SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

DOCENTE: ANA CELY CULQUIPOMA CABRERA

ÁREA: Comunicación

TÍTULO DE LA SESIÓN EXPRESAMOS LO QUE SABEMOS SOBRE NUESTRA COSTUMBRES Y

TRADICIONES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ INSTRUMENTO
Desempeños evidencias de aprendizaje
Capacidad

FICHA DE
AUTOEVALUACIÓN

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN DE LOS
. En grupo
ESTUDIANTES
MATERIALES Y • Cartulina
RECURSOS • Plumones
• Limpia tipo
• copias.

1
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÒN
Plantéales un nuevo reto: ¿saben qué costumbres y tradiciones tiene su comunidad?, ¿cuáles son las
que conocen?, ¿por qué las celebran?, ¿cómo se organizan en la comunidad para celebrarlas?

Registra en un papelote o en la pizarra las respuestas que te dan.

Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos a observar imágenes y a dialogar sobre nuestras
costumbres y tradiciones.
Inicio
Establece con los niños y las niñas los acuerdos que permitan un diálogo fluido entre todos: hablar en
voz alta sin gritar, escuchar a los compañeros y compañeras cuando hablan, respetar los turnos para
participar, entre otros.

Antes del diálogo

Observamos imágenes

Se les dice a los niños y las niñas que observen imágenes sobre las costumbres y tradiciones
peruanas y pídeles que las observen en silencio por un tiempo determinado.

Orienta su observación, pasados unos minutos, con las siguientes preguntas: ¿qué ven en las
imágenes?, ¿qué situaciones presentan estas?; ¿qué están haciendo los niños y las niñas?, ¿dónde
están?; ¿en qué participan las personas?; ¿cómo se llama la imagen que cargan los señores?
Desarroll Recuérdales que este no es momento de hablar o responder, sino solo de observar atentamente,
o guiados por las preguntas que les haces.

Durante el diálogo
Compartiendo nuestras experiencias

Inicia el diálogo pidiendo a los niños y las niñas que expresen sus ideas sobre lo que observaron en las
dos primeras imágenes. Diles que antes de hablar primero tienen que pensar en las escenas que
presentan las imágenes. Luego deben describir las acciones que están realizando las personas, expresar
cómo es el lugar y qué otros aspectos les han llamado la atención. Esto les ayudara a organizar sus
 ideas y a expresar más fácilmente lo que quieren decir. Pídeles que hagan lo mismo con las dos últimas
imágenes. Procura que participen la mayoría de niños y niñas.
En equipos pequeños
Después de que han expresado sus ideas en relación con las imágenes que han visto, propón a los
niños y a las niñas que compartan sus experiencias con los integrantes de su equipo ; para ello,
pregúntales: ¿han participado en algo parecido a lo que nos presentan las imágenes?, ¿cuándo lo
hicieron?, ¿con quién o quienes estuvieron?, ¿dónde?, ¿recuerdan el nombre de estas celebraciones o
actividades?, ¿saben por qué las celebran?, ¿sus padres les han contado sobre estas celebraciones?
Pasa por los grupos orientándolos en el diálogo y toma nota de las ideas que expresan.

Solicítales que hagan un listado de las celebraciones y actividades en las que han participado.

Después del diálogo

En grupo clase

Solicita que un estudiante lea el listado que trabajaron en sus grupos.

1. Diles que lo que estuvimos haciendo fue compartir experiencias sobre las costumbres que se
celebran en nuestras comunidades; que tendremos varias semanas para informarnos, leer,
escribir y dialogar sobre nuestras costumbres y tradiciones; que todo lo que haremos lo
mostraremos a nuestros padres, compañeros y compañeras, y que por ello esta nueva unidad
se llama: “Nos Identificamos con las Costumbres y Tradiciones de Nuestro
Pueblo
E Escribe en una tira de papel el nombre de la unidad y pégala en un lugar visible para todos.

