Unidad de Gestión Área de Gestión de la

Ministerio
PERÚ Educativa Local Nº01 Educación Básica
de Educación
Regular y Especial

PROGRAMA DE PREPARACION DE 4to AÑO DEL

AREA DE MATEMÁTICA–2017

I. DATOS GENERALES

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DRELM

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 01

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN. GUERRERO QUIMPER”

AREA MATEMATICA

CICLO VII GRADO CUARTO SECCIÓN UNICA

DIRECTOR ANDRÉS FLORES FRANCO VENEL

BERNARDINO LLACMA HILARES

SUBDIRECTOR
OSWALDO ORE QUIÑONES

DOCENTE CÉSAR DURÁN CÓRDOVA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer
las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que es necesario desarrollar
habilidades tales como: seleccionar información, procesar y gestionar la información. El reto de hoy, es que
nuestros estudiantes desarrollen habilidades como la comprensión, el razonamiento, la resolución de
problemas, la capacidad de modelizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática
nos permite entender el mundo que nos rodea, sea natural o social. Su presencia en nuestra vida es algo
cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza, tales como: hacer un
presupuesto familiar, desplazarnos de la casa a la escuela; hasta en situaciones tan particulares como
esperar la cosecha de este año que está sujeta al tiempo y a los fenómenos de la naturaleza, etc. El uso de
la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social.

Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno
sin entender el papel que cumple la matemática en este aspecto. Su forma de expresarse a través de un
lenguaje propio y con características simbólicas particulares ha generado una nueva forma de concebir
nuestro entorno y actuar sobre él.

Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática

considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis el desarrollo de cuatro competencias a
partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y
cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos
relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de
Riesgo y la Matemática para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de
la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento.
1
 Unidad de Gestión Área de Gestión de la
Ministerio
PERÚ Educativa Local Nº01 Educación Básica
de Educación
Regular y Especial

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje
como fin de ciclo, se vinculan a:
Cantidades y números: números racionales e irracionales, sus propiedades, modelos financieros,
problemas multiplicativos de proporcionalidad, notación exponencial y científica.
Sistema de ecuaciones lineales.
Espacio y forma: prismas, cuerpos de revolución, poliedros, polígonos regulares, triángulos, teorema
de Pitágoras, relaciones métricas, mapa y planos a escalas, transformaciones geométricas, modelos
analíticos recta, circunferencia y elipse.

III. COMPETENCIAS

COMPETENCIAS DESCRIPTOR
Implica que los estudiantes desarrollen y practiquen la matemática mediante acciones
compartidas con sus pares en la resolución de problemas; tomando como referencia
variadas fuentes de información. Entre ellas: informativos periodísticos, revistas
Actúa y piensa científicas, registro de datos; todas ellas, relacionadas a modelos financieros, de reparto
matemáticamente proporcional, de uso de la notación científica y de uso de unidades de medida.
en situaciones de Asimismo, supone que los estudiantes vinculen las unidades de medida con
cantidad. representaciones de los números reales en la recta numérica y viceversa. En ese
sentido, también será un espacio para mostrar las formas de razonamiento de las
propiedades que se cumplen en algunos sistemas numéricos; así como, las relaciones
entre medidas basadas en una razón, entre otros.
Implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan en él situaciones de
variación en la resolución de problemas de diversos contextos. En este ciclo, cuando
manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán
Actúa y piensa fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones al
matemáticamente enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones. Se pretende
dotar a los estudiantes de una comprensión profunda acerca de las formas en las que
en situaciones de
pueden representarse matemáticamente los cambios en las cantidades basadas en una
regularidad, razón. Por otro lado, los estudiantes serán conscientes de que, al momento de resolver
equivalencia y un problema, desarrollarán un plan coherente de trabajo de varias etapas; el cual,
cambio. involucra organizar el tiempo, los recursos y el tiempo para realizar tareas de
investigación sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar
condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella, movilizar estrategias heurísticas y
procedimientos algebraicos.
Implica que los estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la exploración
de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá
reconocer y vincular más propiedades de los objetos geométricos, descubrir las
relaciones trigonométricas, las líneas y los puntos notables en figuras conocidas; lo que
Actúa y piensa les proporcionará recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar
matemáticamente mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas
o ángulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular
en situaciones de de coordenadas, proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio
forma y tridimensional en la representación bidimensional. En ese sentido, se promueven
movimiento. contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto a modelos
físicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la
matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos, de tal
modo, que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas
bidimensionales y tridimensionales.
IV. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL PRIORIZADO:

Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o
plausibles, desde una perspectiva intercultural.

2
 Unidad de Gestión Área de Gestión de la
Ministerio
PERÚ Educativa Local Nº01 Educación Básica
de Educación
Regular y Especial

V. MAPAS DE PROGRESO

ESTÁNDAR DE
Nivel APRENDIZAJE
Competencia Descripción del nivel

Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones

sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y las expresas en
modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales,
notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los
alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones
que estableció ayudaron a resolver la situación.
Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las
Actúa y piensa relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación
científica, tasa de interés.
Cantidades y matemáticamente
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática,
números en situaciones de usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
cantidad orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando
estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de
interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la
diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos
recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan.
Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y
propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en
argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas
a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de
variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales
e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o
trigonométricas.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa
usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones
Actúa y piensa entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones,
matemáticamente funciones cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de
ecuaciones lineales.
Cambio y en situaciones de
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática
relaciones regularidad, usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas
VII equivalencia y orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando
cambio estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de
formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus
términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y
establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de
diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan.
Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas;
justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que
expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones
sobre formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con
modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o
de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones
trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la
situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
Actúa y piensa matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de
matemáticamente figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen
en situaciones de formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución,
Forma y razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una
forma, misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña
espacio
movimiento y un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
localización de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como
cuerpos calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales
compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; establecer
relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con
apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones
estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta
basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos y propiedades matemáticas

