Sie sind auf Seite 1von 14

ESCUELA SECUNDARIA MIXTA 49

“HIMNO NACIONAL”
CICLO ESCOLAR 2018 - 2019
PLANEACIÓN DIDÁCTICA TRIMESTRAL

Educación Física
Profesor: María Cristina Carranza Avalos Grupo: 1º C Ciclo Escolar: 2018 -2019
Sesiones: 20 Eje: Competencia Motriz
 Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar sus movimientos ante
situaciones de juego, expresión corporal, iniciación deportiva y deporte educativo, con el Desarrollo de la motricidad
propósito de actuar asertiva mente.
 Identifica los elementos de la condición física al participar en actividades motrices y
recreativas como alternativas para mejorar su salud.

 Acepta sus potencialidades al proponer y afrontar distintas situaciones colectivas, de


juego y expresión, con la intención de ampliar sus posibilidades. Componentes Integración de la corporeidad
Aprendizajes
 Reconoce su potencial al participar en distintas situaciones de juego y expresión corporal, Pedagógicos
Esperados
para saberse y sentirse competente.

 Elabora estrategias de juego al identificar la lógica interna de las situaciones de iniciación


deportiva y deporte educativo en las que participa, para ajustar sus desempeños a partir
del potencial, individual y de conjunto. Creatividad en la acción motriz
 Pone a prueba la interacción motriz en situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte
educativo, con el objeto de alcanzar una meta en común y obtener satisfacción al
colaborar con sus compañeros.

EVALUACIÓN
PARAMETROS PORCENTAJES
a) Autoevaluación 10 %
b) Desempeño 30 %
c) Colaboración 20 %
d) Observación sobre los patrones 20 %
= 100 %
básicos de movimiento
e) Participación activa 20%
Cronograma
Semana Actividades

Sesio
nes
Mes
Del Al
BALONES A LA CAJA OBSTRUIR EL PASO

Marzo 19 22 2

Participan tres equipos mixtos de cuatro jugadores cada uno. El equipo


El equipo A lanza los balones al suelo y el equipo B trata de colocarlos
que ataca se enfrenta a los otros dos que, en parejas y tomados de las
dentro de una caja, que está al centro del área de juego, en el menor
manos, impiden el paso del balón. Sólo pueden obstruir cuando no
tiempo posible. Los miembros del equipo A dan vueltas alrededor del
poseen la pelota. Cuando los ofensivos logran llegar a la meta se
área de juego y se detienen cuando todos los balones están en la caja.
contabiliza el tiempo utilizado y otro grupo trata de superar esa marca.

CONTRA MAREA TODOS CONTRA LA PORTERÍA

Marzo 25 29 2

El móvil del juego consiste en llevar el balón al extremo contrario de la Todos contra la portería Los jugadores forman un círculo. Dentro de éste
cancha propia. Se anota un tanto cuando se completa un pase a un se coloca una portería a una distancia aproximada de dos metros de los
compañero que llegó al callejón de meta. Cuando el compañero que participantes (que permita el pase del implemento). Se recomienda
tiene la pelota es tocado por uno de los adversarios, es quemado utilizar una, dos o más pelotas. Se trata de hacer pasar la(s) pelota(s) por
momentáneamente y sale a la zona designada ex profeso; regresa la portería empujándola(s) con la mano, pero no se pueden sujetar ni
cuando los contrarios interceptan un pase. Para lograr llegar a la zona elevar del piso. Es recomendable formar grupos de trabajo de entre ocho
de puntos se deben hacer pases muy rápidos y variados. y 12 participantes por círculo.
MI FRECUENCIA CARDÍACA
- Se explican las funciones del aparato cardio vascular y su activación
con diferentes intensidades.
- Se exponen las características de la práctica sistemática del deporte,
de la vigorización física y los beneficios que se pueden obtener, con
Abril 1 5 2
especial atención en el trabajo del corazón.
- Se amplía información en torno de las medidas de seguridad,
relajación y alimentación que se requieren.
- Para finalizar, los alumnos realizan un informe sobre la función del
aparato cardiovascular de 1/2 cuartilla con una imagen descriptiva.

