Hg.e 2°

IE.
”PEDRO PABLO ATUSPARIA” DOCENTE: CARMEN VARGAS FLORES
SESIÓN DE APRENDIZAJE
conocemos El nacimiento del mundo medieval
CICLO:VII GRADO:2° SECCIÓN:F TIEMPO:4horas
APRENDIZAJE ESPERADO CAMPO TEMÁTICO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR(S) El nacimiento del mundo medieval
Construye Comprende el tiempo Elabora líneas de tiempo
interpretaciones histórico y emplea paralelas identificando hechos . el imperio Bizantino
históricas categorías temporales. y procesos . El imperio Carolingio. Crisis del mundo carolingio
. El mundo europeo en el siglo XXI
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS/MATERIALES TIEMPO

Los estudiantes, observan las imágenes de la pág. 8 y 9 y responden • Texto Escolar. 5 30’
a las siguientes preguntas: ¿estas edificaciones a qué lugar del mundo
representan? ¿Qué estrategias utilizaron los hombres de aquel lugar
Historia, Geografía y Economía.
INICIO para mostrar la belleza de sus edificaciones? ¿A qué época de la (2012). Lima: ed. Santillana.
historia refieren?
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Cómo el arte nos puede ayudar a
entender las características políticas y sociales del medio
evo?
SE PLANTEA EL PROPOSITO: AL FINALIZAR LA SESION ELABORAN 120’
LÍNEAS DE TIEMPO PARALELAS IDENTIFICANDO HECHOS Y
PROCESOS SOBRE EL MUNDO MEDIOEVAL
PROCESO
Los alumnos leen, subrayan las ideas principales de su
texto págs. 10 y 15
• De manera individual, elaboran organizadores

visuales teniendo en cuenta las características más
importantes de la época medieval.
• En equipos de trabajo elaboran líneas de tiempo
paralelas identificando hechos y procesos de la época
• Presentan y exponen sus trabajos en plenario
Absuelven las interrogantes surgidas
• arriban a conclusiones.
CIERRE Representan a través de dibujos los estilos 30’

artísticos de la época.
EVALUACIÓN SUMATIVA
COMPETENCIA INDICADOR INSTRUMENTO
Construye Elabora líneas de Ficha de 0bservacion de línea de tiempo
interpretaciones tiempo paralelas
históricas identificando hechos y
procesos
FICHA DE OBSERVACION DE LINEA DE TIEMPO
La escala utilizada tiene los intervalos Selecciona información Los acontecimientos anotados son los Ubica los puntaje
correspondientes relevante más importantes acontecimientos
cronologicamnete
: “CONOCEMOS EL DESARROLLO DEL FEUDALISMO EN EUROPA”

1. Datos Informativos:
 I.E: PEDRO PABLO ATUSPARIA
 AREA: DESARROLLO PERSONAL
 DOCENTE: CARMEN VARGAS FLORES
 GRADO Y SECCION: 2° F
ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la Sesión? ¿Qué recursos o materiales se usará en esta sesión?
 Elaborar una lista de estudiantes, organizados en grupos de cinco.  Papelotes. Texto escolar, cuaderno de notas, Fotocopias.
Enfoques Transversales Acciones Observables
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

Respeto por las diferencias: Reconocimiento al valor apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
inherente de cada persona y de sus derechos, por cualquier forma de discriminación basada en el
encima de cualquier diferencia Prejuicio a cualquier diferencia.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A TRABAJAR
CICLO:VII GRADO:2° SECCIÓN: única TIEMPO: 3horas

APRENDIZAJE ESPERADO CAMPO TEMÁTICO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Construye Elabora explicaciones Elabora explicaciones sobre las características de .El mundo feudal
interpretaciones históricas reconociendo la la sociedad feudal.
históricas relevancia de determinados
.la economía feudal
procesos
.el poder de la iglesia
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS/MATE TIEMPO
RIALES
Se le presenta a los estudiantes las siguientes imágenes, se les solicita que las • Texto Escolar. 20’
observen detenidamente y respondan la siguientes preguntas: 5 Historia, Geografía y
INICIO Economía. (2012).
Lima: ed. Santillana.
Qué actividades económicas se desarrollan?

• ¿Qué edificaciones observas? ¿Quiénes las habitaban? Teniendo en cuenta las
respuestas de los estudiantes, el docente precisa que es importante conocer las
características sociales y económicas de esta nueva forma de organización llamada
feudalismo, propia de la Edad Media.
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Qué relación puede existir entre las personas que
trabajan en el campo y los habitantes del castillo?
PROPOSITO: Elabora explicaciones sobre las características de la sociedad feudal 100’
en organizadores visuales, teniendo en cuenta las características del mundo feudal
PROCESO
Los estudiantes leen el contenido del subtítulo “Las características del
feudalismo” (página 20 - 27 de su texto). Se les indica que deben identificar las
ideas principales con la técnica del subrayado. Luego, se reúnen en equipos de
trabajo y completan el siguiente esquema los esquemas propuestos en el
cuaderno de trabajo.
. Presentan y exponen sus trabajos en plenario

. Absuelven las interrogantes surgidas
. Arriban a conclusiones.
CIERRE META COGNICION 15’

PROCESOS DIDÁCTICOS (Según el Área curricular y/o Competencia)
Problematización
Análisis de la información
oma de decisiones
Para trabajar en casa
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Define, sus características personales en base al conocimiento Falta de información
sobre sí mismo y los cambios que experimenta en su vida La carencia de materiales en la biblioteca( textos)
familiar, escolar y cultural
Ficha de observación de organizador visual
Identifica las ideas Organiza Presenta los Las ideas puntaje

principales con claridad secuencialmente conceptos tienen
las ideas principales a conexión lógica
través de un unos con otros
esquema
“CONOCEMOS LA CIVILIZACIÓN ISLÁMICA”

2. Datos Informativos:
ANTES DE LA SESIÓN
 Elaborar una lista de estudiantes, organizados en grupos de cinco.  Papelotes. Texto escolar, cuaderno de notas, Fotocopias.

Respeto por las diferencias: Reconocimiento al valor apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
inherente de cada persona y de sus derechos, por cualquier forma de discriminación basada en el
encima de cualquier diferencia Prejuicio a cualquier diferencia.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CAMPO TEMATICO

Construye interpretaciones Comprende el tiempo Relaciona las características de distintas sociedades la civilización islámica
históricas histórico y emplea actuales con las sociedades del pasado Ciencia y cultura islámica
categorías temporales
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS/ TIEMPO
MATERIAL
ES
Los estudiantes Observan el documento las siguientes imágenes: y responden a • Texto 20’
las siguientes preguntas: ¿qué personaje observan? A que sociedad representara? Escolar. 5
INICIO ¿Dónde se desarrolló la sociedad islámica? la docente precisa que, a partir de Historia,
siglo VII, se comenzó a difundir la religión del islam desde la península Arábiga. Geografía y
Siglos después se constituyó un imperio al que se le denomino islam cuya
influencia cultural y religiosa comenzó a expandirse en el norte de África, La
Economía.
península Ibérica y el Cercano Oriente. Luego el docente presenta a los estudiantes (2012). Lima:
las imágenes de Mahoma, el Corán y la ciudad de la Meca. ed. Santillana.
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Cuál es la relación entre el personaje, el libro sagrado, la

ciudad de la Meca y el islamismo?
SE PLANTEA EL PROPOSITO : Relacionan las características de la sociedad islámica 100’
con sociedades actuales
PROCESO
A partir de las respuestas de los estudiantes, la docente precisa que Mahoma es
el profeta de la religión islámica cuyos principios doctrinarios se encuentran en el
libro sagrado, llamado el Corán, y la ciudad de la Meca es el lugar donde Mahoma
comenzó a predicar el culto al Dios Alá. Los estudiantes leen los contenidos de los
subtítulos el “Nacimiento del Islam” y “Las conquistas islámicas”, de la página 30
de su libro. Identifican, con la técnica del subrayado, los acontecimientos más
importantes y con la información obtenida completan en equipos de trabajo una
línea de tiempo:
622 632 711 751
570 630 661 732
Concluyen el trabajo en un cuadro comparativo sobre las características de la

sociedad musulmana y las sociedades actuales
Presentan y exponen sus trabajos en plenario
CIERRE META COGNICION 10’
Problematización
Toma de decisiones
. Para trabajar en casa
La docente solicita a los estudiantes que observen el documento 1, “La expansión del Imperio islámico”, de la página 31, y que reconozcan los territorios que ocupó
a expansión islámica en las siguientes zonas: el norte de África, las islas del mediterráneo y, sobre todo, el Cercano Oriente (califato de Omeya). El docente formula
a los estudiantes la siguiente pregunta:
¿Por qué este territorio era importante para los cristianos
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Define, sus características personales en base al conocimiento Falta de información
sobre sí mismo y los cambios que experimenta en su vida La carencia de materiales en la biblioteca( textos)
familiar, escolar y cultural
Ficha de observación de CUADRO COMPARATIVO
El cuadro sintetizó Las ideas Las fuentes de La presentación del cuadro fue
los puntos fueron información fueron innovadora (hizo varias
requeridos claras enriquecidas y las entradas, lo estructuró de
citó correctamente forma creativa)
“EL SIGNIFICADO DE LAS CRUZADAS PARA LOS CRISTIANOS Y LOS MUSULMANES”
Datos Informativos:
ANTES DE LA SESIÓN
 Elaborar una lista de estudiantes, organizados en grupos de  Papelotes. Texto escolar, cuaderno de notas, Fotocopias.
cinco

Respeto por las diferencias: Reconocimiento al valor inherente apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier cualquier forma de discriminación basada en el
diferencia Prejuicio a cualquier diferencia.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CAMPO TEMATICO

