro próximo tienen diez consejos para conocer los hábitos y rutinas que conviene seguir para
que su estudio sea efectivo y sacar el máximo partido al mismo.
El éxito académico dependerá, en buena medida, de seguir unas rutinas, de adquirir unos
buenos hábitos de estudio y de un seguimiento personalizado por parte del profesorado.
También conviene señalar las enormes posibilidades que las nuevas tecnologías brindan a
quienes eligen esta modalidad de enseñanza”.
16
TEMA 2. Proceso de diagnóstico en las metodologías de la investigación educativa
Fig. 1 ¿Qué es diagnóstico?, Diseñado por: Blanca Rosa Vásquez. Recuperado por:
es.slideshare.net/brvasquez1968/diagnstico-educativo-14169332. 2012
¿Qué es el diagnostico?
El diagnóstico es un estudio previo a toda planificación o proyecto y que consiste en la
recopilación de información, su ordenamiento, su interpretación y la obtención de conclusiones
e hipótesis. Consiste en analizar un sistema y comprender su funcionamiento, de tal manera de
poder proponer cambios en el mismo y cuyos resultados sean previsibles. (Rodriguez, , J., 2007)
Según Vallejos, Y. (2008)
Etimológicamente el concepto de diagnóstico proviene del griego y tiene dos raíces: La

primera “día” que es a “través de, por”. Y la segunda “gignoskein” que es “conocer”.
Así, etimológicamente “dia-gnóstico” significa “conocer a través de”. Por consiguiente,
el concepto de este significado (imagen que representamos en la mente) es la
identificación de la naturaleza o esencia de una situación o problema y de la causa
posible o probable del mismo, es el análisis de la naturaleza de algo.
Un diagnóstico lo puede realizar cualquier persona que por medio del conocimiento
sustentado afirma o llega a una conclusión acerca de una causa, situación, dilema o problema,
por tanto el diagnóstico es el resultado final o temporal de una tendencia o comportamiento de
un sujeto o de un objeto que se desea conocer y del cual se está investigando en un determinado,
espacio, tiempo y contexto.
Como diagnóstico se denomina la acción y efecto de diagnosticar. Como tal, es el proceso

de reconocimiento, análisis y evaluación de una cosa o situación para determinar sus tendencias,
solucionar un problema o remediar un mal, en este caso en el contexto educativo.
17
Un diagnóstico son el o los resultados que se arrojan luego de un estudio, evaluación o

análisis sobre determinado ámbito u objeto. El diagnóstico tiene como propósito reflejar la
situación de un cuerpo, estado o sistema para que luego se proceda a realizar una acción o
tratamiento que ya se preveía realizar o que a partir de los resultados del diagnóstico se decide
llevar a cabo.
Por ejemplo, en muchos establecimientos educativos, al ingresar a un nuevo año escolar o

a un ciclo de enseñanza, los maestros o profesores suelen pedir a sus alumnos la realización de
una evaluación que busca precisamente saber, conocer cuáles son los conocimientos que tienen
los alumnos, cuáles de ellos que han aprendido en años o ciclos anteriores han fijado con mayor
precisión en su saber. Desde esos resultados, el enseñante sabrá si existen temas que deben ser
explicados o revistos nuevamente para luego avanzar con el temario curricular de la asignatura.
En una institución educativa, es el conocimiento de una situación. Es el conocimiento de

fortalezas, debilidades y oportunidades internas y externas que tenga, así por ejemplo, el
diagnóstico en educación: El diagnóstico pedagógico a través de la evaluación diagnóstica, no
estudia la conducta del sujeto, sino el estado de desarrollo personal y el potencial de
aprendizaje, para fundamentar las intervenciones educativas más convenientes.
Diagnóstico situacional
El diagnóstico situacional es aquel por medio del cual se realiza la identificación,

descripción, análisis y evaluación de la situación de una empresa u organización en un momento
determinado. Como tal, considera los resultados obtenidos por la Institución educativa y los
contrasta con los que esta se planteó inicialmente como misión de la Unidad o Institución
Educativa. El objeto del diagnóstico situacional es detectar los aspectos que pueden o deben ser
mejorados o fortalecidos, para adaptar las estrategias de la institución y ajustar su
‘funcionamiento y calidad educativa.
Puede revisar el siguiente material, un ejemplo sobre Diagnóstico Situacional en Educación
¿Para qué nos sirve el diagnóstico?

El diagnostico en un proyecto sirve para conocer mejor la realidad, la existencia de
debilidades y fortalezas de un sujeto u objeto, así como entender las relaciones entre los
distintos actores sociales que se desenvuelven en un determinado medio para prever posibles
18
reacciones dentro del sistema frente a acciones de intervención o bien cambios suscitados en
algún aspecto de la estructura de la población bajo estudio.
El diagnóstico, permite definir problemas y potencialidades, profundizar y establecer

ordenes de importancia o prioridades, como así también que problemas son causa de otros y
cuales consecuencia, y permite diseñar estrategias, identificar alternativas y decidir acerca de
acciones a realizar.
Según Molla, Ricard. (2007).
El proceso de diagnóstico se lo conoce como un camino de acceso que se tiene para

