Plan Curricular Adecuacion Maci 27-06-2017-Ultimo

PLAN CURRICULAR MATEMÁTICA – COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA
CARRERA PROFESIONAL DE
MATEMÁTICA, COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
PLAN CURRICULAR
ADECUACIÓN 2016- 2020
CIUDAD UNIVERSITARIA, PATURPAMPA
MARZO 2017
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ÍNDICE
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
I. MARCO TEÓRICO
1.1. Fundamentos del currículo
1.1.1. Fundamentos filosóficos
1.1.2. Fundamentos antropológicos
1.1.3. Fundamentos sociológicos
1.1.4. Fundamentos psicológicos
1.1.5. Fundamento pedagógicos
1.1.6. Fundamentos curriculares
II. CONTEXTO HISTÓRICO
2.1. Escenario nacional
2.2. Tendencia de la educación superior en el siglo XXI
2.3. Tendencias globales que condicionan el currículo
2.4. Tendencias internacionales y nacionales de la profesión y de la
formación profesional
2.4.1. Tendencias internacionales
2.4.2. Tendencias nacionales
2.4.3. Tendencias de la educación superior en el siglo XXI
2.4.4. Análisis FODA de la Facultad de Educación
2.4.5. Demanda económica y social de la profesión
2.4.6. Concepción de la profesión
III. MARCO DOCTRINARIO
3.1. Normatividad
3.2. Visión y Misión de la Universidad Nacional de Huancavelica
3.3. Visión y Misión de la Facultad de Educación
3.4. Política académica y curricular de la Facultad de Educación
3.5. Lineamientos curriculares de la carrera profesional de Matemática
Computación e Informática
3.6. Objetivos Académicos.
IV. PERFILES Y CAMPO OCUPACIONAL
4.1. Perfil del ingresante y del egresado
4.2. Campo ocupacional
V. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

5.1. Áreas del currículo
5.2. Rol de la Facultad de Educación
VI. PLAN DE ESTUDIOS
6.1. Plan de estudios actualizado 2016 de la Carrera Profesional de
Matemática – Computación e Informática
VI.2. Asignaturas electivas
VI.3. Porcentaje de horas y créditos según las áreas
VI.4. Equivalencia de plan curricular de la carrera profesional de
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matemática, computación e informática entre SINEACE - Ley 30220
VII. MALLA CURRICULAR

VIII. SUMILLAS
8.1. Área Básica
Matemática Básica I
Lengua Española I
Física
Química
Historia y Geografía del Perú
Introducción a la Filosofía
Metodología del Trabajo Universitario
Matemática Básica II
Lengua Española II
Biología
Psicología General
Realidad Nacional
8.2. Área Formativa
Teoría de la Educación
Historia y Filosofía de la Educación
Educación Ambiental
Teoría y Diseño Curricular
Didáctica
Sociología de la Educación
Psicología del Aprendizaje
Evaluación Educativa
Tecnología de Información y Comunicación
Lógica Dialéctica
Teorías de aprendizaje de las matemáticas
Metodología de la Investigación Científica
Estadística Descriptiva
Taller de Investigación Educacional I
Estadística Inferencial
Historia de la Matemática y Computación
Taller de Investigación Educacional II
Elaboración y validación de instrumentos de investigación
Políticas y legislación educativa
Didáctica de la Matemática y Computación
Formulación y evaluación de proyectos educativos
8.3. Área Especialidad
Fundamentos de Geometría y Trigonometría
Fundamentos y metodología de la programación
Lenguaje de programación I
Análisis matemático I
Base de datos I
Análisis matemático II
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Análisis matemático III

Base de datos II
Análisis matemático IV
Lenguaje de programación II
Álgebra I
Lenguaje de programación II
Álgebra II
Álgebra Lineal
Circuitos eléctricos y electrónicos
Sistemas operativos
Desarrollo de aplicaciones Web
Herramientas colaborativas y entornos virtuales educativos
Sistemas digitales
Cálculo numérico
Introducción a la teoría de números
Pensamiento matemático
Redes y comunicaciones
Topología general
Diagnóstico y mantenimiento de computadoras
8.4. Complementaria
Práctica I: Observación y Planeamiento
Práctica II: Discontinua
Práctica III: Continua
Práctica IV: Intensiva
Práctica V: En la Comunidad
ANEXOS
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PRESENTACIÓN
En el contexto de cambios permanentes en el ámbito económico, social, político y

educativo en todos los niveles y modalidades, es necesario la actualización
permanente de los planes curriculares de las carreras profesionales de
Matemática – Computación e Informática y Ciencias Sociales y Desarrollo Rural
que forman parte de la Escuela Profesional de Educación Secundaria; más aún si
en el contexto actual hay una exigencia para mejorar los servicios educativos, en
el marco del modelo de calidad con miras al logro de acreditación de las carreras
profesionales de educación.
A pesar de haber trascurrido más de nueve años de entrada en vigencia el Plan
Curricular 2007, y pese a las dos evaluaciones realizadas por especialistas
externos, los años 2013 y 2015; los planes curriculares no estaban siendo
actualizados, en función a los resultados de estas evaluaciones, que por cierto no
eran satisfactorios.
Por ello es que las comisiones curriculares de ambas carreras en un trabajo
conjunto, y en base a los resultados de las dos evaluaciones señaladas en el
párrafo anterior y de acuerdo a una reevaluación de dichos planes en los
aspectos sustanciales, proponen la actualización, también en los aspectos
sustanciales, de los planes curriculares de las carreras profesionales de
Matemática – Computación e Informática y Ciencias Sociales y Desarrollo Rural,
cuya propuesta está consignada en dos informes de actualización de los planes
curriculares, presentadas a inicios del presente año, y que corresponden a cada
una de las carreras, las mismas que cuentan con sendas resoluciones de
aprobación emitidas por la decanatura de la Facultad de Educación. Esta
actualización corresponde a los lineamientos curriculares, los perfiles del
ingresante y del egresado, el plan de estudios, los cursos electivos, entre otros.
El producto de este trabajo se puede constatar en dos documentos; el Plan
Curricular: actualización 2016, de la Carrera Profesional de Matemática –
Computación e Informática; y el Plan Curricular: actualización 2016, de la Carrera
Profesional de Ciencias Sociales y Desarrollo Rural, a partir de los cuales se
seguirán actualizando en el marco de una política de mejora continua, ya que su
vigencia alcanza a los estudiantes que actualmente se vienen formado en las
ambas carreras, llegando hasta los ingresantes del año 2016, cuya proyección
llegará hasta el año 2020.
Huancavelica, marzo del 2016.
Dr. Hugo Augusto Carlos Yangali

Director de la EPES
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I. MARCO TEÓRICO
I.1. Fundamentos del currículo
En el mundo moderno se están produciendo cambios acelerados, los mismos

que afectan la vida de los hombres y de las instituciones, por tanto
cabe asumir nuevos retos. Es así que la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional de Huancavelica busca el perfeccionamiento y
actualización de su currículo, tendiente a formar profesionales
competentes que ejerzan la docencia con autoridad moral e idoneidad
producto de una educación de calidad, sustentada en los avances
científicos, tecnológicos y humanísticos que les permitan
desenvolverse en un mundo globalizado y competitivo; por tanto,
muestro currículo se plasma en los siguientes fundamentos:
I.1.1. Fundamentos filosóficos
Frente al proceso de globalización, entendida como un fenómeno amplio,

contradictorio, heterogéneo y profundo de cambios en las relaciones
entre sociedades, naciones y culturas que ha generado una
dinámica de interdependencia en las esferas económica, social, política y
cultural (Pulter, Cánovas y De Pujadas, 1999), el mismo que exacerba el
individualismo y la deshumanización del hombre, debemos buscar
respuestas y alternativas contestatarias en educación, innovadoras y
creativas, desarrollando a la persona humana de manera integral, con una
conciencia crítica que conlleve a su liberación, orientado por los
valores de un desarrollo humano, económico, social y cultural de
carácter integral, el cual lleve a la transformación de la realidad en
beneficio de las mayorías de nuestro país.
Nuestra filosofía educativa debe orientarnos explícitamente hacia el tipo de

persona y una sociedad justa, democrática y humanista. Este
marco orientador debe nacer, por una parte, de los propios elementos de
identidad cultural y de la realidad económica - social que vivimos y, por
otra, de los desafíos operativos que el desarrollo, la globalización y la
integración hacen a nuestras conciencias y al sistema educativo de nuestro
país.
Por consiguiente, la Facultad de Educación, para cumplir sus objetivos
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de promover la formación de profesionales, asume la concepción

filosófica científica.
I.1.2. Fundamentos antropológicos
El ser humano es un ser social, producto del contexto cultural en donde se

desenvuelve. Este contexto se relaciona con la evolución y desarrollo
del hombre.
El enfoque teórico de la Antropología Pedagógica defendida por Emilio

Choy, José Maria Arguedas y Alberto Flores Galindo, busca rescatar,
preservar y fortalecer los valores de la cultura andina, sin desmerecer
los aportes de la cultura mundial; de esta manera defender y promover
el desarrollo de nuestra identidad cultural, para transformar la sociedad.
I.1.3. Fundamentos Sociológicos
La educación es un fenómeno social, por tener un carácter integrador y

transformador. Su propósito es la formación de profesionales en la
educación, tiene directa relación con las necesidades y aspiraciones de
la sociedad; razón por la cual, el currículo debe basarse en la realidad
de la región y del país para contribuir al desarrollo auto sostenible.
I.1.4. Fundamentos Psicológicos
El currículo de formación profesional de la Facultad de Educación, asume el

proceso de enseñanza – aprendizaje, sustentado en las teorías y principios
de la psicología educativa cognitivista y humanista, las cuales buscan
el desarrollo de las capacidades de pensar, sentir y actuar de acuerdo
a la percepción, intereses, motivación y conocimientos previos del
estudiante.
Según estos enfoques, los procesos de aprendizaje son internos, no

pueden ser observados, pero si inferidos por los cambios de conducta
de los estudiantes.
Estos cambios se llevan a cabo a través de la práctica y la experiencia

dirigida hacia la satisfacción de las necesidades e intereses bio-psico-sociales
del estudiante y la comunidad.
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El enfoque cognitivista considera al estudiante como el centro del proceso de

enseñanza-aprendizaje, siendo el profesor guía y orientador de dicho proceso
en una interrelación bidireccional.
Según estos enfoques, la formación universitaria busca el desarrollo integral
de la personalidad.
I.1.5. Fundamento Pedagógicos
El paradigma Educacional de la Facultad de Educación se basa en la

pedagogía científica, teniendo como modelos la Pedagogía histórico-crítica y
liberadora, superando los esquema tradicionales, debiendo orientarse el
proceso enseñanza-aprendizaje; en forma reflexiva, dialógica,
antibancaria, democrática, humanizante y científica.
I.1.6. Fundamentos Curriculares
El paradigma dialéctico y la epistemología, orientada al conocimiento y

transformación de la realidad, nos lleva a asumir la concepción científica de
la educación y del currículo dirigido a la formación integral del estudiante,
es decir, de todas las dimensiones del ser humano, para la
transformación personal y de la realidad.
Así, la Facultad de Educación asume como tal, el Currículo Integral, que se

construye entre la acción y la reflexión, en relación a las condiciones
concretas donde se desarrolla, de manera tal que el contendido es una
construcción social. Peñaloza (1995) señala que toda profesión posee
dos partes inseparables, la teoría y la práctica, la “episteme” y el
“epitedeuma”, la primera entendida como los conocimientos teóricos, y la
segunda referida al trabajo efectivo de la profesión; por tanto el currículo
integral nos debe llevar a superar el intelectualismo, el academicismo y
la alienación; y propender a una verdadera educación que realmente
hominice, socialice y culturice al hombre.
Por lo expuesto, el problema central del currículo se plantea, por un lado

como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica, es
decir entre la visión integral de la realidad y del educando y cómo
hacerla realidad en la práctica; y por otro, el de las relaciones entre
educación y sociedad (S. Kemis, 1998), vale decir, de qué manera el
currículo, como mediación entre teoría y práctica, es compatible y
pertinente con las exigencias de cambio de la realidad social.
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II. CONTEXTO HISTÓRICO
II.1. Escenario nacional

El Perú es un país multiétnico, pluricultural y plurilingüe, donde se
manifiestan históricamente diversas y contrastables realidades económico-
sociales, en el cual persisten la discriminación étnica y económico social,
convirtiéndose en un obstáculo para la práctica de valores y derechos
de la persona, como consecuencia de la aplicación política
neoliberal y el fenómeno de la globalización.
La marcada diferencia entre las clases sociales, las formas tradicionales

de producción, los bajos ingresos económicos de la población, el
desempleo generalizado, la crisis familiar y social, la violencia, la
intolerancia frente a la interculturalidad y la falta de conciencia ambiental,
constituyen el escenario donde se desarrolla el fenómeno educativo y en
el que laborarán los futuros profesionales que forma la universidad pública.
La pobreza y el atraso se ven reflejadas en una educación de baja

calidad, analfabetismo, a esto se suman las altas tasas de desnutrición
y morbi - mortalidad infantil, hogares con necesidades básicas
insatisfechas, precarias viviendas y carencia de servicios básicos como
agua, desagüe, luz, entre otros.
II.2. Tendencia de la educación superior en el siglo XXI

Desde las dos últimas décadas del siglo XX, se viene desarrollando
eventos educativos que promueven el estudio y la reflexión sobre la
problemática educativa en el mundo, abordando puntos centrales tales como:
a) La masificación de la carrera de educación y la demanda del

mercado laboral, recomendando que se adopten contenidos curriculares
orientados al trabajo tecnológico y productivo para que los
egresados universitarios gestionen sus propios centros de trabajo.
b) La necesidad de una reforma de los currículos de las universidades
latinoamericanas en la que se debe plasmar los valores sociales que
se proyecten para la sociedad.
c) Establecer que la educación superior debe enfrentar los nuevos
retos tecnológicos y que deben ser priorizados para optimizar el
desarrollo del saber y su respectivo control.
d) Asumir los lineamientos que para el desempeño de las universidades en
el presente siglo establece la UNESCO:
 La misión de educar, formar y realizar investigación;
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 La función ética, autonomía, responsabilidad y prospectiva;

 La promoción del saber mediante la investigación en los ámbitos de
la ciencia, el arte, las humanidades y la difusión de los resultados;
Orientación a largo plazo fundada en la pertinencia.
 Reforzar la cooperación con el mundo del trabajo, el análisis y
la previsión de las necesidades de la sociedad; y
 Métodos educativos innovadores: pensamiento crítico y creatividad.
II.3. Tendencias globales que condicionan el currículo