3
 Unidad de Gestión Área de Gestión de la
Ministerio
PERÚ Educativa Local Nº01 Educación Básica
de Educación
Regular y Especial

VI. COMPETENCIAS
MAPA DE CICLO VII
PROGRESO O
CAPACIDADES
ESTÁNDAR DE COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
Cantidades y  Matematiza
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
números situaciones
 Comunica y
Cambio y Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
representa ideas
relaciones equivalencia y cambio.
matemáticas
 Elabora y usa
estrategias.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,  Razona y
Espacio y forma
movimiento y localización. argumenta
generando ideas
matemáticas.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

COMPETENCIAS/CAPACIDADES
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y
ACTÚA Y
MATEMATICAMEN PIENSA
PIENSA
TE EN MATEMATICAME
MATEMATICAME
SITUACIONES DE NTE EN
NTE EN
REGULARIDAD, SITUACIONES
SITUACIONES
NUMERO DE UNIDAD Y DURACIÓN (en horas EQUIVALENCIA Y DE FORMA Y
DE CANTIDAD
TITULO y sesiones) CAMBIO MOVIMIENTO
Elabora y usa

Elabora y usa

Elabora y usa
Comunica y

Comunica y

Comunica y
Matematiza

Matematiza

Matematiza
estrategias

estrategias

estrategias
argumenta

argumenta

argumenta
representa

representa

representa
Razona y

Razona y

Razona y

UNIDAD I
El crecimiento
poblacional y el
2 semanas X X X X X X X X
cambio climático

UNIDAD II
"Elaboramos un
2 semanas X X X X
plan de actividades
deportivas"

UNIDAD III
Alimentos nutritivos
1 sem X X X X
para un buen
aprendizaje

UNIDAD IV
“Fortaleciendo la
1 sem X X X X
autoestima en los
estudiantes”

4
 Unidad de Gestión Área de Gestión de la
Ministerio
PERÚ Educativa Local Nº01 Educación Básica
de Educación
Regular y Especial

DURACIÓN (en
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA sesiones)
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
UNIDAD I
 Sistemas
El crecimiento poblacional y el cambio climático
numéricos
El calentamiento global ha sido producido por la actividad
 Conjunto de
humana, principalmente por las emisiones de dióxido de
números reales
carbono (CO2), la deforestación y el uso de combustibles
 Operaciones con
fósiles (petróleo, gasolina, carbón). Esto hace que los
radicales
glaciales se derritan lentamente, los animales se desplacen
 Simplificación y
(migren) a otros lugares pudiendo desaparecer, se
4 Racionalización
produzcan muchas olas de calor que ocasionen la muerte
 Álgebra
de muchas personas.
Investiga el crecimiento poblacional en nuestro país, o tu  Sistemas de
región. ¿Es posible generar un modelo matemático que ecuaciones con dos
permita reproducir este crecimiento? ¿Qué diferencia hay incógnitas.
entre la producción de gases de invernadero a causa de las
industrias como las producidas por actividades en el hogar?
Cómo se puede recudir el efecto invernadero?
 Geometría plana y
UNIDAD II medida
"Elaboramos un plan de actividades deportivas" Triángulos –
Generalidades -
La actividad física ayuda a las personas a mantenerse
Propiedades
en forma. Los estudiantes toman como referencia los
Polígonos –
juegos olímpicos y el campeonato mundial de fútbol. 4
generalidades –
¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo humano? propiedades: Diagonales
¿Cuáles son las últimas marcas olímpicas en las y suma de ángulos en
principales disciplinas? ¿Cuál es el resumen polígonos
estadístico del campeonato mundial de fútbol?

UNIDAD III
“Alimentos nutritivos para un buen aprendizaje”  Geometría plana y
Los adolescentes se encuentran en pleno proceso de medida
crecimiento y se hace necesario que conozcan la Teorema de Pitágoras –
necesidad de una buena alimentación para ello es 2 Triángulos rectángulos
necesario prevenir enfermedades y llevar una vida notables
sana, frente a esta situación ¿Cómo podemos saber  Teorema de Thales.
qué tipos de alimentos nutritivos consumimos con
mayor frecuencia?

UNIDAD IV
“Fortaleciendo la autoestima en los estudiantes”
Se observa que en algunos hogares de la comunidad existe
alta vulnerabilidad generado por algunos integrantes de la  Geometría del espacio
familia, que en su afán de satisfacer necesidades  Prisma- Tronco de prisma
2
mediatecas (drogadicción, alcoholismo, pandillaje) ponen en  Áreas y volumen de
riesgo la integridad física de los estudiantes.¿ Cómo prismas, cono , cilindro
promover la práctica de valores? Para ello elaboramos el
porcentaje de adolescentes inmersos en problemas antes
mencionados.

5
 Unidad de Gestión Área de Gestión de la
Ministerio
PERÚ Educativa Local Nº01 Educación Básica
de Educación
Regular y Especial

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

 Ministerio de Educación. Texto Escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos”- (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
IX. BIBLIOGRAFIA

Para el docente:
- Matemática 4 : Guía MED
- Matemática 4: Manuel Coveñas N.

- Para el estudiante:
- Matemática 4: Texto del MED

José Gálvez 13 de enero del 2017

____________________________
CÉSAR ANTONIO
DURÁN CÓRDOVA
DOCENTE