Planeacion

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 6° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL MES DE OCTUBRE CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 30 de septiembre al 03 de octubre. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 26 a la 30.
EJE Forma, espacio y medida DESAFÍOS 13. ¿Por dónde empiezo?
14. ¡Batalla naval!
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Usen e interpreten diversos códigos para 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales Resolver problemas de manera autónoma.
orientarse en el espacio y ubicar objetos o para ubicar puntos o describir su ubicación en Comunicar información matemática.
lugares. planos, mapas y en el primer cuadrante del plano Validar procedimientos y resultados.
cartesiano. Manejar técnicas eficientemente.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución
de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas
particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un sistema de Ubicación espacial
referencia para ubicar puntos en una cuadrícula. • Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una
Que los alumnos utilicen un sistema de referencia para ubicar puntos en cuadrícula.
una cuadrícula. Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión Cuestionare a los alumnos ¿cómo se ubican cuando visitan una ciudad o colonia que no conocen?, ¿qué referencias toman en cuenta?,
1 ¿para qué nos sirven las calles?
¿cómo puedo llegar a la estrella?
Indicare instrucciones para llegar a otras figuras y agregar más.
Aclarare las dudas que los alumnos manifiesten, pero antes permitir que ellos busquen sus propias respuestas, razonamientos y
procedimientos.
Sesión Presentare más ejercicios de este tipo, estableciendo códigos comunes.
2 Analizaran detalladamente el dibujo de un teatro de la página 26, ¿cómo podemos ubicar un asiento en ese teatro?, ¿para qué me sirven
los colores?, ¿qué significa la simbología que le acompaña?
Conformare a los alumnos en parejas para que contesten el desafío #13 donde deben reflexionar sobre una manera específica para ubicar
puntos en una cuadrícula. Lograr que el alumno determine usar parejas de número y letra para nombrar la posición de los lugares. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 26 y 27.
Cuestionare a los alumnos ¿qué hicieron para ubicar los asientos que se les piden?
Presentaran sus procedimientos al resto del grupo. Socializar las respuestas.
Sesión Por medio de una lluvia de ideas retomaremos el tema anterior y verificare que los alumnos ya realizaron procedimientos formales, como
3 enumerar las columnas para ubicación.
Conformados en parejas para resolver el desafío #14 donde deben utilizar un sistema de referencia para ubicar puntos en la cuadrícula
mediante un juego.
Indicare que lean las instrucciones en binas y lo jueguen por un espacio de media hora. Libro de texto. Página 28 y 29.
Dialogaremos sobre las estrategias utilizadas para identificar las ventajas y desventajas.
Sesión Recordaran el juego de la clase anterior y cómo fue que ubicaron los portaviones, acorazados, destructores y submarinos.
4 Conformar al grupo en parejas y resolveran la página 30, donde se presentan planteamientos de razonamiento respecto al
posicionamiento de las naves.
Sesión Presentare algunas actividades con jugadas simuladas con la finalidad de discutir cuáles son las estrategias que los alumnos utilizan.
5 Presentaran sus dudas y errores más frecuentes, ¿qué hicieron para resolverlos?
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuadrícula en cartulina. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 07 al 11 de octubre. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 31 a la 35.
EJE Forma, espacio y medida DESAFÍOS 15. En busca de rutas.
16. Distancias iguales.
17. ¿Cuál es la distancia real?
18. Distancias a escala.
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con para ubicar puntos o describir su ubicación en Comunicar información matemática.
números naturales, así como la suma y resta planos, mapas y en el primer cuadrante del plano Validar procedimientos y resultados.
con números fraccionarios y decimales para cartesiano. Manejar técnicas eficientemente.
resolver problemas aditivos y multiplicativos. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución
Usen e interpreten diversos códigos para de problemas personales, sociales y naturales,
orientarse en el espacio y ubicar objetos o aceptando el principio de que existen diversos
lugares. procedimientos para resolver los problemas
particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemático al formular
procedimientos y resultados al resolver Problemas.
Resolver problemas de manera autónoma. Medida
Comunicar información matemática. Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de
Validar procedimientos y resultados. un punto a otro en un mapa.
Manejar técnicas eficientemente.
Sesión Individualmente realizaran un cálculo mental de las medidas del salón de clase dibujándolo en una hoja blanca o cuadriculada: cada metro