La globalización, fenómeno económico y cultural, impuesta por los
países imperialistas, a través del modelo económico neoliberal, ha
traspasado fronteras, cuestionando los paradigmas educativos vigentes
en las naciones, estando presente por tanto, en las innovaciones
culturales y técnicas, que se relacionan con el aprendizaje, pero al
mismo tiempo se agudiza las contradicciones entre grupos sociales,
étnicos y económicos, produciendo mayor desigualdad en los países
dependientes y concentración del poder en los países imperialistas.
La revolución científico-tecnológica, permite el avance vertiginoso de

los conocimientos y, a la vez la obsolescencia de muchos de ellos,
obliga al profesional a actualizarse constantemente y hacer uso de su
creatividad para no desfasarse del contexto histórico- social donde se
desenvuelve.
II.4. Tendencias internacionales y nacionales de la profesión y de la

formación profesional
II.4.1. Tendencias internacionales

La formación de profesionales en el siglo XXI, debido al fenómeno de la
globalización, se caracteriza por ser científica y tecnológica, priorizando la
promoción de profesionales tecnócratas; asimismo se observa la elitización
de universidades.
La formación de profesionales con carácter científico y tecnológico no

es suficiente, ya que en la actualidad el mundo se está deshumanizando por
las competencias desleales; por lo que existe la necesidad de formar
profesionales en los aspectos científico, tecnológico y humanístico;
concordando con la afirmación del maestro José Carlos Mariátegui “Por una
educación científico - humanístico”, para enfrentar los retos de este siglo.
II.4.2. Tendencias nacionales
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La formación profesional universitaria y no universitaria no obedece a una

política, se ha incrementado arbitrariamente el número de universidades e
institutos tecnológicos que ha motivado la saturación del mercado
laboral, asimismo se ha descuidado la calidad académica y los
profesionales que egresan no son competitivos.
Actualmente se ha permitido el funcionamiento desmedido de instituciones

educativas que ofertan la formación de profesionales en la educación, y esta
oferta se da a nivel no universitario y universitario, sin exigir seriedad en su
funcionamiento administrativo y académico, por lo que muchas veces se
tiene serias limitaciones en la formación profesional de sus estudiantes.
Se han coberturado líneas de educación a distancia con facilismo

sorprendente, se otorgan grados académicos y títulos profesionales sin
diferenciar los tipos de estudios que pueden ser regulares o en programas de
complementación, lo que agudiza la demanda en el mercado laboral.
Los problemas mayoritarios, existentes en relación a la formación

profesional, detectados por el Ministerio de Educación y por estudios
diagnósticos de las propias universidades son:
a) Currículo descontextualizado;
b) Formas de enseñanza tradicional;
c) Insuficiente bibliotecas y laboratorios que apoyan a la formación
del futuro profesional en la educación;
d) Prácticas profesionales dogmáticas, librescas, sin reflexión;
e) Estudiantes con bajo rendimiento académico:
f) Estudiantes con dificultades en el procesamiento de la información,; y
g) Falta de estímulos para atraer alumnos talentosos a la carrera
de profesionales en la educación.
Sin embargo, la Facultad a través de seminarios, talleres en coordinación con

la ANR, está organizando y sistematizando la información tendiente a un
sistema de acreditación de la carrera.
II.4.3. Tendencias de la educación superior en el siglo XXI
En la formación de profesores en su fase inicial destacan: el programa

ESTIPAC en México, el Programa FFID en Chile y las experiencias de
los CERP en el Uruguay. Estos tres programas constituyen ejemplos de
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cómo se puede pensar “diferente” la formación inicial de docentes para

lograr mejorar los niveles de formación académica y práctica de los futuros
maestros.
a. Tendencias internacionales de la profesión y de la formación

profesional
- Elevar la calidad de la enseñanza constituye el punto fundamental

de las reformas políticas universitarias de los países desarrollados.
- Los cambios institucionales desde los años 90 en España, Italia,
Francia, etc. (Institutos Universitarios de Formación de Maestros),
son el común denominador para mantener la vigencia y aceptación de
los usuarios público en general.
- La diversificación de titulaciones. Esta innovación fue introducido
en España, donde el título de maestro se obtiene en distintas
especialidades.
- La adecuación de las propuestas curriculares. En los países
europeos, la discusión sobre el currículo y la metodología que se
debe utilizar para formar docentes, está muy relacionada con los
exámenes de acreditación.
- El Programa Nacional Counclil form Accreditation of Teacher
Education, cuyos propósitos son la elaboración de estándares
para la formación docentes y el establecimiento de criterios para
otorgar título.
- Las iniciativas para mejorar la docencia. En la década de los 90,
numerosos programas de mejoramiento de la calidad y equidad de
los niveles de enseñanza básica y superior incluyeron en América
Latina la implementación de políticas que promovieron incentivos para la
mejora de la calidad, capacitación y perfeccionamiento del docente en
servicio.
- Las exigencias para la acreditación universitaria, significan la
reconstitución de las universidades a fin de encontrarse a la altura de
los cambios sociales, económicos, científicos y tecnológicos. Las
muestras ya se evidencias en el consorcio de universidades del Perú.
b. Tendencias nacionales de la profesión y la formación profesional
- Desarrollar y hacer operativos estándares profesionales que permitan

diseñar un perfil que exprese una visión compartida de los que se
espera de un buen docente peruano, teniendo en cuenta las
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expectativas de aprendizaje de los alumnos expresadas en el currículo

nacional y las exigencias derivadas de la diversidad cultural del país.
- Fortalecer la selección y la formación inicial para la docencia, así
como estimular y promover el desarrollo profesional permanente que
posibilite que los docentes logren los estándares respectivos
establecidos basándose en la experiencia nacional e internacional.
- Mejorar las condiciones de trabajo remuneraciones, incentivos y
reconocimiento social de la profesión, a fin de atraer como
postulantes a jóvenes talentosos estimulando su permanencia en
el servicio mediante recompensas significativas y visibles que
premien lo que hace la diferencia entre docentes.
- Mejorar la vinculación entre necesidades locales y asignación de
profesores, considerando inclusive la salida de los docentes que no
son capaces de lograr los estándares mínimos exigidos.
- Lograr el mejoramiento de la gestión de los docentes
vinculando su desarrollo profesional con el de las Instituciones
Educativas con el fin de fomentar el aprendizaje en un nivel más
amplio.
- Garantizar la calidad de la docencia mediante la acreditación de
instituciones, una certificación, inicial y certificaciones periódicas,
para lo cual se exige como elemento clave, un sistema de evaluación
del desempeño, vincular la selección, la formación y la promoción en la
carrera.
- La evaluación del desempeño formará parte de este sistema de
garantía de calidad. Será aconsejable definir qué evaluar, cómo
evaluar, por qué evaluar, quién o quiénes evalúan; tipos de
evaluación, es decir, evaluación orientada a la formación permanente
y evaluación de promoción de la carrera.
II.4.4. Análisis FODA de la Facultad de Educación
a. Fortalezas de la Facultad de Educación
 Única universidad estatal de la región.

 Especialidades en educación acordes a la realidad regional.
 Egresados laborando en instituciones educativas públicas y
privadas de la región y el país.
 Potencial de docentes comprometidos e identificados con la
formación profesional en educación.
 Imagen institucional de la Facultad con aceptación dentro de la
comunidad huancavelicana.
 La mayoría de los docentes que laboran tienen estudios de
post grado en maestría, el 8 % en doctorado.
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 El 50 % de docentes han sido capacitados en el manejo del nuevo

enfoque pedagógico por haber participado en los programas de
capacitación docente del Ministerio de Educación.
 El currículo propuesto tiene como principios los cuatro pilares de
la educación sustentados por la UNESCO para formar profesionales
en el siglo XXI.
 Docentes y alumnos son permeables a los cambios que
favorezcan la formación de los profesionales de la educación
como son la aplicación de nuevos enfoques pedagógicos y
teorías de aprendizaje contemporáneas.
 Las autoridades, docentes y alumnos reconocen la necesidad de
realizar una educación de calidad centrada en valores humanos.
 La Facultad cuenta con locales, equipos y otros medios para
realizar seminarios, talleres y otros eventos que puedan
fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes y
contribuir con el desarrollo de nuestra comunidad.
 Disponibilidad del Centro de Cómputo.
 Disponibilidad de la Sala Internacional de Videoconferencia.
b. Oportunidades
 Cooperación técnica Nacional e Internacional.

 Participación de la Facultad de Educación en el
perfeccionamiento y actualización docente.
 Alianzas y convenios estratégicos, internas y externas.
 Regalías Mineras, CANON y FOCAM.
 Política educativa Nacional y Regional.
 Proceso de descentralización, para la implementación de
proyectos y programas.
c. Debilidades
 Escasa dedicación a la investigación por parte de los docentes y

estudiantes.
 Falta de políticas y estrategias adecuadas para promover la
investigación.
 Un alto porcentaje de estudiantes y egresados con baja autoestima.
 Restricción en la provisión de los recursos materiales.
 Inadecuada racionalización de ambientes.
 Carencia de ambientes para laboratorio y su respectiva
implementación.
 Carencia de una biblioteca especializada para la Facultad de
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Educación.
 Alto porcentaje de titulación de egresados por cursos y
exámenes de suficiencia profesional
 Falta de un centro de aplicación.
 Escaso presupuesto para capacitación docente.
 Falta de política educativa con una concepción científica del mundo.
 Deficiente calidad académica en la formación profesional.
d. Amenazas
 Normas educativas no acordes a la realidad.

 Tendencia de disminución del número de postulantes a la
Facultad de Educación.
 Deficiente criterio de selección de postulantes.
 Mercantilismo de programas de formación docente a distancia
que brindan facilidad para desarrollar la carrera en menos
tiempo y sin exigencia académica.
 Saturación del mercado laboral y bajos sueldos del profesorado.
 Discriminación a los egresados de la Facultad de Educación de la
UNH por parte de las autoridades educativas de la Dirección
Regional de Educación – Hvca, y organismos intermedios,
favoreciendo a los egresados de los ISPP.
II.4.5. Demanda económica y social de la profesión
El estudio de gabinete de demanda social y mercado ocupacional realizado por

la comisión curricular, se sustenta en el marco normativo de la Ley de la
Reforma Magisterial (2012), presta un servicio público esencial dirigido a
concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseñanza de
calidad, equidad y pertinencia. Requiere de desarrollo integral y de una
formación continua e intercultural. Y, en el marco de la ética, se fundamenta en
su actuación profesional es el respeto a los derechos humanos; a los derechos
y a la dignidad de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos
mayores; y al desarrollo de una cultura de paz y de solidaridad que coadyuve al
fortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadanía y la democracia. Esta
ética exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y
compromiso personal con el aprendizaje de cada alumno.
Además agrega que la profesión docente debe desempeñarse en gestión

pedagógica, institucional, formación docente y en innovación e investigación,
teniendo en cuenta principios de legalidad, probidad y ética pública, mérito y
capacidad y derecho laboral.
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De acuerdo a la caracterización de la educación en el ámbito nacional, la oferta

y demanda a nivel nacional, la caracterización de la educación en el contexto
regional, la determinación de la demanda y la oferta regional y la inserción
laboral de los egresados de la carrera profesional de Matemática; se puede
determinar, en base a datos estadísticos a nivel de la región Huancavelica, que
es uno de los principales actores de influencia de la Facultad de Educación y
de la carrera profesional de Matemática – Computación e Informática en los
niveles, fundamentalmente de primaria, secundaria y superior. Sin embargo, es
necesario considerar los requerimientos que demanda el mercado laboral a fin
de determinar el tipo de oferta formativa que la carrera ha de presentar a la
sociedad en los próximos años.
En este sentido, la carrera de Matemática – Computación e Informática debe

formar profesionales de calidad académica que respondan a las múltiples
necesidades a nivel regional, nacional e internacional; desempeñándose
eficientemente en los procesos de gestión educativa y pedagógica.
La información completa del estudio de demanda social y mercado ocupacional

de la carrera, realizada en gabinete, está consignada y sistematizada en el
informe que lleva esa misma denominación, que fue aprobada con acto
resolutivo por la Facultad de Educación.
Por tanto, sugerimos mayor dotación de presupuesto para el sector

educación, el cual no debe ser menos del 6% del PBI.
La problemática expuesta conduce a reorientar el perfil de nuestros

futuros profesionales de la educación que podrían desempeñarse en los
siguientes:
a. Procesos de la gestión administrativa en el sector público y privado.

b. Formular y ejecutar programas y proyectos de innovación pedagógica,
investigación y capacitación.
c. Constituir entidades de asesoramiento y consultoría pedagógica. d.
Profesionales con dominio de idiomas e informática.
II.4.6. Concepción de la profesión
Concepción de la profesión de educación

El profesional en Educación es un líder social con una formación de
carácter filosófico, científico, tecnológico y humanístico que cumple el rol
protagónico de formar conciencia en el proceso educativo para interpretar
y transformar la sociedad.
Concepción de la carrera de matemática – computación e informática
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Los profesionales en Educación, de la carrera profesional de Matemática –

Computación e Informática, son líderes sociales, cuya esencia se imprime en
su sólida formación científica, tecnológica, humanística y moral, sujetos a los
cambios de orden social, cuya actitud se muestra contribuyendo en el campo
de la matemática, utilizando los recursos informáticos vigentes.
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III. MARCO DOCTRINARIO
III.1. Normatividad
El profesional de la educación forma parte de la carrera pública,
reconocida por la Constitución Política del Perú desde 1929 y por Ley Nº
29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial; Ley Nº 24029 de 1985, Ley del
profesorado y sus modificatorias en la ley Nº 25212; Ley Nº 28044, Ley
General de Educación y La Ley universitaria No 23733 de diciembre de 1983,
otorga poder a las universidades a través de sus facultades, para ofrecer
estudios y títulos profesionales.
En la Universidad Nacional de Huancavelica, la Facultad de Educación

ofrece carreras de profesional en la educación a través de cuatro escuelas
académico profesionales: Escuela Académico Profesional de Educación
Inicial, Escuela Académico Profesional de Educación Primaria, Escuela
Académico Profesional de Educación Especial, desde 1990, en mérito al
D.S. No 25265 del 20 de junio de 1990. Y la Escuela Académico
Profesional de Educación Secundaria: Especialidad de Ciencias Sociales y
Desarrollo Rural; y Matemática - Computación e Informática fue
modificado desde el año 2006 con Resolución Nº 561-2006-R-UNH de
fecha 22 de setiembre de 2006.
III.2. Visión y Misión de la Universidad Nacional de Huancavelica
Visión:
“Universidad líder y competitiva en la formación profesional, científica y
humanística, comprometida con el desarrollo sostenible de la región”
Misión:
“Universidad alto andina, descentralizada, formadora d profesionales y
científicos humanistas, comprometidos con el desarrollo integral generando
conocimiento y transfiriendo tecnología en armonía con el ambiente”
III.3. Visión y Misión de la Facultad de Educación.
Visión:
“Facultad acreditada, formadora de profesionales e investigadores impulsores
del desarrollo sostenible de la región y el país transfiriendo conocimientos
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humanísticos, científicos y tecnológicos”
Misión:
“Somos una facultad que forma profesionales líderes en educación con
carácter humanista, científico y tecnológico, para que brinden servicios de
calidad con valores en la instituciones de la región y el país”
III.4. Política académica y curricular de la Facultad de Educación
 Postulamos una educación científica, nacional, democrática y popular

para un cambio de las personas dentro de la sociedad.
 Proponemos una educación sustentada en valores y principios, así
como el respeto a los derechos humanos.
 La Facultad de Educación brinda una formación profesional con una
concepción científica del mundo, donde la interacción educativa se
desarrolla en la investigación como fuente permanente del conocimiento;
para el logro de una educación de calidad.
 La Facultad ofrece las condiciones materiales y subjetivas favorables para
la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Fomentar la investigación científica y tecnológica que sirva de base
para la formación académica y la extensión y proyección social de la
Facultad de Educación.
 Formula programas de intercambio nacional e internacional de
estudiantes y docentes de las distintas universidades peruanas
y extranjeras, con plena garantía de reconocimiento académico.
 Desarrollar la conciencia ambiental a través de actividades permanentes
y proyectos de investigación científica.
 Proponer alternativas de solución a los problemas educacionales
latentes en la región y el país.
 Promover una educación intercultural que prepare profesionales
que respondan al reto de la diversidad cultural.
 La evaluación curricular será periódicamente y es función de la comisión
curricular.
III.5. Lineamientos curriculares de la carrera profesional de Matemática –