Construye interpretaciones Comprende el tiempo EXPLICA LOS ACONTECIMIENTOS MAS RELEVANTES DE LAS CRUZADAS
históricas histórico y emplea LAS CRUZADAS EN UNA LINEA DE TIEMPO
categorías temporales
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS/M TIEMPO
ATERIALES
Los estudiantes Observan las siguientes imágenes (MAHOMA Y JESUS): y responden a las • Texto 20’
siguientes preguntas: ¿qué personaje observan? A que sociedad representara? ¿Dónde se Escolar. 5 Historia,
INICIO desarrolló la sociedad islámica Y DONDE EL CRISTIANISMO? la docente precisa que, a partir
de siglo VII, se comenzó a difundir la religión del islam desde la península Arábiga. Y el
Geografía y
cristianismo tuvo sus orígenes en roma. Cuya influencia cultural y religiosa comenzó a Economía. (2012).
expandirse en el norte de África, La península Ibérica y el Cercano Oriente. Lima: ed.
CONFLICTO COGNITIVO: ¿si ambas religiones se expandían cada vez más, que estrategias Santillana.
y/o acciones realizaron para mantener su poder?
SE PLANTEA EL PROPOSITO : Explican LOS ACONTECIMIENTOS MAS RELEVANTES DE 100’
LAS CRUZADAS EN UNA LINEA DE TIEMPO
PROCESO Los estudiantes de manera personal leen su texto escolar pags.36 y 37, identifican las
ideas principales para organizar la información.
En equipos de cuatro estudiantes elaboran una línea de tiempo sobre las principales
acciones que realizo cada una de las cruzadas y explicas las causas y consecuencias que
alcanzaron cada uno de ellos.
CIERRE meta cognición 10’
Problematización
Toma de decisiones
Ficha de observación de línea de tiempo.
La escala utilizada tiene los Selecciona información Los acontecimientos anotados son los Ubica los puntaje
intervalos correspondientes relevante más importantes acontecimientos
cronologicamnete
“EL RENACIMIENTO CULTURAL EN EL MEDIEVO”
Datos Informativos:
ANTES DE LA SESIÓN
 Elaborar una lista de estudiantes, organizados en grupos  Papelotes. Texto escolar, cuaderno de notas, Fotocopias.
Respeto por las diferencias: Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diferencia cualquier forma de discriminación basada en el
Prejuicio a cualquier diferencia.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS Campo temático
Construye interpretaciones Elabora explicaciones históricas conociendo la Relaciona entre sí las causas El renacimiento urbano
históricas relevancia de determinados procesos del renacimiento urbano.
MOMENT SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS/ TIEMPO

OS MATER.
los estudiantes Observan el documento 1 “Estructura de la ciudad medieval”, de la página 27, • Texto 20’
y La docente propone las siguientes preguntas: Escolar. 5
INICIO  ¿Por qué crees que las ciudades estaban amuralladas? Historia,
 ¿Qué espacios públicos identificas? Geografía y
 ¿Qué instituciones reconoces? Economía.
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Qué consecuencias género en la sociedad el renacimiento urbano? (2012). Lima:
SE PLANTEA EL PROPOSITO: Relaciona entre sí las causas del renacimiento urbano y ed. Santillana. 100’
comercial. Los estudiantes leen el subtítulo “La vida en las ciudades”, de la página 26 y 27 de
PROCESO su texto escolar, e identifican las ideas principales. Después, en equipos de trabajo,
completan el siguiente cuadro.
Ciudad Medieval Ciudad actual

Ubicación
Protección
Estructura de
habitaciones
Provisión de Agua
Lugar de comercio
Instituciones
 Desarrollan un texto argumentativo en función a la actividad propuesta en su
cuaderno de trabajo de la pag.19
. Absuelven las interrogantes surgidas
CIERRE meta cognición 10’
Problematización
Toma de decisiones
“EL COLAPSO DEL MUNDO MEDIEVAL”
Datos Informativos:
ANTES DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR CAMPO TEMÁTICO

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR(S)  Colapso del mundo
Construye Elabora explicaciones Clasifica causas y consecuencias según sus dimensiones, es medieval
interpretaciones históricas reconociendo decir en sociales, políticos, económicos y culturales.
históricas la relevancia de
determinados procesos
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS/MA TIEMPO
TERIALES
- La docente presenta los documentos: la peste negra, Juana de Arco. La carta  Texto Escolar. 5 20´
magna. Historia,
INICIO - responden a las siguientes preguntas: ¿Qué fue la peste negra? ¿qué creencias Geografía y
tenía la población medieval respecto a la peste negra? ¿a qué causas la atribuían? Economía.
¿ qué medidas adoptaron para enfrentarla? ¿Qué recibió Juana a los trece años? (2012). Lima:
¿cuál fue la religión en el cual depositaron toda su fe?
ed. Santillana.
¿De quién venia la orden? ¿Bajo qué circunstancias Juana tenía que llevar a cabo el
mandato que recibió? ¿Qué situación social vivía Francia en aquellos tiempos?
Conflicto cognitivo: ¿Qué factores causaron la crisis y el final de la edad media?
- La docente anuncia el propósito de la sesión: Clasifica causas y consecuencias según 70’
sus dimensiones, es decir en sociales, políticos, económicos y demográficos del colapso
PROCESO del mundo medieval en la espina de Ishikawa.
- leen su texto guía (pág. ), Subrayan las ideas principales
En equipos organizan la información en una espina de i Ishikawa las causas y
consecuencias del colapso del mundo medieval teniendo en cuenta los aspectos:
político económico, social.
- Explican en plenario
- extraen conclusiones
Reflexionan sobre el trabajo realizado
45’
 METACOGNICION ¿qué sabían antes acerca del tema? ¿Qué saben ahora? ¿Qué
CIERRE estrategias utilizaron para aprender? ¿Para qué me sirve?
 ¿Cuál es la relación entre la iglesia y el poder político en la actualidad en
nuestro país.
Ficha de observación de espina de Ishikawa.
son efectuados llevan La espina de pescado El estudiante ubica los eventos en el esquema puntaje
fechas plasmadas en la trae 2 eventos la espina de pescado identificando presenta buena

espina de pescado relacionados al tema el evento que ocurre primero y el Ortografía
después.
“EXPLICAMOS LA FORMACIÓN DEL ESTADO MODERNO”
Datos Informativos:
ANTES DE LA SESIÓN


COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR(S) La formación del Estado moderno
Construye Interpreta críticamente Utiliza fuentes diversas para investigar sobre un la formación del
interpretaciones fuentes diversas estado moderno El renacimiento económico y social
históricas
El humanismo

TERIALES
La docente presenta a los estudiantes la imagen del “Hombre de Vitrubio” de Leonardo da Vinci  Texto Escolar. 5 20´
y luego leen el documento 2,3 y 4, en la página 54 de su libro. Después, solicita a los estudiantes Historia,
INICIO que respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué significa? La frase “El hombre como centro del Geografía y
Universo” ¿De qué manera se difundían los conocimientos en aquel tiempo? ¿A qué sectores
Economía.
sociales afectó esta corriente
A partir de la participación de los estudiantes, la docente precisa que en la Edad Moderna se (2012). Lima:
desarrolló un movimiento intelectual al cual se le denomino Humanismo, en la medida que el ser ed. Santillana.
humano y su existencia se convirtió en su centro de reflexión.
Conflicto cognitivo: ? ¿Crees que el humanismo era la negación de dios? ¿Por qué?
- La docente anuncia el propósito de la sesión: explican el origen del estado moderno 70’
a partir de fuentes diversas en un cuadro comparativo
PROCESO - leen su texto escolar2015 (pág. 50 y 51), y su texto escolar2012 (pág. 46 -49 ),
Subrayan las ideas principales
- En equipos”, Con la información obtenida desarrollan un cuadro comparativo
Texto escolar 2012 Texto escolar 2015
El renacimiento
económico
El renacimiento
social
El humanismo
45’
 meta cognición
CIERRE  responden las siguiente preguntas: ¿Piensas que los ideas de los humanistas contribuyeron
a conocer los aspectos de la vida social y política en la edad moderna?, ¿por qué?
Ficha de observación de uso de diversas fuentes de estudio
presenta diversas fuentes de identifica y selecciona fuentes Lee, e identifica las ideas Redacta explicaciones a partir de las
información confiables centrales del autor con coherencia posiciones de las fuentes en estudio.
lógica.
“Analizamos la situación religiosa: la Reforma protestante y la Contrarreforma”
Datos Informativos:
ANTES DE LA SESIÓN


COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR(S) La reforma y contra reforma
Construye Elabora explicaciones históricas Clasifica las causas y las consecuencias según su
interpretaciones conociendo la relevancia de dimensión, es decir, en sociales, políticas,
históricas determinados procesos económicas, culturales, etc.

