Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
PSICOPEDAGOGIA- UNSaM
En este cuadernillo los/as estudiantes encontraran gufas y material orientativo confeccionado por
el equipo docente de Seminario de Tesina asi como tambien algunas selecciones de la bibliograffa
de la asignatura que pueden ser utiles para orientar y sustentar el Trabajo Final de Egreso (TFE) a
realizar.
Este cuadernillo sera de utilidad para confeccionar las gufas propuestas por el seminario. Las Gui'as
1 y 2 sirven para desarrollar insumos y primer bosquejo de lo que se transformara y plasmara en la
Gufa 3, que orientara a la confeccion de un diseno de trabajo final de egreso propiamente dicho.
En cuanto al material bibliografico, es propuesto como base y lectura comun y obligatoria para
transcurrir el proceso llevado a cabo durante esta materia. Sin embargo, se aconseja a los/as
estudiantes consultar otras bibliograffas pertinentes segun cada caso, e integrar los conocimientos
y bibliograffa disponible en Metodologia I y II y otras asignaturas afines con el objeto de estudio
elegido.
Para la lectura del cuadernillo, se debe tener en cuenta que si bien el material esta ordenado en
funcion de los conceptos que se iran trabajando en clase, el/la estudiante podra "ir y venir" en las
lecturas segun las instancias en las que se encuentre y el apoyo conceptual que requiera para la
toma de decisiones en su TFE. A continuation describimos un fndice a tener en cuenta para
ordenar la lectura segun las gufas e instancias en las que se este trabajando.
Ademas, cabe aclarar que estaran disponibles en el drive de la materia los textos completos
utilizados en este cuadernillo y otras bibliograffas utiles segun los casos a trabajar en sus TFE.
iLos invitamos a usar comprometida y creativamente para el desarrollo de su diseno de TFE todos
los recursos tanto de esta asignatura, de otras cursadas en la carrera y de su propia experiencia y
recorrido personal/profesional!
0. PROGRAMA p. 1
0.1 PAUTAS PARA EL TRABAJO FINAL DE EGRESO p. 13
0.2 Pautas para la entrega y presentation de las Gufas 1, 2 y 3 p. 18
Seminario de Tesina
Perfodo: Segundo cuatrimestre- 2019
Sede: UNSaM- Escuela de Humanidades. Martrn de Irigoyen 3100, San Martrn.
Dias y horarios de cursada: Lunes: 8 a 12hs (T.M) y Miercoles (T.T.) 18 a 22hs
Carreras para las que se dicta la asignatura: Psicopedagogia
Contacto/s: mnabergoi@vahoo.com.ar v nataliaspallato@hotmail.com
Equipo docente
Docente titular: Adj. Dra. Mariela Nabergoi y Esp. Natalia Spallato
Jefe/as de trabajos practicos: Esp. Andrea Albino, Lie. Guadalupe Chanes, Dr. Mauro Scalercio y
Esp. Francisco Di'az.
Estudiantes adscripto/a: Ines Fraile, Cecilia Alvarez, Alicia Almeida y Marfa del Carmen Artigue.
Estructura Curricular
El seminario se ubica dentro del ultimo cuatrimestre del plan de estudios para la Licenciatura en
Psicopedagogia. Constituye una unidad curricular que se inscribe en el Area de formation IV,
referida a la formation teorico-practica en metodologias e instrumentos de investigacion, tanto
cuantitativas como cualitativas, dentro de la cual se encuentran tambien las materias
Epistemologia, Metodologia de la Investigacion I y Metodologia de la Investigacion II.
1
□ U SSm i
SA N M A R TiN
ESCUELA
I! H Jg M g l I
titulo de grado1. Entendiendo como Trabajo Final de Egreso a alguna de las siguientes
modalidades:
a) Trabajos de production academica o Tesina
b) Trabajo de analisis orientados a la practica: Estudio de casos o Sistematizacion de experiencias.
Dichas producciones deben ajustarse y contemplar las "Pautas de orientation para la elaboracion
del Trabajo Final de Egreso de la Carrera de Lie. en Psicopedagogia de la Escuela de Humanidades",
UNSaM (2019).
Propositos
OBJETIVOS GENERALES:
OBJETIVOS ESPECIFICOS
■ Reflexionar a partir del debate grupal y una actitud critica los interrogantes que la
production de conocimiento disciplinar les planteen desde su rol profesional, incluyendo
los problemas que el trabajo interdisciplinario supone.
2
□
U N IVER S ID A D r r r i i ri a
NA CIONAL D
ACIONAL DEE C 3 ^.U C LM
SAN MARTiN
Contenidos y bibliograffa
1.- Introduction a los Trabajos Finales de Egreso (TFE). Tipos de trabajos academicos: monografias,
trabajos integradores, tesinas, tesis de grado y posgrado. Caracteristicas de los TFE en
Psicopedagogia. Tipos de TFE. Etapas y actores en el diseno y la realizacion de los TFEs.
2. Las caracteristicas del conocimiento cientifico y como se ponen en juego en los trabajos
academicos. El proceso de investigacion y sus invariantes estructurales. Proceso, proyecto y
diseno.
3.- Instancia de validacion conceptual, sus fases y momentos. Rastreo del estado del arte. Recorte
del objeto de estudio, originalidad del mismo, contextualizacion y relevancia dentro del estado del
arte de la production de conocimiento en psicopedagogia y su justification.
4.- La formulation de los elementos de validacion conceptual: Problema, hipotesis, objetivos y
marco teorico. Obstaculos y dificultades en la formulation. La construccion y formulation del
marco teorico. Inferencias logicas y como operan en la production de conocimiento.
Bibliograffa obligatoria
- Bottinelli, M.M. (2007). La production de conocimientos y las publicaciones cientificas en la
practica profesional. Reflexiones metodologicas sobre la production de articulos cientificos.
3
ESCUELA
SA N M A R TiN IS H l g f J SI I >1^
Cuadernos de Trabajo del Centro de Investigaciones en Teorias y Practicas Cientificas. N26.
Departamento de Humanidades y Artes. Universidad Nacional de Lanus. Pags. 62-91
- Souza Minayo, M.C.; Ferreira Desiandes, S y Gomes, R. (2012). Investigacion Social: Teoria
Metodo y Creatividad. 2° ed. Ed. Lugar Editorial. Buenos Aires. Presentation y Capitulo 1.
- Sabino, Carlos. (1996) Como hacer una tesis. Guia para la elaboracion y redaction de trabajos
cientificos. Ed. Humanitas.
- Ynoub, Roxana. (2014). Problematizar: el nudo argumental del proceso de investigacion. En:
Ynoub, R (2014) Cuestion de metodo. Aportes para una metodologia critica. Cengage Learning:
Mexico. Disponible para lectura en
https://issuu.com/cengagelatam/docs/vnoub cuestion de metodo issuu. Pags. 120 a 148
Bibliografi'a ampliatoria
- Ander-Egg, E. y Aquilar, M.J. (2005) Como elaborar un proyecto. Ed. Lumen. Buenos Aires.
- Bottinelli, M.M. (2012). Entre la reproduction y la creation: los procesos de modelizacion del
objeto. En Diaz, Esther. El poder y la vida. Modulaciones epistemologicas. Ira edition. Buenos
Aires: Biblos. Pags. 285-310.
- Gibbons, M. (1997) La nueva production de conocimiento, Pomares Corredor, Barcelona.
- Glasser y Strauss "El descubrimiento de la teoria emergente." Traduction de un Capitulo del libro
Strategy for qualitative reserch. Ed. Aldine. N.Y. 1967
- Minayo, Maria Cecilia de Souza (1997) El desafio del conocimiento. Investigacion cualitativa en
salud. Lugar editorial. Bs. As.
- Minayo, M.C. Souza (2009). La artesania de la investigacion cualitativa. Buenos Aires: Lugar
Editorial.
- Wainerman, C, Sautu, R. (1998) La trastienda de la investigacion. Ed. Belgrano, Buenos Aires
4
□
U N I V E R S ID A D rrri i r i a
N A C IO N A L DE
c j L u clm
SAN MARTiN
- UNSaM. (2019) Pautas de orientation para la elaboracion del Trabajo Final de Egreso de la
Carrera de Lie. en Psicopedagogia de la Escuela de Humanidades.
1.- Instancia de validacion empirica, sus fases y momentos. Tipos de disenos de investigacion:
•Exploratorio, descriptivo, explicativo. Cualitativos y cuantitativos; Basico, aplicado.; Biografico, de
campo; Transversal, Longitudinal; Retrospectivo, prospectivo; Estudios de casos: tipicos, extremos,
anomalos.
2.- DisePio del objeto y sistemas de matrices de datos. Estructura logica del dato y
operationalization. El papel del indicador. Niveles de complejidad
3.-Tipos de muestreo. Criterios de inclusion y exclusion. Tipo y pertinencia de las fuentes.
Principales instrumentos de recoleccion de datos. Sus caracteristicas, diferencias y posibilidades
en los disenos cualitativos y cuantitativos.
4.-EI trabajo de campo. Pilotaje y validacion de instrumentos. Validez y confiabilidad. Cuestiones
eticas y condiciones de realizacion del trabajo de campo.
Bibliograffa obligatoria
- Bottinelli, M.M. y cols. (2003). El comienzo del trabajo: la necesidad de validacion conceptual y su
articulation empirica. En Bottinelli M. M. (Ed), Metodologia de la Investigacion. Herramientas para
un pensamiento cientifico complejo. Cap 4. (Pp. 51- 73). 1° ed. Buenos Aires: Grafika Hels.
- Eco, Umberto (1998) Como se hace una tesis. Tecnicas y procedimientos de investigacion,
estudio y escritura. Ed. Gedisa. Espana.
- Ferreira Deslandes, Suely. (2012). El proyecto de investigacion como ejercicio cientifico y
artesania intelectual. En M. C. Minayo, S. Ferreira Deslandes y R Gomes (Eds.), Investigacidn social:
teoria, metodo y creatividad. Cap 2. (Pp 35-50). 2° ed. Bs. As.: Lugar Editorial.