Computación e Informática
 El currículo está en función al estudio de demanda social y mercado

ocupacional.
 Tiene como eje la visión y misión de la Facultad de Educación y las
funciones de la UNH.
19
 El plan de estudios constituye la síntesis de la propuesta curricular

flexible de la carrera profesional.
 El campo de acción de la carrera se orienta, por una parte, a la
Matemática, y por otra, a la Computación e Informática.
 La evaluación del currículo de la carrera es permanente y es de carácter
formativo, en un periodo mínimo de un año y máximo de tres años.
III.6. Objetivos Académicos:
a) Planificar, diseñar y ejecutar los procesos pedagógicos de acuerdo a la

normatividad de la Educación Básica.
b) Ejercer una gestión democrática a nivel de Instituciones Educativas y
órganos intermedios del Ministerio de Educación en el marco de los
lineamientos de las políticas educativas de dicho sector.
c) Formar profesionales en educación con competencias que respondan
a las demandas del sector educacional.
d) Planificar, Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de investigación e
innovación educativa empleando las herramientas de las nuevas
tecnologías de información y comunicación, orientado al mejoramiento
de las prácticas educativas del entorno social, en el marco de las
políticas educativas vigentes.
e) Crear y proponer aplicativos diseñados en diferentes lenguajes de
programación orientados al proceso de enseñanza y aprendizaje.
f) Gestionar aprendizajes usando las herramientas colaborativas de la
web 2.0
g) Practicar la comunicación oral y escrita de manera asertiva y empática
usando diferentes medios tecnológicos, en diferentes escenarios de su
desarrollo profesional.
h) Practicar relaciones interpersonales con liderazgo que facilitan el
trabajo en equipo, demostrando compromiso ético y responsabilidad
con su entorno social y medio ambiente.
IV. PERFILES Y CAMPO OCUPACIONAL
IV.1. Perfil del ingresante y del egresado
En base a los resultados de evaluación, se realiza la siguiente propuesta

de actualización de perfiles de ingreso y de egreso de la carrera
profesional de MACI:
a) Perfil de ingresante a la carrera profesional de MACI
20
El perfil del ingreso es la descripción conceptual de las características

deseables en el alumno de nuevo ingreso en términos de
conocimientos, habilidades y actitudes favorables para cursar y
terminar con mayores posibilidades de éxito los estudios que inicia
(Universidad de las Palmas de Gran Canarias, 2012; Universidad de
la Coruña, 2013). En el mismo sentido, la UNAM (2008) define el perfil
de ingreso como aquel que expresa los conocimientos, habilidades y
valores que idealmente, debe tener el aspirante antes de ingresar al
nivel superior; características de las cuales, una buena parte debieron
haberse desarrollado en el nivel anterior.
En este sentido se procedió a determinar el perfil de ingreso en base

a una revisión bibliográfica, considerando las principales
competencias que debe poseer el estudiante que ingresa a la carrera
de MACI, y a la luz de los resultados de la evaluación realizada,
proponiendo así la actualización del perfil de ingreso a partir del 2016,
la misma que se presenta en la siguiente tabla.
 Conocimientos básicos de matemática;

comunicación; ciencias sociales; ciencia y
Conocimientos ambiente; y computación.
 Conocimientos básicos sobre estrategias para
el aprendizaje.
 Conocimientos para la solución de problemas
contextualizados, en el campo de la
matemática e informática.
 Pensamiento crítico y reflexivo para
argumentar y fundamentar sus ideas y
opiniones, referente a la realidad.
Habilidades  Capacidad de análisis, procesamiento de
información, auto aprendizaje y actualización
permanente.
 Aplica estrategias y conocimientos
matemáticos para elaborar argumentos y
comunicar sus ideas mediante el lenguaje
matemático.
 Usa herramientas de ofimática e internet para
gestionar la información y comunicación en su
aprendizaje.
 Emprendedor, proactivo, crítico, reflexivo,
tolerante, autónomo, democrático, ético y
Actitudes solidario.
 Comunica asertiva y creativamente sus ideas,
sentimientos, emociones, preferencias e
inquietudes.
 Interés en el estudio de la matemática,
computación e informática.
21
Fuente: Comisión Curricular MACI
b) Perfil de egresado de la carrera profesional de MACI
El perfil de egreso es el conjunto de conocimientos y competencias

definidas que debe reunir el alumnado al concluir el programa
formativo (Universidad de la Coruña, 2013).
En este sentido se procedió a actualizar el perfil de egreso,

ordenando las competencias genéricas y específicas, y dentro de
ellas los conocimientos, habilidades y actitudes, en base a una
revisión bibliográfica, considerando las principales competencias que
debe poseer quien egresa de la carrera de Matemática, Computación
e Informática, y a la luz de los resultados de la evaluación realizada;
la misma que se presenta en la siguiente tabla:
 Demuestra dominio científico en los

conocimientos relacionados al área de la
matemática, computación e informática.
Conocimientos  Demuestra conocimiento y dominio de
estrategias metodológicas para la enseñanza
y aprendizaje de la matemática, computación
e informática.
 Posee conocimientos y habilidades para
formular proyectos educativos innovadores y
unidades de aprendizaje.
 Capacidad de planificación, organización y
gestión de instituciones educativas del nivel
secundario.
 Capacidad para efectuar la diversificación
Habilidades curricular y la programación curricular en el
área de matemática.
 Demuestra dominio y manejo de los equipos
del laboratorio de cómputo e informática
 Maneja software educativo para la enseñanza-
aprendizaje de la matemática.
 Diseña y ejecuta proyectos de
investigación científica y tecnológica
orientados al mejoramiento de la calidad
educativa y de su entorno social.
 Demuestra capacidad creativa y reflexiva en
el proceso educativo.
 Posee capacidad para la toma de decisiones y
Actitudes la solución de problemas de manera oportuna
22
y eficaz.
Fuente: Comisión Curricular MACI
IV.2. CAMPO OCUPACIONAL
 Gestión escolar en instituciones educativas de educación básica regular,

superior universitaria y no universitaria.
 Docencia en matemática, computación e informática en instituciones
educativas de educación básica regular, superior universitaria y no
universitaria; academias y centros preuniversitarios.
 Promotor y facilitador en programas y proyectos en tecnologías de
información y comunicación; en instituciones públicas, privadas y
organismos no gubernamentales.
 Promotor y soporte de las aulas de innovación tecnológica
 Investigador en matemática, computación e informática.
V. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
V.1. Áreas del currículo
Los contenidos curriculares de la carrera profesional de Matemática –

Computación e Informática, están organizados en cuatro áreas: básica,
formativa, especializada y complementaria, las mismas que corresponden a la
propuesta del modelo CONEAU. Para ello, se hizo un cuadro de equivalencias
correspondiente a las áreas del plan de estudios 2007 (área general,
pedagógica, especialidad y práctica pre profesionales) con el modelo de
CONEAU. Además, se tuvo en cuenta los contenidos transversales.
Área Básica (AB)
Corresponde a la propuesta de asignaturas que proporcionan conocimientos

básicos o generales, los mismos que aseguran una sólida formación
conceptual como sustento para el aprendizaje de los campos específicos de la
carrera de educación, así como también considera la introducción a la cultura
de la universidad.
Agrupa asignaturas como: Matemática básica, lengua española, biología,

química, historia y geografía, filosofía, metodología del trabajo universitario y
otras disciplinas de carácter formativo y propedéutico, las mismas que se
ofrecen de manera progresiva y proporcional del primer ciclo de estudios
de la formación profesional.
23
Área Formativa (AF)
Corresponden a la propuesta de asignaturas que son parte de la formación

profesional de la carrera de educación en sí, y ofrecen los lineamientos y
fundamentos teóricos y metodológicos de la carrera, en primera instancia de
educación y de manera específica, de la carrera de Matemática - Computación
e Informática.
Agrupa asignaturas como: Teoría de la educación, didáctica general y

didáctica de las ciencias sociales, psicología del aprendizaje, sociología de la
educación, tics, evaluación educativa, estadística, metodología de la
investigación científica, legislación educativa, metodología del trabajo de
campo y otras que configuran la naturaleza de la carrera.
Área Especializada (AE)
Comprende asignaturas referidas a los campos de la matemática y

computación e informática.
Agrupa asignaturas como: análisis matemático, algebra, geometría y

trigonometría, lenguaje de programación, base de datos y otras herramientas
de soporte que configuran la especialización en la carrera.
Área Complementaria (AC)
Considera aspectos que aseguran la formación integral de la persona y del

futuro profesional de educación en matemática, computación e informática,
orientados a los aspectos formativos y de consolidación de la carrera
profesional.
Agrupa asignaturas correspondientes a las prácticas pre profesionales, tanto

en el campo de la matemática, como de la computación e informática, tales
como: Práctica de observación y planeamiento, práctica discontinua, práctica
continua, práctica intensiva y en la comunidad, enfatizando la aplicación de los
recursos informáticos.
Contenidos Transversales
Conforman un conjunto de contenidos integradores de carácter conceptual

procedimental y actitudinal, orientados a fortalecer su formación profesional
desde una perspectiva integradora. Estos contenidos se desarrollan a través
de áreas curriculares y específicamente en las diversas asignaturas donde
habrá una participación activa del docente y del estudiante. Los Contenidos
transversales previsto son:
24
 Identidad personal y social

 Actitud científica
 Conservación del medio ambiente
 Metacognición
 Interculturalidad
 Uso de tecnología de informática
 Práctica de valores
V.2. ROL DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
El rol de la Facultad de Educación se explicita en las siguientes ideas:

a) La elaboración de un proyecto educativo pertinente a la Región
Huancavelica y a la Nación, para ello requerimos de una sociedad
democrática, cuyos integrantes sean practicantes de valores culturales
ancestrales y modernos que permitan el desarrollo de la región y por
ende del país, el tipo de hombre que se desea para esta sociedad debe
responder a una práctica de valores y aun comportamiento ético
que coadyuve en la búsqueda de una sociedad democrática y con
paz social.
b) Este tipo de ser humano participará reflexiva y creadoramente en
el desarrollo de su cultura modificando activamente la sociedad.
c) Por medio del currículo estaremos coadyuvando en la formación del
hombre en su función de ser humano comprometido en la transformación
de la sociedad y en su propio desarrollo, por tanto se contribuirá en
la creación de una conciencia crítica y en el desarrollo de diversos tipos
de pensamientos que coadyuven en ubicar al hombre como actor de
desarrollo y la creatividad, con la posibilidad de integrarse en el
contexto socio económico político cultural, enlazando de este modo a
la universidad con su entorno, respondiendo así a las demandas de la
sociedad.
25
VI. PLAN DE ESTUDIOS
La actualización del Plan de Estudios 2016 de la carrera profesional de

Matemática – Computación e Informática, se trabajó según el modelo de
CONEAU sin alterar las asignaturas, el número de horas y créditos, pero se
incluyó asignaturas electivas. Todo este trabajo se realizó en función al informe
de actualización del plan curricular 2007 – 2011 presentado por la comisión
curricular de la carrera MACI.
Para la convalidación se elaboró una tabla de equivalencias entre el Plan de

Estudios 2007 y el Plan de Estudios 2016 de la carrera profesional de
Matemática – Computación e Informática y asignaturas obligatorias y electivas
(Anexo).
VI.1. Plan de estudios actualizado 2016 de la carrera profesional de

Matemática – Computación e Informática
PLAN DE ESTUDIOS ACTUALIZADO 2016
HORAS
CICLO HORAS TOTALES
CODIGO SEMANALES CR REQUISITO CR
ASIGNATURA HT HP TH HT HP TH
1050-GB-0101-16 Matemática Básica I 3 2 5 4 48 32 80 4
1050-GB-0102-16 Lengua Española I 1 4 5 3 16 64 80 3
1050-GB-0103-16 Física 2 2 4 3 32 32 64 3
1050-GB-0104-16 Química 2 2 4 3 32 32 64 3
I CICLO
1050-GB-0105-16 Historia y Geografa del Perú 3 2 5 4 48 32 80 4
1050-GB-0106-16 Introducción a la Filosofa 1 2 3 2 16 32 48 2
1050-GB-0107-16 Metodología del Trabajo 2 2 4 3 32 32 64 3

Universitario
SUB TOTAL CICLO I 14 16 30 22 224 256 480 22
1050-GB-0201-16 Matemática Básica II 3 2 5 4 48 32 80 4

1050-GB-0101-16
1050-GB-0202-16 Lengua Española II 1 4 5 3 16 64 80 3
1050-GB-0102-16
1050-GB-0203-16 Biología 2 2 4 3 32 32 64 3
II CICLO 1050-EF-0204-16 Teoría de la Educación 3 2 5 4 48 32 80 4
Fundamentos de Geometría
1050-SS-0205-16 3 2 5 4 48 32 80 4
y Trigonometría
Fundamentos y Metodología
1050-SS-0206-16 3 2 5 4 48 32 80 4
de la Programación
SUB TOTAL CICLO II 15 14 29 22 240 224 464 22
26
1050-GB-0301-16 Psicología General 2 2 4 3 32 32 64 3
Historia y Filosofa de la
1050-EF-0302-16 2 2 4 3 32 32 64 3
Educación
1050-EF-0303-16 Educación Ambiental 2 2 4 3 32 32 64 3

III CICLO
1050-EF-0304-16 Teoría y Diseño Curricular 3 2 5 4 1050-EF-0204-16 48 32 80 4
1050-SS-0305-16 Lenguaje de Programación I 2 4 6 4 1050-SS-0206-16 32 64 96 4
1050-SS-0306-16 Análisis Matemático I 3 2 5 4 1050-GB-0201-16 48 32 80 4
SUB TOTAL CICLO III 14 14 28 21 224 224 448 21