1 será representado por un centímetro. Preguntar a los alumnos ¿cómo se le llama al dibujo cuando un área es representada con medidas
menores?
Presentaran una conclusión de lo que es un dibujo a escala.
Pediré que los alumnos se reúnan en parejas y resolver el desafío #15, donde describirán diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar
a otro e identificar la más corta.
Resolverán la página de su libro de textos desafíos matemáticos. Pág. 31.
Presentaran sus dudas respecto al desafío. Traer el mapa de su localidad de tarea.
Sesión Indicare a los alumnos que dibujen en una hoja su escuela y sus alrededores, vistos como un croquis, ¿cómo saben hacia dónde queda un
2 lugar y otro?, ¿qué le falta al croquis?, ¿hay nombre de calles?, ¿hay rosa de los vientos?, ¿se ocupan?
Solicitare a los alumnos un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a otro, usando la descripción de las mismas, eligiendo rutas
cortas. Indicar que coloreen las rutas con colores distintos.
Conformare a los alumnos en equipo y resolver el desafío #16, acerca de la localización de rutas que tengan la misma distancia recorrida.
Describir varias rutas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32 y 33.
Pediré a un compañero que de instrucciones de cómo llegar a un lugar y viceversa.
Sesión Presentare a los alumnos el símbolo de la escala numérica y gráfica que aparecen en un mapa.
3 Planteare las siguientes preguntas ¿para qué se usan?, ¿qué significa una y la otra? Socializar.
Para lo anterior deben observar la escala mostrada en un mapa para calcular la distancia real.
Conformare a los alumnos en equipo y resolver el desafío #17 donde deben interpretar la escala gráfica de un mapa para calcular
distancias reales. El procedimiento puede variar, pero se debe permitir el ensayo y error. Libro desafíos matemáticos. Pág. 34.
Proporcionare un color a cada indicación para diferenciarlas al momento de plasmarlas en el mapa.
Presentaran de manera grupal las estrategias que cada equipo aplicó.
Sesión Indicaremos a los alumnos que formen equipos para resolver el desafío #18, donde deben calcular la distancia entre un punto y otro,
4 manejando la escala 1:1000000, en caso de que los alumnos desconozcan cómo se interpreta lo anterior, deberán poner unos ejemplos
con escalas más sencillas en el pizarrón por ejemplo 1:10 ó 1:100. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35.
Sesión Planteare ejercicios para retroalimentar todos los contenidos de esta semana, dando prioridad a los que quedaron con alguna duda.
5
Hoja blanca o cuadriculada. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
Mapas diversos. los alumnos en la realización de las actividades.
las actividades?
MATEMÁTICAS
TIEMPO Semana 3. Del 14 al 18 de octubre. REFERENCIAS
EJE Manejo de la información DESAFÍOS
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con en la resolución de otros problemas, como la Comunicar información matemática.
números naturales, así como la suma y resta comparación de razones. Validar procedimientos y resultados.
con números fraccionarios y decimales para 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución Manejar técnicas eficientemente.
resolver problemas aditivos y multiplicativos. de problemas personales, sociales y naturales,
Identifiquen conjuntos de cantidades que aceptando el principio de que existen diversos
varían o no proporcionalmente, calculen procedimientos para resolver los problemas
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el particulares.
factor constante de proporcionalidad (con 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
números naturales) en casos sencillos. utiliza las reglas del debate matemático al formular
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la correspondencia "por Proporcionalidad y funciones
cada 100,n". Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos
Que los alumnos calculen porcentajes tomando como base el cálculo de procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada 100, n”,
10 por ciento. aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10% como base).
Sesión Presentare a los alumnos alguna publicidad de productos donde se mencionan descuentos sencillos, 25%, 50%. También se pueden
1 mostrar imágenes y solo escribir los descuentos que se vayan necesitando.
Presentare problemas con lo anterior y Socializar las respuestas: Si voy a comprar un paquete de rollos de papel higiénico que valen $38,
con un descuento de 50%, ¿cuánto voy a pagar?
Planteare al alumno problemas donde se hable de préstamos. Si por cada 100 pesos que se presta se cobran 12 pesos cada mes ¿cuánto
se cobrará por 1500 pesos?. Hacer cálculos sobre préstamos mayores o menores según el nivel de respuesta del grupo.
Conformados en grupos pasaran a exponer las dudas y estrategias que emplearon para resolverlas.
Sesión Presentare el siguiente problema: si por 100 pesos me cobran 4 pesos de interés, ¿cuánto me cobrarán por $1400
2 Conformados en binas los alumnos resolveran el desafío #19 donde los alumnos deben calcular porcentajes aplicando la correspondencia
