ETUDIANTSDEFICITAIRES?

LE DTALOGISME
DE BAKHTINE DANS L'EXPLORATIONDES
PRATIQUESD'ECRITUREDESETUDIANTS( NON
TRADITIONNELS) A L'LINIVERSITE

Theresa Lillis
The Open University
t.m.lill is@open.ac.uk

1. Introduction
Le RoyaumeUni, corlme beaucoupde pays dans le monde,est en
train de passer d'une 6ducation supdrieurerdservdeaux 6lites d une
6dLrcation ( pour les masses> qui se caractdrise par une plus grandediversite
linguistique, culturelle,et socialequ'auparavant. Ce phdnomdne d'expansion
fait partied'une politiqueofficielle d'dlargissement de I'accdsir l'6ducation
supdrieurequi met d mal la fonctiontraditionnellement s6lectivedu systdme
universitaire. En effet, la participation des jeunes de l8-20 ans a
l'enseignement supdrieurest passde de 15o/oen 1980,d30% dansles ann6es
90 et d 3lo/oen 2008'. La politiqueactuelleest de faire en sorteque ce taux
atteigne 50o/ode la population totale des jeunes d'une gdndration.La
massification universitaire comprend I'augmentation du nombre des
6tudiants<<traditionnels>, c'est-d-dire,des dtudiantsde la classemoyenne
qui commencentleurs 6tudes d l8 ans. Mais elle comprend aussi une
croissance importantedu taux d'dtudiants< non-traditionnels >>,c'est -ri- dire
desdtudiantsissusdesgroupessociauxhistoriquement exclusde l'dducation
sup6rieure,comme la classeouvridre,des groupesethniquesminoritaireset
des dtudiantsqui commencentleurs 6tudesd plus de 21 ans. En outre,
conjointementd I'accroissement du nombredes 6tudiantsinternesau pays,
on assisted l'augmentationimportantedu taux d'6tudiantsinternationaux, ce
qui refldte une tendanced la mondialisationdes institutionsd'dducation

'
Voir htt : //www.dcsf.eov.uk/rssatewav/DB/S
FR/s000839/index.shtml

tl7
 Les Cahiers Thdodile
sup6rieure< du centre))2.En GrandeBretagne,par exemple,les 6tudiants
internationauxconstituent13o/ode la population6tudianteglobale,et 36Yo
des dtudiantsen master et en doctoratr.Par consdquent,actuellement,le
systdmed'enseignement supdrieurest caractdrisdpar la part croissantedes
6tLrdiants
locauxet internationaux".
Puisquela populationuniversitairese transforme,dansce contextede
soutien offrciel d la massificationet d la formation continue au sein de
l'universitd,nous nous trouvonsdevantde nouvellesquestionsessentielles
concernantles objetset les modalit6sd'enseignement dansle sup6rieur.Ces
questionssont particulidrementlides aux d6bats concernantI'dcrit des
etudiants,surtoutparceque les productionsdcritescontinuentd constituerla
rnodalitdd'dvaluationla plus utiliseedansnos universitds. Il y a ndanmoins
deuxperspectives distinctesautourde cet dcrit universitaire:
Selon la premidre perspectivequi est la plus reprdsentdedans les
rrrddiaset les institutions acad6rniques, < le niveaubaisse> et les dtudiants
ne saventtoLrtsimplernent plusdcrire.Un exemplernddiatique typiqueest le
titre suivant'. < [Jniversily students: they can't write, spell or present an
argument> (The Independent,24 Mai 2006). Ces d6ficits sont souvent
associdsaux 6tudiants< non-traditionnels > qui arriventdepuis quelques
ann6es d I'universitd. Cette interpr6tation axde sur le <<d6ficit >,
caracteristique du discourspublic, est dgalementprdsentedans I'approche
p6dagogiquequi dorninedans la plupart des institutionsdu supdrieuren
Grande Bretagne.On peut la ddnornmer,de fhgon globale, approchedes
< capacit6stechniques>. Cette approchesoulignece que les dtudiants( ne
saventpasfaire >, en s'appuyantsur desnotionsde senscommunconcemant
les non"nes de l'6crit acaddmique: les caract6ristiquesde surface
(l'orthographeet la grammaire),les notionsrdductricesde structureformelle
(< introdLrction>r,<<conclusion>) et les aspectstechniquesdes conventions
de citation/renvoi d l'auteur(Lea and Street,1998; Lillis, 2001 ; Ivanid,
2004). On peut avancerdeux critiques fondamentalesd l'6gard de cette
approche: le moddledes< capacit6s techniques> prdsuppose la transparence
du langageet de sa transmissiondansle cadrede la relationpddagogique. Il
s'appuiesur une conceptiondu langagecommem6diumtransparent, comme
refletde sens- I'idde que nousmettonsle sensdansles mots - plut6t que sur
-
Pour une explication de la relation entre lc ( centre> et la < pdriphdrie>, voir
Wallerstein,199I .
