UNIDAD Nº: IV “CUIDEMOS EL MEDIO AMBIENTE PARA UNA VIDA SALUDABLE”

SESIÓN: Reconocemos fracciones mayores y menores que la unidad

I.- DATOS INFORMATIVOS.
I.E. Nº 2100 “GENERAL JUAN FECHA: 21 - 10 -19. ÁREA: Matemática 3º “C”
VELASCO ALVARADO”
DOCENTE: MORENO TRUJILLO JENNY.
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
QUE NOS Técnica.

COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑOS DARA

EVIDENCIAS Instrum
entos
DE
APRENDIZA
JE
MATEMÁTICA • Expresa con diversas representaciones y lenguaje Leen escriben y ♦Obs
RESUELVE PROBLEMAS DE numérico (números, signos y expresiones verbales) su comparan ervac
CANTIDAD números de hasta
comprensión sobre la Unidad de millar como nueva ión.
cuatro cifras.
• Traduce cantidades a expresiones unidad en el sistema de numeración decimal, sus ♦List
numéricas. equivalencias con centena, decenas y unidades, el Realizan la a de
• Comunica su comprensión sobre los
valor posicional de una cifra en números de tres descomposición cotej
números y las operaciones. Estiman
cifras y la comparación y el orden de números. o
• Usa estrategias y procedimientos de cantidades de tres
Emplea estrategias y procedimientos como los
estimación y cálculo. cifras por
siguientes: redondeo.
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones • Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como
Resuelve
descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar problemas sobre
o dividir por 2, multiplicación y división por 10, la duración de los
completar a la centena más cercana y acontecimientos y
aproximaciones. equivalencias en
días, meses y
• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o años.
restas con canjes y uso de la asociatividad.
• Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo)
y el tiempo (horas exactas) usando unidades
convencionales y no convencionales.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
AL BIEN COMÚN educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
Gestiona su aprendizaje de manera Define metas de aprendizaje.
autónoma. Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y
limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ANTES DE LA SESIÓN:
¿QUÉ NECESITAMOS ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZAN EN ESTA
SESIÓN?
 Elaboración de Fichas de fracciones propias e  Gráficos de tortas ,Fracciones
impropias  Papelotes
 Libro de Matemática de Santillana MINEDU  Hoja de colores
 Video de reconocemos fracciones mayores y  Plumones
menores que la unidad  Tijera
TIEMPO PARA LA SESIÓN: 90Minutos.
IV. MOMENTO DE LA SESIÓN:
INICIO. Tiempo de duración 10 minutos.
En grupo clase
 Se le presento una torta y se les pregunta: ¿Cuándo van a un cumpleaños que hacen al final de la fiesta con la torta? ,

para recoger sus saberes previos.

 Se les pregunto ¿Si todo el tercero B fue invitado a la fiesta en cuántos pedazos debemos cortar la torta para poder

cumplir con todos sus invitados? , ¿Los pedazos deben ser iguales? o ¿se les debe dar a algunos invitados más y a otros

menos?

Se les muestra en el proyector la siguiente imagen luego se les cuenta una historia: Un día Juancito lleva una

manzana al colegio y en el recreo le quiso invitar a su amigo José y la partió en dos partes iguales, pero cuando vio

venir a dos compañeros más, partió la manzana en 2 pedazos más convirtiéndola en 4 pedazos, ahora Preguntamos

¿Qué operación hizo Juancito? Claro Juancito además de ser generoso realizo fracciones…

 Veamos que fracciones realizó Juancito

 Si Juancito hubiera sido egoísta con sus dos últimos amigos ¿podría haber comido más? ¿Por qué?

 Se les da a conocer el propósito de la sesión: compararán y ordenarán fracciones respecto a la unidad.

 Acuerdo con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.

DESARROLLO. Tiempo de duración 70 minutos.

 En la pizzería de Don Manolo, todas las pizzas están divididas en 8 partes iguales.

 Hoy María ha comprado 5/8 de una pizza, Andrés ha comprado 7/8 y Susana ha comprado 12/8 ¿Cuál de los tres ha

comprado más de una pizza? ¿Quién compró menos pizza?

Comprensión del problema.

 Leo el problema despacio

 Se pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el problema? ¿Cómo lo dirías con tus propias palabras? ¿Cuáles son los

datos? ¿Cuál es la incógnita? ¿cuáles son las palabras que no conoces en el problema? ¿qué fracciones observan en el

problema?, ¿cuál es la unidad?, Anoto en la pizarra las respuestas que estimes convenientes. Encuentro relación entre

los datos y la incógnita.

 Si puedes, haz un esquema o dibujo de la situación.

Búsqueda de la estrategia (Diseñar de la estrategia)

 Se les oriento a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para la solución del problema.

 Se les pregunto: ¿Este problema es parecido a otros que ya conoces? ¿Podrías plantear el problema de otra forma?

Imagínate un problema parecido pero más sencillo. Supón que el problema ya está resuelto. ¿cómo pueden solucionarlo?

Algunos estudiantes indicarán que dibujando, otros preferirán realizar las representaciones con cartulina, tijera y

otros materiales.

(Se les recuerda que todas las pizzas representen la unidad deben ser del mismo

tamaño, para poder compararlos.)

 Respondo a las siguientes preguntas: ¿cómo se asegurarán de ello?, ¿qué materiales

usarán?, ¿qué procedimientos?

 Formo grupos de trabajo y se les indica el tiempo necesario para que ellos panifiquen la estrategia. Luego de ello, se

les orienta a cada grupo en la ejecución de la estrategia elegida.