CASA DE COLORES PERSECUCIÓN EN COLECTIVOS

Abril 8 12 2

Utilizando como espacio un rectángulo de aproximadamente dos


Se divide al grupo en equipos de 10 jugadores. Cada equipo tiene dos
metros de ancho por tres de largo, cada equipo se coloca en una
perseguidores con pelota. Éstos intentan tocar a los ocho restantes
esquina, con un pie dentro de un aro. A los integrantes de cada equipo
valiéndose de la pelota (que no puede lanzarse sobre ellos). Un jugador es
les corresponde un número. En el centro de cada área se colocan juntos
quemado cuando se le toca y entonces forma parte de los perseguidores.
cuatro aros, uno de cada color, correspondiente a los colores de las
Los dos últimos en ser atrapados reinician el juego.
esquinas del cuadrado. Cada aro pertenece a un equipo. El auxiliar dice
un número y a quienes les corresponde el mismo dan una vuelta
alrededor del perímetro y entran al centro (por el lugar que ocupan
inicialmente) para colocarse dentro de su aro ubicado en el centro del
área. El primero en llegar gana esa corrida.
PELOTA LANZADA
Se organizan dos equipos mixtos de seis jugadores. Los lanzadores se
colocan en el ángulo de la base número 1 en orden de numeración. Los
cazadores pasan a ocupar el círculo central, colocándose dentro de él a
discreción. El primero de los lanzadores toma la pelota y se coloca en la
base número 1. A la señal lanza la pelota contra los cazadores y corre a la
Abril base número 2.
y 29 3 1 Los cazadores toman la pelota y tratan de dar con ella al lanzador antes
mayo de que consiga llegar a la base. Si lo consiguen, éste queda eliminado; si,
por el contrario, no lo tocan, permanece en ella.
En esta posición, el número 2 de su equipo se coloca en la base número
1 y repite la operación, intenta llegar a la base 2, mientras su compañero
corre en dirección de la base 3.
Sucesivamente los lanzadores van ocupando por orden numérico la base
número 1 y desde allí tiran la pelota contra los cazadores.
TORNEO DE HANDBALL

- La siguiente actividad tiene el propósito de mostrar a los alumnos un deporte alternativo de invasión.
Mayo 6 10 2 - El balón-mano (handball) es muy conocido en Europa y es considerado como un deporte alternativo. Ayuda a un desarrollo corporal completo con
énfasis en el trabajo de los hombros. Además de ser muy rápido y vigoroso, puede ser practicado tanto por hombres como por mujeres.
- El handball exige la combinación de variados y vigorosos patrones de movimiento, además del análisis de movimientos tácticos y estratégicos.
- Se sugiere observar y analizar el vídeo en el que se explica cómo se debe jugar.
TORNEO DE ESCUDEROS

Se forman dos equipos mixtos de igual número de integrantes. Cada


uno se coloca en un extremo del área de juego y en contra esquina de la
zona de prisioneros. A cada jugador se le designa un número del 1 al 10.
Mayo 13 17 1 Al mencionar el maestro un número, los jugadores citados por él corren
hacia el banderín colocado en el centro del área. El primero en llegar lo
toma y persigue al oponente, si lo consigue lo hace su prisionero. Los
capturados son liberados cuando uno de sus compañeros toma la
bandera.

LA RATONERA ASALTO A LA CIUDADELA


Se organizan dos equipos mixtos con igual número de integrantes. Se En el área de juego se traza un círculo de 16 m de diámetro y, dentro de
traza el área de juego formada por dos circunferencias concéntricas; éste, otro de 12 m, en el cual se colocan tres banderines. La mitad del
una grande y otra pequeña. Los que juegan al centro del círculo menor grupo juega como defensor y ocupa el círculo exterior. Los atacantes –
Mayo 20 24 2
deciden un número secreto (entre 1 y 15). El capitán del equipo del ubicados afuera de los dos círculos– tienen que pasar por el área de
círculo exterior va diciendo los números en voz alta y cuando mencione juego de los defensores (el pasillo que forman los dos círculos, la
el designado como secreto, los muchachos del círculo pequeño salen ciudadela) para apoderarse de los banderines. Si llegan a ser capturados
corriendo para no ser capturados y tratan de cruzar la línea del círculo quedan dentro de la ciudadela hasta finalizar el juego.
mayor para evitarlo. Se cuentan los prisioneros y se cambia el rol de Antes de comenzar el juego se fija el tiempo de duración. Todo atacante
participación. que consiga atravesar la ciudadela tiene derecho a tomar un banderín. Si
Reglas: antes de finalizar el tiempo marcado los atacantes consiguen capturar las
No se debe salir del círculo central hasta que se mencione el número tres banderas, resultan vencedores. Si, por el contrario, no lo logran, por
elegido. tener a sus jugadores prisioneros, o por quedar un número reducido para
La captura es al toque de la espalda. intentarlo, ganan los defensores. Los atacantes pueden canjear una
No jalar la ropa. bandera por cuatro jugadores de su equipo que sean prisioneros. Todos
Ningún alumno debe ser excluido de participar. los alumnos deben participar.

