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1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE GRADO PROYECTO APLICADO

(SE EXCLUYE PROYECTO EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL)

Fecha: 15/10/2019
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER
Título de la propuesta:
EL RAZONAMIENTO EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
INTEGRANTES DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN (MÀXIMO 3 ESTUDIANTES)

Nombre del MEIKER ALEJANDRO PULIDO MEDINA

estudiante:
Identificación C.C. X C.E OTRO Número: 1.121.892.406
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS No. de Créditos
94
Programa Académico Aprobados:
% de créditos aprobados 58,75
Correo electrónico Malejo_2020@hotmail.es Teléfono / Celular 3125228862
Dirección Carrera 21ª # 38-17 Municipio / VILLAVICENCIO/META
residencia: Departamento
CENTRO: CEAD ACACIAS ZONA: AMAZONIA Y ORINOQUIA

Nombre del estudiante:

Identificación C.C. C.E OTRO Número:
No. de Créditos Aprobados:
Programa Académico
% de créditos aprobados
Correo electrónico Teléfono / Celular
Dirección residencia: Municipio / Departamento
CENTRO: ZONA:

Nombre del estudiante:

Identificación C.C. C.E OTRO Número:
No. de Créditos Aprobados:
Programa Académico
% de créditos aprobados
Correo electrónico Teléfono / Celular
Dirección residencia: Municipio / Departamento
CENTRO: ZONA:

2. DATOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO

Duración del proyecto (meses) 6 meses (1 semestre)

Línea de Investigación de escuela o Línea de
Línea pedagogía didáctica y currículo.
profundización del programa
Escuela Escuela de ciencias de la educación ECEDU
Descriptores palabras claves Solución de problemas, razonamiento, aprendizaje, matemáticas.

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3. RESUMEN

A raíz de las diferentes problemáticas que se han logrado identificar en el transcurso del tiempo
teniendo como base los resultados obtenidos en las pruebas de estado, pruebas PISA, SERCE,
TIMSS, entre otros, se hace necesario buscar estrategias que favorezcan el proceso de formación de
los estudiantes de básica y media, en el que se busque fortalecer la calidad de aprendizaje y adquirir
nuevos conocimientos de una manera dinámica y flexible para su entendimiento, para ello se
pretende mostrar y manejar los contenidos matemáticos a partir de la solución de problemas basados
en situaciones de la realidad. La metodología propuesta para el proyecto es la Investigación-Acción
en el aula, en la que se pretende que se refuercen conceptos de la matemática partir de la resolución
de problemas

El proyecto aplicado tiene como propósito, “Fortalecer los procesos de enseñanza para los
estudiantes de Educación Básica Secundaria y media en el aprendizaje de las matemáticas para el
proceso de resolución de problemas”. Para este fin se propone el desarrollo de las actividades de
acuerdo con las siguientes fases: diagnóstica, mediante la cual se estudiará el PEI de la institución en
la que se aplique el proyecto.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo fortalecer los procesos de pensamiento y razonamiento, en el aprendizaje

de las matemáticas a partir de la solución de problemas?

El problema de investigación afecta de manera directa e indirecta a la comunidad académica

colombiana, particularmente a los sujetos involucrados a la fase de formación básica secundaria, ya
que no ha sido un secreto el papel que ha desarrollado la educación colombiana y los resultados que
han tenido las instituciones educativas en las pruebas nacionales (Saber Pro) e internacionales como
las PISA (por mencionar una), viendo que el desempeño en los últimos años, aunque los resultados
han mejorado, no se ha logrado cumplir las expectativas esperadas, esto más aun en el área de
matemáticas..

De acuerdo con (ICFES, 2016), en las desarrolladas por los grados 11 se encuentra un incremento de
7 puntos de acuerdo al promedio nacional, de 250 puntos obtenidos en 2015 se pasó a 257 puntos en
el 2016, en las áreas evaluadas cabe resaltar que ciencias naturales fue la segunda, pasando de 50,1 a
52,6 puntos.

