UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

Sustentante:

Dominga de la Cruz Bran

Matricula:

2015-3301287

Asignatura:

Psicología del aprendizaje II

Tema:

Habilidad para aprender

Asesor/a.

Eneroliza Abad

Sección:

22

Fecha:

30/10/2019

Día:

Sábado de 10:00 am a 12: pm

 Introducción

El presente trabajo estaremos presentando los factores más importantes para

aprender estrategias de la enseñanza-aprendizaje, como son: habilidades para
aprender, excitación y ansiedad, similitud de estímulos, similitud de respuestas,
transferencia de entrenamiento en la educación, conocimiento de los resultados,
programa de aprendizaje, significado asociativo, recuerdo y olvido,
reconocimiento, inferencia, proceso del aprendizaje, conceptos disyuntivos,
auxiliares para aprender conceptos y percepción.

Aplica sistemáticamente estrategias y técnicas de aprendizaje en la realización

de sus actividades académicos, mejorando su desempeño académico e
incrementado su autonomía, pensamiento crítico, hábitos de estudio y trabajo
colaborativo.

Aplica metodologías y estrategias que favorecen y potencian sus procesos de

aprendizaje.
Habilidad para aprender

Los psicólogos han examinado minuciosamente el aprendizaje verbal humano

escudriñando todos los factores que concebiblemente pueden intervenir en él.
Producto de sus asiduos estudios han sido decenas de miles de experimentos y
en la actualidad son millares e incontables hechos.

Los factores que ayudan u obstaculizan el aprendizaje se pueden clasificar en

tres grupos. El primero es el aprendizaje mismo – los factores que le dan mayor
o menor habilidad de aprender. En estos factores personales cabe también el
mono y la calidad de su aprendizaje previo.

Edad

Hace algunos años, un inquieto estudiante afirmó: que después de los 30 años
se deteriora grandemente la inteligencia. No hay noticia de lo que este
estudiante piensa hoy en día.

Los tests de inteligencia que dan más importancia a la habilidad para usar lo que
han sido aprendido, indican una baja y muy ligera en los últimos años del
individuo.

Excitación y ansiedad

Podemos estar excitados sin estar ansiosos; en cambio, a la ansiedad siempre la

acompaña la excitación. Ambos estados se relacionan con la habilidad para
aprender.

A fin de aprender, el individuo deberá estar excitado. El aprendizaje verbal en

especial exige excitación, porque en él participan las operaciones más
complejas del cerebro.
La ansiedad, como, la excitación, es importante en el aprendizaje, si bien, la
relación entre ambas no es simple. Depende de la actitud académica, como se
deduce de un estudio en gran escala sobre la forma en que los estudiantes con
diversos niveles de ansiedad se condujeron en sus actividades académicas
(Spielberger, 1962).

Similitud de estímulos: esta similitud favorece la transferencia positiva entre

áreas viejas y nuevas. En otras palabras, la similitud de estímulos facilita el
aprendizaje de una tarea nueva. Este es otro ejemplo de generalización del
estímulo.

En el experimento de condicionamiento clásico de Ivan Pavlov se condiciono a

un perro para salvar al sonido de una compaña, pero la salivación también
ocurrió al sonido de una chicharra y de un metrónomo, porque estos estímulos
eran similares al de la campaña.

Similitud de respuestas

La transferencia positiva también se facilita cuando hay similitud de respuestas

en las dos tareas. Los mejores ejemplos de este principio provienen del
aprendizaje no verbal. Al pasar de un automóvil a otro, la transferencia se
facilita no solo porque los estímulos resultan similares, sino también porque las
respuestas lo son.

Transferencia de entrenamiento en la educación

Los educadores han tenido siempre mucha confianza en la transferencia, de lo

contrario tendrían muy poca fe en la educación. Toda la educación está basada
en la idea de que aprender en un nivel prepara a la persona para aprender en otro
nivel superior.
Estrategias de aprendizaje

Además de las características del propio estudiante que facilitan o dificultan su

aprendizaje, los resultados que obtengan dependerán con mucho de los métodos
que emplee.

