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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CON ESTUDIOS, RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARÍA DE


EDUCACIÓN PÚBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO No.
DE FECHA

MATERIA
Creación de Ambientes de Aprendizaje

MARCO TEORICO

MAESTRÍA EN EDUCACION

PRESENTA:
Edwin Arath Sandoval Solis

ASESOR: MTRO. RIVERA RODRÍGUEZ, ANDRÉS

FECHA FEBRERO 2019


MARCO TEÓRICO

El ser humano por naturaleza tiene la disposición de aprender de manera que lo


que aprenda sea perdurable, el conocimiento adquirido deberá encontrar sentido,
relevancia o lógica en el mismo, en un proceso interno adquiriendo cambios
relativamente permanentes en la comprensión, actitud, conocimiento, información,
capacidad y habilidad, es por ello que el aprendizaje significativo se da por medio
de la experiencia para conducir a un cambio en un proceso de adaptación; el
hombre adquiere nuevos modelos de comportamiento o ejecución, con el objetivo
de hacer mejoras y ajustes a las demandas de la vida cotidiana. En una constante
e imparable ambición de apropiarse de conocimientos, para la ejecución en el día a
día, aprendiendo algo nuevo e incluso en muchas ocasionas se innova.

Por ello se da apertura al aprendizaje significativo, según el teórico


norteamericano David Ausubel, el aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje
donde el estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando
y construyendo activamente las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el
aprendiz ya ha analizado en su estructura cognitiva. Manteniendo un movimiento
acíclico en la parte cognitiva que rige al ser humano, en base a lo que el posee,
sospecha o cree conocer. Es importante tener en cuenta que todo conocimiento y
concepción de lo tangible e intangible del universo, en el cual nos regimos, sufre de
cambios o actualizaciones metódicas o perceptuales entorno a su contexto y
temporalidad, en la cual se desenvuelve el ser pensante.

Frida Díaz Barriga menciona en su libro “Estrategias docentes para un


aprendizaje significativo” que el aprendizaje significativo se puede clasificar como
una postura constructivista porque el aprendiz trasforma y restructura el aprendizaje
y no solo es una simple asimilación, los conocimientos ya sea materiales de estudio
o información se interrelación en la estructura con los conocimientos previos y su
personalidad del aprendiz (BARRIGA,1989:35P)
En una mirada perceptual más actual Frida Díaz Barriga puede denotar
pequeños grandes cambios que mueven nuestras estructuras cognitivas, como una
forma de concebir al aprendiz. Quien juega un papel importante entorno a que
conoce y por medio de lo que conoce:

Ausubel también concibe al alumno como un procesador activo de la


información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es
un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones
memorística. Aunque esta concepción señala la importancia que tiene el
aprendizaje por descubrimiento (dado que el alumno reiteradamente
descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera
productos originales, etc), considera que no es factible que todo el
aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento.
Antes bien, este autor propugna por el aprendizaje verbal significativo, que
permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las
escuelas, principalmente a nivel medio y superior (op.cit,2002:35P)

Haciendo énfasis en la construcción de aprendizaje del sujeto entorno a sus


habilidades y capacidades podemos comenzar abrir nuevos horizontes que vallan
deslumbrando, como se estructuran o forman los conocimientos, dentro de una
institución escolar la cual se rige primordialmente por las bases curriculares que
otorga la secretaria de educación pública acordó una jerarquización que permita el
logro de los objetivos del nivel educacional.

Un aprendizaje es significativo en cuanto a los contenidos: Son relacionados de


modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que ya se sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva,
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición así
mismo Ausubel pensaba que no era ni posible ni deseable que se le exigiese a un
alumno inventar o descubrir todo lo que tiene que aprender del currículo escolar
(BARRIGA, 2002:39P).

En este apartado se puede comenzar a denotar, que para poder aprender o


conceptualizar más el aprendizaje es necesario iniciar con elementos del entorno
que permitan una asociación un ejemplo claro podrían ser los famosos libros de
texto que dan apertura a cubrir la necesidad de conocer más allá de lo que lo rodea
abriendo una nueva área de conocimiento.

Marta Manterola “precisa que el aprendizaje pasa por estos 3 elementos como
son: proceso, cambio y experiencia.” Debido a que existe una relación cíclica en los
resultados de dicha teoría o práctica entorno a los constantes conocimientos
adquiridos asiendo estructuras sobre estructuras ya antes establecidas que en
forma encadena van modificando y anclando nuevos procesos en la parte cognitiva,
que permite el entender en verdad lo que conocemos para poder así transformarlo
de la teoría a la practica en una ejecución que permita al sujeto sobresalir o mediar
la situaciones en las cuales se encuentra la raíz de conocimientos previos que
fomenta una nueva situación en la cual puede ejecutar lo ya aprendido.