1050-GB-0401-16 Realidad Nacional 2 2 4 3 32 32 64 3
1050-EF-0402-16 Didáctica 3 2 5 4 1050-EF-0304-16 48 32 80 4
1050-EF-0403-16 Sociología de la Educación 2 2 4 3 32 32 64 3
IV CICLO 1050-EF-0404-16 Psicología del Aprendizaje 2 2 4 3 1050-GB-0301-16 32 32 64 3
1050-SS-0405-16 Base de Datos I 2 4 6 4 1050-SS-0305-16 32 64 96 4
1050-SS-0406-16 Análisis Matemático II 3 2 5 4 1050-SS-0306-16 48 32 80 4
SUB TOTAL CICLO IV 14 14 28 21 224 224 448 21

1050-EF-0501-16 Evaluación Educativa 3 2 5 4 1050-EF-0402-16 48 32 80 4
Tecnología de Información y
1050-EF-0502-16 2 4 6 4 32 64 96 4
Comunicación
1050-EF-0503-16 Lógica Dialéctica 2 2 4 3 32 32 64 3
V CICLO 1050-SS-0504-16 Base de Datos II 2 4 6 4 1050-SS-0405-16 32 64 96 4
1050-SS-0505-16 Análisis Matemático III 3 2 5 4 1050-SS-0406-16 48 32 80 4

Teorías de Aprendizaje de las
1050-EF-0506-16 2 2 4 3 32 32 64 3
Matemáticas
SUB TOTAL CICLO V 14 16 30 22 224 256 480 22

Práctica I Observación y
1050-SP-0601-16 1 4 5 3 16 64 80 3
Planeamiento
Metodología de la
1050-EF-0602-16 3 2 5 4 1050-EF-0503-16 48 32 80 4
Investigación Científica
1050-EF-0603-16 Estadística Descriptiva 2 2 4 3 32 32 64 3
VI CICLO
1050-SS-0604-16 Análisis Matemático IV 3 2 5 4 1050-SS-0505-16 48 32 80 4
1050-SS-0605-16 Lenguaje de Programación II 2 4 6 4 1050-SS-0504-16 32 64 96 4
1050-SS-0606-16 Álgebra I 3 2 5 4 48 32 80 4
SUB TOTAL CICLO VI 14 16 30 22 224 256 480 22

VII CICLO
1050-SP-0701-16 Práctica II Discontinua 0 6 6 3 1050-SP-0601-16 0 96 96 3
Taller de Investigación
1050-EF-0702-16 1 4 5 3 1050-EF-0602-16 16 64 80 3
Educacional I
1050-EF-0703-16 Estadística Inferencial 2 2 4 3 1050-EF-0603-16 32 32 64 3

1050-SS-0704-16 Lenguaje de Programación III 2 4 6 4 1050-SS-0605-16 32 64 96 4
27
Historia de la Matemática y
1050-EC-0705-16 4 0 4 4 1050-EF-0506-16 64 0 64 4
Computación
1050-SS-0706-16 Álgebra II 3 2 5 4 1050-SS-0606-16 48 32 80 4
SUB TOTAL CICLO VII 12 18 30 21 192 288 480 21
1050-SP-0801-16 Práctica III Continua 0 8 8 4 1050-SP-0701-16 0 128 128 4
1050-EF-0802-16 1 4 5 3 1050-EF-0702-16 16 64 80 3
Educacional II
1050-SS-0803-16 Álgebra Lineal 3 2 5 4 1050-SS-0706-16 48 32 80 4

Elaboración y validación de
VIII 1050-EF-0804-16 Instrumentos de 2 2 4 3 32 32 64 3
CICLO Investigación
Circuitos Eléctricos y
1050-SS-0805-16 3 2 5 4 48 32 80 4
Electrónicos
Electivo1 (Computación e
2 4 6 4 32 64 96 4
Informática) *
SUB TOTAL CICLO VIII 11 22 33 22 176 352 528 22
1050-SP-0901-16 Práctica IV Intensiva 0 10 10 5 1050-SP-0801-16 0 160 160 5

Políticas y Legislación
1050-EF-0902-16 2 2 4 3 32 32 64 3
Educativa
Didáctica de la Matemática y
1050-EF-0903-16 3 2 5 4 1050-EC-0705-16 48 32 80 4
IX CICLO Computación
1050-SS-0904-16 Sistemas Digitales 3 2 5 4 1050-SS-0805-16 48 32 80 4
Electivo 2 (Matemática)** 3 2 5 4 48 32 80 4
SUB TOTAL CICLO IX 8 16 24 16 128 256 384 16
1050-SP-1001-16 Práctica V En la comunidad 0 6 6 3 1050-SP-0901-16 0 96 96 3
1050-SS-1002-16 Redes y Comunicaciones 3 2 5 4 ELECTIVO 1 48 32 80 4
1050-SS-1003-16 Topología General 3 2 5 4 1050-SS-0803-16 48 32 80 4
X CICLO Diagnóstico y
1050-SS-1004-16 Mantenimiento de 3 2 5 4 1050-SS-0904-16 48 32 80 4
Computadoras
Formulación y Evaluación de
1050-EF-1005-16 3 2 5 4 48 32 80 4
Proyectos Educativos
SUB TOTAL CICLO X 12 14 26 19 192 224 416 19

TOTAL
128 160 288 208 2048 2560 4608 208
GENERAL TOTAL GENERAL
VI.2. Asignaturas electivas
CURSOS ELECTIVOS - PLAN CURRICULAR 2016-2020
28
HORAS
CICLO CÓDIGO ASIGNATURA SEMANALES CR REQUISITO
HT HP TH
1050-SE-0801-16 Sistemas operativos 2 4 6 4 1050-SS-0704-16
1050-SE-0802-16 Desarrollo de aplicaciones web 2 4 6 4 1050-SS-0704-16

VIII
Herramientas colaborativas y
1050-SE-0803-16 2 4 6 4 1050-SS-0704-16
entornos virtuales educativos
1050-SE-0901-16 Cálculo numérico 3 2 5 4 1050-SS-0604-16
IX Introducción a la teoría de
1050-SE-0902-16 3 2 5 4 1050-SS-0604-16
números
1050-SE-0903-16 Pensamiento matemático 3 2 5 4 1050-SS-0604-16
VI.3. Asignaturas de estudios generales
PLAN DE ESTUDIOS ACTUALIZADO 2016 - LEY UNIVERSITARIA

CURSOS DE ESTUDIOS GENERALES
HORAS
Nº CODIGO ASIGNATURA SEMANALES CR REQUISITO
HT HP TH
1 1050-GB-0101-16 Matemática Básica I 3 2 5 4
2 1050-GB-0102-16 Lengua Española I 1 4 5 3
3 1050-GB-0103-16 Física 2 2 4 3
4 1050-GB-0104-16 Química 2 2 4 3
5 1050-GB-0105-16 Historia y Geografa del Perú 3 2 5 4
6 1050-GB-0106-16 Introducción a la Filosofa 1 2 3 2
Metodología del Trabajo
7 2 2 4 3
1050-GB-0107-16 Universitario
8 1050-GB-0201-16 Matemática Básica II 3 2 5 4 1050-GB-0101-16
9 1050-GB-0202-16 Lengua Española II 1 4 5 3 1050-GB-0102-16
10 1050-GB-0203-16 Biología 2 2 4 3
11 1050-GB-0301-16 Psicología General 2 2 4 3
12 1050-GB-0401-16 Realidad Nacional 2 2 4 3
TOTALES 24 28 52 38
29
VI.4. Asignaturas de estudios específicos

HORAS
SEMANALES CR PRE REQUISITO
Nº CODIGO ASIGNATURA HT HP TH
1 1050-EF-0204-16 Teoría de la Educación 3 2 5 4
Historia y Filosofa de la
2 2 2 4 3
1050-EF-0302-16 Educación
3 1050-EF-0303-16 Educación Ambiental 2 2 4 3
4 1050-EF-0304-16 Teoría y Diseño Curricular 3 2 5 4 1050-EF-0204-16
5 1050-EF-0402-16 Didáctica 3 2 5 4 1050-EF-0304-16
6 1050-EF-0403-16 Sociología de la Educación 2 2 4 3
7 1050-EF-0404-16 Psicología del Aprendizaje 2 2 4 3 1050-GB-0301-16
8 1050-EF-0501-16 Evaluación Educativa 3 2 5 4 1050-EF-0402-16
9 2 4 6 4
1050-EF-0502-16 Comunicación
10 1050-EF-0503-16 Lógica Dialéctica 2 2 4 3
Teorías de Aprendizaje de las
11 2 2 4 3
1050-EF-0506-16 Matemáticas
Metodología de la
12 3 2 5 4
1050-EF-0602-16 Investigación Científica 1050-EF-0503-16
13 1050-EF-0603-16 Estadística Descriptiva 2 2 4 3
14 1 4 5 3
1050-EF-0702-16 Educacional I 1050-EF-0602-16
15 1050-EF-0703-16 Estadística Inferencial 2 2 4 3 1050-EF-0603-16
Historia de la Matemática y
16 4 0 4 4
1050-EC-0705-16 Computación 1050-EF-0506-16
17 1 4 5 3
1050-EF-0802-16 Educacional II 1050-EF-0702-16
Elaboración y validación de
18 Instrumentos de 2 2 4 3
1050-EF-0805-16 Investigación
Políticas y Legislación
19 2 2 4 3
1050-EF-0902-16 Educativa
Didáctica de la Matemática y
20 3 2 5 4
1050-EF-0904-16 Computación 1050-EC-0705-16
Formulación y Evaluación de
21 3 2 5 4
1050-EF-1005-16 Proyectos Educativos
TOTALES 49 46 95 72
30
VI.5. Asignaturas de estudios de especialidad

HORAS
SEMANALES CR PRE REQUISITO
Nº CODIGO ASIGNATURA HT HP TH
Fundamentos de Geometría y
1 3 2 5 4
1050-SS-0205-16 Trigonometría
Fundamentos y Metodología
2 3 2 5 4
1050-SS-0206-16 de la Programación
3 1050-SS-0305-16 Lenguaje de Programación I 2 4 6 4 1050-SS-0206-16
4 1050-SS-0306-16 Análisis Matemático I 3 2 5 4 1050-GB-0201-16
5 1050-SS-0405-16 Base de Datos I 2 4 6 4 1050-SS-0305-16
6 1050-SS-0406-16 Análisis Matemático II 3 2 5 4 1050-SS-0306-16
7 1050-SS-0504-16 Base de Datos II 2 4 6 4 1050-SS-0405-16
8 1050-SS-0505-16 Análisis Matemático III 3 2 5 4 1050-SS-0406-16
Práctica I Observación y
9 1 4 5 3
1050-SP-0601-16 Planeamiento
10 1050-SS-0604-16 Análisis Matemático IV 3 2 5 4 1050-SS-0505-16
11 1050-SS-0605-16 Lenguaje de Programación II 2 4 6 4 1050-SS-0504-16
12 1050-SS-0606-16 Álgebra I 3 2 5 4
13 1050-SP-0701-16 Práctica II Discontinua 0 6 6 3 1050-SP-0601-16
14 1050-SS-0704-16 Lenguaje de Programación III 2 4 6 4 1050-SS-0605-16
15 1050-SS-0706-16 Álgebra II 3 2 5 4 1050-SS-0606-16
16 1050-SP-0801-16 Práctica III Continua 0 8 8 4 1050-SP-0701-16
Electivo1 (Computación e
17 2 4 6 4
1050-SS-0803-16 Informática) * 1050-SS-0605-16
18 1050-SS-0804-16 Álgebra Lineal 3 2 5 4 1050-SS-0706-16
Circuitos Eléctricos y
19 3 2 5 4
1050-SS-0806-16 Electrónicos
20 1050-SP-0901-16 Práctica IV Intensiva 0 10 10 5 1050-SP-0801-16
21 1050-SS-0903-16 Electivo 2 (Matemática)** 3 2 5 4 1050-SS-0604-16
22 1050-SS-0905-16 Sistemas Digitales 3 2 5 4 1050-SS-0806-16
23 1050-SP-1001-16 Práctica V En la comunidad 0 6 6 3 1050-SP-0901-16
24 1050-SS-1002-16 Redes y Comunicaciones 3 2 5 4 1050-SS-0803-16
25 1050-SS-1003-16 Topología General 3 2 5 4 1050-SS-0804-16
Diagnóstico y Mantenimiento
26 3 2 5 4
1050-SS-1004-16 de Computadoras 1050-SS-0905-16
TOTALES 58 88 146 102
31
VI.6. Porcentaje de horas y créditos según las áreas

ÁREAS ASIGNATURAS % HORAS % CRÉDITO %
BÁSICA 12 20.3% 52 17.7% 38 17.9%
FORMATIVA 20 33.9% 95 32.4% 72 34.0%
ESPECIALIZADA 22 37.3% 111 37.9% 84 39.6%
COMPLEMENTARIA 5 8.5% 35 11.9% 18 8.5%
TOTAL 59 100% 293 100% 212 100%
VI.7. Equivalencia de plan curricular de la carrera profesional de

matemática, computación e informática entre Ley 30220
PLAN CURRICULAR 2016-2020 PLAN CURRICULAR 2016-2020 (LEY 30220)
ASIGNATURA CRÉDITO ÁREA ASIGNATURA CRÉDITO
ÁREA HORAS HORAS
S S CURRICULA S S
CURRICULAR
N° % HT HP TH % N° % R N° % HT HP TH % N° %
Estudios
Básica 12 20.34 24 28 52 17.75 38 17.92 12 20.34 384 448 832 17.75 38 17.92
Generales
Formativa 20 33.90 45 46 91 31.06 68 32.08
Estudios
Complementari 21 35.59 784 736 1520 32.42 72 33.96
1 1.69 4 0 4 1.37 4 1.89 específicos
a
Especialidad 22 37.29 57 54 111 37.88 84 39.62
Practicas pre Especialidad 26 44.07 928 1408 2336 49.83 102 48.11
profesionales 4 6.78 1 34 35 11.95 18 8.49
(*)
13 16 29 21 209 259 468 21
59 59
1 2 3 2 6 2 8 2
OBS: (*) Se considera 05 asignaturas de prácticas/complementarias relacionado solo a 4 cursos que son
prácticas profesionales.
VII. MALLA CURRICULAR
32
VIII. SUMILLAS
8.1. ÁREA BÁSICA
33
I CICLO
MATEMÁTICA BÁSICA I
Datos generales
Código : 1050-GB-0101-16
Nº horas : 03T – 02P = 05
Créditos : 04
Sumilla
La asignatura, corresponde al área Básica, es de naturaleza teórico
práctico y tiene el propósito de fortalecer en los estudiantes de la
especialidad en referencia, las capacidades intelectuales, como el
razonamiento lógico, analítico y sintético, el pensamiento inductivo-deductivo,
el creativo y la solución de problemas, para mejorar la comunicación a
través de un lenguaje formal propio de la ciencia matemática. La
asignatura está estructurada en las siguientes unidades: I. Lógica
Matemática; II. Teoría de Conjuntos y III. Relaciones Binarias y
Funciones.
LENGUA ESPAÑOLA I
Datos generales
Código : 1050-GB-0102-16
Nº horas : 01T – 04P= 05
Créditos : 03
Sumilla
La asignatura, corresponde al área Básica, es de carácter teórico – práctico;
está orientada, en primer lugar, a la comprensión de la oralidad y la escritura
de las lenguas, en segundo lugar y, en forma particular a conocer la
estructura de la lengua castellana y la aplicación de la normativa lingüística en
el plano oral y escrito. Su contenido está organizado en las siguientes
unidades: I. La Naturaleza del Lenguaje Humano; II. La Expresión Oral:
Oratoria; III. La Normativa Lingüística: Corrección Gramatical y Ortografía y
IV. Comunicación Escrita: el Texto y su Estructura; Etapas y Proceso de
Elaboración de Textos.
FÍSICA
Datos generales
Código : 1050-GB-0103-16
34
Nº horas : 02T – 02P= 04