la realidad, ya que no pretende demostrar o falsar hipótesis, sino en poder encontrar
soluciones correctivas y proactivas, con el fin de prevenir o mejorar determinadas
situaciones que se encuentran a su desarrollo personal en situaciones de aprendizaje,
para lo cual es importante comprender sus distintos enfoques referentes a la disciplina,
en donde permiten diferir sus estilos y propósitos en los cuales se encuentran la teoría
de conjuntos, de redes, de información, entre otros, tomando en cuenta que la única
forma de percibir o pensar sobre la realidad es el modo que se tenga desde su
complejidad, por tal motivo se debe comprender la realidad que se encuentra situada en
un contexto y en la globalidad a la que pertenece.
¿Cómo se realiza el diagnóstico?
Existe un sinnúmero de métodos de diagnóstico, que van desde trabajos realizados

exclusivamente en gabinete hasta métodos que parten de la participación de la población en
estudio en la elaboración de un proyecto. En este último caso se denomina diagnóstico
participativo.
Para proyectos sociales, productivos o educativos de pequeña escala son convenientes de

realizar diagnósticos que incluyan una etapa de contacto directo con la población a ser estudiada
o investigada, o que participa en el proyecto y otra de gabinete con trabajo sobre la base de
información secundaria (proveniente de información estadística).
El diagnóstico se realiza en el lugar de los hechos, es decir en la Unidad o institución

educativa, para ello es necesario de herramientas o instrumentos que nos permitan y faciliten la
recolección de información diagnóstica.
Herramientas para diagnósticos participativos
Existen algunas herramientas clave para el levantamiento de información que sirven como
procesos del diagnóstico participativo. Estos métodos para investigación como diagnóstico. Si
19
bien hay numerosos métodos sólo algunos, permiten comprender su utilización y diseñar un
diagnóstico a modo de aprendizaje.
Entrevistas con informantes clave: Consiste en detectar a las personas que por su trabajo,
su rol en la comunidad educativa o por su experiencia de vida, disponen de información y de
una visión especial que permitirá profundizar en el diagnóstico. Para realizar las entrevistas se
necesita un previo análisis y determinar a qué se quiere llegar con la entrevista. A continuación,
se detallan los siguientes métodos:
 Historias de vida: Consiste en una entrevista a una persona cuya vida tenga un aporte
significativo a la comunidad educativa o bien que su experiencia de vida pueda reflejar
la historia del lugar o de la actividad productiva en el contexto educativo presente.
 Trabajos por grupos: A través del trabajo grupal se consigue una participación más
abierta y con una mayor riqueza de información. Además, si el diagnóstico se realiza
para un posterior proyecto educativo, las personas que han participado de la elaboración
inicial, es decir han contribuido, tendrán en el futuro una actitud de mayor compromiso
con el proyecto educativo que se desee implementar.
Es importante destacar que la información que se obtiene a través de los métodos anteriores
o herramientas, son fundamentalmente cualitativas. Puede revisar dando un clic en Método
Cualitativo.
Luego de un análisis se procede a profundizar sobre las conclusiones. Por ejemplo: se toma
un problema educativo y se lo estudia con mayor detalle. En busca de cuantificarlo, para ello
se debe otorgar magnitud, determinar qué proporción de la población es afectada, ubicar los
distintos niveles de resolución del mismo y finalmente decidir si la solución está al alcance de
los participantes. El diagnóstico como un proceso continuo nunca termina. Es decir que la
misma ejecución del proyecto lleva a enriquecer el diagnóstico.
¿Por qué es importante el diagnostico?
Porque permite identificar aquellas áreas o departamentos de la institución educativa que

presenta debilidades, indica prioridades que requieren solución inmediata, mediano y largo
plazo, precisa que problemas pueden solucionarse al interior de la institución y cuales requieren
asistencia externa o apoyo de la comunidad educativa o entidades de gobierno.
20
¿Para qué sirve el diagnostico?

El diagnóstico en las instituciones educativas sirve para:
 Conocer más la forma como conviven las personas dentro de la institución

educativa.
 Identificar otros problemas que existen en las instituciones educativas, pero que las
autoridades educativas, padres de familia, docentes, administrativos, entre otros, no
se atreve a contar.
 Saber si hay problemas comunes en las diferentes áreas, niveles educativos, etc.
 Conocer si las instituciones privadas, públicas o fiscomisionales reconocen los
problemas educativos existentes.
 Reconocer problemas educativos comunes.
 Conocer problemas educativos urgentes.
 Qué asuntos podemos empezar a resolver con los recursos existentes dentro de la
institución
 Plantear propuestas que ayuden a resolver problemas institucionales educativos
 Conocer qué ayuda necesitan de otros, docentes, estudiantes, administrativos,
autoridades académicas, etc.
¿Quién elabora el diagnostico?
Las personas que desean conocer la situación actual de una institución educativa, brindar
soluciones o plantear estrategias de mejora.
El diagnóstico y la investigación
Sin duda alguna el diagnóstico constituye el principal elemento para la realización de una
investigación pues sin él sería prácticamente imposible llevar a buen término y con resultados
positivos un trabajo relacionado con la mejora de alguna situación.
En educación el diagnostico permite tener un acercamiento con la realidad escolar y con los
factores que inciden en ésta.
Existen diversos tipos de diagnóstico entre los que se encuentran: institucional, pedagógico,
curricular, de competencias, organizacional, administrativo, ambiental, entre otros, lo cual
21
dependerá de la finalidad que se quiera lograr y del ámbito al que pertenezca la problemática
localizada dentro de su contexto.
En el ámbito educativo es necesario hablar también de diagnóstico, el cual dependerá de lo

