Seminario de Investigacion 2 Eje 4

La deficiencia matemática en las operaciones básicas de los estudiantes de grado quinto de
la sede Gabriela mistral del Colegio Santo Domingo Savio del municipio de Güepsa en el
Departamento de Santander
ZULY LORENA TAVERA ARIZA CÓD. 1097638392
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA
SEMINARIO DE INVESTIGACION II
2019
1
Titulo:
La deficiencia matemática en las operaciones básicas de los estudiantes de grado quinto de
la sede Gabriela mistral del Colegio Santo Domingo Savio del municipio de Güepsa en el
2
Contenido
Titulo: .................................................................................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 5
Descripción del problema.................................................................................................................... 6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................................................ 8
ANTECEDENTES .............................................................................................................................. 9
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 17
OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 19
MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................. 20
MARCO TEORICO .......................................................................................................................... 22
MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................................ 32
Departamento de Santander .............................................................................................................. 32
Municipio de Güepsa ........................................................................................................................ 34
COLEGIO SANTO DOMINGO SAVIO ......................................................................................... 38
Grado Quinto Sede Urbana Gabriela Mistral .................................................................................... 41
MARCO LEGAL .............................................................................................................................. 42
DISEÑO METODOLOGICO ........................................................................................................... 45
Enfoque de investigación: ................................................................................................................. 45
RECOLECCION DE INFORMACION ........................................................................................... 47
POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................................................ 48
INSTRUMENTOS ............................................................................................................................ 49
3
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN ............................................................................................... 52
Instrumento 1 (Diario de campo) .................................................................................................. 52

Tabulación Diario de campo ......................................................................................................... 52
Instrumento 2 (Encuesta) .............................................................................................................. 55
Preguntas entrevista a la docente Gertrudis Herrera Galeano (transcripción literal) .................... 60
DISCUSIÓN ..................................................................................................................................... 62
PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................................................ 64
ACTIVIDADES A REALIZAR ................................................................................................... 64

CRONOGRAMA .............................................................................................................................. 66
Responsables: ................................................................................................................................ 72
Recursos: ....................................................................................................................................... 72
CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 73
RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 75
Referencias ........................................................................................................................................ 76
ANEXOS........................................................................................................................................... 80
Observación....................................................................................................................................... 80
Encuesta con preguntas cerradas acerca de la clase de Matemáticas ............................................ 81