i
Pour les elimcnls statistiquesvoir : htt : //www.universitiesuk-ac.uk/,
mai 2009.
aPourdessynthdscs,voirJones
etat.,1999;Brereton eta1..2009;l-illisetScott,2007.
u8
TheresaLillis
une conceptiondu langagecomme discoursqui comprenddes domaines
entiersde sens5. Parleraux dtudiants desaspectsles plusvisiblesde I'ecrit-
c'est-d-direleur transmettredes informations- est pergLlcomme la fagonIa
plus facile et 6videntepour leur apprendred produiredestextesacad6miques
(voir discussion dansLillis, 2006).
La deuxidme perspective- minoritaire et contradictoireavec la
prdcddente- dmerge de ce qu'on appelle I'approche des < lifteracies
acad6miques >>(academic literacies).Cette approches'est ddveloppded
partir destravauxde rechercheen linguistiqueet en sciencesde l'6ducation,
qui utilisentdesrndthodologies ethnographiques et valorisentsurtoutle point
de vue des etudiants-auteurso. Cetteperspectivea permisde nrettreen relief
les lirnitesdu discoursofficiel concernantle langageet la litteraciedans le
contexteactuel.
La positiond6veloppdedanscet article- qui trouve sesracinesdans
les travauxsur Ies litteraciesacad6rniques en GrandeBretagne- est que
I'dvolution actuelle de la population 6tudianteoffre l'opportunitdde
d6velopper dans le supdrieur Llne dducation fondde sur des objectifs
explicitesd'int6grationet de diversit6,ce qui supposeunetransformation des
pratiques institutionnelleset p6da-eogiques actuelles ainsi que des
conceptionsqui les g6ndrent.Le ccur de cet articleest de montrercomtnent
la pratiquede 1'6critacad6mique et la pddagogiedanslaquelleil est enracind
dans le supdrieur senrblents'opposer d une 6ducation fondee sur les
principesd'int6grationet de diversitd.L'dlaborationde cette position fait
appel d trois cadresthdoriques:les littdraciesacaddmiques;la notion de
< design> de Kres ; et le dialogisrlede Bakhtine.L'objectifestd'utiliserces
trois cadres non seulementpour comprendreles pratiquesactuellesde
l'dcrituredes dtudiantsd l'universitd,mais aussipour essayerd'imaginer
d'autrespossibilitdsde pratiques d'dcriturequi correspondraientmieuxd une
situationtransformde et plus ouvertede I'enseignement superieur.
1
i
),
5 Pour dcs critiquesde la version( autonome> de la linguistiqucct des thdoricsde la
t communication, voir Street,1984.
o
[..eter*e d'dtudiant-auteurrenvoie ir la compr6hensiondes processusque mobilisent les
dludiantspour se rcpr6sentercomme auteursel pour se prisenter commc auteursdans lcurs
textes. Voir aussila notion defgare de I'auteur qui renvoied Ia gcstionde Ia polyphoniedans
1
les €crits d'dtudiants: Rinck, F., (2006), < Gestionde la polyphonieet tigure de I'auteurdans
. les partiesthdoriquesde rapportsde stage>r,Lidil,34, Grenoble,Universitd Stendhal,p. 85-
r03.
u9
 Les Cahiers Th6odile
2. Les litt6racies acad6miquesentre critique et design
Le cadre th6orique des littdracies acad6miquesprdsente trois
dimensions
significatives:
l) Epist6mologiquement, cette approchesouligneque l'6critureest
toujoursune pratiquesociale: elle se situedansun contextespdcifique,avec
des participants(r6elset immanents)spdcifiques,et selon des conventions
socio-historiquementformdes.
2) M6thodologiquernent, cetteapprocheutilise l'ethnographieou des
approches ethnographiques(Lillis and Scott 2007) pour essayer de
comprendreI'dcrituredesparticipants
selonleurspropresperspectives.
3) Iddologiquement,cette approche 6pouse une position critique
enversle discoursdorninantdans les midias et les institutionsacad6miques
qui souligne les ddficits culturelsde la populationetudiante,tout en
fburnissantune loupe pour regarderde plus prds et interrogerces discours
dominants.
