La optimización de la comprensión conceptual de los alumnos en Electricidad y

Magnetismo través cognitiva de conflictos basada en varios modos de enseñanza

(CC-BMT).

Resumen. El cambio conceptual es una de las cuestiones internacionales que

habían sido estudiado por muchos investigadores desde hace tres décadas. la
comprensión conceptual de los estudiantes puede ser optimizado a través del
proceso de aprendizaje en el aula. Sin embargo, los estudiantes todavía tienen
conceptos erróneos que los estudiantes notaron el cambio conceptual todavía no
está satisfactoriamente. Con el fin de resolver el problema, este estudio se llevó a
cabo a través de cuatro método de investigación D (definir, diseñar, desarrollar y
difundir) para los estudiantes 60 de educación universitaria que tenían como objetivo
la optimización del alumno la comprensión conceptual usando la enseñanza
multimodal basado en el conflicto cognitivo (CC-BMT) en el cambio de los procesos
de aprendizaje orientado conceptual que concluyó con: diseño de hoja de cálculo
PDEODE * e, simulación y multimedia naturales a base de fenómeno y cambio
conceptual Texto (CCT). La Electricidad y Magnetismo conceptual modificación de
inventario (EMCCI) y CC-BMT ya se han desarrollado a través de los pasos iniciales
(definir, diseñar y desarrollar) de cuatro modelos D para producir el modelo de
aprendizaje que es capaz de optimizar la comprensión conceptual de los
estudiantes. Finalmente, en la fase DIFUNDIR, los datos cuantitativos que se
analiza mediante el uso de proceso de cambio conceptual basado en la puntuación
como el resultado porcentaje de EMCCI prueba de diagnóstico de cuatro niveles. El
análisis de datos que se utiliza un secuenciales informes de análisis codificando
para la electricidad y el magnetismo que los estudiantes los conceptos erróneos (M)
-18,33% y -15%; sonar comprensión (SU) 25% y 11,67%; comprensión parcial (PU)
16,67% y 20%; no comprensión (NU) 23,33% y 16,67%; no codificable (UC) es todo
0% después de la aplicación de la estrategia de aprendizaje CC-BMT.

1. Introducción
Ciencia curso, especialmente curso de física, se concibe como muy complejo ya
que hay un montón de conceptos abstractos en ese curso (por ejemplo Küçük y
Çalık [1]; Cheng, Lin, Chang, Li, Wu, y Lin [2]). Los estudiantes, por lo tanto, se
enfrentan muchos problemas para entender los conceptos de la física, en lugar de
entender, y sólo memorizarlas. Como se discutió por [3] El artículo de Marek titulado
“Ellos no entienden, pero que va a pasar”, muchos estudiantes aprobaron los
exámenes a pesar de que llevan a cabo varios conceptos erróneos graves.
Literatura enseñanza de la física está llena de ideas falsas en poder de los
estudiantes sobre muchos conceptos de electricidad y magnetismo (como el campo
eléctrico, Laurentz Fuerza, campo magnético y así sucesivamente). Pfund y [4] Los
estudios de Duit proporcionan una extensa bibliografía de los conceptos erróneos
de los estudiantes. Los informes revelan una imagen de muy mala comprensión
conceptual, a pesar de la enseñanza extensa. La enseñanza tradicional no es muy
eficaz en la promoción de la comprensión conceptual; desde los estudiantes
conceptos erróneos son muy tenaz y bien construidos en sus estructuras de
conocimiento (ver la bibliografía sobre los estudiantes concepciones alternativas,
por ejemplo Pfund y Duit [4]). Por lo tanto, es muy difícil que los profesores cambian
de ideas falsas de sus estudiantes podrían necesitar modificaciones en un proceso
conocido como cambio conceptual. El primer cambio de modelo conceptual,
desarrollado por Posner, et al. [5] se ha convertido en la teoría más influyente desde
el principio hasta ahora. Este modelo ha sido desarrollado para describir el cambio
del aprendizaje como la relación entre el conocimiento existente con los nuevos
conocimientos que conduce a las cuatro condiciones. (1) Insatisfacción, (2) la
claridad (inteligibilidad), (3) la cosa sensible (plausibilidad) y (4) el éxito
(fecundidad). Varios estudios (por ejemplo Kocakulah y Kural [6]) utilizan este
modelo basado en el conflicto cognitivo. Estrategia de conflicto cognitivo es más
énfasis en la inestabilidad autoestima de los estudiantes (desestabilizar la confianza
del estudiante) en conceptos específicos a través de la experiencia opuestos evento
como discrepante. Todos los modelos de enfoque de cambio conceptual habían
demostrado trabajar con eficacia y de manera óptima cuando los investigadores
llevaron a cabo un diagnóstico previo al demandado que sería objeto de una
investigación posterior. Concepciones de los estudiantes correlacionan
estrechamente con el cambio conceptual. En este caso el cambio conceptual se
puede afirmar que el “cambio” de pre-concepciones sea concepciones científicas y
/ o se puede afirmar que a partir de las condiciones de ideas falsas al concepto de
comprensión. Para proporcionar el cambio conceptual, primer intento se tiene que
realizar es diagnosticar los conceptos erróneos de los estudiantes. En paralelo a
este intento, los investigadores han desarrollado un Cambio Conceptual instrumento
inventario Electricidad y Magnetismo (EMCCI) en forma de prueba de cuatro niveles
[7, 8]. El instrumento EMCCI consiste en dos conceptos centrales en el curso de
física, a saber, la electricidad y el magnetismo conceptos. El concepto de
electricidad cubierto todas las concepciones acerca de la ley de Coulomb, campo
eléctrico y el potencial eléctrico.