TERIALES
Los estudiantes observan el documento 1 “Mapa religioso de Europa a mediados del  Texto Escolar. 5 20´
siglo XVI”, en la página 67, y luego la docente les plantea las siguientes preguntas: ¿Era Historia,
INICIO el catolicismo la única religión en Europa del siglo XVI? ¿Por qué se dice reforma Geografía y
protestante? ¿Qué otras religiones se habían expandido en Europa? Economía.
Conflicto cognitivo: ¿Qué propone Lutero en sus tesis? (2012). Lima:
- La docente anuncia el propósito de la sesión: Clasifica las causas y las ed. Santillana. 140’
consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales, políticas, económicas,
PROCESO culturales, etc. En organizador visual
- Los estudiantes leen el texto “La reforma católica o contrarreforma”, página 64-
69, del texto escolar edición 2017, y el documento 2, “El concilio de Trento”, en
la página 56. Del texto escolar edición 2012. Identifican las ideas principales y
reunidas en quipos de trabajo Comparan las propuestas de Lutero y los acuerdos
del Concilio de Trento y luego responden:  ¿Cuáles fueron los aspectos que la
Iglesia católica rechazó de la doctrina luterana?  ¿Qué otras medidas tomó la
Iglesia católica para frenar el avance de la reforma? Finalmente elaboran la espina
se Ishikawa donde Clasifican las causas y las consecuencias de la reforma y contra
reforma.
20’
 meta cognición
CIERRE  a través del diálogo y sistematizan la información dando énfasis en los intentos de
la Iglesia católica para frenar el avance de las propuestas religiosas.
Ficha de observación de espina de Ishikawa
Identifica las ideas Identifica claramente El estudiante ubica los causas y el esquema puntaje
principales en el texto las dimensiones consecuencias en la espina de presenta buena
sociales, políticas, Ishikawa teniendo en cuenta Ortografía
económicas y secuencialidad de los hechos
culturales
Ficha de observación de exposición
Expone con voz audible Expresa sus ideas Demuestra dominio del Usa el organizador
demostrando seguridad coherentemente tema visual para explicar el
empleando lenguaje tema
adecuado
“LAS ECORREGIONES MARINAS”
Datos Informativos:
ANTES DE LA SESIÓN


COMPETENCIA  Las ecorregiones marinas
Las eco regiones Explica las relaciones entre los elementos Identifica las características de las eco regiones e
marinas naturales y sociales que intervienen en la infiere la influencia de la altitud en la forma de
construcción de los espacios geográficos relieve y el clima
TERIALES
- La docente presenta la siguiente frase “el Perú es un país mega diverso”  Texto Escolar. 5 20´
- los estudiantes observan y comentan acerca de la biodiversidad del Mar frio Historia,
INICIO peruano”. Geografía y
- responden a las siguientes preguntas: ¿Cuántas y cuáles son las especies que Economía.
habitan en él? (2012). Lima:
¿Qué características tiene el mar peruano? ¿Por qué se origina la corriente del niño y
ed. Santillana.
la corriente de Humboldt?¿qué factores crees que podrían afectar y alterar el ciclo de
vida marina y cuáles serían las consecuencias
- La docente anuncia el propósito de la sesión: Identifica las características de las 140’
ecorregiones e infiere a influencia de la altitud en la forma de relieve y el clima
PROCESO - leen su texto guía (pág. 164 y 165), Subrayan y anotan las ideas principales en su
cuaderno.
- Elaboran un cuadro comparativo de las dos ecorregiones marinas indicando la
ubicación, características los efectos en el clima y los ecosistemas de cada uno de
los mares?
- elaboran una infografía teniendo en cuenta las características del eco regiones
marinas.
20’
 METACOGNICION ¿qué sabían antes acerca del tema? ¿Qué saben ahora? ¿Qué
CIERRE estrategias utilizaron para aprender? ¿Para qué me sirve?
 -¿Qué? importancia tuvo el mar peruano para los antiguos peruanos.
Ficha de observación de cuadro comparativo
El cuadro sintetizó Las ideas Las fuentes de La presentación del cuadro fue
los puntos fueron información fueron innovadora (hizo varias
requeridos claras enriquecidas y las entradas, lo estructuró de
citó correctamente forma creativa)
“Explicamos la gestión de riesgo en nuestra ciudad”
DATOS INFORMATIVOS:
ANTES DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR CAMPO PRODUCTO

TEMÁTICO
COMPETEN CAPACIDAD INDICADOR(ES) DE DESEMPEÑO Desarrollo Completar esquemas
CIA sostenible: de causas y
Actúa Evalúan situaciones de Explica cómo intervienen los diferentes Planificación consecuencias de
responsablem riesgo y propone acciones actores sociales en la configuración del urbana crecimiento urbano y
ente en el para disminuir la espacio geográfico. Gestión de organizador de
ambiente vulnerabilidad frente a los riesgo en las prevención de riesgos
Reconoce la influencia de actividades
desastres ciudades en ciudades. Elaborar
humanas en la generación de
Maneja y elabora diversas cuadros estadísticos
situaciones de riesgo inducidas
fuentes de información y de riesgos en la
Elabora fuentes cuantitativas
herramientas digitales para comunidad.
(estadísticas) y cualitativas (entrevistas,
comprender el espacio
fotos, etc.) para obtener información
geográfico
vinculada a las temáticas en estudio
Los estudiantes observan el panorama huaracino, la expansión  Texto Escolar. 2 Historia, 20´
demográfica que ha sufrido nuestra ciudad en estos últimos años. (Los Geografía y Economía. (2012).
INICIO Lima: ed. Santillana.
olivos, piedras azules, san Rafael, etc.)
Luego se solicita que respondan en parejas a las siguientes
preguntas:
• ¿Qué es lo común que observas en las imágenes?
• ¿Cuáles son los problemas que identificas en estas
situaciones?
• ¿Crees que estos problemas ponen en riesgo a la población?
La docente anuncia el propósito de la sesión: reconocen yExplican cómo 140’
intervienen los diferentes actores sociales y la influencia de
PROCESO
actividades humanas en la generación de situaciones de riesgo
inducidas en la configuración del espacio geográfico en un informe.
Los estudiantes leen los dos primeros párrafos del subtitulo
“Planificación urbana y gestión de Riesgo”, página 206 de
su libro. Identifican las ideas principales y de manera
individual responden las preguntas del cuadro
 ¿Cómo ha sido el crecimiento de la ciudad de Huaraz

en los últimos años?
 ¿Por qué algunas ciudades están expuestas a los
embates de la naturaleza?
 ¿Cuáles son los factores que han determinado la
explosión urbana?
 ¿Cuáles son las consecuencias de la explosión urbana?
A continuación, los estudiantes se reúnen en equipos de trabajo para

completar la ficha que se precisa en el anexo 1.
Algunos equipos socializan sus trabajos en el aula. La docente
sistematiza la información en la pizarra y enfatiza las causas y
consecuencias del crecimiento urbano, así como las medidas para
disminuir las vulnerabilidades en las ciudades reconozcan en el espacio
cercano de su comunidad alguna situación de vulnerabilidad.
La docente conduce a los estudiantes al lugar de la localidad que ha
identificado con una situación vulnerable. En este lugar, los estudiantes
entrevistan a los pobladores, realizan tomas fotográficas y aplican la
ficha de observación (ver anexos 2 y 3).
Los estudiantes, organizados en sus grupos de trabajo y teniendo en
cuenta la información obtenida en el lugar
visitado, proceden a efectuar las siguientes
tareas:
 Elaborar un cuadro estadístico respecto

de las respuestas de los encuestados
 Presentar una muestra fotográfica de las evidencias de
vulnerabilidad del lugar visitado
 Presentar los resultados de la ficha de observación en un paleógrafo
- explican en plenario
- extraen conclusiones.
20’
 Todos los equipos muestran sus trabajos mediante la técnica del
CIERRE museo. De manera voluntaria, dos equipos socializan sus trabajos
en el aula. El docente sistematiza la información y señala la
importancia de identificar algunas situaciones de vulnerabilidad en
nuestra localidad.
Ficha de observación de un informe
Presenta ampliamente Los conceptos están Presenta los gráficos Incluye opiniones personales
todos los puntos sugeridos organizados de manera que y tablas sugerida combinados con argumentos
en el tema asignado. hay conexión lógica entre ellos
 (ANEXO 1)
FICHA DE TRABAJO
1. Utiliza el siguiente esquema para establecer las causas y consecuencias del crecimiento urbano:
CAUSAS CONSECUENCIAS
CRECIMIENTO
URBANO
Ahora, explica cómo los actores sociales han configurado el espacio geográfico
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. En el siguiente esquema indica las formas de prevenir riesgos en ciudades vulnerables:

Formas de prevenir
los riesgos en
ciudades vulnerables
Mapas de riego y Desarrollo de Establecimiento de Técnicas

campañas Sector privado
nomeas redes constructivas
ANEXO 2: ENTREVISTA
CUESTIONARIO DE ENTREVISTA
MARCA CON X UNA DE LAS ALTERNATIVAS
01. ¿Considera usted que el lugar que habita es un lugar vulnerable a los fenómenos naturales?
SÍ NO
02. ¿En la construcción de su vivienda se han tomado medidas para contrarrestar la acción de los
fenómenos naturales?
SÍ NO
03. ¿La localidad donde usted habita se ha construido de manera planificada y ordenada?
SÍ NO
04. ¿La localidad donde usted habita está expuesta a las acciones de fenómenos naturales?
SÍ NO
05. ¿Su localidad está preparada para actuar ante una situación de riesgo producto de un fenómeno
natural?
SÍ NO
06. ¿Su localidad cuenta con mapas de riesgo y normas para reducir la vulnerabilidad?
SÍ NO
07. ¿Las autoridades locales y regionales toman medidas para prevenir desastres en su localidad?
SÍ NO
08. ¿En su localidad, se realizan campañas para prevenir y reducir desastres?
SÍ NO
 (ANEXO 3)
FICHA DE OBSERVACIÓN: SÍ NO
El lugar está ubicado en zonas vulnerables a derrumbes o deslizamientos.
El lugar está ubicado en zonas vulnerables a inundaciones (márgenes de ríos, zonas de depresiones costeñas).
El lugar está ubicado en zonas vulnerables ante fenómenos de carácter sísmico.
Las viviendas del lugar se han construido de manera desordenada, no se evidencia un patrón de construcción.
Las calles del lugar son amplias, lo cual permitiría un fácil desplazamiento de la población en caso se presente
un desastre.
Las calles del lugar presentan acumulaciones de desmonte y basurales que dificultan el libre tránsito.
“Conozcamos las ocho regiones naturales del Perú”
DATOS INFORMATIVOS:
 AREA: HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
 GRADO Y SECCION: 2° A,B
ANTES DE LA SESIÓN
Revisamos con anticipación la siguiente página, para explicar con solvencia las ¿Qué recursos o materiales se usará en esta sesión?
preguntas relacionadas con la cartografía: Papelotes. Texto escolar, cuaderno de notas, Fotocopias.
http://geohistorias.wikispaces.com/TEMA+2.+
LA+REPRESENTACI%C3%93N+DE+LA+TIERRA. +LOS+MAPAS.
 imprimir dos imágenes por cada paisaje para el juego de “memoria”.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR (ES) DE DESEMPEÑOS CAMPO PRODUCTO

