PTFD Quibdo 2016 2019

CÓDIGO:
ALCALDÍA MUNICIPAL DE QUIBDÓ D01.04.F04

SECRETARIA DE EDUCACIÓN VERSIÓN: 001
EMISIÓN:
PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE 20/04/2014
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PLAN TERRITORIAL DE FORMACION DE

DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES DEL
MUNICIPIO DE QUIBDÓ
2016-2019
Mayo 2016
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EMISIÓN:
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ALCALDE DEL MUNICIPIO DE QUIBDÓ
ISAÍAS CHALÁ IBARGUEN
SECRETARIO DE EDUCACIÓN
HAROLD RAMIREZ OROZCO
EQUIPO DE CALIDAD
SABULÓN MOSQUERA BERMUDEZ, Líder de Calidad educativa
ZULEMA YOCASTA MOSQUERA, Profesional Universitario de Evaluación
YULY MARINA RIVAS ACSTILLO, Profesional Universitario de Mejoramiento
DEYNA SAMIRA IBARGÜEN GONZÁLEZ, Profesional Universitario de Mejoramiento
LEYVY MOSQUERA SÁNCHEZ, Técnico administrativo de Mejoramiento
BEINERTH CHITIVA, coordinador Bilingüismo

CÓDIGO:
EMISIÓN:
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MIEMBROS DEL COMITÉ DE FORMACIÓN DOCENTE
Secretario de Educación Municipal de Quibdó, Harold Ramírez Orozco.
Líder de Calidad Educativa, Sabulón Mosquera Bermúdez
Representante Instituciones Oficiales de Educación Superior, Amir Chaverra Durán (UNAD)
Representante de Universidades Privadas, Yuly Palacios (Uniclaretiana).
Representante de las Escuelas Normales Superiores de Quibdó, Efraín García Serna
Representante de las Comunidades Indígenas – ASOREWA.
Representante de los Establecimientos Educativos Privados, Elsy Gloria Palacios Romero
Representante del equipo de Inspección y Vigilancia de la Secretaría de Educación. Iván Mena

Córdoba
Representante de educación especial, población vulnerable, Istina Valoyes Waldo
Representante del Instituto de Investigaciones Ambientales y del Pacifico, Carlos Ariel Rentaría
Jiménez
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EMISIÓN:
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................0
1. REFERENTE JURÍDICO............................................................................................................................1
2. POLÍTICAS DE FORMACIÓN...................................................................................................................5
2.1. Política Educativa Nacional................................................................................................................5
2.1.1. Objetivos Estratégicos.....................................................................................................................5
2.1.2. Proyectos Estratégicos Del Ministerio De Educación Nacional.................................................5
2.2. Política Educativa Municipal “Quibdó Intercultural Y Multilingüe”.................................................6
2.2.1. Objetivo General..............................................................................................................................6
2.2.2. Componentes de la interculturalidad.............................................................................................6
2.2.3. Etnoeducación e interculturalidad....................................................................................................7
3. PROYECTOS ESTRATÉGICOS DEL PLAN DE DESARROLLO “RUTA Q SEGUIMOS

AVANZANDO HACIA LA PAZ”...........................................................................................................................9
4. OBJETIVOS DE FORMACION................................................................................................................10
5. DIAGNÓSTICO..........................................................................................................................................11
5.1. Zonas Educacionales y total de EE.....................................................................................................11
5.2. Instituciones Educativas y Centros Educativos Urbanos y Rurales............................................11
5.3. Planta De Personal SEMQ...............................................................................................................12
5.4. Caracterización De Docentes...........................................................................................................12
5.5. Análisis de la Evaluación de Desempeño Docente y Directivos Docentes Año 2015..............14
9. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE.................................39
8. PLAN OPERATIVO PARA LA FORMACIÓN DOCENTE 2016...........................................................43
10. ALIADOS ESTRATÉGICOS.................................................................................................................46
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACION.........................................................................................................47

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INTRODUCCIÓN
El Plan de Formación docente del Municipio de Quibdó, tiene como propósitos

fundamentales, “la formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento de los
educadores en servicio, debe contribuir de manera sustancial al mejoramiento de la calidad
de la educación y a su desarrollo y crecimiento profesional y estará dirigida especialmente a
su profesionalización” (Art. 38 Decreto1278 de 2002).
De igual manera propende por la cualificación de los docentes y directivos docentes para
lograr un mejor desempeño, mediante la actualización de conocimientos relacionados con su
formación profesional y la adquisición de nuevas técnicas y medios que signifiquen un mejor
cumplimiento de sus funciones.
La formulación, ejecución y seguimiento del Plan de Formación Docente, apunta al

mejoramiento de la Calidad de la educación en los Establecimientos Educativos del Municipio
de Quibdó, partiendo de las disposiciones y lineamientos del Ministerio de Educación
Nacional, así como también del Plan de Desarrollo Municipal y por ende de la Política
Educativa del Ente territorial.
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1. REFERENTE JURÍDICO
La educación es un derecho humano intrínseco y un medio para la realización de otros

Derechos Humanos. La educación permite a los adultos y menores marginados económica y
socialmente salir de la pobreza y participar en sus comunidades. Está demostrado que la
educación es una de las mejores inversiones que los Estados pueden realizar.
La Constitución de 1991, como norma superior y vinculante, (Artículo 4), funda un nuevo
orden a partir de la prevalencia y eficacia frente al servicio de educación, desde el preámbulo
que tiene carácter vinculante asegura a los colombianos el acceso al conocimiento, se refiere
al acceso a la cultura (Artículo 70), el derecho a la educación que incluye la enseñanza de
los derechos humanos y la obligación del Estado de regular y ejercer la suprema vigilancia
de la educación (Artículo 67).
El derecho a la educación consiste, básicamente, en la facultad de gozar de un servicio de

educación en condiciones de disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad 1. Es
por esto que la educación a más de ser un derecho es un servicio público en virtud del
artículo 67 de la Constitución2.
El derecho a la educación es reconocido en el artículo 44 de la Constitución, el cual hace
referencia a los niños y las niñas como sus titulares 3, y en el artículo 67 de la misma 4 según
el cual este derecho se radica, también, en cabeza de las demás personas. Además, es
reconocido por varios tratados internacionales de derechos humanos ratificados por
Colombia -que hacen parte del bloque de constitucionalidad al tenor del artículo 93 de la
Carta de 1991- como el Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y
Culturales(artículo 135), el Protocolo Adicional a la Convención Americana sobre Derechos
1
El derecho a la educación puede diferenciarse de los derechos en la educación, concepto que abarca todos aquellos
derechos que deben ser respetados dentro de los procesos educativos, como la dignidad humana, la igualdad (en el acceso
y la permanencia en el sistema educativo), la integridad personal (prohibición de sanciones que atenten contra ella), el libre
desarrollo de la personalidad (prohibición de discriminar o sancionar a los(as) estudiantes que opten por llevar el pelo largo,
por casarse o convivir con otra persona, por su opción sexual o por haber decidido ser padre o madre), el debido proceso (el
cual debe aplicarse al imponer sanciones por faltas disciplinarias en el ámbito escolar), la libertad de cultos (pues nadie
puede ser obligado a recibir educación religiosa), entre otros.
2
Sobre el carácter de servicio público de la educación ver las sentencias T-526 de 1997, T-029 de 2002, T-1227 de 2005, T-
550 de 2007, T-805 de 2007, entre otras.
3
“Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: (…) la educación”.
4
“Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”.
5
“Artículo 13. 1. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación”.
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Humanos en materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales -en delante Pacto de

San Salvador- (artículo 136) y la Convención sobre los Derechos del Niño 7 (artículo 288).
Todo estudiante tiene el derecho fundamental irrenunciable a alcanzar los fines consagrados
constitucional y legalmente, independientemente de sus condiciones económicas, sociales o
culturales y a desarrollar las capacidades necesarias para producir conocimiento.
La calidad de la educación se asegura estableciendo que la enseñanza se imparta por

personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica, por lo tanto el Estado debe capacitar
a los docentes, logrando progresivamente una profesionalización de ésta importante
actividad.
La educación impartida y recibida en su función de promover el pleno desarrollo de la

personalidad, exige la transmisión y adquisición de conocimientos, bienes y valores de la
cultura, que ayuden al estudiante a comprender el mundo en que vive y a su propio ser, en
su doble condición de miembro activo de la comunidad a la que se integra y de individuo
único y diferenciado merecedor de un trato respetuoso y digno. Se comprende que una
educación carente de base científica, adoctrinadora y simplificadora del saber, cercena la
capacidad analítica, reflexiva y crítica de los estudiantes y termina por reducir sensiblemente
las posibilidades del desarrollo pleno y autónomo de su personalidad, lo cual también
repercute negativamente en el desarrollo social y político de la comunidad, que sólo puede
edificarse y evolucionar con el aporte de personas libres, creativas, capaces y responsables.
Los fines constitucionales de la educación sólo pueden conseguirse en la medida en que se

capacite adecuadamente a los docentes que, en los términos de la Constitución 9, deben ser
"personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica". El derecho a la educación no se
limita al hecho de ingresar al sistema educativo o poder permanecer en él. También incluye,
en el Estado social de derecho, el derecho a que la enseñanza se imparta "por personas de
reconocida idoneidad ética y pedagógica" (C.P., art. 68) 10, lo que no es ajeno a la
profesionalización y dignificación de la actividad docente que la ley debe garantizar.
6
“Artículo 13. 1. Toda persona tiene derecho a la educación
7
Ratificada por Colombia en 1991.
8
“Artículo 28. 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se pueda ejercer
progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades.”
9
Ley 115 de 1994, Artículo 109.- Finalidades de la formación de educadores. La formación de educadores tendrá como fines
generales: a. Formar un educador de la más alta calidad científica y ética; b. Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica
como parte fundamental del saber del educador; c. Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber
específico, y d. Preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes niveles y formas de prestación
del servicio educativo.
10
Ley 115 de 1994, Artículo 110.- Mejoramiento Profesional. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida
idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional. El Gobierno Nacional creará las condiciones necesarias para facilitar a los
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Ley 115 de 1994, Artículo 110.- Mejoramiento Profesional. La enseñanza estará a cargo de
personas de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional. El Gobierno
Nacional creará las condiciones necesarias para facilitar a los educadores su mejoramiento
profesional, con el fin de ofrecer un servicio educativo de calidad. La responsabilidad de
dicho mejoramiento será de los propios educadores, de la Nación, de las entidades
territoriales y de las instituciones educativas
Ley 115 de 1994, Artículo 111.- Profesionalización. La formación de los educadores estará
dirigida a su profesionalización, actualización, especialización y perfeccionamiento hasta los
más altos niveles de posgrado. Los títulos obtenidos y los programas de perfeccionamiento
que se adelanten dentro del marco de la ley, son válidos como requisitos para la
incorporación y ascenso en el Escalafón Nacional Docente, conforme con lo establecido en la
presente ley. Los programas para ascenso en el escalafón docente deberán ser ofrecidos por
una institución de educación superior o, al menos, bajo su tutoría. Estos programas tendrán
que estar relacionados con las áreas de formación de los docentes o ser de
complementación para su formación pedagógica. En cada departamento y distrito se creará
un comité de capacitación de docentes, bajo la dirección de la respectiva Secretaría de
Educación al cual se incorporarán representantes de las universidades, de las facultades de
educación, de los centros experimentales piloto, de las escuelas normales y de los centros
especializados en educación. Este comité tendrá a su cargo la organización de la
actualización, especialización e investigación en áreas de conocimiento, de la formación
pedagógica y de proyectos específicos, para lo cual el respectivo departamento o distrito,
arbitrará los recursos necesarios provenientes del situado fiscal, las transferencias y de los
recursos propios, de conformidad con la Ley 60 de 1993.
La capacitación de los docentes debe responder a las necesidades, intereses y problemas

del educando y de la comunidad, al desarrollo científico y tecnológico y a las proyecciones
del desarrollo social, económico y cultural de cada región. 11
Ello requiere de un plan de capacitación global y de proyectos educativos particulares en

cada institución y cada comunidad. Pero ningún proyecto educativo podrá lograr el impacto
esperado si las personas involucradas en su ejecución no están preparadas adecuadamente
para el desempeño eficiente del rol que les compete.
No es suficiente que un maestro haya concluido satisfactoriamente su formación inicial en

una universidad, instituto tecnológico o escuela normal, es necesario que se actualice
permanentemente y participe en programas de capacitación que le permitan mantenerse al
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día en los enfoques educativos, metodologías y didácticas, como también en los avances de
la ciencia y la tecnología en diferentes campos relacionados con la educación.
Acuerdo número 008 del 2012 (25 mayo de 2012). Por medio del cual se adopta el plan de
desarrollo multiétnico, económico, social y de obras públicas "Quibdó MIA, unido, equitativo y
acogedor - 2012- 2015".
Acuerdo 014 del 11 de marzo de 2013. Por medio del cual se crea e implementa la política
pública educativa intercultural y multilingüe de la ciudad de Quibdó.
Acuerdo número 012 de 31 de mayo de 2016 por medio del cual se adopta el plan de
desarrollo de Quibdó 2016-2019 “Ruta Q…seguimos avanzando hacia la paz”.
2. POLÍTICAS DE FORMACIÓN
2.1. Política Educativa Nacional
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Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores
éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una
educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país.
Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución
educativa y en la que participa toda la sociedad.
2.1.1. Objetivos Estratégicos
Brindar educación inicial de calidad en el marco de una atención integral a la primera infancia.
Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles.
Disminuir las brechas en acceso y permanencia entre población rural – urbana, poblaciones diversas,
vulnerables y por regiones.
Educar con pertinencia e incorporar innovación en la educación.
Fortalecer la gestión del sector educativo para ser modelo de eficiencia y transparencia.
2.1.2. Proyectos Estratégicos Del Ministerio De Educación Nacional

El Ministerio de educación Nacional se ha propuesto convertir a Colombia en la más educada del
2025, para lo cual ha emprendido acciones en busca del mejoramiento de la calidad de la educación;
entre las cuales se propone unas líneas estratégicas dentro de las cuales se encuentra:
1. Jornada Única
2. Colombia Libre de Analfabetismo
3. Excelencia Docente: Programa de Becas docentes
4. Excelencia Docente: Programa Todos a Aprender (PTA).
5. Colombia Bilingüe
6. Modernización de la Educación Media
7. Plan Nacional De Lectura “Leer Es Mi Cuento”
2.2. Política Educativa Municipal “Quibdó Intercultural Y Multilingüe”12
2.2.1. Objetivo General
12
Fuente: Documento Política Educativa Municipal – “Quibdó Intercultural y Multilingüe.
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Renovar y actualizar el sistema educativo de Quibdó-MIA para que, a partir de un currículo renovado
y actualizado, llegue a formar ciudadanos comunitarios que, partiendo de sus diferencias históricas y
simbólicas, sean capaces de vivir una convivencia humanizada y de crear un proyecto común de
desarrollo económico humanizador, que responda a la vocación que nuestra historia y cultura nos
señalan: un territorio con vocación ecológica ambiental y biodiversa.
2.2.2. Componentes de la interculturalidad