La ley de Coulomb, campo eléctrico y conceptos de potencial eléctrico se da de

forma secuencial por las siguientes ecuaciones.

Por otra parte, los conceptos de magnetismo que se discutieron implican fuerza
Laurent y el campo magnético. En este artículo, los investigadores se centran en la
optimización de la comprensión conceptual de los estudiantes en la electricidad y el
magnetismo través de la enseñanza multimodal basado en el conflicto cognitivo
(CC-BMT). El CC-BMT tiene varios modos, como PDEODE * E hoja de trabajo,
simulaciones con respecto a la multimedia y Modificar los Textos conceptuales
(CCT).

2. Metodología de la investigación
El método que se ha utilizado en este estudio es el método de la investigación y
el desarrollo de cuatro D (Definir, Diseño, Desarrollar y Diseminar) [7-9]. En la
fase de definir, el procedimiento que se utiliza es definir la comprensión
conceptual de los isseminate) [7-9]. En la fase de definir, el procedimiento que
se utiliza es definir la comprensión conceptual de los estudiantes universitarios
educativos, la enseñanza cognitiva multimodal basada en conflicto (CC-BMT) y
conceptos de Electricidad-Magnetismo están profundamente analizados. En el
diseño y desarrollo de fases, CC-BMT y EMCCI se han creado y desarrollado en
base al resultado de definir fase. El EMCCI fue validado por varios expertos
incluidos expertos en física y la evaluación de expertos en física. Después, se
ha implementado para optimizar la comprensión conceptual de los estudiantes
en los conceptos de electricidad y el magnetismo. Por último, el CC-BMT y
comprensión conceptual estudiantes universitarios educativos se ha analizado
para obtener varios resultados de la investigación y conclusión.
Se realizó una investigación para obtener los perfiles de los 91 estudiantes de
educación universitaria en la fase de diseminarse. Dentro del método de
investigación, el EMCCI y CC-BMT se utilizaron y se les administró a estudiantes
de educación universitaria en la duración de la séptima vez a unos 100 minutos.
El EMCCI se realizó antes de los estudiantes que aprendieron acerca de los
conceptos de electricidad y el magnetismo en el curso de Básico Física II.

3. Resultados y discusión
El CC-BMT y EMCCI ya se han desarrollado utilizando el método D Cuatro. Las
fases brevemente se discuten a continuación con respecto a la explicación
secuencial de los procesos de investigación y desarrollo.