TEMATICO
Actúa Maneja y elabora diversas fuentes de Interpreta cuadros, gráficos e LAS OCHO ORGANIZADOR
responsablemente en imágenes para obtener información
información y herramientas digitales para geográfica. REGIONES VISUAL
el ambiente comprender el espacio geográfico NATRURALES DEL
PERU
Motivación / Interés / Incentivo: Texto Escolar. 2 Historia, 20’
Solicitamos a los estudiantes que centren su mirada en la pizarra y explicamos que Geografía y Economía. (2012
INICIO jugaremos “memoria”, previamente colocamos las imágenes en el cuadro graficado Y 2017). Lima: ed. Santillana
en la pizarra y cubrimos con un papel para que no las vean. Informamos las reglas del
juego:
• Para jugar formaremos grupos de cinco estudiantes.
• Respetaremos los turnos de juego de cada grupo.
• Voltea una imagen para iniciar el juego e indica al equipo, que le toca el turno, que
adivine dónde está la otra imagen igual.
• Todos deben estar muy atentos para recordar dónde están las imágenes.
El grupo que adivina, designará a un compañero o compañera para que dirija el juego,
tomando el lugar de la docente cuando culmine. Para poder jugar, debes tener dos
imágenes iguales de cada paisaje
Una vez concluido el juego, responden: ¿les gustó el juego?, ¿cómo se sintieron?, ¿qué
tipo de imágenes son?, ¿de dónde son esos paisajes?, ¿a qué regiones del Perú
corresponden, según la propuesta de las ocho regiones naturales?, ¿por qué nuestro
país tiene variedad de paisajes?
Propósito de la sesión: hoy conoceremos las características de las ocho regiones naturales
del Perú.
Problematización
Teniendo en cuenta el juego de memoria, los estudiantes responden: ¿los paisajes
observados son los únicos que presenta el Perú?, ¿por qué se dice que el Perú tiene
todos los paisajes y climas del mundo?, ¿a qué se debe esta diversidad?, ¿qué relación
tiene la Cordillera de los Andes con esta diversidad?
La forma como serán evaluados (instrumentos y criterios)
A través de una ficha de observación.
Actitudes de la norma de convivencia que se requieren para trabajar la sesión:
responsabilidad y respeto
DESARROLLO Gestión y Acompañamiento del Desarrollo de las Competencias 60’
Organizamos equipos de cuatro estudiantes: a cada uno se les entrega el mapa del Perú y
(Actividades el gráfico de las ocho regiones naturales, pero no saben lo que representan, ni que son
para desarrollar representaciones cartográficas. También coloca en la pizarra estas representaciones
el cartográficas, pero que sean de un mayor tamaño, y tapa los títulos y leyenda con un
razonamiento, papel. Cada grupo tendrá solo una de las imágenes y responderá a las siguientes
pensamiento preguntas:
crítico y Imagen 1 ¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha representado en la
creativo) imagen? ¿Qué regiones del Perú observan? ¿Existirán solo tres regiones? ¿Por qué la
región sierra ha sido representada con diversas tonalidades de marrón y en el caso de la
costa, con tonalidades de amarillo, y en el caso de la selva con diferentes tonos de verde?
¿Qué elementos naturales del espacio geográfico se han representado?
Imagen 2 ¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha representado ¿Qué
información nos brinda? ¿Qué significa las cifras registradas junto a las siglas m.s.n.m.?
¿Las palabras escritas antes de las cifras a qué se refieren? ¿Qué elementos naturales del
espacio geográfico se han representado? ¿En qué región se han representado nubes?
¿Por qué en la costa no se han representado nubes?
Darles un tiempo para que coloquen el título al mapa y a la representación del corte
transversal del Perú, los cuales pegarán en su cuaderno.
. Reunidos en los mismos equipos se les asigna una de las ocho regiones naturales, y leen
información (anexo 2) con los que organizan información de las características de la
región que les tocó en un organizador visual, y colocan las imágenes de paisajes, flora y
fauna propia de la región. Apoyándose en la información que brinda su texto escolar en
la página 176,-185 (gráfico de las ocho regiones naturales y los anexos).
FAUNA
CLIMA
REGION
ALTITUD
FLORA
CIERRE Reflexión sobre los Aprendizajes – Meta cognición 10’

¿qué aprendimos?, ¿por
¿Qué aprendí? / ¿Cómo aprendí? / ¿Para qué aprendí?
qué nuestro país presenta diversidad de paisajes?, ¿por qué nos es útil lo
aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha
cumplid
(Evaluación Formativa). Retroalimentación desarrollan las actividades de su cuaderno
de trabajo
Evaluación Sumativa
Competencia Capacidades Indicadores de Desempeño Instrumentos
Actúa Maneja y elabora diversas fuentes de Interpreta cuadros, gráficos e ficha de observación de
responsablemente información y herramientas digitales para imágenes para obtener información proceso y producto
en el ambiente comprender el espacio geográfico geográfica
Huaraz, -------------------- del 2018
TEMÁTICO
COMPETEN CAPACIDAD INDICADOR(ES) DE DESEMPEÑO 
CIA
.

 Texto Escolar. 2 Historia, 20´
Geografía y Economía. (2012).
- 140’
DESARROLL
O
 20’
CIERRE
Z”
DATOS INFORMATIVOS:
ANTES DE LA SESIÓN


TEMÁTICO
COMPETEN CAPACIDAD INDICADOR(ES) DE DESEMPEÑO  Artículo
CIA Las actividades periodístico
Actúa Toma conciencia de que es Explica que los recursos son limitados económicas y sobre la
Responsable parte de un sistema y que por ello se debe tomar las necesidades importancia de
mente económico decisiones sobre cómo utilizarlos. humanas la pesca en el
respecto a los Sectores Perú
recursos económicos:  Organizador de
económicos La minería y la información
pesca sobre las
causas y la
importancia de
la minería
La docente anuncia el propósito de la sesión: reconocen yExplican cómo 140’

intervienen los diferentes actores sociales y la influencia de
PROCESO
actividades humanas en la generación de situaciones de riesgo
inducidas en la configuración del espacio geográfico en un informe.
Los estudiantes leen los dos primeros párrafos del subtitulo
“Planificación urbana y gestión de Riesgo”, página 206 de
su libro. Identifican las ideas principales y de manera
individual responden las preguntas del cuadro
 ¿Cómo ha sido el crecimiento de la ciudad de Huaraz

en los últimos años?
 ¿Por qué algunas ciudades están expuestas a los
embates de la naturaleza?
 ¿Cuáles son los factores que han determinado la
explosión urbana?
 ¿Cuáles son las consecuencias de la explosión urbana?
A extraen conclusiones.
20’
 Todos los equipos muestran sus trabajos mediante la técnica del
CIERRE museo. De manera voluntaria, dos equipos socializan sus trabajos
en el aula. El docente sistematiza la información y señala la
importancia de identificar algunas situaciones de vulnerabilidad en
nuestra localidad.
“Identificamos las características de las actividades extractivas”
DATOS INFORMATIVOS:
ANTES DE LA SESIÓN


TEMÁTICO
COMPETEN CAPACIDAD INDICADOR(ES) DE DESEMPEÑO  Artículo
CIA Las actividades periodístico
Actúa Toma conciencia de que es Explica que los recursos son limitados económicas y sobre la
Responsable parte de un sistema y que por ello se debe tomar las necesidades importancia de
mente económico decisiones sobre cómo utilizarlos. humanas la pesca en el
respecto a los Sectores Perú
recursos económicos:  Organizador de
económicos La minería y la información
pesca sobre las
causas y la
importancia de
la minería
- 140’
PROCESO
 20’
CIERRE
“EL TAHUANTINSUYO Y LAS OTRAS CIVILIZACIONES AMERICANAS”
DATOS INFORMATIVOS:
 GRADO Y SECCION: 2° A Y B
ANTES DE LA SESIÓN
Respeto por las diferencias: Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el

TEMÁTICO
COMPETENC CAPACIDADES INDICADORES Principales Cuadro comparativo
IAS sociedades entre leyendas que
Construye Interpreta críticamente fuentes Identifica coincidencias y contradicciones en diversas prehispánicas en los explican el origen del
interpretaciones diversas fuentes a partir de un mismo aspecto de un tema. Andes: orígenes y Tahuantinsuyo
históricas. Comprende el tiempo histórico y Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la expansión del
emplea categorías temporales. historia local, regional y nacional, y los relaciona con Tahuantinsuyo Cuadro secuencial
hechos o procesos históricos más generales. Leyenda, crónica, sobre el proceso de
expansión y suyos expansión del
Tahuantinsuyo
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS/MATERIALE TIEMPO
S
Motivación visualizan el video sobre “Los incas - Introducción”, el cual  Texto Escolar. 2 Historia, 20´
puede encontrarse en el siguiente enlace Geografía y Economía.
INICIO <https://www.youtube.com/watch?v=lDf8DNWCvDs>. . Saberes Previos: (2012). Lima: ed. Santillana.
Después de observar el video les hace la siguiente interrogante:
¿Cuáles son las fuentes que nos ayudan a reconstruir la historia de los incas?
Problematización
Propósito de la sesión: explicar el origen y expansión del Imperio del Tahuantinsuyo

haciendo uso de fuentes escritas.
Los estudiantes proponen las normas para trabajar en una mejor convivencia durante la
sesión
responsabilidad y compromiso
Gestión y Acompañamiento del Desarrollo de las Competencias 140’
Organizan a los estudiantes en dos grupos de lectura sobre las leyendas que explican el
PROCESO origen de los incas: la “Leyenda de los hermanos Ayar”, recopilada por Juan Betanzos y la
(Actividades “Leyenda de Manco Cápac y Mama Ocllo”, relatada por Garcilaso de la Vega. pág. 69 del
para desarrollar texto doc. 3
el
razonamiento, Los estudiantes leen en forma individual las leyendas asignadas y mediante la técnica del
pensamiento subrayado van identificando los siguientes aspectos: recopilador, crónica, personajes,
crítico y lugar de salida, ruta seguida, lugar de llegada, hechos fantásticos con los que elaboran un
creativo cuadro comparativo entre ambas leyendas.
Recopil Lugar Lugar Persona Hechos Función

ador de de jes fantásti
origen llegada cos
Leyenda
de Manco
Cápac y
Mama
Ocllo
Leyenda
de los 90’
Hermano
s Ayar
Una vez culminado el trabajo, mediante sorteo, uno de los equipos de trabajo socializa el
cuadro comparativo en el aula, priorizando las semejanzas y diferencias.
Los demás equipos realizan aportes y/o comentarios
A continuación la docente asigna a cada equipo la lectura de uno de los tres gobernantes:
Pachacutec, Túpac Yupanqui Huayna Cápac)