- Ministerio de Salud de la Nacion (sf) Guia para Investigaciones en Salud Humana. Disponible en
http://www.fac.org.ar/l/institucional/nov_institucionales/guia_octll. pdf
- Pawlowicz, M.P. y Bottinelli, M. M. (2003). Introduction a los metodos cualitativos. En Bottinelli,
M.M. y cols. Metodologia de la Investigacion. Herramientas para un pensamiento complejo. Ira
edition. Buenos Aires: Grafika Hels. Pags. 77-130
- Samaja, Juan Alfonso (2002) Epistemologia y Metodologia. Elementos para una teoria de la
investigacion cientifica. Coleccion Temas. Buenos Aires, EUDEBA. Parte 4
Bibliograffa ampliatoria
- Bottinelli, M.M. (2013). Reflexiones sobre la etica en los procesos de salud y education. Revista
Cientifica Perspectivas Epistemologicas. Maestria en Metodologia de Investigacion Cientifica.
Departamento de Humanidades y Arte. Universidad Nacional de Lanus. EDUNLA.
5
□
U N I V E R S ID A D CCfMCIA
N A C IO N A I DF .T .-T -!"4 V - a - l . ,
- Forni, Floreal; Gallart, Marfa Antonia y Vasilachis, Irene (1992) Metodos Cualitativos II. La practica
de la investigacion. Los fundamentos de las ciencias del hombre. Centro Editor de America
Latina.
- Mombru, A.; Margetic, A. (2002) El hacedor de tesis. Bs. As.: Ed LJC
- Sabino, C. (1996) El proceso de investigacion. Buenos Aires: Lumen Humanitas.
Bibliograffa obligatoria
- Bottinelli, M. M. (2003) Metodologia de Investigacion. Herramientas para un pensamiento
cientffico complejo. Bottinelli M. Ed., Mexico D.F.
- Buendfa Eisman, L.; Colas Bravo, P. y Hernandez Pina, F. (1988) Metodos de investigacion en
psicopedagogia. McGraw-Hill, Madrid.
- Rubio, J.; Varas, J. (1999) El analisis de la realidad, en la intervencion social. Metodos y tecnicas
de Investigacion, Ed. CCS, Madrid.
- Souza Minayo, M.C.; Ferreira Deslandes, S y Gomes, R. (2012). Investigacion Social: Teorfa
Metodo y Creatividad. 2° ed. Ed. Lugar Editorial. Buenos Aires. Cap 4
6
□
Bibliografi'a ampliatoria
- Brehil, J (1994) Nuevos conceptos y tecnicas de Investigacion CEA Ecuador
- Elichiry Nora (2009) Importancia de la articulation interdisciplinaria para el desarrollo de
metodologias transdisciplinarias. En: Elichiry Nora. Escuela y Aprendizajes. Trabajos de Psicologia
Educacional. Buenos Aires: Manantial (Capitulo 9)
- Hernandez Sampieri, Roberto; Fernandez Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar. Definition del
alcance de la investigacion a realizar: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa (2006).
En R. Hernandez Sampieri; C. Fernandez Collado y P. Baptista Lucio, Metodologia de la
investigacidn. Cap. 5. 4° ed, D.F: Mc-Graw-Gill.
- Kornblit, A.L. (2007). Metodologias cualitativas: modelos y procedimientos de analisis. Buenos
Aires: Biblios.
- Macchi, Ricardo L (2001) Introduction a la Estadistica en Ciencias de la Salud. Buenos Aires:
Editorial Medica Panamericana.
- Marradi, A., Archenti, N., & Piovani, J. (2007). Metodologia de las ciencias sociales. Buenos Aires:
Emece. Capitulos 15 a 17. Pags 247 a 298
- Riegelman, K; Hirsch, R. (1992) Como estudiar un estudio y probar una prueba: lectura critica de
la literatura medica. OPS Publication Cientifica N°531
- Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P., & Elbert, R. (2005). Manual de metodologia. Construction del
marco teorico, formulacion de los objetivos y eleccion de la metodologia. Buenos Aires: Clacso.
- Vasilachis de Gialdino, I., Ameigeiras, A. R., Chernobilsky, L., Gimenez Beliveau, V., M allim aci, F.,
Mendizabal, N., et al. (2007). Estrategias de investigacion cualitativa.
- Ynoub, R (2014) Cuestion de metodo. Aportes para una metodologia critica. Cengage Learning:
Mexico. Disponible para lectura en
https://issuu.com/cengagelatam/docs/ynoub cuestion de metodo issuu
7
□
- Isla Guerra, M.A. (2011) La sistematizacion de experiencias. Alternativa investigativa participativa
de las practicas culturales. XV Conferencia Cientifica Internacional Instituto Superior de Arte. La
Habana. Cuba.
Propuesta metodologica
La modalidad de dictado sera teorico-practica, con dinamica de tipo taller. Los alumnos elaboraran
un diseno de investigacion individual o en grupos reducidos en el que se pongan en practica y
articulen los conocimientos y competencias adquiridas en las materias Metodologia de la
Investigacion I y Metodologia de la Investigacion II, asi como en las materias relacionadas con el
tema del Trabajo Final de Egreso elegido, incorporando los aportes teorico-metodologicos propios
de la materia Seminario de Tesina con especial enfasis en la instancia de validacion empirica.
Ademas de la bibliograffa obligatoria consignada, se recomendara a los alumnos bibliograffa
metodologica especifica de acuerdo al tema elegido.
El diseno sera evaluado tanto en su proceso como en su producto por lo cual a lo largo de la
cursada se realizara un seguimiento constante con una modalidad de correction de orientation
mediante preguntas. Se evaluaran con nota individual las entregas parciales y final del diseno
teniendo en cuenta criterios de evaluacion explfcitos en las gufas entregadas a los alumnos, como
por ej.: coherencia interna, integration teorfa y practica, presentation, originalidad y pertinencia
del tema para psicopedagogia, fundamentacion, entre otros.
8
□
revisen por medio de una lectura critica los aspectos centrales del trabajo. Dicho trabajo sera
presentado por escrito para su aprobacion.
Para aprobar la cursada se deberan presentar todas las correcciones realizadas hasta la instancia
correspondiente junto con una presentation oral de procesos y resultados parciales.
Para mantener la regularidad los alumnos deberan aprobar todas las instancias con un minimo de
cuatro puntos y una asistencia del 75%.
En instancia de examenes finales se hara entrega del disefio de trabajo final completo incluyendo
el pilotaje y la interpretacion y analisis de los datos que de este emerjan. El mismo debera ser
enviado por e-mail a los docentes hasta cinco dias antes de la fecha del examen final, y
acercandose a dicha instancia con una copia en soporte papel (formato A4, anillado, incluyendo
los requisitos de presentation estipulados por la catedra y los comunes a la Escuela de
Humanidades UNSaM,) y una copia digital (CD incluyendo el trabajo completo en archivo .doc o
.pdf rotulado con los datos del trabajo -m ism os que en la caratula-). Aparte se presentaran todas
las correcciones previas. La evaluacion incluira la defensa de los avances del diseno en funeion de
las correcciones realizadas por los docentes de la catedra y, en caso de corresponder, el tutor del
TFE.
La cursada por Articulo 31 se recomienda exclusivamente para alumnos que ya hayan cursado y
aprobado la materia previamente y que por alguna razon hayan perdido la regularidad. Asimismo,
en casos excepcionales, para alumnos que por sus trayectorias previas muestren capacidad de
realizar el proceso de construction de un disefio de investigacion por sus propios medios con base
en la bibliografia de la materia y guias de trabajos practicos. El alumno que se presente bajo esta
modalidad debera presentar los trabajos practicos indicados por los docentes en las fechas
correspondientes y defender un trabajo con las mismas caracteristicas que el de los alumnos
regulares. Los criterios de evaluation y estandares esperados seran los mismos que para los
alumnos regulares.
Evaluacidn de la ensenanza
Con la finalidad de evaluar la calidad de la ensenanza se llevara a cabo antes de la segunda mitad
del cuatrimestre y al finalizar el mismo, una encuesta anonima a todos los alumnos donde se
indagara sobre los diferentes aspectos relacionados a la calidad de la ensenanza percibida. Entre
estos se destacan: exposition y presentation de temas teoricos, correction y supervision de TFE,
dinamicas en clase, utilization de material y recursos didacticos y pertinencia de la bibliografia.
9
□
UNIVERSIDAD
N ACIONAL OE ________. .
SAN MARTiN
10
10
□
UNIVERSIDAD
N ACIONAL OE ESCUELA ____
SAN MARTiN
11
11
□
UNI V E R S I D A D
N A C IO N A L DE
ESCUELA
I■rVTVTI VI
SAN MARTIN
12
12
PAUTAS DE 0RIENTACI6N PARA LA ELABORACltiN DEL TRABAJO FINAL DE EGRESO
DE LA CARRERA DE LIC. EN PSICOPEDAGOGIA DE LA ESCUELA DE HUMANIDADES
(basadas en las Pautas aprobadas por el Consejo de Escuela de Humanidades para las
carreras de grado; C.E-HU 28 de junio de 2018)
ART. 1: El Trabajo Final que se requiere en los planes de estudio de las carreras de grado de la
Escuela de Humanidades como requisito para la graduation, se podra realizar bajo diferentes
formatos. Se detallan en el presente documento aquellos formatos posibles de ser elegidos
para los TFE en la Lie. en Psicopedagogia.
ART.2: Se entendera para los planes de estudio de las carreras de grado de la Escuela de
Humanidades que, en donde se prescribe "tesina", "trabajo de integration curricular" o
similar, debera leerse: "Trabajo Final de Egreso", tal como se lo denomina en el presente
documento.
ART 3. a): Los Trabajos Finales de Egreso para la Lie. en Psicopedagogia, bajo el formato de
"Trabaj'os de produccion academica" podran elaborarse con modalidad de:
ART 3.b): Los Trabajos Finales de Egreso bajo el formato de "Trabaj'o de analisis orientados a
la practica" podran elaborarse bajo cualquiera de los siguientes dispositivos:
13
Estudio de casos: un trabajo realizado bajo la metodologia de analisis de casos que se podra
emplear para el estudio de instituciones u organizaciones, actores sociales, politicas publicas o
institucionales, experiencias educativas o de gestion, desarrollo de proyectos o programas. Un
estudio de casos incluye minimamente los siguientes componentes: a)
introduccion/presentacion con referencia a: justificar el caso como objeto de un estudio,
plantear los interrogantes que problematizan el caso, enunciar los objetivos generales y
especificos previstos y desarrollar los aspectos contextuales que constituyen el escenario
socio-politico-normativo-institucional; b) narration del caso; c) marco teorico con las
referencias conceptuales elegidas para el tratamiento del problema, sus antecedentes, el
conocimiento teorico desarrollado hasta el momento y mention a los alcances y limitaciones
de la propuesta; d) informacion que se recogio acerca del caso con justificacion de la
perspectiva metodologica utilizada y con descripcion de las herramientas e instrumentos de
recoleccion/tecnicas de produccion de informacion, los criterios que orientaron su diseno y las
estrategias que se usaron para el analisis de los datos; e) analisis de la informacion en
particular y del caso en general; f) las posibles conclusiones y potenciales contribuciones; g) las
referencias y la enumeration de la bibliografia citada. Para su elaboracion, debera presentarse
previamente un "Plan de Trabajo de estudio de casos" que debera ser aceptado por el Comite
Academico de la carrera. Por la minuciosidad en el analisis requerido, podra se elaborado por
un maximo de tres estudiantes. Extension sugerida, entre 40 y 65 paginas.