PELOTA CANADIENSE LAZARILLO A VOCES


Se organiza al grupo en dos equipos con igual número de integrantes; La actividad consiste en que un grupo de jugadores, dirigidos por sus
uno se coloca detrás de la línea de salida, el otro, disperso por toda el compañeros, recorren un circuito que tiene algunos obstáculos,
área de juego. Un jugador lanza la pelota a uno de la zona de salida que hasta llegar a un punto fijado de antemano. Se organiza al grupo por
la patea lo más lejos posible para correr hasta un banderín colocado a parejas. A uno de los jugadores le vendan los ojos y su compañero lo guía
Mayo 27 31 2 15 metros de distancia. Lo rodea y regresa a la zona de salida. El equipo mediante instrucciones verbales. El propósito es dar los detalles del
disperso por toda el área hace llegar la pelota, lo más rápido posible, al recorrido lo más claramente posible, para que su compañero esquive los
compañero que está más cerca del corredor para tocarlo, si lo obstáculos fijados de antemano (escalones, pasillos, conos de
consiguen logran un tanto señalamiento distribuidos en el patio), hasta llegar a una zona marcada.
Al llegar a la zona marcada, se cambian los roles.
PASES Y FINTAS PASAR LA PELOTA

Junio 3 7 2

El grupo se organiza en dos equipos (A y B). Cada uno se divide en tres Se organiza al grupo de la misma forma que en la actividad anterior. El
secciones que se colocan en el área de juego (como se muestra en el juego consiste en que cada sección del equipo realiza pases entre los
esquema). Los equipos tienen que hacer llegar la pelota a la portería y miembros del equipo que están en ella, sin excluir a nadie, y trata de
anotar un gol utilizando sólo las manos. Ningún jugador debe salirse de evitar que el equipo contrario recupere la pelota.
su área, y sólo puede realizar fintas o pases dentro de la misma para
hacer llegar la pelota a sus compañeros de equipo que se encuentran en
la siguiente área.
PATADA A SEGUIR CONEJOS AL BOSQUE
En un área de 20 x 15 m dividida en dos campos contrarios, más un área Se organiza al grupo en parejas formando un círculo. Uno de los
central de 5 m, los jugadores forman dos equipos y se colocan cada uno integrantes de la pareja es el árbol y se coloca de pie con las piernas
en su campo. El móvil consiste en patear la pelota al campo contrario, separadas, el otro es el conejo al cual se le asignan “vidas” (que son
franqueando obligatoria mente la zona central de 5 m. Los oportunidades para participar): se sienta junto a su árbol. El juego
Junio 10 14 2 defensores pueden atrapar la pelota y evitar que toque el piso. Se gana consiste en comprobar qué conejo es el último en realizar las siguientes
un punto cada vez que un balón toca el suelo adversario. Se pierde un acciones tras escuchar la señal de partida del maestro. Ponerse de pie.
punto cada vez que se envía un balón fuera de los límites del área de Salir por la derecha de su árbol. Dar la vuelta al resto de los árboles en
juego. El equipo que pierde el tanto vuelve a poner en juego el balón sentido contrario a las manecillas del reloj, sin tocarse con el resto de los
desde cualquier lugar de su campo. El juego finaliza al llegar a 21 conejos. Llegar a su árbol, pasarle por entre las piernas, sentarse, dar una
puntos.
Variantes palmada y ponerse de pie delante de él. Se elimina a quien llega al último
Utilizar dos o más pelotas. o se equivoca en una de las acciones.
Enviar pase a otro compañero quien patea la pelota.
ESCUELA SECUNDARIA MIXTA 49
“HIMNO NACIONAL”
CICLO ESCOLAR 2018 - 2019
PLANEACIÓN DIDÁCTICA TRIMESTRAL