Por otra parte, (El Tiempo, 2016) dio a conocer los resultados obtenidos por Colombia en las
pruebas PISA realizadas en el año 2015, las cuales mejoraron en comparación a los años anteriores,
en donde se pasó de 403 puntos obtenidos en el año 2012 hasta 425, de estos resultados Colombia
subió 4 posiciones de los 72 países participantes (cabe aclarar que las pruebas PISA se presentan
cada tres años), superando a países como Brasil, México, Perú y República Dominicana, estando por

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debajo de Chile, Uruguay y Costa Rica a nivel latinoamericano; teniendo en cuenta específicamente
los resultados en el área de matemáticas, en comparación al año anterior Colombia tuvo un aumento
de 14 puntos; cabe resaltar que en esta última prueba la Ocde (Organización de Cooperación y
Desarrollo Económico) se incorporó un módulo de solución de problemas de forma colaborativa con
preguntas interactivas, con el fin de evaluar a los estudiantes y ver qué tan preparados están para
enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana. Cabe resaltar el trabajo realizado por las instituciones
educativas en la formación del niño que a pesar de no ser muy significativo, muestra un
mejoramiento reflejado en la escala nacional e internacional, sin embargo el reto de los docentes aún
está vigente y consiste en mantener, mejorar y buscar la estrategia que mejor se acople al
aprendizaje del niño.

De acuerdo con (Colombia Aprende, 2019), para comprender mejor lo que implica orientar
ambientes de aprendizaje en matemáticas en torno a los procesos de matematización, se revisan los
cinco componentes de esta actividad:

1. Se inicia con un problema situado en la realidad o matemática.

2. Se organiza de acuerdo con conceptos matemáticos y se identifican las matemáticas relevantes al
caso.
3. El problema se va abstrayendo progresivamente de la realidad mediante una serie de procesos,
como la elaboración de supuestos, la generalización y la formalización, mediante los cuales se
destacan los rasgos matemáticos de la situación y se transforma el problema del mundo real en un
problema matemático que reproduce de manera fiel la situación.
4. Se resuelve el problema matemático.
5. Se confiere sentido a la solución matemática en términos de la situación real, a la vez que se
identifican las posibles limitaciones de la solución.

Los pasos anteriormente señalados, nos permiten tener una visión general y más completa de lo que
significa enseñar basado en la resolución de problemas, teniendo en cuenta que va más allá de
aprender a realizar ejercicios o un proceso de memorización, esto conlleva a que el niño genere un
proceso mental y cognitivo el cual le permita desarrollar habilidades de representación, reglas y
estrategias para desarrollar la situación.

Diferentes pensadores en el transcurso histórico, tales como Juan Amos Comenio, Juan Luis Vives,
Pestalozzi, John Dewey, entre otros, han dado aportes sobre los modos de aprendizaje o de
enseñanza que se pueden generar en las instituciones educativas con el fin de que los estudiantes
tengan un mejor acceso y entendimiento con el conocimiento, por resaltar uno de esos modelos de
aprendizaje es el basado en problemas, el cual busca enseñar a partir de la realidad del niño. De esta
forma, la resolución y la invención de problemas ayudan a afianzar lo que se está aprendiendo. En
este sentido, una y otras actividades son fundamentales para la construcción del conocimiento
matemático constituyendo, tanto para la teoría como para la práctica educativa, una acción cognitiva
básica esencial. Por ello, “…se considera que el concepto de número y la resolución e invención de
problemas constituyen el eje vertebrador de los conocimientos matemáticos escolares” (Ayllón &
Ballesta-Claver, 2012).

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De acuerdo con la problemática acerca de la dificultad de los niños en el aprendizaje mediante la

resolución de problemas, (Vidal, 2019)realizan aportes sobre el proceso que deben hacer los niños
para poder entender y dar solución a un problema, primero que todo se debe tener en cuenta la
comprensión de los enunciados, el cual nos permite hacer una interpretación de la situación para
generar una imagen mental y/o representación del problema, para así, mediante estos pasos poder
tener la capacidad de generar relaciones entre conceptos para poder determinar los posibles caminos
de solución que puedan dar respuesta a la situación planteada.

Así como se identifican las problemáticas en la enseñanza de las matemáticas, para el área de la
física ocurren también una serie de factores de gran influencia que obstaculizan el entendimiento de
los contenidos trabajados, en un artículo trabajado por (Slisko, 2000), en su investigación describe
sobre los errores comunes cometidos por los mismos docentes en la enseñanza de la física escolar,
tomando decisiones erróneas a la hora de seleccionar problemas de textos que traen consigo
problemas de aplicación difíciles de solucionar o algunas veces sin sentido de lo que se habla, así
como también el cometer el error de inventar situaciones o datos a problemas que tienen poca
coherencia, por lo tal de este motivo describe los errores en cinco grandes grupos:
1. Errores de valor numérico
2. Errores de datos numéricos contradictorios
3. Errores situacionales
4. Errores de modelación
5. Errores conceptuales.