Encuesta de afinidad con la clase de Matemáticas ............................................................................ 82
Entrevista a la docente del grupo indagando sobre el estado de los niños en la competencia
matemática .................................................................................................................................... 83
4
INTRODUCCIÓN
La enseñanza y aprendizaje de matemáticas en la educación primaria constituye una
molestia en el proceso académico de un alto porcentaje de los niños y niñas al dificultarse y
generar una frustración que puede acompañar a los individuos hasta la edad adulta. La
concepción del inicio de operaciones básicas dentro de la básica primaria se convierte en un
factor de estrés para la comunidad educativa dificultando aún más su aprendizaje
Estrategias convencionales no logran satisfacer la necesidad individualizada de aprendizaje
presente en cada uno de los estudiantes de un aula de clase; y diseño de nuevas estrategias
basadas en la lúdica y el juego se constituye como una herramienta pedagógica que facilita
la apropiación del concepto y la generación de un aprendizaje significativo.
5
Descripción del problema
Los estudiantes del Grado Quinto de la sede Urbana Gabriela Mistral del Colegio Santo
Domingo Savio tienen falencia en el conocimiento y mecanización de operaciones
matemáticas básicas y manifiestan apatía al aprendizaje o reforzamiento de dichas
operaciones en la adquisición de nuevas habilidades en el aprendizaje de operaciones más
avanzadas
Según la investigación periodista de EL TIEMPO 2013. De una población de 428
estudiantes, solamente el 11,4 por ciento aprobó la evaluación de matemática básica. El
45,1 por ciento obtuvo calificaciones entre 0 y 1, o sea que está en un nivel crítico. Es
sumamente preocupante que la mayoría ni siquiera sobrepase la calificación baja de 2,5.
Que desde el colegio vengan con un nivel tan bajo de aprendizaje no solo es un
inconveniente para el estudiante, sino para la universidad, que afronta grandes retos para
solucionar el problema”, afirma Martha Cecilia Tutalchá, vocera de ese centro de estudios.
Estos datos, a los que se suma una serie de estadísticas recogidas desde el 2007, reafirman
una triste conclusión del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (Pisa): en
habilidades matemáticas, los jóvenes colombianos tienen un rezago de más de dos años de
escolaridad frente a estudiantes de otros países.
Esto es particularmente grave si se tiene en cuenta que buena parte de las situaciones de la
vida diaria requieren un pensamiento aritmético (medir, repartir, calcular, contar, etc.).
Además, las matemáticas ayudan a formar ciudadanos críticos y aumentan la capacidad
para reflexionar, resolver problemas y argumentar.
6
La propia ministra de Educación, María Fernanda Campo, ha reconocido que el mayor
porcentaje de deserción universitaria se presenta en carreras como ingeniería, arquitectura,
matemáticas y ciencias naturales, donde los números son determinantes.
Sujetos: El grupo se compone de 32 estudiantes con edades entre los 9 y los 12 años, todos
habitantes del municipio de Güepsa. Son niños que parecen estar distraídos la mayor parte
del tiempo y en una constante indisciplina.
Para Josetxu Orrantia 2006. Los niños se pueden enfrentar a distintas situaciones
problemáticas que corresponden con los diferentes tipos de problemas que se resuelven con
las operaciones básicas de suma y resta. De cualquier forma, no es la realización de una
operación la única vía con que cuentan los niños para resolver situaciones problemáticas.
En un primer momento pueden modelar la situación con objetos o con los dedos para llegar
a la solución. Para ello despliegan un amplio repertorio de estrategias que dependen,
fundamentalmente, de la situación a la que se enfrenten; estrategias que se van haciendo
más sofisticadas a medida que se desarrolla conceptualmente el conteo, hasta que, en última
instancia, se resuelve el problema planteando una operación. Veamos este proceso de
manera más detallada.
La sede Gabriela mistral queda ubicada en el parque principal, el salón da al parque
principal con varias ventanas. Al indagar acerca del grupo con la Profesora Alba Tavera
ella afirma “Si hay 5 que se saben las tablas y dan pie con bola en matemáticas no hay 6, la
verdad es que ni cuidado ponen y yo ya me cansé de buscar la forma” De este modo, de 32
estudiantes pierden matemáticas 18 o 19 por periodo académico
7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Qué factores intervienen en la deficiencia matemática en las operaciones básicas de los
estudiantes de grado quinto de la sede Gabriela mistral del Colegio Santo Domingo Savio
del municipio de Güepsa en el Departamento de Santander y qué estrategias pueden
implementarse para lograr su aprendizaje?
8
ANTECEDENTES
Antecedente 01
Dentro de los antecedentes bibliográficos tenidos en cuenta como unos de los elementos
estructuradores por su pertinencia en este proyecto están:
01 Autor: Ramírez parís Colmenares, Xiomara
Título del documento: La lúdica en el aprendizaje de las matemáticas
• Datos de edición: Lúdica; Pensamiento Lógico; Educación Matemática; Lenguaje
Matemático.
Revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación, 2009, Issue 10, pp.138-145
• Palabras claves: Estrategia – Comprender – Vínculos.
• Descripción:
• Contenido: El siguiente artículo de reflexión presenta la propuesta de utilizar la lúdica en
la educación matemática, busca ofrecer una estrategia que ayude a superar las dificultades
encontradas en los primeros semestres de los programas adscritos a la decanatura de
Administración e Ingenierías de la Universidad de Santander, Udes, sede Cúcuta, las cuales
indican que los estudiantes no alcanzan los niveles esperados en las asignaturas que
integran el área. La matemática tiene por finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes
en el alumno y se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades
para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar
su entorno. La aplicación de la lúdica por parte de los estudiantes de la Udes, en la
Institución educativa Claudia María Prada, ubicada en una zona deprimida de la ciudad es
9
una contribución al desarrollo del pensamiento lógico de los jóvenes involucrados en el
proceso ya que deben considerar transformaciones mentales para el razonamiento, la
obtención de la información y toma de decisiones, así como la utilización del lenguaje
matemático que les permita comunicarse Perteneciendo a diferentes culturas y clases
sociales.
Fuentes: Revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación, 2009, Issue 10, pp.138-
145
ANTECEDENTE - 02
• Autor: Leyla Patricia Perilla Forero; Beltrán José Ángel, dir.
• Título del documento: El juego como estrategia pedagógica para la comprensión y
solución de problemas matemáticos utilizando las operaciones básicas en niños de grado
segundo
• Datos de edición: Monografía (Licenciado en Educación Preescolar). - - Fundación
Universitaria Los Libertadores. Facultad de Ciencias de la Educación. Programa de
Educación Preescolar, 2010
• Palabras claves: Tangible – Compromiso – Alternativas.
• Descripción: MATEMATICAS -- PREESCOLAR; JUEGOS EDUCATIVOS -
PREESCOLAR; PEDAGOGIA PREESCOLAR; EDUCACION PREESCOLAR --
TESIS Y DISERTACIONES ACADÉMICAS
10
• Contenido: Este trabajo de tesis trata sobre las dificultades que presentan los niños y niñas
de grado segundo en el COLEGIO VIÑA DEL MAR al resolver los problemas y
operaciones matemáticas y cómo a través del juego se logra presentar la matemática de
forma más tangible y contextualizada. Esta herramienta permite potenciar el desarrollo
cognoscitivo volviéndolos más competentes en su proceso de aprendizaje. El juego permite
estructurar la mente del estudiante en la medida que logra asociar el concepto con el
contexto llevándolo a alcanzar un aprendizaje significativo.
• Fuente: Fundación Universitaria Los Libertadores. Facultad de Ciencias de la
Educación. Programa de Educación Preescolar, 2010
ANTECEDENTE - 03
• Autor: Julio Cesar Amado Pacheco; Johanna Amaya Sequeda; Ana Constanza
Romero; Oscar Holguín Villamil dir.
• Título del documento: Juego, aprendo y me divierto a través de las
matemáticas en el grado primero del ciclo I
• Datos de edición: Tesis (Especialista en Lúdica y Recreación para el Desarrollo Cultural).
- - Fundación Universitaria Los Libertadores. Facultad Ciencias de la Educación.
Especialización en Pedagogía de la Lúdica para el Desarrollo Cultural,
2011.
11
• Palabras claves: Ludotecas – Sembrar huellas – Edublog.
• Descripción: ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA LÚDICA PARA EL
DESARROLLO CULTURAL -- TESIS Y DISERTACIONES ACADÉMICAS
• Contenido: Esta propuesta pretende apoyar el proceso pedagógico que lleva el maestro en
la escuela con el fin de crear herramientas lógico-matemáticas* en los niños y gusto por el
trabajo y estudio de esta interesante y necesaria asignatura, presente en todos los ciclos y
niveles del proceso de enseñanza y aprendizaje. El documento está orientado para que los
educadores hagan uso adecuado de los juegos* y materiales existentes en las ludotecas* ya
que bajo nuestra mirada se percibe una triste realidad, la mayoría de docentes desconocen
las existencias, materiales, juegos y diversos elementos que hay en su colegio (ludoteca)* y
que por desconocimiento o por no salir de procesos tradicionales no se atreven a
implementar con los niños y que seguramente al encontrar esas alternativas pueden sembrar
huellas en los educandos y facilitar su trabajo en el aula.
• Fuente: Fundación Universitaria Los Libertadores. Facultad Ciencias de la
Educación. Especialización en Pedagogía de la Lúdica para el Desarrollo Cultural, 2011.
ANTECEDENTE - 04
• Autor: Block, David; Moscoso, Antonio; Ramírez, Margarita; Solares, Diana
•Título del documento: LA APROPIACIÓN DE INNOVACIONES PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS POR MAESTROS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
12
•Contenido: Destacaremos, para terminar, algunas de las conclusiones que, desde nuestro
punto de vista, se desprenden del estudio y que puede ser pertinente considerar en los
procesos de cambio curricular y de actualización de maestros. Estrategias de los maestros
para dar vida a las propuestas. El estudio contribuye a mostrar que la puesta en práctica de
las innovaciones didácticas requiere del desarrollo de una gran diversidad de estrategias por
parte de los maestros.
Éstas incluyen las adaptaciones que, por distintos motivos, los maestros necesitan hacer a
las propuestas: para suplir carencias de las mismas (allanar saltos en el nivel de dificultad,
reafirmar temas ya vistos, etcétera); para adecuarlas a las necesidades específicas de
determinados alumnos; para responder a las exigencias de los padres de familia, de los
exámenes externos; de lo que será exigido a los alumnos en el nivel escolar siguiente, entre
otros motivos.
Es posible que la difusión y el estudio de las estrategias desarrolladas por los maestros para
incorporar las innovaciones didácticas y, más ampliamente, para mejorar sus prácticas de
enseñanza, pueda ser de gran provecho en los procesos de formación y actualización de sus
pares.
•Datos de edición: Consejo Mexicana de Investigación Educativa (Apr-Jun 2007):
731-762.
•Palabras claves: Enseñanza de las matemáticas - Formación de profesores -
•Fuente: Consejo Mexicana de Investigación Educativa (Apr-Jun 2007): 731-762.
13
ANTECEDENTE - 05
•Autor: Colmenares, Xiomara Ramírez parís
•Título del documento: La lúdica en el aprendizaje de las matemáticas
•Datos de edición: Fundación Universidad del Norte – Barranquilla - 2009
•Palabras claves: Pensamiento lógico - Lenguaje matemático - aprendizaje
significativo
•Descripción: Articulo de reflexión
•Contenido: El siguiente artículo de reflexión presenta la propuesta de utilizar la lúdica en
la educación matemática, busca ofrecer una estrategia que ayude a superar las dificultades
encontradas en los primeros semestres de los programas adscritos a la decanatura de
Administración e Ingenierías de la Universidad de Santander, Udes, sede Cúcuta, las cuales
indican que los estudiantes no alcanzan los niveles esperados en las asignaturas que
integran el área. La matemática tiene por finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes
en el alumno y se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades
para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar
su entorno. La aplicación de la lúdica por parte de los estudiantes de la Udes, en la
Institución educativa Claudia María Prada, ubicada en una zona deprimida de la ciudad es
una contribución al desarrollo del pensamiento lógico de los jóvenes involucrados en el
proceso ya que deben considerar transformaciones mentales, Para el razonamiento, la
obtención de la información y toma de decisiones, así como la utilización del lenguaje
matemático que les permita comunicarse perteneciendo a diferentes culturas y clases
sociales. Al emplear la estrategia, se crearon vínculos con los profesores del área de
14
Matemáticas del colegio, lo que permitió multiplicar experiencias con docentes de otras
Instituciones con respecto a los aspectos curriculares y se propuso el rediseño del Plan de
área de matemáticas para dar respuesta a las necesidades y transformaciones que desde el
sector productivo y el mercado laboral, la sociedad necesita, con el fin de mejorar la calidad
de vida de los ciudadanos
•Fuente: Consejo Mexicana de Investigación Educativa (Apr-Jun 2007): 731-762.
ANTECEDENTE - 06
•Autor: Suazo Díaz, Sonia N..
•Título del documento: El uso de actividades lúdicas (juegos educativos) en la
clase de matemáticas de cuarto grado en escuelas de un distrito escolar del centro de la isla
•Datos de edición: Universidad del Turabo (Puerto Rico), ProQuest, UMI Dissertations
Publishing, 2009.
•Palabras claves: Currículo - Educación elemental - Juegos educativos.