Practica espaciada y practica precipitada

Vería mucho la forma en que los estudiantes distribuyen su tiempo de estudio.

En un extremo del experto se encuentra el estudiante que programa periodos de
estudios regulares para una materia, por ejemplo, una hora el día o dos, tres
veces por semana. Es la practica espaciada. En el otro extremo está el estudiante
que abre un libro durante el curso, pero que a la víspera del examen ni siquiera
duerme. Es la practica precipitada.

Conocimiento de los resultados

Otra buena estrategia de aprendizaje es tener retroalimentación, o conocimiento

de los resultados. Si el estudiante tiene retroalimentación inmediata que le diga
con exactitud si esta correcto o equivocado, aprenderá a prisa; pero si no sabe
con exactitud que progresos hace, aprenderá con lentitud o quizás no aprenderá
nada.

Lectura y recitación

Los maestros de escuela elemental saben que la recitación mejora mucho

aprendizaje, y con frecuencia hacen preguntas y llaman a los niños a
responderlas delante del grupo. En el nivel de escuela superior, estas costumbres
no son tan común. Los grupos números imposibilitan esta relación y se
considera que los estudiantes están atendidos a su capacidad.
Aprendizaje total y aprendizaje parcial

Un estudiante, un actor o cualquier persona que deba aprender mucho material

afronta otro problema de estrategia. Si está memorizando un poema o una parte
de una obra teatral, ¿Deberá repasar varias veces el todo o memorizar las partes
una a una?

Programas de aprendizaje

Aprovechando los principios estudiados en esta sección, se puede adoptar un

método adecuado para aprender un material determinado, pero una cosa son los
principios y algo muy distinto la práctica.

En general, los programas de aprendizaje, no importa cómo se presenten,

constar de una serie de preguntas o problemas que el estudiante debe resolver o
contestar.

Distinción perceptual

Todo lo que destaca entre el material que nos rodea es fácil de aprender.
Supongamos que a usted le enseñan los siguientes materiales: gub, Reu, Hob,
Dac, Rul.

Significado asociativo

Desde hace mucho tiempo, los psicólogos formularon una regla general sobre
el material verbal de aprendizaje: cuanta más significación tenga, mayor será la
facilidad con que se aprenderá. El hecho de que sea más difícil aprender silabas
sin sentido que palabras es un buen ejemplo de esto.

Una vez fijada la norma, los investigadores han estudiado que quiere decir
“significación”.
Jerarquías conceptuales

Organizar los reactivos en categorías conceptuales similares es un paso en el

aprovechamiento del material que debemos aprender. Otro paso es organizar
los reactivos en jerarquías cuando sea posible. Los conceptos pueden ser
grandes o pequeños, un concepto grande puede incluir varios menores, lo que a
su vez puede abarcar otros aún más pequeños, que por su parte quizás incluyan
a otros menores. El resultado es una jerarquía o “árbol” de relaciones con dos,
tres o más ramificaciones. Con otro experimento se ilustra el valor de las
jerarquías conceptuales respecto al aprendizaje (Bower y otros, 1969).

Jerarquías asociativas

Los experimentos sobre jerarquías asociativas son muy similares a los de

jerarquías conceptuales (Bower y otros, 1969). A un grupo se le ofrecen
reactivos dispuestos en una jerarquía; a otro grupo “al azar” se le ofrecen los
mismos reactivos dispuestos al azar en un árbol.

Recuerdo y olvido

- ¡Que bello seria recordar todo lo que hemos aprendido!

Todos seriamos almacenes gigantes de información, a menos de que no

tendríamos que pasar tanto tiempo aprendiendo, porque no tendríamos la mayor
parte de lo que aprendemos, y esto ocurre con rapidez. Esta sección se ocupa
del problema del olvido. Trata primero la cantidad de lo que se recuerda (u
olvida) luego de los cambios que ocurren en el olvido y en el recuerdo y
finalmente de las causas de que olvidemos.
Medidas de retención

Este hecho lo podemos expresar también diciendo que ahora tenemos un 25 por
ciento de retención. La retención (o lo recordado) es pues, la diferencia el 100
por ciento aprendido y todo lo olvidado. Al restar del por ciento una cifra
tenemos la otra; por tanto, aunque esta contenga varios términos diferentes
memoria, recuerdo, tensión y olvido – siempre se tendrá enfrente la declinación
del por ciento original que teníamos en el punto de aprendizaje hacia un grado
inferior de retención.