Los estudiantes leen los textos asignados por equipos y elaboran un esquema (cuadro
secuencial) sobre las acciones de expansión realizadas por el gobernante inca.
Pachacutec
Conquistas:
Medidas Adminsitrativas:
Tupac Inca Yupanqui

Conquistas:
Huayna Capac
Conquitas:
Se designa a tres equipos para socializar sus trabajos en el aula, uno acerca de cada
gobernante inca. Los demás equipos van atendiendo y realizan sus aportes.
El docente sistematiza la información en la pizarra mediante un cuadro sinóptico.
El docente solicita a los estudiantes que observen detenidamente el documento 4 “El

Tahuantinsuyo y su expansión” (Texto Minedu HGE 2, pag 71) y lo relacionen con la
información socializada en el aula mediantes las siguientes preguntas:
 ¿Cuál fue el gobernante inca que conquisto más territorios?

 ¿Qué países actuales de Sudamérica ocupó el territorio del Tahuantinsuyo?
Los estudiantes, después de haber revisado el documento, responden de manera oral las
preguntas planteadas
El docente propicia la reflexión en los estudiantes sobre lo aprendido en la sesión. 20’
CIERRE  ¿Qué es lo más importante que aprendí en esta sesión?

 ¿Qué dificultades tuve para identificar información y elaborar esquemas?, ¿cómo
puedo superarlas?
¿Qué habilidades he desarrollado para trabajar en equipo
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas Identifica coincidencias y contradicciones Ficha de observación de
interpretaciones Comprende el tiempo histórico y emplea en diversas fuentes a partir de un mismo proceso y producto.
históricas categorías temporales aspecto de un tema.
Sitúa en sucesión distintos hechos o
procesos de la historia local, regional y
nacional, y los relaciona con hechos o
procesos históricos más generales
“Identificamos algunos problemas económicos del país”
DATOS INFORMATIVOS:
ANTES DE LA SESIÓN
Respeto por las diferencias: Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Problemas económicos Artículo de opinión
Actúa Comprende las relaciones en el país.
responsablemente entre los elementos del  Analiza los problemas de la economía
sistema económico y (subempleo, pobreza, consumismo,
respecto a los
financiero sobrendeudamiento) a nivel nacional.
recursos económicos

Motivación: Los estudiantes leen el documento 22: “El consumo mínimo”  Texto Escolar. 2 Historia, 20´
(Texto escolar, 2015, p. 313), luego se reúnen en equipos para dialogar sobre las Geografía y Economía. (2012).
INICIO siguientes preguntas: Lima: ed. Santillana.
Saberes Previos:
 ¿Cómo se determina la pobreza en el Perú?
 ¿Cómo mide la pobreza monetaria el INEI?
 ¿Cómo se determina la pobreza extrema?
 ¿Cómo podría combatirse la pobreza en nuestro país?
Problematización: ¿qué significa vivir con problemas
económicos?, ¿qué retos hemos vivido junto a nuestra
familia?
Propósito de la sesión: elaboran un artículo de opinión sobre cómo
abordar los problemas económicos en el Perú.
Actitudes de la norma de convivencia que se requieren para
trabajar la sesión: responsabilidad y compromiso
Gestión y Acompañamiento del Desarrollo de las Competencias Luego el 140’
docente invita a los estudiantes a observar imágenes sobre algunas
PROCESO manifestaciones de la pobreza en las zonas urbanas del Perú.
(Actividades para
desarrollar el
razonamiento,
pensamiento crítico
y creativo
Imagen 1. Recuperado de
<http://semanaeconomica.com/article/economia/macroecono
<http://caobac.blogspot.com/2009/12/peru-sale-de-la-pobreza-
somos-ricos.html>.
90’
Los estudiantes observan cada una de las imágenes y las analizan por medio de
las siguientes preguntas:
 ¿Qué problemática está revelando la imagen?
 ¿De qué manera las personas buscan alternativas para enfrentar la
problemática que viven?
 ¿Qué necesitan para que su situación de vida cambie o mejore?
Luego la docente organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
solicita que dialoguen y redacten sus respuestas, las mismas que son escritas en
un paleógrafo y posteriormente socializadas por un representante del equipo.
Posteriormente el docente socializa las siguientes ideas fuerza:
 Muchas familias viven en condiciones difíciles y no logran satisfacer
sus necesidades fundamentales. Ello es una muestra de la situación
de pobreza existente en el país.
 La satisfacción de las necesidades fundamentales en condiciones
dignas es un derecho que tiene todo ser humano sin excepción.
 El Estado debe desarrollar políticas sociales orientadas a erradicar la
pobreza y atender las demandas de la población con una gestión
eficiente.
Los estudiantes leen el documento 16: “¿Por qué existe la informalidad?” (Texto
escolar, 2015, p. 307). Luego el docente solicita que de forma individual, cada
estudiante redacte en su cuaderno dos preguntas con referencia al texto leído.
Enseguida, el docente socializa una idea fuerza sobre la informalidad y despeja
las interrogantes propuestas por los estudiantes.
 La economía informal es aquella compuesta por actividades que, si bien
tienen fines lícitos, se llevan a cabo con medios al margen de la formalidad.
Los estudiantes en equipos de cuatro integrantes desarrollan la actividad número
5 y 6 de la ficha 3: “Estado, ciudadanía y economía” (Cuaderno de trabajo, 2015,
p. 217).
Luego los equipos socializan sus trabajos y la docente genera espacios para el
dialogo y la reflexión.
Brinda las orientaciones enfatizando la siguiente idea: la observación crítica de 20’
nuestra realidad es el punto de partida para analizar y buscar posibles alternativas
CIERRE a los problemas económicos del país.
Actúa Comprende las relaciones entre los Analiza los problemas de la economía Ficha de observación de
responsablemente elementos del sistema económico y (subempleo, pobreza, consumismo, proceso y producto.
respecto a los financiero sobrendeudamiento) a nivel nacional
recursos
económicos
“Comprendemos el proceso de expansión europea al continente americano”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
II.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DEL
APRENDIZAJE
CONSTRUYE INTERPRETACIONES Elabora explicaciones históricas conociendo  Relaciona entre sí las causas de organizadores gráficos
HISTORICAS la relevancia de determinados procesos. un hecho o proceso histórico.
III.- ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD o ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE DE DERECHOS respeto Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 IV.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑO
Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para

SE DESENVUELVEEN intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de
ENTORNOSVIRTUALES Interactúa en trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
GENERADOS POR LAS TIC
entornos virtuales -Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia
V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS/M TIEMPO
ATERIALES
Motivación: observan el nuevo mapa del mundo  Texto 20´
. Saberes Previos: los estudiantes, agrupados en parejas, leen el documento 1, “El nuevo Escolar. 2
INICIO
mapa del mundo” (página 128 Texto Escolar 2do), y responden las preguntas de la actividad historia,
N°1 (página 80) de su cuaderno de trabajo. Geografía y
A partir de las respuestas de los estudiantes, la docente consolida con las siguientes ideas
Economía.
fuerza:
 Los primeros mapas se elaboraron a partir de los primeros viajes de exploración. (2012). Lima:
 Antes de 1492, el mundo no tenía conocimiento de la existencia del continente americano. ed.
Teniendo en cuenta el proceso anterior, la docente precisa que se abordará en la sesión: “El proceso de la Santillana.
expansión europea al continente americano”.
Problematización: ¿Cuáles fueron los cambios que se produjeron en la sociedad europea y la cultura
andina al consolidarse la dominación europea? ¿Cómo se manifiestan hoy estos cambios en la sociedad
peruana?
Propósito de la sesión: Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico en organizadores
gráficos.
Los estudiantes de manera individual proceden a leer “Las razones de la expansión” y “Los avances
DESARROLLO
tecnológicos” (páginas 120-121 – texto escolar 2do) utilizando las técnicas del subrayado. Luego, organizan
(Actividades para
desarrollar el la información utilizando el siguiente esquema
razonamiento,
pensamiento
crítico y creativo
90’
A partir de las respuestas, los estudiantes organizados en pares desarrollan la actividad 2 del cuaderno de
trabajo (página 80 del cuaderno de trabajo). Algunos estudiantes socializan sus respuestas y la docente
las registra en la pizarra las respuestas y consolida el tema mediante las siguientes ideas fuerza. La l
docente utiliza el mapa de las rutas comerciales (página 121) para explicar el recorrido de las rutas de las
especies y la ruta de la seda, paralelamente los estudiantes van completando la actividad N°3 del
cuaderno de trabajo (página 81).
a los estudiantes las siguientes preguntas de cierre: Según los factores analizados, ¿cuál es la causa 20’
fundamental de las exploraciones europeas? ¿Qué relaciones existen entre las causas comerciales,
CIERRE económicas y tecnológicas? Los estudiantes responden la pregunta en sus cuadernos.
A partir de las respuestas, se enfatiza la idea de las motivaciones económicas de los europeos que buscaban
nuevas rutas para el comercio con Oriente, puesto que la economía de Europa se sostenía del comercio
con Oriente.
El docente sistematiza las siguientes ideas fuerzas:
 La toma de Constantinopla por los turcos interrumpe el tráfico comercial con oriente, lo cual perjudicó
a los europeos de Occidente.
 Europa requería contar con recursos económicos como el oro para su comercio internacional.
 La cartografía, la brújula y la mejora en las embarcaciones facilitaron la exploración de los europeos
permitiéndoles llegar a territorios muy lejanos y desconocidos por ellos.
Los estudiantes transcriben las ideas fuerzas a sus cuadernos.
Huaraz, 09 de setiembre del 2019
…………………………………………………………..
Carmen Vargas Flores
“explicamos el proceso de las exploraciones”
APRENDIZAJE
Construye Interpreta críticamente fuentes  Complementa la información de diversas fuentes
interpretaciones diversas. sobre un mismo aspecto.
históricas.
Comprende el tiempo histórico y  Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando
emplea categorías temporales. hechos y procesos.
Elabora explicaciones históricas  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso
conociendo la relevancia de histórico.
determinados procesos.
 III.- ENFOQUES TRANSVERSALES.


