CIIE Pergamino

Región XIII

Curso:

Estrategias para pensar la enseñanza en la

diversidad, en el marco de la normativa
provincial: Educación Plástico Visual.

Capacitadora: Cecilia Gonzales

Docente: Gabriela Soledad Molina
Año: 2015
Titulo: Percepción del color

Datos de la institución:

Escuela: E.E.P N°53

Curso: 3°

Ubicación: BALBOA Y SAN NICOLAS

Fundamentación:

La enseñanza plástica debe posibilitar el camino a saberes que permitan la

experimentación de los mismos. Requiere del estudio de la percepción, por lo
que es necesario pasar de lo visible a lo visual, constituyendo la noción de
mirada como construcción cultural. Por lo tanto, “la observación, la
interpretación y la comprensión son puntos esenciales a desarrollar en el
alumno a través de estrategias aplicadas a los distintos contenidos”.1
El siguiente proyecto propone una secuencia de actividades a través de una
herramienta pedagógica diferente (tatetí), que toma como contenido al color, y
expone el concepto teórico al alumno, el cual se ve en la posibilidad de elegir la
actividad que le parece más conveniente y significativa.
Según Jean Díaz Bordenave (1985: 124) las actividades "son instrumentos
para crear situaciones y abordar contenidos que permiten al alumno vivir
experiencias necesarias para su propia transformación". Desde hace algunos
años y en la actualidad las aulas se han ido conformando con alumnos

1
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo Volúmen 1 /
Dirección General de Cultura y Educación - 1a ed. - La Plata:
Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008.
diferentes desde variadas perspectivas y el nuevo enfoque educativo hace
hincapié en la diversidad. Para ello La estrategia del TA-TE-TI puede usarse en
diversas situaciones de enseñanza, como por ejemplo en los Proyectos, que
son por excelencia la propuesta de trabajo para el aula diversa.
En la estrategia del TA-TE-TI se articulan lo común, el interés del alumno y la
intervención docente. Además se desarrolla la “elección” que va construyendo
autonomía y se amplía su potencialidad cuando trabaja a partir de consignas
auténticas (genuina y significativa) que tiene vínculos con problemáticas de la
vida real. Se incrementa la motivación al trabajar en contra del conocimiento
frágil y el pensamiento pobre. Dicho de otro modo, se tiende a pasar del
conocimiento declarativo al aprendizaje profundo -provocador, flexible,
relacionable, significativo-.2
La elección de ampliar la secuencia de actividades como un proyecto escolar
permitirá: que los alumnos puedan acercarse a los problemas que conlleva
idear, desarrollar e implementar un proyecto artístico, ya sea individual o
colectivo.3 Por este motivo un proyecto precisa de la cooperación de docentes,
de alumnos y de la comunidad escolar, para poder desarrollar competencias
tales como: saber escuchar, formular propuestas, negociar compromisos, tomar
decisiones, cumplirlas, distribuir y coordinar tareas, evaluar la organización y el
avance del trabajo y manejar problemas de equidad.

Propósitos:

 Formar competencias, que impulsen el logro y la construcción de

saberes y procedimientos.
 Promover prácticas sociales que desarrollen un contexto armónico de
trabajo entre los alumnos y el docente en los aprendizajes escolares.

2
Rebeca Anijovich y Graciela Capeletti. “Algunos conceptos desarrollados en el curso dictado por AULAS
HETEROGÉNEAS”.

3
In Revista Technología Educativa (Santiago- Chile), XIV, n°3, 2000, pp. 311-321. Version francaise:
Perrenoud, Ph. (1999) Apprendre á l’école á travers des projets: pourquoi?comment?, Universté de
Genéve
  Descubrir una nueva perspectiva de sensibilización y motivación para el
progreso de las clases.
 Solucionar obstáculos en el contexto áulico, que estén por fuera del
proyecto, pero que estén motivados por el mismo.
 Lograr obtener la confianza de los alumnos, para reforzar la identidad
personal y colectiva.

Objetivos:

 Alcanzar el conocimiento de la teoría del color, desde la lectura y la

experimentación.
 Estimular la observación de los cambios producidos en el color, a través
del análisis de imágenes contemporáneas.
 Favorecer el manejo de materiales diversos de complejidad gradual, que
le permitan descubrir sus propias técnicas pictóricas.
 Desarrollar la coordinación visomotora, a partir de las relaciones
emocionales con el color.

Contenidos:

Lenguaje: mezclas espontaneas: el color y la mancha.

Producción: experimentación de mezclas espontaneas hacia la sistematización

de mezclas, utilizando diversos modos de aplicación del color: pintar, chorrear,
frotar, estarcir, mezcla por superposición, etc.

Recepción: hacia la construcción de la mirada: la percepción en el hacer de

producciones grupales e individuales, como instancia de interpretación y
análisis.
Contexto: el uso de la imagen dentro de distintos contextos sociales.