“por cada 100, n”, por ejemplo: el 5% indica que “por cada 100, 5”. Para continuar practicando sólo se debe cambiar el porcentaje a 6%,
7%, 8% etc. Libro desafíos matemáticos. Pág. 36.
Presentaran sus dudas presentadas.
Sesión Presentare a los alumnos objetos con etiquetas de precio distinto y decirles que tienen el 5% de descuento. Según lo que quieran adquirir,
3 deben aplicarle el 5% de descuento. Practicar por equipos planteando problemas de diferente porcentaje de descuento en la libreta.
Pueden dibujar objetos y ponerles precio.
Conformare al grupo en equipo para resolver el desafío #20, donde deberán calcular porcentajes tomando como base el cálculo de 10 %,
permitir que los alumnos busquen sus propios procedimientos para resolver. Libro desafíos matemáticos. Pág. 37 y 38.
Realizaran más ejercicios en la libreta para resolver con el 5%, 20% ó 15%.
Solicitare al grupo que para la siguiente clase traigan objetos diversos para poner una "tienda" donde se vendan cosas con descuento.
Sesión Presentaran los objetos o productos que cada quien trajo y solicitar a los alumnos los acomoden por equipo en determinado lugar en el
4 aula.
Etiquetaran cada uno de los productos con descuentos que el equipo decida e iniciar la venta.
Representaran un puesto de préstamos: por cada 100-5, por cada 1000-70, etc.
Sesión Anotaran en su cuaderno las cosas que van comprando para que al final hagan una tabla donde escriban:
5 ¿cuánto vale?, ¿cuál fue su descuento?, ¿cuál es el precio final que pagaron?
Realizaran una reflexión y conclusión de qué les pareció esta venta, ¿les quedaron dudas?, ¿cuáles?
Libro de texto. Páginas 36 a la 38. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
Objetos con etiquetas de descuento. los alumnos en la realización de las actividades.
las actividades?
MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 21 al 25 de octubre. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 39 a la 42.
EJE Manejo de la información DESAFÍOS 21. ¿Cuántas y de cuáles?
22. ¡Mmm...postres!
ASIGNATURA
Emprendan procesos de búsqueda, 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la  Resolver problemas de manera
organización, análisis e interpretación de información representada en tablas, pictogramas autónoma.
datos contenidos en imágenes, textos, o gráficas de barras e identifica las medidas de  Comunicar información
tablas, gráficas de barras y otros tendencia central de un conjunto de datos. matemática.
portadores para comunicar información o 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo  Validar procedimientos y
responder preguntas planteadas por sí como usuario de las matemáticas, el gusto y la resultados.
mismos u otros. Representen información inclinación por comprender y utilizar la notación, Manejar técnicas eficientemente.
mediante tablas y gráficas de barras. el vocabulario y los procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la
solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento
racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
procedimientos y resultados al resolver
problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Que los alumnos interpreten adecuadamente la información que Análisis y representación de datos
muestra una gráfica circular para responder algunas preguntas. • Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circulares,
para responder diversos cuestionamientos.
Que los alumnos completen la información de tablas con base en la
que proporciona una gráfica circular, respondan preguntas en las
que recurran a la información de ambas y saquen conclusiones.
Sesión  Realizare una encuesta grupal con los alumnos sobre los alimentos que más consumen en el recreo.
1  Representaran y colorearan en binas la gráfica correspondiente sobre la información para plantear problemas con los
datos obtenidos. Pueden hacerla en barras o circular.
 Conformare a los alumnos en equipo para hacer el desafío #21 donde deberán interpretar la información que se
muestra en una gráfica circular de paletas y poder rescatar la información necesaria.
 Buscaran la información implícita en las gráficas buscando sus propios procedimientos. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 39 y 40.
Planteare las estrategias empleadas para resolver el desafío y socializar las respuestas.
Sesión  Presentaran las dudas del desafío 21
2  Planteare las siguientes preguntas, ¿cómo supieron la cantidad de paletas en cada porcentaje?
 Mostrare a los alumnos más gráficas con diferentes productos o actividades. Puede ser de deportes, programas más
visto en televisión, salario en una empresa, etc.
 Resolverán problemas con esas gráficas, por ejemplo:
 La gráfica muestra la importación de electrodomésticos en el año 2015 de acuerdo al país de origen. Si en el 2015 se
importaron 750 000 electrodomésticos en total, ¿cuántos fueron únicamente de origen chino?, ¿cuántos de origen
brasileño?, etc.
Intercambiaran sus cuadernos y compartir las estrategias que aplicaron.
Sesión  Presentare más ejemplos y elaboraran encuestas, por ejemplo: ¿cuál es su mascota favorita?, ¿qué tipo de programa