La perspective
deslitt6raciesacad6miquesa servipour ntettreen relief
plusier"rrs
dimensionsdes pratiquesd'dcriture des 6tudiantsqui restaient
invisiblescomme: l'impactdesrelationsde pouvoirsur I'dcrituredtudiante
(Lea and Street 1998, Joneset al. 1999), la centralit6de l'identitd dans
I'dcriture dtudiante (lvanic 1998, t,illis 2001) et I'dcriture comme
constructioniddologiquede la connaissance (Latour 1979; Lillis and Scott
2001).
Rested developperce cadre en tant que design.J'utilise design ici
dansle senslargedesconceptsdlabor6sen p6dagogiemais aussidansle sens
plus thdorique de Kress qui d6veloppe design en relation avec critique
(Kress 1998,2000). Kress souligneI'importanced'une perspectivecritique
dansI'dtudede Ia conrmunication en gdn6ral: reconnaitrequ'il y a toujours
une dirnensionid6ologiquedes pratiquesde communicationpar rapport,par
exemple,d des relationsde pouvoir entre les interlocuteurs, des positions
institutionnelles,
des modalit6s6nonciatives.La perspectivede Kress fait
partie de la tradition linguistiquequi accentueune analyse critique des
situationsde communication'.Kressajoutequ'on ne devraitpas resterdans
le < moment> de critique- sp6cialement par rapportd l'dducation- mais
t " <<Le design donne forme it l'avenir par le ddploiement dtjlibbrd des ressources
Voir comme exempleimportant Fairclough,1992.
r20
There,saLillis
qu'on devrait s'efforcer d'imaginer comment depasserce moment pour
sugg6rerdespossibilitdsde nouvellespratiquesde communication.ll met en
avant, de fagon utile, une distinction entrecritique eI de,sign,au niveau
epistemologique.ainsi:
i <<Design restson a chuin of processesoJ'whichcritique is one : it cun,
however, no longer be the focal one, or be the major goul o/' textual
practice.s. Critique leqves the initial de/inition o/'the domain tf'cutalysis to
thepast, to past production. > (Kress,2000 : 160)".
Et il enracine explicitementles intdr€ts des designersr6els, des
usagersdu langage,danscetteforce creativequ'est l'6pistdnrologie-en-tant-
que-design:
<<Design shapes the Jifture rhrough tleliberate deployment oJ
in the designer'sinterest> (Kress, 1998: 77)".
representationalresotu"ces
Ces cornmentaires de Kressouvrentplusieurspistesde rdf'lexion.Ici
j'aimeraissoulignertrois ddtls qui sont ainsi pos6spour ceux d'entrenous
qui sont des enseignants-chercheurs dansle domainede l'6crit des 6tudiants
et qui sont sOrement concern6spar le ddveloppement de la recherchedansle
domaine des litteracies acad6miqr.res. Tor"rt d'abord, le glissement
dpistdmologiquede critique d clesignsouligneque les chercheursdoivent
trouver des moyens pour s'appuyersur la critique sans6tre pidgdspar le
cadre conceptuelqui gouveme I'objet de cette critique. Ensuite,le tenne
designsignalele besoinpour les chercheurs, les enseignants, et les dtudiants-
auteursd'imaginerde nouvellespossibilit6spoLlrla constructiondu sens
dans I'ecrit acad6mique.Enfin, en etroite relation avec les prerniei et
deuxidmepoints,s'affirme le besoinpour les chercheurset les ensei-gnants
de s'engagerenvers les intdrdtsdes vrais designers,ici les intdr6tsdes
dtudiants-auteurs,et de les mettreau cceurdes rechercheset des approches
pddagogiques qui ciblentl'6crit.
C'est ir ce momentque la notion de dialoguedevientcentraledansIa
plupart des dtudes sur les littdraciesacaddmiques.Ces dtudesposent la
'
< Le design s'appuie sur une chaine de processlts, tlont la critique en est un : il peut,
cependant, ne plus Atre celtti visd, ni I'objectif principal des pratiques textuelles. La critiqlte
laisse la ddfinition initiale du domsine d'analyse au passd, aur productions qui ont eu lieu
dans le pass6.> (Kress,2000 : I 60).
reprdsentationnellesenfaveur du designer. > (Kress, 1998:.77).