• Entrégales la siguiente ficha de autoevaluación:

Me autoevalúo
Mi nombre y mis apellidos:

Al dialogar… Sí No

1. Expresé mis ideas en voz alta.

2. Pronuncié con claridad las palabras.

3. Presté atención cundo hablaban mis compañeros y compañeras.

4. Esperé mi turno para poder participar.

Cierre
 En grupos clase
Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿tuvimos alguna dificultad para
poder dialogar?, ¿qué hicimos para superarla?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
Reflexón  ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Segundo Grado - Unidad 4 -esión 01

Anex o 1
S egun d o gra d

d
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2
DOCENTE: ANA CELY CULQUIPOMA CABRERA
ÁREA:MATEMÁTICA

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS EL LUGAR DONDE NACIERON NUESTROS PADRES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ evidencias de INSTRUMENTO
Desempeños
Capacidad aprendizaje
 Organiza datos  Organiza datos los niños
cualitativos (por cualitativos (por
y las
ejemplo: color de los ejemplo: color de los
ojos: pardos, negros; ojos: pardos, negros; niñas LISTA
plato favorito: plato favorito: cebiche, recopilar DE
cebiche, arroz con arroz con pollo, etc.), án y COTEJO
pollo, etc.), en en situaciones de su
organizar
situaciones de su interés personal o de
interés personal o de sus pares, en án
sus pares, en pictogramas informaci
pictogramas horizontales (el ón para
horizontales (el símbolo representa
saber
símbolo representa una o dos unidades) y
una unidad) y gráficos de barras dónde
gráficos de barras verticales simples (sin nacieron
verticales simples escala). sus
(sin escala).  Lee información
padres, y
 Lee la información contenida en tablas de
contenida en conteo, pictogramas y lo harán
pictogramas y gráficos de barras a través
gráficos de barras simples, identificando de una
simples, el dato o datos que
encuesta
representados con obtuvieron mayor
material concreto o frecuencia,
gráfico. representados con
 Expresa la material concreto y
ocurrencia de gráfico.
acontecimientos  Expresa la
cotidianos, usando ocurrencia de
nociones de siempre, acontecimientos
a veces y nunca. cotidianos, usando
 Recolecta datos en nociones de posible e
listas o tablas de imposible.
conteo, con material  Recolecta datos a
concreto, realizando través de preguntas
preguntas sencillas a sencillas, los registra
sus compañeros. en listas o tablas de
 Toma decisiones y conteo simple
las explica a partir de (frecuencias).
la información  Toma decisiones y
obtenida en los las explica a partir de la
gráficos o información obtenida
pictogramas. en el análisis de datos.
 Competencia/ evidencias de INSTRUMENTO
Desempeños
Capacidad aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con
ENFOQUE DE DERECHOS comentarios y respetan las ideas de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates,
etc.

 Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
BIEN COMÚN

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN DE LOS
. En EQUIPO
ESTUDIANTES
MATERIALES Y • Encuesta
RECURSOS • Plumones
• Limpia tipo
• copias.
• mapa de Cutervo
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÒN
Invita a los niños y a las niñas a jugar “Simón dice”. Si deseas, puedes realizar este juego en el patio.
Descripción y reglas del juego
Comienza dando consignas sencillas; por ejemplo: “Simón dice que se toquen la cabeza”. Obsérvalos
para asegurarte de que todos hayan entendido el juego. Luego, da otra orden y comprueba que todos
han comprendido el juego.
Continúa con otras consignas: “Simón dice que vengan los estudiantes que tienen el pelo corto”,
“Simón dice que vengan los estudiantes que son altos”, “Simón dice que vengan los estudiantes que
son bajos”, etcétera. Utiliza sus rasgos físicos y características personales.
Juega hasta que todos hayan participado y se reconozcan al menos en alguna de las características
mencionadas.

Conversa con los niños y las niñas acerca del juego que han realizado. Pregunta: cuando dije “Simón
dice que vengan los estudiantes que tienen el pelo corto”, ¿salieron todos?, ¿por qué? Ayúdalos a
Inicio reconocer que cada uno tiene rasgos físicos y características diferentes.

Recoge los saberes previos. Para ello pregunta a diversos estudiantes, de forma individual: ¿en qué
lugar has nacido?, ¿cómo son las personas de ese lugar?, ¿cuál es su comida favorita?; ¿qué animales
habitan allí?, ¿cómo son las casas?, etcétera. Escribe en la pizarra los nombres de los lugares donde han
nacido.
Comunica el propósito de la sesión. Hoy aprenderán a conocer el lugar donde han nacido sus padres;
para ello, elaborarán una encuesta y recogerán información de su interés.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que permitirán que todos trabajen y
aprendan mejor.