3 ven en la tv?. Crear las gráficas de dichas encuestas y elaborar las preguntas.
 Conformare a los alumnos en equipo permitiendo analizar, discutir y dar respuesta al desafío #22, donde los alumnos
deberán completar información de tablas con base en la que proporciona la gráfica circular de los postres. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 41.
 Resolverán la página 41 para completar la tabla es necesario que los alumnos identifiquen qué datos requieren relacionar
y hacer las operaciones que consideren pertinentes. En este caso hay que relacionar la cantidad vendida, el porcentaje
de ventas y los datos que sí aparecen en la primera tabla.
Aclarar las dudas de la página 41. Exponer sus estrategias de resolución.
Sesión  Continuaran con la lección 22, de acuerdo con las tablas y la gráfica, ¿qué producto se vende más?
4  Analizare los argumentos que dan los alumnos para justificar sus respuestas. Por ejemplo, algunos podrán decir que el
producto que genera mayor ingreso con menor inversión son las galletas, ya que se les gana 100%; otros argumentarán
que es el pastel de elote, ya que la ganancia es de 94.5%; otros más podrían decir que en las gelatinas se invierte una
cantidad menor, tienen un margen de ganancia de 66.6% y se vende una gran cantidad de ellas, incluso la respuesta
a la primera pregunta ayuda a pensar en este producto.
Sesión
5
Colores. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas
Gráficas diversas para plantear problemas. por los alumnos en la realización de las actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes
en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
MATEMÁTICAS
TIEMPO Semana 5. Del 28 de octubre al 01 de REFERENCIAS
noviembre.
EJE Forma espacio y medida. DESAFÍOS Contenidos de repaso de octubre
Manejo de la información Desafío 18, 19, 20 y 22
ASIGNATURA
Usen e interpreten diversos códigos para 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia  Resolver problemas de manera
orientarse en el espacio y ubicar objetos convencionales para ubicar puntos o describir su autónoma.
o lugares. ubicación en planos, mapas y en el primer  Comunicar información
Identifiquen conjuntos de cantidades que cuadrante del plano cartesiano. matemática.
varían o no proporcionalmente, calculen 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta  Validar procedimientos y
valores faltantes y porcentajes, y herramienta en la resolución de otros problemas, resultados.
apliquen el factor constante de como la comparación de razones. Manejar técnicas eficientemente.
proporcionalidad (con números 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la
naturales) en casos sencillos. solución de problemas personales, sociales y
Emprendan procesos de búsqueda, naturales, aceptando el principio de que existen
organización, análisis e interpretación de diversos procedimientos para resolver los
datos contenidos en imágenes, textos, problemas particulares.
tablas, gráficas de barras y otros 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento
portadores para comunicar información o racional y utiliza las reglas del debate
responder preguntas planteadas por sí matemático al formular explicaciones o mostrar
mismos u otros. Representen información soluciones.
mediante tablas y gráficas de barras. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver
problemas.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la
información representada en tablas, pictogramas
o gráficas de barras e identifica las medidas de
tendencia central de un conjunto de datos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Que los alumnos interpreten y usen la escala expresada como m:n Medida
en un mapa para calcular distancias reales. • Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada
Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la correspondencia de un punto a otro en un mapa.
"por cada 100,n". Proporcionalidad y funciones
Que los alumnos calculen porcentajes tomando como base el cálculo • Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos
de 10 por ciento. procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada 100,
Que los alumnos completen la información de tablas con base en la n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10%
que proporciona una gráfica circular, respondan preguntas en las como base).
que recurran a la información de ambas y saquen conclusiones. Análisis y representación de datos
• Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circulares,
para responder diversos cuestionamientos.
Sesión  Realizaremos una lluvia de ideas para recordar el rema anterior desafío 18 acerca de las escalas y los mapas.
1  Presentare ejemplos de escalas numéricas: 1:1000000, 1:50000, donde 1 cm es igual a 1 millón de centímetros ó 1 cm
es igual a 50 mil cm, según el caso que se muestre.
 Realizaran una práctica elaborando un pequeño croquis del salón.
 Indicare la escala que aproximadamente sea 1: 100, la cual se lee 1cm es igual a 100 cm o sea 1 metro.
 Presentare las medidas de largo y ancho del salón, por ejemplo: 5m x 4m
 Dibujaran el salón con estas medidas: 5cm x 4cm.