t2l
 l.Mil,MuJ$etflsj;}ltffiE$*&rfid$is)6diwuegfrd*!&ili&uill.u*.r'r,i, I

Les Caltiers Theodile TheresaLilli.s

questionmdthodologique suivante: s'ils n'essaientpas d'apercevoirles presentdanstout 6nonc6n'est pas une donndemais un objet de lutte,et de
perspectivesdes dtudiants-auteurs d travers un dialogue, comment les rencontrede diffdrences.A ce niveau,tout 6noncdse situedansune tension
enseignants-chercheurs peuvent-ils connaitre les intdrdts de ceux qui entredes forcesculturelles< centrifuges) et ( centripdtes >>,ainsi que dans
tlcrivent-designent,et comprendre,plutdt qu'dvaluer,Ieur constructionde une tensionentre des discourspersuasifsqui se construisentautour d'une
sens?'" En m€me temps, se focalisersur I'importancedu dialogue aide d autoriteinterne.La force < centripete> est celle du nronologisme (une v6rite,
faire un saut irnaginatif,d s'dloignerdes fagonsconventionnelles de penser runevoix, une identitd,une logiquebinaire,un discoursautoritaire); la force
la constructionde sensd l'universitd.Le dialogueapparaitainsi comme un < centrifuge> est celle du dialogisme(une pluralit6 de v6ritds, de voix,
proc6d6nr6tlrodologique qui ouvre en m€me tempsdes possibilit6sde (16)- d'identitds; I'hybridit6desdiscourspersuasifs internes).
irnaginerI'objectif m6me de la pratiqued'6critured I'universitd.Comme
processus,le dialogue offre le moyen de s'approcherdes perspectives des 4. A la recherche du dialogisme dans les 6crits des
dtudiants-auteurs, mais il devienten outre le moyen de d6tournerI'attention
de la critique (des pratiqueset des perspectives dominantesd l'universitd)
6tudiants
pour I'orienter vers le design, en nous aidant d imaginer au-deld des
pratiques actuelles. Dans cet effort pour nous eloigner des fagons Afln d'illustrerla pertinencede ceftediscussiond proposde I'ecrit
universitaire j'aborde ici un exemple:des extraitsde textes
des 6tLrdiants,
conventionnelles de penserla construction du sensd l'universit6,le travail
d'eitudiants,pris d'dne dtude longitudinaleet ethnographique, analys6sd
de Bakhtinesur le dialogueoffre unetheoriepleinede possibilitds.
partir de la notion de la theoriede la comrnunication de Bakhtine(L.illis,
Je vais donc traiterpar la suitecommentBakhtine(Bakhtine,1981, 2001,2003,2008).Commentpeut-ohLrtiliser l'dnoncdet le dialogismede
1984a,1984b,1986)expliquela notionde dialogisrne et fournitune thdorie BakhtinedansI'exploration despratiques d'dcrituredesetudiants ? L'6nonc6
de la comnrunicationqui peut nous aider d transfonrer I'approclredes est fbndamentaldans la theorie de Bakhtine.ll se r6fdre d de < vrais
littdraciesacaddrniquesde cadrede criticge en cadrede design. dnoncds > - des usagesdLrlangagequi acquidrentleur significationdans
leurs contextessociohistoriques et socioculturels- toujours < impregn6s>
3. Le dialogismede Bakhtine du dialogisme.Nous prdsentonspar la suite deux exemplesd'dnoncds
authentiques (dcritset oraux)oir I'on peut discernerun dialogismede niveau
Le dialogismede Bakhtinenousaided nousddtournerde Ia critiqueet l, tandisque celui du niveau2, oir I'dnonctjdevientobjet de lufte et de
d nous approcherdu design parce que sa thdorie du dialogismen'est pas tension,semble€tresupprirndpar le scripteur.
seulement descriptive,maisaussiiddaliste.
Au centre de la notion bakhtiniennedu dialogisme est l'6noncd 4.1 ExempleI
(Bakhtine,198l). Au premierniveaude dialogisrre - la descriptionde toute
comrnunication - le dialogueest une caractdristique < donnee> de tout Le premierexemplevient d'un essair6dig6par une etudiante, Mary,
dnoncd.C'est-d-direque tout dnoncdet tout usagelangagierest toujours pour un coursde premidreann6een sciencespolitiques:
adressed un destinatairetl,et constitue< un maillon dans la chaine de Consigne: Est-ce que le terme (<sous-classe > d6crit de fagon
communication> (Bakhtine, 1986),comme on le montreradans cet article ad6quate la position sociale des minoritds ethniques dans la soci6t6
en discutantdes extraitsde l'6crituredes dtudiants.Mais il y a un deuxidme
niveau de dialogislne,qui est iddalisteet qui, je crois, nous aide d nous Extraitde I'essaide Marv
approcherdu design dont parle Kress. A ce deuxidmeniveau le dialogue Texteoriginal :
Although ethnic minoritiesdo representan underclassin relationto
'o what hasbeendiscussedabove.They havemadea significantcontributionto
Voir (Lillis, 2008) pour I'ethnographie comme cadre mdthodologique et
cpistdmologiquedesrecherches sur l'dcriture. the culture of British society despiteall the negativeresearchconceming
" Nous traduisons
ainsi le terme( addressive > qui est utiliseen arrglais.