Autonomía Curricular
Nombre Del Profesor María Cristina Carranza Avalos
Club: Sembremos nuestro futuro Ámbito de Autonomía Curricular: Proyectos de Impacto Social
Categoría de Grupos: 1º, 2º y 3º Ciclo Escolar: 2018 -2019 Número de Sesiones: 38
Convertir nuestro centro escolar en un lugar que posibilite a un alumnado mayoritariamente urbano, múltiples experiencias acerca de su entorno
Propósito del Club: natural y rural, entender las relaciones y dependencias que tenemos con él, y poner en práctica actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad
medioambiental.
 Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad.
 Se vale de su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas, así como para modelar y analizar situaciones
y para aplicarlos en otros contextos.
Competencias que se
 Identifica fenómenos del mundo natural, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo
favorecen
informado, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos.
 Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos.
 Comprende la relevancia de las ciencias naturales.
Un Viaje en el tiempo 1. Un viaje en el tiempo.
1. Comprende la importancia del inicio de la agricultura para la humanidad a nivel social, 1.1 Los inicios de la agricultura.
cultural y ambiental. 1.2 Agricultura, sociedad y medio
2. Analiza el modelo de relación de las personas con el entorno en ese momento desde las ambiente.
C
nociones de biodiversidad y equilibrio. 1.3 El paisaje cambia con la
O
3. Reconoce los impactos ambientales y paisajísticos de determinadas prácticas agrícolas agricultura.
N
actuales. 1.4 La agricultura industrial
T
4. Identifica algunas de las repercusiones ambientales y sociales que la agricultura industrial
E
Aprendizajes provoca, teniendo en cuenta la perspectiva histórica y su relación con el medio.
N
Esperados
I
Una experiencia de agricultura ecológica. 2. Una experiencia de agricultura
D
1. Desarrolla la capacidad de trabajo en equipo: asume tareas y responsabilidades en común, ecológica.
O
coopera y suma esfuerzos. 2.1 ¿Cómo poner en marcha
S
2. Comprende la importancia de la luz en los procesos de crecimiento y desarrollo de las nuestro huerto ecológico?
plantas y aprende a orientarse y a orientar el huerto y los cultivos. 2.2 Preparando el suelo para
3. Entiende las relaciones entre las propiedades fisicoquímicas del suelo y el desarrollo cultivar.
óptimo de los cultivos. 2.3 Sembrar y plantar.
2.4 Organizamos los cultivos.
4. Conoce la morfología de las plantas: partes y funciones de cada una. Además, comprende 2.5 Labores y cuidados.
sus procesos de multiplicación: sexual y asexual. 2.6 Los amigos del huerto.
5. Establece los criterios adecuados para la planificación a largo plazo del huerto, de manera 2.7 Una mirada artística.
que se favorezca la biodiversidad, el equilibrio y la autorregulación.
6. Está al tanto de las necesidades hídricas de las plantas, así como de las técnicas y
actividades ahorradoras de agua.
7. Conoce la diversidad faunística que existe en el huerto, así como las relaciones de
interdependencia que se establecen entre los seres vivos en este espacio.
8. Aprovecha el huerto escolar como fuente de inspiración y motivación para la expresión
artística. Utiliza la comunicación oral y escrita como herramienta para expresar emociones,
sensaciones y vivencias en el huerto.

Algunos problemas de la agricultura industrial. 3. Algunos problemas de la agricultura


1. Analiza y profundiza en las relaciones ecológicas que se dan en un cultivo y las compara industrial.
con las de un sistema natural. 3.1 Los problemas del
2. Entiende los riesgos de la utilización de plaguicidas para el agricultor, para el consumidor y monocultivo.
el medio ambiente. 3.2 Acumulando plaguicidas.
3. Conoce las repercusiones ambientales y para la salud del uso de fertilizantes químicos. 3.3 El viaje de los fertilizantes.
4. Comprueba con experiencias sencillas cómo la manipulación del suelo desde el punto de 3.4 Que llueva, que llueva...pero
vista agrario puede favorecer o minimizar la erosión. que no arrastre el suelo.
5. Comprende que el rendimiento de los sistemas agrarios actuales depende en gran parte de 3.5 Agricultura y energía.
la aportación de grandes cantidades de energía externa no renovable. 3.6 Los costos ocultos de la
agricultura industrial.
Pensando en nuestro consumo
1. Vislumbra las repercusiones ambientales y sociales de la disponibilidad en el mercado de 4. Pensando nuestro consumo.
alimentos frescos procedentes de lugares lejanos y su comercialización durante todo el 4.1 Una visita al mercado.
año. 4.2 Investigando nuestra
2. Comprende la necesidad de alimentarse de una forma equilibrada y saludable. alimentación.
3. Desarrolla capacidades para apreciar los alimentos por su sabor, color, aspecto, madurez y 4.3 Una degustación de productos
de esta manera elige lo que quiere consumir. ecológicos.