ART 4: Los Trabajos Finales de Egreso bajo el formato de "Trabajos con dispositivos definidos
por el Comit£ Academico de la carrera" seran determinados al interior de cada Comite, el cual
detallara las particularidades del tipo de trabajo, la forma de elaboracion y la extension
minima de los mismos.
ART 5: Todos los Trabajos Finales de Egreso, independientemente del dispositivo adoptado,
deberan tener un/a Tutor/a de Trabajo Final el cual debera contar con el aval del Comite
Academico de la carrera.
ART 6: A los efectos de la eleccion del/la Tutor/a de Trabajo Final, la Direccion de cada Carrera
presentara a la Secretaria Academica, las areas tematicas que conforman el plan de estudio.
Seran las Direcciones de Carrera, en consulta con el Comite Academico, quienes definan las
areas tematicas cuando el plan de estudio no se encuentre organizado de dicho modo. Las
mismas deberan ser consignadas agrupando las unidades curriculares del plan de estudio por
su afinidad disciplinar.
14
ART 7: Las Direcciones de Carrera, presentaran anualmente el listado de docentes e
investigadores/as con categona de Titular, Asociado/a, Adjunto/a o JTP que forman parte de
cada area. Los/as estudiantes, considerando el area tematica a la cual pertenece el
tema/problema objeto de su trabajo, deberan seleccionar un/a Tutor/a de Trabajo Final que
figure en el listado del area tematica correspondiente. Excepcionalmente, con el aval del
Comite Academico de la carrera, los/as estudiantes podran elegir un/a Tutor/a de Trabajo Final
externo/a a la EH o perteneciente a otra area tematica.
ART 8: A los efectos de iniciar el proceso de escritura del Trabajo Final de Egreso, el/la
estudiante debera presentar, con previo aval del/la Tutor/a de Trabajo Final elegido, su Plan
de Trabajo ante el Comite Academico.
ART 9: Sera funcion del Comite Academico avalar con su acuerdo si el area tematica que el/la
estudiante define en su Plan de Trabajo se corresponde con el tema/problema objeto de
escritura elegido y si la especialidad del/la Tutor/a de Trabajo Final guarda relacion con la
misma. En los casos en que no se acepte la propuesta, el/la estudiante sera citado a entrevista
con el Comite para explicar su parecer. Tras la entrevista el Comite dictaminara aceptacion o
no del Plan de Trabajo y Tutor/a de Trabajo Final.
ART. 10: Una vez aprobado el Plan de Trabajo y contando con el aval del Comite Academico
para el/la Tutor/a de Trabajo Final, el/la estudiante dispondra de 6 (seis) meses prorrogables
por otros 6 (seis) para presentar su Trabajo Final de Egreso.
Art. 11: Durante el periodo de escritura, el/la estudiante desarrollara su trabajo con la
asistencia del/la Tutor/a quien tendra las siguientes obligaciones:
- asesorar y supervisar al/la estudiante hasta la presentacion de su trabajo;
- asistir al/la estudiante orientando con bibliograffa de referenda;
- realizar lecturas parciales de los avances de la escritura y sugerir modificaciones para
mejorar la produccion.
Art. 12: Una vez finalizada la escritura y con el aval del/la Tutor/a de Trabajo Final, el/la
estudiante podra presentar su Trabajo Final a la Direccion de la carrera bajo formato
electronico y con dos copias en formato papel. A los efectos de poder realizar dicha
presentacion, el/la estudiante debe tener aprobadas todas las unidades curriculares de la
carrera.
Art. 13: La Direccion de la Carrera, comunicara a los/as docentes con categona de titular,
asociado/a, adjunto/a y JTP del area tematica involucrada, excluido el/la Tutor/a de Trabajo
Final, que se ha presentado un Trabajo Final de Egreso para evaluacion.
Art. 14: Los/a docentes del area decidiran quien de ellos/as se hace cargo de la evaluacion del
trabajo, respondiendo a la comunicacidn de la Direccion de la Carrera en un plazo maximo de
10 dias habiles. En caso de no haber respuesta en dicho plazo, la Direccion de Carrera
designara un/a docente evaluador/a perteneciente al area tematica.
15
Art. 15: La Direccion de Carrera llevara un registro historico de docentes que hayan oficiado
como evaluadores/as, a los efectos de realizar designaciones sin recargar a ningun/a docente
por sobre otro/a.
Art. 16: La evaluacion de los Trabajos Finales de Egreso es considerada como una obligacion
laboral dentro del conjunto de responsabilidades de docencia o de investigacion.
Art. 17: Una vez designado el/la docente evaluador/a, este recibira de la Direccion de la
Carrera el Trabajo Final de Egreso en formato electronico y en una copia en formato papel.
Art. 18: El/la docente evaluador/a dispondra de 30 dias corridos para realizar la evaluacion del
trabajo.
Art. 19: Se utilizaran como criterios de evaluacion para el Trabajo Final de Egreso los
siguientes:
- presentacion acorde al tipo de dispositivo elegido;
- definicion clara y precisa del tema/problema objeto de escritura;
- estructura clara de desarrollo en torno al tema/problema objeto de escritura;
- marco teorico preciso, analisis pertinente y recomendaciones relevantes;
- argumentaciones consistentes con relacion a las conclusiones;
- relacion equilibrada entre cantidad de participantes y calidad de la produccion;
- presentacion acorde a criterios de formalidad: caratulas, indice, referencias
bibliograficas, estructura, tablas y cuadros, tipeo, gramatica y ortografia.
Art. 20: La calificacion del Trabajo Final sera establecida de acuerdo a la escala conceptual:
aprobado/desaprobado con las siguientes variantes:
- aprobado con recomendacion de publication;
- aprobado con mention;
- aprobado;
- rehacer.
Art. 21: Cuando la calificacion del Trabajo Final de Egreso fuere "Rehacer", el mismo debera
ser devuelto al/la estudiante con la enumeration de las sugerencias que el/la docente
evaluador/a propone para que reelabore su trabajo.
Art. 22: De las dos copias papel de los trabajos aprobados, una sera devuelta al/la estudiante
con los senalamientos que haya realizado el/la docente evaluador/a y la otra sera derivada a la
Biblioteca de la carrera. Los Trabajos que reciban la calificacion de "Aprobado con
recomendacion de publication" derivaran una copia papel a la Biblioteca de la Universidad.
Art. 24: La Escuela de Humanidades podra reproducir para uso academico y publicar los
trabajos que seleccione en textos de su propia edicion, debiendo indicar en cada caso, la
fuente y la autoria de cada uno. En todos los casos que asi ocurra, los/as autores/as de tales
trabajos no tendran derecho a percibir retribution alguna o derechos de autor. Los/as
autores/as de trabajos, tienen la total disposition de publicar o editar sus trabajos, sin
16
restriction y bajo su responsabilidad intelectual y monetaria, solo a partir de su aprobacion, no
pudiendo hacerlo antes de que suceda tal circunstancia. En todos los casos debe dejarse
expresa mencion del destino y presentation de tales trabajos y su correspondiente
aprobacion.
DISPOSICIONES FINALES
Art. 25: Todas aquellas situaciones que no esten comprendidas en el presente Documento
seran definidos por la Secretaria Academica de la Escuela de Humanidades en acuerdo con la
Direccion y el Comite Academico de la carrera involucrada.
17
PROTOCOLO DE ACCIONES EN TORNO A LA ELABORACION, ENTREGA Y EVALUACION DEL
TFE. ( a partir de la cohorte 2019 y sucesivas que cursan Seminario de tesina).
- El Comite academico
a) designa los docentes tutores para cada estudiante o grupo de estudiantes.
b) de ser el caso, considera la solicitud de tutores externos a la UNSAM.
c) avala el plan de trabajo de cada estudiante y/o grupo de estudiantes, acompafiados
de sus respectivos tutores.
d) Cumplimentado lo anterior, el/la/lxs estudiantes tendran 6 meses ( prorrogables
por otros 6 meses, si fuese necesario) a partir de la aprobacion del examen final de la
ultima asignatura de la carrera.
*EI cuerpo de la tesina debe redactarse en letra Times New Roman tamano 12 e interlineado 1
V z. Las notas con letra tamano 10 en interlineado simple. Las paginas deben ser configuradas
con margenes de 2,5 cm. Las hojas deberan ser de tamano A4.
*Datos de la Caratula: debera contener Nombre y apellido del alumno, de el/los alumno/a/s,
titulo del trabajo, nombre y apellido del docente tutor/a, mes y ano de presentacion. Nombre
de la Carrera. Escuela de Humanidades. UNSAM.
*AI final del TFE debera anexarse el Curriculum Vitae abreviado del/los autores.
*Ejemplares: deberan presentarse 2 (dos) ejemplares escritos del TFE, y una copia electronica
en formato pdf en un CD.
*Debera sumarse a la presentacion, una nota del Tutor/a, consignando que el TFE esta listo
para ser presentado.
*Los estudiantes deberan informar en Mesa de entradas del Depto. de Alumnos que su TFE
esta listo para ser entregado a evaluacion.
18
Una vez aceptada dicha entrega ( en caso que todas las asignaturas, y la acreditacion del
idioma, de el/la /Ixs autores del TFE, esten aprobadas ), podra entregarse el TFE para el
proceso de evaluacion.
En caso de tener que rehacer el TFE, el mismo debera ser presentado en la version corregida,
en el lapso de 3 meses posteriores a la evaluacion inicial.
19
Seminario de tesina- UNSAM. Prof. Adj. a cargo: Mariela Nabergoi y Natalia Spallato.