122 123
Les Cahiers Thdodile
their social restrictionsin society.For example,during the 60's when the
< flower power ) n-lovelnent emerged,this was popularcultureamongstthe
rvhitemiddle classyouth. They were often studentsbetweenthe agesof l8
and 25 in full time education.Their pursuanceof Asian philosophy,a
doctrine which preached ( peace and love > brought about political
radicalisrn.Black youth culture has also had a dramaticeffect upon white
youths,especially throughthe influenceof music.
Traduction:
Pourlant,les minoritds ethniquesreprdsentent tout d fait une sous-
classeen relationavecce qui a dtd dit ci-dessus.Ellesont contribudde fagon
significatived la culture de la socidt6britanniquemalgrd les recherches
negativesconcernantleursrestrictionssocialesdansla soci6t6.Par exemple,
dansles anndes60, quandle mouvenrent< flower power ) est apparu,celui-
ci a et6 de la cr-rlturepopulairechez lesjeunesblancsde la classemoyenne.
Cesjeunesont dt6 souventdes 6tudiantsen plein temps,entre l8 et 25 ans.
I-eurpoursuitede la philosophieasiatique,une doctrinequi pr6chait< la paix
et I'amour>, a fait naitre un radicalismepolitique.La culturedesjeunes
noirs a dgalementeu aussi un eflet spectaculaire sur les jeunes blancs,en
rticulierd traversI'influencede la musique,
L'extrait du devoir de Mary peut €tre consid6r6 nettement
< dialogique>, au premierniveaude Bakhtine,pour les raisonssuivantes:
Il est une r6ponseaux questionspos6es: bien sir, il s'agit d'une rdponse
spdcifiqued unequestion-type, une questiond'6valuation.
Il s'adresseclairement d un interlocuteur; l'dtudiant rdpond d un
enseignant, un ddpartenrent,une discipline,et plus largementau contextede
I' dducation supdrieure.
Le langageest ici utilis6 pour dtablir une < chainede communication>
puisque l'6tudiarrt< ventriloque) ou donne dcho d des conversationsd
traversdes contextesdisciplinaireset scientifiques.Des lexdmessoulignent
la naturedisciplinairespdcifiquedu texte: I'usagedes termestels que
underclass,British society, social, politicctl rerclicelism,youth ailture renvoie
d r-rndiscoursde sociologie.Au niveau rhdtorique,prendre appui sur le
discourssociologique6tayeI'argumentation. Le texte de l'dtudiantest ainsi
dialogiquede la m6rne manidre que le langage,plus gdndralement,est
egalementtoujoursdialogique.
Mais on auraplus de difficult6d ddcrirece textecommedialogiqueau
deuxidmeniveau de Bakhtine, celui d'une constructionde sens comme
rencontreentre diffdrences.E,n effet, si nous n'dcoutons pas l'6tudiant et
124
TheresaLillis
nous nousfocalisonsuniquementsur son texte 6crit,nousd6couvronsque le
texteest surtoutmonolo-qique.
Le commentairedu professeurconcernantcet extrait a etd: Not rectlly
relevant < Ce n'est pas vraiment pertinent>. Bien sOr cet dnonc6 du
professeurest cat6gorique, meme s'il est modalisdavec(( vraiment> (ce qui
est assezfr6quent dans les commentairesdes enseignantssur les textes
d'dtudiants),et il indiqLleque, du point de vue de I'enseignant, ceftepartie
du textene r6pondpasd la consigne. Mais au lieu d'or,rvrir un dialogueavec
Mary autour des intentionsconcernantcette partie, l'enseignantproclame
son autoritdsur ce qui se construit/devrait 6treconstruitdansce texte.