Ejecución de la estrategia

 Se les oriento a que comprueben cada uno de los pasos, al ejecutar el plan. Se les pregunta. ¿Pueden ver claramente que

cada paso es el correcto? Se les indica que antes de hacer algo, deben pensar: ¿Qué consigo con esto?

 Se les oriento a los estudiantes a representar cada fracción con las hojas de colores.

 Se les sugiere que utilicen un molde circular o un compás, para que sus panes tengan el mismo

tamaño.

 Se les orienta que acompaña cada operación matemática de una explicación contando lo que haces

y para qué lo haces.

 Se les orienta a los niños(as) que cuando tropiecen con una dificultad que les deja bloqueado,
deben volver al principio, reordenar sus ideas y probar de nuevo.

Felipe y su familia

 Se les pregunta: ¿qué porciones del pan consumidas han representado en el primer caso?, ¿cuál es el numerador?,

¿cuál es el denominador?, ¿cuántas partes conforman la unidad?, ¿cuántas partes se han tomado de la unidad?, ¿cómo

es el numerador respecto al denominador: mayor, menor o igual?, ¿a qué conclusión llegan al observar esta

representación?

 Los estudiantes indicarán que Felipe y su familia consumieron todo el pan. En este caso, la fracción 8/8 representa la

totalidad de la unidad.

Ana y su familia

 Oriento a los estudiantes a reflexionar sobre la cantidad de partes en que se ha divido la unidad. Pregunto: ¿qué

fracción representa cada parte?, ¿cuántas partes se han tomado de esa unidad?, ¿qué relación tiene el numerador con

la representación realizada?, ¿y el denominador?, ¿qué relación hay entre el numerador y el denominador?, ¿el

numerador es mayor o menor que el denominador? Los estudiantes responderán que el numerador es menor que el

denominador. Indico que a estas fracciones son llamadas fracciones propias. Pregunto: ¿Ana y su familia consumieron

todo el pan?, ¿qué fracción del pan no consumieron? En este caso, la fracción 6/8 no cubre la totalidad de la unidad o

de todo el pan; es decir, es menor que la unidad.

Carlos y su familia
Carlos y su familia Pregunto a los estudiantes: ¿qué fracción de pan consumieron Carlos y su familia?, ¿qué relación hay entre

el numerador y el denominador de esta fracción?, ¿el numerador es menor, mayor o igual que el denominador? Los estudiantes

indicarán que el numerador es mayor que el denominador.

 Indico que estas fracciones son llamadas fracciones impropias. Pregunta: ¿pudieron realizar la representación de los

12/8 en su gráfico? En este caso, puede que en los estudiantes se genere un conflicto cognitivo al darse cuenta de que

es insuficiente tomar las 8 partes que conforman la unidad para representar lo que consumió Carlos y su familia. Ahora

pregunta: ¿cuántas porciones o partes iguales más necesitan?, ¿de dónde los podrían obtener?

 Oriento sus repuestas a que se den cuenta de que necesitan otra unidad, es decir, otro pan chuta, el cual también será

dividido en 8 partes. En este caso, para representar la fracción 12/8, necesitamos más de una unidad. Esto es, Carlos y

su familia consumieron un pan chuta entero y 4/8 del otro.

 Algunos de los estudiantes lo expresarán también como un pan chuta y la mitad de otro. Con esta situación problemática,

se refuerza la noción de fracciones equivalentes, que se vio en la sesión anterior.

 Pido que ordenen de mayor a menor el consumo de pan chuta que tuvo cada familia

 Establezco conclusiones a partir de la representación. Se les pregunta: ¿qué familia consumió más pan chuta?, ¿qué

familia consumió un pan chuta entero?, ¿qué familia consumió menos de un pan chuta? Formaliza con los estudiantes todo

lo aprendido en esa sesión elaborando un organizador visual.

FORMALIZACIÓN

Se formaliza con los estudiantes todo lo aprendido en esta sesión elaborando un organizador

visual.
REFLEXION SOBRE EL PROCESO DE RESOLUCION

 Reflexiono con los estudiantes sobre lo que aprendieron el día de hoy.

 Los niños (as) leen de nuevo el enunciado para que comprueben que lo que le pedían es lo que han averiguado.

 Respondo a las siguientes preguntas: ¿Les parece que lógicamente es posible? ¿Pueden comprobar la solución? ¿Pueden

hallar alguna otra solución?

 Indico que se deben fijar en la solución y acompañar la solución con una explicación que indique claramente lo que han

hallado. También

Deben utilizar el resultado obtenido y el proceso que han seguido para formular y hallar la solución.

TRANSFERENCIA

 Planteo otros problemas y se les Invita a los estudiantes a resolver la página 125 del Cuaderno de trabajo.

CIERRE. Tiempo de duración 10 minutos.

En grupo clase
 Dialogo con los estudiantes sobre lo que aprendieron el día de hoy respecto a comparar fracciones. Así como en el

problema de Felipe, Ana y Carlos, nosotros vivimos diversas situaciones en las que necesitamos comparar fracciones,

por ejemplo, cuando hacemos compras en el mercado, cuando medimos el tiempo, cuando realizamos repartos, entre

otros.

 Respondo a las preguntas: ¿cómo se sintieron con el trabajo elaborado?; ¿comprendieron las comparaciones entre
fracciones heterogéneas?; ¿fue sencillo?; si tuvieron alguna dificultad, ¿qué les ayudó a superarla?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
¿Qué actividades, estrategias y materiales ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
funcionaron y cuáles no?

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Teófila Trujillo Rivera Moreno Trujillo Jenny.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 3º “C”