Se propone utilizar la metodología de Trabajo por Proyectos ya que es el método que mejor se adecúa al estudio y funcionamiento de nuestro
Orientaciones
huerto escolar, el cual es una experiencia pedagógica de tipo práctico, organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real la
didácticas
cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real desde una mirada multidisciplinaria.
EVALUACIÓN
PARAMETROS PORCENTAJES
1) Integración 20 %
2) Desempeño 30 %
3) Colaboración 30 % = 100 %
4) Participación activa 20 %
Cronograma Secuencia Didáctica 1
Mes
Semana Sesion Un viaje en el tiempo
es
Del Al
1.1 Los inicios de la agricultura
Inicio: Se plantea a la clase una lluvia de ideas sobre la siguiente pregunta: ¿cómo crees que surgió la agricultura y por qué? Se anotan las ideas en
el pizarrón y entre todos se establece una hipótesis de trabajo.
Marzo 19 22 2 Desarrollo: Se organizan equipos de cuatro personas para trabajar sobre los cambios que generó el inicio de la agricultura en diversos ámbitos. Para
trabajar esta propuesta se brinda a los alumnos un texto que puede servir de guion.
Cierre: Se comparan las valoraciones de cada equipo y se elabora un pequeño informe sobre cómo surgió la agricultura y los cambios
socioambientales que generó.
1.2 Agricultura, sociedad y medio ambiente.
Inicio: Investigan sobre la relación de logros en la agricultura, qué mejoras introdujeron y la época o civilización en la que surgieron.
Desarrollo: Se establece un debate sobre las repercusiones ambientales de la agricultura, para ello se elabora un listado de las intervenciones que
Marzo 25 29 2
hubo que realizar en el entorno y valorar el impacto, positivo o negativo, que tuvieron en el medio.
Cierre: Sobre un texto de la época feudal se analiza el modelo social de trabajo y organización, estableciendo la trascendencia que esto tuvo en la
vida de las personas.
1.3 El paisaje cambia con la agricultura.
Inicio: Se les plantea que piensen en algún paisaje agrícola que conozcan (pequeño huerto, monocultivo) y lo describan con el mayor detalle
posible. Se trabaja primero a nivel individual y posteriormente se ponen en común las diferentes percepciones.
Desarrollo: Se organizan grupos de trabajo y se les asigna un texto. Se analizan con detalle, para ello utilizan un guion elaborado para ello. En
Marzo 25 29 1 fichas de síntesis anotan lo que les evocan los textos de cada uno de los paisajes, su valoración estética (emociones, sensaciones, colores, formas
que le asignan a cada paisaje) y su valoración ambiental ¿cómo piensan que éstas prácticas repercuten en el paisaje?
Para valorar un paisaje actual proponemos que cada quien describa el que ha elegido en primer lugar.
Cierre: Se pone en común la información y construimos entre todos, una idea sobre cómo ha ido cambiando el paisaje con el desarrollo de la
agricultura.
1.4 La agricultura industrial
Inicio: Comenzamos aproximándonos al tema a través de las referencias de explotaciones agrícolas cercanas al alumnado, y sus prácticas (tipo de
explotación, producto que se obtiene, fertilizantes, etc.). Se organiza una lluvia de ideas a través de la cual los estudiantes exponen lo que piensan.
Marzo 25 29 1 Desarrollo: Se obtendrá información más precisa sobre este tema entrevistando a un agricultor o agricultora de la zona que aportará datos
aclaratorios. Para ello utilizaran el modelo de encuesta propuesto.
Cierre: Por último, se trabajará la información que aporta el texto: la revolución verde. Esto permitirá elaborar unas ideas más aproximadas sobre lo
que significa social y ambientalmente la agricultura industrial.
Cronograma Secuencia Didáctica 2
Mes
Semana Sesion Una experiencia de agricultura ecológica
es
Del Al
2.1 ¿Cómo poner en marcha nuestro huerto ecológico?
Inicio: Se establecen grupos de trabajo y responsabilidades para poder comenzar con el proyecto.
Abril 1 5 1