SE DESENVUELVEEN intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de
S
Motivación  Texto Escolar. 2 historia, 20´
Los estudiantes leen el documento N°5 “La
. Saberes Previos Geografía y Economía.
INICIO
era de las exploraciones” (página 129 del texto), luego en (2012). Lima: ed. Santillana.
tándem dialogan sobre las siguientes preguntas: ¿Cuál es la
diferencia entra las exploraciones realizadas en la Edad
Media y aquellas realizadas en el siglo XV? La docente solicita que
algunos estudiantes socialicen sus respuestas. A partir de estas
respuestas, el docente precisa que en el siglo XV los estados como los
reinos de España y Portugal comenzaron a invertir y apoyar los viajes de
exploración.
Propósito de la sesión : Elabora líneas de tiempo paralelas sobre las exploraciones
portuguesas y china.
Los estudiantes se dividen en cuatro equipos de trabajo.
PROCESO
La docente asigna a cada dos grupos la siguiente actividad:
(Actividades
para desarrollar Dos equipos leerán “Las exploraciones portuguesas” (páginas 122 del
el texto). Los estudiantes del equipo harán una lectura individual aplicando
razonamiento, la técnica del subrayado y completarán la actividad N° 2 del Cuaderno de
pensamiento trabajo (página 82).
crítico y Luego el equipo compartirá sus respuestas y consolidará en un
creativo papelógrafo su información en un cuadro similar al de la actividad 2.
Los otros dos equipos darán lectura al texto “Los españoles al encuentro
de América (página 124 del texto). Los estudiantes del equipo harán una
lectura individual aplicando la técnica del subrayado. Los estudiantes
completarán la actividad No 2 del Cuaderno de trabajo (página 82), pero
con información de los viajes de exploración de los españoles.
Luego el equipo comparte sus respuestas y consolida en un papelógrafo
su información en un cuadro similar al de la actividad 2.
Algunos equipos socializan sus trabajos, el docente va sistematizando la 90’
información acompañando sus explicaciones con los mapas que
aparecen en las páginas 123 y125 del texto
Los estudiantes en equipos dialogan sobre la pregunta de la actividad 1 20’
del Cuaderno de trabajo (página 83). Algunos estudiantes socializan sus
CIERRE
respuestas. El docente va sistematizando la información en la pizarra y
realiza algunas precisiones considerando las siguientes ideas fuerza:
• Los viajes de Cristóbal Colón fueron financiados y autorizados
por los reyes católicos de España.
• Los reyes apoyaban los viajes de exploración con el interés de
ampliar sus dominios y ganar mayor poder.
• Los exploradores recibieron beneficios económicos y les
otorgaron cargos de gobernadores que les permitió el prestigio y
reconocimiento social
“ conocemos los viajes de exploracion ”
APRENDIZAJE
Construye Interpreta críticamente fuentes  Complementa la información de diversas fuentes
interpretaciones diversas. sobre un mismo aspecto.
históricas.
Comprende el tiempo histórico y  Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando
emplea categorías temporales. hechos y procesos.
Elabora explicaciones históricas  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso
conociendo la relevancia de histórico.
determinados procesos.
 III.- ENFOQUES TRANSVERSALES.


S
Motivación  Texto Escolar. 2 historia, 20´
. Saberes Previos. El docente comienza la tercera hora Geografía y Economía.
INICIO
planteando lo siguiente:¿Qué pasó con los viajes de (2012). Lima: ed. Santillana.
exploración después de Cristóbal Colón? ¿Por qué
continuaron los viajes de exploración? ¿Cuáles fueron las
consecuencias de estos descubrimientos? Algunos estudiantes de
manera voluntaria responden las preguntas. El docente precisa que en la
siguiente se analizarán las consecuencias de los viajes de descubrimiento
Problematización:
Propósito de la sesión
PROCESO El docente solicita a los estudiantes que lean “El tratado de Tordesillas””
(Actividades
(página 126) y “Efectos de la llegada de los europeos América” (página
para desarrollar
el 127) aplicando la técnica de subrayado para identificar fechas y
razonamiento, acontecimientos importantes. A partir de la lectura realizada los
pensamiento estudiantes desarrollan la actividad 2 del Cuaderno de trabajo (página 84)
crítico y y desarrollan la actividad 3 del Cuaderno de trabajo (página 85).
90’
creativo El docente, a partir de la intervención de algunos estudiantes, va
sistematizando la información sobre el Tratado de Tordesillas y las
consecuencias de los descubrimientos.
 Teniendo en cuenta la información identificada en la sesión 20’

(acontecimiento y fecha) respecto a los viajes de exploración de
CIERRE
Portugueses, exploraciones españolas y Tratado de Tordesillas, los
estudiantes deberán de elaborar una línea de tiempo en un
papeloógrafo. Además deberá incluir en esta línea de tiempo las
exploraciones chinas (Consultar página 123 del texto escolar).
En su cuaderno, los estudiantes deberán elaborar un organizador de
información (cuadro sinóptico o mapa mental) respecto a la expansión
europea en la cual se incluya: causas de la expansión, principales
descubrimientos y consecuencias de la exploraciones
“Conocemos otras civilizaciones americanas”
 AREA: CIENCIAS SOCIALES
II.-PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
CAPACIDADES
 Identifica coincidencias y  Utiliza todo tipo de fuentes para
Construye interpretaciones
contradicciones en diversas fuentes a investigar sobre un determinado
históricas
partir de un mismo aspecto de un tema. hecho o proceso histórico. FICHA DE
•Interpreta críticamente fuentes
diversas.  Sitúa en sucesión distintos hechos o  Elabora líneas de tiempo
procesos de la historia local, regional y paralelas, identificando hechos y OBSERVACION
• Comprende el tiempo histórico.
nacional. procesos.
Gestiona responsablemente Utiliza diversas fuentes
el espacio y el ambiente Utiliza herramientas cartográficas y cartográficas para el abordaje de
 Maneja fuentes de información referencias para ubicarse y ubicar problemáticas ambientales y
para comprender el espacio diversos elementos en el espacio territoriales.
geográfico geográfico.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA responsabilidad  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
EXCELENCIA a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
.
IV.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Interactúa en Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para

ENTORNOSVIRTUALES entornos virtuales
trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.

TERIALES
Motivación El docente solicita a los estudiantes que observen la línea de tiempo del Texto Escolar. 2 10´
anexo 1 y ubican los periodos en las que se desarrollaron la cultura inca, tolteca, historia,
INICIO Geografía y
azteca y maya.
. Saberes Previos. Economía.
(2012). Lima: ed.
Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué culturas se desarrollaron de
Santillana.
manera simultánea? ¿en qué países de actuales de Mesoamérica se
desarrollaron estas civilizaciones? ¿cuál fue el aporte cultural de estas
culturas a la sociedad?
Problematización: ¿en que se asemeja o diferencia de la sociedad inca?
Propósito de la sesión: explican características propias del desarrollo de las culturas

mesoamericanas en comparación con la cultura incaica.
PROCESO La docente indica a los estudiantes que lean, en forma individual, la información de las
(Actividades
para desarrollar
págs.: 108 y 109 de su texto escolar, utilizando la técnica del subrayado.
el
razonamiento,
Luego, la docente organiza en pares a los estudiantes y les solicita desarrollar el
pensamiento siguiente cuadro comparativo entre las civilizaciones sudamericanas.
crítico y
UBICACIÓN SOCIEDAD ESTADO ECONOMÍA RELIGIÓN
creativo
Los
olmeca
Los
zapoteca
s
Los
Teotihua
cán
Los
toltecas
Luego, se organiza a cada par de estudiantes en dos equipos de trabajo. Ellos deberán
completar un mosaico “tres por tres” con las características de la cultura
mesoamericana asignada. Uno el imperio azteca y el otro imperio maya
Ubicación Sociedad Estado
Códices CULTURA Economía

AZTECA
Chinampas Religión Arte
Ubicación Sociedad Estado
Economía CULTURA Juegos

MAYA
Logros Religión Arquitectura

culturales
Finalmente colocan los trabajos en lugares visibles de aula y se solicita a los equipos
que socialicen sus trabajos, la docente va sintetizando la información más importante
A partir de la socialización de los mosaicos, la docente sistematiza información 20’

relevante respecto a ambas civilizaciones estableciendo semejanzas y diferencias
CIERRE
entre ellas y la cultura inca.
LINEA DE TIEMPO DE LAS CULTURAS PRECOLOMBINAS
LINEA DE TIEMPO DE LAS CULTURAS PRECOLOMBINAS

“Ubicándonos en el espacio”
I.-DATOS INFORMATIVOS:
 GRADO Y SECCION: 2° A, B
II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS INSTRUMENTOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE
identifica las formas de representación de la un plano del recorrido que FICHA DE
Gestiona responsablemente superficie terrestre y establece su utilidad. hace de su casa al colegio,
el espacio y el ambiente señalando sus puntos de OBSERVACION
Interpreta croquis, mapas, y fotografías aéreas para referencias
obtener información sobre su medio geográfico

.

