Sesiones OCTAVA Unidad 4to (Autoguardado)

}
"Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad"
I.E. “Heroínas Toledo”

Calla SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01
OCTAVA UNIDAD
“ EL ORIGEN DE LA VIDA ”
1.- DATOS INFORMATIVOS
PROFESOR(A) Mg. Nelly Arredondo Sosa ÁREA C.T NIVEL SECUNDARIA

CICLO VII GRADO 4to SECCIONES ABCD
Período Escolar 2019 Fecha : /10/19 N° de sesiones: 02
N° de horas 3horas
Ambiente Aula X Aula virtual Laboratorio x
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDADES EVIDENCIAS INSTRUM
DEL ÁREA Y ENTO DE
COMPETENCIAS EVALUAC
TRANSVERSALES IÓN
 Explica el mundo .  Comprende y

físico basándose en usa conocimientos Fundamenta cómo los  Fichas de
conocimientos sobre sobre los seres aminoácidos forman las proteínas y aprendizaje
los seres vivos, vivos, materia y cómo a partir de estos se forman Lista De
materia y energía, energía, células, tejidos, órganos y Cotejo
biodiversidad, Tierra biodiversidad, organismos. Desarrollo de
y universo. Tierra y universo preguntas
 Gestiona su  Define metas Determina metas de
aprendizaje de de aprendizaje aprendizaje viables sobre la Cumplimiento  Lista de
manera autónoma. base de sus potencialidades, de las cotejo
conocimientos, estilos de actividades
aprendizaje, habilidades y encomendadas.
actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANVERSAL
Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los
solidaridad impactos y costos ambientales Mantiene su  Lista de
de las acciones y actividades higiene personal cotejo
cotidianas, y actuar en beneficio y del aula.
de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que
todos dependemos.
3.- SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS
MOMENTOS SECUENCIA DIDACTICA TIE EDUCATIVOS
Procesos Pedagógicos MP
O
INICIO  El docente presenta la sesión comentando la situación significativa de
EVALUA C I Ó
VAC I ONA L
N MOTI
la unidad: “¿Podríamos vivir en la tierra de hace 3500 millones de

- Motivación X Pizarra
años?”. Luego, hace preguntas para conocer los saberes previos de los
estudiantes sobre el tema. Puede preguntar, entre otras cosas: -¿Cuándo 15’
- Saberes previos
se formó la Tierra? -¿Cómo eran las condiciones ambientales en los
- Conflicto cognitivo primeros años de la Tierra? -¿De qué tamaño eran los primeros seres Mota
vivos de la Tierra?
 El docente anota en la pizarra las posibles respuestas y menciona que,
al finalizar la unidad, los estudiantes podrán cotejar sus respuestas con
los aprendizajes esperados.
 Para iniciar el tema de la sesión, el docente pide a los estudiantes que Plumones
observen el video: “El origen de la vida”. El video se encuentra en la
siguiente dirección electrónica:
https://www.youtube.com/watch?v=FhI8F-WKEjg (revisado el 17 de
abril de 2015).
ACTIVIDAD
Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
40 Hojas
DESARROLLO  El docente brinda información sobre las teorías del origen de la vida. A
cada grupo se le asignará una teoría distinta, tales como: generación
PROCESOS espontánea, creacionismo, biogénesis, síntesis abióticas, panspermia y
COGNITIVOS quimiosintética, extraídas del Libro de Biología I – Biblio ISES
http://www.biblioises.com.ar/Contenido/500/570/biologia_II.pdf (de la
página 41 hasta la 58, revisado el 17 de abril de 2015) y los complementa
con la información de la página 212 y 2013 del libro de texto: Libro de
Ciencia Tecnología y Ambiente de 4.̊. Grado de Educación Secundaria. Cada
grupo deberá plasmar las ideas centrales de lo leído en un panel informativo 20
(pancarta); también deberá idear posibles experimentos que comprueben
los postulados de la teoría asignada.
 Luego, dos grupos pasarán al frente a exponer y debatir. Cada grupo
defenderá la teoría asignada. El docente interviene como mediador del
debate, asigna tiempos de exposición, así como las rondas de preguntas y
respuestas entre los grupos que exponen. Todos los grupos salen a exponer
y debatir de dos en dos de acuerdo a lo asignado por el docente
.  Terminado el debate de los grupos de trabajo, cada alumno realizará en su
cuaderno un mapa mental sobre las teorías del origen de la vida. El docente
pasará a revisar el trabajo que los estudiantes hicieron en su cuaderno.
 Después, los estudiantes desarrollan las actividades de evaluación de la
página 213 del libro de texto: Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de 4.̊.
Grado de Educación Secundaria del Ministerio
 El docente pregunta a los estudiantes cuáles han sido sus respuestas a las 15’
CIERRE actividades de evaluación y las comenta, incluyendo información que no está
explícita en el libro.
TRANSFERENCIA  A continuación el docente, hace un breve resumen de lo aprendido
apoyándose en cuadros, resúmenes, mapas mentales o ideogramas. Un
ejemplo puede ser el siguiente:
Sobre la Atmósfera primitiva y el experimento de Miller y Urey
Callao 12 de octubre 2019.
Mg. Nelly Arredondo Sosa