Si I'on considdrelesassertions de Mary concernant l'6critscientifiqLre
et ce devoirplus particulidrement, on voit I'importance et ainsila pertinence
de cettepartiepour elle. Mary, dtudiantenoire de la classeouvriere,a quitt6
l'dcole avec peu de qualificationset, aprds des anndesd'emplois, a
commencdses 6tudesuniversitaires d 2l ans. Elle n'avait pas cru que
I'dducationsup6rieure6tait < pour elle >, rnais sa mdre a comnrencdun
prograrnmed'dducationpour adultes,ce qui a pouss6Mary d repenserses
clroix.E,lles'estdit :
< L'universitdpourrait6trepour moi. J'dtais,.jepensaistoujoursque
j'etais vraimentstupide.Je pensais, je ne peuxpasaccomplirceci, cela,je ne
peuxpas,peuxpas,peuxpas.Mais ensuiteje me suisdit, eh bien,si maman
arrived le faire...>
Mary ressent donc fortement que sa prdsenced I'universitd est
particulidrement difficile en raisonde son identitd,femme noire de la classe
ouvridre. Le langageest central par rapport i ses soucis,et souldvedes
qr.restions particulidresquand elle se met d dcrire. Dans une discussion
concernantl'6crit d I'universit6,elle compareses difficultdsd cellesd'un
dtudiantblancde la classemoyennedansle m6mecours: < Il n'a pasbesoin
de changer.C'est lui, vous voyez.Alors que moi, je ne saispas qui dcrit
quandj'6cris.(ellerit). Ce n'estpasnroi.Et c'estpourcelaquec'estterrible,
c'est terrible voLrsle savez? Ce n'est pas moi du tout. C'est comme si je
devais devenir une autre personne.Il faut changermon cadre d'esprit,et,
vous voyez,ma fagonde penseret tout. C'est comrneun 6tranger,commesi
j'avais deux corpsdansma t€te,et deux personnalitds, et il y a du conflit >.
Ces commentairesne se sdparentpas des actesspdcifiquesd'dcriture
et desd6cisionsconcernantce qui peut(ou ne peutpas)6tre6crit.En relation
d son devoir concernantI'underclctss (sous-classe), Mary suggdrequ'elle en
a assezdes reprdsentations ndgativesdes noirs, c'est-d-diredes indications
sociologiquesde discriminationet de ddsavantage dont souffrentles noirs,
t25
 ;,:"!-r .\*|@:!.srr#i$egt{gk&t6i&!!B&Biei!&ffi li:!ds-:ti ji. :itu

Les Cahiers Thdodile TlrcresaLillis

documentdeset discut6esdans les textes sociologiquesdu cours: par Corsaro ( 1985, cit6 par Miel, | 990) a utilisd les m6thodes
exemple,en relationd I'ernploi,au logement,et d la rdussitescolaire.Elle d'observationpour etudierdes conversations entreles enfantset leursamis
reconnait la r6alitd de ces probldmes,rnais elle aimerait clarifier les dansleur milieu naturel,dansla crecheetchez eux. On a ddcouvert que les
t
contributionsdesnoirs d la soci6t6britannique: opinions des enfants sur l'amiti6 et le comportementsocial 6taient
< Tout ce qu'ils disentconcernant les noirsen sociologieest de toute conrplexeset devenaientapparentesd travers leur utilisation du langage.
fagon ndgatif. Vous le savezbien. Trouver des argumentsfondds sur des Corsaroa constatdque l'amitid a dte utilisdecommeun outil pour acc6derir
contributionsesttrds,trdsdifficile >. desgroupesd'enfants,pour renforcerles groupesexergantla m6rneactivit6,
Elle sait qu'elle doit regulerles conrmentaires qu'elle aimeraitfaire et pour exclure les enfantsen dehors du groupe. Le rdsultatsor"rtient les
danssortessai: < Il y a tant de chosesque j'aimeraisdire dansl'essaiet ils conclusions de Selmanselonlesquelles au stade0 les enfantscomprennent
ne veulentpasI'entendre- Je voulaisdire, putain,nousavonsconstruitvotre uniquement I'amitiequi s'estfonneependantuneactivitdreciproque.
pays avec notre san-q> (elle rit). < L'indLrstrialisationa dtd fondde sur Sur cet extrait ne figurent pas de comnrentairesde la part de
I'dconorniede I'esclavage. > l'enseignant, et Saraa reguunebonnenote.L'extraitdu textemontrequ'elle
En fin de compte, Mary choisit de garder une petite partie de son a bien appris les thdrne s principauxdu cours. Du point de vue de
devoirde 2000 mots pour soulignerIes contributions des noirs d la culture l'enseignant, cet essairepr6sente un succds.Mais si I'on prenden comptele
britannique,I'extrait vu ci-dessus,extrait qui attire le commentairede texte de Saraen relationavecce qu'elle en a dit concernantla rddaction,on
I'enseignantconcernantsa non-pertinence. ddcouvrece qu'elleauraitaimdy inclure.