que se quiera lograr o de lo que se busque solucionar, por lo cual será necesario primeramente
partir de cierta necesidad.
Cabe mencionar que el propósito fundamental del diagnóstico es proveer de todos los
insumos necesarios para el análisis y la toma de decisiones, existiendo diversos tipos de
propósitos entre los que se encuentran y se pueden mencionar: los preventivos que tienen que
ver con la búsqueda de elementos para que una situación no se vuelva un problema, también se
encuentran correctivos que son los que una vez que se ha detectado un inconveniente, malestar
o situación que no permite el correcto funcionamiento de algo, se buscan los mecanismos para
solucionarlo, por lo tanto éste dependerá de las finalidades y objetivos que el investigador tenga
para desarrollar en su trabajo.
Si el diagnóstico provee de ciertos elementos para el análisis de las situaciones que

acontecen en la vida escolar, entonces aborda el complejo estudio del proceso escolar, el cual
contiene y se nutre de muchos elementos más que hacen al proceso educativo un ente el cual
debe ser analizado desde diversos puntos de vista, todo ello para lograr entender, comprender
y trasformar lo que de alguna manera no se está realizando o desde el punto de vista de los
actores no está cumpliendo con la misión escolar.
Primeramente es necesario partir de identificar los problemas y las necesidades en el

diagnóstico de la institución, por lo que la finalidad principal de este proceso será la de dar
respuesta a la pregunta: ¿en qué medida la escuela está cumpliendo con sus finalidades
educativas, es decir, con la misión?. La respuesta a la pregunta plantea reconocer los avances
de la escuela y los factores que están interviniendo de manera eficaz y pertinente.
Desde ésta perspectiva el diagnóstico permite conocer y reconocer las necesidades, las
fortalezas, los problemas y las debilidades que la institución tiene en cada uno de las siguientes
dimensiones de la gestión escolar, mencionadas en el texto. El diagnóstico institucional en las
escuelas normales, las cuales son: la pedagógica-curricular, la administrativa, la organizacional
y la de vinculación del entorno.
22
Estas dimensiones son dispositivos que permiten analizar la realidad escolar y dimensionar
como su nombre lo indica todos y cada uno de los factores que inciden en el desarrollo de la
vida escolar. A continuación se da una pequeña explicación de cada una de las dimensiones:
1.- La dimensión pedagógico-curricular. La cual tiene que ver con la aplicación de los
planes y los programas de estudio.
2.- La dimensión organizacional. Referida a la participación en la toma de decisiones y las

formas de organización al interior de la escuela, funcionamiento de los órganos colegiados, etc.
3.- La dimensión administrativa. Aquí tiene que ver con los criterios para la designación de
los recursos a cada una de las tareas institucionales, la regulación laboral, la normatividad
académica y administrativa.
4.- La vinculación con el entorno. Se toma en consideración la relación que tiene la escuela
con los agentes externos, como lo son los padres de familia, el campo laboral, las instituciones
prestadoras de servicio, empresas, etc.
El diagnóstico pedagógico contiene una serie de actividades de medición y de evaluación

de los individuos con respecto a los contenidos, a las destrezas, habilidades, conocimientos,
aptitudes y competencias que debe poseer y que en cierto momento (evaluación) debe ponerlos
en práctica. Por lo tanto el diagnóstico es un proceso de indagación el cual nos va a llevar a un
análisis reflexivo de las problemáticas o del problema que aqueja al grupo conociendo su
origen, sus causas, sus consecuencias y las posibles soluciones.
Por lo tanto el objetivo general es orientar para que haya una mejora integral. El diagnóstico
sirve para tres cosas o hay tres modalidades, aspectos o vertientes del diagnóstico: el primero
es de apreciación: esto es para comprobar cuál es el progreso del alumno hacia unas metas
previamente establecidas. El segundo es el de pronóstico: que requiere de identificar los factores
de una situación de enseñanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el desarrollo
normal de la escolaridad. Por ejemplo: niños con padres divorciados o procedentes de otro
colegio preveo que puede ser una institución posible de diagnóstico. Y el tercero que es el de
pedagogía correctiva: aquí se refiere a adaptar aspectos de la situación de enseñanza aprendizaje
a las necesidades y características del alumno para asegurar la superación de los retrasos y del
desarrollo continuado.
23
El diagnóstico general permite conocer las características y necesidades del grupo, así como
su rendimiento, pero sin analizar detalladamente a cada uno de los integrantes del grupo, ni
tampoco los resultados de una asignatura en particular.
En cambio el diagnóstico analítico centra su atención en identificar los problemas y

necesidades en cuanto el aprendizaje se refiere y en una determinada asignatura, este se puede
realizar a todo el grupo o a una sola persona.
Por otro lado el diagnóstico individual o diferencial el cual es también conocido como
diagnóstico clínico, su principal objetivo es el de analizar de manera específica a un individuo
en relación a investigar y conocer las causas que originan cierta conducta, retraso escolar,
problema de aprendizaje u otro tipo de anomalía que obstaculice o impida el desarrollo
educativo de la persona.
Otro más es el diagnóstico de grupo, el cual trata de analizar la situación escolar del grupo,
indicando elementos como su grado de comunicación, la integración que tienen los individuos,
la socialización que presentan e incluso la cohesión que hay en el grupo escolar.
24
TEMA 3: Herramientas para realizar el diagnóstico en Investigación
Para llevar a cabo el diagnóstico escolar o institucional y el pedagógico es necesario hacer