Docente de C.T.
}

OCTAVA UNIDAD
“”

CICLO VII GRADO 4to SECCIONES A b CD
Período Escolar 2019 Fecha de inicio N° de sesiones: 02
/11/19 N° de horas 3horas
Ambiente AuLa X Aula virtual Laboratorio x

DESEMPEÑOS
COMPETENCIA DEL CAPACIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENT
ÁREA Y COMPETENCIAS O DE
TRANSVERSALES EVALUACIÓN
 Explica el mundo físico .  Comprende y usa

basándose en conocimientos sobre Analiza cuestiones sociocientíficas  Fichas de
conocimientos sobre los los seres vivos, materia en las que se ponen en juego las aprendizaje
seres vivos, materia y y energía, Rubrica
intenciones del trabajo de los
energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra y científicos y los efectos de éste en la
Tierra y universo. universo Desarrollo de
sociedad y la naturaleza. preguntas
 Gestiona su  Define metas de Determina metas de aprendizaje

aprendizaje de manera aprendizaje viables sobre la base de sus Cumplimiento de  Lista de
autónoma. potencialidades, conocimientos, estilos las actividades cotejo
de aprendizaje, habilidades y actitudes encomendadas.
para el logro de la tarea simple o
compleja.
TRANVERSAL
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y Mantiene su higiene  Lista de
actividades cotidianas, y actuar en personal y del aula. cotejo
beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
RECUR
MOMENTOS SECUENCIA DIDACTICA TIEM SOS
Procesos Pedagógicos PO EDUCA
TIVOS
INICIO CAPACIDADES
El docente comenta sobre la sesión anterior: “El origen de EVIDENCIAS
la vida”. INSTRUMENT
DESEMPEÑOS
Luego, hace preguntas para introducir y conectar la nueva sesión: -¿Se O DE
- MotivaciónX han mantenido de igual manera los primeros seres vivos sobre la 20’ Pizarra
EVALUACIÓN
tierra? -¿Son las mutaciones pruebas de nuestra constante evolución? -
- Saberes previos
¿De qué depende laevolución Sustentade
queloslasseres
características que la ciencia y
vivos? -¿Puede
 Comprende y se observan de generación a generación
tecnología contribuir al acercamiento a la verdad, respecto Resolución
a la de RÚBRICA
- Conflicto usa conocimientos dependen de la primera y segunda leyes preguntas Mota
evolución?  El docente anota en la pizarra las posibles respuestas y
sobre los seres de la herencia.
cognitivo menciona que al finalizar la sesión los estudiantes podrán cotejar sus
vivos, materia y
respuestas
energía,
con los aprendizajes esperados.  Para iniciar el tema de la
sesión, el docente pide a los estudiantes que observen el video: “La
biodiversidad,
Tierra y universo
evolución de los seres vivos”. El video se encuentra en la siguiente
dirección electrónica: Plumon
https://www.youtube.com/watch?v=59jypWI3b1s (revisado el 23 de es
abril de 2015)
,
El docente y los estudiantes leen sobre las “Teorías de la evolución” y las
páginas 214 y 215 del libro de texto: Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente 40
DESARROLLO de 4.̊Grado de Educación Secundaria del Ministerio de Educación (2012).
Hojas
Luego pide a los estudiantes que realicen cuadro de registros sobre las
PROCESOS distintas teorías de la evolución resaltando el contexto histórico en el cual se
COGNITIVOS postularon, la aceptación o rechazo que tuvieron en su momento y cómo son
vistos actualmente.  Los estudiantes observan el video correspondiente a las
“Teorías Evolutivas”, obtenido de la ”, obtenido de la dirección electrónica:
https://www.youtube.com/watch?v=TIiF-HOEbr4
Con base en el video y la información obtenida de la lectura del texto, los