Pega el mapa del P erú en la pizarra y brinda un tiempo prudencial para que los estudiantes lo
observen. Luego, pregunta: ¿pueden ubicar en el mapa el lugar donde nacieron? De ser necesario,
Desarroll
guíalos para que puedan dar su respuesta. Posteriormente, comenta que todos hemos nacido en algún
o
lugar del Perú.

Plantea el siguiente problema:

 ¿En qué lugar han nacido sus padres?
¿Cómo podemos averiguarlo?

Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué nos pide?; ¿en qué región del Perú nacieron sus padres?, ¿qué haremos para averiguarlo? Permite
que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias palabras.

Agrupa a los estudiantes y solicita que propongan ideas que los ayuden a averiguar en qué región
nacieron sus padres. Pregunta: ¿nos ayudará conocer cuáles son las regiones
del Perú? Para mantener
el orden, es
Menciona que tener el mapa a colores con las regiones escritas los ayudará a
recomendable
reconocer en qué parte del Perú nacieron sus padres. que los invites a
Entrega a cada estudiante una pieza de una región del Perú. Pide que la colocar las piezas
de uno en uno.
observen, lean el nombre en ella escrito y comenten si ese es el lugar donde
nacieron sus padres.

Invita a los niños y a las niñas a ubicar las piezas en el mapa. Para asegurar las
piezas, usa el limpiatipo o la cinta adhesiva.
cada región y, señalándolas, pregunta, por
ejemplo: esta es la región Ayacucho, ¿a quién le
tocó esta región? Luego, pídeles que lean el
nombre de todas la regiones y pregunta: ¿han
escuchado a sus padres hablar sobre alguna(s) de estas regiones?, ¿cuál?
Permite que comenten entre ellos sobre el lugar donde creen que
nacieron sus padres.

Promueve la búsqueda de estrategias planteando la siguiente interrogante: ¿cómo pueden averiguar

de qué región son sus padres? Anota sus ideas en la pizarra. Luego, haz que cada grupo se ponga de
acuerdo para elaborar una encuesta.

Guíalos mediante preguntas como la siguiente: ¿qué vamos a preguntar en la encuesta? Anímalos a
escribir la pregunta en una hoja e indica que usen la regla para hacer los recuadros. Puedes proponerles
un modelo como el siguiente:
 Encuesta
Por favor, responde la siguiente pregunta y escribe tu respuesta en
los recuadros en blanco:
Mamá Papá
¿En qué región del Perú has nacido?
Muchas gracias.

Monitorea el trabajo y formula interrogantes que los orienten a saber

si la pregunta que plantearon los llevará a la respuesta esperada; por
ejemplo: ¿la pregunta es clara?, ¿les permitirá conocer en qué lugar
nacieron sus padres?

Muestra una actitud de escucha frente a cada respuesta; así los niños y las niñas se sentirán seguros
de participar y sabrán que su opinión es importante para ti.

Revisa sus encuestas. Recuerda utilizar la lista de cotejo mientras supervisas el trabajo en cada grupo.

Conversa con los niños y las niñas acerca de que es muy importante saber que hemos nacido en lugares
diferentes y que por eso tenemos distintas costumbres. Esto debe ser motivo de unión entre nosotros,
pues nos ayuda a conocernos más y a aprender unos de otros.

Formaliza la importancia que tiene registrar correctamente los datos, escribir con letra legible y
plantear una pregunta clara para obtener la respuesta que esperan. Además, menciona algunas normas
de cortesía que deben tomar en cuenta al realizar una encuesta: saludar, pedir por favor, agradecer,
etcétera.
Plantea otros problemas
Propón una pregunta sencilla para saber en qué lugar ha nacido cada estudiante del aula.