 Realizaran más ejercicios como el anterior con la dirección escolar, los baños, las canchas, etc. Dibujar las sillas del
salón de manera representativa.
Cuestionare si tuvieron dudas y resolverlas entre todos.
Sesión
2  Pediremos con anticipación objetos diversos para montar una venta.
 Aclarare las dudas si se presentan.
Poner precios netos a los productos.
 Escribirán en el pizarrón el interés con el que se quiere trabajar: 10%, 15%, 20%, según el nivel que ser requiera.
 Planteare problemas con los precios presentes y socializar.
 Preguntare si hubo dudas al respecto y aclararlas.
Traer los objetos nuevamente para la clase siguiente para trabajar con el descuento.
Sesión  Indicare los precios de la venta de la sesión anterior. Platicar a los alumnos que el día de hoy, algunos productos están
3 de rebaja o descuento.
 Solicitare expongan lo que es el descuento.
 Realizaran diversos problemas con el descuento de acuerdo al nivel del grupo y lo que se desea repasar: 10%, 15%,
20%, 30%, etc.
 Compartirán las respuestas entre todos y pasar al frente a varios alumnos voluntarios.
 Cuestionare si hubo dudas y aclararlas.
Sesión  Recordaremos por medio de una lluvia de ideas lo planteado en el desafío 22 acerca de una venta de postres.
4  Replanteare la situación pero ahora con una venta de útiles en una papelería.
 Presentare a los alumnos la siguiente información en copia o proyector:

La papelería "La geometría", tuvo la siguiente venta bimestral.
 Solicitare a los alumnos el análisis de la gráfica anterior y completar la tabla siguiente:

Productos Precio Cantidad vendida
Lápices 23
Borradores 138
Libretas 50
Hojas blancas 460
Cartulinas 6
Forros 115
 Resolverán en binas o equipo.

 Presentaran sus estrategias de solución y compartir.
 Aclarare las dudas que hayan quedado pendientes.
Sesión
5
Croquis de la escuela. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas
Objetos diversos para montar una venta. por los alumnos en la realización de las actividades.
Copias de gráfica. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Proyector y computadora. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes
en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

 Dibujaran el salón con estas medidas: 5cm x 4cm.

 Cuestionare si hubo dudas y aclararlas.

 Presentare a los alumnos la siguiente información en copia o proyector:

 Solicitare a los alumnos el análisis de la gráfica anterior y completar la tabla siguiente:

Hojas blancas 460

 Resolverán en binas o equipo.

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