CASO PRÁCTICO 2

Lucas es un niño de 11 años que cursa 5º de Primaria. Acude a Refuerzo Educativo

desde hace un mes. Lo han derivado desde su centro escolar ya que está repitiendo
curso y se percibe de nuevo un bajo rendimiento. Aunque sus padres no han querido
realizarle una evaluación médica, se sospecha que sufra TDAH, ya que tiene serios
problemas para mantener la atención, habla constantemente, no es capaz de respetar
el turno, etc.

CUESTIONES: Si fueras el/a profeso/a de Refuerzo Educativo de Lucas:

a) ¿Cómo enfocarías el trabajo con Lucas?

b) ¿Qué características deben tener las actividades que trabajes con él?

a) A pesar de que Lucas no tiene un diagnóstico, el hecho de presentar dificultades

en su aprendizaje y en el entorno relacionado, la focalización de su trabajo debe
tener muy presente estas variables.
Atendiendo a estas dificultades, es imprescindible esforzarnos en que el alumno
aprenda de manera significativa (relacionando los conocimientos previos con los
nuevos) y funcional (útiles) con actividades y juegos diversos y motivadores para
Lucas.
Atendiendo a la información del caso, es importante centrarse y trabajar de
manera transversal los siguientes aspectos:

 El control de la impulsividad: primordial para respetar turno de palabra,

hablar constantemente. Hacerle consciente de el hecho de pensar antes de
actuar, de calibrar las situaciones ante las que se encuentra, de forma que
sea capaz de prever las consecuencias que pueden tener sus actos.
Desarrollar su autocontrol.
  Concentración: trabajar la atención sostenida o estado de alerta continuo y
durante un tiempo determinado, mantener la atención sobre una tarea
durante un período de tiempo.
 Déficit de atención: Enseñar a discernir los aspectos relevantes relevantes
de los que no lo son.

Realizar un seguimiento para que el alumno vaya viendo sus progresos y avances,
se considera una estrategia muy útil en la que Lucas podrá ser consciente de sus
avances: comparación de tareas, autoevaluación, etc, ayundando a Lucas a hacer
una valoración de sus errores.
La coordinación con el centro educativo y la familia desde el programa de refuerzo
educativo de RadioEcca, es otra herramienta más desde la que trabajar para poder
llegar a focalizar de manera más acertada y precisa la intervención socioeducativa
con el alumno e ir adaptándola.
En ocasiones, dependiendo de las circunstancias, es necesario modificar las
condiciones del entorno físico en las que se desarrolla las tareas:

 Trasladar estímulos fuera de su campo visual (mapas, carteles, objetos

atractivos). Esta medida reducirá las posibilidades de que otros estímulos
visuales o auditivos distraigan al alumno o alumna de la actividad que está
realizando en cada momento.
 Ubicar al alumno en un lugar donde las interferencias sean mínimas; por
ejemplo, en la parte delantera de la clase, lejos de la ventana y de la puerta, de
la papelera, etc.

Si no se trabaja desde esta perspectiva y atendiendo a los aspectos citados, el

rendimiento de Lucas no mejorará y podrían verse afectadas más áreas de su vida
personal y escolar.
b) Las tareas se dirigirán a compensar a dificultades presentes sin alterar ninguno de
los elementos esenciales, con el fin de que alcance las capacidades establecidas
acordes a su nivel académico actual y mejore su actitud en el aula.

Entre las características a destacar encontramos:

 Presentar actividades novedosas, originales, empleando TIC, etc. De manera

que sean significativas y funcionales. Las tareas deber ser en orden de dificultad
creciente adaptadas a su nivel y se debe valorar más la calidad que la cantidad
y el proceso más que el resultado.
 El material debe ser simple y actualizado para evitar cualquier tipo de
distracción.
 Variabilidad de la metodología de enseñanza, destacando el aspecto lúdico
como estrategia clave.
 Establecer pautas para el desarrollo de clase de refuerzo que ayuden a
mantener la rutina y el orden, dedicándole unos minutos a orden y limpieza de
su espacio, calendario de actividades del día y/o actividades de la agenda
escolar, ver calendario de trabajos o exámenes, etc.
 Intercalar actividades de materia curricular con actividades que trabajen la
atención como juegos interactivos, miniarco, memory o robótica educativa.

Sin embargo, el trabajo con él debe tener en cuenta todas las variables para
trabajarlas de manera paralela al material curricular, de forma que sea adaptativo
a sus circunstancias, e intercalando materiales propios. Es importante trabajar las
actividades teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
 Con el objetivo de que escuche y capte mejor su atención, las instrucciones
serán claras, concisas y precisas con refuerzos positivos y no dar más de una
instrucción al mismo tiempo. Transmitir la información de manera explícita,
progresiva pero directa con lenguaje sencillo y claro.
 Proximidad física y contacto ocular. Debemos asegurarnos de que el niño nos
está mirando. Si no lo conseguimos, podemos girar su cabeza suavemente con
nuestras manos para forzar que lo haga.
 Lenguaje positivo. Es mejor decirle lo que debe hacer en vez de lo que no debe
hacer (por ejemplo: «cuando termines la tarea, podrás empezar a jugar con tus
compañeros» es mejor que «si no terminas la tarea, no jugarás con tus
compañeros», o «habla en voz baja» en lugar de «no grites»)
 Una vez cumplida la instrucción se le debe elogiar inmediatamente.
 El tono debe ser emocionalmente neutro y meramente informativo
 Trasladar estímulos fuera de su campo visual (mapas, carteles, objetos
atractivos). Esta medida reducirá las posibilidades de que otros estímulos
visuales o auditivos distraigan al alumno o alumna de la actividad que está
realizando en cada momento.
 Ubicar al alumno en un lugar donde las interferencias sean mínimas; por
ejemplo, en la parte delantera de la clase, lejos de la ventana y de la puerta, de
la papelera, etc.
 Establecimiento de normas y límites que regulen el funcionamiento del aula:
ambiente organizado, con normas y reglas claras de manera que se fomente un
mayor autocontrol por parte del alumno, de forma que le hagamos saber
cuándo no está respetando las normas, antes de que los conflictos sean difíciles
de controlar.
 Recodar brevemente y con frecuencia las normas sociales de comportamiento:
pedir permiso para ir al baño, etc.
 Reforzar comportamientos adecuados, aunque sean poco importantes. Alabar
y prestar atención cuando el niño o niña haga lo que se espera de él como
atender, estarse quieto, etc.