La Interculturalidad presupone:
a. El Diálogo y la Articulación de los Saberes. La riqueza de cada una de nuestras etnias debe
abrirse a las demás: dar y recibir, afianzando las identidades, pero abriéndose a todo intercambio
beneficioso.
b. La Convivencia humanizada: poder construir una dinámica social donde todas las etnias
podamos vivir humanamente, compartiendo beneficios y reduciendo desigualdades.
c. La Convivencia Humanizada. Exige que las etnias que conviven en un mismo territorio, no lo
hagan de forma yuxtapuesta, sino que le aporten a un proyecto humanizador común, en el que
todas pongan lo mejor de sí mismas, para construir relaciones sociales justas, solidarias y
pacíficas.
d. El crecimiento socio-económico justo, entendido como Desarrollo Humanizador. Esto exige

generar calidad de vida para todos, teniendo en cuenta el modelo de economía comunitaria y
solidaria, practicado tradicionalmente por las comunidades rurales indígenas y afro
descendientes.
2.2.3. Etnoeducación e interculturalidad.
La etnoeducación y la educación intercultural son un indicador importante de adaptabilidad y calidad

de la educación. La educación para los grupos étnicos es definida en el artículo 55 de la Ley 115 del
94 como “la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una
cultura, una lengua, unas tradiciones y unos fueros propios y autóctonos”. “Esta educación debe estar
ligada al ambiente, al proceso productivo, al proceso social y cultural, con el debido respeto de sus
creencias y tradiciones.”
Las instituciones educativas gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas
establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar
métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional, dentro de los límites fijados por la
ley misma y el proyecto educativo institucional. (Art. 77, Ley 115 de 1994)
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En el artículo 32 de la Ley 70 del 93, el Estado colombiano reconoce y garantiza a las comunidades
negras el derecho a un proceso educativo acorde con sus necesidades y aspiraciones etnoculturales.
La autoridad competente adoptará las medidas necesarias para que en cada uno de los niveles
educativos, los currículos se adapten a esta disposición.
La misma ley determina que la educación para las comunidades negras debe tener en cuenta el
medio ambiente, el proceso productivo y toda la vida social y cultural de estas comunidades. En
consecuencia, los programas curriculares asegurarán y reflejarán el respeto y el fomento de su
patrimonio económico, natural, cultural y social, sus valores artísticos, sus medios de expresión y sus
creencias religiosas. Los currículos deben partir de la cultura de las comunidades negras para
desarrollar las diferentes actividades y destrezas en los individuos y en el grupo, necesarios para
desenvolverse en su medio social (Art. 33).
Los programas y los servicios de educación destinados por el Estado a las comunidades negras
deben desarrollarse y aplicarse en cooperación con ellas, a fin de responder a sus necesidades
particulares y deben abarcar su historia, sus conocimientos y técnicas, sus sistemas de valores, sus
formas lingüísticas y dialectales y todas sus demás aspiraciones sociales, económicas y culturales.
(Art. 35).
La educación intercultural también está prevista en la Ley 70/93 en su Artículo 36 cuando dice que la
educación para las comunidades negras debe desarrollar conocimientos generales y aptitudes que
les ayuden a participar plenamente y en condiciones de igualdad en la vida de su propia comunidad y
en la de la comunidad nacional.
El artículo 27 de la Ley 21 de 1991, en el punto 1 dice que “Los programas y los servicios de
educación destinados a los pueblos (indígenas) interesados deberán desarrollarse y aplicarse en
cooperación con éstos a fin de responder a sus necesidades particulares, y deberán abarcar su
historia, sus conocimientos y técnicas, sus sistemas de valores y todas sus demás aspiraciones
sociales, económicas y culturales.”
Este tema se planteó en las mesas de trabajo con el fin de establecer la percepción que la ciudadanía
tiene sobre el mismo y la posibilidad de constituirlo como política pública para el municipio de Quibdó.
El resultado de la discusión en las mesas es el siguiente:
 Además del Español, en las instituciones educativas de Quibdó se enseña el idioma Inglés,
incluso en las comunidades indígenas.
 La enseñanza del Inglés es muy mala, los docentes no tienen elementos pedagógicos y
estructurales de esa lengua.
 Los docentes no permanecen en un proceso de actualización permanente en otras lenguas.
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 El desarrollo de la clase no se hace en Inglés, sino en español. En todos los niveles y cursos se
ven los mismos contenidos. No, entienden otros idiomas perfectamente y mucho menos son
capaces de transmitirlas.
 Además del inglés, en las instituciones educativas debería enseñarse una de las lenguas
maternas de las comunidades indígenas. Esta última, como estrategia para el desarrollo
permanente de la interculturalidad y el dialogo de saberes que esta entraña.
 Un docente idóneo y competentemente capacitado, la convivencia con nativos de otras lenguas y

el proceso de diálogo de saberes e interculturalidad que se desarrolle, el uso de herramientas
pedagógicas pertinentes, favorecerían en gran medida el multilingüismo.
 No hay motivación e interés de los estudiantes por un segundo idioma. Ya sea porque no ha
adquirido el nivel de conciencia, necesidad e importancia.
 Cuando en la misma aula existen personas de distinta etnia, la comunicación estudiante-

estudiante regular, en épocas de juego se entiende perfectamente, en el proceso de enseñanza
aprendizaje no. Los indígenas hablan el español medianamente y la escritura es deficiente. Para
los docentes es demasiado difícil el proceso de formación debido a que no saben qué métodos
utilizar para hacerse entender. Hay rechazo de unos a otros por las barreras en la comunicación
“los compañeritos se ríen cuando los indígenas hablan entre ellos. Y muchas veces cuando
emiten silencios prolongados por alguna pregunta del profesor en el aula de clases.
 El multilingüismo es benéfico para el municipio de Quibdó porque genera una actitud de apertura
para el fortalecimiento comercial y oportunidades educativas, de producción y competitividad.
3. PROYECTOS ESTRATÉGICOS DEL PLAN DE DESARROLLO “RUTA Q SEGUIMOS

AVANZANDO HACIA LA PAZ”
 Saber Vale Mucho
El plan de desarrollo de del municipio de Quibdó 2016 -2019, dentro del programa Cierre de brechas
en el Sector Educativo, contempla el proyecto “Saber vale mucho”; que dentro de sus metas se
plantea la formulación e Implementación del Plan de Formación Capacitación Docente, formular e
implementar la estrategia para mejorar los resultados de las pruebas saber 11 y Formular e
implementar la estrategia de apropiación de TIC en las 17 Instituciones Educativas del municipio.
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4. OBJETIVOS DE FORMACION
4.1. Objetivo General
Generar procesos de formación y actualización permanente que cualifiquen el ser y el

quehacer docente, hacia el rol de orientador flexible, investigador analítico y facilitador de
aprendizajes para la vida de tal manera que pueda contribuir con las transformaciones
pedagógicas, institucionales y sociales que requiere el municipio de Quibdó.
4.1.1. Objetivos Específicos
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 Desarrollar programas de formación y actualización docente acordes con las necesidades

planteadas por el contexto educativo.
 Fortalecer el rol del maestro en los procesos educativos, generando conciencia y

motivación sobre la importancia que tiene como agente de cambio en el aula y en la
comunidad.
 Promover el desarrollo de la gestión de los directivos docentes a través de programas de

actualización permanente que permitan la transformación pedagógica e integral de las
instituciones educativas, para el cumplimiento de los objetivos misionales y
organizacionales definidos en los Proyectos Educativos Institucionales -PEI.
 Desarrollar las competencias necesarias en los docentes para el uso pedagógico de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación -MTIC, con el fin de crear
ambientes favorables para el aprendizaje.
 Promover el desarrollo pedagógico del docente en la comprensión y aplicación de la

investigación en el aula, que permitan la inclusión de la población vulnerable y con
necesidades educativas especiales, con el fin de avanzar en la construcción de una
educación incluyente y de calidad.
5. DIAGNÓSTICO
5.1. Zonas Educacionales y total de EE.
El Municipio de Quibdó, presta el servicio educativo a través de la Secretaría de Educación,

la cual se encuentra certificada desde el 13 de diciembre de 2007. La prestación del servicio
educativo se brinda a través de 24 establecimientos educativos, conformados por 17
Instituciones Educativas de los cuales 2 son Escuelas Normales Superiores y 6 son Centros
Educativos y se encuentra dividido en 2 zonas (Zona Nº 1 y Zona Nº 2).
La Secretaría de Educación cuenta con 124 sedes, de los cuales 56 están ubicados en la
zona Urbana y 68 en la zona Rural
5.2. Instituciones Educativas y Centros Educativos Urbanos y Rurales
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La prestación del servicio educativo en el municipio de Quibdó se realiza a través de 17 IE,

dos de ellas ubicadas en la Zona Rural y 7 Centros Educativos Rurales.
N° ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
1 IE. ANTONIO RICAURTER
2 IE. ARMANDO LUNA ROA
3 IE. NORMAL MANUEL CAÑIZALES
4 IE. CARRASQUILLA INDUSTRIAL
5 IE. ANTONIO MARIA CLARET
6 IE. SANTO DOMINGO SAVIO
7 IE. GIMNASIO DE ENSEÑANZA MEDIA
8 INISTITUCION EDUCATIVA FEMENINA DE ENSEÑANZA MEDIA Y PROFESIONAL.
9 IE. JOSÉ DEL CARMEN CUESTA
10 IE. MIGUEL A. CAICEDO
11 IE. MIA - ROGERIO VELASQUEZ MURILLO
12 IE.PEDRO GRAU Y AROLA
13 IE. SANTA COLOMA VILLA
14 IE. SANTO DOMINGO DE GUZMÁN
15 IE. NORMAL SUPERIOR DE QUIBDÓ
16 IE. CRISTO REY DE TUTUNENDO
17 IE. TAGACHI
18 CE. EL BARRANCO
19 CE. DIEGO LUIS CÓRDOBA
20 CE. JORGE VALENCIA DE LA TROJE
21 CE. ALTAGRACIA
22 CE. WINANDÓ
23 CE. INDIGENA JOSE MELANIO TUNAYDEL 21
24 CE. INDIGENA ALFONZO DUMAZA DE MAIMANERO JAMPAPA.
Fuente: área cobertura Educativa, abril 28 de2016
5.3. Planta De Personal SEMQ
Directivos docentes (Rectores, Coordinadores, Directores) 83

Docentes Orientadores 55
Docentes de aula 1355
Supervisores 2
Directores de Núcleo 3
Administrativos I.E 155
Administrativos planta central 24
Total planta Secretaría de Educación de Quibdó 1677
Fuente: área Administrativa y financiera de la SEMQ (oficina de Recursos Humanos) marzo 30 de 2016
Docentes del Área de Ingles 53

Básica Primaria 755
Docentes de Informática y Tecnología 30
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5.4. Caracterización De Docentes

 Nivel de Formación
Preescolar N° % Básica N° % Básica N° %

Primaria Secundaria
Bachiller Bachiller 10 1.29 Bachiller 1 0.14
Pedagógico Pedagógico Pedagógico
Normalista 1 3.22 Normalista 14 1.81 Normalista 4 0.14
Superior Superior Superior
Licenciado 10 32.25 Licenciado 230 29.79 Licenciado 235 32.91
Profesional Profesional en 10 1.29 Profesional en 31 4.34
en otras otras áreas otras áreas
áreas
Posgrado en 20 64.31 Posgrado en 508 65.80 Posgrado en 443 62.04
Educación Educación Educación
Total 31 100 Total 772 100 Total 714 100
Fuente: área Administrativa y financiera de la SEMQ (oficina de Recursos Humanos) enero 30 de2015
 Nivel de formación Orientadores

ORIENTADORES N° %
Licenciado
Profesional en otras áreas 4 7.27
Posgrado en Educación 51 92.72
Total 55 100
 Ubicación de docentes en el Escalafón Nacional, Decreto 2277 de 1.979
CATEGORIA N° de Docentes %
14 1007 86.96
13 63 5,44
12 40 3,45
11 11 0,95
10 3 0,26
9 2 0,17
8 20 1,73
7 5 0,43
6 5 0,43
5 2 0,15
2 1 0,15
Total 1158 100,00
Fuente: Oficina de Escalafón SEQM 31/03/2016
 Ubicación de docentes en el nuevo Escalafón Nacional, Decreto 1278 de 2.002.
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CATEGORIA N° de Docentes %
1A 31 8,59
1B 1 0,28
2A 262 72,58
2AE 38 10,53
2AM 4 1,11
2B 5 1,39
2BE 6 1,66
2BM 1 0,28
2CE 1 0,36
3AM 10 2,77
3BM 2 0,55
Total 361 100
De acuerdo al estatuto al estatuto al que pertenecen los docentes se observa que la mayoría de ellos
pertenecen al decreto 1277(76,23%) y el 24% restante pertenecen al decreto 1278/2002.
5.5. Análisis de la Evaluación de Desempeño

Docente y Directivos Docentes Año 2015.
 Análisis cualitativo de la evaluación de
desempeño de coordinadores. Año 2015
La SEMQ ha venido implementando estrategias

tendientes a evaluar al 100% de los docentes y
directivos docentes regidos por el decreto ley 1278 de
2002, que se encuentren en ejercicio del cargo; en el
caso de los coordinadores, para el año 2015 contábamos con 23 coordinadores regidos por
este decreto de los cuales fueron evaluados 21; los dos restantes no fueron evaluados
porque una se encontraba en comisión y el otro se retiró del servicio.
COMPARATIVO COORDINADORES EVALUADOS 2014 VS. 2015
AÑO COORDINADORES COORDINADORES %COORDINADORES

SUJETOS A EVALUACIÓN EVALUADOS EVALUADOS
2014 25 16 64%
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
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14 de 86
2015 21 21 100%
Fuente: Consolidado protocolos de evaluación
De la anterior tabla se deduce que para el año 2015, este propósito se logró, ya que el
100% de los Coordinadores que se encontraban ejerciendo el cargo y que eran sujetos a
evaluación anual de desempeño, fueron evaluados.
Análisis Del Desempeño

PROMEDIO DE CALIFICACIÓN TOTAL
Sobresaliente % Satisfactorio % No satisfactorio %
Año 100-90 89-60 59-1
2014 3 0
13 52% 12% 0
2015 15 71.43% 6 28.57% 0 0%
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
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15 de 86
La evaluación anual de desempeño de los Coordinadores, para el año 2015 arrojó el

siguiente resultado: El 71.43% de los coordinadores presenta un desempeño sobresaliente,
es decir, tanto sus contribuciones individuales como sus actuaciones intencionales se
cumplieron, el resultado superó lo esperado y fue excepcional; el 28.57% presentó
desempeño satisfactorio, lo que significa que sus actuaciones intencionales, sus
contribuciones individuales y sus criterios de evaluación también se cumplieron, pero no en
forma excepcional, su resultado fue bueno. Comparado con los resultados de la evaluación
de 2014, podemos establecer que hubo mejoras tanto en la cantidad de coordinadores
evaluados como en sus desempeños.
Perfil Por Competencias Funcionales En Las Áreas De Gestión
GESTIÓN DIRECTIVA GESTIÓN GESTIÓN GESTIÓN

ACADÉMICA ADMINISTRATIVA COMUNITARIA
91,23 92,0 92,1 93,8
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
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16 de 86
Al evaluar las competencias funcionales de los coordinadores, que corresponden al

desempeño de las responsabilidades específicas de su cargo, definidas en la ley y los
reglamentos, se observó que la gestión escolar con oportunidades de mejoramiento es la
directiva, donde obtuvieron puntaje de 91,23 puntos, que aunque se encuentra en el rango
de sobresaliente, en esta gestión los coordinadores aún presentan dificultades en el
desarrollo de procesos de dirección estratégica que aseguren el cumplimiento de las metas,
el seguimiento sistemático de los indicadores globales de la institución y el
redireccionamiento continuo hacia la visión, que responda a la misión y los objetivos
institucionales.
La gestión de mejor desempeño fue la Comunitaria con 93,8 puntos, en esta área de gestión
mostraron capacidad para fomentar relaciones de colaboración y compromiso colectivo con acciones
que producen impacto en la comunidad y que fortalecen las relaciones de la institución con el entorno
y otros sectores para crear y consolidar redes de apoyo
Perfil Por Competencias Funcionales Según Componentes En Las Áreas De Gestión
GESTIÓN GESTIÓN GESTIÓN GESTIÓN

