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TEMA 1 - CIMENTACIÓN Y PEDAGOGÍA DEL CURRÍCULO. LA FUENTE PSICOLÓGICA DEL

CURRÍCULO. ELEMENTOS DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA COGNITIVA Y DEL APRENDIZAJE
QUE CONTRIBUYEN AL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN SUS DIFERENTES
NIVELES.
ESQUEMA
1- Mapa conceptual
2- Referencias legislativas
3- Introducción
4- Desarrollo del tema
5- Aplicación de la teoría a la tarea de orientador
6- Conclusiones
7- Bibliografía

1. MAPA CONCEPTUAL

2. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación modificada por la Ley orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la mejora de la calidad educativa .
Ley 12/2009, de 10 de julio, de educación de Cataluña.
DECRETO 187/2015, de 25 de agosto, de ordenación de las enseñanzas de la educación
secundaria obligatoria.
Apartado sobre la Concreción y desarrollo del currículo competencial y la orientación educativa
en la ESO de los Documentos para la organización y la gestión de los centros .
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3. INTRODUCCIÓN
El planteamiento curricular de nuestro sistema educativo pretende asumir de manera integradora
la diversidad del alumnado. De este modo, nuestro curriculum bus ca asegurar el equilibrio entre
las enseñanzas y la diversidad, cada día mayor, del alumnado. Así lo recoge su preámbulo la LEY
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de calidad educativa.
La educación escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el
desarrollo de ciertas capacidades y la adquisición de determinados contenidos de la cultura
necesarios para que los alumnos puedan ser miembros activos en su marco sociocultural de
referencia. Por todo ello, se sirve del currículo como instrumento de planificación del docente.
El diseño curricular adoptado desde nuestro sistema educativo pretende garantizar el
reconocimiento de la diversidad de todos los alumnos y, al mismo tiempo, permite la autonomía
pedagógica y organizativa de los centros y claustros de profesores responsables últimos del
desarrollo y aplicación del currículo , tal y como señala la Ley 12/2009, de 10 de julio, de
educación de Cataluña. E l diseño curricular permite explicitar las intenciones educativas y sirve
de guía para llevar a cabo estas intenciones.
Desde nuestro modelo curricular se propone la educación como oportunidad de aprender,
asegurando unos contenidos mínimos comunes a todos los alumnos y permitiendo,
simultáneamente las modificaciones y adaptaciones curriculares necesarias para responder a las
necesidades de los alumnos.
4. DESARROLLO DEL TEMA
4.1. CONCEPTO DE CURRÍCULO
El origen del término "curriculum" se sitúa a comienzos del siglo XVII, en el marco universitario
inglés, como curso que seguía cada estudiante y que designaba el orden de las materias que
tenía que cursar durante la "carrera".
En la actualidad la Real Academia , define currículo como conjunto de estudios y prácticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.
En el marco legal actual del sistema educativo español el currículo se define en la LOMCE como
la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para
cada una de las enseñanzas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a. Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
b. Las competèncie s para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza
y etapa educativa, para conseguir la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz
de problemas complejos.
c. Los contenidos que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
y en la adquisición de competencias.
d. La metodología didáctica , que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como
la organización del trabajo de los docentes.
e. Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables .
f. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
El currículo es el marco teórico que se desarrolla en la práctica.
4.2. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Descentralizado : la descentralización de nuestro país en el ámbito educativo concede
autonomía a las comunidades autónomas en la elaboración de sus currículos, y en los centros
escolares en la adecuación de los mismos. Esta configuración curricular concede al
profesorado la posibilidad de ser autónomo en la gestión y desarrollo de los diferentes
programas educativos.
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Abierto y flexible: esto permite a cada contexto educativo la posibilidad de adecuar y adaptar el
currículo según las características de los centros, los profesores y los alumnos. El currículo es
abierto para que incorpora los rasgos de identidad de cada realidad sociocultural y es flexible
porque se adapta a ella.
Sistémico: los elementos que componen el currículo mantienen interdependencia mutua por lo
que cualquier modificación en alguno de ellos afecta necesariamente a los demás.
Integrador: nuestro sistema educativo plantea un currículo común para todos los alumnos, que
deberá admitir las modificaciones necesarias para adaptarse a los alumnos a los que se dirige.
Integral: el currículo pretende el desarrollo global de la personalidad de todos los alumnos. Pe
ello, un curriculum coherente no puede presente ar rupturas entre las diferentes etapas .
4.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DEL CURRÍCULO
L a su elaboración y configuración se fundamento a en las aportaciones de diferentes disciplinas:
sociología, epistemología, psicología, didáctica y pedagogía.
Gracias a la aportación de la fuente sociológica establece una relación bidireccional entre
escuela y sociedad.
La fundamentación epistemológica nos proporciona información sobre los contenidos
científicos que integran las correspondientes materias curriculares .
La funde t psicológica proporciona conocimientos sobre los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de nuestros alumnos.
La fundamentación pedagógica recoge tanto las fuentes teóricas como la experiencia
educativa adquirida en la práctica docente (didáctica ) y nos proporciona elementos
indispensables para la elaboración de la diseño y del desarrollo curricular .
Las principales aportaciones teóricas que fundamentan psicopedagógicamente el diseño curricular
son: la teoría genética de Piaget, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría de
origen sociocultural y del aprendizaje de Vigotsky, y la teoría de los esquemas cognitivos de
Norman .
1. La teoría genética de Piaget .
A puerta ideas fundamentales como:
• La inteligencia es el mecanismo fundamental a través del cual el sujeto se adapta al medio.
Este proceso de adaptación se consigue mediante un estado de equilibrio entre la
asimilación y la acomodación . A través de la asimilación, el sujeto recoge la información
del medio y la integra en sus esquemas ya existentes. A través de la acomodación el sujeto
modifica sus esquemas a través de las que se organiza el conocimiento en función de la
nueva información que recoge del medio.
• El desarrollo cognitivo tiene que ver con el proceso de construcción y reconstrucción de los
esquemas cognitivos previos. Así se organiza la estructura intelectual que no es estática ya
que se enriquece con nuevas adquisiciones, dándoles mayor grado de complejidad.
Desde su teoría Piaget formula diversas etapas del desarrollo cognitivo: Etapa
sensoriomotora (0-2 años aprox.). La conducta del niño es esencialmente motora, la
interacción con el medio se basa en la acción, no hay representación interna de los
acontecimientos externos ni piensa mediante conceptos. Etapa preoperacional (2-6 años
aprox). Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje. Etapa de operaciones concretas (6-
12 años aprox.) Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte e n un ser
verdaderamente social . Empieza a resolver juegos reglados y aplica la reversibilidad.
Etapa de las operaciones formales (+ de 12 años) En esta etapa el adolescente logra
emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y
se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos
morales.
La aplicación de la teoría de Piaget al diseño curricular tiene que ver con la selección de los
objetivos y contenidos según la etapa del desarrollo cognitivo en la que se encuentra el
alumno . Asimismo, debemos tener en cuenta para que se realice adecuadamente la
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asimilación de la nueva información que se quiere enseñar, el docente debe conocer si el