Desarrollo: Una vez seleccionado el espacio donde vamos a poner en marcha nuestro huerto, delimitamos el espacio y el tamaño.
Cierre: Realizaremos estudios mediante diferentes técnicas para orientarnos y orientar nuestros cultivos de la forma más adecuada.
2.1 ¿Cómo poner en marcha nuestro huerto ecológico?
Inicio: Se establecen grupos de trabajo y responsabilidades para poder comenzar con el proyecto.
Abril 1 5 1
Desarrollo: Una vez seleccionado el espacio donde vamos a poner en marcha nuestro huerto, delimitamos el espacio y el tamaño.
Cierre: Realizaremos estudios mediante diferentes técnicas para orientarnos y orientar nuestros cultivos de la forma más adecuada.
2.2 Preparando el suelo para cultivar
Inicio: Comenzamos la actividad llevando a cabo diferentes actividades para conocer y valorar las propiedades fisicoquímicas del suelo de nuestro
huerto, textura y pH, mediante experiencias sencillas que podemos realizar en clase tomando distintas muestras del mismo. Después
comprobamos como estas propiedades influyen en el crecimiento de las plantas.
Abril 1 5 2 Desarrollo: Se diseñan actividades para poner de manifiesto el proceso de alimentación de las plantas, así como los sistemas de abonado más
idóneos para las mismas. Se les darán a conocer las características de los productos orgánicos que podemos utilizar para el abono natural del
huerto, como alternativa sostenible a la fertilización química.
Cierre: Elaboramos nuestra propia composta. A partir de estas experiencias prácticas, pondrán en marcha algunas las alternativas ecológicas a los
problemas de la agricultura industrial planteados en el contenido anterior.
2.3 Sembrar y plantar
Inicio: Empezamos la actividad formando equipos de dos o tres personas cada uno. Cada uno elegirá una planta diferente.
Desarrollo: Observan y estudian la morfología de la planta. Para llevar esto a cabo se apoyarán en las fichas que se les proporcionarán. Éstas a su
Abril 8 12 2
vez, irán formando parte de un fichero de clase que completaremos poco a poco. Después harán lo mismo con distintos frutos y continúan la
actividad, realizando prácticas relacionadas con la multiplicación de las plantas: las semillas y los esquejes.
Cierre: Se preparan semilleros y esquejes que nos servirán para ir consiguiendo plántulas para nuestro huerto.
2.4 Organizamos los cultivos
Inicio: Dividimos a la clase en varios equipos y establecemos los criterios necesarios para planificar los cultivos. Elaboramos un plano final con
todas las consideraciones necesarias: ¿en cuántas partes vamos a dividir el huerto? ¿Con qué objetivo?
Desarrollo: Establecemos una planificación de cultivos: ¿Qué vamos a cultivar? ¿Qué plantas ponemos juntas? ¿Todas las plantas toman el mismo
Abril 8 12 2
y la misma cantidad de nutrientes?
Se les expone a los alumnos sobre las necesidades nutricionales de las plantas y los problemas que aparecen cuando algún nutriente es deficitario.
Cierre: Se hace una planificación del huerto a largo plazo, estableciendo las rotaciones necesarias para favorecer el enriquecimiento del
suelo.
2.5 Labores y cuidados
Abril y Inicio: Se realiza un estudio sobre las diferentes tareas y labores agrícolas que se llevan a cabo en nuestra región y las herramientas asociadas a
29 3
mayo
cada una de las labores. Al final se elabora un mural o trabajo colectivo en el que expongan los resultados.
6 Desarrollo: Una vez conocidas las técnicas preparamos nuestro huerto con las parcelas donde vamos a plantar. Llevamos a cabo el trasplante de
las plántulas de nuestros semilleros que habíamos sembrado con anterioridad y que ya han crecido.
Mayo 6 10
Cierre: Se llevan a cabo diversas actividades para conocer las necesidades hídricas de las plantas, a la vez que el alumnado investiga los diferentes
sistemas de riego y eligen aquel que sea más respetuoso con el medio ambiente, es decir aquel que permita ahorrar más cantidad de agua.

