Diseño de

Programas.
Licenciatura en Ciencias de la
Educación.
Centro Universitario Hidalguense

Docente: María Yesica Escamilla Vargas

Alumno: Mónica Gregorio Peña
  Diagnóstico:
A través de la aplicación de los test psicométricos del árbol, la casa y la persona, se
pudo observar que la niña presenta desapego familiar y este se ve más recalcado en
la madre pues no existe como tal un buen acercamiento a ella porque la madre trabaja
la mayoría del tiempo.
A partir de este desapego con la madre se genera en la niña la inseguridad, la
insensibilidad y la timidez por lo que hace a la niña que no quiera interactuar con las
demás personas al igual que se nota reservada ante sus emociones.
 Programa:
Educación socioemocional y Tutoría
Escogí este programa porque abarca puntos relacionados a fortalecer la autoestima a
través de diferentes actividades y estrategias, de las cuales escogí la estrategia de
¨Aprendizaje dialógico¨ porque me va a permitir tener una interacción más cercana
con la niña al igual para que a través del dialogo ella me pueda expresar las
experiencias vividas y que emociones ha sentido en los recuerdos que más tiene
presentes.
 Propósito general:
Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las motivaciones, las
necesidades, pensamientos y emociones propios así como si efecto en la conducta y
en los vínculos que establecen con otros y su entorno.
o Propósito por nivel educativo,
 Educación primaria:
Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y
sentido de agencia que es la capacidad para llevar a cabo acciones
que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y los
demás.
 Dimensión:
o Autoconocimiento
 Atención
 Conciencia de las propias emociones
 Autoestima
 Aprecio y gratitud
  Bienestar
Autoconocimiento
El autoconocimiento implica conocerse y comprenderse a sí mismo, tomar
conciencia de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, así
como su efecto en la conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el
entorno.121 También implica reconocer en uno mismo fortalezas, limitaciones y
potencialidades, adquirir la capacidad de apreciar y agradecer, e identificar
condiciones internas y externas que promueven el propio bienestar.

Importancia del autoconocimiento:

Al tener conocimiento de cómo las emociones, pensamientos y deseos influyen en su
manera de interpretar y actuar en una situación, el estudiante puede tomar
responsabilidad sobre su mundo interno y hacer los ajustes necesarios para actuar
consciente y libremente. Al lograr una visión más tangible y objetiva de uno mismo,
se alcanza un sentido de valoración, apreciación y satisfacción personal que fortalece
una sana autoestima. Además, el autoconocimiento engloba la conciencia sobre cómo
cambiamos, aprendemos y superamos retos, fortaleciendo nuestro sentido de
autoeficacia, perseverancia y resiliencia, entendida como la capacidad de
sobreponerse a las dificultades. El autoconocimiento requiere que explícitamente se
desarrollen los procesos de atender, ser conscientes, identificar, almacenar, recordar
y analizar información sobre uno mismo. Todos estos procesos son críticos para el
éxito académico y para la autorregulación de la conducta.
 Habilidades asociadas a la dimensión de autoconocimiento:
o Atención
Es el proceso cognitivo que permite enfocar los recursos
sensoperceptuales y mentales en algún estímulo particular. Este proceso
tiene múltiples componentes que se han definido y clasificado de distintas
maneras, dependiendo del campo de estudio que lo aborde. Una manera
de trabajar con la atención, particularmente relevante para la pedagogía y
el desarrollo socioemocional, es desde el enfoque de la neurociencia. La
neurociencia ha identificado cuatro funciones básicas, llamadas funciones
ejecutivas, las cuales son fundamentales para planear, establecer
 prioridades, corregir errores, implementar tareas y regular el
comportamiento. Las funciones ejecutivas incluyen la memoria de
trabajo, la capacidad de inhibir respuestas, la atención sostenida y la
flexibilidad cognitiva.

o Conciencia de las emociones

Una vez que el estudiante logra tener cierto dominio de su atención, puede
dirigirla hacia su mundo interno y tomar conciencia de las motivaciones,
pensamientos, preferencias y emociones que experimenta. Este proceso
requiere de la capacidad de observar y reflexionar sobre la influencia que
ejercen los diferentes estados mentales y emocionales en la manera de
experimentar lo que le sucede y percibe, así como en sus decisiones y
conductas. Tomar conciencia de sí mismo implica también reconocer el
impacto de las acciones propias en otros y en el medioambiente, así como
identificar el impacto de otras personas y del entorno en uno mismo.
Autoestima Tomar conciencia de sí mismo y del entorno es la base de una
sana autoestima.