alumno dispone de esquemas de conocimientos previos que le permitan comprenderla.
2. La teoría del APRENDIZAJE significativo de Ausubel
Ausubel propone el aprendizaje significativo, que consiste en la adquisición en relacionar la
nueva información con los conocimientos y experiencias previos de el sujeto.
El autor señala que p orque el aprendizaje del estudiante sea significativo se requiere las
siguientes condiciones:
a. Significatividad lógica: El contenido que aprenderá el estudiante debe ser potencialmente
significativo . Esto significa que los contenidos de aprendizajes deben estar organizados
como un todo coherente y poseer una estructura clara, una lógica interna. Además, y el
contenido de enseñanza debe tener un nivel de complejidad adecuado para la etapa de
desarrollo cognitivo (estructura cognitiva) en la que se encuentre el estudiante.
b. Significatividad psicológica : El aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprende
posea conocimientos previos relacionados con el nuevo que aprendió y también se
necesita que haya una predisposición positiva en el estudiante para llevar a cabo el
aprendizaje .
3. La teoría sociocultural del desarrollo y la zona de desarrollo próximo de Vygotsky .
Vygotsky consideró básica la influencia del entorno en el desarrollo del niño. Los niños
adquieren sus conocimientos, ideas, actividades y valores a partir de su trato con los demás.
No aprende de la exploración solitaria del mundo. . La teoría sociocultural destaca la función
que desempeñan en el desarrollo de los diálogos cooperativos entre los niños y los miembros
de la sociedad con más conocimiento. Gracias a ello, los niños aprenden la cultura de su
comunidad.
La zona de desarrollo próximo es la gama de habilidades que una persona es capaz de
realizar con asistencia, pero aún no puede realizar de manera independiente. Vygotsky sugiere
que los profesores pueden utilizar ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los niños menos
competentes pueden desarrollar habilidades con la ayuda de sus compañeros más hábiles,
empleando el concepto de zona de desarrollo próximo.
Estas teorías han sido esencial es para:
- D etermina r las y tapas y ducatives del sistema educativo.
- C onfigura r las áreas del currículo.
- Defi ni r unos objetivos formulados en términos de competencias básicas .
- Concretar algunos principios de intervención educativa adaptados a la evolución psicológica de
los alumnos : globalización, interdisciplinariedad , etc.

5. APLICACIÓN ESTAS TEORÍAS A LA TAREA DE ORIENTADOR

Las diferentes aportaciones psicológicas vistas anteriormente nos ayudan a los orientadores
educativos, en la tarea de apoyo personalizado en el aula (metodología, planificación y
evaluación), a tener en cuenta que los procesos de enseñanza - aprendizaje se organiza en torno
a las siguientes ideas:
El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.
El alumno construye el conocimiento por sí mismo y da significado a la información que recibe.
Los conocimientos adquiridos deben relacionarse con otras áreas y con las experiencias
previas para garantizar aprendizajes funcionales.
El alumno necesita de soportes para establecer andamio que le ayude a construir
conocimiento.
El profesor debe ser mediador que guíe el aprendizaje del alumno.

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6. CONCLUSIONES
La fundamentación psicológica y pedagógica han permitido diseñar el currículo atendiendo a las
características que los alumnos tienen a lo largo de su desarrollo. Desde el modelo de currículum
actual se pretende contribuir al desarrollo integral de los alumnos, para ello el marco de referencia
curricular son las competencias básicas .
Todos los aspectos analizados a lo largo del tema fundamentan el trabajo del profesor de
Orientación Educativa alrededor de sus funciones respecto al ámbito de apoyo al proceso de
enseñanza y aprendizaje.

7. BIBLIOGRAFÍA
Alvarez, M. y Bisquerra R. (1996-2012): Manual de Orientación y Tutoría . Editorial: Walters
Kluwer , Barcelona. (Obra actualizada en papel y soporte electrónico, cada tres meses).
Coll C. (1994): Psicología y Currículum. Una aproximación psicopedagógica a la
elaboración del currículo escolar . Ed. Paidós, Barcelona.
Disposiciones legales citadas en el tema.

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