* De aquí en adelante las actividades se desarrollarán en paralelo a la realización de otras tareas del huerto: abonado, realización de parcelas,
siembra, riego, recolección, etc.

Mayo 13 17 1 2.6 Los amigos del huerto


Inicio: Cuando estén en el huerto deberán estar atentos y cada vez que aparezca un animal observarán detenidamente sus características.
Desarrollo: Se indaga sobre de la fauna del huerto.
Cierre: Se lleva a cabo una investigación sobre los animales asociados a ciertos cultivos.
2.7 Una mirada artística
Inicio: Se propone en primer lugar, un acercamiento al huerto a partir de las sensaciones y emociones que provocan en el alumnado los colores,
los olores, un amanecer, un atardecer, la germinación de una semilla, etc. Cada uno comunicará todo esto con cualquier técnica de expresión
Mayo 13 17 1 artística.
Desarrollo: A partir de un cuadro de Giuseppe Arcimboldo el alumnado realizará un acercamiento a la obra pictórica como forma de expresión.
Cierre: Partiendo del análisis de un texto literario, el alumnado entrará en contacto con el lenguaje escrito y sus posibilidades como medio de
comunicación y expresión.

Cronograma Secuencia Didáctica 3


Mes
Semana Sesion Algunos problemas de la agricultura industrial
es
Del Al
3.1 Los problemas del monocultivo
Inicio: Tomando como referencia un extracto de un artículo periodístico que pone en evidencia algunos de los problemas de los monocultivos, el
alumnado analizará el contenido del mismo, a diferentes niveles. Primero, comprendiendo el texto en su globalidad, así como sus términos más
complejos. Después, trabajando sobre los diferentes problemas ambientales que se plantean: pérdida de diversidad natural y cultural,
Mayo 20 24 1 desequilibrio de las relaciones del sistema, utilización de plaguicidas, pérdida de la capa fértil del suelo.
Desarrollo: El texto se trabajará en equipos de tres o cuatro personas. Con todas las opiniones sobre el mismo se elaborará un informe que puede
ser el punto de partida para el cierre de la secuencia.
Cierre: Los estudiantes elaborarán su propio artículo periodístico sobre algunos de los problemas ambientales derivados de la práctica de algún
monocultivo de la región.
3.2 Acumulando plaguicidas
Inicio: Se les entrega un esquema que representa una cadena alimenticia en la que las personas son el último eslabón. En el dibujo se especifica de
forma sencilla cómo se van acumulando las sustancias tóxicas, procedentes de plaguicidas, en cada uno de los eslabones. En torno a este esquema,
Mayo 20 24 1 que se les explicará, se organiza un debate para valorar los efectos nocivos de los plaguicidas.
Desarrollo: Se plantea un supuesto práctico sobre el que el alumnado tendrá que resolver algunas cuestiones que les van a ayudar a comprender
mejor el tema que estamos tratando.
Cierre: Se analizarán varias noticias surgidas recientemente, en las que se pone de manifiesto este problema.
3.3 El viaje de los fertilizantes
Inicio: Iniciamos un debate en la clase en torno al concepto de fertilización o abonado para que el alumnado exponga cuáles son sus ideas sobre el
tema.
Mayo 20 24 2 Desarrollo: Se forman equipos de 3 o 4 personas y tomando como referencia el esquema de la ficha “tejiendo redes”, el alumnado planteará
hipótesis sobre dos cuestiones: ¿Cómo se abona la tierra en un sistema natural sin intervención humana? Y ¿Cómo se abona la tierra en un cultivo?
Cierre: La construcción de una maqueta de un pozo y su puesta en funcionamiento, nos va a ayudar a poner en evidencia cómo, un exceso de
fertilizantes artificiales, son arrastrados hasta los acuíferos contaminando el agua subterránea.
3.4 Que llueva, que llueva... pero que no arrastre el suelo
Inicio: Se les presenta una serie de fotografías para que puedan observar distintos usos del suelo (agrícola, pastos, matorral, bosque, caminos,
construcciones, etc.) las cuales les permitirán valorar los factores que favorecen o limitan la erosión.
Desarrollo: Experimentaremos las hipótesis planteadas, mediante la construcción de un erosionómetro y la manipulación de diferentes variables:
cómo influye el tipo de suelo, los aterrazamientos, la pendiente, la cubierta vegetal, etc.
Mayo 27 31 2
Después de estas experiencias se podrá determinar qué intervenciones humanas o qué prácticas agrícolas impiden o favorecen la erosión del
suelo. Se les pide que busquen información sobre la problemática relacionada con la erosión ¿En qué situación está nuestra comunidad? ¿Qué
zona es la más afectada? ¿Por qué?
Cierre: Se les pide que reflexionen y propongan soluciones: qué acciones convienen eliminar y cuáles fomentar (además de en la agricultura, en la
