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*CONOCER
*ACTUAR
La IAPT, por tanto no rechaza ni está en contra del papel del especialista o experto, pero si
PLANTEA EL PARA QUÉ y el PARA QUIÉN de la investigación como primer problema a resolver.
-Desde abajo, pues lleva a la participación incluso a quienes no han podido estudiar.
Lograr que la comunidad de estudio vaya siendo la autogestora del proceso, apropiándose de él, y
teniendo un control operativo (saber hacer), saber lógico (entender) y saber critico (juzgar) de él.
Reflexión-Acción- Reflexión
En el marco de la IAPT el proceso de investigar deja de ser un acto unidireccional para constituirse
como concepto que define, ya no una accionen si misma, sino un proceso de reflexión- acción-
reflexión encaminado por actores que comparten, debaten y “extienden” al otro saberes
particulares.
Según Kemmis y Mac Taggart (1988), no se limita a someter a prueba determinada hipótesis o a
utilizar datos para llegar a conclusiones.
Un proceso que sigue una evolución sistemática, y cambia tanto al investigador como las
situaciones en las que este actúa.
Ejemplo: dado al caso accionar de los colectivos pedagógicos o educativos (directivos, o docentes)
en cuanto a la lectura de las líneas orientadoras, ¿ cómo introducirlas sistemáticamente en la
cultura institucional o los colectivos de investigación y formación docente ?
Una IAPT no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes.
Podemos decir que la IAPT se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclo sucesivo que
incluye diagnostico, planificación, acción, observación y reflexión – evaluación.
La IAPT: un camino para tomar conciencia de la propia praxis educativa construir conocimientos
sobre ella y generar acciones innovaciones.