Dialoga con los estudiantes sobre la sesión y plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?;
¿pudieron elaborar la encuesta?,¿cómo resultó?, ¿para qué nos servirá la información?, etcétera.
Comenta a los niños y a las niñas que en esta unidad conocerán más sobre el lugar donde nacieron sus
padres: las costumbres, los bailes, la artesanía, entre otras, y que de esta forma sabrán más sobre el
Cierre Perú. Menciona que también aprenderán cómo es el clima en ese lugar y a qué se dedican sus
habitantes.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Reflexón
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
  ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Propone
Realiza
preguntas sencillas Identifica datos Identifica datos
preguntas
para en situaciones en situaciones
sencillas a
recoger datos familiares, familiares,
Nombre y apellidos de los sus
N.° cualitativos y expresándolos expresándolos
estudiantes. familiares
cuantitativos en tablas en diagramas
para
discretos en simples de de barras
recolectar
situaciones de conteo. simples.
datos.
contexto familiar.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Logrado No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

DOCENTE: ANA CELY CULQUIPOMA CABRERA
ÁREA: Comunicación
 TÍTULO DE LA SESIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ INSTRUMENTO
Desempeños evidencias de aprendizaje
Capacidad

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN DE LOS
. En grupo
ESTUDIANTES
MATERIALES Y • Cartulina
RECURSOS • Plumones
• Limpia tipo
• copias.
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÒN

Inicio

Desarroll
o

Cierre
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
Reflexón  ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3

 DOCENTE: ANA CELY CULQUIPOMA CABRERA
ÁREA: Matemática

TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos una artesanía con patrones de repetición

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ INSTRUMENTO
Desempeños evidencias de aprendizaje
Capacidad
Resuelve  Traduce problemas  Traduce equivalencias los niños y las niñas empleen
problemas de de equivalencias entre dos grupos de
regularidad, entre dos grupos hasta 20 objetos,
estrategias heurísticas para
equivalencia y de hasta 10 regularidades con crear patrones de repetición Lista
cambio.
 Traduce datos y
objetos,
regularidades con
objetos, diseños, elaborando una artesanía. de
sonidos o movimientos
condiciones a objetos, colores, que se repiten, o con cotejo
expresiones diseños, sonidos o cantidades que
algebraicas y movimientos, con aumentan o
gráficas. cantidades que disminuyen de forma
 Comunica su aumentan de regular; a igualdades
comprensión sobre forma regular; a que contienen adición
las relaciones igualdades que o sustracción, a
algebraicas. contienen
patrones de repetición
 Usa estrategias y adiciones, a
o a patrones aditivos;
procedimientos para patrones de
al plantear y resolver
encontrar repetición o a
problemas..
equivalencias y reglas patrones aditivos;
 Expresa cómo
generales. al plantear y
Argumenta continúa el patrón de
resolver
afirmaciones sobre problemas.
repetición (con dos
relaciones de Expresa cómo
criterios perceptuales)
cambio y continúa el patrón de y cómo aumentan o
equivalencia disminuyen los
repetición (de un
criterio perceptual) y el números en un patrón
patrón aditivo creciente aditivo con números de
hasta el 20 (de 1 en 1 y hasta 2 cifras; y su
2 en 2); expresa comprensión de las
también su equivalencias e
comprensión de la igualdades; expresa
equivalencia. Para también su
esto, usa lenguaje comprensión de las
cotidiano y diversas equivalencias e
representaciones. Por igualdades. Para esto,
ejemplo: En una usa lenguaje cotidiano
balanza de platillos, se y diversas
colocan 5 cubos en el representaciones. Por?
lado izquierdo y 8  Emplea estrategias
cubos en el lado heurísticas y
derecho. ¿Cuántos estrategias de cálculo,
cubos hay que poner de conteo o la
del lado izquierdo para descomposición
lograr el equilibrio de aditiva, para encontrar
ambos lados? equivalencias,
 Competencia/ INSTRUMENTO
Desempeños evidencias de aprendizaje
Capacidad
Emplea estrategias mantener la igualdad
heurísticas, estrategias (“equilibrio”) o crear,
de cálculo como el continuar y completar
conteo y la patrones. Por ejemplo:
descomposición aditiva Si tú tienes tres frutas y
para encontrar yo cinco, ¿qué
equivalencias o crear, podemos hacer para
continuar y completar que cada uno tenga el
patrones. mismo número de
frutas
 Explica lo que debe
Explica cómo hacer para mantener la
continúa el patrón y lo igualdad; cómo
que debe hacer para continúa el patrón y las
encontrar una semejanzas que
equivalencia, así como, encuentra en dos
su proceso de versiones del mismo
resolución. patrón, en base .Por
ejemplo: Dicen: El
collar lleva dos hojas,
tres frutos secos, una
concha, una y otra vez
y los bloques van dos
rojos, tres azules y uno
blanco, una y otra vez;
ambos van dos, luego
tres, luego uno.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con
ENFOQUE DE DERECHOS comentarios y respetan las ideas de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates,
etc.

 Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
BIEN COMÚN

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN DE LOS
. En grupo
ESTUDIANTES
MATERIALES Y Imágenes de artesanía del anexo 1.
RECURSOS Materiales del área como semillas, tapitas de gaseosas
• de colores, hilo de pescar
• Lista de cotejo (anexo 2
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÒN
Conversa con los niños y las niñas acerca de las diversas artesanías que son
elaboradas por nuestros compatriotas de las tres regiones del país. Comenta que la artesanía
es un arte que se hace con las manos y con materiales muy sencillos, y que para practicarla se
requieren ciertas técnicas, muchas de las cuales son tradicionales y han sido heredadas de
padres a hijos.

Recoge los saberes previos; para ello, preséntales las siguientes imágenes de artesanías hechas por
nuestros hermanos de la región selva y solicítales que observen:

Inicio

Falda de mujer de Iquitos

Pregunta: ¿qué regularidades observas en la blusa?, ¿puedes predecir qué color de flor continuará en la
parte posterior del cuello?, si representas cada color de flor por una tapita de color, ¿cómo será tu
secuencia?; ¿qué regularidades observas en el collar?, ¿podrás hacer un collar similar a este?, ¿qué
colores de semillas necesitarías?; ¿qué regularidades observas en la falda?, ¿cómo la habrán podido
hacer?, ¿por qué crees que la falda es bonita?

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy emplearemos alguna estrategia para crear
patrones de repetición elaborando una artesanía con material concreto.

Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les permitan trabajar en un
clima afectivo favorable

Desarroll
o Presenta el siguiente problema:
Se desea crear collares y pulseras artesanales para exhibirlos en la feria de la Ramada. ¿Cómo lo
haremos?
Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el problema. Con ese fin, hazles algunas preguntas
como: ¿de qué trata el problema?, ¿qué nos pide que hagamos?, ¿qué necesitamos saber para hacer lo
que nos piden?, ¿cómo podemos averiguarlo? Pide que expliquen el problema a un compañero.
Forma equipos de cuatro integrantes y entrégales las semillas de colores: huairuro, tahua, choloque y
semillas blancas (otras semillas o cuentas).
Promueve en ellos la búsqueda de estrategias. Oriéntalos a través de preguntas como: ¿qué artesanía
podemos realizar con los materiales que tenemos?, ¿qué pasos debemos seguir?, ¿qué haremos
primero?; ¿alguna vez has hecho alguna artesanía o adorno?, ¿cómo lo hiciste?; ¿te servirá esta
experiencia para lo que ahora queremos hacer?, ¿cómo?
Permite que los niños y las niñas discutan sus ideas acerca de lo que van a elaborar y cómo lo harán

Escucha las ideas de cada equipo.

Si el equipo desea empezar por hacer un collar o una pulsera, permite que realicen sus primeros
intentos o ensayos. Oriéntalos a que corten un pedazo de hilo y escojan 2, 3 o 4 semillas, las coloquen
en orden y las repitan cada vez. Luego amarren de acuerdo a la medida que desean.

Monitorea el trabajo de cada uno mediante las siguientes preguntas: ¿qué semillas están usando?,
¿qué semillas se repiten?, ¿en tu collar se ha formado un patrón?, ¿cuál será la regla de formación?,
etc.

Algunos diseños elaborados podrían ser estos:

Una vez acabados de elaborar los diferentes diseños, solicita que dibujen en su cuaderno el collar o la
pulsera elaborada. Orienta que los dibujen a lo largo y coloquen un código debajo de cada semilla, por
ejemplo: si es marrón M o si es rojo R.

R M R M R M R M R M R M R M
Formaliza los aprendizajes, para ello dibuja en la pizarra uno de los diseños y pregunta, ¿qué semillas
se repiten?, escúchalos atentamente y verifica a través de sus dibujos. Luego, pídeles que encierren con
una línea lo que se repite. Por ejemplo:
 R M R M R M R M R M R M R M

Explícales que al elaborar su collar han usado patrones de repetición y que las semillas que cada vez
se repiten son la regla de formación del patrón.