uso de algunas técnicas e instrumentos los cuales constituirán el diseño metodológico. Existen
diversas técnicas para realizar el diagnóstico en procesos educativos, pero es necesario
seleccionar las más adecuada a lo que se quiere analizar y sobre todo obtener como información.
La palabra técnica proviene de téchne, un vocablo de raíz griega que al traducirlo al idioma
español se define como arte o ciencia. Esta noción sirve para describir a un tipo de acciones
regidas por normas o un cierto protocolo que tiene el propósito de arribar a un resultado
específico. En otras palabras, una técnica es un conjunto de procedimientos reglamentados y
pautas que se utiliza como medio para llegar a un cierto fin.
La técnica supone que, en situaciones similares, repetir conductas o llevar a cabo un mismo
procedimiento producirán el mismo efecto. Por lo tanto, se trata de una forma de actuar
ordenada que consiste en la repetición sistemática de ciertas acciones.
Existen diversas técnicas para realizar un diagnóstico entre las que se encuentran: la
observación, el análisis de contenidos, el análisis documental, el grupo focal, Delphi, tormenta
de ideas, diagrama de Pareto, FODA, campo de fuerzas, diagrama de árbol, diagrama de causa-
efecto, diagrama de afinidad, entre otras.
Para realizar el diagnóstico tanto institucional como el grupal y a su vez el individual,

considero que una de las técnicas indispensable es la observación pues en ella se hace una
recopilación de datos extraídos de la vida real y en su contexto del fenómeno, esta puede ser
cualitativa o cuantitativa dentro de las cuantitativas son de dos tipos no conductiva o
conductiva, en la primera se remite únicamente al análisis de grabaciones en cualquier medio
oral o escrito, en la segunda se pueden observar cuatro tipos: conducta no verbal, conducta
linguistica, nivel extralingüístico y de relación de espacio de la conducta.
La observación puede ser participativa o no participativa, es decir el observador puede ser

parte o interactuar con el grupo o los individuos a ser observados y en el otro caso solo lo podrá
hacer de manera externa sin tener contacto con los entes. Cabe hacer mención que una critica a
la observación es que puede caer en el subjetivismo, es decir el observador puede involucrar
sus puntos de vista, sentimientos o pensamientos, por lo cual debe actuar con total
profesionalismo ante lo observado.
25
Los instrumentos a utilizar en la observación pueden ser los guiones de observación o en

otro de los casos hojas de verificación, en ambos casos son un apoyo que el observador tomará
en consideración para realizar su diagnóstico.
Otra técnica necesaria para el diagnóstico escolar es la entrevista la cual consiste en realizar
una serie de preguntas para obtener información, la entrevista debe de realizarse en un clima de
cordialidad, Grawitz 1975, menciona que las entrevistas pueden ser de profundidad, clínicas,
de respuesta libre, centradas, de preguntas abiertas, de preguntas cerradas por lo cual el
entrevistador debe poseer el instrumento para ello el cual es una guía o guión de entrevista, que
consiste en tener una serie de preguntas que parte de lo general a lo específico para realizarlas
al entrevistado.
Por último en lo que se refiere específicamente al diagnóstico pedagógico debe poseer tres
características: la de prevenir, la de diagnosticar en edad temprana y la de tener compresión
educativa, para que pueda cumplir con el principal objetivo que es el de reorientar las acciones
que se hacen para tener mejores resultados.
Procedimientos y técnicas del diagnóstico en educación
Las variantes metódicas pueden ser dispares. Si se maneja bibliografía acorde con el tema,
en el ámbito diagnóstico, encontraremos que se habla de métodos objetivos, subjetivos,
proyectivos, semi-proyectivos, etc. Desde nuestra posición hemos distinguido entre
procedimientos, técnicas e instrumentos, con la pretensión de clasificar conceptual y
didácticamente la superposición. El proceder es una forma de actuar, por lo que, aplicado a la
ciencia epistemológica, el procedimiento es el modo de concretar el método en la dirección que
ha señalado en enfoque teórico.
Los procedimientos metódicos en el diagnóstico en educación, que comentamos a

continuación, se reducen a los condicionados por la rigurosidad de la ciencia experimental, en
su aplicación a las ciencias sociales: observar, medir y experimentar.
La observación
A veces, en el diagnóstico en educación, se suele confundir el procedimiento de la

observación con la técnica de observación de una conducta. El matiz es mínimo, ya que cuando
26
se realiza una observación de un comportamiento para recoger información, se realiza un

registro de lo observado, como acción directa. Pero, en este caso, hay que considerar a la
observación como una forma de proceder del método científico que implica tanto a la
experimentación como a la medida, aunque, en sentido estricto, la observación no supone
manipulación de variables (experimentación) ni la cuantificación estricta de lo observado. Sin
embargo, es evidente que la búsqueda de precisión de lo observado aboca en la rigurosidad de
la medida.
La observación permite recoger datos en función de los cuales el investigador puede