•Descripción: Dissertation/Thesis.
•Contenido: Esta investigación multimetodológica tuvo como propósito conocer si el
incorporar actividades lúdicas (juegos educativos) como una estrategia educativa en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, mejoraba la ejecución de los estudiantes de cuarto
grado en el área de matemáticas. Se diseñaron los juegos educativos sobre el concepto de
15
fracción, se orientó y se adiestró a los maestros en éstos. Las preguntas de investigación
fueron las siguientes: (1) ¿Existe diferencia significativa entre las puntuaciones obtenidas
por los participantes en la pre y la post prueba?; (2) ¿Existe diferencia significativa entre las
puntuaciones obtenidas por los participantes en la modalidad tradicional y la modalidad
lúdica (juegos educativos) en cada uno de los grupos?; (3) ¿Existe diferencia significativa
entre las puntuaciones obtenidas por los participantes en modalidad tradicional y la
modalidad lúdica (juegos educativos) en los grupos consolidados?; y (4) ¿Cuáles son las
impresiones de los maestros luego de incorporar las actividades lúdicas (juegos educativos)
como una estrategia educativa en la clase de matemáticas de cuarto grado?
Los resultados de la investigación mostraron grandes beneficios sobre esta estrategia
educativa. Hubo diferencias significativas entre la pre-prueba y la postprueba a favor de
esta última, entre las puntuaciones obtenidas por los participantes en la modalidad
tradicional y la modalidad lúdica en cada grupo y en los grupos consolidados, a favor de los
juegos. Por otro lado, se encontraron otros beneficios para los estudiantes como por
ejemplo: aumento de interés por parte de los estudiantes, mayor participación, trabajo
colaborativo, mejoría de la conducta, más diversión en el aprendizaje, entre otros.
•Fuente: Universidad del Turabo (Puerto Rico), ProQuest, UMI Dissertations Publishing,
2009.
Universidad del Turabo (Puerto Rico), ProQuest, UMI Dissertations Publishing, 2009.
ANTECEDENTE - 0
16
JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje de las matemáticas en la educación primaria constituye un problema visto
desde las operaciones básicas que no se llevan a acabo de manera eficiente en tiempo y
rendimiento con respecto a los estudiantes que reciben el concepto y mecanización de la
operación dentro de la planeación de aula que el docente prepara para el grupo. Pese al
diseño metodológico de estrategias de acercamiento y mecanización hay estudiantes que no
logran hacer de la lección un conocimiento significativo y sufren estancamientos frente a
los nuevos temas que tienen como base las operaciones matemáticas básicas; en cualquier
contexto escolar, nacional o mundial se enseñan las operaciones básicas como base de las
matemáticas y depende de estos primeros años la forma en la que se lleve el resto del área
en la vida académica y posteriormente profesional.
En el colegio Santo Domingo Savio, sede Gabriela Mistral, grado quinto, se evidencia la
falencia en aprendizaje y aplicación de la matemática básica en los resultados académicos y
puntajes de pruebas de medición ministerial del conocimiento adquirido, problemática que
preocupa a la institución y a la comunidad educativa, por ende es necesaria la conformación
de un espacio para la implementación de estrategias de acercamiento académico diferente al
curricular del área de matemáticas retomando los temas de las operaciones básicas y su
mecanización en la práctica.
Con la conformación de la herramienta “Desafío matemático” se vuelve sobre el conteo
básico en situaciones cotidianas y de juego que permiten al estudiante poner en otro
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contexto el mismo ejercicio que desarrolla con dificultad en clase de forma que se le haga
más llamativo y útil.
El espacio de la aplicación de la herramienta como estrategia lúdico - pedagógica se
desarrollaría en las tardes como jornada escolar pedagógica adscrita al colegio y en manos
de practicantes de horas sociales con la guía y orientación del docente encargado del
proyecto
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OBJETIVOS
GENERAL
 Diseñar estrategias pedagógicas que dinamicen los procesos de enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas desde un enfoque lúdico-creativo.
ESPECIFICOS
 Realizar un diagnóstico de habilidades matemáticas básicas, y su injerencia en el
aprendizaje de conceptos aprendidos en el nivel académico
 Fortalecer el desarrollo de competencias, habilidades y actitudes en operaciones
básicas mediante actividades lúdicas.
 Promover espacios dinamizadores que generen en los estudiantes el interés de
participar más activamente en su proceso de aprendizaje de las matemáticas
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MARCO CONCEPTUAL
MATEMATICAS
Según la DRAE (Diccionario de la Real Academia Española): Ciencia deductiva que
estudia las propiedades de los entes abstractos, como números, figuras geométricas o
símbolos, y sus relaciones. Estudio de la cantidad considerada en abstracto o aplicada. En
palabras de René Descartes: "La matemática es la ciencia del orden y la medida, de bellas
cadenas de razonamientos, todos sencillos y fáciles."
APRENDIZAJE
Para Piaget (1926) el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través de la
experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o construye
conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo
rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación
COMPETENCIA
En el concepto de la UNESCO (2004) una competencia se refiere a las capacidades
complejas que desarrolla una persona y posees distintos grados de interacción, se ponen de
manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos ámbitos de
la vida humana, personal y social.
LUDICA
Gadamer, Huizinga, Duvignaud, entre otros, coinciden en afirmar que la lúdica es inherente
al ser humano, es libertad, es espontaneidad, no obstante cuestiones como la cultura
20
(valores, ritos, las fiestas, el juego, las reglas) van permeando las formas en que el sujeto se
comporta, se desenvuelve e interactúa.
21
MARCO TEORICO
Según Proust (2011), Piaget se interesa por la formación y evolución de las estructuras
mentales desde el nacimiento y a lo largo de la existencia del individuo. Con respecto a la
formación del pensamiento, trata de explicarlo a través de dos procesos realizados en el
cerebro: el primero tiene que ver con el análisis epistemológico genético que consiste en “el
estudio de la evolución de los mecanismos de construcción del conocimiento a lo largo de
la historia” y el segundo “un análisis psicogenético que consiste en la descripción de esa
misma evolución a nivel del individuo”. (Proust, 2011, p.15) De acuerdo a este mismo
autor, Piaget consideraba que los niños, en las distintas fases de su desarrollo “poseen un
conjunto diferente de operaciones cognitivas subyacentes, cuya estructura tendría gran
influencia sobre el tipo de aprendizaje que son capaces de realizar”. (Proust, 2011, p.15).
Los procesos mentales presentes en un niño se desarrollan desde el momento de la
concepción y se desarrollan junto con sus procesos cognitivos básicos y complejos junto
con los demás aprendizajes que lo acompañan a lo largo de su vida. Para ello recurrimos a
Asenjo (2009), quien mantiene que a todos nos ha gustado jugar, pero desde el punto de
vista educativo, el juego siempre ha estado excluido de las actividades académicas. En
ocasiones se ha utilizado como premio; quién no ha escuchado expresiones como, “cuando
termines los deberes te pones a jugar”, otras como causa de castigo “que haces jugando, si
lo que tenías que estar haciendo es estudiar”.
Siempre se ha relacionado el juego como ocio y pérdida de tiempo, sin tener en cuenta la
riqueza del tiempo de juego dentro de la construcción del aprendizaje desde una dinámica
más afable y agradable para el niño que aprende
22
Groos (2000), plantea la Teoría de la práctica o del pre - ejercicio la cual concibe el juego
como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén completamente
desarrollados. El juego consistiría en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de
funciones que son necesarias para la época adulta. El fin del juego es el juego mismo,
realizar la actividad que produce placer. Jean Piaget (1981), destaca como las diversas
formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil tienen consecuencia directa
con las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño.
Si el aprendizaje produce placer, se convierte en un aprendizaje significativo que acompaña
al infante el resto de su vida como un saber que en cualquier momento se puede aplicar, si
el juego se vincula al aprendizaje como una forma de potenciarlo, este por más difícil o
largo que sea el tema se va a considerar una forma de absorción del concepto y con él un
elemento adicional al proceso de aprender
Según los estudios de Ausubel (1961), los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. En este
sentido, se hace una aproximación al concepto de competencia, la cual se asume como “un
tipo de conocimiento, ligado a ciertas realizaciones o desempeños, que van más allá de la
memorización o la rutina. Se trata de un conocimiento derivado de un aprendizaje
significativo” (Perea, 2000, p.57) Cuando el conocimiento no es asimilado por el alumno,
no se genera un aprendizaje significativo y caemos en los vacíos académicos en los que se
diferencia el proceso y puede que se intente llevar a cabo el procedimiento de resolución de
23
ejercicios, pero difícilmente se puede lograr una operacionalización de las competencias
matemáticas básicas.
En palabras de Flavell (1985), la teoría estructuralista del juego propuesta por el
epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo Jean Piaget desarrolló una teoría de tendencia
constructivista cuyos postulados se oponían a los Asociacionistas-conductistas. Estudió las
operaciones lógicas que subyacen a muchas de las actividades matemáticas básicas para el
aprendizaje las que consideró como un prerrequisito para la comprensión del número y la
medida.
Si para el aprendizaje matemático es necesario tener en cuenta el concepto de número y
medica como base, esta concepción basada en juegos de conteo y aproximación de
cantidades numéricas serviría como forma de que los niños tuvieran mas amor por las
operaciones sencillas y las vieran como algo útil para sus vidas
La teoría piagetiana, según Flavell, sustenta que el aprendizaje se da a través de dos
procesos inseparables y complementarios: Asimilación que se da cuando se incorporan
nuevos objetos a la estructura previa y acomodación que se da cuando la estructura previa
sea modifican en función de la nueva realidad que acaba de ser asimilada. Ambos procesos
son invariables y complementarios ya que a la interacción de ellos se da el equilibrio del
esquema cognitivo. Asimismo, desarrolló una propuesta sobre los estadíos de la
inteligencia humana, considerando el sensoriomotriz, pre operacional, operaciones
concretas y operaciones formales.
Piaget, según Flavell (1985), desarrolla una teoría estructuralista del juego expresada en
“La formación del símbolo” a partir de los estudios sobre la dinámica interior de las
24
funciones mentales del niño; en la que da una explicación general del juego y hace
referencia a la clasificación, importantes para nuestra investigación. Se trata de:
a) El juego de ejercicio; a través de la imagen que el niño tiene del objeto lo imita, lo
representa y lo sustituye.
b) El juego simbólico, la asimilación prevalece en las relaciones del niño con el significado
de las cosas y hasta en la propia construcción de lo que significa.
c) Juego de reglas, se manifiesta más propiamente entre los seis a once años, aquí se integra
y combina todas las destrezas adquiridas: combinaciones sensorio-motoras (carreras,
lanzamientos, etc.,) o intelectuales (clasificaciones, seriaciones etc.)
Así mismo, cabe resaltar que, para Piaget, señala que:
Mientras el niño juega con los barcos de juguete en la bañera y de pronto se fija en un
minúsculo trozo de madera, un trozo de lápiz roto, lo coge y tras reflexionar un poco, lo
coloca cuidadosamente en el agua. Al descubrir que flota lo incorpora a su armada cuando
termina de jugar se evidencia a un niño con más conocimientos. […] Podríamos decir que
ya ha alcanzado cierto nivel de desarrollo cognitivo con respecto a este micro mundo de su
vida cotidiana y que en términos piagetianos lo asimila y acomoda (Flavell, 1985).
Mediante este ejemplo, la teoría estructuralista de Jean Piaget explica el gran valor del
juego como estrategia de aprendizaje que ayuda a desarrollar el pensamiento lógico y a
fortalecer el aprendizaje significativo.
Cuando se habla de diversidades de aprendizajes y apropiación de los conocimientos
podemos ver el símbolo presente como forma de reforzamiento de los conceptos que se
aprenden y aplican en un rol determinado, así pues, si es un idioma, se marcan con
25
pegatinas la forma de escribir y pronunciar, si es matemáticas, podemos hacer juegos por la
casa sumando y restando cantidades, o planteando desafíos presentes en situaciones
cotidianas que requieran de una operación matemática para su resolución. Es cuestión de
poner en contexto facilita su mecanización y puesta en practica
Según Perea (2000), algunos componentes para lograr partir de conceptos básicos que
fundamentales para el aprendizaje del niño, corresponden a la estrategia que convoca a
favorecer la curiosidad básica del niño a partir de la estimulación de los sentidos, y de los
niveles de atención, percepción, observación y motivación; desarrollar el sentimiento de
importancia que responde al trasfondo de cada quien, e incluye los valores, emociones y lo
que resulta tener significado para el niño, y la representación abstracta, entendida como una
operación intelectual de segundo orden, pues le antecede primero la representación concreta