3.1. Definir
Al definir fase, el procedimiento que se utiliza es definir la comprensión
conceptual de los estudiantes en los conceptos de electricidad y el magnetismo.
Los indicadores de pensamiento crítico que utilizaron describen en la Tabla 1.
 Parrallel-plats = parcelas paralelas
3.2. Diseño
Sobre la base de definir fase en la descripción de los conceptos con respecto a
los indicadores de aprendizaje, la Electricidad y Magnetismo conceptual
modificación de inventario (EMCCI) [10-12] y cognitiva de conflictos basada en
varios modos de enseñanza (CC-BMT) ya han sido diseñados en términos de
optimización de los estudiantes 'comprensión conceptual de la electricidad y el
magnetismo.
El diseño de EMCCI y CC-BMT se basa en el formato de la prueba de cuatro
niveles y la construcción y reconstrucción de los procesos con el fin de optimizar
la comprensión conceptual de los estudiantes en los conceptos de electricidad y
el magnetismo. El diseño de EMCCI se representa gráficamente en la figura 1.
 Estructura de las preguntas
Multiple opciones
a. d.
b. e.
c.
Confianza en mí mismo
a. Seguro
b. No seguro
Razones
a. d.
b. e.
c.
Confianza en sí mismo II
a. Seguro
b. No seguro

Figura 1. Diseño de Inventario de Cambio Conceptual de Electricidad y Magnetismo

(EMCCI) en los cuatro niveles
Formato de prueba
 Además, la enseñanza multimodo basada en conflictos cognitivos está diseñada como la Figura 2

El EMCCI (Inventario de cambio conceptual

de electricidad y magnetismo) para
conceptos de electricidad y magnetismo.

Estudiantes universitarios educados,

que participaron en el curo de física
básica II

Optimización de la comprensión
conceptual de los estudiantes
sobre los conceptos de electricidad
y magnetismo.

Estudiantes: no Estudiantes: Estudiantes:

entienden comprensión solida conceptos erróneos

Condiciones de concepciones de los estudiantes en el CC-BMT

Condición 1 Condición 2

no entienden (NE) Conceptos erróneos

(CE)

Proceso de cambio conceptual

Conflicto no cognitivo Conflicto cognitivo

Enfoque de enseñanza multimodo

Un electrón con velocidad inicial entra en la región uniforme del campo magnético, con dirección
hacia el papel. La velocidad del electrón es perpendicular a la dirección del campo magnético como
se muestra a continuación

Ignorando la gravedad de la tierra. ¿Cuántas fuerzas actúan sobre el electrón cuando pasa?

A. Primero, es la fuerza que actúa sobre el electrón en movimiento fuera del campo magnético
uniforme.

B. Uno, es la fuerza magnética.

C. Dos, son las fuerzas que actúan sobre el electrón en movimiento dentro del campo magnético
uniforme y el magnético

fuerza.

D. Dos, son la fuerza eléctrica fuera del campo magnético uniforme y la fuerza magnética.

E. No hay fuerza que actúe sobre el electrón.

El nivel de confianza I:

a. Seguro b. No es seguro

Explicación:

A. El movimiento de electrones en el campo magnético necesita una fuerza que no sea nula.

B. El electrón que se mueve en el campo magnético solo actúa por una fuerza magnética.

C. El campo magnético producido la fuerza magnética que influyó en el electrón sin es influenciada
por la velocidad inicial porque el electrón no tiene interacción.

D. El electrón está influenciado por la velocidad y la fuerza magnética.

El nivel de confianza II:

a. Seguro b. No es seguro

Figura 3.

Ejemplo de elemento de prueba de pensamiento crítico de oscilación y onda de sonido que fue
diseñado y desarrollado No solo la prueba del instrumento ha sido validada, sino que el modelo de
aprendizaje CC-BMT también ha sido validado por tres juicios de expertos como se describe en la
Tabla 2
 Tabla 2. La recapitulación de juicios expertos a la sintaxis CC-BMT

No Validation Aspects Recomendaciones

1. La sintaxis CC-BMT se refleja en Los tres validadores afirman que la sintaxis CC-BMT

lo conceptual y cognitivo ya ha reflejado lo conceptual y

enfoques en su aprendizaje enfoques cognitivo-constructivos en su

ocupaciones. Actividades de aprendizaje.