formular sus hipótesis. No es momento de profundizar en la problemática de la observación y
de las diferentes matizaciones y dificultades que ha de superar para ofrecer una calidad
científica, pero es necesario comentar algunos problemas. Anguera (1978, 1983) define la
observación como "el método que pretende captar el significado de un conducta, que se puede
escoger previamente, evitando su manipulación, y que es susceptible de ser registrada" (pág.
1983, 292), concluyendo que, en este caso, solo tiene la misión de suministrar información
complementaria a otras formas de recogida de datos. Esta doble distinción nos permite comentar
las características de la observación como método de investigación.
Señala Tejedor (1985) que la observación para que sea científica tiene que ser sistemática,
y esto ocurre cuando es intencional, estructurada y controlada. En primer lugar hay que precisar
la unidad observacional, el qué observar, sobre qué hechos y he aquí una primera dificultad, ya
que el hecho puede ser concreto e ideal, o que sea interpretado como signo (manifestación
indirecta de alguna referencia interna al sujeto) o como muestra (tendencia a manifestarse igual
en situaciones semejantes). Un enfoque conductual tiende a observar que el sujeto o la situación
"hace" o evoluciona.
También habría que incluir en la intencionalidad observadora las características del

observador y la selección de los "cuándos" y los "dóndes" observar, es decir, la condición de la
observación y esto es tanto en la intencionalidad de lo observado como en el mismo objeto
observado en un marco teórico, lo cual es básico para orientar y guiar el proceso observacional.
Según Anguera (1983) las frases del método observacional son coincidentes con la técnica
de observación y que son las siguientes (p. 283):
1. Decisión acerca de la utilización de la observación.
27
2. Delimitación del objetivo.

3. Decisión sobre la estrategia de muestreo.
4. Recogida de datos.
5. Análisis e interpretación de resultados.
Técnicas e instrumentos del diagnóstico

Siguiendo una secuencia epistemológica, después del proceder se tendría que explicitar la
forma de operar, es decir, las habilidades requeridas secuencial y simultáneamente para aplicar
el procedimiento y los instrumentos requeridos para explicitar la tarea. Pero en esta ocasión,
solo apuntaremos unas notas como referente global. Generalmente se entiende como
instrumento de diagnóstico psicopedagógico aquel material que puede provocar una respuesta
de conducta de un sujeto y que facilita el análisis de un comportamiento.
Sin embargo, estas diferenciaciones hay que entenderlas como provisionales y con una
pretensión clasificatoria, ya que, generalmente, en los manuales tiende a identificarse o al
menos a identificar técnica con instrumento. Rodríguez Espinar (1982),
siguiendo a otros autores (Eaves, 1977; Vacc, 1982), indica que los medios o técnicas, para
realizar el proceso diagnóstico son:
1. Recopilación de datos a través de historias y expediente del sujeto

2. Consulta y comunicación con aquellos que pueden aportar relevante información acerca
del sujeto.
3. Cuestionarios, inventarios y escalas.
4. Tests no-estandarizados
5. Observación de la conducta
6. Entrevistas estructuras
Para Blanco Picabía (1986), se refiere a técnicas las actividades de:
• Entrevista
• Observación
• Autoobservación
• Evaluación del desarrollo
28
• De Evaluación Neuropsicológica
• Psicométricas
• Subjetivas
• Objetivas,
• Psicofisiológicas
• Evaluación de contextos.
El Diagnóstico en Educación lo entendemos como un camino de acceso a la realidad,

alejándonos del contexto de método de justificación (según la versión popperiana de método)
por el de descubrimiento (Beltrán, 2003), por dos razones: diagnosticar en Educación no
pretende demostrar o falsar hipótesis o conjeturas, sino encontrar soluciones correctivas o
proactivas, para prevenir o mejorar determinadas situaciones de los sujetos en orden a su
desarrollo personal en situaciones de aprendizaje.
El Diagnóstico en Educación constituye un proceso de investigación que comparte las

mismas garantías científicas y aquellas características que le permiten mantener una
correspondencia con las propias de la investigación general educativa. Ello permite conceptuar
el proceso diagnóstico como un método de investigación que pretende llegar al conocimiento
de una situación dinámica y compleja con el fin de actuar sobre la misma.
Uno de los rasgos distintivos del nuevo concepto de Diagnóstico en Educación es el referente
al sujeto a quien se va a realizar un diagnóstico. Generalmente se acepta que el sujeto es
cualquier persona, grupo, clase o institución cuya afección es objeto de estudio (Granados,
1993). Al incluir en su proceso las actividades de assessment y evaluation, el Diagnóstico en
Educación se ocupa de los aspectos individuales e institucionales, incluyendo a los sujetos y al
entorno o contexto: al contexto familiar, escolar y social, a fin de predecir sus conductas y
posibilitar la intervención psicopedagógica.
Los sujetos a los que se dirige el diagnóstico son la totalidad de los mismos, en contra de su
limitación a los sujetos problemáticos según la tradición diagnóstica derivada de la Medicina y
Psicología, ello exige la necesidad de la personalización. Esto es, el conocimiento de todas las
variables significativas relacionadas con todos y cada uno de los sujetos o contexto de
naturaleza pedagógica, psicológica, sociológica o cualquier otra.
29
El Diagnóstico deja de ser «el arte de descubrir e interpretar los signos de una enfermedad »
para orientarse al conocimiento de todos los educandos en el conjunto de variables que permitan
la comprensión de sus posibilidades de desarrollo con el fin de fundamentar una toma de
decisiones.
Al abarcar a los sujetos en su globalidad o complejidad el Diagnóstico no puede limitarse a