MOPMENTOS DE LA SESION

Motivación: se presentan tres tipos de representaciones cartográficas. Texto Escolar. 2 Historia, 20’
Luego mediante lluvia de ideas responden a las preguntas: ¿Qué tienen en común estas Geografía y Economía. (2012
INICIO representaciones cartográficas? ¿representan la misma proporción territorial? ¿Qué elementos Y 2017). Lima: ed. Santillana
observas en ella? ¿Qué símbolos hay?
Problematización: ¿Por qué es importante aprender a localizar lugares?
Propósito de la sesión: elaboran un plano del recorrido que hace de su casa al colegio, señalando
sus puntos de referencias.
Leen en forma individual las págs. 158 y 159 del libro del MED e identifican las ideas principales.
(Actividades Con la información seleccionada elaboran cuadro de doble entrada sobre las diferentes formas de
representar el espacio (croquis, plano y mapa).
para desarrollar
Escuchan la explicación del docente y resuelven sus dudas.
el Forman equipo de 4 estudiantes donde a partir de esta observación, los estudiantes caracterizan las
razonamiento, representaciones cartográficas y los elementos que
pensamiento lo constituyen (título, escala, leyenda, orientación, autor, fuente de la información consignada). Hay
crítico y que considerar que en algunos casos también será primordial trabajar con la red de paralelos y
creativo) meridianos.
El estudiante, luego de este trabajo, anotará esta información en su cuaderno.
La docente hace notar que dos aspectos importantes de un mapa son la escala y la orientación, y
comenzarán a trabajar el primero. Para ello, el docente pide a un estudiante que coloque un
papelógrafo sobre alguna mesa a manera de mantel y coloque objetos sobre ella, y luego dibuje sus
contornos.
Al pegar el papelote en la pizarra, el docente pregunta a los estudiantes si ha habido una reducción
de la realidad o es que esa representación es exactamente igual a la realidad. Como la respuesta
correcta es la segunda, les dirá que la escala de ese plano elaborado es 1/1.
Para la docenteTULO DE LA SESIÓN
Represento mi localidad.
1/1 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador)
representa un centímetro de la realidad (denominador).
1/100 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador)
representa 100 centímetros o un metro de la realidad (denominador).
1/100,000 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador)
representa 100,000 centímetros o un kilómetro de la realidad
(denominador).
Cada vez estas escalas reducen más la realidad. La docente entrega una ficha que los estudiantes
realicen unos ejercicios sobre escala. El docente hace un breve recuento sobre los significados
relacionados a este concepto.
Oriente es sinónimo de Este (uno de los puntos cardinales).
Orientación es una habilidad espacial de reconocer dónde está el Norte (otro punto cardinal).
Orientar es una acción que está relacionada a la ubicación de forma bastante precisa de dónde
estamos y hacia
dónde tenemos que desplazarnos para llegar a otro lugar.
La docente proveerá de un plano impreso de la localidad donde se sitúa su institución educativa y
los alrededores para realizar un primer ejercicio sobre orientación.
Sería óptimo que la docente pueda acceder a Google Maps o Google Earth en el aula y recorrer
“juntos” la localidad.
Dialoga con los estudiantes a partir de las preguntas que contestaron en la última ficha,
especialmente en lo concerniente al tema de riesgos.
Va introduciendo palabras y frases relacionadas a la orientación tomando elementos de referencia
que se encuentran en su localidad, así como a la posición del Sol.
La orientación está en estrecha relación al “darse cuenta” de dónde está, qué hay delante, detrás,
hacia la derecha o a la izquierda de uno mismo o de otra persona u objeto; a la habilidad de saber
encontrar y fijar en nuestra imagen mental referentes en espacios cercanos, lejanos e incluso
sideral.
En cuanto a referentes más sofisticados y estandarizados, vinculamos la orientación a puntos
cardinales, líneas imaginarias, a instrumentos como brújulas o herramientas como los mapas.
Un ejercicio que realizarán con todos los estudiantes será la de ubicar los puntos cardinales desde la
posición de la institución educativa, tomando como referencia la “salida el “ocultamiento” del Sol, e
inferir las direcciones Norte y Sur
-Posteriormente elaboran en forma individual un plano del recorrido que hace de su casa al colegio,
señalando sus puntos de referencias.
La última tarea que elaborarán está en relación a su localidad, en la que está incluida su institución
educativa y su casa y los espacios cotidianos que comparten.
La docente entregará por cada equipo una plantilla del plano de la localidad en formato A3 o el de
un papelote, que contenga solo los trazos más importantes como manzanas y calles. Los estudiantes
plasmarán sobre ella dos tipos de información:
Anotarán los nombres de las calles y principales edificios, como la propia institución educativa, la
municipalidad, la comisaría, el mercado, los centros comerciales, los bancos, etc., y otras áreas
diversas, como plazas, parques y áreas deportivas, áreas de cultivo, bosque, etc.
Asimismo, ubicarán lugares de la localidad que generan riesgos a la población. Por ejemplo, pueden
ubicar construcciones antiguas que están en peligro de desplomarse, zonas que están cerca del río
que siempre se desborda, zonas de la quebrada en la que se activan huaicos y hay viviendas, zonas
que se ven afectadas por heladas, zonas que se ven afectadas por el friaje, zonas cuyas edificaciones
frente a un sismo pueden
desplomarse, etc.
Terminada la elaboración del plano, le colocarán todos los datos necesarios y los pegarán en las
paredes del salón.
Un posible título es Plano de riesgos de mi localidad. Es importante que en este plano temático de
riesgo que han elaborado la docente reflexione sobre las acciones necesarias que deben tomarse
tanto en la escuela como en el hogar de cada uno de sus estudiantes con respecto a la prevención y
disminución de la vulnerabilidad frente a los
desastres.
-Presentan sus trabajos en el tiempo acordado
¿Qué aprendí? / ¿Cómo aprendí? / ¿Para qué aprendí? ¿qué aprendimos
Responden en su cuaderno: ¿Crees que es importante conservan y estudiar planos y
mapas antiguos? ¿Por qué?
La docente solicitara a los estudiantes que elaboren en una hoja un organizador acerca
las representaciones cartográficas.
Los estudiantes Responden las siguientes preguntas sobre el tema aprendido. ¿Qué tema
hemos aprendido? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Sabíamos algo sobre el tema tratado?
¿Para qué nos sirve?
(ANEXO 1)
Ejercicios sobre escala
I. Coloca signo de mayor o menor.
1. 1/100 _____ 1/5000
2. 1/25000 _____ 1/200 000
3. 1/1 000 000 _____ 1/100 000
4. 1/5 000 000 _____ 1/900 000
II. Escribe la escala.
1. 1/100 : 1 cm del mapa representa 100 cm (un metro) de la realidad.
2. 1/5000 : ________________________________________________
3. 1/25000 : ________________________________________________
4. 1/100 000 : ________________________________________________
III. Completa.
Escala Distancia en el mapa Distancia real
1. 1: 3´500,000 7 cm __km
2. 1: 50,000 __cm 375 km
3. 1: 200,000 __cm 2,5 km
4. 1: 1000000 7 cm __km
“Contribuimos con el Plan de Gestión de Riesgo de nuestro colegio”.
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
gestiona responsablemente reconoce la influencia de las actividades cuadro de ficha de
el espacio y el ambiente humanas en la generación de situaciones de análisis y observación de
Evalúan situaciones de riesgo y riesgo y propone acciones para disminuir la propuesta cuadro de análisis
propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres en un
vulnerabilidad frente a los desastres. cuadro de análisis y propuestas.
ENFOQUE AMBIENTAL RESPONSABILIDAD Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático
Interactúa en Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en

SE DESENVUELVEEN entornos virtuales un entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo
ENTORNOSVIRTUALES móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo:
GENERADOS POR LAS TIC Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de
procesador de texto para generar el resumen del video.
V.- SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS MATERIALES
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS RECURSOS TIEMPO
Incentivación / Motivación: Los estudiantes Observan un video sobre el terremoto en Huaraz, luego
dialogan en pares sobre lo observado y sus posibles causas. Pizarra
(S:P-Exploración): Plumón
Responden en lluvia de ideas: ¿a qué otro tipo de desastre estará propenso nuestra ciudad? ¿De qué Expresión oral 10m
INICIO
manera afecta a la población? ¿Qué tipos de medidas se están llevando a cabo para prevenir los Texto guía
desastres? ¿Estamos preparados ante cualquier desastre?
(C.C. – PROBLEMATIZACIÓN):
¿Cómo nos hacemos menos vulnerables ante los desastres naturales? ¿Cuáles son las zonas de
riesgo de mi distrito? ¿Cómo prevenir los riesgos?
PROPÓSITO: Al finalizar la sesión los estudiantes habrán evaluado las situaciones de riesgo y sus
causas naturales proponiendo acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
 Individualmente Leen la página No 170 y 171 de su texto guía de manera individual e Pizarra
identifican ideas ejes. Plumón
 Haciendo uso de l programa xmid. Organizan la información en un mapa conceptual . Expresión oral
 Socializan sus trabajos a través del correo Gmail. Texto guía
 al recibir información en su correo, lo revisan y escriben algunas sugerencias o comentarios Hojas bond
para reenviarlo. Papelotes 160m
 Se hace las precisiones y se arriba a conclusiones. Copias
APLICACIÓN:
OBSERVA. EL MAPA DE PELIGRO ANTE ALUVIONES EN HUARAZ
http://www.proyectoglaciares.pe/wp-content/uploads/2017/05/Folleto-CARE-
curvas-final.jpg
MAYOR NIVEL DE
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
AMENAZA VULNERABILIDAD
NATURAL
DESARROLLO (CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO)
GENERACION SITUACION DE
DE ALUVION RIESGO
CAUSAS ZONAS CONSECUENCIAS PROPUESTA