Créditos : 03
Sumilla
La asignatura corresponde al área Básica, es carácter teórico- práctico, tiene
como propósito brindar los fundamentos científicos de las leyes que
gobiernan la naturaleza, el que se concibe como una ciencia básica que sirve
de fundamento a otras disciplinas científicas. Los contenidos son los
siguientes: I. Mecánica Clásica, II. Leyes de Conservación de Energía y
Materia y III. Termodinámica.
QUÍMICA
Datos generales
Código : 1050-GB-0104-16
Nº horas : 02T – 02P= 04
Créditos : 03
Sumilla
La asignatura corresponde al área Básica, es de carácter teórico y práctico
busca en los estudiantes el manejo de conceptos básicos y fundamentales
con la finalidad de comprender los fenómenos naturales. Su contenido
está organizado en las siguientes unidades: I. Materia, Estructura y
Propiedades; II. Estructura Atómica, Tabla Periódica y Funciones
Químicas Inorgánicas; III. Reacciones Químicas y Balanceo de
Ecuaciones; IV. El Átomo de Carbono y Funciones Químicas Orgánicas.
HISTORIA Y GEOGRAFÍA DEL PERÚ

Datos generales
Código : 1050-GB-0105-16
Nº horas : 03T – 02P= 05
Créditos : 04
Sumilla
La asignatura corresponde al área Básica, es de carácter teórico – práctico,
cuya finalidad es desarrollar en el estudiante la capacidad de pensar
históricamente, articulando las relaciones entre pasado, presente y futuro
del Perú; además la comprensión y manejo racional del espacio geográfico
peruano. Los contenidos se organizan en las siguientes unidades: I: La
Historia como Ciencia Social; II: Perú Autónomo y Perú Dependiente;
III: La Ciencia Geográfica y IV: Geografía Física y Humana del Perú.
INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA
Datos generales
Código : 1050-GB-0106-16
35
Nº horas : 01T – 02P= 03

Créditos : 02
Sumilla
La asignatura corresponde al área Básica, permite la comprensión y
análisis de los problemas filosóficos más importantes dentro del marco de
las corrientes idealistas y materialistas. Así como, es un instrumento de
análisis y reflexión acerca de la problemática general, humana y social, la que
orientará a una concepción global de la realidad en que se
desenvuelve. Los contenidos se organizan en las siguientes unidades: I: Base y
Superestructura; II: Ser Social y Conciencia Social; III: Concepción del Mundo
y IV: Disciplinas Filosóficas.
METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

Datos generales
Código : 1050-GB-0107-16
Nº horas : 02T – 02P= 04
Créditos : 03
Sumilla
La asignatura forma parte del área Básica, es de carácter teórico – práctico,
tiene por finalidad capacitar al estudiante en el trabajo intelectual
mediante el conocimiento y manejo de métodos, técnicas y
procedimientos de aprendizaje, estudio e investigación. Los contenidos
se organizan en las siguientes unidades: I: El Conocimiento y la
Ciencia; II. El Estudiar y Aprender; III: Metodología de la Investigación
Bibliográfica y Fichaje; IV. La monografía.
II CICLO
MATEMÁTICA BÁSICA II
Datos generales
Código : 1050-GB-0201-16
Nº horas : 03T – 02P= 05
Créditos : 04
Pre requisito : 1050-GB-0101-16
Sumilla
La asignatura corresponde al área Básica, tiene carácter teórico – práctico,
se orienta a desarrollar conocimientos y experiencias de carácter
general en el campo de la matemática, pertinentes para iniciar al alumno
36
en el nivel universitario que le permita adquirir herramientas matemáticas

básicas para el desarrollo del pensamiento lógico y razonado. Su contenido
comprende las siguientes unidades: I: Números reales, II: Relaciones de
R en R, III: Funciones de R en R y IV: Tópicos de Geometría Analítica.
LENGUA ESPAÑOLA II
Datos generales
Código : 1050-GB-0202-16
Nº horas : 01T – 04P= 05
Créditos : 03
Sumilla
Es secuencia de la asignatura Lengua Española I, corresponde al área
Básica, tiene carácter teórico – práctico. Busca, esencialmente,
desarrollar en el estudiante las capacidades de elaboración y
comprensión de estructuras lingüísticas significativas que le permitan
alcanzar el más alto nivel de comunicación lingüística. Su contenido está
organizado en las siguientes unidades: I. Morfología y Sintaxis del
Español; II. Variedad Formal de la Lengua y los Documentos
Administrativos; III. Comunicación Escrita: Estrategias de Lectura y
Aplicación de la Normativa en la Elaboración de Ensayos y IV. El Discurso
Académico y su Ejecución.
BIOLOGÍA
Datos generales
Código : 1050-GB-0203-16
Nº horas : 02T – 02P= 04
Créditos : 03
Sumilla
La asignatura forma parte del área Básica, es de carácter teórico – práctico
y se orienta a comprender teorías, leyes y conceptos fundamentales que
permitan un conocimiento integral de los procesos biológicos que ocurren en
los organismos a distintos niveles. Su contenido está organizado en la
siguientes unidades: I: Composición química y biológica; II. Estructura y
función de células y Tejidos; III. Biodiversidad y clasificación de los seres
vivos; IV. Ingeniería Genética y sus aplicaciones biotecnológicas.
III CICLO
PSICOLOGÍA GENERAL
37
Datos generales
Código : 1050-GB-0301-16
Nº horas : 02T – 02P= 04
Créditos : 03
Sumilla
La asignatura corresponde al área Básica, es de naturaleza teórico-
práctico, permite conocer y analizar los fenómenos psíquicos cognitivos,
afectivos y volitivos, en el hombre. Contribuyendo al desarrollo adecuado
de la conducta y su eficiente integración social del futuro docente. Su
contenido está organizado en las siguientes unidades: I: La Psicología como
Ciencia; II: Fundamentos Biológicos y Sociales del Comportamiento
Humano; III: Procesos Psíquicos; IV: La Personalidad y V: Salud Mental.
IV CICLO
REALIDAD NACIONAL
Datos generales
Código : 1050-GB-0401-16
Nº horas : 02T – 02P= 04
Créditos : 03
Sumilla
La asignatura corresponde al área Básica, es de naturaleza teórico -
práctico, permite identificar analizar y explicar los fenómenos socio
económico y cultural de la realidad nacional. Su contenido se organiza
en las siguientes unidades: I: El Perú en Torno a la Globalización; II:
Pobreza: Indicadores; III. Políticas Públicas y la Reducción de la Pobreza y
IV: Cultura.
8.2. ÁREA FORMATIVA
II CICLO
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
Datos generales
Código : 1050-EF-0204-16
Nº horas : 03T – 02P= 05
Créditos : 04
Sumilla
La Asignatura corresponde al área Formativa, es de carácter teórico -
práctico; cuya finalidad es brindar enfoques filosóficos, científicos y
38
tecnológicos, acerca del fenómeno de la educación. Los contenidos

están organizados en las siguientes unidades: I: Fundamentos
teóricos de la Educación; II: La Pedagogía; III: Enfoques pedagógicos y
IV: El Educador profesional.
III CICLO
HISTORIA Y FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
Datos generales
Código : 1050-EF 0302-16
Nº horas : 02T – 02P= 04
Créditos : 03
Sumilla
La asignatura pertenece al área Formativa, es de carácter teórico - práctico;
cuyo propósito es brindar conocimientos del proceso histórico de la
educación. Los contenidos están organizados en las siguientes
unidades: I: Educación en la Comunidad Primitiva y Esclavista; II:
Educación en el Feudalismo; III: Educación Capitalista y Socialista y IV:
Proceso Histórico de la Educación Peruana.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Datos generales
Código : 1050-EF-0303-16
Nº horas : 02T – 02P= 04
Créditos : 03
Sumilla
La asignatura forma parte del área Formativa, es de naturaleza teórica –
práctica, se orienta a capacitar en los aspectos fundamentales de
ecología. Su contenido está organizado en las siguientes unidades: I:
Ecología y Ambiente; II: Biodiversidad y Problemática Ambiental; III:
Educación Ambiental y Currículo; IV: Estrategias Metodológicas, Proyectos
y Programas de Educación Ambiental.
39
TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

Datos generales
Código : 1050-EF-0304-16
Nº horas : 03T – 02P= 05
Créditos : 04
Pre requisito : 1050-BE-0211-16
Sumilla
La asignatura corresponde al área Formativa, es de carácter teórico –
práctico; tiene como propósito brindar los fundamentos teóricos del
currículo, y los niveles de concreción curricular; en el marco normativo
y operativo. Los contenidos están organizados en las siguientes unidades: I:
Bases Teóricas del Currículo; II: El Diseño Curricular; III: La
Diversificación Curricular y IV: Niveles de Concreción Curricular.
IV CICLO
DIDÁCTICA
Datos generales
Código : 1050-EF-0402-16
Nº horas : 03T – 02P= 05
Créditos : 04
Pre requisito : 1050-EF-0304-16
Sumilla
práctica; tiene la finalidad de brindar teorías científicas sobre el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Los contenidos están organizados en las
siguientes unidades: I: Deslinde Conceptual de la Didáctica; II:
Evolución Histórica de la Didáctica; III: Estrategias de Enseñanza y
Aprendizaje y IV: La Clase o Lección.
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Datos generales
Código : 1050-EF-0403-16
Nº horas : 02T – 02P= 04
Créditos : 03
Sumilla
La asignatura pertenece al área Formativa, es de naturaleza teórica –
40
práctica; orientada a brindar conocimientos acerca de la Sociología

General, categorías y enfoques de la Sociología de la Educación; para
que los estudiantes puedan explicar los problemas educacionales existentes
en la Región y el País. Los contenidos están organizados en las
siguientes unidades: I: Sociología de la Educación; II: Cultura y
Socialización; III: Enfoques Sociológicos de la Educación y IV: El Estado y
la Educación.
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Datos generales
Código : 1050-EF-0404-16
Nº horas : 02T – 02P= 04
Créditos : 03
Sumilla
La asignatura pertenece al área Formativa, es de naturaleza teórico -
práctica, su finalidad es proporcionar los fundamentos psicológicos de las
teorías del aprendizaje a fin de favorecer la aplicación metodológica en el
ejercicio profesional docente. Los contenidos están organizados en
las siguientes unidades: I: Aprendizaje. Principios, Características, variables,
y tipos de Aprendizaje; II: Biología del Aprendizaje; III: Procesos
Cognitivos y emotivos en el aprendizaje; IV: Teorías Asociacionistas,
teorías Cognitivistas, Teoría Ecléctica y V: Inteligencias Múltiples.
V CICLO
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Datos generales
Código : 1050-EF-0501-16
Nº horas : 03T – 02P= 05
Créditos : 04
Sumilla
La asignatura, corresponde al área Formativa, es de carácter teórico-
práctico; su finalidad es brindar las bases epistémicas y procesos de
aplicación de la evaluación educativa. Los contenidos están organizados en
las siguientes unidades: I: Concepciones de la Evaluación Educacional; II:
Criterios y Técnicas de Evaluación; III: Instrumentos de Evaluación y IV: Análisis
e Interpretación de Resultados.
41
TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Datos generales
Código : 1050-EF-0502-16
Nº horas : 02T – 04P = 06
Créditos : 04
Sumilla
La asignatura es parte del área Formativa, es de carácter teórico – práctico y
se orienta a formar en la adquisición y aplicación de los
conocimientos de las tecnologías de información y comunicación
emergentes, acordes a las necesidades del proceso de la enseñanza y
aprendizaje en la educación. Sus contenidos son: I: Hardware y Software
para la Enseñanza y el Aprendizaje, II: Tecnologías de Comunicaciones, III:
La Gestión y Enseñanza por el Computador y IV: Creación de
Aplicaciones Informáticas para Instituciones Educativas.
LÓGICA DIALÉCTICA
Datos generales
Código : 1050-EF-0503-16
Nº horas : 02T – 02P= 04
Créditos : 03
Sumilla
La Asignatura pertenece al área Formativa, de carácter teórico - práctico,
su finalidad es brindar conocimientos científicos para el análisis e
interpretación objetiva de la naturaleza la sociedad y el pensamiento.
Los contenidos están organizados en las siguientes unidades: I: La
Dialéctica como Sistema Lógico; II: Las Categorías de la Lógica Dialéctica;
III: Los Niveles del Conocimiento Científico y IV: Pensamiento y
Conocimiento.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
Datos generales
Código : 1050-EF-0506-16
Horas : 2T-2P=4
Créditos : 03
Sumilla
La asignatura corresponde al área de formación de la especialidad, es de
42
carácter teórico práctico constituye un curso fundamental que permite orientar

el estudio sobre el aprendizaje de las matemáticas desde las diferentes teorías
actuales. Al mismo tiempo, se considera la orientación de la asignatura para las
investigaciones bajo estas teorías de aprendizaje en el campo de la
matemática. La asignatura comprende el desarrollo de los contenidos:
Teorías psicológicas en el aprendizaje de las matemáticas: Piaget, Ausbel,
Vygotsky y otros. Teorías de aprendizaje cognitivas: APOE y teorías de David
Tall. Teorías de aprendizaje socializantes: Socio espistemología, Ontosimiótico
y la teoría de situaciones.
VI CICLO
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Datos generales
Código : 1050-EF-0602-16
Nº horas : 03T – 02P= 05
Créditos : 04
Sumilla
práctico, su finalidad es brindar los lineamientos teóricos y
metodológicos de la investigación científica. Los contenidos están
organizados
en las siguientes unidades: I: La Ciencia; II: Conocimiento Científico; III:
Método Científico y IV: Proceso de la Investigación Científica.
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
Datos generales
Código : 1050-EF-0603-16
Nº horas : 02T – 02P= 04
Créditos : 03
Sumilla
La asignatura es parte del área Formativa, de carácter teórico – práctico y
se orienta a formar al estudiante para realizar la recolección,
clasificación, interpretación de los datos e inferencias probabilísticas para
el proceso de la ejecución de sus trabajos de investigación educativa,
utilizando programas estadísticos. Sus contenidos son: I: Organización
de Datos; II: Medidas de Tendencia Central y de Localización; III:
43
Probabilidades y IV: Distribuciones Discretas y Continuas.
VII CICLO
TALLER DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL I
Datos generales
Código : 1050-EF-0702-16
Nº horas : 01T – 04P= 05
Créditos : 03
Sumilla
su finalidad es la elaboración de un Proyecto de Investigación. Los
contenidos están organizados en las siguientes unidades: I: Paradigmas
de la Investigación: Cuantitativo y Cualitativa; II: Planteamiento del
Problema, Objetivos, Formulación del Problema y Justificación del
Estudio; III: Marco Teórico: Revisión de la Literatura y Construcción de
Perspectiva Teórica; IV: Formulación de Hipótesis : Variables,
Características; Diseño de la Investigación, Selección de la Muestra,
Recolección de Datos, Análisis de Datos y V: Evaluación del Proyecto de
Investigación.
ESTADÍSTICA INFERENCIAL
Datos generales
Código : 1050-EF-0703-16
Nº horas : 02T – 02P= 04
Créditos : 03
Sumilla
La asignatura es parte del área Formativa, es de carácter teórico – práctico
y se orienta a formar al estudiante para realizar el análisis estadístico en el
proceso de la ejecución de sus trabajos de investigación educativa,
utilizando programas estadísticos. Sus contenidos están organizados en
las siguientes unidades: I: Distribuciones Maestrales; II: Docimasia; III:
Pruebas Paramétricas y IV: Pruebas no Paramétricas.
44
HISTORIA DE LA MATEMÁTICA Y COMPUTACIÓN