Retomando a Díaz Barriga (2002) menciona que el aprendizaje significativo


implica un procesamiento de la información:

1. Analizar un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que


ya existen es la estructura cognitiva del aprendiz son las más
relacionadas con las nuevas ideas o contenidos por aprender.
2. Determinar las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las
ideas nuevas y las previstas.
3. Con base en el procesamiento anterior, la información nueva vuelve
a reformularse para poder asimilar en la estructura cognitiva del
sujeto.
4. Si una “reconciliación” entre ideas nuevas y previas no es posible, el
aprendiz realiza un proceso de análisis y síntesis con la información,
reorganizando sus conocimientos bajo principios explicativos más
inclusivos y amplios. (Ibid,2002:40P)
COLL (1990) “Argumenta que la construcción de significados involucra al alumno
en su totalidad, y no solo implica su capacidad para establecer relaciones
sustantivas entre sus conocimientos previos y el nuevo material de aprendizaje”
43p.

Cuadro 2.6 Condiciones para el logro del aprendizaje significativo

Respecto al: Racionabilidad no arbitraria

A) Material  Racionabilidad sustancial


 Estructura y organización

(significado lógico)

b) Alumno  Disposición o actitud


 Naturaleza de su estructura cognitiva
 Conocimientos y experiencias previas

(significado psicológico)

Cuadro extraído del libro estrategias docentes para un aprendizaje significativo de


Frida Díaz Barriga Arceo 43p

El aprendizaje pasa por las mismas facetas una y otra vez porque no es algo
definitivo sino es algo que estará presente en el contexto que te rodea puedes
aprender desde el mismo origen, como se va desarrollando, las multifacetas que va
adoptando entorno a u su construcción desde sus principios bases elementos que
la conforman para esa organización y estructuración para concretizar o finiquitar en
una apropiación de un saber que le permita reutilizarlo cuantas veces sean
necesarias.
SHUELL(1990) nos menciona que existen tres fases del aprendizaje significativo:

1. Fase inicial de aprendizaje


 El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o parte
aisladas sin conexión conceptual
 El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible
estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.
 El procesamiento de la información es global y este se basa en: escaso
conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales
independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para
interpretar la información (para comparar y usar analogías).
 La información aprendida es concreta (más que abstracta) y vinculada al
contexto específico.
 Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.
 Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del
dominio o del material que va a aprender, para lo cual usa su
conocimiento esquemático, establece analogías (con otros dominios que
conoce mejor) para representarse ese nuevo dominio, construye
suposiciones basadas en experiencias previas, etcétera.

2. Fase intermedia de aprendizaje.


 El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes
aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del
material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo,
estos esquemas no permiten aunque el aprendiz se conduzca en forma
automática o autónoma.
 Se va realizando de manera paulatina un procesamiento más profundo
del material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros
contextos.
 Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y
dominio.
 El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir menos dependiente
del contexto donde originalmente fue adquirido.
 Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales
como: mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas
metacognitivas), así como para usar la información en la solución de
tareas-problema, donde se requiera la información a aprender.

3. Fase terminal del aprendizaje


 Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas
cognitivos en la fase anterior llegan a estos más integrados y a funcionar con
mayor autonomía.
 Consecuencia de ello las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y
exigir un menor control consiente.
 Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias específicas
del dominio para la realización de tareas tales como solución de problemas,
respuestas a preguntas, etc.

REFERENCIAS
MOREIRA, M. (2000) aprendizaje significativo: teoría y práctica. Antonio machado
GIL, J. (2009) estrategias para mejorar la práctica docente. Ccs.
CARBONELL, J. (2015) PEDAGOGÍAS DEL SIGLO XXI: ALTERNATIVAS PARA
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA. OCTAEDRO.
ALONSO, M. (2010), Variables del aprendizaje significativo para el desarrollo de las
competencias básicas. Recuperado de:
http://www.aprendizajesignificativo.es/libreria-digital/variables-del-aprendizaje-
significativo-para-el-desarrollo-de-las-competencias-basicas
BALLERSTER, A. (2002) el aprendizaje significativo en la práctica. Cómo hacer el
aprendizaje significativo en el aula. ESPAÑA. Recuperado de:
https://docs.google.com/viewerng/viewer?url=http://www.aprendizajesignificativo.e
s/mats/El_aprendizaje_significativo_en_la_practica.pdf
Quesada, R. (2003) estrategias para el aprendizaje significativo: guías del estudian
te. Limusa,