Sara,dds le debut de sesdtudesuniversitaires a essaytide construirc'
4.2 Exemple2 pour la
des liens entreses int6r6tspour l'dducationet tout particulidrement
psychologie,et son attachementd l'lslam. Musulmane,de nationalit6
La consigneet I'extraitdansce deuxidmeexempleproviennent d'un
britannique-pakistanaise, et de la classeouvridre,elle a souventli6 ses
essai rddig6 par Sara dans un cours de premidre annde concernantde
appartenances d sesdifficultesd 6crired I'universite.Dds sa premidreannde,
ddveloppernent de l'enfant,pourun dipl6meen psychologie.
elle reconna?tavoir fait attention d ne pas ( trop permettre d .son c'6tt
Consigne: Donnez un compte-rendu bref des 6tudes qui portent
pokistanais de sortir dans s'es' ecrits >>. Aprds sa premidre annde d
sur la nature changeantedes amiti6s des enfants,d6taillant les m6thodes
l'universitd,pendantlaquelleelle a requune mention,elle a choiside quitter
utilis6eset les principaux r6sultats.Discuter cesr6sultatsen relation i la
I'universiteparcequ'ellea trouveque l'universitdne permettait pasde creer
ive du d6veloppement social ar Mead.
des liensentrele mondeacad6mique et ses propres int6r6ts.
Extraitde I'essaide Sara < Je me suisrenduecomptequej'ai envied'apprendre deschosessur
Texteoriginal: moi, sur l'[slam... les cours ne permettentpas cette demarche.II faut y
Corsaro(1985,as cited by Miel, 1990)usedobservationalmethodsto apprendrece que pensentles autres.ll n'y a pas d'espacepour penserau
study children'sconversations with friends in their naturalenvironmentsat sujetdeschosesque tu choisis.>
nurseryand home.It was discoveredthat children'sviews on friendshipand Alors qu'elle est en dialogueconstantavecelle-m6meconcernant la
socialbehaviourwere complicatedand becameapparentthroughtheir useof spiritualit6et le discoursacaddmiquerationnel,ce qu'elle produit dans ses
language.Corsarofound that friendshipwas usedas a tool to gain accessto textes est ce que Bakhtine appelle le discoursautoritaire,c'est-d-direce
groupsof children,to strengthen groupsperformingthe sameactivity,and to qu'elle sait devoir €tre acceptable/acceptd dans le contextespdcifiquede
excludechildrenoutsideof the group.The resultsupportsSelman'sfindings l'dcrit au premier cycle en psychologie. Ceci est illustrd dans ses
at stage0 where children only see friendshipbeing formed during mutual commentaires concernant I'essaidemandd par la consigne:
activity. <<J'aideux faces,la face theoriqueet la face trds spirituelle.Deux
Traduction: r-noi,vous voyez,et je pensais,mon Dieu,je pourraisfaire un lien ici avecla
psychologie,puisque cela (faisant rdfdrenced un Iivre concemant la
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Les Clahiers Thdodile TheresaLillis

parledu soi, c'est-i-direle (vrai soi >. Et j'ai pense,mon Dieu
spiritualit6) une rndthodepour irnaginerd'autres potentialitdsde la productionet de
-i'etudiele soi en ce moment,vous savez,d partir de I'enfanceet il y a tant de l'interpr6tationdestextesdes6tudiants.
choses.Et j'ai pensei, je pourraisles unir, vous savez,ils s'entrelacent et j'ai Les exemplesd'6crituredtudiantequ'on a examindsdans cet article
pensd,c'est tellenrentint6ressant. Et j'ai pens6,si je mets cela dans mon sont issus d'une rechercheethnographiqueinscrite dans le cadre des
devoir,ils vont se dire (elle rit) < de quoi parle-t-elle,cettefemme? lls vont litteraciesacaddmiques en GrandeBretagnequi comprendune analysedes
penserque je suis folle. Ils vont penser(elle fait une pauseet parle plus textesdcrits par les dtudiantset des entretiensqui les accompagnent ainsi
bas)6chec,0120>>.Alors je me dis que je ne peux pas mettre cela dans le que de la documentationinstitutionnelle.Les analyseseffectudesmontrent
devoir>. que si, au niveauinstitutionnel, un monologisme s'imposeentreenseignant
Cornnre dans le premier exemple (le texte de Mary), l'extrait du et 6tudiant,l'explorationde ce qLr'unetudiant-auteur aimerait6crire ouvre
devoir de Saraest nettementdialogiqueau premierniveaude Bakhtine.Des des nouvellesperspectives pour consid6rercommentles productionsticrites
lexdmessoulignentla naturedisciplinairespdcifiquedu texte : observational peuvent< faire sens) d I'universit6,par quel design.