Recordación

Para medir la retención y el olvido mediante el método de la recordación, solo

debe pedirse a la persona que reduzca oralmente o por escrito lo que aprendió.
Es el método mas empleado por los psicólogos en sus experimentos.

Reconocimiento

En este método, al sujeto solo se le pide que diga si una respuesta que se ofrece
es o no correcta. En la versión verdadero-falso, indica si la respuesta es o no
verdadera, en la forma de elección múltiple, escoge una respuesta de entre
varias alternativas.

La gran ventaja de este método para medir la retención es que resulta barato
obtener la puntuación. Aun a mano, un calificador que comparte respuestas
contra una clave puede revisar cientos de respuestas en cuestión de minutos.

Se presta también a que la puntuación se haga a máquina, lo cual reduce a un

más el tiempo y el trabajo requerido.
Grado de aprendizaje

En la mayoría de los experimentos el aprendizaje y la retención, el psicólogo

lleva a los sujetos hasta el por ciento de aprendizaje. Sigue los intentos de
aprendizaje a que uno de ellos es del todo correcto, pero si está interesado en la
mejor retención posible, avanza más porque se retiene mejor material
sobreaprendiendo.

Esta investigación demuestra, primero, que sobreaprender es bueno. El

estudiante que se prepara para un examen debe planear sobreaprender el
material. No basta con saberlo bien.

Inferencia

Hemos visto que la memoria a corto plazo se olvida fácilmente por alguna
actividad que interfiere en ella. Lo mismo ocurre con la memoria a largo plazo,
aunque no en el mismo grado; sin embargo, es probable que la interferencia sea
el factor individual más importante del olvido.

Por qué olvidamos

Los psicólogos están muy interesados en las reglas que gobiernan la

interferencia, no por su limitado valor practico, sino por su con la naturaleza del
olvido. Las reglas explican en parte, porque olvidamos, pues dice que buena
parte del olvido se debe a la interferencia de cosas que aprendemos con otras
que queremos recordar.

Teóricamente, hay dos causas de olvido: la interferencia y la simple mengua de

la memoria. Ambas teorías han sido propuestas formalmente; a la segunda se le
llama hipótesis del cubo que gotea (Miller, 1956).
Pensamiento y resolución de problemas

El proceso del aprendizaje

- Aunque los científicos no pueden precisar el proceso que ocurre están

seguros de que el pensamiento, al menos en general, consiste en usar
procesos simbólicos, que son algo que ocurre dentro de la persona que
representa su aprendizaje y experiencia anteriores también se aplica a esta
actividad el termino proceso mediador que significa algo que forma un
eslabón intermedio, mas allá de las de las simples respuestas, entre la
situación en que se encuentra una persona y lo que vemos que hace.

Imágenes

En los comienzos de la psicología experimental, cuando las estructuralistas

creían que su campo era el estudio de la experiencia consciente, dieron por
sentado que el pensamiento constaba de imágenes.

Pensamiento conceptual

Algunas de las cosas en que pensamos son específicas. La mayor parte del
pensamiento cotidiano corresponde a esta categoría.

Conceptos conjuntivos

Esta clase de conceptos por presencia conjunta de dos o más propiedades

comunes entre objetos.

Conceptos disyuntivos

Al conjunto disyuntivo se le define especificando una o más propiedades,

cualquiera de las cuales está en la clase de concepto.
 Aprendizaje de conceptos

Dado que los conceptos, junto con sus nombres verbales forman una parte muy
importante del material del pensamiento, la manera en que la gente aprende
conceptos es tema importante de estudio para los psicólogos.