Datos generales
Código : 1050-EC-0705-16
Horas : 4T-0P=4
Créditos : 04
Sumilla
La asignatura corresponde al área Formativa y es carácter teórico y
práctico, cuya finalidad es brindar una visión global acerca del estudio de las
nuevas corrientes de la enseñanza de matemática, en el sentido de
contribuir la parte epistemológica de la matemática y ilustrar el pasaje
de grandes matemáticos y personajes que dieron historia tanto en la
matemática como en la computación e informática. Se desarrollaran
los siguientes contenidos: Matemática Egipcia, Babilónica, Griega, Hindú,
Arabe, Europea (500 – 1600), Siglo XVII. Newton - Leibniz, Euler -
Gauss, Riemann, Lobachetsky. Evolución de las arquitecturas en las
computadoras. Las computadoras de la primera, segunda generación, los
sistemas operativos y su evolución. La computación en la época
contemporánea.
VIII CICLO
TALLER DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL II

Datos generales
Código : 1050-EF-0802-16
Nº horas : 01T – 04P= 05
Créditos : 03
Pre requisito 1050-EF-0702-16
Sumilla
La asignatura corresponde al área Formativa, es de carácter teórico -
práctico; que busca dotar a los estudiantes los conocimientos científicos y
técnicos para la práctica pertinente en la elaboración del trabajo de
investigación científica que constituya una tesis y que le permita la obtención
del título profesional. Los contenidos están organizados en las siguientes
unidades: I: Elaboración y Validación de Instrumentos de Recolección de
Datos; II: Técnicas de Recolección de Datos; III: Modelos Estadísticos para
la Prueba de Hipótesis y IV: Lenguaje y Estilo en la Redacción del Informe
Final.
45
ELABORACIÓN Y VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE

INVESTIGACIÓN
Datos generales
Código : 1050-EF-0804-16
Horas : 2T-2P=4
Créditos : 03
Sumilla
Esta asignatura corresponde al área Formativa, es de carácter teórico -
práctico que tiene como propósito desarrollar habilidades y destrezas
cognitivas en el uso de los métodos y técnicas de elaboración de
instrumentos de medición de variables educacionales bajo el enfoque de la
Teoría Clásica de los Test, los mismos que deben tener validez y
confiabilidad, determinadas con el soporte de softwares estadísticos. Para
tal efecto, se abordará los siguientes temas ejes: fundamentos de la TCT,
tipos de instrumentos de investigación, operacionalización de variables,
validez, prueba piloto, confiabilidad y baremación.
IX CICLO
POLÍTICAS Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA

Datos generales
Código : 1050-EF-0902-16
Nº horas : 02T – 02P= 04
Créditos : 03
Sumilla
tiene por finalidad proporcionar los conocimientos normativos y de Gestión
Educativa. Los contenidos están organizados en las siguientes unidades: I:
Políticas de Estado y Gobierno; II: Políticas Educativas; III: Legislación
Educativa (Ley de Educación y el Profesorado) y IV: Gestión Educativa en
el Nuevo Milenio.
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA Y COMPUTACIÓN

Datos generales
Código : 1050-EF-0903-16
Horas : 3T-2P=5
Créditos : 04
Pre requisito : 1050-EC-0705-16
46
Sumilla
La asignatura forma parte del área Formativa de carácter teórica y
práctica ofrece una variedad de métodos y recursos informáticos que los
futuros educadores deben utilizar en el desarrollo de las clases de matemática
e informática acorde con los nuevos enfoques pedagógicos. Así mismo,
conocer los principales niveles de la didáctica. Su contenido está
organizado en cuatro unidades: Conceptos básicos de la Didáctica. El
profesor en educación y la investigación sobre enseñanza e interacción
en la clase. La tecnología y la educación matemática. Psicología del
pensamiento matemático. Historia y epistemología de las matemáticas y
la matemática educativa.
FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

Datos generales
Código : 1050-EF-1005-16
Horas : 3T-2P=5
Créditos : 04
Sumilla
La asignatura forma parte del área formativa, es de carácter teórica y
práctica, tiene el propósito de brindar las pautas metodológicas para diseñar
proyectos educativos a nivel de perfil. Por su naturaleza de carácter teórico y
práctico, se buscará consolidar contenidos a nivel conceptual y
procedimental en los participantes y desarrollar capacidades y habilidades
en este campo. Los temas básicos está constituido por: Aspectos
generales del proyecto, identificación del problema, formulación del
problema, evaluación del perfil.
8.3. AREA ESPECIALIZADA
II CICLO
FUNDAMENTOS DE GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA
Datos generales
Código : 1050-SS-0205-16
Horas : 3T – 2P = 5
Créditos : 04
Sumilla
La asignatura pertenece al área Especializada, de carácter teórico práctico
constituye un curso fundamental como aspecto básico para la orientación
47
del estudiante. Este enlace de los conocimientos anteriores del estudiante

con los nuevos conceptos de geometría y trigonometría desde el punto de
vista vectorial, por tal razón se considera las unidades de vector y matrices
antes de realizar el tema de geometría, porque un mal entendimiento del
método analítico en los principios conducirá inevitablemente a dificultades
continuas en las partes más avanzadas. Los contenidos a desarrollarse son:
Vectores, Matrices, Determinantes, Coordenadas cilíndricas y esféricas,
Espacio euclideo – dimensional, Cónicas
FUNDAMENTOS Y METODOLOGÍA DE LA PROGRAMACIÓN

Datos generales
Código : 1050-SS-0206-16
Horas : 3T –2P=5
Créditos : 04
Sumilla
La asignatura forma parte del área Especializada, es de carácter teórica y
práctica, se orienta a desarrollar sus habilidades cognoscitivas en el proceso
de solucionar problemas de tipo algorítmico. Su contenido está organizado
en cuatro unidades que son las siguientes: I. Computadoras y Lenguajes
de Programación II Herramientas de Programación, Algoritmos y Programas
III. Estructuras Algorítmicas Selectivas IV. Estructuras Algorítmicas
Repetitivas
III CICLO
LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN I
Datos generales:
Código : 1050-SS-0305-16
Horas : 2T-4P=6
Crédito : 04
Pre requisito : 1050-SS-0206-16
Sumilla
La asignatura forma parte del área Especializada, de carácter teórico-práctico
y tiene el propósito de que el futuro profesional realice programas mediante el
uso de un lenguaje de programación estructurado, para comprender los pasos
básicos de la creación de programas aplicativos en su especialidad. Sus
contenidos son: Estructuras selectivas; Estructuras repetitivas; Arreglos;
Funciones; Estructuras; Punteros; Archivos e introducción a la programación
48
orientada a objetos.
ANÁLISIS MATEMÁTICO I
Datos generales
Código : 1050-SS-0306-16
Horas : 3T-2P=5
Crédito : 04
Sumilla
La Asignatura corresponde al área Especializada cuya naturaleza es teórico
práctico. Esta cátedra tiene la finalidad de desarrollar en los estudiantes
capacidades y habilidades en el análisis inductivo y deductivo de la
matemática superior, con la intención que concepto matemático se aplique a
la práctica social. Para cuyo efecto los contenidos son Funciones Reales
de Variable Real, Límites y Continuidad, y Derivadas.
IV CICLO
BASES DE DATOS I
Datos generales
Código : 1050-SS-0405-16
Horas : 2T-4P=6
Crédito : 04
Sumilla
La asignatura es parte del área Especializada, de carácter teórico-práctico y
tiene el propósito es de capacitar en el manejo de herramientas para el
diseño e implantación de una base de datos. Sus contenidos son: Conceptos
generales de una base de datos; Sistema de gestión de una base de datos;
Arquitectura de una base de datos; Modelo de datos; El modelo
relacional de base de datos; Normalización; Diseño e implantación de una
base de datos
ANALISIS MATEMÁTICO II
Datos generales
Código : 1050-SS-0406-16
Horas : 3T-2P=5
Crédito : 04
49

Sumilla
La asignatura corresponde al área Especializada, tiene el carácter de ser
teórico practico y su propósito es el estudio e interpretación de la integral
indefinida y definida, haciendo énfasis en sus aplicaciones a las
diversas áreas de las ciencias físicas y geométricas para que el alumno
desarrolle su capacidad analítica, investigativo y critica. La asignatura
comprende el desarrollo de los siguientes contenidos: integral indefinida,
integral definida, aplicaciones de la integral, métodos de integración e
integrales impropias.
V CICLO
ANÁLISIS MATEMÁTICO III

Datos generales
Código : 1050-SS-0505-16
Horas : 3T-2P=5
Crédito : 04
Sumilla
La asignatura corresponde al área Especializada y es de naturaleza teórico-
práctico que tiene el propósito de desarrollar capacidades cognoscitivas sobre
funciones vectoriales de variable real y funciones reales de varias
variables y se desarrollará con el soporte de softwares matemáticos.
BASES DE DATOS II
Datos generales
Código : 1050-SS-0504-16
Horas : 2T-4P=6
Crédito : 04
Sumilla
La asignatura es parte del área especializada, de carácter teórico-práctico y
tiene el propósito es de capacitar en el manejo de herramientas avanzados
para la administración de la base de datos. Sus contenidos son: Seguridad
50
de base de datos; Procesamiento de transacciones; Integración de la base

de datos; Control de concurrencia; Recuperación de fallas; Listado de fallos
que puede ocurrir en una base de datos; Auditoria de una base de datos;
Otras tecnologías de BD.
VI CICLO
ANÁLISIS MATEMÁTICO IV
Datos generales
Código : 1050-SS-0604-16
Horas : 3T-2P=5
Crédito : 04
Sumilla
La asignatura corresponde al área Especializada y es de naturaleza teórico-
práctico que tiene el propósito de desarrollar capacidades cognoscitivas
sobre la teoría de las ecuaciones diferenciales ordinarias aplicadas
fundamentalmente a modelos matemáticos de fenómenos físicos, químicos,
biológicos, económicos y geométricos y se desarrollará con el soporte de
softwares matemáticos. Para tal efecto, se desarrollaran los temas de:
definición y clasificación de las ecuaciones diferenciales según el tipo, orden
y grado, ecuaciones diferenciales de primer orden; teoría general de las
ecuaciones diferenciales lineales, con coeficientes constantes y variables,
aplicaciones de las ecuaciones diferenciales lineales y finalizando con la
Transformada de Laplace.
LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN II
Datos generales
Código : 1050-SS-0605-16
Horas : 2T-4P=6
Crédito : 04
Sumilla
tiene el propósito de adquirir conocimientos básicos del modelo de
objetos, manejando herramientas básicas el análisis y diseño orientado a
objetos. Sus contenidos son: Tecnologías orientadas a objetos y UML;
Diagramas de Casos de Uso y Diagramas de interacción en UML;
51
Diagramas de estructuras en UML; Implantación de una base de datos a

partir del diagrama de clases; Diagramas de comportamiento en UML y
Diagramas de implantación en UML.
ÁLGEBRA I
Datos generales
Código : 1050-SS-0606-16
Horas : 3T-2P=5
Crédito : 04
Sumilla
La asignatura corresponde al área Especializada y es carácter teórico y
práctico, cuya finalidad es brindar una visión analítica en la construcción del
sistema de números y sus propiedades. Se desarrollara los siguientes
contenidos: Conjunto de los Números Naturales, Sistema de los Números
Enteros, Sistema de los números Racional y Números reales.
VII CICLO
LENGUAJE PROGRAMACIÓN III