Tema:

El color es el aspecto superficial de las formas, no puede separarse lo que se

ve como forma de lo que se ve como color; por ello el color desempeña un
papel muy importante en el arte. El mismo, ejerce un efecto directo sobre
nuestros sentidos.
La relación estética es: “penetramos intuitivamente en la naturaleza del color,
apreciamos su profundidad, su calidez, su tonalidad y sus cualidades
objetivas; para identificarlas con nuestras emociones”.4
Tomando como referencia la frase citada e identificando las cualidades
objetivas del color como contenido del Diseño Curricular, el proyecto tomará
como estrategia de enseñanza la aplicación de la propuesta TA-TE-TI, que
logra centrar la atención en la diversidad de alumnos que integran las aulas y
en la forma de diseñar e implementar otra estrategia de enseñanza, que
atienda a las diferencias y las necesidades de cada uno. Una de las
particularidades de “dar a elegir” mediante la estrategia del TA-TE-TI es que
puede ocurrir que nadie elija una línea, deberemos aceptar esa posibilidad.
Otra de las cuestiones a evaluar es que las líneas ofrezcan tareas
“equilibradas”. Además podemos dejar un casillero en blanco para que los
alumnos propongan alguna actividad que consideren importante para el
proyecto. 5

4
Herbert Read, Educación por el Arte. Paidós Educador. Barcelona- Buenos Aires. 1982
5
AULAS HETEROGÉNEAS. Algunos conceptos desarrollados en el curso dictado por Rebeca Anijovich y
Graciela Capeletti.
Actividad:
 Realizar círculos en
acetatos de colores, rojo,
azul y amarillo.
 Luego ponerlos a la luz
individualmente y después
superponerlos de a dos,
luego los tres.
 Tomar nota de los
resultados.
 Realizaras una imagen
significativa para ti, del
video observado.
 La frotaras con vela.
 Luego la pintaras con
temperas realizando las
mezclas observadas en la
lectura: “Los colores”.
 Una vez seco sacaras la
vela con una regla para
realizar un esgrafiado
inmediato.
 Con tu compañero realicen
sobre una cartulina: un
paisaje urbano o de
campo.
 Agreguen personajes.
 Dejaran una parte en
acromáticos, luego
colocaran en algunas
partes acetatos de colores,
también podrás utilizar
marcadores y temperas,
teniendo en cuenta las
mezclas ya conocidas.
 Recuerda el video  Elige un personaje
observado y realiza una cromático y otro
imagen urbana, primero la acromático, invierte en
pintaras en acromáticos y ellos los colores pintándolo
sus respectivos valores. con temperas sobre la hoja
(cansón o papel de mas
gramaje, que se puede
humedecer), luego repasa
los contornos con
plasticola.
 Una vez seco pon el trabajo
bajo el agua: la tempera se
lavara, excepto donde está
la plasticola.
 Observación del video:  Terminado el trabajo,
“Quiero ser mimo” capitulo realizaran un cuestionario
22 a sus compañeros de cinco
Cuestionario: preguntas: teniendo en
¿Que pudieron observar en cuenta los pasos realizados
el video? en el trabajo, los
¿En donde encontramos materiales, el tiempo que
los colores que aparecen llevo realizarlo y el
en el video? resultado.
¿Qué ingredientes crearon
a las Chicas
Superpoderosas?
¿Qué le preguntarías al
mimo gris?, ¿y al mimo de
colores?
 Lectura: “Los Colores”,
libro: Taller de Plástica
Santillana. Pág. 29-30
 Ahora realizaras la imagen  Realiza una composición
urbana, pintándola con un con acetatos de colores
solo color, agregándole primarios en la que haya
blanco y/o negro. superposición de los
mismos, teniendo en
cuenta los colores que se
formaran.
Recursos didácticos:

 Lectura del material: “Los colores”, Taller de Plástica Santillana.

 Observación de video: http://www.dailymotion.com/video/x2mrrzl
 Guía de imágenes de obras contemporáneas.

Recursos materiales:

 Hojas, lápices, marcadores, tijeras, temperas, plasticola, vela, proyectos

de imágenes, video, material de lectura.

Tiempo:

 Dos horas semanales- Periodo de cuatro clases (8 horas- un mes)

Evaluación:

Instrumentos de evaluación:

 Autovaloración y autoevaluación, por la obra propia.

 Respeto por la obra propia y ajena.
 Dinámica y trabajo en grupo e individual.
 Exposición de trabajos y del procedimiento realizado.
 Carpeta de informe, sobre lo experimentado.
 Lenguaje técnico.

Criterios de evaluación:

 Lenguaje adecuado a la materia.

 Predisposición para la realización de trabajos y experimentación de
materiales.
 Análisis de imagen.
 Desarrollo y coordinación visomotora.
 Relación con sus pares.
Bibliografía:

 Anijovich, Rebeca Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en

el aula / Rebeca Anijovich y Silvia Mora ; dirigido por Silvina Gvirtz. - 1a
ed. la reimp. - Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 2010.

 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo Volúmen 1 /

Dirección General de Cultura y Educación - 1a ed. - La Plata: Dir.
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008.

 Herbert Read, Educación por el Arte. Paidós Educador. Barcelona-

Buenos Aires. 1982

 In Revista Technología Educativa (Santiago- Chile), XIV, n°3, 2000, pp.

311-321. Version francaise: Perrenoud, Ph. (1999) Apprendre á l’école á
travers des projets: pourquoi?comment?, Universté de Genéve.