JTP: Andrea Albino, Guadalupe Chanes y Mauro Scalercio
• Revista EPsiBA
Espacio Psicopedagogico BrasilePio-Argentino
http://www.epsiba.com/revistas
• Perspectivas en psicologia
Revista de psicologia y ciencias afines
Facultad de Psicologia de la Universidad Nacional de Mar del Plata
http://www.seadpsi.com.ar/revistas/index.php/pep/index
• Propuesta educativa
Programa Education, Conocimiento y Sociedad del Area de Education de la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) - Sede Argentina
http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/index.php
• Dialogos pedagogicos
Facultad de Education de la Universidad Catolica de Cordoba
http://revistas.bibdigital.uccor.edu.ar/index.php/prueba/index
• Innovation educativa
INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL. Mexico
https://www.ipn.mx/innovacion/
20
Seminario de tesina- UNSAM. Prof. Adj. a cargo: Mariela Nabergoi y Natalia Spallato.
JTP: Andrea Albino, Guadalupe Chanes y Mauro Scalercio
• Revista de neurologia
Viguera Editores. Espana
https://www.neurologia.com/
BIBLIOTECAS:
21
Seminario de tesina- UNSAM. Prof. Adj. a cargo: Mariela Nabergoi y Natalia Spallato.
JTP: Andrea Albino, Guadalupe Chanes y Mauro Scalercio
• Scielo
Scientific Electronic Library Online es una biblioteca electronica que conforma una red
iberoamericana de colecciones de revistas cientificas en texto completo y con acceso
abierto, libre y gratuito.
https://scielo.org/
22
Seminario de tesina- UNSAM. Prof. Adj. a cargo: Mariela Nabergoi y Natalia Spallato.
JTP: Andrea Albino, Guadalupe Chanes y Mauro Scalercio
En los trabajos cientificos es necesario citar a aquellos autores en los que fundamentamos lo
que decimos. Para realizar una buena cita bibliografica es necesario tener en cuenta, primero,
de que tipo de documento se trata y despues de todos los datos relevantes de dicho
documento, que le va a permitir a cualquier lector de nuestro trabajo acceder a las fuentes sin
dificultad. Las citas se realizan en el texto y luego se realiza un listado de referencias
bibliograficas al final del trabajo incluyendo todos los datos de todas las fuentes utilizadas.
Resumen
Fuentes: Formato APA - 69 edicion.
El Formato o Estilo APA de la Asociacion Psicologica Americana, es una guia para estandarizar
la escritura cientifica ya sea de trabajos escritos, informes de investigacion, estudios empiricos,
revisiones de literatura, articulos teoricos, articulos metodologicos y estudios de caso. Toma
en cuenta no solo el tipo de cita que se utiliza, sino tambien se presta atencion en detalles
mecanicos como el tipo de letra, el espaciado entre lineas, los margenes y los encabezados de
pagina. (Asociacion Psicologica Americana, 2010).
Asi mismo detalla como se debe presentar el trabajo desde el titulo de pagina hasta los
apendices o anexos si los hubiere. Se recomienda que los textos sean redactados en tercera
persona o, mejor aun, en infinitivo, prefiriendo siempre "los autores consideran" o "se
considera" sobre una sentencia como "nosotros creemos".
Con respecto al estilo de cita, utiliza la CITA EN TEXTO que provee el nombre del o los autores
y la fecha de publication. Para consultar la informacion completa sobre cada fuente citada en
el texto, el lector debera dirigirse al sector BIBLIOGRAFIA, ubicado al final del informe. A
continuation se presentan ejemplos de los estilos de citas de autor/es y luego como deben ser
citados en el apartado bibliograffa al final del trabajo. Ante cualquier duda, el/la alumno/a
puede remitirse al manual de Normas APA incluido en la bibliograffa y en el drive de la
materia.
1) PARAFRASEO
Se expresa la idea del autor utilizando las palabras de quien lo lee, por ejemplo, los tesistas
describen con sus palabras los conceptos desarrollados por otro autor.
23
Seminario de tesina- UNSAM. Prof. Adj. a cargo: Mariela Nabergoi y Natalia Spallato.
JTP: Andrea Albino, Guadalupe Chanes y Mauro Scalercio
Ejemplos
2) CITA TEXTUAL
Reglas basicas:
1. Los fragmentos que se transcriben deben tener una amplitud razonable.
2. Los textos se citan solo cuando fundamentan una afirmacion de las/los autores de la
tesina.
3. Si se realiza una cita significa que compartimos la idea de dicho autor, o que le estamos
haciendo una critica.
4. Debe estar bien claro el autor y la fecha de publicacion entre parentesis detras de la cita
(sistema autor, fecha y numero de pagina).
5. Si la cita no supera las dos o tres lineas se pueden insertar dentro del parrafo entre
comillas dobles. Si es mas larga, debera ponerla a un espacio y con mayor margen y sin
comillas.
6. La referencia tiene que ser exacta y puntual, verificable por todos, debe permitir a
cualquier lector acceder a la informacion.
24
Seminario de tesina- UNSAM. Prof. Adj. a cargo: Mariela Nabergoi y Natalia Spallato.
JTP: Andrea Albino, Guadalupe Chanes y Mauro Scalercio
Resumen:
Al plasmar la idea de un autor, sea a traves del parafraseo o cita textual, se debe incluir el
apellido del mismo y el ano de publication en el texto.
En el caso de las citas textuales es importante incluir ademas el numero de pagina de donde se
extrajo la cita. A su vez, la informacion debe ir entre comillas.
Cita textual
Es importante tener en cuenta que las citas textuales que exceden las 40 palabras se separan
del texto por un espacio a cada extremo y se tabulan desde el margen izquierdo; aqui no hay
necesidad de usar comillas.
Por ejemplo:
Es importante tener en cuenta los aportes provenientes del campo de la neurobiologia, que
demuestran que la plasticidad neuronal no se limita a las primeras etapas del ciclo vital, sino
que continua a lo largo de toda la vida. Asi lo afirma la neurologa Levi-Montalcini (2011)
cuando explica que:
Ahora bien, en el caso del parafraseo basta con colocar el nombre del autor y el
ano. Por ejemplo:
Para la psicopedagoga Alicia Fernandez (2000) la autonomia de la persona esta ligada al nivel
de autoria de pensamiento. Reconocerse autor posibilita desplegar la autonomia.
Aclaraciones
25
Seminario de tesina- UNSAM. Prof. Adj. a cargo: Mariela Nabergoi y Natalia Spallato.
JTP: Andrea Albino, Guadalupe Chanes y Mauro Scalercio
Cuando la fuente involucra mas de tres autores, la primera vez que se cite, se deben nombrar
todos, luego, es posible reducir la cita al autor principal, seguida por la expresion "et al.", "y
cols." o "y otros", antes del arlo de publicacion. Siempre se debe tener en cuenta que no exista
confusion entre dos grupos de autores, en este caso, debe citar a todos los autores en cada
mencion.
En las oportunidades en que una misma idea sea aportada por multiples autores, las citas
correspondientes se ordenan por alfabeto, separadas cada una por un punto y coma.
Cultura se define como las creencias y percepciones, los valores y las normas, las costumbres
y las conductas que son compartidas por un grupo o sociedad y que pasan de una generacion
a la siguiente a traves de la educacion formal e informal (Altman y Chemers, 1980; Brake,
1980; Ogbu, 1981; Rapoport, 1980).
O bien
Sara Pain (citada por Fernandez, A. 2000) explica que cada variacion de la asimilacion y
acomodacion...
3. BIBLIOGRAFIA
Las referencias deben ser escritas en orden alfabetico por el apellido del (primer) autor (o
editor). Si son referencias multiples del mismo autor (o de un identico grupo de autores) se
ordenan por ano de publicacion, con la mas antigua primero. Cuando el ano de la publicacion
tambien es el mismo, se los diferencia escribiendo una letra (a, b, c, etc.) despues del ano. En
el caso de apellidos compuestos (ej. de Gaulle), se los ordenan segun el prefijo. Si el autor es
una razon social, se toma la primera palabra significativa de su nombre (ej. The British
Psychological Society, va bajo la "B"). De esta forma, cada una de las citas anteriores podria
llevar a los lectores a una fuente de informacion valida en APA al final.
26
Seminario de tesina- UNSAM. Prof. Adj. a cargo: Mariela Nabergoi y Natalia Spallato.
JTP: Andrea Albino, Guadalupe Chanes y Mauro Scalercio
Ferreiro, E. (2003). Los ninos piensan sobre la escritura. Buenos Aires: Siglo XXI.
Autor, A. A., Autor, B. B., y Autor, C. C. (ario). Titulo del articulo. Titulo del periodico o
revista, xx (xx):xxx-xxx. [donde xx= volumen, (xx)= numero de la revista y xxx-xxx= numero
de pagina inicial y final del articulo]
Yuni, J. A., (1997). Aprender en la tercera edad: Una propuesta de multiples sentidos frente
al problema de la distancia socio-cultural. Revista TALIS: Third Age Learning International
Studies. Universite de Toulouse: Toulouse (France), Numero 7, Pp. 201-208.
Asso, E. (2013). El proceso de aprendizaje en las detecciones graves del desarrollo. En Diez,
A.; Bin, L. & Waisburg, H. Tratamiento psicopedagogico: Red interinstitucional en el ambito
de la salud. Buenos Aires: Paidos. Pag. 109-115.
27
Seminario de tesina- UNSAM. Prof. Adj. a cargo: Mariela Nabergoi y Natalia Spallato.
JTP: Andrea Albino, Guadalupe Chanes y Mauro Scalercio
Para tesis y memorias, o presentaciones y conferencias, luego del titulo se anade el caracter
del mismo. En el caso de articulos no publicados (presentados o en preparation) tambien se
debe aclarar al final de la cita.
PUBLICACIONES EN LINEA
NOTA:
1. Los protocolos de la APA para citar fuentes electronicas estan en evolution. Para obtener la
informacion mas reciente, es necesario consultar el vinculo al sitio de la APA, que se actualiza
regularmente. http://www.apastyle.org/elecref.html
2. Las direcciones completas -U R L Uniform Resource Locator- no son dadas usualmente para
las bases de datos, ya que no conducen al documento directamente; en vez de aquello, use el
nombre de la base de datos.
Autor, A. A., Autor, B. B., y Autor, C. C. (ano, dia, mes -s i esta explicitado). Titulo del
articulo. Titulo del periodico o revista, xx, xxx-xxx. Obtenido el dia del mes de ano, desde
direccion.