tnethods,natural environments,Corsarofound, Selman's.findings. L'usage S'il y a r6ellement un attachementd la ddrnocratisationde
de ce langage constitue un discours de psychologie,comme aussi la I'enseignernent supdrieuret d la possibilitdd'offrir des opportunites pour
rdfdrenced desdonneesernpiriquesqui < parlenttoutesseules>. Le textede developperune dducationfonddesur les objectifsexplicitesd'intdgrationet
l'etudiantest ainsi dialogiquede la m€me manidreque le langageplus de diversitd,il semblendcessaire de rdexaminerles pratiquesrhdtoriques
g6neralement esttoujoursdialogique. actuellementvaloris6es. ll n'est pas possiblede demanderd ce que les
Mais, commedansle casde Mary, on auraplus de difficultd d ddcrire pratiquesrh6toriquesne changentpas et de s'intdresseruniquementaux
ce texte dcrit cornme dialogiqueau deuxidmeniveau de Bakhtine,celui caractdristiques de surfacede I'dcrituredes 6tudiants(l'orthographeet un
d'une construction de sens collme rencontre entre diff6rences.A la groupe d'6l6ments de grammaire),ar.rxnotions rdductricesde structure
diff6rencede Mary, Sara ne se risquepas ir rapprocherdeux discoursque fbrrnelle(< introduction >, < conclusion >) et aux aspectstechniquesdes
I'institution(l'universit6)considere commeincompatibles. Elle ne prendpas conventionsde citation/renvoid I'auteur.Si le projet de la rdinventiondes
Ie risqued'une rencontredialogique,pouftantpossible,puisqu'ellesait que pratiquesconventionnellesd I'universitdest vaste et complexe,on peut
celle-ciserarejetde. ndanmoinscommencerpar quelquespropositionssimples,mais radicales
comme : offrir aux 6tudiantsdes possibilitdsde dialogueautoursde leurs
5. Conclusion textes; ouvrir les contenusdisciplinaires aux intdr6tset influencesculturels
< extdrieurs > A l'universit6et interrogerles conditionsde ldgitimitddes
Le processus de massificationde l'enseignement sup6rieuren Grande savoirsacad6miques ; interrogerles conventionsrhdtoriqueset les genres
Bretagnes'accompagne en gdndrald'un discourssur l'dcrituredes 6tudiants d'6crits dominantsd I'universit6,tel que I'essai,qui valorisentsurtout
qui ne prend pas en compte les questionsfondamentalesque pose une I'argumentlogique et une conceptiondes unit6stextuelleset sdmantiques
population 6tudiante plus nombreuseet plus diverse par rapport aux trds rigide (Lillis 2001); considdrer la possibilit6d'insdrer,dansles 6crits
traditionsacaddmiques. Le discourspublic et aussi le discoursscientifique universitairesI'dmotion d cdtd de la rationalit6, la podsie A c6td de
classique de la linguistique sont insuffisants face aux changements I'argumentation, l'intimed c6tdde I'objectif.
dynamiquesdu rnondeuniversitaire- une grandediversitdde parlicipants, Ces pratiquesprendraientdu sensdansle cadrethdoriqueddcritdans
de Iangageset de langues,de traditionsrhdtoriques.Les th6oriesclassiques cet article et permettraientde prendreen compteles tensionsqui r6gissent
de la communication qui se limitent d considdrer celle-ci comme les choix d'dcrituredesdtudiantsainsi que l'importancede leur analysepour
transmissionsont insuffisantespour rendrecomptedes textesen contextes, la comprdhension et la 16inventiondu sujet scripteurdans I'universit6
et pour dclairerla complexitddessituationsde communicationd I'universitd. contemporaine.
Par contraste,la thdorie de Bakhtine, qui souligne le dialogisme
commebut id6alde la communication, offre une critique,et en m6metemps

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Les Cahiers Theodile

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