ligada al acto sensorial. Así pues, viendo la matemática como un estímulo a su imaginación
y un juego en vez de una obligación académica es posible que se estimule su aprendizaje en
forma de actividad divertida y necesaria.
El juego y el aprendizaje. Para Bruner (1984) citado por Ortega y Lozano (1996) el juego
infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontaneo de los individuos.
El autor lo identifica como “un invernadero para la recreación de aprendizajes previos y la
estimulación para adquirir seguridad en dominios nuevos”. (p.37) El jugo se convierte en la
razón última de ser de los niños por medio de la cual ellos realizan la exploración del medio
y de la sociedad y asumiendo roles llegan a formas de asociar las realidades a determinados
comportamientos dependiendo del curso de sus juegos y de la forma en la que estos
conlleven a la resolución de posibles conflictos en la vida cotidiana.
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El juego entendido como forma de aprendizaje convierte la ciencia exacta y formal que
enseña la matemática en un contenido llamativo y practico con el que los niños y niñas
pueden jugar sin que ello signifique renunciar a la posibilidad de aprender o que deserten el
aprendizaje por aburrirse o desinteresarse en eso que están aprendiendo.
Teoría del juego en el desarrollo del niño
En el planteamiento de Vygotsky (1979) se deduce que el juego es una actividad impulsora
del desarrollo mental del niño, donde la concentración, la atención, el reconocimiento y el
recuerdo se hacen en el juego de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Así pues, el juego construye el aprendizaje y la propia realidad social y cultural del niño;
amplía su capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural. A este entorno,
Vygotsky (1979:133) lo denomina “Zona de Desarrollo Próximo” y la define como: “La
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
problemas de forma independiente sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o
la capacidad de resolverlos con la orientación de un adulto o de otros niños más capaces".
Vygotsky (1979:156) afirma “El juego crea zona de desarrollo próximo en el niño. Durante
el mismo, el niño está siempre por encima de su edad promedio, por encima de su vida
diaria (…) siendo en si una considerable fuente de desarrollo”. De la misma forma,
Vygotsky destaca dos fases significativas en el desarrollo evolutivo del juego en la Edad
Infantil:
a) Primera fase (dos a tres años): Donde los niños juegan con los objetos según el
significado que su entono social más inmediato les otorga.
Esta primera fase tendría, a su vez, dos niveles de desarrollo:
27
 En el primero, aprenden lúdicamente las funciones reales que los objetos tienen en
su entorno socio-cultural, tal y como el entorno se lo transmiten.
 En el segundo, aprenden a sustituir simbólicamente las funciones de dichos objetos.
O lo que es lo mismo a otorgar la función de un objeto a otro significativamente
similar, liberando el pensamiento de los objetos concretos. Han aprendido, en
consonancia con la adquisición social del lenguaje, a operar con significados. Un
volumen esférico, por ejemplo, puede transformarse en una pelota.
b) Segunda fase: (tres a seis años): Llamado también fase del "juego socio-dramático".
Ahora se despierta un interés creciente por el mundo de los adultos y lo "construyen"
imitativamente, lo representan; de esta manera avanzan en la superación de su pensamiento
egocéntrico y se produce un intercambio lúdico de roles de carácter imitativo que, entre
otras cosas, nos permite averiguar el tipo de vivencias que les proporcionan las personas de
su entono próximo. Juegan a ser la maestra, papá o mamá, y manifiestan así su percepción
de las figuras familiares próximas.
A medida que el niño crece, el juego dramático, la representación "teatral" y musical con
carácter lúdico podrá llegar a ser un excelente recurso psicopedagógico para el desarrollo
de sus habilidades afectivas y comunicativas.
Para efectos de esta investigación es relevante también abordar la Teoría sociocultural de la
formación de las capacidades psicológicas superiores, propuesta por Vygotsky en la cual se
reconocen dos características:
a) El juego como valor socializador: El ser humano hereda toda la evolución filogenética,
pero el producto final de su desarrollo vendrá determinado por las características del medio
28
social donde vive: contexto familiar, escolar, amigos, etc.; considera el juego como acción
espontánea de los niños que se orienta a la comunicación y socialización.
En ese sentido, el juego cobra notable importancia para este estudio debido que la muestra
de alumnos seleccionados son niños de entre 6 a 11 años, edades en que el juego es
espontáneo y permite la interacción con los demás.
b) El juego como factor de desarrollo: El juego es concebido como una necesidad de saber,
de conocer y de dominar los objetos; por tanto, no es el rasgo predominante en el niño, sino
un factor básico en su desarrollo. La imaginación ayuda al desarrollo de pensamientos
abstractos, el juego simbólico. Además, el juego constituye el motor del desarrollo en la
medida en que crea Zonas de Desarrollo Próximo.
Teoría educativa del juego de Froebel
Fredrich Froebel Gardeen, pedagogo alemán impulsor y creador de la denominada escuela
nueva. Su formación cristiana y su vocación de maestro le ayudó a desarrollar su teoría
educativa del juego de gran importancia en la educación.
Froebel citado por Nunes de Almeida (2002, p.17) sostiene que “la educación más eficiente
es aquella que proporciona a los niños actividades, auto expresión y participación social”
Froebel citado por Cuellar (1992) considerara el juego como el medio más adecuado para
introducir a los niños al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los
demás, sin olvidar el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y
libertad; el juego es la expresión más elevada del desarrollo humano, pues solo el juego
constituye la expresión más libre que contiene el alma del niño o niña y en él debe de
basarse todo aprendizaje.
29
Al lado de Froebel, Vial (1988) deduce los principios de paidocentrismo, activismo y
naturalismo, los cuales pueden agruparse convenientemente de la forma que sigue:
a) La educación debe favorecer el desarrollo integral del niño de la más tierna edad para lo
cual debe existir un centro preescolar.
b) La educación debe dirigirse a favorecer y no a contrariar las inclinaciones naturales del
niño las cuales son:
 Al movimiento tal como lo señala Rousseau significa no impedir sus movimientos y
favorecer la actividad lúdica
 A palpar los objetos materiales, ya que el contacto con el objeto es capaz de
entregar conocimiento, también señala que es el medio perceptivo que más
temprano aparece.
 A desplazar objetos por que el niño desea conocer el mundo y cómo están hechos
los objetos, pasa del todo a las partes y vuelve a integrarlos.
 A cuidar algo, aprende a respetar los objetos y posesiones de los demás.
 A preguntar todo, indicando que los niños más preguntones son los que más
aprenden.
El niño tiene sed de conocimientos. Siguiendo las directrices que nos marca Froebel, de
Almeida 2002), da a entender que el juego es el elemento que impulsa la actividad de los
niños, del juego nace la creatividad y es a través de este que el niño sienta las bases para sus
cualidades personales para la vida adulta.
30
Para terminar este apartado sobre la teoría de Froebel, conviene rescatar los materiales con
los que se desarrolla una secuencia de actividades a fin de mejorar progresivamente la idea
concreta de forma sólida a la idea abstracta de patrones espaciales. A ello le denominó
regalos o dones, de los cuales hablaremos a continuación.
 Primer don: (6 pelotas de material blando, de distintos colores).
 Segundo don: (Una caja similar al del primer don pero ahora con cuerpos
geométricos)
 Tercer don: (Ocho cubos pequeños y al unirlos conforma un cubo grande, siendo
esta la primera caja de construcción)
 Cuarto don: (Ocho partes con forma de ladrillos que al armarlo componen un cubo.
Esta es la segunda caja de construcción.
 Quinto don: ( La tercera caja de construcción trae 27 cubos, 3 de ellos se parten en
dos. 3 en cuatro partes, todas estas partes en conjunto forman un cubo)
 Sexto don: (Formado por 27 ladrillos 3 de ellos cortados a lo largo, formando
prismas y al armar constituye un cubo grande).
 Séptimo don: (Figuras planas de cuadrados y triángulos de diferente color)
 Octavo don: (Palitos de diferentes tamaños)
 Noveno don: (Una caja con anillos de diferentes tamaños)
 Decimo don: (Caja que contiene semillas y piedrecillas de diferentes formas y
tamaños)
De acuerdo con las teorías científicas presentadas en esta investigación, el juego educativo
es una actividad que permite la estructuración del aprendizaje sobre todo si los niños
interactúan con su medio natural, social y cultural en el espacio indicado: la escuela.
31
MARCO CONTEXTUAL
Santander, es uno de los departamentos colombianos de mayor desarrollo y crecimiento en
los años recientes, su economía es bastante diversificada y posee grandes recursos
naturales.
32
Con un clima de 26°C, es Santander podrás encontrar la opción de hacer turismo de
aventura, qué tal practicar canotaje por el río Fonce. Por supuesto, si visitas Santander no
puedes dejar de visitar Barichara, el hermoso municipio declarado patrimonio histórico en
Colombia por conservar su arquitectura colonial original. El Cañón del Chicamocha
también debe hacer parte de tu recorrido.
Y si quieres vivir la cultura en todo su esplendor, no puedes irte sin probar las hormigas
culonas, el mute, la arepa de maíz pelado y la carne oreada.
Superficie: 30.537 Km2
Población: 2.071.016
Año de creación: 1886
Gentilicio: Santandereano
Capital: Bucaramanga, 499.932 habitantes
Principales municipios: Barrancabermeja, San Gil, Socorro, Málaga, Barichara, Vélez.
Límites: Por el norte con los departamentos del Cesar y Norte de Santander; por el oriente
con los departamentos de Norte de Santander y Boyacá; por el sur con Boyacá; y por el
occidente con el río Magdalena que lo separa de los departamentos de Antioquia y Bolívar.
Fisiografía: Su territorio es muy accidentado por la presencia de la Cordillera Oriental que
se ramifica en muchos ramales en el departamento; hacia el valle del Magdalena hay
regiones planas y selváticas.
Hidrografía: Ríos Magdalena, Sogamoso, Opón y Lebrija.
33
Economía: Su principal renglón económico es la agricultura, con importante producción de
cacao, piña, tabaco y café, además de caña de azúcar, yuca, plátano, papaya y fique. Las
principales industrias son las de alimentos, textiles, confecciones y tabaco. Santander es el
primer centro avícola del país. En Barranca se encuentra la refinería de petróleo más grande
del país. En los últimos años se han incrementado las actividades industriales, el transporte,
el comercio y las comunicaciones. Es también importante la ganadería que se desarrolla en
el valle del Magdalena y la actividad forestal y pesquera del renglón del Carare – Opón.
Sitios turísticos: Museo de Historia Natural y Geología, Catedral de la Sagrada Familia, La
Casa de la Cultura Custodio García Rovira, Museo de Bellas Artes, Jardín Botánico Eloy
Valenzuela, Capilla del Corregidor, Casa de la Cultura (Socorro), Iglesia de Confines,
Parque el Gallineral (San Gil), Capilla de San Juan Eudes.
Municipio de Güepsa
34
LOCALIZACIÓN, EXTENSIÓN Y GEOGRAFÍA El Municipio de Güepsa se encuentra
ubicado a 1.540 mts de altitud sobre el nivel del mar, sobre la cordillera oriental en el
departamento de Santander, provincia de Vélez, a 204 km de la capital Santandereana
(Bucaramanga) y a 245 Km. de la capital del país Bogotá. Territorialmente limita al Oriente
con el río Suárez que lo delimita con el departamento de Boyacá, específicamente con el
municipio de San José de Pare, al Occidente con la Quebrada el Ropero que lo separa de
Vélez y Chipatá; al Norte con las quebradas Robayo y Palo de Loros que lo separan del
municipio de San Benito; y al Sur con el municipio de Babosa. Tiene una extensión
territorial de 3.308,74 hectáreas divididas en 34,17 hectáreas en la zona urbana y 3.274,57
hectáreas en la zona rural y subdividida en 7 veredas así: Centro, Santa Rosa, Sonesi,
Platanal, San Isidro, La Teja, el Rincón, Goza de un clima excepcional con temperatura
promedio de 20 Grados Centígrados. (Fuente EOT 2002 y 2003). 1.2. CLIMATOLOGÍA
El clima del Municipio oscila con una temperatura promedio entre 20,2 °C tomado como
referencia de la Cabecera Municipal. Goza de varios climas semi-calidos que favorecen el
desarrollo de varios tipos de cultivos durante todo el año. 1.3. ORGANIZACIÓN
ADMINISTRATIVA La competencia administrativa del municipio está dada por el
Decreto 1333/86 (Artículo 11), el Artículo 311 de la Constitución Nacional y el Artículo. 3ª
de la Ley 136 de 1994, en el marco de los cuales se encuentran definidas las funciones
FAUNA, EN EL MUNICIPIO DE GUEPSA.
Las áreas de corredores o pequeños refugios de fauna en el municipio son escasos, debido a
la poca vegetación presente especialmente a lo largo de ríos y quebradas. Los posibles
corredores especialmente hacia las cumbres de las montañas, son áreas muy intervenidas,
35
bastante fragmentadas que no permite el desplazamiento, ni la concentración de la fauna
silvestre. En los siguientes Tablas se presenta la fauna más representativa del Municipio:
Economía:
Según el IGAC el municipio de Güepsa tiene una extensión total de 3274.57 hectáreas
rurales con 940 predios distribuidos en 7 veredas: Centro, Santa Rosa, Sonesí, Platanal, San
Isidro, La Teja y El Rincón; y 34.17 hectáreas de zona urbana con 472 predios; para una
extensión total de 3308.74 hectáreas. La proyección de la población total del municipio
para el año 2001 es de 3644 habitantes en el área rural y 2229 habitantes en el casco urbano
El 75 % del territorio del municipio está sembrado en caña predominan las variedades
