INTEGRIRANI PREDŠKOLSKI KURIKULUM

KURIKULUM - cjelovit tijek odgojno-obrazovnog procesa

 SASTAVNICE ODGOJNO-OBRAZOVNOG PROCESA - ciljevi odgoja i obrazovanja - sadržaji -
nastavni mediji - metode - situacije i strategije - načini evaluacije

METAORIJENTACIJE KURIKULUMA
  -

Transmisijska orijentacija kurikuluma direktno (verbalno) poučavanje djeteta

sadržaji su unaprijed propisani sadržaj bira odgajatelj prema kronološkoj dobi
djeteta dijete je pasivni sudionik Transakcijska orijentacija kurikuluma bavi se
promišljanjem ishoda obrazovanja i procesom obrazovanja naglašene su strategije
koje potiču rješavanje problema potrebno je organizirati okruženje u kojem će svako
dijete učiti putem vlastite aktivnosti

- Transformacijsko određenje kurikuluma - odnosi se na osobno i socijalno

transformiranje djeteta, što se smatra osnovnim - napuštanje tradicionalnog
poučavanja djece

ciljem učenja

ODREĐENJE PREDŠKOLSKOG KURIKULUMA

 -

TRADICIONALNO transmisijsko usmjerenje strogo strukturirana organizacija procesa

odgajatelj unaprijed planira odreĎene teme za svu djecu u skupini sadržaji se
biraju prema nekim općim kriterijima

I
 -

SUVREMENO transakcijsko usmjerenje fleksibilna organizacija procesa cilj je

uvažavanje različitosti interesa i sposobnosti djece odgajatelj bira sadržaje na
temelju promatranja djece kurikulum nije sadržaj, nego pristup sadržaju

INTEGRIRANI KURIKULUM
- sadržaji učenja proizlaze iz različitih područja povezanih zajedničkom temom koja

djecu zanima
- KARAKTERISTIKE INTEGRIRANOG KURIKULUMA - organizira se oko teme koja djecu zanima
i pomaže im bolje razumjeti svijet u kojem

žive - osigurava djeci mogućnost da istražuju i produbljuju svoje razumijevanje

odreĎenih područja (disciplina) - potiče i olakšava osobni angažman u istraživanju
i rješavanju problema te samoregulaciju i neovisnost djeteta

RAD NA PROJEKTU
jedan od oblika integriranja kurikuluma sklop aktivnosti na kojima jedno ili više
djece dublje proučavaju neku temu ili problem rad na projektu nije vremenski
ograničen (ovisi o interesu djece) odgajatelj potiče djecu da stupaju u interakciju
s ljudima i objektima na način koji za njih ima smisla - naglašena je aktivna
participacija djece - cilj je pomoći djetetu da produbljuje razumijevanje vlastitog
iskustva i okruženja u kojem živi
-

REGGIO KONCEPCIJA RADA NA PROJEKTIMA

- polazi od djeteta shvaćenog kao osobe bogate potencijalima, znatiželjnog za -

upoznavanje i istraživanje svoje okoline tijek rada na projektu nije moguće

unaprijed planirati rad na projektu nije moguće unaprijed strukturirati duljina
trajanja projekta nije unaprijed odreĎena ne zna se unaprijed kojim će se smjerom
projekt razvijati osnovni kriterij odabira smjera razvoja projekta je INTERES DJECE

Rad na projektu omogućuje SURADNIČKO UČENJE (djeca uče putem aktivnosti, diskursa,
suradnje i dogovora)

II
ŠTO RADI DIJETE?
-

Stječe iskustvo u neposrednom okruženju Zadovoljava svoje interese Istražuje

materijale Promatra svijet oko sebe i interpretira ga Sakuplja informacije o svojoj
okolini Otkriva nelogičnosti Konstruira vlastito razumijevanje Kreira osobna
značenja UsporeĎuje svoje mišljenje s mišljenjima drugih NadograĎuje prethodno
znanje Postavlja nove hipoteze Reprezentira svoje mišljenje na različite načine

ŠTO RADI ODGAJATELJ?

-

Organizira okruženje za aktivno stjecanje iskustva Prepoznaje i podržava interese

djeteta Pribavlja materijale, podržava i potiče istraživanje Pokazuje interes za
ono što i kako dijete opaža Osigurava prilike za aktivno istraživanje okoline
Podržava “konstruktivnu pogrešku” Produbljuje mišljenje djeteta Usmjerava pažnju
djeteta na dublje istraživanje problema Potiče raspravu izmeĎu djece Omogućuje
korištenje novo znanja u stvarnom životu

UČENJE
Učenje djeteta je AKTIVNI PROCES Učenje djeteta ne treba gledati kao “primanje”,
nego ga valja gledati kao “stjecanje”, koje se sastoji od stalnog aktivnog
interpretiranja novih iskustava i njihovog ugraĎivanja u djetetovo već postojeće
znanje ODGAJATELJ JE STVARATELJ UVJETA ZA UČENJE DJETETA, A NE PLANER I REALIZATOR
UČENJA!

III