estudiantes responden las siguientes preguntas: -Según Lamarck ¿Por qué las
jirafas desarrollaron cuellos tan largos? -¿Cómo contribuyeron las Leyes de
Mendel a la Teoría de Darwin? -¿Existen órganos en algunos animales que no
responden a ninguna función?  El docente muestra el funcionamiento de la
evolución con la siguiente progresión de imágenes:
 A partir de las imágenes mostradas, el docente plantea las siguientes
preguntas: - ¿Cuáles serían las causas de la ausencia de los individuos de pelo
corto en las siguientes generaciones? - ¿Por qué los individuos de pelo largo
sobreviven a los cambios del ambiente? - ¿Por qué los cambios en el ambiente
influyen en la evolución de las especies?
 Los estudiantes escribirán en su cuaderno de ciencia las respuestas, a parir
de la información obtenida del libro del texto y del video, luego el docente las
revisa.
 El docente proporciona a los estudiantes, la lectura sobre “ las primeras
ideas de evolución Vs las teorías de evolución” anexo 1
 El docente a partir de la lectura, plantea la pregunta ¿cuáles son los efectos
de la teoría de la evolución en las sociedades? Luego, los estudiantes
socializan sus respuestas construidas.
 Después, los estudiantes desarrollan las actividades de evaluación de la
página 213 del libro de texto: Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de
4.̊Grado de Educación Secundaria del Ministerio de Educación (201
El docente pregunta a los estudiantes cuáles han sido sus 30’
CIERRE respuestas a las actividades de evaluación y las comenta, incluyendo
información que no está explícita en el libro.  A continuación, hace un
TRANSFERENCIA breve resumen de lo aprendido en esta sesión y pide a los estudiantes
sus opiniones y comentarios sobre esta, especialmente, acerca de la
forma en que fue llevada a cabo.  Muestra cuadros, resúmenes,
mapas mentales o ideogramas sobre lo aprendido en la sesión. Un
ejemplo puede ser el siguiente: Sobre el Lamarckismo y Darwinismo
Callao, 20 de octubre 2019.

Docente de CT
}

OCTAVA UNIDAD
“LAS EVIDENCIAS DE LAEVOLUCION ”

/11 /19 N° de horas 3horas
Ambiente AuLa X Aula virtual Laboratorio
COMPETENCIAS DEL CAPACIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTO

AREA Y COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DE EVALUACIÓN
TRANSVERSALES
Explica el mundo físico Comprende y usa  Sustenta la importancia de la biología

basándoseenconocimiento conocimientos sobre Resolución Lista De
molecular para confirmar la teoría evolutiva a
s sobre los seres vivos, los seres vivos. de Cotejo
partir del estudio de restos fósiles. preguntas
materia y energía,
biodiversidad, tierra y
universo.
Gestiona su Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre Cumplimie
aprendizaje de manera aprendizaje la base de sus potencialidades, conocimientos, nto de las
autónoma. estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes actividades
para el logro de la tarea simple o compleja. encomend Lista de cotejo
adas.