ADMINISTRATIVA COMUNITARIA
DIRECTIVA ACADÉMICA
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
17 de 86
Interacción
con la
Planeación y Ejecución Pedagogía y Innovación y Administración Gestión Comunicación comunidad y
organización didáctica direccionamient de recursos del talento institucional el entorno
directiva o estratégico humano
91,1 91,4 89,1 91,2 90,4 91,2 89,5 90,5
Fuente de información: Evaluaciones de desempeño de docentes y directivos docentes
Las competencias donde los coordinadores evaluados presentan mayor dificultad son: Pedagógica y
Didáctica: Puesto que en algunas ocasiones no se observa su capacidad para organizar, orientar y
retroalimentar el trabajo pedagógico de los docentes, así como para asegurar la aplicación del
enfoque pedagógico definido en el Proyecto Educativo Institucional; y no se logra evidenciar el
desarrollo de proyectos pedagógicos que articulen diferentes áreas, grados y niveles; que motiven,
asesoren y apoyen la innovación y la investigación pedagógica por parte de los docentes, para
potenciar procesos de aprendizaje.
Comunicación Institucional: En oportunidades no se observa la capacidad de los coordinadores

para asegurar que la comunidad educativa conozca el manual de convivencia y que se apropie de los
principios y normas allí establecidas; fomentar la articulación de redes de trabajo entre docentes,
padres de familia, acudientes y estudiantes y desarrollar estrategias para la prevención de diferentes
tipos de riesgos.
En cuanto a las competencias comportamentales que se refieren a las actitudes, los valores, los
intereses y las motivaciones con que los coordinadores cumplen sus funciones, su mayor debilidad se
presenta en la orientación al logro, es decir, en la capacidad para dirigir el comportamiento propio
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
18 de 86
hacia el cumplimiento de estándares elevados, con miras al mejoramiento continuo; igualmente en

esta competencia, poco se evidencia la implementación de estrategias para que los estudiantes de
sus institución obtengan resultados de excelencia.
 Análisis Cualitativo De La Evaluación De Desempeño Docentes Año 2015 SEMQ
Para el año 2015 se identificaron 46 docentes de Quibdó, regidos por el decreto 1278 de 2002,
sujetos a evaluación anual de desempeño, de los cuales fueron evaluados 35.
La información de este análisis se realiza con el 76,08%% de los docentes sujetos a evaluación,
porcentaje significativo para la toma de decisiones.
Fuente de información: Evaluaciones de desempeño de docentes
Los puntajes promedio obtenidos por los docentes se encuentran en un rango de 70

a 100 puntos, distribuidos de la siguiente forma.
Análisis Del Desempeño

PROMEDIO DE CALIFICACIÓN TOTAL
Sobresaliente % Satisfactorio % No satisfactorio %
Año 100-90 89-60 59-1
2014 90% 3 10% 0 0

27
2015 25 69.44% 10 28,56% 0 0%

81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
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19 de 86
Fue
nte de información: Evaluaciones de desempeño de docentes y directivos docentes
Como podemos observar, el 69,44% de los docentes evaluados, tienen un desempeño excepcional
que supera lo esperado, todas las actuaciones intencionales asociadas a la competencia se
evidencian siempre y se manifiestan en todos los contextos del desempeño.
La contribución individual se cumplió, y además se evidencian todos los criterios de calidad definidos,
el resultado constituyó un logro excepcional y superó lo esperado.
En el 28,56% se puede observar que todas o casi todas las actuaciones intencionales asociadas a la
competencia se evidencian frecuentemente y se manifiestan en muchas situaciones. La contribución
individual se cumplió y se evidencian todos o la mayoría de los criterios de calidad establecidos; el
resultado es satisfactoria.
Perfil Por Competencias Funcionales En Las Áreas De Gestión
AÑO GESTIÓN ACADÉMICA GESTIÓN GESTIÓN COMUNITARIA

ADMINISTRATIVA
2014 94,30 94,10 92,65
2015 88,85 87,76 91,29
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
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20 de 86
Las competencias funcionales corresponden al desempeño de las responsabilidades específicas del

cargo de docente, definidas en la ley y los reglamentos, como podemos observar en las
competencias de la gestión académica (Dominio curricular, planeación y organización, pedagógica y
didáctica), los docentes obtuvieron un puntaje promedio de 88,85, en esta área de gestión en
ocasiones mostraron poco dominio del contenido de las áreas a cargo y las competencias para el
desarrollo de actividades de planeación y organización académica, acordes con sus proyectos
educativos institucionales.
En las competencias de la gestión administrativa (Uso de recursos y seguimiento a procesos)

obtuvieron un puntaje promedio de 87,76 puntos, en esta área de gestión, los docentes en ocasiones
muestran poco conocimiento y cumplimiento de las normas y de los procedimientos administrativos
de la institución, para el funcionamiento eficiente del establecimiento y la conservación de los
recursos del mismo. Involucra la capacidad para participar activamente en el desarrollo de los
proyectos de la organización escolar. En esta área nuestros docentes tienen las mayores
oportunidades de mejora.
En las competencias de la gestión comunitaria (comunicación institucional e interacción

comunidad/entorno), los docentes obtuvieron un puntaje promedio de 91,29, en esta área los
docentes presentan capacidad para interactuar efectivamente con la comunidad educativa y apoyar el
logro de las metas institucionales, casi siempre establecen relaciones con la comunidad a través de
las familias, potencian su actividad pedagógica aprovechando el entorno social, cultural y productivo y
aportan al mejoramiento de la calidad de vida local.
Del anterior análisis se concluye que los docentes evaluados para el año 2015, presentan fortalezas
en la gestión comunitaria y debilidades en las gestiones académica y administrativa.
Perfil Por Competencias Funcionales Según Componentes En Las Áreas De Gestión
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
21 de 86
AÑO GESTIÓN ACADÉMICA GESTIÓN GESTIÓN COMUNITARIA

ADMINISTRATIVA
Dominio Planeación y Pedagogía y Evaluación Uso de los Seguimiento Comunicación Interacción

curricular organización didáctica del recursos de los institucional con la
académica aprendizaje procesos comunidad y
el entorno
2014 93,23 94,77 94,60 94,60 92,93 95,27 92 93,30
2015 89,11 88,52 88,41 89,35 88,70 86,82 90,05 92,52
De acuerdo a los resultados arrojados durante el año 2015 en las evaluaciones anuales de
desempeño de los docentes regidos por el decreto 1278 de 2002, los docentes presentan mayores
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
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oportunidades de mejoramiento en los competencias de: Seguimiento de los procesos : Los docentes
evaluados no demuestran su capacidad para involucrarse en el diseño, la ejecución y la evaluación
de las actividades institucionales, así como para apoyar el análisis de la autoevaluación institucional,
la actualización del Proyecto Educativo Institucional y el desarrollo de nuevas iniciativas. Dominio
curricular, Los docentes poco conocen e implementan los estándares básicos de competencia, los
lineamientos y las orientaciones curriculares, para las áreas y grados asignados; no conocen el
currículo ni establece conexiones que articulen su área y grado con otras áreas y grados; así como
tampoco proponen y sustentan ante el comité académico actualizaciones para su plan de estudios y
el currículo. Planeación y organización académica: Los docentes no demuestran capacidad para
organizar los procesos de enseñanza – aprendizaje del plan de estudios de acuerdo con el Proyecto
Educativo Institucional, así como para generar y mantener ambientes propicios para el aprendizaje,
pocas veces establecen y socializan en clase reglas, normas y rutinas consistentes de convivencia en
el aula, y consecuencias del comportamiento de los estudiantes ; Pedagógica y didáctica: No
siempre se evidencia en el desempeño de los docentes su capacidad para aplicar modelos
pedagógicos en el diseño y ejecución de estrategias adaptadas a las características particulares de
los estudiantes y al contexto de la institución, para favorecer aprendizajes significativos y apoyos
pertinentes toda vez que no utiliza variadas estrategias de enseñanza ajustándolas según las
características, las necesidades y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes; no aporta a la
definición del currículo, como tampoco intercambia sus experiencias pedagógicas con el grupo
docente y produce nuevos materiales para la enseñanza, ni realiza reflexión sistemáticamente sobre
su práctica pedagógica y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
Perfil De Competencias Comportamentales Docentes
AÑO Liderazgo Relaciones Trabajo en Negociación Compromiso Iniciativa Orientación

interpersonales equipo y mediación social e al logro
y institucional
comunicación
2014 93,64 93,30 92,45 93,90 96,36 95,83 90,83
2015 95,6363636 96,6666667 90,3333333 90 90,1428571 90,6 89,1111111
6. Fuente de información: Evaluaciones de desempeño de docentes y directivos docentes
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
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23 de 86
En cuanto a las competencias comportamentales, que hacen referencia a las actitudes, los valores,
los intereses y las motivaciones con que los educadores cumplen sus funciones la debilidad en los
docentes se detectada en la orientación al logro, es decir, en la capacidad para dirigir el
comportamiento propio hacia el cumplimiento de estándares elevados, con miras al mejoramiento
continuo y en negociación y mediación; que es la capacidad para generar soluciones efectivas y
oportunas a situaciones de conflicto entre individuos o grupos y promover escenarios de concertación
justos y equitativos con base en la confianza, la solidaridad y el respeto.
Análisis Cualitativo De La Evaluación De Desempeño De Rectores/Directores Rurales
Para el año 2015, se identificaron 9 rectores sujetos a evaluación, de los cuales sólo se evaluaron 5:
Jhon F. Mosquera Dueñas, Efraín García Serna, Margel del Carmen Valencia, Plutarco Elías Moreno
y el presbítero Obdulio Mena Palacios. No se realizó evaluación de directores rurales, por cuanto
ninguno está sujeto a evaluación; con relación al año anterior, podemos ver que para el 2015, que no
todos los evaluadores ni evaluados cumplieron con su deber de evaluar o ser evaluados, haciendo
caso omiso al acto administrativo por el cual se establecieron los parámetros y el cronograma para la
evaluación de los docentes y directivos docentes del ente territorial, regidos por el Decreto 1278 de
2002, para el año 2015.
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
24 de 86
AÑO SOBRESALIENTE SATISFACTORIO NO SATISFACTORIO
100-90 89-60 59-1
CANTIDAD % CANTIDAD % CANTIDAD %
2014 5 62,5% 3 37,5% 0 0
2015 3 60% 2 40% 0 0%
De los rectores evaluados, el 60% tiene desempeño sobresaliente, es decir, todas sus actuaciones
intencionales al igual que en sus contribuciones individuales los criterios de evaluación se cumplieron.
El 40%, algunas veces se cumple con sus actuaciones intencionales y los criterios de evaluación en
las contribuciones individuales. Su resultado es satisfactorio.
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
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Comparativo del perfil por competencias funcionales según gestiones año 2014 vs año 2015
AÑO DIRECTIVA ACADÉMICA ADMINISTRATIVA Y COMUNITARIA

FINANCIERA
2014 83,81 82,43 89,18 78,75
2015 90,33 81,66 88,33 86,66
Fuente de información: Evaluaciones de desempeño de directivos docentes
Perfil De Competencias Funcionales
En las competencias funcionales de los rectores, que corresponden al desempeño de sus

responsabilidades específicas del cargo, definidas en la ley y los reglamentos, obtuvieron los
siguientes promedios: Gestión directiva: 90,33; en esta gestión casi todos mostraron capacidad para
orientar y dirigir el establecimiento educativo en función del proyecto educativo institucional y las directrices de
las autoridades del sector. Involucra la capacidad para guiar a la comunidad educativa hacia el logro de las
metas institucionales. Gestión académica: 81,66; Esta es la Gestión con mayores oportunidades de
mejoramiento, toda vez que la organización de los procesos institucionales de enseñanza – aprendizaje
para que los estudiantes adquieran y desarrollen competencias, no siempre los realizan y ocasionalmente
demuestran su capacidad para diseñar, planear, implementar y evaluar un currículo que promueva el
aprendizaje en las aulas y que atienda la diversidad con una perspectiva de inclusión. Administrativa y
Financiera: 88,33 en esta área de gestión algunas veces los rectores demuestran competencias para
organizar y optimizar los recursos destinados al funcionamiento del establecimiento educativo, en
concordancia con el PEI y los planes operativos institucionales. Casi siempre realizaron acciones
para obtener, distribuir y articular recursos humanos, físicos y financieros y Gestión Comunitaria:
86,66 en esta área de gestión frecuentemente los rectores generan un clima institucional adecuado,
casi siempre establecen relaciones entre la institución y el entorno para crear y consolidar redes de
apoyo.
7. Comparativo PERFIL POR COMPETENCIAS FUNCIONALES SEGÚN COMPONENTES EN LAS ÁREAS

DE GESTIÓN
GESTIÓN GESTIÓN GESTIÓN GESTIÓN

ADMINISTRATIV COMUNITARIA
DIRECTIVA ACADÉMICA A
Interacción
con la
Pedagogía y Innovación y Administrac Gestión Comunicac comunidad
Planeación y Ejecución
didáctica direccionamient ión de del ión y el
organización
AÑO o estratégico recursos talento instituciona entorno
directiva
humano l
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
26 de 86
2014 85,4 82,3 79,3 85,6 89,6 88,8 79,7 77,8
2015 90,7 90 80 83,3 90 86,7 90 83,3
8. Fuente de información: Evaluaciones de desempeño de docentes y directivos docentes
Las competencias que presentan mayores debilidades en la evaluación de rectores son: Pedagógica
y didáctica, Innovación y direccionamiento estratégico y la Interacción de la comunidad con el
entorno. Respecto a la Pedagógica y Didáctica la debilidad se presenta en la capacidad para aplicar
diferentes modelos y metodologías pedagógicas, así como de incorporar en el currículo las normas
técnicas curriculares establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, para facilitar la adquisición
y el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes.
Los rectores no muy frecuentemente hacen seguimiento al plan de estudio, a los métodos
pedagógicos y a los criterios y metodología en el aula, al igual que pocas veces implementan
estrategias para elevar el desempeño de los estudiantes en las pruebas. Con respecto a la
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
27 de 86
Innovación y direccionamiento estratégico, pocas veces los rectores analizan y socializan con la
comunidad educativa los resultados de evaluaciones internas y externas de los estudiantes y
comprometen a diferentes actores institucionales con propuestas y acciones concretas para mejorar
los índices de calidad educativa en la institución.
Interna:
Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño
Desempeño saber 3º, 5º y 9 2015 Análisis De