Puerto Rico, Coimbatore y Azul Casa Grande, se caracteriza por el rendimiento entre 10 y
14 toneladas de panela por hectárea, el plan de Desarrollo Municipal (2.001) hace énfasis
en lo sostenible como punto de partida, para disminuir los niveles de pobreza, buscando
cambios de comportamiento en el uso del suelo, mejorando las técnicas en los procesos
productivos, como estrategia plantea la diversificación y la rotación de cultivos,
mejoramiento de semillas y desarrollo de las especies pecuarias. Aproximadamente 2 350
Hectáreas están sembradas en caña, 30 Has en Café, 45 Has en Maíz, Yuca 5 Ha y Fríjol 5
Ha, la economía gira alrededor de la panela con rendimientos por hectárea de caña
cultivada de 10 -14 toneladas, café 1.5 Toneladas, maíz 1 tonelada, yuca 3 toneladas, fríjol
1 tonelada por hectárea respectivamente. La tendencia es a disminuir el área agrícola
cultivada en caña, atribuido a la inestabilidad de los precios, a la disminución del consumo
influenciado por el tamaño de la panela, a los problemas fitosanitarios ( La hormiga Loca),
a factores de comercialización, a la tecnología en uso y la falta de capacitación. Guépsa
36
comercializa semanalmente 400 toneladas de Panela con destino a mercados de Bogotá y la
Costa Atlántica, los intermediarios son necesarios y obtienen los mejores márgenes de
utilidad; los cítricos tienen alguna importancia en el proceso de mercadeo, el maíz, la yuca,
el fríjol, el plátano son de consumo familiar. La actividad pecuaria es limitada, la ganadería
se reduce a una o dos vacas a nivel de cada familia y muy pocas las fincas que se dedican
exclusivamente a la explotación ganadera ,los cuales complementan su alimentación con
ración de palma de caña, melaza y un pequeño lote en grama para que anden, son muy
contados los que tienen pasto de corte o un sistema de pastoreo eficiente, la mayoría tiene
entre 10 y 15 gallinas, algunos tienen 1 o 2 cerdos que los llevan al mercado local;
explotaciones de cerdos donde se lleve a cabo cría, ceba y levante o vendan lechones son
muy pocas. Se desconoce las tecnologías de manejo, sanidad, reproducción de las
diferentes especies menores, la falta de capacitación en proyectos productivos pecuarios y
agrícolas, la comercialización, la rentabilidad pueden ser las razones que los llevan a la
dedicación exclusiva al cultivo de la caña. Algunos aspectos generales del municipio de
Güepsa fueron consultados en el Plan de Desarrollo Municipal ( 1.998- 2.000 ) y otros en el
Plan ( 2001 –2003 ). Se realizaron talleres con la comunidad para identificar los sistemas de
producción agrícola y pecuario. 1.1 SISTEMAS DE PRODUCCIÓN EN LAS VEREDAS
PLATANAL Y SAN ISIDRO. El 88.7 % de los predios de la vereda platanal, son menores
de 5 hectáreas, el 17.8 % entre 5.1 y 10 , y el 3.5 % mayores de 10 hectáreas; En San Isidro
el 81 % menos de 5, el 10 % entre 5.1 y 10; y el 9 % mayores de 10 Hectáreas
37
COLEGIO SANTO DOMINGO SAVIO
Estado: ANTIGUO-ACTIVO
Tipo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Calendario: A
Sector: OFICIAL
Zona EE: URBANA
Jornada: MAÑANA,TARDE
Género: MIXTO
Carácter: ACADÉMICO
Matrícula Contratada: SI
Especialidad:
Clases de Especialidades Académica
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Niveles, Grados:
Preescolares:
Transición
Primarias:
Primarias con 1Er Grado
Primarias con 2Do Grado
Primarias con 3Er Grado
Primarias con 4To Grado
Primarias con 5To Grado
Secundarias:
Secundarias con 6To Grado
Secundarias con 7Mo Grado
Secundarias con 8Vo Grado
Secundarias con 9No Grado
Educación Media:
39
Educación Media con 10Mo Normal
Educación Media con 11Vo Normal
Primarias para Adultos:
Educación Básica Primaria para Adultos con Grado 21
Educación Básica Primaria para Adultos con Grado 22
Programas de educación para adultos:
Programas a Crecer
Modelos:
Colegios con modelos Educativos para Niños y Jóvenes:
Colegios de Educación Tradicional
Direcciones y formas de contactarse:
DIRECCIÓN: PERIMETRO URBANO, SANTANDER, GÜEPSA.
40
Grado Quinto Sede Urbana Gabriela Mistral
El grado quinto de la sede Urbana Gabriela Mistral está compuesto por 32 estudiantes
divididos en 20 niños y 12 niñas cuyas edades oscilan entre los 9 y los 12 años de edad. Al
provenir de hogares dedicados al campos los padres de los niños no tienen niveles
académicos altos, muchos de ellos no pasaron la primaria y otros tantos no pasaron por un
colegio
41
MARCO LEGAL
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN 115 DE 1994
Artículo 1º.- Objeto de la Ley. La educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley señala las
normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función
social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.
Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación
que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra
y en su carácter de servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,
sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran
rehabilitación social.
Artículo 5º.- Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de La Constitución
Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
42
2. La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en
la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus diferentes
manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
43
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y
la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al
educando ingresar al sector productivo. Decreto Nacional 114 de 1996, la Educación no
Formal hace parte del Servicio Público Educativo.
44
DISEÑO METODOLOGICO
En la metodología se propone una intervención de tipo lúdico recreativa para reforzar la
utilización de herramientas extra clase (juegos) que lleven resolución de operaciones
matemáticas básicas como desafíos bien sea para ganar puntos o ganar la competencia de la
que se esté hablando
La propuesta que lleva por nombre “Desafío matemático” busca convertir el repaso de
operaciones matemáticas básicas en un estímulo para superar pruebas y ganar puntos dentro
de unos circuitos de actividades diseñados para ejercitar la operacionalización ágil de los
conceptos y la necesidad de aplicar operaciones matemáticas básicas
Enfoque de investigación:
Investigación Mixta
Según Pita Fernández, S (2002) La investigación cuantitativa es aquella en la que se
recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigación cualitativa evita la
cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos
que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no
estructuradas. La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa
estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en
contextos estructurales y situacionales. La investigación cualitativa trata de identificar la
naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. La
investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre
variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para
45
hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la
asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las
cosas suceden o no de una forma determinada.
De la combinación de ambos enfoques, surge la investigación mixta, misma que incluye las
mismas características de cada uno de ellos, Grinnell (1997), citado por Hernández et al
(2003:5) señala que los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) utilizan cinco fases
similares y relacionadas entre sí:
a) Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación
realizadas.
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones ó ideas tienen fundamento.
d) Revisan tales suposiciones ó ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o
fundamentar las suposiciones ó ideas; o incluso para generar otras.
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RECOLECCION DE INFORMACION
PROCEDIMIENTO TECNICA INSTRUMENTO
Investigación sobre el tema Revisión documental Artículos, resoluciones y
trabajos de grado que
sirvieran como antecedentes
a fin de dar piso teórico a la
investigación
Observación Participante Construcción de diario de
campo
No participante
Análisis de información
Encuestas Cuestionarios de preguntas A estudiantes
cerradas
Entrevista Cuestionario de preguntas Docente del área de
abiertas matemáticas
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POBLACIÓN Y MUESTRA
Estudiantes del grado quinto de la sede Urbana Gabriela Mistral del Colegio Integrado
Santo Domingo Savio del municipio de Güepsa Departamento de Santander
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INSTRUMENTOS
1. La observación
En la investigación cualitativa las principales estrategias de generación de datos, son las
interactivas, dentro de las cuales encontramos la observación participante, las entrevistas y
las historias de vida, y las no interactivas entre las que podemos destacar los documentos
oficiales —registros, estatutos, expedientes personales, etc.— y personales —diarios,
cartas, autobiografías, (Bolívar, de la Cruz y Domingo, 2001).
Se realizó observación durante una semana en las clases de matemáticas lunes, miércoles y
Viernes, dos horas en cada una de las sesiones observadas
2. Diario de campo
El Diario de Campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite sistematizar
nuestras prácticas investigativas; además, nos permite mejorarlas, enriquecerlas y
transformarlas. Según Bonilla y Rodríguez (1997) “el diario de campo debe permitirle al
investigador un monitoreo permanente del proceso de observación. Puede ser
especialmente útil [...] al investigador en él se toma nota de aspectos que considere
importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está recogiendo
Se lleva un diario de campo por cada una de las sesiones observadas y se concluye a partir
de los rasgos comunes observados en los niños y niñas
3. La encuesta
49
La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la
subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número considerable de
personas, así por ejemplo:
Permite explorar la opinión publica y los valores vigentes de una sociedad, temas de
significación científica y de importancia en las sociedades democráticas (Grasso, 2006:13)
Al respecto, Mayntz et al., (1976:133) citados por Díaz de Rada (2001:13), describen a la
encuesta como la búsqueda sistemática de información en la que el investigador pregunta a
los investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos
individuales para obtener durante la evaluación datos agregados.
Se realiza encuesta de preguntas cerradas a los 32 estudiantes del grado quinto de la sede
urbana Gabriela Mistral del Colegio Santo Domingo Savio del municipio de Güepsa
4. La entrevista
Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la vida contemporánea, es
comunicación primaria que contribuye a la construcción de la realidad, instrumento eficaz
de de gran precisión en la medida que se fundamenta en la interrelación humana.
Proporciona un excelente instrumento heurístico para combinar los enfoques prácticos,
analíticos e interpretativos implícitos en todo proceso de comunicar (Galindo, 1998:277).
Sabino, (1992:116) comenta que la entrevista, desde el punto de vista del método es una
forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una
investigación.
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Se realiza una entrevista de preguntas abiertas a la Profesora Gertrudis Herrera, docente
titular de matemáticas
51
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
Instrumento 1 (Diario de campo)
Mediante la aplicación del diario de campo pudieron observarse los siguientes ítems
1. Hay una apatía generalizada de los estudiantes al inicio de clases, los niños entran
del descanso (siempre la clase es entrando de descanso) con caras largas y con
comentarios de aburrimiento por la clase que sigue, salvo cuatro estudiantes (los
más inteligentes dicen ellos mismos)
2. Al terminar las clases (nuevamente a descanso) los niños salen corriendo y bastante
contentos, dejando todo sobre lo escritorios.
3. De los 32 niños y niñas 19 cuentan en los dedos
4. De los 32 niños a la pregunta de la docente de las tablas en desorden, 22 niños no
las conocen, o demoran en responder
5. La división únicamente es dominada por una y dos cifras por 4 niños, el resto duda
el proceso o pide ayuda en las operaciones al pasarlos al tablero
6. Pese a la retroalimentación constante de la Docente, se reiteran los errores y vacío.
Tabulación Diario de campo
1. Componente actitudinal
Los niños y niñas no tienen una actitud adecuada para recibir la clase de matemáticas, por
que generaron apatía al “no entender” o “dificultarse” la realización de ejercicios, al
escuchar los comentarios de los niños al entrar al salón refiere la pereza y la desidia al
52
entrar al salón. Muchos de ellos llegan sin tareas y no reportan trabajo en clase. Evento que
sugiere el desinterés total con la asignatura.
Al finalizar la clase los niños retoman la alegría y salen nuevamente a descanso en una
actitud completamente diferente.
2. Componente de conteo
NIÑOS
Cuentan
mentalmente
41%
Cuentan en los
dedos
59%
No hay un concepto de conteo mecanizado en el 59% de los niños observados, ellos
cuentan ágilmente en los dedos, sin embargo, no realizan ningún tipo de conteo sin ayuda
de los dedos. Siendo sus operaciones lentas en suma y resta, y bastante deficientes en
multiplicación y división ya que multiplican contando múltiplos para llegar.
3. Componente de tablas de multiplicar
53
NIÑOS
conoce las
tablas
31%
las conoce a
medias o no las
conoce
69%
El 69% de los niños observados, no conocen las tablas o las dudan a la pregunta de las
tablas salteadas por parte de la docente, o en la realización de algún ejercicio de la clase.
Manifiestan que no las necesitaron en los grados anteriores que no se las van a aprender
ahora, y al tener conteo en los dedos suplen la necesidad de multiplicar, aunque de forma
ineficiente realizan las operaciones.
4. Componente de División
NIÑOS sabe dividir por