AFECTADAS
HUAYCOS
TERREMOTO
ALUVION
Meta cognición/reflexión de sus aprendizajes

¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido? Cuaderno de
Evaluación Sumativa: Evalúan situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la trabajo
vulnerabilidad frente a los desastres en un cuadro de análisis y propuestas. Servicio digital
Transferencia/ Aplicación: Hojas bond 1om
Individualmente consolidan sus aprendizajes: Otros
CIERRE
Evalúan: ¿Es necesaria la participación conjunta del gobierno y los ciudadanos al elaborar planes de
gestión de riesgo? (AD).
Transferencia:
 Cuaderno de trabajo en relación al tema.
 Suministran un cuestionario de entrevista sobre “Zonas de vulnerabilidad de mi localidad” a
seis pobladores de tu localidad.
FICHA DE OBSERVACION DE CUDRO DE ANÁLISIS

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 NOTA
Culmina el l trabajo en el tiempo Relaciona las ideas Consigna información Elabora propuestas viables y
programado con orden y limpieza. con criterio lógico relevante respecto al tema. contextualizadas.
. Personaliza 1.-Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno
entornos virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros,
virtuales. para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una
aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
2.-Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y
necesidades de investigación o tareas escolares,
3.- resume la información en una documentación pertinencia y considerando la autoría.
. Gestiona 4.-Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información
información del con criterios e indicaciones.
SE entorno virtual. 5.-Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y
DESENVUELVE
compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y
EN ENTORNOS
VIRTUALES
de acuerdo con su contexto.
GENERADOS 6.-Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa,
POR LAS TIC con aplicaciones de modelado y multimedia.
. Interactúa en 7.-Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientotos y
secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
entornos
virtuales.
Crea objetos
virtuales en
diversos formatos
. Define metas de
1.-Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje. aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas
de manera reflexiva y de forma constante.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA 2.-Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
AUTONOMA . Organiza las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera
acciones secuenciada y articulada.
estratégicas para
alcanzar sus 3.-Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia
metas de previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados.
aprendizaje.
4.- Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
. Monitorea y
justa su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje
“Conozcamos las ocho regiones naturales del Perú”
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
CAPACIDADES
Gestiona responsablemente Álbum FICHA DE
el espacio y el ambiente  . Describe el espacio geográfico maquetas.
 Maneja fuentes de información a diferentes escalas, explicando OBSERVACION
para comprender el espacio sus cambios y permanencias.
geográfico

.

MOPMENTOS DE LA SESION

Motivación / Interés / Incentivo: Texto Escolar. 2 Historia, 20’
Solicitamos a los estudiantes que centren su mirada en la pizarra y explicamos que Geografía y Economía. (2012
INICIO jugaremos “memoria”, previamente colocamos las imágenes en el cuadro graficado Y 2017). Lima: ed. Santillana
en la pizarra y cubrimos con un papel para que no las vean. Informamos las reglas del
juego:
• Para jugar formaremos grupos de cinco estudiantes.
• Respetaremos los turnos de juego de cada grupo.
• Voltea una imagen para iniciar el juego e indica al equipo, que le toca el turno, que
adivine dónde está la otra imagen igual.
• Todos deben estar muy atentos para recordar dónde están las imágenes.
El grupo que adivina, designará a un compañero o compañera para que dirija el juego,
tomando el lugar de la docente cuando culmine. Para poder jugar, debes tener dos
imágenes iguales de cada paisaje
Una vez concluido el juego, responden: ¿les gustó el juego?, ¿cómo se sintieron?, ¿qué
tipo de imágenes son?, ¿de dónde son esos paisajes?, ¿a qué regiones del Perú
corresponden, según la propuesta de las ocho regiones naturales?, ¿por qué nuestro
país tiene variedad de paisajes?
Propósito de la sesión: hoy conoceremos las características de las ocho regiones naturales
del Perú.
Problematización
Teniendo en cuenta el juego de memoria, los estudiantes responden: ¿los paisajes
observados son los únicos que presenta el Perú?, ¿por qué se dice que el Perú tiene
todos los paisajes y climas del mundo?, ¿a qué se debe esta diversidad?, ¿qué relación
tiene la Cordillera de los Andes con esta diversidad?
La forma como serán evaluados (instrumentos y criterios)
A través de una ficha de observación.
responsabilidad y respeto
Organizamos equipos de cuatro estudiantes: a cada uno se les entrega el mapa del Perú y
(Actividades el gráfico de las ocho regiones naturales, pero no saben lo que representan, ni que son
para desarrollar representaciones cartográficas. También coloca en la pizarra estas representaciones
el cartográficas, pero que sean de un mayor tamaño, y tapa los títulos y leyenda con un
razonamiento, papel. Cada grupo tendrá solo una de las imágenes y responderá a las siguientes
pensamiento preguntas:
crítico y Imagen 1 ¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha representado en la
creativo) imagen? ¿Qué regiones del Perú observan? ¿Existirán solo tres regiones? ¿Por qué la
región sierra ha sido representada con diversas tonalidades de marrón y en el caso de la
costa, con tonalidades de amarillo, y en el caso de la selva con diferentes tonos de verde?
¿Qué elementos naturales del espacio geográfico se han representado?
Imagen 2 ¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha representado ¿Qué
información nos brinda? ¿Qué significa las cifras registradas junto a las siglas m.s.n.m.?
¿Las palabras escritas antes de las cifras a qué se refieren? ¿Qué elementos naturales del
espacio geográfico se han representado? ¿En qué región se han representado nubes?
¿Por qué en la costa no se han representado nubes?
Darles un tiempo para que coloquen el título al mapa y a la representación del corte
transversal del Perú, los cuales pegarán en su cuaderno.
. Reunidos en los mismos equipos se les asigna una de las ocho regiones naturales, y leen
información (anexo 2) con los que organizan información de las características de la
región que les tocó en un organizador visual, y colocan las imágenes de paisajes, flora y
fauna propia de la región. Apoyándose en la información que brinda su texto escolar en
la página 176,-185 (gráfico de las ocho regiones naturales y los anexos).
FAUNA
CLIMA
REGION
ALTITUD
FLORA

¿qué aprendimos?, ¿por
¿Qué aprendí? / ¿Cómo aprendí? / ¿Para qué aprendí?
qué nuestro país presenta diversidad de paisajes?, ¿por qué nos es útil lo
aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha
cumplid
(Evaluación Formativa). Retroalimentación desarrollan las actividades de su cuaderno
de trabajo
Actúa Maneja y elabora diversas fuentes de Interpreta cuadros, gráficos e ficha de observación de
responsablemente información y herramientas digitales para imágenes para obtener información proceso y producto
en el ambiente comprender el espacio geográfico geográfica

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IE.

”PEDRO PABLO ATUSPARIA” DOCENTE: CARMEN VARGAS FLORES

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS/MATERIALES TIEMPO

• De manera individual, elaboran organizadores

CIERRE Representan a través de dibujos los estilos 30’

FICHA DE OBSERVACION DE LINEA DE TIEMPO

: “CONOCEMOS EL DESARROLLO DEL FEUDALISMO EN EUROPA”

Enfoques Transversales Acciones Observables

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A TRABAJAR

CICLO:VII GRADO:2° SECCIÓN: única TIEMPO: 3horas

Qué actividades económicas se desarrollan?

. Presentan y exponen sus trabajos en plenario

CIERRE META COGNICION 15’

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Ficha de observación de organizador visual

Identifica las ideas Organiza Presenta los Las ideas puntaje

“CONOCEMOS LA CIVILIZACIÓN ISLÁMICA”

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A TRABAJAR

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CAMPO TEMATICO

CONFLICTO COGNITIVO: ¿Cuál es la relación entre el personaje, el libro sagrado, la

622 632 711 751

570 630 661 732

Concluyen el trabajo en un cuadro comparativo sobre las características de la

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Ficha de observación de CUADRO COMPARATIVO

Enfoques Transversales Acciones Observables

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A TRABAJAR

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CAMPO TEMATICO

Enfoques Transversales Acciones Observables

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A TRABAJAR

MOMENT SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS/ TIEMPO

Ciudad Medieval Ciudad actual

Enfoques Transversales Acciones Observables

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR CAMPO TEMÁTICO

fechas plasmadas en la trae 2 eventos la espina de pescado identificando presenta buena

Enfoques Transversales Acciones Observables

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR CAMPO TEMÁTICO

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS/MA TIEMPO

Enfoques Transversales Acciones Observables

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR CAMPO TEMÁTICO

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS/MA TIEMPO

Enfoques Transversales Acciones Observables

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR CAMPO TEMÁTICO

Enfoques Transversales Acciones Observables

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR CAMPO PRODUCTO

 ¿Cómo ha sido el crecimiento de la ciudad de Huaraz

A continuación, los estudiantes se reúnen en equipos de trabajo para

 Elaborar un cuadro estadístico respecto

2. En el siguiente esquema indica las formas de prevenir riesgos en ciudades vulnerables:

Mapas de riego y Desarrollo de Establecimiento de Técnicas

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR (ES) DE DESEMPEÑOS CAMPO PRODUCTO

CIERRE Reflexión sobre los Aprendizajes – Meta cognición 10’

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS/MATERIALES TIEMPO

Enfoques Transversales Acciones Observables

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,