TRANVERSAL
Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos
solidaridad ambientales de las acciones y actividades Mantiene Lista de cotejo
cotidianas, y actuar en beneficio de todas las su higiene
personas, así como de los sistemas, personal y
instituciones y medios compartidos de los que del aula.
todos dependemos.
RECURS
MOMENTOS SECUENCIA DIDACTICA TIEMP OS
Procesos O EDUCATI
Pedagógicos VOS
 El docente realiza las siguientes preguntas para recordar la sesión anterior:
EVALUA C I Ó N M O T I VAC I
INICIO
-¿Cuál es la teoría sobre la evolución más aceptada actualmente? - Pizarra
¿Compartes los postulados de esta teoría? ¿Por qué? -¿Cómo probarías que
20’
- Motivació es la correcta?  Luego los estudiantes observan con atención al siguiente
video: “Pruebas de la evolución”
ONA L
nX Mota
(https://www.youtube.com/watch?v=_zekEgaN8Wc, revisado por última vez
- Saberes el 24 de abril de 2015)
Plumone
previos s
- Conflicto
Después de ver el video, los estudiantes están listos para responder las
cognitivo siguientes preguntas, las cuales son planteadas en una mesa redonda: -¿Un
fósil se refiere únicamente a dinosaurios? -¿Cómo prueba el ADN la
evolución? -¿Cómo contribuye la microbiología para confirmar o refutar la
teoría de la evolución? Hojas
 El docente y los estudiantes leen “Evidencias de la evolución” de las páginas

216 y 217 del libro de texto: Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de 40
DESARRO 4.̊grado de Educación Secundaria del Ministerio de Educación (2012).  Luego
LLO
el docente entrega a cada estudiante una imagen sobre las pruebas de la
PROCESOS evolución (ver Anexo 1), pide que se reúnan en grupos, buscando tener al
COGNITIVOS
menos una imagen sobre las distintas evidencias de la evolución.  Las
imágenes puedes descargarlas de las direcciones electrónicas citadas en el
Anexo 1.
Una vez reunidos los grupos, deberán realizar una presentación en un
papelógrafo, ya sea un mapa mental, esquema u otro organizador gráfico, en
el cual intervengan las imágenes, las pruebas a las que representan y una
breve explicación sobre estas.  Luego prestan atención al siguiente video:”
Evidencias biogeológicas de la evolución”.
 Se les plantea la siguiente pregunta: ¿Por qué las llamas y vicuñas no tienen
joroba?, los estudiantes darán respuestas a la pregunta a partir de la
información obtenida del video.  Después, los estudiantes desarrollan las
actividades de evaluación de la página 213 del libro de texto: Libro de Ciencia
Tecnología y Ambiente de 4.° grado de Educación Secundaria del Ministerio
de Educación (2012).
El docente hace un breve resumen de los conceptos tratados, mencionando 30’
CIERRE
las diferentes restos fósiles como la base de evidencias para dar explicaciones
TRANSFERE a la evolución de los seres vivos. Luego, entrega a cada estudiante una hoja
NCIA
con la ficha de autoevaluación (Anexo 2). El docente da las indicaciones
necesarias para su desarrollo.

Docente de C.T.
}

Calla SESIÓN DE APRENDIZAJE N04
OCTAVA UNIDAD
“CIENCIA APLICADA”

Ambiente AuLa X Aula virtual Laboratorio X

TRANSVERSALES
Indaga mediante  Analiza datos e  Organiza datos o información en tablas y las representa
métodos científicos, información en diagramas y/o gráficos. Cuaderno Ficha de
para construir sus Emite conclusiones a partir de resultados o de campo, observación
conocimientos información dadas
Gestiona su Define metas de Determina metas de aprendizaje viables Cumplimient

aprendizaje de manera aprendizaje sobre la base de sus potencialidades, o de las
autónoma. conocimientos, estilos de aprendizaje, actividades
habilidades y actitudes para el logro de la encomendad Lista de cotejo
tarea simple o compleja. as.