o La autoestima
Se basa en una adecuada valoración e identificación de las propias
capacidades, limitaciones y potencialidades, como individuos y como
miembros de una comunidad; al hacerlo se genera un sentido de
apreciación y respeto hacia nosotros mismos y nuestras ideas, lo cual es
esencial para actuar con autonomía. Asimismo, conocer las limitaciones
propias permite buscar formas de subsanarlas, o bien buscar apoyo y
colaboración dentro de la comunidad para lidiar con ellas.
o Aprecio y gratitud
Surge a partir de reconocer y apreciar elementos de nosotros mismos, de
los demás y del entorno, que nos benefician y nos hacen sentir bien.
Implica aprender a disfrutar el mero hecho de estar vivos, de la belleza del
entorno, y de las acciones y cualidades positivas, tanto propias como de
los demás. Del aprecio deviene la gratitud, que se manifiesta como una
emoción placentera y que se consolida en acciones para cuidar y proteger
aquello que trae bienestar.132 Por ejemplo, al reconocer y apreciar el
apoyo de otras personas, la gratitud se manifiesta como el deseo de
retribuir la bondad percibida, y se consolida con expresiones o acciones
 para favorecerla.133 Diversas investigaciones muestran que fomentar el
aprecio y gratitud en niños y jóvenes incrementa su bienestar; promueve
relaciones sanas y solidarias, así como una mentalidad altruista y de
cuidado al medioambiente; además, disminuye actitudes pesimistas o de
derrota.

o Bienestar
Tiene múltiples dimensiones. No se limita a una sensación o estado de
ánimo; más bien, el bienestar es una habilidad relacionada con el ser y
estar, así como con el hacer y el convivir, y como tal, se aprende a vivir.
Existen muchas maneras de clasificar las dimensiones del bienestar,
algunos autores destacan que para el bienvivir los individuos deben poseer
una educación integral, sustento vital suficiente y digno, vida en
comunidad, cuidar la diversidad cultural y ambiental; así como ser
resilientes, contar con un buen gobierno, salud física, y mental
 Justificación.
Se eligió el programa de Educación Socioemocional y Tutoría ya que está
enfocado a tratar las emociones desde preescolar, para que desde este grado
escolar los niños aprendan a identificar como se sienten y que tipo de emoción
es la que están externando, al igual que se enfoca en tratar dichas emociones
pero siempre y cuando sin que estas afecten a los demás.

Ahora bien, el programa fue elegido para implementarlo con una niña de 9
años de edad que actualmente cursa tercer grado de primaria, a la cual se le
aplico un diagnostico a partir de pruebas psicométricas en las que se le pidió
dibujara un árbol, una casa y una persona, una vez analizadas las pruebas pude
percatarme que la niña presenta un desapego hacia la madre, el cual le trae
como consecuencia que ella ante la demás gente sea tímida, insegura e
insensible.
A partir de estas pruebas se decidió implementar dicho programa el cual nos
ayuda a realizar actividades que vallan de acuerdo a la edad tanto como al tipo
de problema que se presenta con la niña

 Ambiente de aprendizaje
Un día dedicado para mí:
Se implementaran 2 actividades diferentes para desarrollar con la niña, las cuales
tienen como propósito fortalecer su autoestima a través de la experiencia que ella ha
ido obteniendo a través de lo largo de su vida, al igual que se pretende que la niña a
través de una carta pueda expresarle sus emociones a la persona que más,
 Organización
o Recursos:
o Los sombreros de las emociones: Todos los niños en alguna etapa de
su vida han tenido momentos felices los cueles les causaron alegría,
tristeza oh enojo, estos momentos son recuerdos que en ocasiones los
niños no olvidan y por lo tanto siguen siendo significativos para su vida,
Este actividad consiste en tres sombreros, uno de color verde que
represente la alegría, uno de color amarillo que representa la tristeza y el
ultimo de color rojo que representa el enojo, el niño tendrá que elegir
uno de los sombreros para después contarnos algún recuerdo que se le
venga a la mente sobre la emoción que escoja.
o Realizando una carta: todas las personas necesitamos escribir una carta
con todo aquello que no le hemos podido decir a la persona que
queremos para expresar nuestros sentimientos y nuestras emociones a
través de esta.
La actividad consiste en pedirle a la niña que le realice una carta a la
persona que más quiera, en esta recalcarle que podrá expresar todas
aquellas cosas que no le ha podido decir a esa persona.