Serrano, F. y Defior, S. (2004). Dislexia en Espanol, estado de la cuestion. Revista
Electronica de Investigacion Psicoeducativa y Psicopedagogica. Vol. 2, Num. 4, pag. 13
34. Obtenido el 11 de noviembre de 2012 desde
http://www.redalyc.org/html/2931/293152879003/
28
Seminario de tesina- UNSAM. Prof. Adj. a cargo: Mariela Nabergoi y Natalia Spallato.
JTP: Andrea Albino, Guadalupe Chanes y Mauro Scalercio
Autor, A. A. (aflo). Ktulo del trabajo. Extraido el dia del mes de aflo desde fuente (url).
(Nota: una direccion URL que continue en la siguiente linea, se puede dividir despues del
slash o un signo de puntuacion. No es valido insertar, o permitir que el procesador inserte, un
guion para dividirla).
29
Ynoub, Roxana. (2014). Problematizar: el nudo argumental del proceso de investigacion. Material
de Catedra de Metodologia de la Investigacion, en la maestria de Metodologia de la investigacion
cientifica en Universidad de Lanus. Pp 6-8
30
Los niveles de complejidad en esta capacidad anticipatoria y en el tipo de
revisiones posibles son muy amplias.
31
indagaciones con la pretension de alcanzar algun grado de generalizacion
en los conocimientos alcanzados o de revisar los conocimientos
disponibles.
32
^ Samaja, Juan. (1999). El analisis del proceso de investigacion. En J, Samaja (Ed),
Epistemologia y Metodologia. Elementos para una teoria de la investigacion cientifica.
Cap 4. (Pp. 211-219). 3° ed. Bs. As.: Eudeba
Epistemologj'a y Metodol ogia 211
P a r a f r a s e a n d o a los a u t o r e s y a c i t a d o s, p o d r i a d e c i r que, el p r o c e s o
de i n v e s t i g a c i o n se p u e d e p r e s e n t a r , c o m o n i o v i e n d o s c " l e n s i o n a d o " e nt r e
e s t as d o s c o o r d e n a d a s p o l a r e s : la n e c c s i d a d d c que s u s p r o c e d i m i e n t o s
p u e d an ser v a l i d a d o s ante las distint as i n s t a n c i a s quc "control an la c a l i da d
o c i e n t i f i c i d a d " , c o n f o n n e a las q u e ri g e n las p r a c t i c a s en las c o r n u -
n i d a d e s c i e n t f f i c a s , y la n e c e s i d a d d e q u e e s t o s m i s m o s p r o c e d i m i e n t o s
r es u l t en e f i c a c e s a la hora d e h a c e r a v a n z a r r c a l m e n t e el c o n o c i m i e n t o .
A la hora d e p r od u c i r n u c v o s c o n o c i m i e n t o s .
C r e o — d i c h o e s t o al p a sa r — q u e una gran parte d e l d e b a t e q u e
se da e n t re l os d e f e n s o r c s d e l o s m e t o d o s c u a n t i t a t i v o s y los d e l o s
m e t o d o s c u a l i t a t i v o s , se a e l a r a m e d i a n t e una a d e c u a d a c o m p r e n s i o n d e
e s t a d i a l e c t i c a e nt re el d e s c u b r i m i e n t o y la v a l i d a c i o n , c o m o m o m e n t o s
de la p r a x i s c i e n t i f i c a , en c a d a e t a p a de la h i s t o r i a d c u n a d i s c i p l i n a .
En e f e c t o , m u c h o s a r g u m e n t o s a f avor d e l o s l l a m a d o s e n f o q u e s c u a
l i t a ti v o s s e f o r m u l a n a l c g a n d o su f e c u n d i d a d para d e s c u b r i r n u c v o s c o
n o c i m i e n t o s ; en tant o, los d e f e n s o r e s d c l o s l l a m a d o s e n f o q u e s c u a n
t i t at i vos les s e n a l a n las l i m i t a c i o n e s quc p r e s e n t an en c u a n t o a v a l i d a r
lo q u e p r e t e n d e n desc u b r i r, ( D c s v c n t a j a q u e n o a d v i e r t e n , p r e c i s a m e n t e ,
en e l l o s , e t c e t e ra ) .
En r e s u m e n , en lo q u e s i g u e p r e s e n t a r e las tarcas del p r o c e s o
de i n v e s t i g a c i o n a g r u p a d a s d e la s i g u i e n t e m a n e r a : 7
a) por u na parte, en c u a t r o i n s t a n c i a s d e v a l i d a c i o n s e g u n q u e
se trate de est abl ecer y probar a l gunos de los tipos de hi pot esi s y a c x p u e s t o s :
1. "La i n s t a n c i a de v a l i d a c i o n c o n c e p t u a l " (la cu a l d e b e v a l i d a r
las h i p o t e s i s s u s t a n l i v a s , p o r r e f e r e n d a a Jas t e o ri a s y h c c h o s q u e s e
c o n s i d e r a n bi en e s t a b l e c i d o s ) ;
2. "la i n t a n c i a d e v a l i d a c i o n e mp i ri c a " ( e n c a r g a d a de val i da r las
h i p o t e s i s i ns t r u me nt a l e s o i n di c ador as — lo q u c t r a d i ci o n a l me n t e sc c o n o c c
c o m o "establ ecer la v a l i d e z d e los datos") ;
3. "la i n s t a n c i a de v a l i d a c i o n o p e r a ti v e " ( e n c a r g a d a dc v a li da r
las h i p o t e s i s o p e r a t i v a s o d e g e n e r a l i z a c i o n — lo q u e t r a d i c i o n a l m e n t e
se c o n o c e c o m o "establ ecer la c o n f i a b i l i d a d d e los datos y la c o n f i a b i l i d a d
de la mues t ra") ; y por u l t i mo
4. "la i n s t a n c i a de v a l i d a c i o n e x p o s i t i v a " ( e n c a r g a d a d e v a l i da r
las h i p o t e s i s r e t o ri c a s, e s t o e s , el e s q u e m a e x p o s i t i v o y la c s t r a t e g i a
dc a r g u m e n t a c i o n o d e e x p o s i c i o n d c m o s t r a t i v a ) .
b) P or otra parte, a g r u p a r e a las tareas s e g u n a d mi t a n u n a r e l a c i o n
del tipo "ant es / d es pu es " , a las q u e 11am are "Fases" y s e g u n q u e n o a dmi t an
s c m e j a n t e r e l a c i o n : en e s t e c a s o , habl arc d e " mo m e n t o s " en el i n t er i o r
de c a d a "Ease".
7. E! o r d e n d e e s t a p r e s e n t a t i o n e s r e l a t i v a m e n t e a r b i t r a r i o : p a r c c i e r a los;ico q u e p r i m e r o
se d e s c u b r e y l u e g o s e v a l i d a . S i n e m b a r g o , y a h e m o s t c n i d o o c a s i B n d e d i s c u t i r c!
c o n c e p t o d e “ r e c a t d a e n la i n m e d i a t e z ” , el c u a l n o s a y u d a a c o m p r e n d e r q u e , p e s e
a q u e r e s u l t c p a r a d o j i c o , t a m b i e n es p o s i b l e s o s t e n e r q u c p r i m e r o se v a t i d a y l u e g o
se d o s c u b r e . E n c s l a o c a s i o n i n i c i a r e l a p r e s e n t a c i o n d e l os | e t n a s p o r las " i n s t a n c i a s
de v a l i d a c i o n ” , p o r r a z o n e s m e r a i n e n l e “ e s l e l i c a s ” : p e r m i t e un a g r u p a m i e n l o ma s g e n e r a l .
33
212 Juan Samaja
A partir de l e m p l e o d e e s t as d o s c a t e g o r i a s , se p u e d e a mp l i a r
la parte de l D i a g r a m a d e las d i m e n s i o n e s de l p r o c e s o c o r r e s p o n d i e n t e
al m e t o d o , de s i g u i e n t e ma ne r a :
M o d o s del Meiod o
I n s ta n ci a de V a l i d ac io n F a s e 1: D e p l a n t e a i n i e n t o
Conceptual F a s e 2: F o r i n u l a t i v a
Ins ta nci a de Va l id a ci on F a s e 3: D i s e n o de l o b j e t o
EmjJftica F a s e 4: D i s e n o d e l os p r o c e d i m i e n t o s
I n s t a n c i a de V a l i d a c i o n F a s e 5: R e c o l e c c i o n y P r o c e s a m i e n l o
Operativa F a s e 6: T r a t a m i e n t o y a n a l i s i s
I n s t an ci a de V a l i d ac io n F a s e 7: E l a b o r a c i o n d e i n f o r m c s
Expositiva F a s e 8: E x p o s i t i o n s i s t e r n a t i c a
C o m o e n el p r o c e s o e p i g e n e t i c o , c n e l p r o c e s o d e i n v e s t i g a c i o n c i e n t i f i c a
las f u o c i o n c s q u e se d e s a r r o l l a r a n e n las f a s e s m a s a v a n z a d a s y c o m p l e j a s ,
y a e s t a n p r e s e n t e s d e s d e las f a s e s i n i c i a l e s , a u n q u e los o r g a n o s o e s l r u c t u r a s
con las que se c u m p l e n sean irreconociblcs. Deberemos. por eso, eslar pre
p a r a d o s p a ra a d v e r t i r y o b s e r v a r e n la e t a p a , p o r e j e m p l o , d e f o r m u l a c i o n dc
h i p o l e s i s , i a p r e f i g u r a c i d n d e la s e l e c c i o n d c i n d i c a d o r e s o d e l a n a l i s i s d e d a t o s ,
etcetera ( E n e s t e s e n t i d o . u n e s t u d i o m a s p r o f u n d o s o b r e la m a r c h a de ! p r o c e s o
f
D o y un e j e m p l o : en una f a s e r e l a t i v a m e n t e a v a n z a d a de la i n
v e s t i g a c i o n , los i nves t i g a do r es s ue l e n preguntarl e al c st adi grafo cual deben'a
ser e! t amano de la muestra ma s a decuado para Iograr i n f er e n c i a s c o n f i a b l es .
Inevitableniente el esladfgrafo pregunlara, a su vez: t Con que frecuenci a
e s p e r a que a p a r e z c a el f e n o m e n o 1? !,Quc grado de va ri a bi l i da d pr e se nt an
los atri butos e s t u d i a d o s en la p o b l a c i on ? 6C u a n h e t e r o g e n e a e s la p o b l a
ci on que est a e s t udi a n d o ? i,Con q u e grado de pr e c i s i o n quiere e s t i ma r
el paramet ro? ^,Que tipo de r i e s g o s se corre si se p r o d u c e un error?