TRANVERSAL
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades Mantiene su Lista de cotejo
cotidianas, y actuar en beneficio de todas las higiene
todos dependemos.
RECURS
Procesos O EDUCATI
Pedagógicos VOS
El docente presenta la sesión y hace preguntas para conocer los saberes previos
INICIO Pizarra
de los estudiantes sobre el tema. Puede preguntar, entre otras cosas: -¿Cuándo se
formó la Tierra? -¿Cómo eran las condiciones ambientales en los primeros años de 20’
EVALUA C I Ó N M O T I VAC I ONA L
- Motivació
nX la Tierra? -¿De qué tamaño eran los primeros seres vivos de la Tierra?
- Saberes  El docente anota en la pizarra las posibles respuestas y menciona que, al finalizar Mota
previos
la unidad, los estudiantes podrán cotejar sus respuestas con los aprendizajes
- Conflicto
cognitivo esperados. Plumone
El docente con los estudiantes comentan la lectura entregada y el docente anota s
las palabras claves en la pizarra relacionándolas con los temas a tratar en esta
sesión. Se espera que los estudiantes comenten sobre las diferentes experiencias
realizadas para explicar el origen de la vida
 Actividad 1:
Análisis de situaciones sociocientíficas. 40
El docente indica a las estudiantes que respondan individualmente alas Hojas
peguntas analizando los gráficos y las tenencia que esto sugieren .Luego
DESARRO solicitarles que forman parejas y contrasten sus respuestas profundizando en
LLO
el análisis delas gráficas
El gráfico muestra la composición en porcentaje de la atmosfera terrestre lo
largo del tiempo analízalo y contesta las siguientes preguntas ;
¿Cuándo surgió la fotosíntesis?
¿El ozono pudo surgir antes que el oxígeno molecular?
¿Podría haber existido vida al aire libre hace 1700 millones de años?
¿Por qué disminuye el CO2 cuando se incrementa el oxígeno molecular?
PROCESOS Actividad 2: Construcción de argumentos.

COGNITIVOS
Solicitar a las estudiantes que presenten sus respuestas al grupo y discutir
las soluciones y la metodología utilizadas para obtener las respuestas.
Guiar a las estudiantes hacia una conclusión en donde se valore el desarrollo de habilidades
de razonamiento y deducción específicamente aquellas que permitan análisis de un gráfico y
la predicción de tendencias a partir de él
 Evaluación 30’
CIERRE
La evaluación formativa será realizada a través de una rúbrica , para comprobar el progreso del logro
TRANSFERE de desempeños de los estudiantes
NCIA La docente formula una serie de preguntas para comprobar el progreso de los estudiantes
La docente termina la clase, haciéndoles recordar la importancia del análisis de esquemas de interpretación de
graficas de variables en toda investigación
 Felicítales por el trabajo realizado y por la práctica de las normas de convivencia.

Docente de C.T.
}

OCTAVA UNIDAD
“ ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN”


TRANSVERSALES
Indaga mediante  Interpreta a partir de conocimientos científicos y

métodos científicos, Evalúa y comunica los elabora conclusiones Resolución Lista De
resultados de su de Cotejo
para construir sus indagación preguntas
conocimientos Evalúa si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación y las comunica

adas.

TRANVERSAL
ambientales de las acciones y actividades Mantiene Lista de cotejo
todos dependemos.
RECURS
Procesos O EDUCATI
Pedagógicos VOS
EVALUA C I Ó N M O T I VAC I ONA
 El docente pega dos imágenes rotuladas de personas que adolecen una