Datos generales
Código : 1050-SS-0704-16
Horas : 2T- 4P=6
Crédito : 04
Sumilla
tiene el propósito de adquirir conocimientos básicos sobre
aplicaciones MDI orientado a objetos, proporcionar los conocimientos y
herramientas básicas para la implantación de una base de datos. Técnicas
para el diseño de una aplicación educativa basada en la metodología
orientada a objetos: Formularios, consultas, reportes, gráficas y otros
componentes. Sus contenidos son: Proyecto de software; El desarrollo de
Software; Bases de datos orientados a objetos; Diseños de interfaces:
POO en . Net; Diseño y aplicación en los diagramas de implantación.
ÁLGEBRA II
Datos generales
Código : 1050-SS-0706-16
Horas : 3T-2P=5
52
Crédito : 04
Sumilla
La asignatura, corresponde al área Especializada y es carácter teórico y
práctico, cuya finalidad es brindar una visión analítica de las
operaciones internas y las estructuras algebraicas grupo, anillo y campos,
así como sus respectivas propiedades. Los contenidos a desarrollarse son:
Operaciones internas o binarias, Estructura de Grupo, Anillos y Campos.
VIII CICLO
ÁLGEBRA LINEAL
Datos generales
Código : 1050-SS-0803-16
Horas : 3T-2P=5
Crédito : 04
Sumilla
La asignatura corresponde al área Especializada es de carácter teórico-
práctico. Tiene como propósito orientar a los alumnos en el estudio y
reflexión de la teoría del Algebra Lineal y sus aplicaciones a situaciones
reales y concretas de la vida cotidiana. En tal sentido, se desarrollará
tópicos como matrices, determinantes, sistema de ecuaciones lineales,
teoría de los espacios vectoriales, las transformaciones lineales y su
relación con las matrices, los valores propios y los vectores propios y
el proceso de diagonalización. Enfatizaremos en las aplicaciones a los
diferentes campos de las ciencias con ilustraciones prácticas. Además se
aplicará el programa de MATLAB en el campo de las matrices y
determinantes.
CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS
Datos generales
Código : 1050-SS-0805-16
Horas : 3T-2P=5
Crédito : 04
53
Sumilla
tiene por finalidad de que el futuro profesional tenga suficiente conocimiento
sobre Electricidad. Sus contenidos son: Magnitudes eléctricas, Corriente
continua (C.C.) y corriente alterna (C.A.), Circuitos eléctricos en C.A.
monofásicos y en C.C, Circuitos eléctricos trifásicos, leyes básicas,
Definición de Electrónica, Relaciones entre variables eléctricas, universales,
constitutivas y topológicas, Leyes de Kirchhoff. Análisis de mallas y de nudos,
Elementos de dos terminales lineales, resistores, condensadores, inductores,
diodos, transistores, C.I., fuentes independientes ideales, fuentes controladas,
Asociaciones serie y paralelo. Fuentes reales de tensión e intensidad,
Teoremas de redes: equivalentes Thévenin y Norton. Divisores de tensión e
intensidad.
SISTEMAS OPERATIVOS
Datos generales
Código : 1050-SE-0816-16
Horas : 2T- 4P=6
Crédito : 04
Sumilla
La asignatura forma parte del área Especializada, de carácter teórico –
práctico, con mayor incidencia en la parte práctica, orientada a brindar al
estudiante una idea clara de las características fundamentales, diferencias,
ventajas, de cada uno de los sistemas operativos multiusuarios o distribuidos
y que les permita analizar, identificar, seleccionar o elegir entre las opciones
existentes de los modernos sistemas operativos para su funcionamiento en
los sistemas de cómputo con las siguientes unidades: I. Diseño, estructura,
componentes de los sistemas operativos; II. Administración del procesador;
III. Administración de la memoria y IV. Sistema de entrada / salida y
Seguridad.
DESARROLLO DE APLICACIONES WEB

Datos generales
Código : 1050-SE-0816-16
Horas : 2T- 4P=6
Crédito : 04
Sumilla
54
La asignatura forma parte del área Especializada, es de carácter teórico –

práctico, con mayor incidencia en la parte práctica donde se desarrollará en
cuatro unidades: I. Creación de Sitios web dinámicos; II. Programación web; III.
Interacción web con un motor de base de datos y IV. Publicación del sitio web
HERRAMIENTAS COLABORATIVAS Y ENTORNOS VIRTUALES

EDUCATIVOS
Datos generales
Código : 1050-SE-0816-16
Horas : 2T- 4P=6
Crédito : 04
Sumilla
La asignatura forma parte del área Especializada, es de carácter teórico –
práctico, con mayor incidencia en la parte práctica; su propósito es bridar
conocimientos del uso y aplicación de las herramientas de la web 2.0 con la
finalidad que el estudiante comprenda y aplique dichas herramientas en su
formación y ejercicio profesional educativo. Comprende el desarrollo de las
siguientes unidades: I. Herramientas de la web 2.0; II. Almacenamiento en la
nube; III. Redes sociales y IV. Entornos virtuales educativos.
IX CICLO
SISTEMAS DIGITALES
Datos generales
Código : 1050-SS-0904-16
Horas : 3T-2P=5
Crédito : 04
Sumilla
tiene el propósito de que el futuro profesional comprenda la organización y
diseño de una computadora digital básica, entendiendo el funcionamiento
interno de las computadoras digitales. Sus contenidos son: Sistema de
números lógicos; compuertas lógicas y boolenas; Circuitos lógicos
combinados flips-flops y otros dispositivos relacionados; Aritmética digital
operaciones y circuitos; Circuitos lógicos e integrados y dispositivos de
memoria y organización y diseño básico de computadoras.
55
CÁLCULO NUMÉRICO
Datos generales
Código : 1050-SE-0920-16
Horas : 3T-2P=5
Crédito : 04
Sumilla:
La asignatura forma parte del área de formación especializada, es de
carácter teórica y práctica y se orienta a desarrollar sus habilidades
cognoscitivas en solución de problemas que no son fáciles de resolver
analíticamente para tal efecto se empleara software matemáticos. Su
contenido está organizado en cuatro unidades que son las siguientes: I.
Errores (por truncamiento y por redondeo) , precisión, exactitud,
clasificación de errores (aproximados y reales). II Raíces de Ecuaciones,
métodos abiertos ( Newton-Raphson, convergencia, punto fijo, Horner y
Secante) y métodos cerrados ( Bisección y Regla Falsa) III. Ajuste de
Funciones, aproximación funcional (regresión por mínimos cuadrados) e
interpolación (polinomios de Langrage y Diferencias divididas de Newton) IV.
Integración Numérica, formula de integración de Newton-Cotes. Regla del
trapecio, método de Romberg, regla de simpson 1/3 y 3/8.
INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE NÚMEROS
Datos generales
Código : 1050-SE-0920-16
Horas : 3T-2P=5
Crédito : 04
Sumilla:
La asignatura forma parte del área Especializada, de carácter teórica y
práctica, cuya finalidad es el estudio de los números enteros y sus
propiedades presentados y estructurados en forma sistemática. Se organiza
en cuatro unidades: I. Aspectos básico de los números enteros; II. Divisor y
múltiplo: divisibilidad y números primos; III. Máximo Común Divisor y Mínimo
Común Múltiplo; y IV. Ecuaciones Diofánticas y congruencias lineales.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
56
Datos generales
Código : 1050-SE-0920-16
Horas : 3T-2P=5
Crédito : 04
Sumilla:
La asignatura corresponde al área Especializada y tiene el carácter de ser
teórico – práctico. Su propósito es el estudio del desarrollo del pensamiento
matemático, entendiendo ésta como aquella capacidad que nos permite
comprender las relaciones que se dan en el mundo circundante y la que nos
posibilita cuantificarlas y formalizarlas para entenderlas mejor y poder
comunicarlas
La asignatura comprende el desarrollo de los siguientes contenidos: I. El
pensamiento matemático como objetivo de la educación, II. La importancia de
cultivar el pensamiento matemático, IIII. La mentalidad y el pensamiento
matemático y IV. Métodos matemáticos.
X CICLO
REDES Y COMUNICACIONES
Datos generales
Código : 1050-SS-1002-16
Horas : 3T-2P=5
Crédito : 04
Pre requisito : Electivo 1
Sumilla
tiene por finalidad brindar los conocimientos necesarios para configurar,
administrar una red con salida a Internet, servidores Cliente Servidor,
aplicaciones C/S. Sus contenidos son: Elementos básicos de una
comunicación de datos; Interfaces; Codificación en banda base; Arquitectura
de comunicaciones entre computadoras; Redes; Redes; Administración de
redes; Tendencias actuales y Modelo Cliente/Servidor.
TOPOLOGÍA GENERAL
Datos generales
Código : 1050-SS-1003-16
Horas : 3T-2P=5
57
Crédito : 04
Sumilla
La asignatura forma parte del área E specializada, es de carácter teórica y
práctica que comprende fundamentalmente en el estudio y análisis
riguroso de los conceptos topológicos: espacios métricos, espacios
topológicos y convergencia y continuidad de espacios topológicos. Así
mismo, servirá para estudios en análisis, geometría y topología algebraica.
Los contenidos a desarrollarse son: espacios métricos, espacios topológicos,
funciones continuas y homeomorfismos, conexidad y compacidad, separacion
y numerabilidad y el teorema de tychonoff.
DIAGNÓSTICO Y MANTENIMIENTO DE COMPUTADORAS

Datos generales
Código : 1050-SS-1004-16
Horas : 3T-2P=5
Crédito : 04
Sumilla
tiene por finalidad de brindar en preparar al futuro profesional en el
conocimiento del Hardware, de tal manera que sepa evaluar, diagnosticar y
reparar las anomalías frecuentes en el computador y dar las soluciones
técnicas de requerimiento más viables en cuanto a la calidad de los
productos de hardware que existen en el mercado que es el material de
trabajo en su especialidad. Sus contenidos son: Definiciones generales sobre
los microordenadores; Configuración e instalación de software y
Mantenimiento preventivo y correctivo de ordenadores.
8.4. ÁREA COMPLEMENTARIA
PRÁCTICA I OBSERVACIÓN Y PLANEAMIENTO

Datos generales
Código : 1050-SP-0601-16
Horas : 01T-4P=5
Crédito : 03
Sumilla
La asignatura corresponde al Área Complementaria, es de carácter Teórico y
Práctico, cuyo propósito, es desarrollar en los estudiantes los conocimientos,
58
habilidades y actitudes relacionados a la observación sistemática de los

procesos de planeamiento, organización y evaluación de la practica
pedagógica de los docentes en las instituciones educativas, a partir de su
formación integral. Los contenidos a desarrollarse son: Diagnostico
Educativo, Planificación Curricular, Observación de la conducción de
sesiones de aprendizaje del docente e Instrumentos de Gestión Pedagógica
y Administrativa.
PRÁCTICA II: DISCONTINUA
Datos generales
Código : 1050-SP-0701-16
Horas : 0T-6P=6
Crédito : 03
Pre requisito : 1050-SP-0601-16
Sumilla
La asignatura corresponde al Área de Complementaria, es de carácter
Práctico, cuya finalidad es desarrollar en los estudiantes las capacidades, de
planificación, conducción y evaluación de las sesiones de aprendizaje a
través de las micro clases de acuerdo a las innovaciones educativas. Los
contenidos a desarrollarse son: Diseño de Unidades Didácticas y Sesiones
de Aprendizaje, Micro Enseñanzas: Sesiones simuladas por los futuros
docentes y Direcciones de aprendizaje en las instituciones educativas.
PRÁCTICA III: CONTINUA
Datos generales
Código : 1050-SP-0801-16
Horas : 0T-8P=8
Crédito : 04
Sumilla
La asignatura, corresponde al Área Complementaria, es de carácter Práctico,
cuyo propósito, es aplicar los conocimientos científicos de las asignaturas de
Teoría y Diseño Curricular, Estrategias Metodológicas, Tecnología de la
Información y Comunicación (TIC) y la evaluación de los aprendizajes,
mediante la demostración de sesiones de aprendizaje en las instituciones
educativas. Los contenidos a desarrollarse son: Desarrollo de sesiones de
aprendizaje en las instituciones educativas.
59
PRÁCTICA IV: INTENSIVA
Datos generales
Código : 1050-SE-0901-16
Horas : 0T-10P= 10
Crédito : 05
Sumilla
La asignatura, corresponde al Área Complementaria, es de carácter Práctico,
cuya finalidad es consolidar su formación profesional relacionada a su
práctica pedagógicas realizadas en las etapas anteriores, mediante la
aplicación de los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje y la
tecnología educativa que garantice la formación integral de los estudiantes.
Los contenidos a desarrollarse son: Desarrollo de las sesiones de
aprendizaje por los futuros profesionales en las instituciones educativas
PRÁCTICA V: EN LA COMUNIDAD
Datos generales
Código : 1050-SP-1001-16
Horas : 07
Crédito : 03
Sumilla
La asignatura, corresponde al Área Complementaria, es de carácter Teórico
y Práctico, tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes sus
conocimientos, habilidades y actitudes, sobre planificación, organización,
ejecución y evaluación de proyectos e innovaciones educativas relacionados
a la solución de problemas inherentes a la comunidad. Los contenidos a
desarrollarse son: Nociones básicas de la Práctica en la Comunidad,
Estudio en la Comunidad: Planificación, Investigación, Promoción Comunal,
y Recreación, Deporte y Cultura, Ejecución de Micro-Proyectos Productivos
y/o tecnológicos.
60
ANEXOS
61
62
Tabla de equivalencias de Plan de Estudios 2016 y Plan de Estudios 2007 de la Carrera Profesional de Matemática,
Computación e informática
PLAN CURRICULAR 2007-2015 PLAN DE ESTUDIOS ACTUALIZADO 2016

HORAS HORAS
CICLO HORAS TOTALES
SEMANALES CR REQUISITO CODIGO SEMANALES CR REQUISITO CR
CODIGO ASIGNATURA HT HP TH ASIGNATURA HT HP TH HT HP TH
AB 101-16 Matemática Básica I 3 2 5 4 1050-GB-0101-16 Matemática Básica I 3 2 5 4 48 32 80 4
AB 102-16 Lengua Española I 1 4 5 3 1050-GB-0102-16 1 4 5 3 16 64 80 3

Lengua Española I
AB 103-16 Física 2 2 4 3 1050-GB-0103-16 Física 2 2 4 3 32 32 64 3
AB 104-16 Química 2 2 4 3 1050-GB-0104-16 Química 2 2 4 3 32 32 64 3
I CICLO Historia y Geografa del Historia y Geografa del

AB 105-16 3 2 5 4 1050-GB-0105-16 3 2 5 4 48 32 80 4
Perú Perú
AB 106-16 Introducción a la Filosofa 1 2 3 2 1050-GB-0106-16 Introducción a la Filosofa 1 2 3 2 16 32 48 2
Metodología del Trabajo

AB 107-16 2 2 4 3 1050-GB-0107-16 Metodología del Trabajo 2 2 4 3 32 32 64 3
Universitario
Universitario
SUB TOTAL CICLO I 14 16 30 22 SUB TOTAL CICLO I 14 16 30 22 224 256 480 22
AB 201-16 Matemática Básica II 3 2 5 4 AB 101-16 1050-GB-0201-16 Matemática Básica II 3 2 5 4 1050-GB-0101- 48 32 80 4

16
AB 202-16 Lengua Española II 1 4 5 3 AB 102-16 1050-GB-0202-16 Lengua Española II 1 4 5 3 1050-GB-0102- 16 64 80 3

16
AB 203-16 Biología 2 2 4 3 1050-GB-0203-16 Biología 2 2 4 3 32 32 64 3
II AF 211-16 Teoría de la Educación 3 2 5 4 1050-EF-0204-16 Teoría de la Educación 3 2 5 4 48 32 80 4

CICLO
Fundamentos de
Fundamentos de Geometría
AE 261-16 Geometría y 3 2 5 4 1050-SS-0205-16 3 2 5 4 48 32 80 4
y Trigonometría
Trigonometría
Fundamentos y Fundamentos y
AE 262-16 Metodología de la 3 2 5 4 1050-SS-0206-16 Metodología de la 3 2 5 4 48 32 80 4
Programación Programación
15 14 29 22 15 14 29 22 240 224 464 22
SUB TOTAL CICLO II SUB TOTAL CICLO II
63
AB 301-16 Psicología General 2 2 4 3 1050-GB-0301-16 Psicología General 2 2 4 3 32 32 64 3
Historia y Filosofa de la Historia y Filosofa de la