una o varias
cifras
no sabe dividir
por una o varias
cifras
El 88% de los niños observados muestran una verdadera dificultad en la división, al no
saberse las tablas, el proceso de división se hace bastante lento y complicado para los niños
y niñas, dejando a cuatro en una desventaja evidente entre estos niños y el resto del salón,
54
evento que favorece la indisciplina por parte de los que terminan rápido como agente
distractor de los que se demoran.
Instrumento 2 (Encuesta)
Pregunta 1
¿Te gusta la clase de Matemáticas?
TE GUSTA LA CLASE DE
MATEMÁTICAS
si
31%
no
69%
La apatía de los niños es evidente, algunos dudan la respuesta y al preguntar sobre el gusto
de la matemática, sin embargo, el 69% manifiestan que no es de su gusto y al indagar
porque no les gusta, muchos de ellos dicen que no le ven la utilidad real o sencillamente
pueden vivir sin ella.
Pregunta 2
¿Sabes sumar?
55
¿SABES SUMAR?
no
22%
si
78%
Pese a lo evidenciado en el diario de campo con respecto a la suma y la dificultad para
hacerla sin los dedos, el 78% refiere saber sumar y dominar la operación. Durante la
aplicación de la encuesta varios de ellos decían en medio del silencio que era imposible que
alguien no supiera sumar.
Pregunta 3
¿Sabes restar?
¿SABES RESTAR?
no
22%
si
78%
Según lo evidenciado en la observación y registrado en el diario de campo, la resta no es
una operación que se facilite, pues para esta se da el conteo en los dedos o el dibujo de las
líneas, tachando las que se restan, sin embargo, el 78% afirma que domina la operación y
en la aplicación de la encuesta algunos dicen que “hasta los niños de kínder saben restar”
Pregunta 4
56
¿Conoces las tablas de multiplicar?
¿CONOCES LAS TABLAS DE