 Estrategia didáctica:
Aprendizaje dialógico: El uso del dialogo de manera pedagógica sirve
particularmente al autoconocimiento, pues contrasta las propias ideas con las de los
demás, y para la autorregulación ya que interviene en la solución pacífica de
conflictos.
Favorece igualmente a las dimensiones de autonomía, en la toma de decisiones
enfocadas al bienestar colectivo y a la empatía y a la colaboración pues interviene
en los procesos de interdependencia y en la expresión de la solidaridad.
 Planeación
Nivel: Primaria Horario: 6:30 pm a 7:00 pm Asignatura: Educación Fecha: 4 de octubre
socioemocional
Bloque: Autoconocimiento Contenido: Autoestima Propósito: Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las
motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propios así
como su efecto en la conducta y en los vínculos que establecen con
otros y su entorno.
Docente: Mónica Gregorio Peña Ciclo: 2019 – 2020 Objetivos: Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad,
respeto y sentido de agencia que es la capacidad para llevar a cabo
acciones que generen mayores oportunidades de vida para sí mismos
y los demás
Aprendizaje esperado: Identifica como se sienten las diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de pensar con claridad y la
conducta, analiza las consecuencias.

Ambiente de aprendizaje:
 Se dará la bienvenida
 El docente se presentará con la niña y se le explicara el objetivo de la clase
 Se comenzara haciendo un rescate de saberes previos en donde a partir de preguntas se le pedirá a la niña explique qué emociones a
sentido y como las ha sentido.
 Se comenzara con la primera actividad la de los sombreros de las emociones, se le explicará a la niña en que consiste cada uno de
estos y se le pedirá que a partir de un sombrero ella comparta algún recuerdo en el que ella halla sentido la emoción que escogió.
 Se continuará con la segunda actividad en donde se le pedirá a la niña redacte una carta dedicada a la persona que más quiere, en la
cual plasme todas aquellas cosas que siente por esa persona e incluso las cosas que no le ha podido decir.
 Para concluir se le pedirá a la niña coloque una dedicatoria en una de sus fotos favoritas y se le proporcionará un porta retratos para
que la foto pueda estar en el lugar favorito de la niña.
 Se le dará las gracias por haber realizado las actividades y haber asistido a la clase.
 Secuencia didáctica:
Tiempo Inicio Recursos Observaciones
Rescate de saberes previos:
se le preguntará a la niña:
 ¿sabes cómo se siente una emoción?
15 minutos  ¿qué emociones has sentido?
 ¿qué emoción crees que predomina en ti?
 ¿Cuándo estas en familia cómo te sientes?
 ¿Cuándo estas con mamá cómo te sientes?
Los sombreros de las emociones:
Se colocarán tres sombreros de diferentes colores.
Sombrero verde: felicidad Sombreros de las
Sombrero amarillo: tristeza emociones.
Sombrero rojo: enojo
Se le explicará a la niña en que consiste cada uno de estos
10 minutos sombreros y se le pedirá ella escoja uno y se lo ponga una
vez hecho esto se le pedirá que recuerde alguna situación en
la que haya sentido esa emoción y así sucesivamente hasta
que pase por los tres sombreros.
Desarrollo
Realizando una carta:
Se le proporcionará a la niña una hoja y un lapicero, se le Sobre
5 minutos pedirá escriba una carta a la persona que más quiere en Hoja
donde le pueda expresar todas aquellas cosas que no le ha Lapicero
podido decir o las cosas que más le gustan de esa persona.

Cierre
Con una foto familiar, se le pedirá que cuente que actividad
estaban realizando en ese momento que tomaron la foto y Foto familiar
como es que se sentía en ese momento, se le regalará un Porta retrato
porta retrato para que coloque esa foto en donde ella ponga
una dedicatoria en la parte de atrás para las personas que se
encuentran con ella.
  Evaluación:

Indicadores Sobresaliente Suficiente / Insuficiente Observaciones

notable
- Conceptual
La alumna
explica cómo se
siente una
emoción (feliz,
triste, enojado) a
partir de su
experiencia
- Procedimental
La alumna realiza
cada una de las
actividades con
interés.
Sigue cada una de
las indicaciones que
el docente le da.
- Actitudinal
La alumna
realiza las
actividades
siempre
mostrando
respeto e interés.