Es claro que la división no es absoluta y que hay casos donde en una misma formulación curren dos
o más diferentes tipos de errores. Otro factor que se debe tener en cuenta es el desinterés de parte de
los estudiantes para el aprendizaje de las ciencias física y química, en este caso centrándonos en la
física, de ello se desprenden diferentes aspectos que han generado interés en los investigadores
debido a sus resultados, tales como lo presenta (Montserrat, 2007)en su artículo, destacando la
Valoración social negativa de la ciencia, Relaciones género-aprendizaje de las ciencias, Estatus de
las ciencias en el sistema educativo, La enseñanza usual de las ciencias, entre otras, aspectos que se
deben tener muy en cuenta para desarrollar en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se
busque hacer una integración de parte del estudiante con el conocimiento, cambiando el modo de ver
y enseñar la física no quedándose solo con el aspecto conceptual y monótono, sino haciendo uso de
las herramientas no solo tecnológicas sino materiales que permitan innovar las clases cambiando en
los estudiantes la manera de ver la ciencias buscando generar un interés y atracción de la atención
con la clase.

Para generar un impacto positivo sobre las problemáticas en los procesos de enseñanza-aprendizaje
de la matemática y la física, se debe tener en cuenta el papel que se debe desempeñar como docente,
en el que se pueda hacer un análisis sobre la forma de aplicación y el proceso que conlleva para la
obtención de buenos resultados. Para tal fin se debe saber que este no es un trabajo individual sino
grupal, en la que sea participe y haya una estrecha relación entre docente-estudiante, donde se
genere una empatía no solo entre ambas partes sino que también se genere una motivación del

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estudiante con el conocimiento mediante el manejo de los contenidos de la clase, mostrando lo

necesario y entendiendo lo enseñado, teniendo en cuenta lo dicho por Baker, quien afirma que si los
alumnos no son conscientes de que mantienen concepciones erróneas sobre los contenidos
científicos, es difícil que tomen alguna postura para clarificar su comprensión, 8 es por esto que los
docentes deben centrarse en algunos aspectos de parte de los estudiantes que permitan generar un
impacto en su formación, tal como generar en el estudiante un cambio conceptual que favorezca el
aprendizaje mediante sus ideas previas permitiendo generar en él la identificación de su error, la
organización social de la enseñanza, las características sociales y cognitivas del alumno, los factores
motivacionales, las relaciones sociales en el aula u otros aspectos.

El no atender el problema implica que no estamos dando la posibilidad de innovar en educación,

dado que el problema formulado es: ¿cómo fortalecer los procesos de pensamiento y razonamiento,
en el aprendizaje de las matemáticas, a partir de la solución de problemas?, es necesario fortalecer
los procesos de pensamiento, y esto se logra a través de la solución de problemas, no obstante, esto
lleva implícito el aprendizaje de las matemáticas como el recurso o metería prima. En otras palabras,
si no se atiende el problema no podremos mejorar los resultados en materia de evaluación en
matemáticas, la resolución de problemas como aspecto básico en el proceso de formación académica
es un elemento crucial para tal fin.

5. JUSTIFICACIÓN
La realización de este trabajo pretende hacer un seguimiento académico, a estudiantes de los niveles
de la básica secundaria y media en la institución que sea determinada para la realización del
proyecto, donde se busca identificar las dificultades, así como el fortalecimiento del proceso
mediante la aplicación de estrategias para el aprendizaje de conceptos de matemáticas, los cuales
serán base fundamental, para que los estudiantes enfrenten su actividad hacia la solución de
problemas y con ello, el aprendiz desarrolle la creatividad, aumente su capacidad de análisis y
mejore sus estructuras mentales. Esto implica que el docente genere ambientes de aprendizaje en el
aula de clase, propicie espacios donde los estudiantes se sientan partícipes en su proceso de
educación y sean capaces de entender, analizar y dar respuesta a los diferentes planteamientos
propuestos a partir de situaciones problema relacionadas con la vida, con el entorno, y con otras
ciencias, Y de esta manera, haciendo uso del método de la investigación acción, se mejore y
transforme su práctica social.

Teniendo en cuenta la importancia del estudiante y la forma como se debe enseñar, cabe resaltar que
“una caracterización de las matemáticas en términos de la resolución de problemas refleja una
dirección que cuestiona la aceptación de las matemáticas como un conjunto de hechos, algoritmos,
procedimientos o reglas que el estudiante tiene que memorizar o ejercitar” (Trigo, 2008), mediante
la aplicación y uso de la resolución de problemas se espera cambiar la perspectiva acerca de ella
porque esto permite que los estudiantes puedan ampliar su forma de pensar y de ver la realidad
donde puedan identificar una situación con una aplicación básica y cotidiana.