R M R M R M R M R M R M R M
Regla de formación del
patrón
Luego, solicita que algunas niñas o niños voluntarios de cada equipo salgan a la pizarra y dibujen un
patrón de repetición y que encierren la regla de formación del patrón.

Permite que cada uno exponga su patrón y mencione la regla de formación del mismo.

Luego pide que lo dibujen en su cuaderno y rodeen con una línea la regla de formación del patrón. Monitorea
sus trabajos mesa por mesa.
Dialoga con los estudiantes sobre la sesión a partir de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué
necesitaron para crear la artesanía?, ¿son útiles los patrones de repetición?, ¿en qué nos ayuda
conocerlos?, ¿nos servirá esto para hacer nuestras propias creaciones?, etc.

Plantea otros problemas:

Cierre
Con los mismos materiales que se les han entregado, creen una artesanía diferente de la que ya
hicieron .

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Pregunta a la clase, a modo de reflexión: ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; ¿la tabla
ayuda a obtener el diseño de tu artesanía?, ¿qué criterios han considerado en la tabla?, ¿por qué?
Reflexón
Felicítalos por su desempeño en el trabajo realizado.

 Comenta que en muchas regiones elaboran esta clase de artesanía, algunos casos usan semillas, otros
usan piedras u otros materiales
 Imágenes de artesanías de la selva

<http://www.humusac.org/artesanias-.html> <http://maracasshipibas.blogspot.com/p/collares.html
>
G

ANEXO 2 LISTA DE COTEJO :

Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

Identifica elementos
Emplea alguna que se repiten
estrategia heurística en problemas de
Nombre y apellidos de los para crear patrones de regularidad y los
N.°
estudiantes repetición de forma expresa en un patrón
vivencial y usando de repetición con dos
material concreto. criterios.

10
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
DOCENTE: ANA CELY CULQUIPOMA CABRERA
ÁREA: Comunicación

TÍTULO DE LA SESIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ INSTRUMENTO
Desempeños evidencias de aprendizaje
Capacidad

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN DE LOS
. En grupo
ESTUDIANTES
MATERIALES Y • Cartulina
RECURSOS • Plumones
• Limpia tipo
• copias.
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÒN

Inicio

Desarroll
o

Cierre
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
Reflexón  ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
DOCENTE: ANA CELY CULQUIPOMA CABRERA
ÁREA: Comunicación

TÍTULO DE LA SESIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ INSTRUMENTO
Desempeños evidencias de aprendizaje
Capacidad

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN DE LOS
. En grupo
ESTUDIANTES
MATERIALES Y • Cartulina
RECURSOS • Plumones
• Limpia tipo
• copias.
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÒN

Inicio

Desarroll
o

Cierre
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
Reflexón  ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

DOCENTE: ANA CELY CULQUIPOMA CABRERA
ÁREA: Comunicación

TÍTULO DE LA SESIÓN
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencia/ INSTRUMENTO
Desempeños evidencias de aprendizaje
Capacidad

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN DE LOS
. En grupo
ESTUDIANTES
MATERIALES Y • Cartulina
RECURSOS • Plumones
• Limpia tipo
• copias.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÒN

 Inicio

Desarroll
o

Cierre
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
Reflexón  ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

DOCENTE: ANA CELY CULQUIPOMA CABRERA
ÁREA: Comunicación

TÍTULO DE LA SESIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ INSTRUMENTO
Desempeños evidencias de aprendizaje
Capacidad
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN DE LOS
. En grupo
ESTUDIANTES
MATERIALES Y • Cartulina
RECURSOS • Plumones
• Limpia tipo
• copias.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÒN

 Inicio

Desarroll
o

Cierre
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
Reflexón  ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

DOCENTE: ANA CELY CULQUIPOMA CABRERA
ÁREA: Comunicación

TÍTULO DE LA SESIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Competencia/ INSTRUMENTO
Desempeños evidencias de aprendizaje
Capacidad

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN DE LOS
. En grupo
ESTUDIANTES
MATERIALES Y • Cartulina
RECURSOS • Plumones
• Limpia tipo
• copias.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÒN

 Inicio

Desarroll
o

Cierre
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
Reflexón  ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?