A n t e e s t e i n e s p e r a d o i n t er r o g a t o r i o, el i n v e s t i g a d o r s e d e s c o n c i e r -
ta y r e c i e n a dv i e r t e q u e d ur a nt e la r e v i s i o n b i b l i o g r a f i c a hu b i e r a d e b i d o
registrar y evaluar la inf ormacion disponibl e para contestar a estas preguntas:
i n f o r m a c i o n i m p r c s c i n d i b J e para a p l i ca r las f o r m u l a s d e e s t i m a c i o n d e
tamano muestral.
En e f e c t o , en la r e v i s i o n b i b l i o g r a f i c a i ni ci a l , q u e rastrea t a n t o
c o n c l u s i o n e s t e o ri c a s c o m o h a l l a z g o s c m p f r i c o s , e st a , por a s i d c c i r l o ,
pred et ermi nada la tarea de p r o v i s i o n d e e l e m e n t o s d e j u i c i o p a r a d e c i s i o n e s
m u e s t r a l e s , c o m o la q u e a c a b o de m e n c i o n a r .
35
2 14 Juan Samaja
L o s m o d e l o s q u e e m p l e a n s o l a m c n t e un c o n c e p t o ( s e a el de fase,
el d e e t a p a o cl de m o m e n t o ) est an i n d u d a b l e m c n t e j u s t i f i c a d o s por
la e c o n o m i a t e r m i n o l o g i c a q u e c o n s i g u e n ; sin e m b a r g o , e s a e c o n o m m
p u e d e cst ar p a g a n d o s e al p r e c i o dc dcjar a l g u n a s c u e s t i o n e s ir r e sue l t as.
S e trata p r e c i s a m e n t c , de e s o : c r e o q u e el e s f u e r z o por d e s c u b r i r la
s e c u e n c i a q u e ri ge las a c t i v i d a d e s en el p r o c e s o d e i n v e s t i g a c i o n se
encuentra, demasiado frecuentemente, con conjuntos de "etapas tan lntimamente
r e l a c i o n a d a s qu c su o r d e n no p u e d e d e t a l l a r s c " . 1* En s i n t e s i s , oc u r r e con
a l g u n a s e t a p a s l o q u e c o n el a n v c r s o y el r e v e r s o d e una hoj a d e papel:
quc son inseparables.
P u e s bi en, v a l i e n d o m c d e !as n o c i o n e s d e " f a s e s ” (para al udi r a
las c o n f i g u r a c i o n e s d i v c r s a s q u e sf adrniten una r e l a c i o n " a n t e s / de s p u e s " )
y del t e r m i n o " mo me n t o" para s i g n i f i c a r l o s c o m p o n e n t e s i n s e p a r a b l e s
( q u e no a d m i t e n una r e l a c i o n " a n t e s / d e s p u e s " ) , r c f o r m u l a r e la p r e s e n -
t aci on anal i ti ca del p r o c e s o d e i n v e s t i g a c i o n c i e n t i f i c a .
Para f aci l i t ar e s t a p r e s e n t a c i o n y c v i t ar la i m a g e n d e u n a c a d e n a
de a c t i v i d a d e s , rep r e s e n t a r e a l o s c o m p o n e n t e s d e c a d a f a s e , m e d i a n t e
la i m a g e n de una v u e l t a d e h e l i c e d e la e s p i ra l , d e m o d o q u e q u e d e n
r e pr e s e n t a d a s tanto las r e l a c i o n e s s i n c r o n i c a s c u a n t o las o p o s i c i o n e s dc
t i po "an v e r s o / r e verso".
U n a e s p i r a l — e s c r i b i o G. B a t e s o n — es u na f i g u r a q u e c o n s c r v a su l o r m a
(val e deci r, sus p r o p o r c i o n e s ) a m e d i d a q u e e r e c e en u n a de sus d im e n s i o n e s
por adicion en el e x t r e m o abierto. [ 1 980, 1 I ] 9
En e s e s e n t i d o q u e r n a m o s q u e la i m a g e n de la es p i ra l i mp l i qu e :
a. un movimiento de c r e c i m i e n t o o d e e x p a n s i o n ;
b. un m o v i m i e n t o d e r e c o r r i do c i r c ul ar o d c retorno;
c. un m o v i m i e n t o de a s c e n s o o e l e v a c i o n ;
d. un m o v i m i e n t o de c o n f i g u r a c i o n d e p i a n o s j e r a r q u i c o s ;
e. un m o v i m i e n t o de e n s i m i s m a m i e n t o o de p r o f u n d i z a c i o n .
En el d ib u j o , t o d o s e s t o s m o v i m i e n t o s p o d n a n v e r s e asi:
. j ■
<e>
En las p r e s e n t a c i o n e s u l t er i o r e s d e c a d a u n a d e las f a s e s , s u p o n d r e
qu e l as e s p i r a s son v i s t a s d e s d e arriba.
8. C f r . Selltiz [1970,65]
9. M u c h o s a u l o r c s b a n e m p l e a d o l a m e t d f o r a d e la e s p i r a l p a r a e x p r e s a r d c m a n e r a ma s
r i c a el i n o v i m i c n t o d e l d e s a r r o l l o d e l c o n o c i m i e n t o h u m a n o . Q u i z a s la f o r m u l a c i o n
m a s c o n o c i d a s e a est a: " E l c o n o c i m i e n t o no es (o n o s i g n e ) u n a t i n e a t e c t a , s i no
u n a r u r v a q u e se a p r o x i m t i i n f ' i n i t a m e n t e a u n a a e r i e de c t r c u l o s , a u n a e s p i r a l . ”
Lenin [1968,327]
36
Epistemologfa y Metodol ogia 215
F a s e 2. F o r m u l a c i o n .
El objeto central dc la fase formulati va es el de lograr las d e f i n i c i o n e s
c o n c e p t u a l e s y l o s a n a l i s i s de las e s t r uc t ur a s d e las r e d e s c o n c e p t u a l e s
i m p l f c i t a s en el p r o b l e m a , en las h i p o t e s i s , en cl m a r c o t e o r i c o y e n
los o b j e t i v o s .
M o m e n t o s c o i n p o n e n t e s de la F a s e 2:
a. f o r m u l a c i o n d e l p r o b l e m a c e n t r a l y l o s p r o b l e m a s c o n e x o s d e la
investigacidn (pc: " Fo r mu l a c i o n del problema"):,
37
216 Juan Samaja
b. f o r mu l a ci o n de la/s h i p o t es i s s u s t a n t i v a y de las p r i n c i p a l e s h i p o t e s i s
de t r a b a j o " (pc.: " Fo r mu l a c i o n de h i p o t e s i s " ) , es deci r, e x p l i c i t a c i o n
de las p r i n c i p a l e s c a t e g o n ' as p u e s t a s e n j u e g o y del ti po d e c o n e x i o n e s
o v m e u l o s que se p r e di c a n entre e l l a s
e . e x p l i c i t a c i o n de las r e l a c i o n e s l o g i e a s i mpl f ci t as en los c o n o c i m i e n t o s
p r e v i o s , e s p e e l f i c o s o de las a n a l o g i a s (pc: "Marco r e f e r e n c i al " o "Marco
t e o r i co " ) ;
ch. a d o p t i o n y f o r m u l a c i o n de l o s o b j e t i v o s (pc: " F o r m u l a c i o n de
objetivos").
38
Epist emologi a y Metodol ogia 217
tos q u e s e a p li ca r a n para u b i c a r l a s en l a s r e s p c c t i v a s c a t e g o r i a s d e l a s
v a r i a b l e s y el t r a t ami e n t o q u e se l es dara a p o s t e r i o r i d e la r e c o l e c c i o n .
Es en e s t o s m o m e n t o s en q u e sc e l a b o r a n l o s " d i s e n o s " , tanto d e la
m u e s t r a c o m o del o los i n s t r u m e n t o s de m e d i c i o n y de l plan de a n a l i s i s .
M o m e n t o s c o i n p o n e n t e s d e la F a s e 4:
a. e x a m e n de las m u e s t r a s p o s i b l e s ; d e t e r m i n a c i o n d e l t a m a n o y de
las t e c n i c a s de m u e s t r e o , c o n f o r m e a l o s o b j e t i v o s d c la i n v e s t i g a c i o n
(pc: " Mue s t r e o " ) ;
b. e x a m e n d e l as o p e r a c i o n e s i m p l i c a d a s e n la r e c o n s t r u c c i o n d e las
v a r i a b l e s y d e las r e l a c i o n e s de c a d a v a r i a b l e c o n las r e s t an t e s , s e g u n
las h i p o t e s i s s u s t a n t i v a s , a fin de e s t a b l e c e r el p l a n d e t r a t a mi e n t o y
a n a l i s i s de l o s d a t o s (pc: "Plan d e t r a t a m i e n t o y a na l i s i s ") ;
c. d e t e r m i n a c i o n p r e c i s a d e l o s r e c u r s o s y c o n t e x t o s d e a p l i c a e i o n
de l o s i n s t r u m e n t o s de m e d i c i o n ( d e t e r m i n a c i o n d e t i e m p o s , e s p a c i o s
y d e m a s r e c u r s o s dc e j e c u c i o n ) ( S e i n c l u y e n d i s e n o s d e p r u e b a s de
c o n f i a b i l i d a d ) . (pc: "Plan d e a c t i v i d a d e s en los c o n t e x t o s " ) ;
d. d e t e r m i n a c i o n p r e c i s a d e l o s p r o c e d i m i e n t o s d e l o s i n d i c a d o r e s ,
y d is e n o y const ruc cion de los instrumentos con los que se produciran
y regi s t raran l o s d a t o s ( por e j e m p l o : c c d u l a de e n c u e s t a , p l a n i l l a s d e
o b s e r v ac i o n es , c ues t i ona r i o s , fi chas c l i ni ca s o e p i d c m i o l o g i c a s . S e i n c l u y e n
d i s e n o s de las pr ue ba s de v a l i d e z . ) . (pc: " In s t r u me n t o s d e m e d i c i o n " ) .
M o m e n t o s c o i n p o n e n t e s d e la F a s e 5:
a. reali zacion de pruebas pil oto y demas control es del plan de acti vi dades.