Según (Trigo, 2008), la propuesta curricular del National Council of Teacher of Mathematics
incorpora este punto de vista al indicar que el estudio de las matemáticas debe enfocarse al proceso

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de desarrollar matemáticas. Aquí se contempla un ambiente de clase donde el estudiante tenga un

papel activo al discutir problemas, proponer ejemplos y contraejemplos, usar conjeturas y, en
general, construir el conocimiento matemático. En la propuesta se consideran aspectos tales como la
resolución de problemas, la necesidad de comunicarse matemáticamente y la búsqueda de las
conexiones de las matemáticas con otras disciplinas.

Por lo anterior se puede deducir que en la educación formal se encuentran varios dilemas acerca del
uso de diversos métodos, estrategias y herramientas para un buen desarrollo de los procesos
educativos. Aunque la realidad en la educación actual, los procedimientos educativos siguen
arraigados en la metodología tradicional y hacen parte de todos los procesos de enseñanza
aprendizaje, haciendo de esta metodología una especie de dogma que bloquea la creatividad y anula
las diferentes estrategias que pueden llegar a optimizar la educación en nuestro país. En este sentido,
es necesario hacer uso de diversos recursos y procesos que sustenten la enseñanza no como un
sistema mecánico de transmisión de información, sino como un verdadero proceso de aprehensión y
es así como a partir de la solución de problemas se pretende reforzar el desarrollo de habilidades,
pretendiendo un real aprendizaje y potencializando el discurso pedagógico del docente.

6. OBJETIVO GENERAL

7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

8. MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO

9. METODOLOGÍA

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MES MES MES

ACTIVIDAD MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6 MES 7 MES 8 MES 9
10 11 12

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11. RECURSOS NECESARIO

RECURSO DESCRIPCIÓN PRESUPUESTO

1. Equipo Humano
2. Equipos y Software
3. Viajes y Salidas de
Campo
4. Materiales y
suministros
5. Bibliografía
TOTAL

12. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS

RESULTADO/PRODUCTO ESPERADO INDICADOR BENEFICIARIO

13. BIBLIOGRAFÍA

Ayllón, M. G., & Ballesta-Claver, J. (2012). Pensamiento matemático y creatividad a través de la

invención y resolución de problemas matemáticos/Mathematical thinking and creativity
through mathematical problem posing and solving. Propositos y Representaciones, 4(1), 169-
193. Recuperado de: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1126306.pdf.

Colombia Aprende. (09 de 10 de 2019). Artículos Aprendizaje de las matemáticas. Recuperado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-342931_recurso_1.pdf.

El Tiempo. (06 de 12 de 2016). Colombia avanzó en pruebas Pisa, pero sigue lejos de los mejores.
Recuperado de: https://www.eltiempo.com/vida/educacion/resultado-de-colombia-en-las-
pruebas-pisa-2016-43510.

ICFES. (22 de 10 de 2016). De esta forma puede consultar los resultados del Icfes. Recuperado de:
https://www.kienyke.com/noticias/resultados-del-examen-icfes-pruebas-saber-2016-

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calendario-calendario-a-ser-pilo-paga-beneficiario-22-ocutbre-2016.

Montserrat, R. (2007). El desinterés del alumnado hacia el aprendizaje de la ciencia: implicaciones

en su enseñanza. . Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales.
Universitat de València. Recuperado de: https://ojs.uv.es/index.php/dces/article/view/2428.

Slisko, J. (2000). Errores comunes en problemas numéricos de la física escolar. Mexico: Recuperado
de: https://www.redalyc.org/pdf/998/99815895003.pdf.

Trigo, M. (2008). LA NATURALEZA DE LAS MATEMÁTICAS Y SUS IMPLICACIONES

DIDÁCTICAS. . Recuperado de: http://mathesis.digital/wp-
content/uploads/2018/04/4.Santos.Naturaleza.Mat_.pdf.

Universidad Nacional A Distancia . (09 de 05 de 2019). Alternativas para Trabajo de Grado.

Recuperado de: https://academia.unad.edu.co/ecacen/oferta-academica/alternativas-para-
grado.

Vidal, J. G. (15 de 10 de 2019). DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DELCÁLCULO. Recuperado

de:http://fresno.pntic.mec.es/rarguis/Intro%20a%20las%20dificultades%20en
%20matematicas.pdf.

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DECLARACIÓN DE DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL

Los autores de la presente propuesta manifestamos que conocemos el contenido del Acuerdo 06 de 2008,
Estatuto de Propiedad Intelectual de la UNAD, Artículo 39 referente a la cesión voluntaria y libre de los derechos
de propiedad intelectual de los productos generados a partir de la presente propuesta. Asimismo, conocemos el
contenido del Artículo 40 del mismo Acuerdo, relacionado con la autorización de uso del trabajo para fines de
consulta y mención en los catálogos bibliográficos de la UNAD.