Los tres validadores afirman que el CC-BMT

2. La sintaxis CC-BMT se refleja en
la sintaxis desarrollada ya se ha reflejado en el
las actividades de aprendizaje que es
actividades de aprendizaje orientadas a
orientado a mejorar conceptual
Mejora de la comprensión conceptual, develación
comprensión, revelación
conceptos erróneos y cambio conceptual.
conceptos erróneos y conceptual
cambio.
Los tres validadores afirman que la sintaxis CC-BMT
ya se ha reflejado en las actividades de aprendizaje
3. La sintaxis CC-BMT refleja que está orientado a construido y
actividades de aprendizaje que orientaron concepciones reconstruidas a los estudiantes.
a construido y reconstruido
concepciones a los alumnos. Los tres validadores afirman que CC-BMT tiene
ya reflejado en las actividades de aprendizaje

4. La sintaxis CC-BMT refleja que se implementa a través de multimodo

actividades de aprendizaje que es enseñanza (CCT, PDEODE * E tareas, computadora

implementado a través de multimodo multimedia)

enseñando.
Los tres validadores afirman que la sintaxis CC-BMT
ya se ha reflejado en las actividades de aprendizaje
5. La sintaxis CC-BMT refleja
que se implementa a través del aprendizaje ICI
actividades de aprendizaje que es
modelo (enfoque conceptual, uso de textos,
implementado a través del aprendizaje ICI investigación
modelo. materiales e interacciones de los alumnos).
3.4. Diseminar
El final de la fase en el modelo de cuatro D es la fase de difusión. En la fase de
difusión, el EMCCI
ha sido probado a los estudiantes universitarios educativos para obtener varios
datos para encuestar a los estudiantes
comprensión conceptual en los pasos inicial y final. Entonces, el tratamiento que ha
sido
implementado, a saber, CC-BMT, es exitoso en la optimización de la comprensión
conceptual de los estudiantes como
Tabla 3 para el concepto de electricidad y Tabla 4 para el concepto de magnetismo.

Tabla 3. La frecuencia y proporción de las respuestas de los estudiantes al EMCCI

en cada concepción
Categorías de electricidad

Concepto
Categoria electricidad % Conceptual

Prueba previa (f máximo es Post-prueba (f

60) máximo es 60)
f % f %

SU 8 13.33 23 38.33 25.00

M 15 25.00 4 6.67 18.33
UN 20 33.33 6 10.00 23.33
PU 14 23.33 24 40.00 16.67
UC 3 5.00 3 5.00 0

Además, la Tabla 4 realiza el análisis cuantitativo de la comprensión conceptual de

los estudiantes, que es
interpretado a partir del proceso de cambio conceptual sobre el concepto de
magnetismo después de implementar el CC-BMT.
NOTAS:
1 SU, M, NU, PU y UC destacan de forma secuencial para la comprensión de
sonido, ideas falsas, hay entendimiento, comprensión parcial y no codificable.
2 El signo de “+” realiza el Mejoramiento del cambio conceptual y el signo de “-”
lleva a cabo la reducción del proceso de cambio conceptual.
Con base en la Tabla 3 y la Tabla 4, se han analizado los estudiantes que ya
han cambiado sus concepciones de las condiciones conceptos erróneos a la
concepción científica (la comprensión de sonido). Hay varias razones que son
capaces de responder a los efectos de la aplicación de CC-BMT tales como el
enfoque conceptual, la construcción y el proceso de reconstrucción de sus
concepciones persistentes y así sucesivamente. Este resultado está relacionado
con varios investigadores que alguna vez se hizo una investigación acerca de la
comprensión conceptual de los estudiantes a partir del análisis cambio
conceptual (por ejemplo Costu, Ayas y Niaz [13]; Srivastava, John, Gosling y
Potter [14]; Dass [15]). Además de eso, la CC-BMT tiene también la simulación
por ordenador que es capaz de dar a conocer conceptos erróneos y de
reestructuración de las concepciones de estudiantes como un varios resultados
de la investigación (por ejemplo Zulfikar et al [16];. Kaniawati et al [17];.. Wibowo
et al [18]; Samsudin et al.

4. Conclusión
El cambio conceptual debe ser producido para optimizar la comprensión
conceptual de los estudiantes en los conceptos de electricidad y el magnetismo.
Ambos conceptos de electricidad y el magnetismo tienen un concepto básico
que es el campo eléctrico y el campo magnético [9]. En lo que respecta al
desarrollo de la CC-BMT, los investigadores informan brevemente que el modelo
de aprendizaje es capaz de optimizar la comprensión conceptual de los
estudiantes en relación con los conceptos de electricidad y el magnetismo.
Reconocimiento
Este trabajo fue apoyado financieramente por “Penelitian Produk Terapan”
Kementerian RISTEK dikti, subvenciones para la investigación de Republik
Indonesia en el año fiscal 2017-2018.