MULTIPLICAR?
no
18%
si
82%
El 82% de los niños dice conocer las tablas y poder hacer operaciones con ellas, sin
embargo, lo observado en el aula muestra una realidad un poco diferente, dado que la
multiplicación también se da mediante el conteo y la asociación de múltiplos en el producto
de la suma.
Pregunta 5
¿Sabes dividir?
¿SABES DIVIDIR
no
22%
si
78%
Los niños en un 78% manifiestan saber dividir, y aunque en teoría conocen el proceso y
dan cuenta de la manera adecuada de realizar la operación, los resultados no obedecen a los
que deben dar las operaciones por las falencias en las demás operaciones básicas.
Pregunta 6
57
¿Entiendes las clases de matemáticas?
¿ENTIENDES LAS CLASES DE

MATEMATICAS?
no
18%
si
82%
En la encuesta solo el 18% de los estudiantes dan cuenta de no entender las clases de
matemáticas que reciben, los demás refieren entenderla, contrario a lo evidenciado en la
fase de observación en donde la indisciplina la justificaba el grupo con no entender la clase.
Pregunta 7
¿Cuándo no entiendes las clases pides explicación de nuevo?
¿CUANDO NO ENTIENDES PIDES

EXPLICACIÓN
no DE NUEVO?
18%
si
82%
Los niños en un 82% piden explicación de los temas que no entienden, en la fase de
observación se evidencio que la participación es amplia y adecuada, aun cuando esta no
sacie completamente las dudas o vacíos con respecto a la materia.
Pregunta 8
¿si pides explicación de nuevo, la profesora vuelve a explicar?
58
¿SI PIDES EXPLICACIÓN DE
NUEVO, LA PROFESORA VUELVE
A EXPLICAR?
no
9%
si
91%
Los niños coinciden en un 91% en que la profesora vuelve a dar a explicación cuando no
han entendido el tema, algunos de los niños durante la presentación de la encuesta refieren
que la única forma en la que la profesora no vuelve a explicar es cuando quien pregunta
esta en indisciplina
59
Preguntas entrevista a la docente Gertrudis Herrera Galeano (transcripción literal)
1. ¿Para usted que tan importante es la enseñanza de las matemáticas en primaria?
R- Es vital, del aprendizaje en primaria depende todo lo que el estudiante progresa en
secundaria, por más avanzada que sea la matemática siempre va a requerir las operaciones
básicas y los conceptos iniciales, es sencillo, si no aprende matemáticas ahorita va a ser
muy difícil que aprenda lo que viene en secundaria
2. ¿Se preocupa usted porque sus estudiantes aprendan?
R- Me preocupo más yo que ellos que están aprendiendo y más que los padres que ni
siquiera acompañan el proceso revisando los cuadernos. Uno les busca diferentes
estrategias y trata de mecanizar con diferentes clases de ejercicios, sin embargo, hay
algunos que ni ejercicios, ni repaso, ni nada
3. ¿Dónde está la dificultad en las operaciones básicas?
R- Bueno realmente dificultad no es que haya, el problema, es que los niños no memorizan
los conceptos básicos, no se aprenden las tablas y jamás repasan lo visto en clase. Es triste
como un niño con capacidades se contente con lo que ve en el salón y hasta ahí.
4. ¿Qué podría hacerse para mejorar los vacíos?
R- Primero que todo concientizar a los padres de la importancia del acompañamiento y de
que diseñen estrategias que les permitan repasar y generar un aprendizaje real, donde no
importe si el niño pase o pierda, sino que aprenda
60
Análisis de la entrevista
Según refiere la docente el desinterés por la asignatura y por todo el proceso académico que
sufren los estudiantes es un mal generalizado que depende en gran medida del abandono
académico que sufren los niños por parte de los padres de familia a quienes no les genera
mayor interés el aprendizaje sino el cuidado en la jornada escolar para que ellos tengan
tiempo de trabajar o de realizar otras actividades. Así mismo a los estudiantes no les genera
mayor interés aprender, solo les preocupa pasar.
61
DISCUSIÓN
¿Qué factores intervienen en la deficiencia matemática en las operaciones básicas de los
estudiantes de grado quinto de la sede Gabriela mistral del Colegio Santo Domingo Savio
del municipio de Güepsa en el Departamento de Santander y qué estrategias pueden
implementarse para lograr su aprendizaje?
La educación es un proceso cambiante y evolutivo que no opera de la misma manera, en la
misma eficacia, ni en la misma velocidad para dos individuos; aunque estos reciban las
mismas horas de clase, sea el mismo docente quien imparta la educación y reciban las
mismas herramientas metodológicas para el aprendizaje.
El caso puntual de las matemáticas ha sido una piedra en el zapato de muchas generaciones
que incapaces de un aprendizaje real, desertaron de la educación superior, y muchos de la
educación básica. El grupo de quinto de la sede urbana Gabriela Mistral del Colegio Santo
Domingo Savio, cuenta con una particular distracción producto del uso de video juegos,
medios electrónicos y televisión en la mayor parte del tiempo como ellos mismos sugieren
al preguntarles que hacen al salir del colegio.
Las herramientas metodológicas de la educación formal en Colombia no han cambiado
sustancialmente ya que se basan en estándares gubernamentales y dependen de la
aprobación o perdida de una competencia, al indagar en a competencia matemática de los
estudiantes, son muy pocos los que refieren conocer las matemáticas y dominar las
operaciones sin necesidad de realizar conteo en los dedos, aun en operaciones como
multiplicación y división.
62
Los padres de familia no son un referente de refuerzo en ningún área, dado que ven el
colegio como un espacio que debe cargar con absolutamente toda la responsabilidad de
formación del estudiante, no solo académico, sino en formación de valores y
comportamiento.
63
PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Desafío Matemático
Objetivos
1. Implementar estrategias lúdico - recreativas a fin de reforzar las operaciones
matemáticas básicas en los estudiantes del grado quinto de la sede urbana Gabriela
Mistal del Colegio Santo Domingo Savio del municipio de Güepsa Santander
2. Despertar en los en los estudiantes del grado quinto de la sede urbana Gabriela
Mistal del Colegio Santo Domingo Savio del municipio de Güepsa Santander gusto
por las operaciones matemáticas y agilidad en su respuesta
ACTIVIDADES A REALIZAR
1. Introducción al concepto de conteo en adición y sustracción con granos de maíz,
palitas y elaboración de un Abaco por grupos de a tres estudiantes.
Se generan ejercicios con problemas de la cotidianidad con cantidades que generen en los
niños acercamiento situacional, como la comida de las gallinas, la preparación de helados,
el juego con “garbinches” y demás elementos que se encuentran en la vida cotidiana de un
64
estudiante de procedencia campesina y con los que se de situaciones de conteo; se diseña
también un Abaco para contar por series de números (de 2 en 2; de 3 3n 3; y así
sucesivamente)
2. Desafíos de multiplicación para el aprendizaje de las tablas, como quien quiere ser
millonario, concéntrese, stop y lotería, poniendo como premio elegir el balón o ser
el capitán del equipo durante el descanso
Mediante el estimulo con un juego o con un premio, se hace mas afable y llamativo el
aprendizaje de las tablas de multiplicar, siendo estas el boleto para participar en los
premios.
3. CSI división primaria
Mediante problemas de investigación se dividen por equipos de trabajo de a 4 niños, se les
asigna un caso de investigación que solo puede resolverse mediante divisiones
65
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD DESCRIPCION SEMANA DURACIÓN
Introducción al concepto de Conteo para adición basado en
conteo casuística de la comida de los 1 Una hora
animales
Introducción al concepto de Conteo para sustracción con
conteo ejemplos de alacena, 1 Dos horas
existencias y restantes luego de
sacar determinadas cantidades
Introducción al concepto de Construcción del Abaco para 1
conteo contar por series Dos horas
Introducción al concepto de Conteo por series 2
conteo Dos horas
66
Introducción al concepto de Operaciones de conteo mixtas 2
conteo de adición y sustracción Dos horas
Desafíos de multiplicación Introducción al concepto de 2
multiplicación mediante el Dos horas
conteo
Desafíos de multiplicación Repaso básico de tablas de 2
nueve hacia atrás Dos horas
Desafíos de multiplicación Quien quiere ser millonario 3
multiplicación Dos horas
67
Desafíos de multiplicación Lotería de multiplicar 4
Dos horas
Dos horas
Dos horas
68
Desafíos de multiplicación Concéntrese con la operación y 5
el resultado Dos horas
Desafíos de multiplicación Stop con operaciones y 6
resultados Dos horas
69
CSI división primaria Introducción del concepto de 7
división Dos horas
CSI división primaria Problemas relacionados con la 7
vida cotidiana Dos horas
CSI división primaria Problemas sencillos de 7
división por una cifra Dos horas
70
CSI división primaria Problemas sencillos de 8
división por una cifra Dos horas
CSI división primaria Problemas de mayor 8
complejidad Dos horas
CSI división primaria Problemas de mayor 8
complejidad Dos horas
71
Responsables:
Docentes, estudiantes y padres de familia
Recursos:
Humanos: Docentes
Estudaintes de grado quinto
Económicos: 5 resmas de papel
Computador
Impresora
Tintas
Video beam
Los recursos electrónicos reposan dentro del colegio limitando la inversión a los siguientes
ítems
$55.000 papel
$80.000 tintas
_______________
$135.000 inversión total
72
CONCLUSIONES
 Se da cumplimiento al objetivo general haciendo referencia al diseño de una
estrategia pedagógica que dinamice los procesos de enseñanza, aprendizaje de las
matemáticas desde un enfoque lúdico - recreativo, ya que posterior al diagnostico se
genera la herramienta “desafío matemático” que consiste en un juego basado en la
serie CSI. El juego simula casuistica en la resolución de problemas cotidianos de
operaciones de tipo matemático como si fueran investigadores secretos con tiempos
y misiones.
 En cuanto al objetivo Realizar un diagnóstico de habilidades matemáticas básicas y
su injerencia en el aprendizaje de conceptos aprendidos en el nivel académico, se da
cumplimiento en la realización de un diagnostico mediante la implementación de
instrumentos que reflejan las falencias en las habilidades matemáticas que deben
tener los niños adquiridas para su edad y momento académico
 Se cumple el objetivo específico que plantea fortalecimiento del desarrollo de
competencias, habilidades y actitudes en operaciones matemáticas básicas mediante
actividades lúdicas, ya que mediante la estrategia del juego de agilidad y la
competencia en la resolución de los problemas matemáticos se consigue el repaso
de los conceptos matemáticos de las operaciones básicas y la mecanización del
conteo como base operacional por excelencia
 En el objetivo que plantea promover espacios dinamizadores que generen en los
estudiantes interés de participar mas activamente en su proceso de aprendizaje en el
área de matemáticas, se da cumplimiento en la indagación de sus gustos y aficiones
73
a fin de una actividad que la represente y los niños mostraron asertividad a la
creación de la herramienta desafío matemático que despertó interés en los niños y
niñas del grado quinto de la sede Gabriela Mistral del Colegio Santo Domingo
Savio
 En respuesta a la pregunta orientadora ¿Qué factores intervienen en la deficiencia
matemática en las operaciones básicas de los estudiantes de grado quinto de la sede
Gabriela mistral del Colegio Santo Domingo Savio del municipio de Güepsa en el
Departamento de Santander y qué estrategias pueden implementarse para lograr su
aprendizaje? Los factores que intervienen son las bajas competencias en conceptos
básicos como el conteo y los conocimientos en estructuras operacionales y la falta
de interés en su propio aprendizaje dado que no se encuentra una aplicación real
dentro de su entorno
74
RECOMENDACIONES
 Se debe implementar la conformación de espacios dinamizadores en los colegios de
enseñanza pública y privada, ya que mediante la estrategia lúdica se potencia el
conocimiento y se genera un espacio significativo
 Debe implementarse observación y diario de campo en todas las investigaciones
relacionadas con la opinión de los niños, ya que una cosa es lo que expresan en el
papel y en ocasiones otra lo que refleja su realidad de aula
 Se debe estructurar el plan de intervención matemático en primaria a la medida de
las necesidades de cada grupo de estudiantes a fin de generar un espacio de
aprendizaje significativo
75
Referencias
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TIEMPO 2013
 Josetxu Orrantia. Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: una perspectiva
evolutiva. Rev. psicopedag. vol.23 no.71 São Paulo 2006
 Noemi Cano. Promover espacios dinamizadores que generen en los estudiantes el
interés de participar más activamente en su proceso de aprendizaje de las
matemáticas. Raquera España. 2014.Editorial Universidad Internacional de la Roja
 Hugo Fabian León. Actividades lúdicas para facilita el uso de las operaciones básicas
en matemáticas en alumnos de 4° Grado. México DF 2010. Secretaria de Educación
publica
 Pita Fernández, S., Pértegas Díaz, S.Unidad de Epidemiología Clínica y
Bioestadística. Complexo Hospitalario-Universitario Juan Canalejo. A Coruña
(España) Cad Aten Primaria 2002; 9: 76-78.
76
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la Investigación”. Ed. Mc Graw Hill. Chile.
 https://guia-santander.educacionencolombia.com.co/adultos-basica-
primaria/COLEGIO-SANTO-DOMINGO-SAVIO-guepsa-santander-i14498.htm
 http://www.guepsa-santander.gov.co/municipio/nuestro-municipio
 http://www.santander.gov.co/
 CHARA, Silvia. Propuesta para la enseñanza en el área de Matemáticas. ¿Cómo
mejorar las estrategias de cálculo con números naturales? El juego como un recurso
de enseñanza. [en línea]. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación, tomada
de: http://www.mendoza.edu.ar/institucional/attachments/article/1389/6
JE%20matematica-MSR%20(3).pdf
 Duvignaud, J. (1997). El juego del juego. Colombia: Fondo de Cultura Económica
 Gadamer, H.-G. (1991). La actualidad de lo bello. Barcelona: Paidós.
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 PIZARRO, Juan Pablo. Taller de interaprendizaje: Estrategias creativas para la
enseñanza de las matemáticas y su evaluación. 2013. En
http://es.slideshare.net/JuanPortal/estrategias-creativas-y-heursticas-para-
leenseñanza-de-la-matematica.
 Proust, M. (2011). Educación y Desarrollo del Pensamiento. Recuperado de
http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/OPRIIN/documentos/educacionYdesarrollo.pdf
 Perea S., C. (2000). El concepto de competencia y su aplicación en el campo de la
educación. Bucaramanga : Ased.
 Ausubel, D. (1961). Aprendizaje Significativo. Recuperado de
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 Ministerio de Educación Nacional, Ley General de Educación 115 de 1994.
Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
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78
 Bonilla – Castro, Elssy. Rodríguez Sehk, Penélope. Más allá de los métodos. La
investigación en ciencias sociales. Editorial Norma. Colombia. 1997.
 Bolívar, A., de la Cruz, J.M. y Domingo, J. (2001). La investigación
biográficonarrativa en educación: enfoque y metodología. Madrid: La Muralla
 Flavell, J. (1985).El desarrollo cognitivo. Madrid: Grafica Rogar.
 Nunes de Almeida, P. (2002). Educación Lúdica. Bogotá: San Pablo
 Piaget, J. (1985).Seis estudios de psicología. México: Planeta.
 Pino, J. & Blanco, L. (2012). Concepciones y Prácticas de los estudiantes de
pedagogía Media en Matemáticas con respecto a la Resolución de Problemas, diseño
e implementación de un curso para aprender a enseñar a resolver Problemas. Tesis
(de doctorado). Bendajoz: Universidad de Extremadura
 Vygotski, L.(1979).El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:
Critica.
79
ANEXOS
1. Instrumentos
Observación
 Se visita el salón de clases en las horas de matemáticas y se enfatiza en casos
particulares de mayor dificultad en el desarrollo de los ejercicios propuestos para
clase. Para dicha observación se lleva un diario de campo que se diligencia por sesión
Diario de campo
DIARIO DE CAMPO
Fecha___________ Hora_____________ Grupo Tiempo
observado__________ __________
Estado inicial del aula de clases Estado final del aula de clases
Formas de realización de operaciones Operaciones que más dificultad mostraron para
matemáticas observadas en los niños realizar los niños
80
Operaciones que definitivamente no se logran Retroalimentación del docente
Encuesta con preguntas cerradas acerca de la clase de Matemáticas
Se entrega la encuesta haciendo énfasis en que no hay respuesta correcta, aunque si deben
ser muy sinceros al responder las preguntas
81
Encuesta de afinidad con la clase de Matemáticas
Grado Quinto
Colegio Santo Domingo Savio
Sede Gabriela Mistral
1. Te gusta la clase de Matemáticas
SI__________ NO_________
2. ¿Sabes sumar?
SI__________ NO_________
3. ¿Sabes restar?
SI__________ NO_________
4. ¿Conoces las tablas de multiplicar?
SI__________ NO_________
5. ¿Sabes dividir?
SI__________ NO_________
6. ¿Entiendes las clases de matemáticas?
SI__________ NO_________
7. ¿Cuándo no entiendes las clases pides explicación de nuevo?
SI__________ NO_________
8. ¿si pides explicación de nuevo, la profesora vuelve a explicar?
82
SI__________ NO_________
Entrevista a la docente del grupo indagando sobre el estado de los niños en la competencia
matemática
Preguntas entrevista a la docente Gertrudis Herrera Galeano
1. ¿Para usted que tan importante es la enseñanza de las matemáticas en primaria?
2. ¿Se preocupa usted porque sus estudiantes aprendan?
3. ¿Dónde está la dificultad en las operaciones básicas?
4. ¿Qué podría hacerse para mejorar los vacíos?
83