INICIO Pizarra
enfermedad. Una de las imágenes debe referirse a una enfermedad adquirida
y la otra a una genética, y formula la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las 20’
- Motivació
nX diferencias entre las enfermedades causadas por agentes patógenos y las
- Saberes enfermedades hereditarias? Las respuestas dadas por los estudiantes son Mota
previos
escritas por el docente en la pizarra con el fin de recabar sus saberes previos y
L
- Conflicto
cognitivo cotejarlos al final de la sesión. Plumone
 El docente presenta la siguiente interrogante: ¿Es posible que el hombre s
corrija la naturaleza? ¿Por qué?
 El docente señala que para responder a esta pregunta se formarán equipos
de trabajo. Cada equipo debe proponer posibles respuestas a la interrogante
presentada, las cuales son anotadas en la pizarra por el docente. De igual
modo, el docente manifiesta que las respuestas de los equipos de trabajo
serán abordadas minutos más adelante para verificar si son verdaderas o Hojas
falsas.
 El docente da a conocer el propósito de la sesión, indicando que se espera
que ellos analicen y evalúen los aspectos éticos (lo correcto o no correcto para
la sociedad) de las situaciones socio científicas referidas a la terapia génica
para luego fundamentar su posición con información científica, así como con
sus propias experiencias y creencias.
El docente presenta y describe sucintamente las actividades a realizar en la
sesión: análisis y evaluación de una situación socio científica, y toma de
postura frente a una situación socio científicas
 Actividad 1:
Guiar una discusión con los estudiantes sobre la importancia de elaborar 40
conclusiones al final de un proyecto de investigación .Preguntar cuál es la
finalidad de la evaluación de una investigación .Realizar preguntas como las
siguientes ¿Cuál es la importancia de presentar conclusiones en una
DESARRO
LLO investigación? ¿Cuál es el rol dela evaluación en un proyecto experimental?
¿En qué momento de la investigación se implementan procesos de
evaluación?
Actividad 2: Tomando una postura.
 Mencionar la importancia de las conclusiones en la investigación científica
y como se puede relaconar un proyecto de investigación completo e integral
con el desarrollo, tecnológico y científico de un país .Además mncionar que
las conclusiones y la evaluación deben estar presentes en el documento finl
del proyecto final de investigación y que deben estar relacionada con la o las
PROCESOS
COGNITIVOS hipótesis,
Actividad no 3
 Pedir a las estudiantes que describan las formas de redacción de las
conclusiones de una investigación .Además explicarles como evaluar el
proceso dela investigación por ejemplo a partir del seguimiento de una lista
de cotejo.
 Leer con las estudiantes el texto sobre la selección sexual de una especie
de aves y el impacto sobre la supervivencia .Luego revisar las respuestas con
las estudiantes.
 El docente retoma el título de la sesión de clase: “en esta actividad de 30’
CIERRE
indagación ¿Es adecuado que el hombre intervenga en el curso de la
TRANSFERE naturaleza?” y comenta con los estudiantes, los cuales ya deben estar en la
NCIA
capacidad de responder manifestando una posición crítica. Aclara y
complementa lo expresado en las intervenciones.
 El docente invita a los estudiantes a que elaboren/expresen sus
conclusiones a partir de la experiencia de aprendizaje en la que han
participado.
 El docente desarrolla la metacognición a través de las siguientes preguntas:
¿Qué han aprendido hoy sobre la terapia génica? ¿Cómo lo han logrado? ¿Por
qué es importante el tema abordado? ¿En qué situaciones de la vida diaria
puede aplicarse lo aprendido? ¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se podrían mejorar las dificultades?
 Felicítales por el trabajo realizado y por la práctica de las normas de
convivencia.
Callao, 12deoctubre 2019.

Docente de C.T.
}

OCTAVA UNIDAD
“ LA EVOLUCION DE LA ESPECIE HUMANA ”

COMPETENCIAS DEL AREA CAPACIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTO

Y COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DE EVALUACIÓN
TRANSVERSALES
Explica el mundo físico,  Sustenta la teoría evolutiva del ser humano a

basado en conocimientos Comprende y aplica partir del estudio de restos fósiles. Resolución Lista De
científico conocimientos científicos de Cotejo
y argumenta preguntas
científicamente.
adas.

TRANVERSAL
ambientales de las acciones y actividades Mantiene Lista de cotejo
todos dependemos.
RECURS
Procesos O EDUCATI
Pedagógicos VOS
EVALUA C I Ó N M

O T I VAC I ONA L
El docente realiza las siguientes preguntas para recordar la sesión anterior