Resultados
GRADOS AREAS INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO De Las
3º Lenguaje 32 35 23 11 Pruebas
3º Matemáticas 31 31 21 16 Saber 3° 5° Y
5º Lenguaje 32 46 18 4 9° 2015
5º Matemáticas 56 30 11 3
Pensamiento
5º ciudadano 40 36 19 6
9º Lenguaje 41 46 12 1
9º Matemáticas 50 45 5 0
Pensamiento
9º Ciudadano 35 38 24 3 En el grado
Fuente: Reporte de resultados saber. Corte 14 de mayo de 2016
3º en el área
de lenguaje,
el 32 % de los
estudiantes
se ubicó en
nivel
insuficiente y
un 31% en el
nivel mínimo.
En el caso
de
Matemáticas
el 31% de los
De acuerdo al reporte de resultados de las pruebas saber 3º,5º y 9º,

correspondientes al año 2015, los porcentajes más altos de los estudiantes del
municipio de Quibdó, se encuentran en los niveles81insuficiente y mínimo.
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
28 de 86
estudiantes del grado 3º del municipio de Quibdó, se ubicó en el nivel insuficiente y el 31% en el nivel
mínimo.
En el grado 5º, área de lenguaje el porcentaje de estudiantes ubicado el nivel insuficiente fue de
32% y el 46% en el nivel mínimo.
En Matemáticas el 56% de los estudiantes de grado 5º del municipio de Quibdó se ubicó en el nivel
insuficiente y el 30% en el nivel mínimo.
En pensamiento Ciudadano el 40% de los estudiantes del grado 5º de las instituciones

educativas del municipio de Quibdó, se encuentra en el nivel insuficiente y el 36% en el nivel
mínimo.
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
29 de 86
Para grado 9º en el área de Lenguaje, el 41% de los estudiantes se ubicó en el nivel

insuficiente y el 46% en el nivel mínimo. En Matemáticas, el 50% de los estudiantes de
grado 9º, se ubicó en el nivel insuficiente y el 45% en el nivel mínimo.
En Pensamiento Ciudadano el porcentaje de estudiantes del grado 9º del municipio de
Quibdó ubicado en el nivel insuficiente fue 35% y en mínimo el 38%.
El porcentaje de estudiantes del municipio de Quibdó, ubicados en el nivel satisfactorio por

cada nivel y área fue: En el grado 3º. En el área de lenguaje el 23%, En Matemáticas el
21%. En grado 5º En lenguaje el 18%, Matemáticas el 11%
Pensamiento Ciudadano el 19%. En grado 9º En Lenguaje el 12%, Matemáticas el 5%
Pensamiento ciudadano el 24%.
De lo anterior podemos concluir que porcentaje de estudiantes del municipio de Quibdó que
no muestran un desempeño adecuado en las competencias exigibles para cada área y grado
es el siguiente: Para el grado 3º, En Lenguaje el 65%; En Matemáticas el 62%.
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
30 de 86
En grado 5º, Lenguaje: el 78%, Matemáticas: 86%, Pensamiento Ciudadano: 76%; Grado
9º, Lenguaje: 87%, Matemáticas: 95%, Pensamiento Ciudadano: 73%.
Por cada área y grado tan solo el siguiente porcentaje de estudiantes del municipio de
Quibdó que consigue o supera el nivel esperado que todos o la gran mayoría de los
estudiantes deberían alcanzar: En el grado 3º: Lenguaje: 34%, Matemáticas: 37%. Grado
5º, Lenguaje: 22%, Matemáticas: 14%, Pensamiento Ciudadano: 25%; Grado 9º Lenguaje:
13%, Matemáticas: 5%, Pensamiento Ciudadano 27%
COMPARATIVO NIVELES DE DESEMPEÑO AÑO 2013, 2014 Vs. AÑO 2015.
GRADOS AREAS INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

ANOS 2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015
3º Lenguaje 35% 31% 32% 30% 34% 35% 22% 22% 23% 13% 14% 11%
3º Matemáticas 28% 31% 31% 29% 34% 31% 25% 24% 21% 18% 11% 16%
5º Lenguaje 33% 32% 32% 42% 43% 46% 19% 18% 18% 6% 7% 4%
5º Matemáticas 60% 57% 56% 25% 25% 30% 11% 12% 11% 5% 6% 3%
Ciencias NA N.A
5º Naturales N.A 26% N.A 60% NA NA 11% N.A% N.A 4%
Pensamiento 40% 19% 6%
5º ciudadano 48% N.A 31% N.A 36% 18% N.A 4% N.A
9º Lenguaje 37% 38% 41% 44% 45% 46% 18% 16% 12% 1% 2% 1%
9º Matemáticas 45% 54% 50% 48% 40% 45% 6% 5% 0% 0%

Ciencias
9º Naturales N.A 38% N.A N.A 50% N.A N.A 10% N.A N.A 1% N.A
24%
Pensamiento
9º Ciudadano N.A N.A 35% N.A N.A 38% N.A N.A N.A N.A 1%
Fuente: Reporte de resultados saber. Corte 14 de mayo de 2016
De acuerdo a la tabla anterior, los resultados se registran aumento en los siguientes niveles
de desempeño:
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
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31 de 86
Lenguaje 3º en los niveles: insuficiente, mínimo y satisfactorio
Matemáticas 3º: Nivel avanzado
Lenguaje 5º: Nivel mínimo
Matemáticas 5º: Nivel mínimo
Lenguaje 9º: En los niveles insuficiente y mínimo
Matemáticas 9º: mínimo
Por el contrario se observa disminución en el porcentaje de estudiantes ubicados en los

siguientes niveles:
Matemáticas 3º: niveles mínimo y satisfactorio
Lenguaje 5º: Avanzado
Matemática 5º: Insuficiente, satisfactorio y avanzado
Lenguaje 9º: Satisfactorio y Avanzado
Matemáticas 9º: Insuficiente y satisfactorio
De lo anterior se concluye que en términos generales el Municipio de Quibdó no mostró

cambios positivos en sus resultados.
COMPARACIÓN DE PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SEGÚN NIVEL DE DESEMPEÑO

EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO, ENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA Y PAÍS.
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
32 de 86
GRADOS AREAS INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

E.T PAIS E.T. PAIS E.T PAIS E.T PAIS
3º Lenguaje 32 21 35 30 23 31 11 19
3º Matemáticas 31 19 31 28 21 26 16 27
5º Lenguaje 32 20 46 41 18 27 4 12
5º Matemáticas 56 36 30 30 11 21 3 13
Pensamiento
5º ciudadano 40 29 36 33 19 26 6 12
9º Lenguaje 41 18 46 42 12 34 1 5
9º Matemáticas 50 23 45 53 5 20 0 4
Pensamiento
9º Ciudadano 35 16 38 34 24 40 3 10
Como podemos observar, los resultados del ente territorial en todos los grados y áreas están
por debajo de los del país.
COMPARACIÓN DE PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SEGÚN NIVEL DE DESEMPEÑO DEL ESTABLECIMIENTO

EDUCATIVO POR TIPOS DE ESTABLECIMIENTOS DE LA ENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA.
GR
AD
OS AREAS INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
O. O.
O. UR O. RUR. N.OF O. UR O. RUR. N.OF O. UR RUR. N.OF O. UR RUR. N.OF
3º Lenguaje 34 27 10 36 31 30 21 26 39 9 16 22
3º Matemáticas 34 18 8 32 29 26 20 23 34 14 30 32
5º Lenguaje 35 25 11 47 51 38 15 21 38 3 3 14
5º Matemáticas 59 41 36 29 42 28 10 15 24 2 2 12
Pensamiento
5º ciudadano 42 31 20 36 33 32 17 28 36 5 8 13
9º Lenguaje 41 57 33 46 42 46 12 2 21 1 0 0
9º Matemáticas 50 61 48 45 38 46 5 1 5 0 0 0
Pensamiento
9º Ciudadano 35 60 29 39 37 37 24 3 30 3 0 4
De acuerdo a las gráficas anteriores, comparando los resultados de los establecimientos educativos
no oficiales con los resultados de los establecimientos educativos oficiales de Quibdó, podemos
observar que los no oficiales presentan mejores resultados que los alcanzados por los
establecimientos educativos oficiales urbanos y rurales en las pruebas de: Lenguaje 5º y 9º y
Matemáticas,3º, 5º y 9º; son similares a los oficiales rurales en el nivel mínimo en lenguajes grado
tercero y en pensamiento ciudadano grados 5º y 9º. Si se hace el comparativo entre los resultados de
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los establecimientos educativos oficiales urbanos y los oficiales rurales, se observa que los
establecimientos educativos oficiales rurales, presentan mejores resultados que los oficiales urbanos.
COMPARACIÓN DE PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SEGÚN NIVEL DE DESEMPEÑO EN EL ESTABLECIMIENTO

EDUCATIVO, ENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA SEGÚN NIVEL SOCIECONOMICO (NSE).
INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
GRAD. AREAS NS1 NS2 NS3 NS4 NS1 NS2 NS3 NS4 NS1 NS2 NS3 NS4 NS1 NS2 NS3 NS4
3º Lenguaje 48 37 26 10 39 29 38 10 12 19 22 39 1 16 14 25
40 28 16 15
3º Matemáticas 51 25 7 35 34 22 11 21 36 4 21 34
34 47 15 4
5º Lenguaje 44 30 11 48 45 39 7 20 36 1 5 14
60 25 13 2
5º Matemáticas 71 52 38 24 32 25 4 13 22 0 3 15
44 33 16 6
5º Pensamiento ciudadano 50 38 21 37 38 32 12 19 37 1 5 11
56 40 4 0
9º Lenguaje 52 38 14 44 52 41 4 10 41 0 0 4
58 41 2 0
9º Matemáticas 60 48 26 37 48 58 3 5 16 0 0 0
48 39 13 1
9º Pensamiento Ciudadano 41 32 11 44 40 30 15 26 47 0 2 13
En todos los niveles y grados los resultados del nivel socioeconómico 4 son mejores que en los
niveles 1,2 y 3 y a su vez los resultados de los estudiantes del nivel socioeconómico 3 son mejores
que los del 1 y 2.
Los resultados más bajos se observan en el nivel socioeconómico 1.
Como podemos observar en el grado 3º prueba de lenguaje, el 87%, de los estudiantes del nivel
socioeconómico 1, no alcanzan las competencias exigibles para esta área y grado; el 12% logra las
competencias y tan solo el 1% logra superarlas. En Matemáticas, grado 3º, el 86% de los estudiantes
de este nivel socioeconómico no alcanza las competencias exigibles para esa área y grado; el 11%
logra las competencias y tan solo el 4% logra superarlas.
En el grado 5º prueba de lenguaje, el 92%, de los estudiantes del nivel socioeconómico 1 no alcanzan
las competencias exigibles para esta área y grado; el 7% logra las competencias y tan solo el 1%
logra superarlas. En Matemáticas, grado 5º, el 95% de los estudiantes de este nivel socioeconómico
no alcanza las competencias exigibles para esa área y grado; el 4% logra las competencias y ninguno
logra superarlas.
En Pensamiento Ciudadano, grado 5º, el 87%, de los estudiantes del nivel socioeconómico 1 no
alcanzan las competencias exigibles para esta área y grado; el 12% logra las competencias y tan solo
el 1% logra superarlas. En esta misma prueba para el grado 9º, el 85% de los estudiantes no alcanza
las competencias exigibles para esta área y grado; el 15% logra las competencias y ninguno logra
superarlas.
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Teniendo en cuenta estos resultados, los esfuerzos deben concentrarse en diseñar e implementar
estrategias que permitan lograr mejorar los resultados de este grupo poblacional.
PUNTAJE PROMEDIO
GRA PUNTAJE DESVIACIÓN ESTÁNDAR

D AREAS
OF. C/BI OF. QD OF. C/BI OF.
QD OF. RU N.O A OF. RU N.O Ó OF. RU N.O A OF. RU N.O
Ó UR R. F UR R. F UR R. F UR R. F
3º Lenguaje 276 271 270 324 305 297 283 361 59 59 60 65 62 62 61 61
3º Matemáticas 276 271 284 324 302 295 279 352 63 63 73 64 64 64 67 62

298 62 65
5º Lenguaje 265 257 271 323 291 273 250 62 63 65 66 63 67
302 56 64
5º Matemáticas 262 256 276 305 295 279 352 55 53 67 65 62 66
Pensamiento 299
5º ciudadano 274 268 281 318 291 278 351 62 62 53 65 67 63 66 73
9º Lenguaje 235 235 206 258 295 289 258 350 60 60 51 65 68 69 62 72
9º Matemáticas 237 237 219 252 296 287 268 351 57 57 52 61 65 64 60 71
Pensamiento 63
9º Ciudadano 245 245 204 266 292 286 263 337 64 38 66 69 69 62 72
Si comparamos el puntaje promedio de Colombia con el de Quibdó, en todas las áreas y

grados es superior al de la ETC. El puntaje promedio de los establecimientos educativos no
oficiales es superior a los obtenidos por los establecimientos educativos oficiales urbanos y
rurales del ente territorial n todas las áreas y grados; el promedio de los establecimientos
educativos oficiales rurales en las áreas de lenguaje grado 3º y lenguaje, Matemáticas y
pensamiento ciudadano grado 5º, es más alto que el de los establecimientos educativos
oficiales urbanos en estos mismos niveles y grados y similares en el área de lenguaje grado
3º .
El puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales urbanos en lenguaje,
Matemáticas y pensamiento ciudadano grado 9º, es superior al promedio obtenido por los
establecimientos educativos oficiales rurales.
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PROMEDIO NIVEL SOCIOECONÓMICO
PROMEDIO
NS1 NS2 NS3 NS4
QDÓ C/BIA QDÓ C/BIA QDÓ C/BIA QDÓ C/BIA
GRADOS ÁREAS
3º Lenguaje 241 276 281 287 285 306 328 353
3º MATEMÁTICAS 236 284 270 290 289 306 328 349
5º Lenguaje 240 265 258 279 269 299 320 348
5º MATEMÁTICAS 237 271 260 285 268 303 305 348
5º PENSAMIENTO CIUDADANO 251 271 272 281 274 298 310 345
9º Lenguaje 211 247 206 268 235 292 302 348
9º MATEMÁTICAS 217 258 222 273 240 289 285 343
9º PENSAMIENTO CIUDADANO 223 253 219 270 248 288 310 336
Como se puede observar, el promedio alcanzados por los estudiantes el nivel socio
económico 4 son superiores a los de los niveles 1, 2,3, en todas las áreas y grados, son
similares los de los niveles 2 y 3 en el área de lenguaje 3º y pensamiento ciudadano 5º.
FORTALEZAS EN COMPETENCIAS Y COMPONENTES ÁREA DE LENGUAJE
Como podemos observar en las tablas anteriores, 20% de las instituciones educativas del municipio
de Quibdó presentan fortalezas en la competencia lectora en el grado 3oº, el 18,51 % en grado 5º y el
18,51% en el grado 9º, como se puede notar esta competencia está más fuerte en el grado 3º, pues
sus estudiantes comprenden, hacen uso y reflexionan sobre las informaciones contenidas en
diferentes tipos de textos e implican una relación dinámica entre estos y el lector.
Por otro lado, el 12% de los establecimientos educativos presentan fortalezas en la competencia
comunicativa escritora en el grado 3º, el 18,51% en 5º y el 29,62% en 9º.
Frente a los componentes, 24% de los establecimientos educativos en el grado 3º, el 25,92% en el
grado 5º y el 33,33% de grado 9º presentan las mayores fortalezas en el componente semántico, es
decir, lo que hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. Este componente
indaga por el qué se dice en el texto,
En el componente sintáctico que se relaciona con la organización del texto en términos de su