la consideración de las variables intelectuales o cognitivas y de aprendizaje o a cualquier otra,
considerada de forma aislada en la que en algún momento se haya detectado alguna limitación
o deficiencia, puesto que se acepta que la conducta no está reducida al ámbito psicológico
(organísmico o personalidad), sino que abarca el contexto, relaciones interpersonales,
motivación, autoconcepto, valores (Marín y Buisán,1986; Granados, 1993; Marín y Rodríguez,
2001), esto es, todos los indicadores y las variables relevantes para una educación integral en
el ámbito de la diversidad.
Según las reflexiones realizadas, pues, el objeto de estudio del Diagnóstico en Educación es
propio: las situaciones educativas, el estudio de cualquier hecho educativo, no sólo del alumno
sino de todas aquellas variables que permiten y definen el acto de educar. Respecto a esta
consideración existe un amplio consenso entre los autores y así, según diversos autores, el
objeto de estudio no es sólo el objeto educativo sino el contexto en el que el proceso educativo
tiene lugar, ya sea la institución escolar con su organización, metodología didáctica, personal y
recursos, etc., o la comunidad educativa que rodea dicha institución. Además, el objeto
diagnóstico debe extenderse a referencias más amplias que las incluidas en las instituciones
escolares y de orientación como la familia, la comunidad, cualquier elemento socializador, dado
que los problemas y posibilidades existentes en los sujetos en orden a su educación se derivan
tanto de factores endógenos como exógenos, o dicho de otra manera, de los elementos o factores
personales y los ambientales.
Proceso de la investigación diagnóstica
Comenzábamos con la metáfora del diagnóstico como camino de acceso, de descubrimiento

de la realidad, como diferenciación de otros procedimientos diagnósticos, y que ese camino
debe hacerse con el rigor suficiente para que el resultado pueda considerarse una investigación
científicamente fundada. Esta cuestión es un punto clave por cuanto la singularidad del objeto
de estudio contiene dimensiones que exceden los ámbitos epistemológicos de los modelos
lineales. Pero, así como el objeto del diagnóstico no puede analizarse exclusivamente desde
30
esta perspectiva, la investigación educativa y las Ciencias Sociales en general han desarrollado
procedimientos que permiten alcanzar el rigor científico necesario.
El diagnóstico se debe entender como «una actividad científica, teórico-técnica, insertada en

el proceso enseñanza-aprendizaje, que incluye actividades de medición, estimación-valoración
(assessment) y evaluación, consistente en un proceso de indagación científica, apoyado en una
base epistemológica, que se encamina al conocimiento y valoración de cualquier hecho
educativo con el fin de tomar una decisión para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje»
(Marí, 2001: 60).
Este proceso que, junto con el conocimiento metódico y sistematizado, incluye formas
prácticas, intencionales y funcionales de realización de lo científico, se sitúa en el campo
definido como investigación educativa.
31
TEMA 4: Modelos Curriculares y Categorías: Problematización
Fuente: Aveldaño (2019)
El Acercamiento al curriculum
El término curriculum procede del vocablo latino currere, que significa carrera. Se refiere a un
recorrido realizado. A esta interpretación (“experiencias vividas”) asociamos el término tan
conocido por todos “curriculum vitae”, en el cual se recogen las diferentes vivencias
profesionales que ha ido teniendo cada persona. En el campo de la educación curiculum es un
término polisémico, una palabra asociada a una pluralidad de significados.
Precisiones etimológicas y ortográficas

La palabra latina curriculum (en singular) no lleva tilde, como tampoco su plural, curricula.
Las expresiones adecuadas son “el curriculum” – “los curricula”.
Al castellanizar los términos decimos: “el currículo” – “los currículos”, ambas palabras con
tilde. Tampoco es aceptable el empleo de “currícula” como sustantivo femenino. Es un error
hablar de “la currícula”.
El curriculum es una construcción cultural que organiza un conjunto de intereses y prácticas
educativas humanas. Es un campo de prácticas discursivas.
Se desarrolla en el contexto de la escolarización, pues no se da en el aire; se asienta, se
modela en una estructura determinada que es el espacio escolar, y en lo que expresa una
32
sociedad en un lugar y en un tiempo específicos; de allí que su estudio y teorización se den en