INICIO Pizarra
e introducir el nuevo tema a tratar: -Nuestro ancestro común con los monos
¿Se encuentra extinto? -¿En qué periodo geológico aparecieron los seres 20’
- Motivació
nX humanos? -¿Cuáles eran las condiciones ambientales en las que apareció la
- Saberes especie humana? Luego les prestan atención al siguiente video: “Teoría de la Mota
previos
- Conflicto evolución del hombre” (https://www.youtube.com/watch?v=ngrBkrS58jM,
cognitivo revisado por última vez el 28 de abril de Plumone
s
Hojas
 Después de ver el video, los estudiantes están listos para responder
preguntas como las siguientes, las cuales son planteadas en una mesa
redonda: -¿Los seres humanos son primates?
 Actividad 1:
El docente y los estudiantes leen el tema “Nuestro parentesco con los 40
primates” de las páginas 226 y 227 del libro de texto: Libro de Ciencia
Tecnología y Ambiente de 4.̊Grado de Educación Secundaria del Ministerio de
Educación (2012). Pide que cotejen sus respuestas con la información del
DESARRO
LLO libro.  El docente junto con los estudiantes realizan un árbol evolutivo de los
homínidos basándose en el siguiente video: “La evolución del ser humano” las
estudiantes cotejan y completan el árbol evolutivo de los homínidos
desarrollado con el que se presenta en la página 227 del libro de texto: Libro
de Ciencia Tecnología y Ambiente de 4.̊ Grado de Educación Secundaria del
Ministerio de Educación (2012). Los estudiantes registran el árbol evolutivo
del ser humano en su cuaderno de ciencia.  Después, los estudiantes
desarrollan las actividades de evaluación: -¿Qué ocurre con la capacidad
PROCESOS
craneana con el paso del tiempo? -Investiga donde y cuando se encontraron
COGNITIVOS los restos de fósiles de Lucy, su estilo de vida y la fauna predominaba
entonces. -Elabora un informe sobre la especie humana que incluya
clasificación, características exclusivas de la especie, resumen de su anatomía,
funciones y necesidades vitales. Actividades de evaluación extraídas de la
página 227 del libro de texto: Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de 4. ̊
Grado de Educación Secundaria del Ministerio de Educación (2012).
 El docente hace un breve resumen de la información obtenida, 30’
CIERRE
interactuando con los estudiantes, al preguntarles ¿Cuáles han sido las
TRANSFERE pruebas para determinar la capacidad craneal de los homínidos?  Luego,
NCIA
entrega a cada estudiante una hoja con la ficha de autoevaluación (Anexo 1).
El docente da las indicaciones necesarias para su desarrollo
Callao, 12deoctubre 2019.

Docente de C.T.

Sesiones OCTAVA Unidad 4to (Autoguardado)

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"Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad"

I.E. “Heroínas Toledo”

PROFESOR(A) Mg. Nelly Arredondo Sosa ÁREA C.T NIVEL SECUNDARIA

 Explica el mundo .  Comprende y

la unidad: “¿Podríamos vivir en la tierra de hace 3500 millones de

Callao 12 de octubre 2019.

Mg. Nelly Arredondo Sosa

I.E. “Heroínas Toledo”

PROFESOR(A) Mg. Nelly Arredondo Sosa ÁREA C.T NIVEL SECUNDARIA

Ambiente AuLa X Aula virtual Laboratorio x

 Explica el mundo físico .  Comprende y usa

 Gestiona su  Define metas de Determina metas de aprendizaje

Con base en el video y la información obtenida de la lectura del texto, los

Callao, 20 de octubre 2019.

Mg. Nelly Arredondo Sosa

"Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad"

PROFESOR(A) Mg. Nelly Arredondo Sosa ÁREA C.T NIVEL SECUNDARIA

2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DEL CAPACIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTO

Explica el mundo físico Comprende y usa  Sustenta la importancia de la biología

ENFOQUE VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

3.- SECUENCIA DIDÁCTICA

 El docente y los estudiantes leen “Evidencias de la evolución” de las páginas

Callao, 12 de octubre 2019.

Mg. Nelly Arredondo Sosa

"Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad"

PROFESOR(A) Mg. Nelly Arredondo Sosa ÁREA C.T NIVEL SECUNDARIA

2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DEL CAPACIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTO

Gestiona su Define metas de Determina metas de aprendizaje viables Cumplimient

ENFOQUE VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

PROCESOS Actividad 2: Construcción de argumentos.

Callao, 12 de octubre 2019.

Mg. Nelly Arredondo Sosa

"Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad"

PROFESOR(A) Mg. Nelly Arredondo Sosa ÁREA C.T NIVEL SECUNDARIA

2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DEL CAPACIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTO

Indaga mediante  Interpreta a partir de conocimientos científicos y

Gestiona su Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre Cumplimie

ENFOQUE VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

 El docente pega dos imágenes rotuladas de personas que adolecen una

Callao, 12deoctubre 2019.

Mg. Nelly Arredondo Sosa

"Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad"

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2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DEL AREA CAPACIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTO

Explica el mundo físico,  Sustenta la teoría evolutiva del ser humano a

ENFOQUE VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

El docente realiza las siguientes preguntas para recordar la sesión anterior

Callao, 12deoctubre 2019.

Mg. Nelly Arredondo Sosa

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