coherencia y cohesión e indaga por el cómo se dice, el 16% de los establecimientos educativos del
Municipio de Quibdó, en grado 3º, El 18,51% y el 33,33%, presentan fortalezas en este componente.
Como podemos observar, la mayor fortaleza se encuentra en el grado 9º.
En lo que tiene que ver con el para qué se dice, en función de la situación de comunicación. Es decir
el componente pragmático, el 16% de los establecimientos educativos del Municipio de Quibdó, en el
grado 3º, el 11,11% de los de grado 5º y 11,11% de los de grado 9º tienen fortalezas en el
componente pragmático.
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DEBILIDADES EN COMPETENCIAS Y COMPONENTES ÁREA DE LENGUAJE
En lo que respecta a las debilidades en cuanto a competencias y componentes del área de lenguaje,
que presentan los establecimientos educativos del municipio de Quibdó, tenemos lo siguiente: 24%
de las instituciones educativas del municipio del grado 3oº, el 11,11 de grado 5º y el 11,11% en el
grado 9º, Quibdó presentan debilidades en la competencia comunicativa lectora. Como se puede
notar esta competencia está más débil en el grado 3º, pues sus estudiantes poco comprenden, hacen
uso y reflexionan sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos e implican una
relación dinámica entre estos y el lector.
Por otro lado, el 12% de los establecimientos educativos en el grado 3º, el 22,22% de grado 5º y el
22,22% de grado 9º presentan debilidades en la competencia comunicativa escritora en el grado.
En cuanto a los componentes, El 24% de los establecimientos educativos en el grado 3º, el 25,92%
de grado 5º y el 25,92% de grado 9º presentan debilidades en el componente semántico, es decir, lo
que hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. Este componente indaga por el
qué se dice en el texto.
En el componente sintáctico que se relaciona con la organización del texto en términos de su

coherencia y cohesión e indaga por el cómo se dice, el 24% de los establecimientos educativos del
Municipio de Quibdó, en grado 3º, El 11,11% de grado 5º y el 11,11% de grado 9o, presentan
debilidades en este componente. Como podemos observar, la mayor fortaleza se encuentra en el
grado 3º.
En lo que tiene que ver con el para qué se dice, en función de la situación de comunicación. Es decir
el componente pragmático, el 24% de los establecimientos educativos del Municipio de Quibdó, en el
grado 3º, el 14,81% de grado 5º y el 14,81% de grado 9º tienen debilidades en el componente
pragmático.
FORTALEZAS EN COMPETENCIAS Y COMPONENTES ÁREA DE MATEMÁTICAS
Como podemos observar en las tablas anteriores, 28% de los establecimientos educativos del
municipio de Quibdó, en el grado 3º, el 7,40% del grado 5º y el 18,51% del grado 9º, presentan
fortalezas en la competencia de Razonamiento, como se puede notar esta competencia está más
fuerte en el grado 3º.
De otro lado, el 12% de los establecimientos educativos del municipio de Quibdó, en el grado 3º, el
22,22% y el 22,22% de los de grado 9º, presentan fortalezas en la competencia de comunicación.
El 16% de los establecimientos educativos del municipio de Quibdó, en el grado 3º, el 11,11% del
grado 5º y el 22,22% de los de grado 9º, presentan fortalezas en la competencia de resolución.
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Frente a los componentes, el 20% de los establecimientos educativos del municipio de Quibdó, en el
grado 3º, el 29,62% de los de grados 5º y el 37,03% de los de grado 9º, presentan fortalezas en el
componente numérico variacional.
El 8% de los establecimientos educativos del municipio de Quibdó, en el grado 3º, el 3,70% de los de
grado 5º y el _% de los de grado 9º, presentan fortalezas en el componente geométrico métrico.
El 20% de los establecimientos educativos del municipio de Quibdó, en el grado 3º, 18,51% en el
grado 5º y el 22,22% de los de grado 9º, presentan fortalezas en el componente aleatorio.
DEBILIDADES EN COMPETENCIAS Y COMPONENTES ÁREA DE MATEMÁTICAS
El 12% de los establecimientos educativos del municipio de Quibdó, en el grado 3º, el 22,22% del
grado 5º y el 25,92% del grado 9º, presentan debilidades en la competencia de Razonamiento, como
se puede observar la mayor debilidad se encuentra en el grado 9º, pues poco se da cuenta del cómo
y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y
procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular hipótesis,
hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar
propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas,
reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
De otro lado, el 24% de los establecimientos educativos del municipio de Quibdó, en el grado 3º, el
14,81% de los de grado 5º y el 33,33% de los de grado 9º, presentan debilidades en la competencia
de comunicación, que hace referencia a la capacidad que tienen los estudiantes para expresar ideas,
interpretar, usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas, describir
situaciones o problemas usando el lenguaje escrito, concreto, pictórico, gráfico y algebraico,
manipular expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y describir cadenas de
argumentos orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de
representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico así como traducir de lenguaje natural al
simbólico formal y viceversa.
El 28% de los establecimientos educativos del municipio de Quibdó, en el grado 3º, el 18,51 % del
grado 5º y el 14,81% de los de grado 9º, presentan debilidades en la competencia de resolución, que
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se refiere a la capacidad de los estudiantes para formular problemas a partir de situaciones dentro y
fuera de las matemáticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos
e instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia de un cálculo exacto o
aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e
interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar
solución a nuevas situaciones problema.
Frente a los componentes, el 16% de los establecimientos educativos del municipio de Quibdó, en el
grado 3º, el 7,40% de los de grados 5º y el 14,81% de los de grado 9º, presentan debilidades en el
componente numérico variacional.
El 28% de los establecimientos educativos del municipio de Quibdó, en el grado 3º, el 37,03% de los
de grado 5º y el 44,44% de los de grado 9º, presentan debilidades en el componente geométrico
métrico. Como podemos observar, la mayor dificultad se presenta en el grado 9º, (44,44%), toda vez
estos estudiantes presentan sus debilidades en la construcción y manipulación de representaciones
de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones; más específicamente,
con la comprensión del espacio, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a
través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de
problemas de medición, la descripción y estimación de magnitudes (longitud, área, volumen,
capacidad, masa, etc.), transformaciones de figuras representadas en el plano o en el espacio, la
selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, los conceptos
de perímetro, área y volumen.
El 20% de los establecimientos educativos del municipio de Quibdó, en el grado 3º, 18,51% en el
grado 5º y el 29,62% de los de grado 9º, presentan debilidades en el componente aleatorio.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN COMPETENCIAS Y COMPONENTES PENSAMIENTO

CIUDADANO
FORTALEZAS
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El 11,11% de los establecimientos educativos del municipio de Quibdó del grado 5o, y el 13,63% de
los del grado 9º, tienen fortalezas en la competencia conocimiento en la prueba de pensamiento
ciudadano.
El 11,11% de los establecimientos educativos del municipio de Quibdó del grado 5º y el 31,81% de los
de grado 9º, tienen fortalezas en la competencia argumentación en la prueba de pensamiento
ciudadano.
El 18,51% de los establecimientos educativos del municipio de Quibdó del grado 5º y el 13,63% de
los de grado 9º, tienen fortalezas en la competencia Multiperspectividad en la prueba de pensamiento
ciudadano.
los de grado 9º, tienen fortalezas en la competencia pensamiento sistémico en la prueba de
pensamiento ciudadano
DEBILIDADES
los del grado 9o, tienen debilidades en la competencia conocimiento en la prueba de pensamiento
ciudadano tienen debilidades en la competencia conocimiento en la prueba de pensamiento
ciudadano.
los de grado 9º, tienen debilidades en la competencia argumentación en la prueba de pensamiento
ciudadano.
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los de grado 9º, presentan debilidades en la competencia Multiperspectividad en la prueba de
pensamiento ciudadano.
los de grado 9º, tienen debilidades en la competencia pensamiento sistémico en la prueba de
pensamiento ciudadano.
 Análisis De Los Resultados De Las Pruebas Saber 11° 2016
Tabla No. 1. COMPARATIVO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS, REGISTRADOS, PRESENTES Y CON RESULTADOS PUBLICADOS
ESTUDIANTES
NIVEL DE RESULTADOS
AGREGACIÓN PERIODO MATRICULADOS REGISTRADOS PRESENTES PUBLICADOS
2014 444411 2014 468897 2014 463722 2014 459811
COLOMBIA 2015 427522 2015 463593 2015 459028 2015 455490
2016 488416 2016 479.614 2016 469.080 2016 469.080
2014 1326 2014 1389 2014 1374 2014 1357
ETC 2015 1381 2015 1512 2015 1482 2015 1477
2016 1457 2016 1.656 2016 1.629 2016 1.622
Fuente: Reporte de resultados ICFES Saber 11 2016-2
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GRAFICA No. 1.
Para la fecha de corte establecida por el ICFES, para la aplicación de las pruebas Saber 11 en el
segundo periodo académico de 2016, el Municipio de Quibdó tenía registrados en el Sistema
Integrado de Matrícula (SIMAT) 1.457 estudiantes, de los cuales 1.415 pertenecen a instituciones
oficiales y 42 a instituciones educativas no oficiales. De este número de Estudiantes 1.656 fueron
enlistados para la presentación del examen; 1.629 estudiantes inscritos asistieron a las dos
sesiones del examen y el total de Evaluados que a la fecha de corte tienen publicados sus
resultados es de 1.622. Las diferencias que se presentan entre la cantidad de estudiantes
presentes y con resultados publicados se debe a: cuadernillos incalificables (dañados, faltantes o
incompletos), estudiantes con acciones administrativas en curso, estudiantes que no hayan
respondido ninguna pregunta del examen y estudiantes repitentes en la realización del examen
Saber 11.
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Comparando estas cifras con el año anterior, podemos concluir que para el año 2016 hubo
incremento en el número de estudiantes registrados en el SIMAT, el número de estudiantes que
presentaron las pruebas saber 11 y la cantidad de resultados publicados por el ICFES.
Tabla No. 2. Comparativo promedio y Desviación Estándar Quibdó vs Colombia
Fuente: Reporte de resultados ICFES 2016
Gráfica No. 2
Como podemos observar, para el año 2016, el promedio que obtuvieron los estudiantes de
grado 11 del municipio de Quibdó, se encuentra por debajo del promedio nacional, en 31
puntos porcentuales. Es similar, es decir muy parecido al promedio de los establecimientos
educativos oficiales urbanos; y superior tanto al puntaje promedio de los establecimientos
oficiales rurales como al de los establecimientos educativos no oficiales con una diferencia
de 29 puntos porcentuales. En cuanto a la desviación estándar de Quibdó, es menor que la
de los establecimientos educativos de Colombia; similar a la de los establecimientos
educativos oficiales urbanos y superior a la desviación estándar de los establecimientos
educativos oficiales rurales y que la de los no oficiales de la ETC.
Tabla No. 3. Comparativo del promedio entre la Nación y Quibdó 2014 y 2015 VS 2016
PROMEDIO DESVIACION
ENTIDAD TERRITORIAL
GENERAL ESTANDAR
COLOMBIA 264 46
QUIBDÓ
233 41
OFICIALES URBANOS ETC 236 41
OFICIALES RURALES ETC 204 24
NO OFICIALES ETC 204 37
Fuente: Reporte de resultados ICFES 2014, 2015 Y 2016
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Gráfica No.3
Si comparamos el puntaje promedio obtenido por los estudiantes de grado 11 de Quibdó,

podemos observar que durante los tres años ha sido menor que el promedio de los
estudiantes de grado 11 de Colombia.
Tabla No. 4. COMPARATIVO PROMEDIO QUIBDÓ Vs ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
PAISETCMUNICIPIOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PROMEDIO PUNTAJE GLOBAL
QUIBDO 233
IE SANTO DOMINGO SAVIO 231
IE NORMAL SUPERIOR MANUEL CAÑIZALEZ 231
COLEGIO BILINGÜE 221
IE MIA ROGERIO VELASQUEZ MURILLO 218
BTO MIX MANEL SATURIO VALENCIA 192
COL RAMON LOZANO GARCES 2 187
IE TECNICA INTEGRADO CARRASQUILLA
INDUSTRIAL 261
IE ARMANDO LUNA ROA 213
ADVENTISTA DE QUIBDO BOLIVAR ESCANDON 257

IE MANUEL AGUSTIN SANTACOLOMA VILLA 214
IE ANTONIO MARIA CLARET 243
IE GIMNASIO DE QUIBDO 246
IE TECNICA AGROECOLOGICA CRISTO REY DE
TUTUNENDO 204
IE NORMAL SUPERIOR DE QUIBDO 217
IE JOSE DEL CARMEN CUESTA RENTERIA 218
IE DIOCESANO PEDRO GRAU Y AROLA 226
IE FEM DE ENSEÑANZA MEDIA 268
IE TECNICA ANTONIO RICAURTE 217

IE MIGUEL ANTONIO CAICEDO MENA - OBAPO 208
IE SANTO DOMINGO DE GUZMAN 213
IE TECNICA AGROPECUARIA DE TAGACHI 203
GRÁFICA No.4
Como podemos observar, Quibdó presenta un puntaje promedio MAYOR al promedio de los establecimientos
educativos: BILINGÜE, MIA ROGERIO VELASQUEZ MURILLO, BTO MIX MANEL SATURIO VALENCIA ,
RAMON LOZANO GARCES 2, ARMANDO LUNA ROA, MANUEL AGUSTIN SANTACOLOMA VILLA, TECNICA
AGROECOLOGICA CRISTO REY DE TUTUNENDO, NORMAL SUPERIOR DE QUIBDO, JOSE DEL CARMEN
CUESTA RENTERIA, DIOCESANO PEDRO GRAU Y AROLA, TECNICA ANTONIO RICAURTE, MIGUEL
ANTONIO CAICEDO MENA – OBAPO, SANTO DOMINGO DE GUZMAN y TECNICA AGROPECUARIA DE
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TAGACHI; SIMILAR al de los Establecimientos Educativos: SANTO DOMINGO SAVIO Y NORMAL SUPEROR
MANUEL CAÑIZALES y MENOR al de los Establecimientos educativos: FEMEMENINO DE ENSEÑANZA
MEDIA, INTEGRADO CARRASQUILLA INDUSTRIAL, ADVENTISTA DE QUIBDO BOLIVAR ESCANDON,
GIMNASIO DE QUIBDÓ Y ANTONIO MARÍA CLARET.
Los establecimientos educativos: Femenino de Enseñanza Media y Carrasquilla Industrial, obtuvieron promedio
un promedio global Similar al promedio de Colombia.
Tabla No 5. COMPARATIVO PROMEDIO POR ÁREAS COLOMBIA Vs QUIBDÓ
Sociales y Ciencias
Lectura crítica Matemática Inglés
ciudadanas naturales
COLOMBIA 53 52 51 53 53
QUIBDÓ 48 45 46 46 47
Fuente: Reporte de resultados ICFES 2016
GRÁFICA No. 5.
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Como se puede observar, para el año 2016, Quibdó presenta puntajes promedio menores a los de Colombia en
todas el área objeto de evaluación, la menor siendo la Lectura Crítica la de mejor desempeño, donde la
diferencia con respecto a Colombia de es de cinco (5) puntos porcentuales.
TABLA No. 6. COMPARATIVO PROMEDIO POR ÁREAS QUIBDÓ VS AÑOS 2014, 2015 Y 2016
Razonamiento
Competencias
Lectura crítica
Matemática
ciudadanas
ciudadanas
cuantitativo
Sociales y
naturales
Ciencias
Inglés
2014 51 51 50 51 50 51 51
Colombia 2015 50 51 51 51 51 52 50
2016 53 52 51 53 53
2014 46 45 47 44 46 46 46
46 44 45 44 45
Quibdó 2015 47 44
2016 48 45 46 46 47
Fuente: Reporte de resultados ICFES 2014, 2015 Y 2016
Como se puede observar durante los años 2014, 2015 y 2016, Quibdó ha obtenido puntajes promedio
por debajo del promedio nacional en todas las áreas.
TABLA 7 COMPARATIVO PROMEDIO Y DESVIACIÓN ESTÁNDAR QUIBDÓ Vs ESTABLECIMIENTOS