el marco de los procesos teóricos sobre la escuela.
Todo curriculum tiene no sólo una concepción académica, sino también una cosmovisión, es
decir, refleja la manera particular – creencias y opiniones – de ver e interpretar el mundo y la
realidad por un determinado grupo sociocultural.
Cuando la escuela se pregunta qué tipo de hombre o mujer necesita la sociedad, se pregunta
a su vez cómo formarlo y entonces surge el concepto de curriculum como plan de formación.
Se trata, entonces, de:
• un constructo vinculado con los procesos de selección, organización, distribución y
transmisión de los contenidos que realizan los sistemas educativos,
• un modo de regular las prácticas de enseñanza y la experiencia formativa de los
estudiantes.
El curriculum es, entonces, un proyecto de carácter cultural, social y educativo, uno de
cuyos valores fundamentales radica en la capacidad de preparar a los estudiantes en la lectura,
interpretación y actuación "de" y "en" la sociedad en la que viven.
Ese proyecto responde a un marco social, político y económico que establece, a través de
diferentes procesos de determinación (programas oficiales, formación del profesorado,
infraestructura y equipamiento de las escuelas, control administrativo del curriculum, etc.), un
"campo de juego" o marco curricular en el que, tanto las intenciones, como las condiciones
para llevarlas a término, toman formas específicas.
En otras palabras, el curriculum selecciona, organiza, distribuye y valora determinados
modelos culturales, tanto desde un proceso de determinación explícita – el contenido de la
enseñanza – como desde un proceso de transmisión o reconstrucción de significados culturales:
la forma en la que se define y legitima el contenido de la enseñanza a través de las prácticas en
cada una de las escuelas.
El currículum se visualiza así, por una parte, como intención, plan o prescripción respecto
de lo que se pretende que logre la escuela y, por otra parte, como lo que ocurre, en realidad, en
las escuelas. Esto le hará expresar a Stenhouse que: "el estudio del currículum se interesa por
la relación entre sus dos acepciones: como intención y como realidad."
33
Lawrence Stenhouse, Investigación y desarrollo del curriculum, 1987

Categorías curriculares
Esta visión del currículum permite organizar su estudio a través de ciertas categorías de
análisis:
• curriculum formal
• curriculum real
• curriculum oculto
• curriculum nulo
• extra-curriculum
El curriculum formal:
• “... está construido por todo aquello que la escuela ofrece mediante ciertos propósitos
y planes manifiestos y públicos… ”
Elliot Eisner, The educational imagination, 1979

• “... aparece claramente reflejado en las intenciones que, de una manera directa, indican
tanto las normas legales, los contenidos mínimos obligatorios o los programas
oficiales... “
Jurjo Torres Santomé, El curriculum oculto, 2005
El curriculum real:
34
• “... es la puesta en práctica del curriculum formal con las inevitables y necesarias
modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la
realidad del aula”
Martha Cassarini, Teoría y diseño curricular, 2002.
• “… el profesor… (es)… un agente activo en el desarrollo curricular, un modelador de

los contenidos que se imparten y de los códigos que estructuran esos contenidos,
condicionando con ello toda la gama de aprendizajes de los alumnos”
J. Gimeno Sacristán, El curriculum: una reflexión sobre la práctica, 1994
El curriculum oculto:
• Está conformado por “... aquellas normas, creencias, y valores no declarados,

implantados y transmitidos a los alumnos por medio de reglas subyacentes que
estructuran las rutinas y las relaciones sociales en la escuela y la vida en las aulas”
Henry Giroux, Teoría y resistencia en educación, 2004
35
• "Todo centro escolar es una organización peculiar con una cultura moral propia, en el
sentido de que provee a sus miembros de un marco referencial para interpretar y actuar,
como conjunto de significados compartidos…”
Antonio Bolívar,(Educar en valores) una educación de la ciudadanía, 1998
El curriculum nulo:
• Constituye “…las opciones que no se le proporcionan al estudiante, las perspectivas

que no conocerá nunca y que, mucho menos, utilizará, los conceptos y habilidades que
no formarán parte de su repertorio intelectual”
Elliot Eisner, The educational imagination, 1979.
• Es “… aquello que la escuela oculta y no enseña a sus alumnos, aquellas dimensiones

o contenidos que no se atienden porque explícita o implícitamente no se consideran
propios”
José Gimeno Sacristán y Ángel Pérez Gómez, La enseñanza, su teoría y su práctica, 2008.
El extra-curriculum:
36
• Se organiza en torno de “… actividades patrocinadas o reconocidas por una escuela o

colegio que no forman parte del plan de estudios académico pero que se reconocen
como parte esencial de la vida de una institución educativa”.
Diccionario internacional de educación, 1977
• Es la experiencia cultural, difusa y no planificada ejercida por influencias contextuales

(familia, trabajo, medios de comunicación e información) que provoca un aprendizaje
continuo y espontáneo
•Fundamentos •Qué es?

•Herramientas Normas •Por qué?
•Consejos •Para qué?
•Quién?
Diagnóstico y la
Mapas de
investigación:
formación
Problematización
Herramientas Modelos
para realizar el Curriculares y
diagnóstico en catgorias:
Investigación Problematización
•Definiciones •Extracurriculum
•Procedimientos •Real
•Técnicas •Formal
•Instrumentos •Oculto
•Nulo
37
Actividades
Actividad 1: Levantamiento de información inicial
Instrucciones para realizar la actividad:
Lea el contenido del documento adjunto en la tarea ubicada en el aula virtaul.