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INSTRUCCIONES DE DILIGENCIAMIENTO
IMPORTANTE: Este formato debe ser diligenciado en procesador de texto o esfero negro
con letra legible.

Este formato debe ser diligenciado por el estudiante que presenta la propuesta de proyecto aplicado, en las
modalidades Proyecto de Desarrollo Tecnológico, Proyecto de Desarrollo Social y Diagnósticos. No aplica para
opción de Proyecto de Emprendimiento Empresarial. La extensión máxima de la propuesta debe ser de 10
páginas. El número máximo de estudiantes a presentar la propuesta son 3 estudiantes.
Los estudiantes que presentan la propuesta de Proyecto Aplicado, son responsables de la información aquí
consignada en cuanto a su carácter inédito, autenticidad y el respeto de la propiedad intelectual.

1 Responda en forma clara los datos de la información general de la propuesta de trabajo de grado
aplicado (se excluye proyecto emprendimiento empresarial) Tenga en cuenta que el título de la
propuesta debe ser corto, claro, conciso e indicar la naturaleza del proyecto y el área de aplicación.
2 Responda en forma clara y completa la información sobre los datos específicos del proyecto.
3 El resumen debe tener un máximo de 200 palabras y contener la información necesaria y precisa de la
pertinencia y calidad del proyecto, debe contener una síntesis del problema, el marco teórico, objetivos,
la metodología a utilizar y resultados esperados.
4 El planteamiento del problema debe describir el problema que se espera resolver con el desarrollo del
proyecto, si se tienen datos reales es importantes analizarlos, debe formularse claramente la pregunta
concreta que motivan la propuesta y que se quiere responder, en el contexto del problema a cuya
solución o entendimiento se contribuirá con la ejecución del proyecto. Se recomienda además, hacer
una descripción precisa y completa de la naturaleza y magnitud del problema que se espera resolver
con el desarrollo del proyecto, aportando indicadores cuantificables de la situación actual y futura.
5 Debe presentarse la justificación desde la relevancia y pertinencia del proyecto aplicado en función de la
necesidad o naturaleza del problema. Es importante mencionar las razones del por qué se pretende
realizar el proyecto aplicado.
En general, se deben exponer las razones de pertinencia en lo académico o disciplinario, en lo social y
en lo personal.
6 El Objetivo General Deben estar relacionados de manera consistente con descripción del problema.
Se recomienda formular un solo objetivo general, coherente con el problema planteado, y los objetivos
específicos necesarios para lograr el objetivo general.
7 Los Objetivos Específicos deben estar relacionados de manera consistente con descripción de la idea
de negocio. Deben ser coherentes con el producto o servicio que fundamenta el proyecto de
emprendimiento (¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? ¿Quién? ¿Por qué? de la idea de negocio) y los
necesarios para lograr el objetivo general. Estos últimos deben ser alcanzables con la metodología
propuesta.
8 Marco Conceptual y Teórico debe realizarse una revisión del conjunto de conocimientos, técnicas y
metodologías existentes para desarrollar el proyecto, se presenta donde se ubica el problema y de qué
forma la propuesta contribuirá a la solución o al desarrollo del sector de aplicación interesado.
9 La Metodología debe contener información detallada de:
 ¿Cómo planea desarrollar el proyecto de aplicación?
 ¿Cuáles técnicas y herramientas de análisis empleará?
Además se deben describir los métodos de recolección de datos, controles a introducir, métodos de
estadística, tipo de análisis, etc. Para la propuesta del proyecto de desarrollo tecnológico, debe
contemplar las demás fases propias de este tipo de proyecto:

 La creación del nuevo producto o proceso.

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 Las pruebas experimentales y ensayos necesarios para su concreción.

La elaboración de prototipos previos al inicio de la explotación industrial y comercial.
10 El cronograma de actividades es relación de actividades a realizar en función del tiempo (meses), en el
periodo de ejecución del proyecto.
11 En los recursos necesarios Se deben relacionar de manera detallada los recursos académicos,
administrativos, técnicos, entre otros. De igual forma, el estudiante deberá establecer cómo serán
adquiridos (propios, UNAD, empresa).
12 Resultados o productos esperados, estos deben ser coherentes con los objetivos específicos y con la
metodología planteada. Los resultados/productos son hechos concretos, tangibles, medibles,
verificables y pueden ser expresados por medio de indicadores de tipo cuantitativo y cualitativo.
Enumere los resultados verificables que se alcanzarán durante el desarrollo del proyecto.
13 En la Bibliografía debe incluir las fuentes de información básicas utilizadas para construir la propuesta.

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