EDUCATIVOS OFICIALES URBANO, OFICIALES RURALES Y NO OFICIALES ÁREA LECTURA CRÍTICA
ETC Promedio Desviación
QUIBDO 48 9
OFICIALES URBANOS DE QUIBDO 49 8
OFICIALES RURALES DE QUIBDO 42 7
PRIVADOS DE QUIBDO 43 8
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GRÁFICA 7
De acuerdo al puntaje promedio obtenido por los estudiantes de grado 11 en la Prueba de Lectura
Crítica para el año 2016, Quibdó obtuvo un promedio Similar al de los establecimientos Oficiales
urbanos y Mayor al promedio de los Establecimientos educativos oficiales rurales y al de los no
oficiales.
Tabla No. 8. Comparativo promedio Quibdó Vs Establecimientos educativos LECTURA

CRÍTICA
ETC Establecimientos educativos Promedio Desviación
QUIBDO 48 9
IE SANTO DOMINGO SAVIO 49 8
IE NORMAL SUPERIOR MANUEL CAÑIZALEZ 48 7
COLEGIO BILINGÜE 46 6
IE MIA ROGERIO VELASQUEZ MURILLO 46 7
BTO MIX MANEL SATURIO VALENCIA 41 6
COL RAMON LOZANO GARCES 2 39 6
INDUSTRIAL 53 8
IE ARMANDO LUNA ROA 44 6
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
47 de 86
ADVENTISTA DE QUIBDO BOLIVAR ESCANDON 53 9

IE MANUEL AGUSTIN SANTACOLOMA VILLA 45 7
IE ANTONIO MARIA CLARET 50 7
IE GIMNASIO DE QUIBDO 51 9
TUTUNENDO 41 7
IE NORMAL SUPERIOR DE QUIBDO 45 7
IE JOSE DEL CARMEN CUESTA RENTERIA 44 6

IE DIOCESANO PEDRO GRAU Y AROLA 47 7
IE FEM DE ENSEÑANZA MEDIA 55 8
IE TECNICA ANTONIO RICAURTE 44 7
IE MIGUEL ANTONIO CAICEDO MENA - OBAPO 42 6
IE SANTO DOMINGO DE GUZMAN 42 7
IE TECNICA AGROPECUARIA DE TAGACHI 45 7
De acuerdo a los resultados de las pruebas Saber 11,, para el año 2016, en el Área de Lectura Crítica Quibdó
presenta un promedio Mayor al de los establecimientos educativos: RAMÓN LOZANO GARCÉS, CON UNA
DIFERENCIA DE (9) PUNTOS, MANUEL SATURIO VALENCIA (7) CRISTO REY DE TUTUNENDO (7),
MANUEL SATURIO VALENCIA (6), MIGUEL A. CAICEDO MENA (6), SANTO DOMINGO DE GUZMÁN (6)
ARMANDO LUNA ROA (4), ANTONIO RICAURTE (4), JOSÉ DEL CARMEN CUESTA RENTERÍA (4), MANUEL
AGUSTÍN SANTACOLOMA, (3), NORMAL SUPERIOR DE QUIBDÓ Y AGROPECUARIO DE TAGACHÍ.
Similar, AL PROMEDIO DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS: NORMAL SUPERIOR MANUEL
CAÑIZALES, BILINGÜE, MÍA ROGERIO VELÁSQUEZ MURILLO Y DIOCESANO PEDRO GRAU Y AROLA. Y
Menor AL PROMEDIO OBTENIDO EN ESTA MISMA ÁREA POR LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS:
SANTO DOMINGO SAVIO, ANTONIO MARÍA CLARET, GIMNASIO DE QUIBDÓ, ADVENTISTA BOLIVAR
ESCANDÓN, CARRASQUILLA INDUSTRIAL Y FEMENINA DE ENSEÑANZA MEDIA.
La desviación estándar de Quibdó, en la prueba de Lectura Crítica fue: Mayor a la desviación estándar de los
establecimientos educativos: NORMAL SUPERIOR MANUEL, CAÑIZALEZ COLEGIO BILINGUE, MIA
ROGERIO VELASQUEZ MURILLO, MIXTO MANEL SATURIO VALENCIA, RAMON LOZANO GARCES 2,
ARMANDO LUNA ROA, MANUEL AGUSTIN SANTACOLOMA VILLA, ANTONIO MARIA CLARET, GIMNASIO
DE QUIBDO, TECNICA AGROECOLOGICA CRISTO REY DE TUTUNENDO, NORMAL SUPERIOR DE
QUIBDO, JOSE MIGUEL ANTONIO CAICEDO MENA - OBAPO DEL CARMEN CUESTA RENTERIA
,DIOCESANO PEDRO GRAU Y AROLA, TECNICA ANTONIO RICAURTE, SANTO Y TECNICA
AGROPECUARIA DE TAGACHI DOMINGO DE GUZMAN; SIMILAR a la desviación estándar de: SANTO
DOMINGO SAVIO, TECNICA INTEGRADO CARRASQUILLA INDUSTRIAL, ADVENTISTA DE QUIBDO
BOLIVAR ESCANDON, GIMNASIO DE EDUCACIÓN MEDIA Y FEMENINA DE ENSEÑANZA MEDIA .
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
48 de 86
TABLA 9. COMPARATIVO PROMEDIO Y DESVIACIÓN ESTÁNDAR QUIBDÓ Vs

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES URBANO, OFICIALES RURALES Y
NO OFICIALES MATEMÁTICA
Municipio Promedio Desviación
QUIBDO 45 10
GRAFICA 9
De acuerdo a los resultados, en la prueba de Matemática, Quibdó obtuvo un promedio Similar al de los
establecimientos educativos oficiales urbanos, y mayor al de los establecimientos oficiales rurales y al promedio
de los no oficiales.
En cuento a la desviación estándar, es igualmente Similar al de los establecimientos educativos oficiales

urbanos y mayor al de los establecimientos oficiales rurales y a la desviación estándar de los no oficiales.
Tabla No. 10. Comparativo promedio Quibdó Vs Establecimientos educativos

MATEMÁTICA
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
49 de 86
QUIBDO 45 10
COLEGIO BILINGUE 40 9
INDUSTRIAL 52 9
TUTUNENDO 38 8
Para el año 2016, Quibdó obtuvo un puntaje promedio en el área de matemática, Mayor al de los siguientes
establecimientos educativos: Ramón Lozano Garcés 2, Manuel Saturio Valencia, Cristo Rey de Tutunendo,
Miguel Antonio Caicedo Mena, Santo Domingo de Guzmán, Agropecuario de Tagachí, Armando Luna Roa,
Bilingüe, Normal Superior de Quibdó, José del Carmen Cuesta Rentería, Antonio Ricaurte, MIA Rogerio
Velásquez Murillo, Santo Domingo Savio, Normal Superior Manuel Cañizales; Similar al promedio de: Pedro
Grau y Arola y al de Antonio María Claret y Menor al de los establecimientos educativos: Gimnasio de Quibdó,
Adventista Bolivar Escandón, Femenina de Enseñanza Media y Carrasquilla Industrial
TABLA No. 11 COMPARATIVO PROMEDIO Y DESVIACIÓN ESTÁNDAR QUIBDÓ Vs ESTABLECIMIENTOS

EDUCATIVOS OFICIALES URBANOS, OFICIALES RURALES Y NO OFICIALES PRUEBA DE CIENCIAS
SOCIALES Y CIUDADANAS.
QUIBDO 46 9
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
50 de 86
GRÁFICA 11
De acuerdo a los resultados de la prueba de ciencias Sociales y Ciudadanas durante el año 2016, Quibdó
obtuvo un puntaje promedio Mayor al de los establecimientos educativos Oficiales rurales, con una diferencia
de 8 puntos y que los establecimientos educativos no oficiales (6) puntos y Similar al de los establecimientos
educativos oficiales rurales. En cuanto al comportamiento de la desviación estándar fue Mayor a la de los
establecimientos educativos oficiales rurales y Similar a la desviación estándar de los establecimientos
educativos oficiales urbanos y a la de los no oficiales.
TABLA No.12 Comparativo promedio Quibdó Vs Establecimientos educativos CIENCIAS SOCIALES Y

CIUDADANAS
QUIBDO 46 9
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
51 de 86


INDUSTRIAL 51 10

TUTUNENDO 39 6
En las pruebas Saber 11 del año 2016, en la Prueba de Ciencias Sociales y Ciudadanas, Quibdó obtuvo un
promedio Mayor al de los establecimientos educativos: Bilingüe, MIA Rogerio Velásquez Murillo, Manuel
Saturio Valencia, Ramón Lozano Garcés 2, Armando Luna Roa, Manuel Agustín Santacoloma Villa, Cristo Rey
de Tutunendo, Normal Superior de Quibdó, José del Carmen Cuesta Rentería, Pedro Grau y Arola, Antonio
Ricaurte, Miguel Antonio Caicedo Mena, Santo Domingo de Guzmmán y Agropecuaria de Tagachí; Similar al de
los establecimientos educativos: Santo Domingo Savio y Normal Superior Manuel Cañizales y Menor al
promedio obtenido por: Institución Educativa Femenina de Enseñanza Media, Carrrasquilla Industrial, Adventista
Bolivar Escandón, Gimnasio de Quibdó y Antonio María Claret.
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
52 de 86
TABLA No.12 COMPARATIVO PROMEDIO Y DESVIACIÓN ESTÁNDAR QUIBDÓ Vs ESTABLECIMIENTOS

EDUCATIVOS OFICIALES URBANOS, OFICIALES RURALES Y NO OFICIALES PRUEBA DE CIENCIAS
NATURALES.
QUIBDO 46 8
Durante las pruebas Saber 11 año 2016, en la prueba de Ciencias Naturales, Quibdó obtuvo un puntaje
promedio Mayor al promedio obtenido por los establecimientos educativos oficiales rurales y al promedio de los
no oficiales y Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales urbanos. La desviación
estándar Mayor al de los establecimientos educativos oficiales rurales y Similar a la desviación de los
establecimientos educativos Oficiales urbanos y a la de nos no oficiales.
TABLA No. 13. Comparativo promedio Quibdó Vs Establecimientos educativos

CIENCIAS NATURALES
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
53 de 86
QUIBDO 46 8
INDUSTRIAL 51 9


TUTUNENDO 42 6
GRÁFICA 12
De acuerdo al reporte de resultados de las pruebas Saber 11 año 2016, publicado por el ICFES, en la Prueba
de Ciencias Naturales, Quibdó obtuvo un puntaje promedio de 46 puntos. Al compararlo con el promedio
obtenido en esta misma prueba por los diferentes establecimientos educativos de la entidad territorial certificada
podemos observar que el puntaje promedio de Quibdó en esta prueba fue Mayor al alcanzado por los
establecimientos educativos: Manuel Saturio Valencia, Ramón Lozano Garcés 2, Agropecuario de Tagachí,
Armando Luna Roa, Agropeciuario Cristo Rey de Tutunendo, Rogerio Velásquez Murillo, Miguel Antonio
Caicedo Mena, Santo Domingo de Guzmán, Manuel Agustpin Santacoloma Villa, Normal Superior de Quibdó,
José del Carmen Cuesta Rentería y Antonio Ricaurte. Fue Similar al promedio de los establecimientos
educativos: Bilingüe, Santo Domingo Savio, Normal Manuel Cañizales y Diocesano Pedro Grau y Arola. Y
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
54 de 86
Menos al promedio de los establecimientos educativos: Antonio María Claret, Gimnasio de Quibdó, Carrasquilla
Industrial, Adventista Bolivar Escandó y Femenino de Enseñanza Media.
TABLA No 13. COMPARATIVO PROMEDIO Y DESVIACIÓN ESTÁNDAR QUIBDÓ Vs ESTABLECIMIENTOS

EDUCATIVOS OFICIALES URBANOS, OFICIALES RURALES Y NO OFICIALES PRUEBA DE INGLÉS.
QUIBDO 47 10
GRÁFICA No. 13
TABLA No 14. Comparativo promedio Quibdó Vs Establecimientos educativos PRUEBA DE INGLÉS

81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
55 de 86
QUIBDO 47 10
INDUSTRIAL 53 11
ADVENTISTA DE QUIBDO BOLIVAR
ESCANDON 53 15

IE TECNICA AGROECOLOGICA CRISTO REY
DE TUTUNENDO 45 8

IE MIGUEL ANTONIO CAICEDO MENA -
OBAPO 44 7
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVELES DE DESEMPEÑO
TABLA No. 15. COMPARATIVO NIVELES DE DESEMPEÑO QUIBDÓ Vs COLOMBIA PRUEBA DE

LECTURA CRÍTICA
Porcentaje de estudiantes por niveles de

PAÍS/ETC desempeño
1 2 3 4
COLOMBIA 2% 37% 50% 10%
QUIBDO 6% 53% 35% 3%
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
56 de 86
El desempeño de los estudiantes en las diferentes pruebas se ha clasificado en cuatro (4) niveles: Nivel 1, Nivel
2, Nivel 3 y Nivel 4, donde el nivel 1 es el más bajo y el cuatro (4). Lo ideal es que nuestros estudiantes estén
ubicados en los niveles 3 y 4.
En la prueba de Lectura crítica, el 6% de los estudiantes de grado 11 del Municipio de Quibdó quedó ubicado en
el nivel 1. 53% en el Nivel 2, 35% en el Nivel 3 y tan solo un 3% en el nivel 4.
Si sumamos el porcentaje de los estudiantes ubicados en los niveles 1 y 2, tenemos que el 59% de nuestros
estudiantes están ubicados en los niveles más bajos en la prueba de lectura crítica y tan solo un 38% se ubicó
en los niveles ideales, mientras que Colombia tiene el 39% de sus estudiantes en los niveles más bajos y el
60% en los niveles ideales (3 y 4).
TABLA No. 16. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVELES DE DESEMPEÑO QUIBDÓ Vs

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES URBANOS, OFICIALES RURALES Y NO
OFICIALES PRUEBA DE LECTURA CRÍTICA
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño

ETC
1 2 3 4
QUIBDO 6% 53% 35% 3%
OFICIALES URBANOS DE QUIBDO 5% 53% 37% 3%
OFICIALES RURALES DE QUIBDO 28% 56% 16% 0%
PRIVADOS DE QUIBDO 20% 60% 16% 1%
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
57 de 86
GRÁFICA 16
TABLA 17. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVELES DE DESEMPEÑO POR

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PRUEBA DE LECTURA CRÍTICA.
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS POR NIVELES DE DESEMPEÑO
1 2 3 4
IE SANTO DOMINGO SAVIO 6% 54% 35% 3%
IE NORMAL SUPERIOR MANUEL CAÑIZALEZ 3% 55% 39% 0%
COLEGIO BILINGUE 6% 66% 26% 0%
IE MIA ROGERIO VELASQUEZ MURILLO 8% 63% 26% 0%
BTO MIX MANUEL SATURIO VALENCIA 15% 75% 9% 0%
COL RAMON LOZANO GARCES 2 35% 54% 9% 0%
IE TECNICA INTEGRADO CARRASQUILLA INDUSTRIAL 1% 36% 55% 6%
IE ARMANDO LUNA ROA 10% 71% 18% 0%