construcción de infraestructuras, en la urbanización, en el aprovechamiento de masas forestales, en el ocio, en la naturaleza).
3.5 Agricultura y energía
Inicio: Utilizando la ficha que se les proporcionará, realizan una valoración sobre el tipo de energía que utiliza la agricultura.
Desarrollo: A partir de las reflexiones surgidas de la actividad anterior se comenzará un debate en el aula sobre las siguientes cuestiones: ¿Cuál es
Mayo 27 31 2 el tipo de energía más utilizado? ¿Qué energía se utiliza para la fabricación de la maquinaria que se usa en la agricultura? ¿Qué fuente de energía
se utiliza para fabricar abonos y plaguicidas? ¿Piensas que hay alguna alternativa?
Cierre: Se les pide que reflexionen sobre las consecuencias del enorme gasto energético que implica la agricultura industrial. Primero en equipos y
después en una puesta en común se proponen algunas medidas que se podrían tomar para disminuir el problema planteado.
3.6 Los costos ocultos de la agricultura industrial.
Inicio: A partir de una situación simulada en la que un agricultor (Pedro) pone en práctica un modelo convencional de agricultura y una agricultora
(Ana) pone en marcha un modelo de agricultura ecológica, comparamos ambos modelos a nivel de gastos, producción y rentabilidad.
Junio 3 7 2 Desarrollo: Para continuar profundizando sobre el tema, se organizan equipos de cuatro o cinco personas. A cada uno se les entrega unas fichas en
las que aparecen datos sobre costos ocultos de la agricultura convencional, procedentes de estudios económicos e informes. Con esta nueva
información se elaboran nuevas hipótesis sobre el tema.
Cierre: Finalizamos la propuesta con una puesta en común de las reflexiones realizadas para terminar con un debate de toda la clase.
Cronograma Secuencia Didáctica 4
Mes
Semana Sesion Pensando nuestro consumo
es
Del A
4.1 Una visita al mercado
Inicio: Los alumnos visitan previamente diferentes mercados para trabajar con datos variados y poder realizar una comparación más exhaustiva de
ellos (tianguis, supermercado, mercado tradicional, tiendas específicas tipo frutería, pescadería, carnicería, etc.). Agruparán los productos que
encontraron según su procedencia.
Desarrollo: Se contrastan los precios para los mismos productos en diferentes tipos de comercio y responden los siguientes cuestionamientos: ¿En
Junio 3 7 2
qué comercios se utilizan más envases y de qué tipo son? ¿En dónde hay más variedad de productos frescos? Comparan la procedencia de los
productos en uno y otro tipo de comercio. Analizan las consecuencias ambientales y socioeconómicas que conlleva comprar en cada tipo de
establecimiento.
Cierre: Investigan si en todos los países del mundo hay la abundancia de productos se da en el nuestro. Sobre un mapa reconoce los países en los
que la población sufre de hambre. ¿Qué se podría hacer para solucionar este problema?
4.2 Investigando nuestra alimentación
Inicio: Para analizar su alimentación a lo largo de un día se les pide a los estudiantes que elaboren una tabla de los alimentos que han ingerido y
sus cantidades.
Desarrollo: A partir de esta tabla, determinamos el origen animal, vegetal, mineral o químico de lo que han comido, así como su forma de
Junio 10 14 2 producción para conocer mejor su calidad. Reflexionamos conjuntamente sobre las necesidades que tiene nuestro organismo y si nuestra dieta ha
sido equilibrada. Mediante una encuesta al alumnado de la secundaria investigan la existencia de enfermedades derivadas de una alimentación
poco cuidada o de tomar alimentos “poco saludables”.
Cierre: Finalizamos con un debate sobre los hábitos alimenticios actuales y la existencia en el mercado de nuevos productos alimenticios “de
síntesis” para terminar proponiendo compromisos de dieta sana.
4.3 Una degustación de productos ecológicos
Inicio: Se traen al aula productos, frescos o elaborados, unos procedentes de agricultura ecológica y otros procedentes de agricultura
convencional. Para los productos frescos es conveniente elegir los que sean de temporada, con el fin poder encontrarlos en las tiendas de
productos orgánicos además de en las tiendas habituales.
Junio 10 14 2
Desarrollo: Se hace una observación de las diferentes características de los productos: aspecto, color, olor, tamaño, etc., después los preparamos
para realizar una degustación. Completan la información sobre los diferentes productos: dónde se cultivaron, el lugar de compra, el envasado, el
precio, el etiquetado.
Cierre: Se lleva a cabo un juego de rol sobre las ventajas e inconvenientes de consumir productos ecológicos y sacamos conclusiones.