Aprendizaje discriminación

Para enseñar un concepto a una rata o a un mono, los psicólogos deben emplear
el método del aprendizaje discriminativo. Muestras pares de objetos, uno de los
cuales tiene la propiedad común que les interesa (digamos, un triángulo), en
tanto que los otros carecen de ella.

Auxiliares para aprender conceptos

Distinción

Cuando un concepto se adquiere gracias al aprendizaje por discriminación, es

importante distinguir la propiedad que debe aprenderse. Si el individuo o pista
está contenido en otro material grande, resulta difícil describir cual es la
propiedad común.

Respuesta libre

El modo más directo de hallar lo que un concepto significa para una persona es
preguntar a esta que cree que significa. Es el método de la respuesta libre. La
calidad de los resultados depende de las instrucciones dadas y de los conceptos
que se hayan probado.
Discriminación

El método de respuesta libre, por ser subjetivo, no siempre produce resultados

mensurables; además, tal vez no diga lo que sabe la persona que no es el
concepto.

Etapas en la solución de problemas

Una forma de estudiar lo que ocurre en la solución de problemas es examinar

como resuelven problemas los pensadores. Esto se ha hecho en diversas
ocasiones mediante el empleo de fuentes de información tan diversas como
diarios, entrevistas y cuestionarios.

Factores individuales

El éxito que tenga una persona para resolver problemas depende de cierto
número de factores, que están más bien dentro del individuo, y no en el
problema mismo.

Motivación

Para que resuelva un problema, la persona debe estar motivado de otra manera,
su pensamiento no tendrá meta y es probable que no llegue a ninguna solución.

Razonamiento

Las 4 etapas de la solución de problemas que son típicas de los grandes

pensadores incluyen el conocimiento interno o iluminación; sin embargo,
muchos, por no decir la casi totalidad, de las de los problemas diarios no se
resuelven por la penetración, sino mediante otros métodos generales: medios
mecánicos o razonamiento.
Pensamiento ilógico

Una de las razones por las cuales es difícil razonar con lógica es que difícilmente
se puede distinguir cuando resulta lógico el razonamiento verbal y cuando no.
Otra razón es que la conversación ordinaria no procede de un molde lógico -
¡Que aburrido seria si procediera!

Percepción

Percepción de objeto

Un hecho notable de la percepción es que en todo momento está convirtiendo

información sensorial en objetos. A una imagen grande y rojiza la identificamos
como un granero. Un conjunto de sensaciones en el brazo lo percibimos como
un incesto que camino en él.

Percepción figura-fondo

Cuando percibimos los objetos, la principal tendencia organizadora de la

separación de figura y fondo. Esta tendencia hace que veamos los objetos
destacándose del fondo. Los cuadros cuelgan de la pared, las palabras están
sobre el papel, en estos ejemplos, los cuadros y las palabras se ven como figuras,
y la pared y la pagina como fondos.

Completamiento

En la percepción de los objetos, los psicólogos han descubierto otros procesos

organizadores, uno de ellos es la tendencia al completamiento. Esta tendencia
hace que organicemos el mundo visible llenando los huecos en los estímulos,
de suerte que percibamos un objeto completo, no partes desunidas.
Constancia de forma

Desde los ejemplos anteriores, el del plano y el de la ventana, ilustran el

principio de la constancia de la forma. Si sabemos que es un objeto, su forma
permanece constante, independientemente de cómo lo veamos, dicho en otras
palabras, las formas de objetos familiares se perciben como constantes en
diversas condiciones de observación.
 Conclusión

En conclusión, solo una adecuada percepción del medio que nos rodea, tanto
físico como social, permite nuestra adaptación a él.

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquieren nuevos saberes, ya

que siempre estará en constante cambio.

Este trabajo es significativo debido a que dejo muchos conocimientos que

prevalecerán en nuestra vida personal y profesional.

El ser humano en el transcurso de su vida ira adquiriendo diversas conductas

que en ocasiones serán significativas.

Hay que tomar en cuenta que la distribución de tu tiempo es muy importante

para que tu mente siempre este activa para aprender.
Anexos