ADVENTISTA DE QUIBDO BOLIVAR ESCANDON 5% 41% 41% 11%
IE MANUEL AGUSTIN SANTACOLOMA VILLA 5% 67% 26% 1%

IE ANTONIO MARIA CLARET 0% 53% 45% 1%
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
58 de 86
IE GIMNASIO DE QUIBDO 3% 46% 44% 5%

TUTUNENDO 33% 55% 11% 0%
IE NORMAL SUPERIOR DE QUIBDO 6% 67% 25% 0%
IE JOSE DEL CARMEN CUESTA RENTERIA 11% 64% 23% 0%
IE DIOCESANO PEDRO GRAU Y AROLA 8% 50% 40% 0%

IE FEM DE ENSEÑANZA MEDIA 0% 30% 54% 14%
IE TECNICA ANTONIO RICAURTE 17% 70% 10% 2%
IE MIGUEL ANTONIO CAICEDO MENA - OBAPO 13% 68% 18% 0%
IE SANTO DOMINGO DE GUZMAN 23% 61% 15% 0%
IE TECNICA AGROPECUARIA DE TAGACHI 14% 57% 28% 0%

MATEMÁTICA

PAÍS/ETC
1 2 3 4
COLOMBIA 8% 36% 49% 4%
QUIBDO 22% 49% 27% 0%
GRÁFICA 18
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
59 de 86
TABLA No. 19. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVELES DE DESEMPEÑO QUIBDÓ Vs

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES URBANOS, OFICIALES RURALES Y NO
OFICIALES PRUEBA DE MATEMÁTICA

ETC desempeño
1 2 3 4
QUIBDO 22% 49% 27% 0%
GRÁFICA 19
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
60 de 86
TABLA 20. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVELES DE DESEMPEÑO POR

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PRUEBA DE MATEMÁTICA.
Porcentaje de estudiantes por niveles

ETC Establecimientos educativos de desempeño
1 2 3 4
QUIBDO 22% 49% 27% 0%

BTO MIX MANEL SATURIO VALENCIA 51% 48% 0% 0%
INDUSTRIAL 4% 34% 57% 2%
ADVENTISTA DE QUIBDO BOLIVAR ESCANDON 11% 52% 35% 0%

TUTUNENDO 44% 50% 5% 0%

81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
61 de 86

IE MIGUEL ANTONIO CAICEDO MENA - OBAPO 40% 45% 13% 0%


CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVELES DE

PAÍS/ETC DESEMPEÑO
1 2 3 4
COLOMBIA 17% 47% 32% 3%
QUIBDO 33% 49% 15% 0%
GRÁFICA No. 21
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
62 de 86
TABLA No. 22. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVELES DE DESEMPEÑO QUIBDÓ Vs ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS OFICIALES URBANOS, OFICIALES RURALES Y NO OFICIALES PRUEBA DE CIENCIAS SOCIALES Y
CIUDADANAS

ETC
1 2 3 4
QUIBDO 33% 49% 15% 0%

OFICIALES URBANOS DE
QUIBDO 31% 51% 16% 1%
OFICIALES RURALES DE
QUIBDO 68% 32% 0% 0%
GRÁFICA No. 22
TABLA No. 23 PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVELES DE DESEMPEÑO POR

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PRUEBA DE CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR

ESTABLECIMIENTOS NIVELES DE DESEMPEÑO
ETC
EDUCATIVOS
1 2 3 4
QUIBDO 33% 49% 15% 0%
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
63 de 86
IE NORMAL SUPERIOR MANUEL

CAÑIZALEZ 24% 65% 10% 0%


ESCANDON 17% 58% 23% 0%
IE MANUEL AGUSTIN SANTACOLOMA
VILLA 53% 43% 3% 0%

IE TECNICA AGROECOLOGICA CRISTO
REY DE TUTUNENDO 61% 38% 0% 0%

OBAPO 45% 54% 0% 0%
TABLA No. 24 CIENCIAS NATURALES

PAÍS/ETC desempeño
1 2 3 4
COLOMBIA 9% 49% 38% 2%

QUIBDO 27% 57% 14% 0%
GRÁFICA 24
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
64 de 86

ETC
1 2 3 4
QUIBDO 27% 57% 14% 0%

GRÁFICA No. 25
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
65 de 86
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES
ETC ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS POR NIVELES DE DESEMPEÑO
1 2 3 4
QUIBDO 27% 57% 14% 0%



ESCANDON 11% 52% 35% 0%

DE TUTUNENDO 33% 66% 0% 0%
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
66 de 86


OBAPO 31% 63% 4% 0%
TABLA No. 27 INGLÉS

PAÍS/ETC
A- A1 A2 B1 B+
COLOMBIA 36% 32% 19% 9% 1%

QUIBDO 56% 29% 10% 3% 0%
GRÁFICA 27
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
67 de 86
TABLA No. 28

ETC
A- A1 A2 B1 B+
QUIBDO 56% 29% 10% 3% 0%

OFICIALES URBANOS DE QUIBDO 54% 30% 10% 3% 0%
OFICIALES RURALES DE QUIBDO 76% 20% 4% 0% 0%
PRIVADOS DE QUIBDO 76% 16% 4% 0% 0%
GRÁFICA 28
TABLA No. 29
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVELES DE

ETC ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DESEMPEÑO
A- A1 A2 B1 B+
QUIBDO 56% 29% 10% 3% 0%

IE SANTO DOMINGO SAVIO 59% 32% 6% 1% 0%
IE NORMAL SUPERIOR MANUEL
CAÑIZALEZ 54% 32% 10% 2% 0%
COLEGIO BILINGUE 60% 33% 6% 0% 0%
IE MIA ROGERIO VELASQUEZ MURILLO 66% 27% 5% 0% 0%
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
68 de 86
BTO MIX MANEL SATURIO VALENCIA 84% 15% 0% 0% 0%

COL RAMON LOZANO GARCES 2 88% 11% 0% 0% 0%
INDUSTRIAL 34% 33% 20% 10% 0%
IE ARMANDO LUNA ROA 58% 32% 8% 0% 0%
ESCANDON 47% 17% 23% 5% 5%
IE MANUEL AGUSTIN SANTACOLOMA
VILLA 74% 20% 5% 0% 0%
IE ANTONIO MARIA CLARET 45% 41% 12% 1% 0%
IE GIMNASIO DE QUIBDO 39% 42% 12% 3% 0%
DE TUTUNENDO 66% 27% 5% 0% 0%
IE NORMAL SUPERIOR DE QUIBDO 72% 22% 5% 0% 0%
IE JOSE DEL CARMEN CUESTA RENTERIA 75% 23% 1% 0% 0%
IE DIOCESANO PEDRO GRAU Y AROLA 65% 29% 4% 0% 0%
IE FEM DE ENSEÑANZA MEDIA 32% 35% 19% 10% 1%
IE TECNICA ANTONIO RICAURTE 72% 25% 2% 0% 0%
OBAPO 72% 22% 4% 0% 0%
IE SANTO DOMINGO DE GUZMAN 65% 34% 0% 0% 0%
IE TECNICA AGROPECUARIA DE TAGACHI 100% 0% 0% 0% 0%
COMPARATIVO DEL PROMEDIO POR EE AÑO 2016
IE FEM DE ENSEÑANZA MEDIA 268

IE TECNICA INTEGRADO CARRASQUILLA INDUSTRIAL 261
ADVENTISTA DE QUIBDO BOLIVAR ESCANDON 257
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
69 de 86
IE GIMNASIO DE QUIBDO 246

IE ANTONIO MARIA CLARET 243
IE NORMAL SUPERIOR MANUEL CAÑIZALEZ 231
IE SANTO DOMINGO SAVIO 231
IE DIOCESANO PEDRO GRAU Y AROLA 226
COLEGIO BILINGÜE 221
IE JOSE DEL CARMEN CUESTA RENTERIA 218
IE MIA ROGERIO VELASQUEZ MURILLO 218
IE NORMAL SUPERIOR DE QUIBDO 217
IE TECNICA ANTONIO RICAURTE 217
IE MANUEL AGUSTIN SANTACOLOMA VILLA 214
IE ARMANDO LUNA ROA 213
IE SANTO DOMINGO DE GUZMAN 213
IE MIGUEL ANTONIO CAICEDO MENA - OBAPO 208
IE TECNICA AGROECOLOGICA CRISTO REY DE TUTUNENDO 204
IE TECNICA AGROPECUARIA DE TAGACHI 203
BTO MIX MANEL SATURIO VALENCIA 192
COL RAMON LOZANO GARCES 2 187
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
70 de 86
cuantitativoRazonamiento
ciudadanasCompetencias
Sociales y ciudadanas
Ciencias naturales
Promedio general
Lectura crítica
Matemáticas
Inglés
IMIENTO EDUCATIVO
2014 50 50 50 50 50 51 51 352
I.E. Integrado Carrasquilla Industrial 2015 51,8 51,2 52,5 50,5 53,3 52,3 51,2 363
2016 53 52 51 51 53 261
2014 54 49 53 48 52 49 53 358
IE Femenino de Enseñanza Media y Profesional 2015 52,7 50,1 53,1 50,1 52,2 50,9 52,6 362
2016 55 51 53 52 53 268
2014 48 47 51 50 48 49 51 344
Col. Adventista de Quibdó 2015 48,6 46,1 47,5 46 47,7 46,7 47,7 330
2016 53 48 51 51 53 257
2014 47 48 50 46 47 49 50 337
I.E. Antonio María Claret 2015 47,5 46,2 47,2 45,3 47,2 47,0 47.8 280
2016 50 46 49 48 48 243
2014 49 46 49 47 47 45 49 332
IE Normal Superior Manuel Cañizales 2015 47,1 44,6 46,8 45,6 46,7 44,8 46,4 322
2016 48 43 45 46 47 231
2014 47 46 47 44 48 47 46 325
IE Gimnasio de Educación Media 2015 46,7 43,6 46,6 45,1 47,1 44,2 46,4 320
2016 51 47 49 49 50 246
2014 46 45 47 45 46 46 46 321
IE Santo Domingo Savio 2015 45,3 44,9 45,7 45,1 44,7 45,7 46,0 317
2016 49 43 45 47 45 231
2014 44 43 45 40 44 43 45 304
Colegio Bilingüe 2015 44,5 41,6 43,0 46,3 42,6 41,5 260
2016 46 40 43 45 47 221
2014 43 45 45 44 44 45 45 311
I.E. Normal Superior de Quibdó 2015 43,7 41,5 41,6 42,5 45,4 42,2 42,2 299
2016 45 42 41 44 43 217
2014 42 44 44 41 43 45 44 303
IE Manuel Agustín Santacoloma Villa 2015 43,4 41,8 42,4 41,8 44,7 42,1 42,6 299
2016 45 40 41 43 43 214
2014 40 41 41 41 44 41 41 289
IE Armando Luna Roa 2015 43,5 41,5 41,8 42,0 45,0 42,6 42,2 299
2016 44 40 42 42 45 213
2014
IE José del Carmen Cuesta 2015 43,7 39,4 43,8 42,4 45,2 39,4 44,5 298
2016 44 41 44 44 42 218
2014 41 42 45 42 45 42 43 300
IE Tecnológico Antonio Ricaurte 2015 43,4 41,3 41,6 42,0 45,0 39,9 41,8 295
2016 44 41 43 44 43 217
2014 43 42 44 40 44 43 45 301
IE Santo Domingo de Guzmán 2015 43,4 40,0 40,8 41,1 45,6 41,0 42,1 294
2016 42 40 42 43 45 213
IE Diocesano Pedro Grau y Arola 2014 44 44 45 43 44 45 45 310
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
71 de 86
cuantitativoRazonamiento
ciudadanasCompetencias
Sociales y ciudadanas
Ciencias naturales
Promedio general
Lectura crítica
Matemáticas
Inglés
IMIENTO EDUCATIVO
2015 44,0 40,4 40,0 39,6 44,2 39,4 41,1 289

2016 47 44 43 45 45 226
2014 41 41 42 40 43 42 41 290
IE Agrop. Miguel Vicente Garrido 2015 41.4 40.9 41.2 40.5 43.4 41,0 41,4 290
2016 41 40 41 40 43 44 226
2014 41 42 43 40 43 44 43 296
IE Rogerio Velásquez Murillo 2015 41,6 39,5 40,0 39,1 45,2 39,4 40,6 285
2016 46 42 41 43 44 218
2014 41 41 43 40 46 44 42 297
IE Agroecol Cristo Rey de Tutunendo 2015 40,9 39,5 38,7 38,6 43,7 40,0 40,4 282
2016 41 38 39 42 45 204
2014 40 43 44 39 43 44 44 297
IE Miguel Antonio Caicedo Mena 2015 39,3 36,8 38,6 41,7 48,6 36,8 39,8 282
2016 42 39 40 43 44 208
2014 38 39 40 38 43 41 39 278
Bto Mix Manel Saturio Valencia 2015 39,0 38,9 38,6 37,6 44,8 37,9 39,4 276
2016 41 35 36 38 41 192
2014 39 35 40 38 42 36 40 270
Col Ramón Lozano Garcés 2 2015 36,1 37,8 36,8 39,6 42,6 35,7 37,4 266
2016 39 34 37 38 40 182
2014 37 42 37 40 41 41 36 274
I.E Educ de Tagachí 2015 34,1 33,6 30,6 34,3 44,8 32,1 31,8 241
2016 45 40 36 39 42 203
Comparativo del promedio por áreas por EE año 2014,2015 Y 2016
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
72 de 86
9. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE
 Insumos para identificar las necesidades de formación docente.
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
73 de 86
Para la recolección de las necesidades de formación, el área de Calidad Educativa de la

Secretaría, a partir de la aplicación de diferentes instrumentos y consulta de diversas fuentes,
ha identificado las siguientes necesidades de formación docente:
Cuadro Necesidades de Formación y Capacitación de Directivos y Docentes

Identificadas.
N° NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE ÁREAS FUENTE

Capacitación sobre la evaluación anual de Análisis de los resultados de
1 desempeño docente y uso de los instrumentos de Rectores la evaluación de desempeño
evaluación. de rectores 2016.
Fortalecimiento a los rectores en las competencias de Análisis de los resultados de
2 la Gestión académica (Pedagógica y Didáctica y Rectores la evaluación de desempeño
Planeación y Organización directiva). de rectores 2016.
Fortalecimiento a los rectores en las competencias Análisis de los resultados de

3 comportamentales: Liderazgo y Orientación al Logro. Rectores la evaluación de desempeño
de rectores 2016.
Fortalecimiento a los coordinadores en las Gestión Análisis de los resultados de
4 administrativa: competencia administración de Coordinadores las evaluaciones de
recurso humano. desempeño de coordinadores
2016
Fomentar en los coordinadores acciones que
garanticen iniciativas institucionales que permitan Análisis de los resultados de
5 desarrollar un trabajo más proactivo y con autonomía Coordinadores las evaluaciones de
desempeño de coordinadores
frente a las responsabilidades que les asisten.
2016
6 Capacitación en clima laboral para el fortalecimiento Docentes y Análisis de los resultados de
de las relaciones interpersonales a nivel institucional. directivos las evaluaciones de
Docentes. desempeño de docentes y
directivos docentes 2016
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
74 de 86
Capacitación en dominio curricular, pedagogía y Docentes de Análisis de los resultados de

7 didáctica y evaluación del aprendizaje. todas las la evaluación de desempeño
áreas docentes 2016
Análisis de los resultados de
8 la evaluación de docente
Formación a docentes en lineamientos curriculares, Docentes de 2016.
estándares, derechos básicos de aprendizaje, todas las
evaluación del aprendizaje basado en evidencias, áreas Análisis de resultados de las
para la planeación de clases en las diferentes áreas. pruebas Saber 11 2016.
Necesidades enviadas por los

EE.
Programa Todos a Aprender.