Descargue el documento adjunto
Asista a la Unidad educativa más cercana a su vivienda o lugar de trabajo.
Aplique el instrumento. Ficha de información inicial/ entrevista.
Adicionar fotografías.
La actividad con el instrumento se encuentra a su disposición en las páginas :::: a ::::: del
presente e-Book y responda el siguiente cuestionamiento en el espacio de Foro, abierto para su
intervención:
1. ¿Qué problemas educativos frecuentes existen en la Unidad educativa visitada?
2. ¿Qué modelos de currículos pudo evidenciar en la Unidad educativa?
3. ¿Por qué es fundamental que conozcamos los modelos de currículo de la Unidad
educativa a ser investigada?
Recursos de aprendizaje:
El material de lectura de “Proceso diagnostico” desde la página 2 hasta la 8
Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en formato PDF, con letra Arial tamaño 11
Rúbrica de evaluación
Para evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
o Cumplimiento requerimientos mínimos (valor … puntos)
o Claridad en la descripción de cada concepto (valor …. puntos)
Actividad 2: Ensayo sobre la problemática específica en la Institución
Instrucciones para realizar la actividad:
Lea el contenido del documento adjunto en la tarea ubicada en el aula virtual.

Descargue el documento adjunto
A partir del levantamiento de información de la tarea 1, siga las instrucciones.
La actividad con el instrumento se encuentra a su disposición en las páginas :::: a ::::: del
presente e-Book.
38
Recursos de aprendizaje:
El material de lectura de “Proceso diagnostico” desde la página 2 hasta la 8
Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en formato PDF, con letra Arial tamaño 11
Rúbrica de evaluación
Para evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
o Cumplimiento requerimientos mínimos (valor … puntos)
o Claridad en la descripción de cada concepto (valor …. puntos)
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40

Diagnóstico educativo

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NOMBRE DEL MATERIAL DIDÁCTICO Autor

Autor: Lcda. Fernanda Núñez

Versión: 03/ 11 de abril del 2019.

PERIODO ACADÉMICO A19

Taller 1: PROCESO DE DIAGNÓSTICO EN LAS METODOLOGÍAS DE LA 9

Introducción al Proyecto Formativo

Competencia genérica del proyecto formativo

Competencias específicas del proyecto formativo

Evalúa la problemática educativa en los sistemas conceptuales de las ciencias como

Define la problemática educativa específica con prudencia

Elabora el mapa social y la propuesta para la acción con responsabilidad

 Identifica diferentes modelos de diagnósticos en las metodologías de la investigación

 Explica la problematización de la realidad educativa de la que levantó el diagnóstico

 Evalúa un proyecto educativo de acuerdo a la estructura establecida

 Modelos y proceso de la investigación educativa: Observación y Exploración;

Metodología para el estudio del proyecto formativo

Los materiales de estudios y las actividades de los diferentes niveles se

Aula virtual (Plataforma UTI)

SGA (Sistema de Gestión Académica): como evidencias (portafolio virtual)

La asignatura contiene cuatro Talleres que se encuentran en la plataforma virtual

Usted debe establecer un horario que debe constituirse en inamovible para

Las tareas deberán ser enviadas a través de la plataforma virtual en el tiempo

Una particularidad de la educación a distancia es que el estudiante tiene mayor

AA= Actividades de Aprendizaje Autónomo

AP= Asistidas por el profesor

AC= Actividades Colaborativas

PAE= Prácticas de aplicación y experimentación

Su participación se evidenciará en las actividades de trabajo autónomo, en las

Perfil profesional del docente

El profesor autor de este material de aprendizaje es Aracelly Fernanda Núñez

Comunicaciones; Universidad Tecnológica Indoamérica, una Maestría en Gestión de

Bibliografía Básica del proyecto formativo

Cruz, D. C. C., Olivares, O. S., & González, G. M. (2014). Metodología de la

Bibliografía Complementaria del proyecto formativo

Sampieri, H. (2008). Metodología de la investigación: estudio de caso. México.

Sampieri, H. (2014). Metodología de la Investigación. México: McGRAW-HILL /

PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

TALLER 1: PROCESO DE DIAGNÓSTICO EN LAS

TEMA 1: Mapas de formación y normas de trabajo

TEMA 2: Diagnóstico y la investigación: Problematización

TEMA 3: Herramientas para realizar el diagnóstico en Investigación

TEMA 4: Modelos curriculares y categorías: Problematización

TEMA 1: Mapas de formación y normas de trabajo

Carrera: Educación Básica e Inicial

El modelo educativo de la Universidad Tecnológica Indoamérica en la Modalidad a

Para la modalidad a Distancia la Universidad es la plataforma de enseñanza virtual

 Recursos: publicación del material del proyecto formativo: documentos, URLs.

 Chat: sala de conversación para los miembros del proyecto formativo

Normas que deben seguir los estudiantes durante todo el semestre

Ø Lograr la puntualidad en la participación de los chat, foros y conferencias en línea

Consejos para que logres un excelente tránsito por la Modalidad a Distancia

Que debes hacer para lograr tus sueños y no morir en el intento.

1. Descubre tu método de estudio

2. Encuentra tu horario y lugar

4. Haz tuyas las nuevas tecnologías

Estudiando a distancia, tú eliges tu forma y tu ritmo de aprendizaje. Puedes hacerlo

Como estudiante de educación a distancia, encontrarás que ser proactivo y comprometido

1. Lee los materiales de estudio y utilízalo como plan de acción

2. Envía todas las asignaciones completas y a tiempo

3. Sigue cuidadosamente los recursos publicados semana tras semana

Si simplemente estás recorriendo el material sin detenerte a analizarlo, no retendrás la

5. Apoya y anima a tus compañeros

Te acostumbrarás al aprendizaje asincrónico y encontrarás la manera de dar apoyo y aliento