AF 312-16 2 2 4 3 1050-EF-0302-16 2 2 4 3 32 32 64 3
Educación Educación
AF 313-16 Educación Ambiental 2 2 4 3 1050-EF-0303-16 Educación Ambiental 2 2 4 3 32 32 64 3

III
CICLO AF 314-16 Teoría y Diseño Curricular 3 2 5 4 AF 211-16 1050-EF-0304-16 Teoría y Diseño Curricular 3 2 5 4 1050-EF-0204-16 48 32 80 4
Lenguaje de
AE 303-16 2 4 6 4 AE 262-16 1050-SS-0305-16 Lenguaje de Programación I 2 4 6 4 1050-SS-0206-16 32 64 96 4
Programación I
1050-GB-0201-
AE 304-16 Análisis Matemático I 3 2 5 4 AB 201-16 1050-SS-0306-16 Análisis Matemático I 3 2 5 4 48 32 80 4
16
14 14 28 21 14 14 28 21 224 224 448 21

SUB TOTAL CICLO III SUB TOTAL CICLO III
AB 401-16 Realidad Nacional 2 2 4 3 1050-GB-0401-16 Realidad Nacional 2 2 4 3 32 32 64 3
AF 415-16 Didáctica 3 2 5 4 AF 314-16 1050-EF-0402-16 Didáctica 3 2 5 4 1050-EF-0304-16 48 32 80 4
AF 416-16 Sociología de la Educación 2 2 4 3 1050-EF-0403-16 Sociología de la Educación 2 2 4 3 32 32 64 3

IV 1050-GB-0301-
AF 417-16 Psicología del Aprendizaje 2 2 4 3 AB 301-16 1050-EF-0404-16 Psicología del Aprendizaje 2 2 4 3 32 32 64 3
CICLO 16
AE 405-16 Base de Datos I 2 4 6 4 AE 303-16 1050-SS-0405-16 Base de Datos I 2 4 6 4 1050-SS-0305-16 32 64 96 4
AE 406-16 Análisis Matemático II 3 2 5 4 AE 304-16 1050-SS-0406-16 Análisis Matemático II 3 2 5 4 1050-SS-0306-16 48 32 80 4
14 14 28 21 14 14 28 21 224 224 448 21

SUB TOTAL CICLO IV SUB TOTAL CICLO IV
AF 518-16 Evaluación Educativa 3 2 5 4 AF 415-16 1050-EF-0501-16 Evaluación Educativa 3 2 5 4 1050-EF-0402-16 48 32 80 4
Tecnología de
AF 519-16 Información y 2 4 6 4 1050-EF-0502-16 2 4 6 4 32 64 96 4
Comunicación
Comunicación
AF 520-16 Lógica Dialéctica 2 2 4 3 1050-EF-0503-16 Lógica Dialéctica 2 2 4 3 32 32 64 3
V
AE 507-16 Base de Datos II 2 4 6 4 AE 405-16 1050-SS-0504-16 Base de Datos II 2 4 6 4 1050-SS-0405-16 32 64 96 4
CICLO
AE 508-16 Análisis Matemático III 3 2 5 4 AE 406-16 1050-SS-0505-16 Análisis Matemático III 3 2 5 4 1050-SS-0406-16 48 32 80 4
Teorías de Aprendizaje de Teorías de Aprendizaje de

AF 509-16 2 2 4 3 1050-EF-0506-16 2 2 4 3 32 32 64 3
las Matemáticas las Matemáticas
14 16 30 22 14 16 30 22 224 256 480 22

SUB TOTAL CICLO V SUB TOTAL CICLO V
64
Práctica I Observación y Práctica I Observación y

AC 671-16 1 4 5 3 1050-SP-0601-16 1 4 5 3 16 64 80 3
Planeamiento Planeamiento
Metodología de la Metodología de la
AF 621-16 3 2 5 4 1050-EF-0602-16 3 2 5 4 1050-EF-0503-16 48 32 80 4
Investigación Científica Investigación Científica
AF 520-16
AF 622-16 Estadística Descriptiva 2 2 4 3 1050-EF-0603-16 Estadística Descriptiva 2 2 4 3 32 32 64 3
VI
CICLO
AE 610-16 Análisis Matemático IV 3 2 5 4 1050-SS-0604-16 Análisis Matemático IV 3 2 5 4 1050-SS-0505-16 48 32 80 4
AE 508-16
Lenguaje de Lenguaje de Programación
AE 611-16 2 4 6 4 1050-SS-0605-16 2 4 6 4 1050-SS-0504-16 32 64 96 4
Programación II AE 507-16 II
AE 612-16 Álgebra I 3 2 5 4 1050-SS-0606-16 Álgebra I 3 2 5 4 48 32 80 4
14 16 30 22 14 16 30 22 224 256 480 22

SUB TOTAL CICLO VI SUB TOTAL CICLO VI
AC 772-16 Práctica II Discontinua 0 6 6 3 AC 671-16 1050-SP-0701-16 Práctica II Discontinua 0 6 6 3 1050-SP-0601-16 0 96 96 3
Taller de Investigación Taller de Investigación

AF 723-16 1 4 5 3 AF 621-16 1050-EF-0702-16 1 4 5 3 1050-EF-0602-16 16 64 80 3
Educacional I Educacional I
AF 724-16 Estadística Inferencial 2 2 4 3 AF 622-16 1050-EF-0703-16 Estadística Inferencial 2 2 4 3 1050-EF-0603-16 32 32 64 3

VII
CICLO Lenguaje de Lenguaje de Programación
AE 713-16 2 4 6 4 AE 611-16 1050-SS-0704-16 2 4 6 4 1050-SS-0605-16 32 64 96 4
Programación III III
Historia de la Matemática Historia de la Matemática y

AC 714-16 4 0 4 4 1050-EC-0705-16 4 0 4 4 1050-EF-0506-16 64 0 64 4
y Computación Computación
AE 509-16
AE 715-16 Álgebra II 3 2 5 4 AE 612-16 1050-SS-0706-16 Álgebra II 3 2 5 4 1050-SS-0606-16 48 32 80 4
12 18 30 21 12 18 30 21 192 288 480 21

SUB TOTAL CICLO VII SUB TOTAL CICLO VII
VIII
CICLO AC 873-16 Práctica III Continua 0 8 8 4 1050-SP-0801-16 Práctica III Continua 0 8 8 4 1050-SP-0701-16 0 128 128 4
AC 772-16
Taller de Investigación Taller de Investigación

AF 825-16 1 4 5 3 1050-EF-0802-16 1 4 5 3 1050-EF-0702-16 16 64 80 3
Educacional II Educacional II
AF 723-16
AE 817-16 Álgebra Lineal 3 2 5 4 1050-SS-0803-16 Álgebra Lineal 3 2 5 4 1050-SS-0706-16 48 32 80 4
AE 715-16
AF 818-16 Elaboración y validación 2 2 4 3 1050-EF-0804-16 Elaboración y validación de 2 2 4 3 32 32 64 3
de Instrumentos de Instrumentos de
Investigación Investigación
65
Circuitos Eléctricos y Circuitos Eléctricos y

AE 819-16 3 2 5 4 1050-SS-0805-16 3 2 5 4 48 32 80 4
Electrónicos Electrónicos
Electivo1 (Computación e Electivo1 (Computación e

AE 816-16 2 4 6 4 2 4 6 4 32 64 96 4
Informática) * Informática) *
AE 611-16
9 18 27 18 11 22 33 22 176 352 528 22
SUB TOTAL CICLO VIII SUB TOTAL CICLO VIII
AC 974-16 Práctica IV Intensiva 0 10 10 5 AC 873-16 1050-SP-0901-16 Práctica IV Intensiva 0 10 10 5 1050-SP-0801-16 0 160 160 5
Políticas y Legislación Políticas y Legislación

AF 926-16 2 2 4 3 1050-EF-0902-16 2 2 4 3 32 32 64 3
Educativa Educativa
Didáctica de la
Didáctica de la Matemática 1050-EC-0705-
AF 921-16 Matemática y 3 2 5 4 AC 714-16 1050-EF-0903-16 3 2 5 4 48 32 80 4
IX y Computación 16
Computación
CICLO
AE 922-16 Sistemas Digitales 3 2 5 4 AE 819-16 1050-SS-0904-16 Sistemas Digitales 3 2 5 4 1050-SS-0805-16 48 32 80 4
AE 920-16 Electivo 2 (Matemática)** 3 2 5 4 AE 610-16 Electivo 2 (Matemática)** 3 2 5 4 48 32 80 4
8 16 24 16 8 16 24 16 128 256 384 16

SUB TOTAL CICLO IX SUB TOTAL CICLO IX
Práctica V En la
AC 1075-16 0 6 6 3 AC 974-16 1050-SP-1001-16 Práctica V En la comunidad 0 6 6 3 1050-SP-0901-16 0 96 96 3
comunidad
AE 1023-16 Redes y Comunicaciones 3 2 5 4 AE 816-16 1050-SS-1002-16 Redes y Comunicaciones 3 2 5 4 ELECTIVO 1 48 32 80 4
AE 1024-16 Topología General 3 2 5 4 AE 817-16 1050-SS-1003-16 Topología General 3 2 5 4 1050-SS-0803-16 48 32 80 4
X
Diagnóstico y Diagnóstico y
CICLO
AE 1025-16 Mantenimiento de 3 2 5 4 AE 922-16 1050-SS-1004-16 Mantenimiento de 3 2 5 4 1050-SS-0904-16 48 32 80 4
Computadoras Computadoras
Formulación y Evaluación Formulación y Evaluación

AF 1026-16 3 2 5 4 1050-EF-1005-16 3 2 5 4 48 32 80 4
de Proyectos Educativos de Proyectos Educativos
12 14 26 19 12 14 26 19 192 224 416 19

SUB TOTAL CICLO X SUB TOTAL CICLO X
126 156 282 204 128 160 288 208 2048 2560 4608 208
TOTAL GENERAL TOTAL GENERAL
66
PLAN 2016 CURSOS ELECTIVOS (**)

CICLO CÓDIGO ASIGNATURA
Sistemas operativos
1050-SE-0816- Desarrollo de aplicaciones web
VIII
16
Herramientas colaborativas y entornos virtuales educativos
Cálculo numérico
1050-SE-0920- Introducción a la teoría de números
IX
16
Pensamiento matemático
Tabla de equivalencias de horas y créditos del Plan de Estudios 2016 de la

carrera profesional de Matemática – Computación e Informática.
PLAN CURRICULAR 2016-2020 PLAN CURRICULAR 2016-2020 (LEY 30220)

ASIGNATURA CRÉDITO ÁREA ASIGNATURA CRÉDITO
ÁREA S HORAS S HORAS
S CURRICULA S
CURRICULAR
N° % HT HP TH % N° % R N° % HT HP TH % N° %
Estudios
Básica 12 20.34 24 28 52 17.75 38 17.92 12 20.34 384 448 832 17.75 38 17.92
Generales
Formativa 20 33.90 45 46 91 31.06 68 32.08
Estudios
Complementari 21 35.59 784 736 1520 32.42 72 33.96
1 1.69 4 0 4 1.37 4 1.89 específicos
a
Especialidad 22 37.29 57 54 111 37.88 84 39.62
Practicas pre Especialidad 26 44.07 928 1408 2336 49.83 102 48.11
profesionales 4 6.78 1 34 35 11.95 18 8.49
(*)
13 16 29 21 209 259 468 21
59 59
1 2 3 2 6 2 8 2
67

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PLAN CURRICULAR MATEMÁTICA – COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

CIUDAD UNIVERSITARIA, PATURPAMPA

V. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

matemática, computación e informática entre SINEACE - Ley 30220

VII. MALLA CURRICULAR

Análisis matemático III

En el contexto de cambios permanentes en el ámbito económico, social, político y

Huancavelica, marzo del 2016.

Dr. Hugo Augusto Carlos Yangali

I.1. Fundamentos del currículo

En el mundo moderno se están produciendo cambios acelerados, los mismos

I.1.1. Fundamentos filosóficos

Frente al proceso de globalización, entendida como un fenómeno amplio,

Nuestra filosofía educativa debe orientarnos explícitamente hacia el tipo de

Por consiguiente, la Facultad de Educación, para cumplir sus objetivos

de promover la formación de profesionales, asume la concepción

I.1.2. Fundamentos antropológicos

El ser humano es un ser social, producto del contexto cultural en donde se

El enfoque teórico de la Antropología Pedagógica defendida por Emilio

I.1.3. Fundamentos Sociológicos

La educación es un fenómeno social, por tener un carácter integrador y

I.1.4. Fundamentos Psicológicos

El currículo de formación profesional de la Facultad de Educación, asume el

Según estos enfoques, los procesos de aprendizaje son internos, no

Estos cambios se llevan a cabo a través de la práctica y la experiencia

El enfoque cognitivista considera al estudiante como el centro del proceso de

El paradigma Educacional de la Facultad de Educación se basa en la

I.1.6. Fundamentos Curriculares

El paradigma dialéctico y la epistemología, orientada al conocimiento y

Así, la Facultad de Educación asume como tal, el Currículo Integral, que se

Por lo expuesto, el problema central del currículo se plantea, por un lado

II. CONTEXTO HISTÓRICO

II.1. Escenario nacional

La marcada diferencia entre las clases sociales, las formas tradicionales

La pobreza y el atraso se ven reflejadas en una educación de baja

II.2. Tendencia de la educación superior en el siglo XXI

a) La masificación de la carrera de educación y la demanda del

 La función ética, autonomía, responsabilidad y prospectiva;

II.3. Tendencias globales que condicionan el currículo

La revolución científico-tecnológica, permite el avance vertiginoso de

II.4. Tendencias internacionales y nacionales de la profesión y de la

II.4.1. Tendencias internacionales

La formación de profesionales con carácter científico y tecnológico no

II.4.2. Tendencias nacionales

La formación profesional universitaria y no universitaria no obedece a una

Actualmente se ha permitido el funcionamiento desmedido de instituciones

Se han coberturado líneas de educación a distancia con facilismo

Los problemas mayoritarios, existentes en relación a la formación

Sin embargo, la Facultad a través de seminarios, talleres en coordinación con

II.4.3. Tendencias de la educación superior en el siglo XXI

En la formación de profesores en su fase inicial destacan: el programa

cómo se puede pensar “diferente” la formación inicial de docentes para

a. Tendencias internacionales de la profesión y de la formación

- Elevar la calidad de la enseñanza constituye el punto fundamental

b. Tendencias nacionales de la profesión y la formación profesional

- Desarrollar y hacer operativos estándares profesionales que permitan

expectativas de aprendizaje de los alumnos expresadas en el currículo

II.4.4. Análisis FODA de la Facultad de Educación

a. Fortalezas de la Facultad de Educación

 Única universidad estatal de la región.

 El 50 % de docentes han sido capacitados en el manejo del nuevo