9
Formación a docentes y directivos docentes para el
fortalecimiento institucional en el uso y apropiación de Docentes y Acuerdos por la Excelencias.
los resultados de las pruebas Saber. directivos E.E.
docentes de Espacios de reflexión.
las áreas que PMI
evalúa el
icfes.
10 Formación docente en la competencia comunicativa Docentes de Análisis de resultados de las

de matemáticas para fortalecer el uso de los matemáticas. pruebas Saber 11° 2016.
diferentes sistemas de representación y el lenguaje
algebraico.
11 Capacitación a docentes de básica primaria en Docentes de
Geometría (figuras tridimensionales, movimientos básica Diagnóstico
rígidos en el plano, lenguaje geométrico, resolución primaria Programa Escuelas Que
de problemas desde el concepto de perímetro y Aprenden –Terpel
área).
12 Resolución de problemas de estructura aditiva y Docentes de
resolución de problemas de estructura multiplicativa. básica Diagnóstico
primaria Programa Escuelas Que
Aprenden –Terpel
13 Fraccionarios (conceptualización, sistemas de Docentes de
representación y solución de problemas). básica Diagnóstico
Aprenden –Terpel
14 Probabilidad Docentes de
básica Diagnóstico
Aprenden –Terpel
15 Capacitación a docentes en el manejo de la Todos los Acta de Comité territorial de
diversidad (Educación inclusiva) y en lenguaje de señas docentes. Formación Docente.
colombiano.
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
75 de 86
16 Docentes De PTFD 2012-2015

Capacitación para los ajustes a los Manuales de Apoyo. Análisis autoevaluaciones
Convivencia, con base a las normas vigentes. Rectores. institucionales y PMI 2016.
Acuerdos Por La Excelencia
2016.
17 Talleres de capacitación a los docentes para el Orientadores. Análisis PMI
fortalecimiento de las escuelas de familia. Docentes.
18 Capacitación a docentes y directivos docentes para la Todas Decreto 1038, 25 de mayo de
implementación de la cátedra de la paz. 2015
19 Procesos de formación a docentes y directivos en Todas PTFD 2012-2015

orientación vocacional, competencias laborales y el
emprendimiento.
20 Formación de los docentes en Territorialidad, Todas Política Educativa intercultural y
interculturalidad, historia y culturas propias, Educación multilingüe.
propia o etnoeducación
21 Formación a docentes y directivos docentes en la Directivos PTFD 2012-2015
Incorporación y apropiación de las TIC en los procesos de
la gestión Educativa
22 Formación a docentes en la formulación de proyectos Todas PTFD 2012-2015
pedagógicos en TIC
22 Taller a docentes en la conformación de Redes y Todas
comunidades virtuales para el Uso de las TIC, que Información enviada por las IE
impacten la gestión de los EE, con miras a la innovación PMI
educativa.
23 Capacitación en responsabilidad civil de los Directivos PTFD 2012-2015
establecimientos educativos
24 Formación docente para la formulación de Planes Docentes de PNLE
Institucionales de Lectura y Escritura (PILE). Humanidades.
25 Formación docente en comportamiento Lector y Todas PNLE
comprensión Lectora
26 Formación docente para la articulación del aula de clase Todas PTFD 2012-2015
con la biblioteca escolar.
27 Formación a docentes en didáctica y metodología del Docentes de PTFD 2012-2015
inglés. inglés Análisis pruebas Saber 11 2016
PMI: Planes Mejoramiento Institucional. PTA: Programa Todos a Aprender PNLE: Plan Nacional de Lectura y Escritura
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
76 de 86
8. PLAN OPERATIVO PARA LA FORMACIÓN DOCENTE 2017
Objetivo: Generar procesos de formación y actualización permanente que cualifiquen el ser

y el quehacer docente, hacia el rol de orientador flexible, investigador analítico y facilitador de
aprendizajes para la vida, de tal manera que pueda contribuir con las transformaciones
pedagógicas, institucionales y sociales que requiere el municipio de Quibdó.
Estrategias: a través de los medios virtuales, presenciales y bimodal (presencial y virtual),

se capacitarán a los docentes y directivos.
TIEMPO Costo( Responsa

PROGRAMA META INDICADOR
Inicio Final $) ble
Capacitación a docentes y 100%

directivos docentes en docentes y Porcentaje de
evaluación anual de directivos docentes y 2.000.0 Equipo de
04/03/2017 30/11/2017
desempeño docente y docentes directivos 00 Calidad
evaluación en periodo de sujetos a formados.
Prueba. evaluación.
Capacitación para el
Fortalecimiento a los rectores
en las competencias de la 100% Porcentaje de
Gestión académica rectores y rectores y 2.000.0 Líder de
18/07/2017 30/11/2017
(Pedagógica y Didáctica y directores directores 00 Calidad
Planeación y Organización rurales. capacitados.
directiva).
Fortalecimiento a los rectores

100% Porcentaje de
en las competencias
rectores y rectores y 2.000.0 Líder de
comportamentales: Liderazgo 18/07/2017 30/08/2017
directores directores 00 Calidad
y Orientación al Logro. rurales. capacitados.
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
77 de 86
Capacitación para el
Fortalecimiento a los
coordinadores en las Gestión 100% Porcentaje de
2.000.0 Líder de
administrativa: competencia coordinadores coordinadores 19/07/2017 30/08/2017
00 Calidad
administración de recurso . capacitados.
humano.
Capacitación en clima laboral 100 % % rectores,

para el fortalecimiento de las rectores, coordinadores
relaciones interpersonales a coordinadores académicos y 2.000.0 Líder de
15/05/2017 30/09/2017
académicos y de 00 Calidad
nivel institucional.
de convivencia
convivencia. capacitados.
Diplomado en dominio
curricular, pedagogía y
didáctica y evaluación del
aprendizaje basado en
400 docentes N°de
evidencias, teniendo en cuenta de todas las docentes 60.000. Líder de
15/05/2017 30/09/2017
los lineamientos curriculares, 000 Calidad
áreas. capacitados.
estándares, DBA, para la
planeación de clases en las
diferentes áreas.
Formación a docentes y
N° docentes y
directivos docentes para el 75 docentes y
directivos 8.000.0 Líder de
fortalecimiento institucional en directivos 18/04/2017 18/10/2017
docentes 00 Calidad
el uso y apropiación de los docentes
capacitados
resultados de las pruebas
Saber.
Capacitación a docentes en el
manejo de la diversidad N° docentes 3.000.0 Líder de
100 docentes 18/07/2017 30/10/2017
(Educación inclusiva y capacitados 00 Calidad
lenguaje de señas).
Capacitación para los ajustes % Porcentaje
100% de
a los Manuales de de
coordinadores
Convivencia, con base a las coordinadores
de 2.000.0 Líder de
normas vigentes. de 18/07/2017 30/10/2017
convivencia y 00 Calidad
convivencia y
orientadores
orientadores
escolares
escolares
Talleres de capacitación a los 100% de % de
docentes para el coordinadores coordinadores
fortalecimiento de las escuelas de de 2.000.0 Líder de
18/07/2017 30/10/2017
de familia. convivencia y convivencia y 00 Calidad
orientadores orientadores
escolares escolares
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
78 de 86
Capacitación a docentes y Rectores, Rectores,

directivos docentes para la coordinadores coordinadores
10.000. Líder de
implementación de la cátedra y docentes de y docentes de 18/07/2017 30/10/2017
000 Calidad
de la paz. ciencias ciencias
sociales. sociales.
Formación a docentes y
directivos docentes en la
Incorporación y apropiación de Nº de
50.000. Equipo de
las TIC en los procesos de 400 docentes docentes 02/06/2017 30/11/2017
000 Calidad
gestión educativa, incluyendo formados.
la formulación de proyectos
pedagógicos (Diplomado).
Taller a docentes en la
100%
conformación de Redes y % miembros
miembros
comunidades virtuales para el comité 50.000. Equipo de
comité 02/06/2017 30/11/2017
Uso de las TIC, que impacten Institucionales 000 Calidad
Institucionales
la gestión de los EE, con miras de TIC.
de TIC.
a la innovación educativa.
Formación docente en
Técnico
comportamiento Lector,
N° de Administrat
comprensión Lectora y 4.000.0
100 docentes docentes 25/07/2017 27/07/2017 ivo de
formulación de Planes 00
capacitados Mejoramie
Institucionales de Lectura,
nto
Escritura y Oralidad (PILEO).
Formación docente para la Técnico
articulación del aula de clase Administrat
N° Docentes 2.000.0
con la biblioteca escolar. 100 docentes 15/08/2017 16/08/2017 ivo de
capacitados 00
Mejoramie
nto
Nº docentes
Inmersión local para docentes beneficiados Líder de
59 30/06/2017 30/11/2017 20.000
de inglés. con la calidad
000
inmersión.
100% de los
Nº docentes
Inmersión nacional e docentes que
beneficiados Líder de
internacional para docentes de apliquen a la 30/05/2017 30/11/2017 120000
con la calidad
inglés. convocatoria 00
inmersión.
del MEN.
Brindar formación en inglés
Nº docentes 40.000. Líder de
que lleve a los docentes de 75 30/05/2017 30/11/2017
formados 000 calidad
básica primaria al nivel A1.
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
79 de 86
Ofrecer un programa de
formación que integra los
componentes lingüísticos,
pedagógicos y tecnológicos
para los docentes de inglés de Nº docentes 50.000. Lider de
59 30/06/2016 30/11/2016
Quibdó y llevarlos a un nivel formados 000 calidad
superior, según el
conocimiento que se
demuestre al inicio del
programa.
100% de los
Equipo de
rectores y
Nº de Calidad-
Capacitación en directores 2.000.0
directivos 02/03/2017 04/09/2016 oficina
responsabilidad civil de los 00
formados. jurídica
establecimientos educativos.
SEMQ.
307.00
Total
0.000
10. ALIADOS ESTRATÉGICOS
Para ejecutar los Programas de Formación de Docentes y Directivos Docentes la Secretaría

de Educación realiza convenios interinstitucionales y alianzas estratégicas:
 Ministerio de Educación Nacional

 Universidad Tecnológica del Chocó
 Ministerio de las TIC
 Uniclaretiana
 Banco de la República
Fundación Manos Visibles
 SENA
 Fundación Pies Descalzos
 Fundación Terpel
 Corporación Autónoma Regional –CODECHOCO
81
CÓDIGO:
EMISIÓN:
PÁGINA:
80 de 86
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACION
El seguimiento y evaluación del presente plan de formación se hará de acuerdo cada tres
meses, el cual se verificara por medio del formato de seguimiento D02_04_F03_V2.
La anterior herramienta permitirá realizar un avance actualizado, con coherencia y pertenecía

en la información del avance del plan territorial de formación docente.
81

PTFD Quibdo 2016 2019

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CÓDIGO:

ALCALDÍA MUNICIPAL DE QUIBDÓ D01.04.F04

PLAN TERRITORIAL DE FORMACION DE

ALCALDE DEL MUNICIPIO DE QUIBDÓ

ISAÍAS CHALÁ IBARGUEN

HAROLD RAMIREZ OROZCO

SABULÓN MOSQUERA BERMUDEZ, Líder de Calidad educativa

ZULEMA YOCASTA MOSQUERA, Profesional Universitario de Evaluación

YULY MARINA RIVAS ACSTILLO, Profesional Universitario de Mejoramiento

DEYNA SAMIRA IBARGÜEN GONZÁLEZ, Profesional Universitario de Mejoramiento

LEYVY MOSQUERA SÁNCHEZ, Técnico administrativo de Mejoramiento

BEINERTH CHITIVA, coordinador Bilingüismo

MIEMBROS DEL COMITÉ DE FORMACIÓN DOCENTE

Secretario de Educación Municipal de Quibdó, Harold Ramírez Orozco.

Líder de Calidad Educativa, Sabulón Mosquera Bermúdez

Representante Instituciones Oficiales de Educación Superior, Amir Chaverra Durán (UNAD)

Representante de Universidades Privadas, Yuly Palacios (Uniclaretiana).

Representante de las Escuelas Normales Superiores de Quibdó, Efraín García Serna

Representante de las Comunidades Indígenas – ASOREWA.

Representante de los Establecimientos Educativos Privados, Elsy Gloria Palacios Romero

Representante del equipo de Inspección y Vigilancia de la Secretaría de Educación. Iván Mena

Representante de educación especial, población vulnerable, Istina Valoyes Waldo

2.1. Política Educativa Nacional................................................................................................................5

2.1.1. Objetivos Estratégicos.....................................................................................................................5

2.1.2. Proyectos Estratégicos Del Ministerio De Educación Nacional.................................................5

2.2. Política Educativa Municipal “Quibdó Intercultural Y Multilingüe”.................................................6

2.2.1. Objetivo General..............................................................................................................................6

2.2.2. Componentes de la interculturalidad.............................................................................................6

2.2.3. Etnoeducación e interculturalidad....................................................................................................7

3. PROYECTOS ESTRATÉGICOS DEL PLAN DE DESARROLLO “RUTA Q SEGUIMOS

5.1. Zonas Educacionales y total de EE.....................................................................................................11

5.2. Instituciones Educativas y Centros Educativos Urbanos y Rurales............................................11

5.3. Planta De Personal SEMQ...............................................................................................................12

5.4. Caracterización De Docentes...........................................................................................................12

5.5. Análisis de la Evaluación de Desempeño Docente y Directivos Docentes Año 2015..............14

9. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE.................................39

8. PLAN OPERATIVO PARA LA FORMACIÓN DOCENTE 2016...........................................................43

10. ALIADOS ESTRATÉGICOS.................................................................................................................46

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACION.........................................................................................................47

El Plan de Formación docente del Municipio de Quibdó, tiene como propósitos

La formulación, ejecución y seguimiento del Plan de Formación Docente, apunta al

La educación es un derecho humano intrínseco y un medio para la realización de otros

El derecho a la educación consiste, básicamente, en la facultad de gozar de un servicio de

Humanos en materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales -en delante Pacto de

La calidad de la educación se asegura estableciendo que la enseñanza se imparta por

La educación impartida y recibida en su función de promover el pleno desarrollo de la

Los fines constitucionales de la educación sólo pueden conseguirse en la medida en que se

La capacitación de los docentes debe responder a las necesidades, intereses y problemas

Ello requiere de un plan de capacitación global y de proyectos educativos particulares en

No es suficiente que un maestro haya concluido satisfactoriamente su formación inicial en

2.1. Política Educativa Nacional

2.1.1. Objetivos Estratégicos

Educar con pertinencia e incorporar innovación en la educación.

2.1.2. Proyectos Estratégicos Del Ministerio De Educación Nacional

2. Colombia Libre de Analfabetismo

3. Excelencia Docente: Programa de Becas docentes

4. Excelencia Docente: Programa Todos a Aprender (PTA).

6. Modernización de la Educación Media

7. Plan Nacional De Lectura “Leer Es Mi Cuento”

2.2. Política Educativa Municipal “Quibdó Intercultural Y Multilingüe”12

2.2.1. Objetivo General

2.2.2. Componentes de la interculturalidad

d. El crecimiento socio-económico justo, entendido como Desarrollo Humanizador. Esto exige