Seminario de Investigacion 2 Eje 4

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La deficiencia matemática en las operaciones básicas de los estudiantes de grado quinto de

ZULY LORENA TAVERA ARIZA CÓD. 1097638392

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA

La deficiencia matemática en las operaciones básicas de los estudiantes de grado quinto de

Descripción del problema.................................................................................................................... 6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................................................ 8

MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................. 20

MARCO TEORICO .......................................................................................................................... 22

MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................................ 32

Departamento de Santander .............................................................................................................. 32

Municipio de Güepsa ........................................................................................................................ 34

COLEGIO SANTO DOMINGO SAVIO ......................................................................................... 38

Grado Quinto Sede Urbana Gabriela Mistral .................................................................................... 41

MARCO LEGAL .............................................................................................................................. 42

DISEÑO METODOLOGICO ........................................................................................................... 45

Enfoque de investigación: ................................................................................................................. 45

RECOLECCION DE INFORMACION ........................................................................................... 47

POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................................................ 48

Instrumento 1 (Diario de campo) .................................................................................................. 52

PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................................................ 64

ACTIVIDADES A REALIZAR ................................................................................................... 64

Encuesta con preguntas cerradas acerca de la clase de Matemáticas ............................................ 81

La enseñanza y aprendizaje de matemáticas en la educación primaria constituye una

molestia en el proceso académico de un alto porcentaje de los niños y niñas al dificultarse y

concepción del inicio de operaciones básicas dentro de la básica primaria se convierte en un

factor de estrés para la comunidad educativa dificultando aún más su aprendizaje

Estrategias convencionales no logran satisfacer la necesidad individualizada de aprendizaje

la apropiación del concepto y la generación de un aprendizaje significativo.

Domingo Savio tienen falencia en el conocimiento y mecanización de operaciones

matemáticas básicas y manifiestan apatía al aprendizaje o reforzamiento de dichas

operaciones en la adquisición de nuevas habilidades en el aprendizaje de operaciones más

Según la investigación periodista de EL TIEMPO 2013. De una población de 428

estudiantes, solamente el 11,4 por ciento aprobó la evaluación de matemática básica. El

sumamente preocupante que la mayoría ni siquiera sobrepase la calificación baja de 2,5.

una triste conclusión del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (Pisa): en

escolaridad frente a estudiantes de otros países.

Además, las matemáticas ayudan a formar ciudadanos críticos y aumentan la capacidad

para reflexionar, resolver problemas y argumentar.

porcentaje de deserción universitaria se presenta en carreras como ingeniería, arquitectura,

matemáticas y ciencias naturales, donde los números son determinantes.

del tiempo y en una constante indisciplina.

las operaciones básicas de suma y resta. De cualquier forma, no es la realización de una

a la solución. Para ello despliegan un amplio repertorio de estrategias que dependen,

fundamentalmente, de la situación a la que se enfrenten; estrategias que se van haciendo

instancia, se resuelve el problema planteando una operación. Veamos este proceso de

manera más detallada.

La sede Gabriela mistral queda ubicada en el parque principal, el salón da al parque

verdad es que ni cuidado ponen y yo ya me cansé de buscar la forma” De este modo, de 32

estudiantes pierden matemáticas 18 o 19 por periodo académico

¿Qué factores intervienen en la deficiencia matemática en las operaciones básicas de los

del municipio de Güepsa en el Departamento de Santander y qué estrategias pueden

implementarse para lograr su aprendizaje?

estructuradores por su pertinencia en este proyecto están:

01 Autor: Ramírez parís Colmenares, Xiomara

Título del documento: La lúdica en el aprendizaje de las matemáticas

• Datos de edición: Lúdica; Pensamiento Lógico; Educación Matemática; Lenguaje

• Palabras claves: Estrategia – Comprender – Vínculos.

• Contenido: El siguiente artículo de reflexión presenta la propuesta de utilizar la lúdica en

encontradas en los primeros semestres de los programas adscritos a la decanatura de

Administración e Ingenierías de la Universidad de Santander, Udes, sede Cúcuta, las cuales

en el alumno y se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades

su entorno. La aplicación de la lúdica por parte de los estudiantes de la Udes, en la