(pc: "Pilotajes"; i n c l u y e l a e j e c u c i o n d e las p r u e b a s d e c o n f i a b i l i d a d ) ;
b. r e c o l e c c i o n , r e g i s t r o s y c o n t r o l e s d e la i n f o r m a c i o n en t e r r e n o ,
l a b o r a t or i o o g a b i n e t e . ( p c : " R e c o l e c c i o n " ) ;
c. p r o c e s a m i e n t o de la i n f o r m a c i o n ( c o n i p u t o s y d e m a s o p e r a c i o n e s
de s i n t e s i s c o n f o r m e al plan, tr at ami ent o y a n a l i s i s d e d a t o s ) . ( S e i n c l u y e
la e j e c u c i o n de las p r u e b a s de v a l i d e z ) . (pc: " P r o c e s a m i e n t o s " ) ;
d. t a b u l a c i o n , g r a f i c a c i o n y otras f o r ma s d e p r e s e n t a c i o n e s r e s u m i d a s
de l o s d at o s p r o c e s a d o s para su d i s c u s i o n y a n a l i s i s . (pc: " T a b u l a c i o n
y Graficacion").
F a s e 6. T r a t a m i e n t o y a n a l i s i s d e datos .
E s t a f a s e t i e n e c o m o o b j e t o la d i s c u s i o n y la i n t e r p r e t a c i o n d e
los d at o s a la l u z del plan de a n a l i s i s y d e las h i p o t e s i s f o r m u l a d a s
( t an t o h i p o t e s i s s u s t a n t i v a s , c u a n t o de las h i p o t e s i s d e v a l i d e z y d e
generalizacion).
M o m e n t o s c o i n p o n e n t e s d e la F a s e 6:
218 Juan Samaja
a. d i s c u s i o n y a n a l i s i s d e lo q u e s e o b s e r v a en las l a b l a s , g r a f i c o s
y d e m a s i n s t r u m e n t o s d e p r e s e n t a c i o n d e d a t o s . (pc: " Lec t ura d e re
s ul tad os " ; i n c l u y e la r e v i s i o n d e l o s r e s u l t a d o s a la l u z d e las h i p o t e s i s
de v a l i d e z y de g e n e r a l i z a c i o n ) ;
b. f o r m u l a c i o n y d e f e n s a dc las h i p o t e s i s de i n t e r p r c t a c i o n . ( i n c l u y e
el e x a m e n cn' t i co de las h i p o t e s i s a l t e r n a t i v a s d e i n t e r p r e t a c i on q u e se
d cs c a rt a n ) . (pc: "Interprct aci on");
c. d e s a r r o l l o de p r u e b a s c o m p l e r n e n t a r i a s q u e s e d e s p r e n d e n de las
h i p o t e s i s d e i n t e r p r e t a c i on o de la c n t i c a d e las h i p o t e s i s a l t er n a t i v a s
an t e r i o r e s (pc: "Pruebas c o mp l er n e n t a r i as " ) ;
d. e s t a b l e c i m i e n t o d e las c o n c l u s i o n e s "fi rmes" ( l o q u e n o s i g n i f i c a
" d e f i n i t i v a s " ) y e x a m e n de las n u e v a s c u e s t i o n e s q u c han s i d o abiertas
por los resultados ob teni dos.(pc: "Conclusiones").
40
Epistemologfa y Metodologia 219
M o m e n t o s c o m p o n e n t e s de la F a s e 8.
a. Reconocivniento y valoracion de los destinatarios posi bles de la ex po s i c i o n
( r e l e v a m i e n t o d e ad ve r sar i os y j u e c e s ) . 12 S e l e c c i o n d e l o s d e s t i n a t a ri o s
particulares del p a p e r , m o n o g r a f i a o tratado. (pc: "Marco retorico").
b. D e l i m i t a c i o n , a n a l i si s y o r d e n a m i e n t o de la t e s i s q u e se q u i e r e
presentar. E l e c c i o n de las te s i s advcrsarias q u e se confrontaran y e v a l u a c i o n
d e l o s o r d en a r n i e nt o s p o s i b l e s . (pc: " P r epa r a c i o n d e la tesis").
c. D e s a r r o l l o d e los a r g u m e n t o s d e s t i n a d o s a:
c . l : val i dar c o n c e p t u a l m e n t e las t e s i s ( s e l e c c i o n d e r e f e r e n c i a s
te or i c a s ) ;
c.2: validar emp i ri c a me n t e las tesis ( s e l e c c i o n de e v i d e n c i as empf ri cas
p ro p i a s y d e o t r o s e s t u d i o s ) ;
c.3: validar las inferencias de generali zacion (caracterizacion cualitativa
y c u a n t i t a t i v a d e i o s c a s o s y mu e s t r a s e s t u d i a d o s ) ;
(pc: "A r g u m c n t a c i o n " ) .
d. P r o d u c t i o n d el d i s c u r s o c i e n t i f i c o . C o n d u c c i o n d e l p r o c e s o q u e
v a y a entre:
i. el c o m p r o m i s o a c a d e m i c o ( e t i c o - p o l i t i c o c o m o s u j e t o u l t i m o
del d i s c u r s o ) ;
ii. e x p l o t a c i o n de los lugares c o m u n e s , la trama l o g i c a y la teatralidad
d i s c u rs i v a ;
iii. p r e v e n t i o n m i n u c i o s a d e las p o s i b l e s s i t u a c i o n e s de p l a g i o
y c u i da d o s a ex pl i ci t ac i o n de de udas int e l e e t ual e s y de i n f o r ma c i o n . ( i n c l u y e
el c on tr o l d e c i t a s y p a r a f r a s i s ) (pc: " E x p o s i c i o n " ) .
El t e r m i n o "vali dez" e s un t e r m i n o g e n e r i c o . Q u i e r o d e c i r q u e
t i ene un s i g n i f i c a d o general q u e p ue d e ser a c o m o d a d o a di s ti nt as e s p e c i e s .
En e f e c t o , el t e r m i n o , se a p l i c a g e n e r i c a m c n t e a un c ie r t o h e c h o para
s i g n i f i c a r que el es c o n g r u e n t e c o n las n o r m a s y f i n a l i d a d e s del s i s t e m a
en el q u e p re t e n d e estar i n c l u i d o . 1’ D e c i r q u e "este c o n c e p t o es v a l i d o "
o "este dat o e s un da t o vali do" s i g n i f i c a , e n t o n c e s , q u e es p o s i b l e m o s t r a r
12. J. P i a g e t r e l a t o q u e u n o d e s u s r e c u r s o s d e e s e r i t o r Cue e s c o g c r m e n t a l m e n t e un
a d v e r s a r i o y c s g r i m i r c o n t r a el s u s t esi s y a r g u m e n t o s .
Ferreira Desiandes, Sueiy. (2012). El proyecto de investigacion como ejercicio
cientifico y artesania intelectual. En M. C. Minayo, S. Ferreira Desiandes y R
Gomes (Eds.), Investigacion social: teoria, metodo y creatividad. Cap 2. (Pp
35-50). 2° ed. Bs. As.: Lugar Editorial.
Capftulo 2
El proyecto de investigacidn
como ejercicio cientifico y
artesanfa intelectual
1. Introduccion
Un proyecto de investigacidn constituye la sintesis de miilti-
ples esfuerzos intelectuales que se contraponen y se comple-
mentan: de abstraccion teorico-conceptual y de conexion con
la realidad empnica, de exhaustividad y sintesis, de inclusiones
y recortes, y, sobre todo, de rigor y creatividad. Un proyecto es
fruto del trabajo vivo del investigador. Para eso, es necesario
que articuie informaciones y conocimientos disponibles (un
amplio conjunto de saberes y tecnicas), use ciertas tecnologi'as
(Internet o ciertos programas, por ejemplo), utilice su imagina
tion y ponga el cuerpo al esfuerzo de realizar la tarea. iQuien
duda que la vista se cansa y la espalda duele despues de largos
dfas frente a una computadora o a una pila de libros?
El proyecto es construido artesanalmente por un artifice a
traves del trabajo intelectual. Es, por lo tanto, un artefacto. iQue
queremos decir con esto?
En primer lugar, el proyecto de investigacidn no surge de
manera espontanea, unicamente por la vasta experiencia o
por el gran compromiso social de un investigador en relacion
con cierta tematica. Aunque estos requisitos tam bien sean muy
importantes y est^n presentes pues, como decfa el sociologo
47
Hi proyecto d e investigacidn com o ejercicio cientifico y . 41
49
El proyecto de investigacion com o ejercicio cientifico y .. 43
Formulacidn de hipdtesis
Las hipdtesis son afirmaciones provisorias o una solution
posible respecto del problema planteado (Santos, 2004). Sin
embargo, las hipdtesis no constituyen los presupuestos del
estudio, porque estos ya estan confirmados por la literatura,
constituyendo el acervo de evidencias previas sobre la cuestion
(Severino, 2002).
Un estudio puede articular una o mas hipdtesis. Las hipd
tesis son elaboradas a partir de fuentes diversas, tales como la
observacion, los resultados de otras investigaciones, las teorfas,
o incluso laintuicion (Gil, 1991).
La analogi'a con las soluciones dadas a otros casos com pa
rables tambien constituye un mecanismo de elaboracion de
hipdtesis (Bourdieu, Chamboredon & Passeion, 1999).
Posee tambien algunas caracteristicas para ser considerada
una “hipdtesis aplicable” (Gil, 1991):
a) Debe tener conceptos claros. Por ejemplo, la hipdtesis de
que “las iniciativas de combate a la explotacion sexual tu-
vieron un caracter de campanas” deja ambigiiedades. El
concepto "campanas”, ja que tipo de actuation se esta: refi-
riendo exactamente? El autor debera entonces especificar
este t^rmino, definiendolo mas claramente.
b) Debe ser especifica. Muchas hipdtesis, a pesar de ser tia
ras, se expresan en terminos muy amplios. Retomaremos
53
El proyecto d e investigacion com o ejercicio c ie n tific o y . 47
Objetivos
Con la formulacidn de los objetivos buscamos responder
que se pretende con la investigacidn y que propositos anhe-
lamos alcanzar a su termino. Es fundamental que sea posible
alcanzar estos objetivos. Generalmente se formula un objetivo
55
El proyecto de investigacion com o ejercicio cientifico y 49
jComo investigar?
Metodologia
La definicidn de la metodologfa requiere dedicacion y
cuidado por parte del investigador. Mas que una descripcion
formal de los metodos y tecnicas a ser utilizados, indica las
conexiones y la lectura operational que el investigador hizo del
marco teorico y de sus objetivos de estudio.
Se espera que, para cada objetivo descripto, se presenten los
metodos y las tecnicas correspondientes y adecuados.
