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NIVEL SUPERIOR
Fundamentación
Para hacer una referencia al contexto epocal, es necesario recordar que en 1979 el
filósofo francés Jean-François Lyotard publica La condición posmoderna. Sin embargo,
varios autores, ya había utilizado el termino, entre los cuales podemos mencionar: Jean
Baudrillard; Michel Foucault; Gilles Lipovestky, Gianni Vattimo, Cornelius Castoriadis, entre
otros.
Es el carácter interactivo de las relaciones que se producen entre la realidad y los seres
humanos que se sintetiza en la Subjetividad humana. La categoría Subjetividad destaca el
hecho de que la Realidad tiene un componente constitutivo que incluye a las personas de
manera integral, y esto quiere decir, su existencia material junto a su mundo interno; sus
acciones comportamentales externas siempre acompañadas de sus referentes ideológicos
internos, estados psicológicos que se actualizan, son expresión del sujeto como totalidad y
condicionan su comportamiento.
Marco epistemológico
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No podemos negar que vivimos bajo una supremacía del concomiendo fragmentado, en
oposición al paradigma interdisciplinario que debe sustentar la trayectoria del estudiante.
La Filosofía nos permite realizar dicha tarea. Adentramos desde la totalidad hacia la parte
(Biología/ Filosofía de la naturaleza) Es puntual operar bajo el vínculo entre las partes,
abriendo paso al conocimiento de aprehender dentro de contextos determinados, con sus
complejidades. (Morin, E.1999).
Reconocemos que urge relacionar todo contenido con el “mundo de la vida”, pues toda
experiencia tiene como suelo el “Mundo de la vida hubo siempre para la humanidad antes
de la ciencia y como tal continua su modo de ser también en la época de la ciencia.”
(Husserl; 2008; p.165)
Política educativa
El discurso o meta relato sobre la calidad ecuativa abundan en los ambientes academicós.
Nos planteamos lo mismo que se plantea Rojas Mix (2007)
Marco Curricular:
Al estar ubicada en el tercer año, no sólo le permite repensar el campo de los contenidos
específicos, sino también:
Marco Didáctico
Por didáctica entendemos el arte de enseñanza, "saber apto para enseñar", una aplicación
de un saber en la acción de enseñar que permita el buen logro de un acto, la enseñanza,
en este caso, de la filosofía.
La didáctica de la filosofía que es necesaria debe apuntar hacia otra concepción del
filosofar que realmente tenga que ver con el saber que desde Grecia se ha llamado
Filosofía, Si existe un saber llamado Filosofía, no es otro que este legado escrito de los
filósofos. Aunque la opinión común cree, como ya lo anotamos, que por el mero hecho de
utilizar la razón estamos desarrollando el espíritu filosófico, que por el mero ser racionales
podemos emitir juicios autorizados sobre los problemas filosóficos, ello no es así
Propósitos
*Fomentar prácticas para el uso la razón en el debate de las ideas y en el análisis de los
hechos, argumentando de modo racional y coherente los propios puntos de vista, ya sea
de forma oral o escrita.
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Contenidos
1.Introducción
2. El pensamiento mítico-religioso
3. El reino de la cualidad
4. El reino de la Cantidad
5. Sincretismos
Confluencias y variantes
6. El reino de la Ley
7. Naturaleza y Sociedad
Aspectos de un problema
Evaluación
- Asistencia: se tomará por hora de clase, debe ser como mínimo el 75% de asistencia y
hasta el 50% cuando las ausencias obedezcan a razones de salud, trabajo y/o se
encuentren en otras situaciones excepcionales debidamente comprobadas. Aún en los
casos que el estudiante no logre alcanzar los mínimos expresados en los porcentajes
anteriores, podrá ser reincorporado, a través de una instancia de evaluación definida por el
docente (trabajo práctico, parcial, etc), todo aplicable a cada cuatrimestre escolar.
Foro: al contar con aula virtual, la participación semanal en los foros será un elemento a
considerar en el proceso evaluativo.
Asistencia: se tomará por hora de clase, debe ser de como mínimo del 40 %, por
cuatrimestre.
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Asistencia: se tomará por hora de clase, debe ser como mínimo el 75% de asistencia y
hasta el 50% cuando las ausencias obedezcan a razones de salud, trabajo y/o se
encuentren en otras situaciones excepcionales debidamente comprobadas. Aún en los
casos que el estudiante no logre alcanzar los mínimos expresados en los porcentajes
anteriores, podrá ser reincorporado, a través de una instancia de evaluación definida por el
docente (trabajo práctico, parcial, etc), todo aplicable a cada cuatrimestre escolar.
Parciales: serán 2 (dos), y el promedio de ellos deberá ser una nota mínima de 8 (ocho)
puntos.
Los estudiantes que no cumplan con todas las condiciones anteriores deberán rendir el
examen final.
El alumno deberá estar inscripto en la materia y elegir esta categoría respetando la fecha
establecida institucionalmente.
El estudiante libre deberá rendir de acuerdo con las previsiones planteadas en el plan de
cátedra.
Examen Final:
Alumnos regulares: será escrita e individual, se aprobará con una nota mínima de 6 (seis) .
Los contenidos evaluados serán los que figuren en el programa de examen.
Alumnos libres: individual y tendrá dos instancias, primero una escrita y eliminatoria, y
luego una oral. Para aprobar el examen, las dos instancias deben aprobarse con una nota
mínima de 6 (seis). La calificación final será el promedio de dichas notas, la nota es entera
sin centésimos. Los contenidos evaluados serán los consignados en la Planificación Anual
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Bibliografía
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Madrid: Editorial Gredos.
Chaparro, M y Núñez, R. (1985). El hombre y la cultura. Santa Fe. Editorial del Litoral.
Kirk, G. S., Raven, J. y Schofield, M.(1970). Los filósofos presocráticos. Historia crítica con
selección de fragmentos. [Traducido al español de The Presocratic Philosophers: A
Critical History with a Selection of Texts ] Madrid. Gredos.
Galilei, G. (2011). Diálogo sobre los dos máximos sistemas del mundo ptolemaico y
copernicano. [Traducido al español de Dialogue Concerning the Two Chief World
Systems Ptolemaic and Copernican] .España. Grupo Anaya
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Kant, E. (2018). Crítica de la razón pura. [Traducido al español de Kritik der reinen
Vernunft] Madrid. Gredos
Connell, R.(2006). Escuelas y justicia social (3ra reimpresión ed.). Madrid: Morata.
Morin, E.(1999). Siete Saberes Necesarios Para La Educación Del Futuro. [Traducción al
español de Les Sept savoirs nécessaires à l'éducation du futur] Argentina.
Santillana.