57
El proyecto de investigacion com o ejercicio cientffico y 51
Introduccio h
J) T e x t o r e f o r m u l a d o en b a s e a l o r i g i n a l p u b l i c a d o en la r e v i s t a E C O S
F o n o aud iolo gica. bajo el titulo: “ A L G U N A S C O N C L U S I O N E S G E N E R A L E S S O
BRE N U E S T R O Q I E H A C E R EN I N V E S T IG A C I O N C I E N T I F I C A " (ver biblio-
g r a fi a )
” T anto en los lalleres c o m o en la version o rigin al del prcse nte texto colab orar on:
M a ria Pia P a w lo w ic z . E m m a F e r n a n d e z . M . B e a t r / z B a r r e i r o E tc h eb arn e . P ablo
Alherto Intebi. S a n d n Obadia. Todos ellos docentes y au xiliares de las C ate d ras de
M e t o d o lo g i a de la I n v e s t i g a t i o n . T it u l a r : Prof. J u a n S a m a j a v M e t o d o lo g i a de
Investigacion y estadistica. a mi ca r g o de la F acultad de Psicologia de la UBA.
51
59
M a r ia M a r c e la B o t t .n e lh
11 D u m i n , .N o r a B e a t r i x . L a i n c i d e n c i a de la i n t e n s i d a d de la v o z en los
tr a s to r n o s fo n ato ricx del docente p rim a rio . R e visla Ecos F o n o a u d io lo g ic o s.
ArtoO N u m e r o 1
52
60
M e to d o lo g ia d e I n v e s tig a c io n
61
M a r ia M a r c c la B o t ti n e l li
62
M e to d o lo g ia d e I n v e s tig a c io n
63
M a r ia M a r c e la B o ttin e lli
origen).
Las hipotesis se caracterizan como claras respuestas con-
jeturales puesto que no han sido probadas aun ydeben ser valida-
das o refutadas durante el proccso. Se formulan en terminos ase-
verativos y muestran que tipo de asociaciones se supone que exis-
ten entre las variables.
Las hipotesis "permiten establecer las relaciones es-
peradas entre variables o mcnifestaciones de variables y ex
p/i car por que se producen. Es una proposition que debe ser
puesta a prueba para delim itar su validez. dado que es la
suposicion de una verdad qm no se ha estahlecido y que se
ha formulado precisamente con el objetivo de llegar a hacer-
lo. " ’ (Bottinelli - Salgado).
Es necesario sin embargo aclarar que no todos los disenos
pueden generar hipotesis. Los autores senalan que en disenos de
tipo exploratorio o descriptivo es dificil tener hipotesis en el sen
tido fuerte del termino . esto cs como articulacion logica quc debe
probar su verdad o falsedad. Los disenos exploratorios asi como
los disenos cualitativos incluyen supuestos en hgar de hipotesis
(Patton. 1990; Taylor y Bogdan 1984). Las investigaciones cuali-
tativas se caracterizan. entre otras cosas, por generar hipotesis
inductivamente ya que se fundamentan cn la realidad. estan oricn-
tados a los descubrimientos. son'exploratorios y expansionistas
(Cook y Reichardt 1986). Se trata de lo que Glasser y Strauss.
(1967) ilaman "el surgimiento de la teon'a emergente". En estos
disenos una de las tareas fundam entals del analisis de datos es
identificar las propiedades o clases caracteristicas de lo que se
esta indagando. Esta tarea tambien se denomina analisis de datos
centrado en el valor, en los que 'la busqueda de sistemas de cla-
sificaciones es la tarea primordial^ (Samaja. 3. 1993). Se genera
teoria en un continuo ir y venir de la informacion empirica a la
56
64
M e to d o lo g ia d e In v e stig a c id n
!| S a m a j a , J, E p i s t e m o l o g i a y M e t o d o lo g i a . E le m e n to s p ara u n a t e o r i a d e la
I n v e s t i g a c i o n C i e n t i f i c a . C o l e c c i o n T em as. E U D E B A Bs.A s.
57
65
M a r ia M a r c e la B o t ti n e l li
66
M e to d o lo g ia d e In v e stig a c id n
” S a m a j a , J. E p i s t e m o l o g i a y M e t o d o l o g i a . E l e m e n t o s p a r a u n a t e o r i a de la
I n v e s t i g a c i d n C i e n t i f i c a C o l e c c i o n T em as. E U D E B A B s .A s.
59
67
M a r in M n rc e ia B o t ti n e l li
68
M e to d o lo g ia d e I n v e s tig a c id n
69
M a r ia M a r c e lo B o t ti n e l li
70
M e to d o lo g ia d e In v e stig a c io n
63
71
M a r ia M d 'c e la B o t ti n e l li
72
M e to d o lo g ia d e I n v e s tig a c io n
73
M a r ia M a r c e la B o t ti n e l li
74
M e to d o lo g ia d e In v e stig a c id n
"> P a r a a m p l i a r es te c o n c e p t o v e r n o c i o n de S i s t e m a s c o m p le jo s de R o l a n d o
G a r c i a , ob. cilad a.
75
M a r ia M a r c e la B o t ti n e l li
76
M e to d o lo g ia d e In v e stig a c id n
Conclusiones.
77
M a r ia M a r c e la B o ttin e lli
78
M e to d o lo g ia d e In v e stig a c id n
71
79
M a r ia M a r c e /a B o t ti n e l li
72
80
M e to d o lo g ia d e I n v e s tig a c id n
81
M a r ia M a r c e la B o t ti n e l li
74
82
M e to d o lo g ia d e I n v e s tig a c id n
75
83
M eto d o lo g ia d e In ve stig a im n
Introduccion *
i
El presente texto corresponde a la dcsgrabacion del Semi
nario de Metodos cualitativos y cuantitativos en investigacion dic-
tado junto a la Lie. Maria Pia Pawlowicz en la Universidad de
Buenos Aires para alumnos que se iniciaban en investigacion cua
litativa Preferimos dejario en su version original que guarda la
logica dc las clases e incluye una serie ce preguntas de los alum
nos que tambien pueden ser las que los lectores se realicen.
El Seminario consto de cuatro clases que fueron organi-
zadas de la siguiente manera: en la primer clase se trabajo la
oposicion entre metodos cualiia:ivos y cuantitativos centrandonos
en la articulation cualitativa especificamente; en las dos clases
siguientes presentamos algunas tecnicas o instrumentos; en la ul
tima clase se retomaron las preguntas dc los participantes y se
abordo el tema de la triangulacion.
CLASEI
84
M a ria M arcela B o ttin e lli
78
85
M e to d o lo g ia d e In vestigacion
^Paradigma o metodo? ^
86
M a r ia M a r c d a B o ttin e lh
87
M e to d o lo g ia de In ve stig a c iin
Hl
88
M a rla M arceta B o ttin e lh
82
89
M eto d o lo g ia de In vestigacion
83
90
M a ria M /trecln B o ttm c lli
84
91
M e to d o lo g ia de Invcstigacii-n
85
92
M a ria M arcela B o t ti m ll i
86
93
M eto d o lo g ia de In ve stig a tio n
87
94
M a ria M arceirt B o tttn e ih
88
95
M e to d o lo g ia d e In vestigacidn
CLASE II
89
96
Hernandez Sampieri, Roberto; Fernandez Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar. Definicion del alcance
de la investigacion a realizar: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa (2006). En R.
Hernandez Sampieri; C. Fernandez Collado y P. Baptista Lucio, Metodologia de la investigacion. Cap. 5
(Pp. 99- 109).
Capftulo
PROCESO DE INVESTIGATION
CUANTITATIVA
Pa$o A
O f f r i i \a
inuesligaddr y
cl a eanfp
■ D efinirsi la in ve stig a tio n se inicia
com o exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa
* Estim ar le n ia liu a m e n te cua] sera el
alcance final de la investigacidn.
Sintesis
En el capitulo se presenta un continuo del alcance de las investigaciones cuantitativas: exploratorias, descriptivas,
correlacionales y explicativas, y se exponen la naturaleza y el proposito de tales alcances en un estudio.
99
97
SEGUHDA PARTE El proceso da 1* imestiguifin cwmtitativa
Exploratorio Correlacional
Descriptivo Explicativo
decir, cuando la revision de la literatura revelo que tan solo hay guias no investigadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y
areas desde nuevas perspectivas.
Tal seria el caso de investigadores que pretendieran analizar fenomenos desconocidos o no-
vedosos: una enfermedad de reciente aparicion, una catastrofe ocurrida en un lugar donde nunca
habfa sucedido algun desastre, inquietudes planteadas a partir del desciframiento del codigo
genetico humano y la clonacion de seres vivos, una nueva propiedad observada en los hoyos ne
gros del Universo, el surgimiento de un medio de comunicacion completamente innovador, o la
vision de un hecho historico transformada por el descubrimiento de evidencia que antes estaba
oculta.
El incremento de la esperanza de vida mas alia de 100 anos, la poblacion de la Lima o de
algun planeta, el calentamiento global de la Tierra a niveles insospechados, cambios profundos
en la concepcion del matrimonio o en la ideologia de una religion, serian hechos que generarian
una gran cantidad de investigaciones exploratorias.
Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un sitio desconocido, del cual no he-
mos visto ningiin documental ni lei'do algun libro, sino que simplemente alguien nos hizo un
breve comentario sobre el lugar. Al llegar no sabemos que atracciones visitar, a que museos ir,
en que lugares se come bien, como es la gente; en otras palabras, ignoramos mucho del sitio. Lo
primero que hacemos es explorar: preguntar sobre que hacer y a donde ir al taxista o al chofer
del autobus que nos llevara al hotel donde nos hospedaremos; es decir, debemos pedir informacion
a quien nos atienda en la reception, al barman del bar del hotel y, en fin, a cuanta persona
veamos amigable. Desde luego, si no buscamos information del lugar y esta existia, perdimos la
oportunidad de ahorrar dinero y mucho tiempo. De esta forma, quiza veamos un espectaculo no
tan agradable y que requiere mucha “plata”, al tiempo que nos perdemos de uno fascinante y mas
economico; por supuesto que, en el caso de la investigacion cientifica, la inadecuada revision de
la literatura trae consecuencias mas negativas que la simple frustration de gastar en algo que a
fin de cuentas nos desagrado.
Valor
Los estudios exploratorios sirven para familiarizamos con feno
menos relativamente desconocidos, obtener informacion sobre la Investigacion exploratoria
Se realiza cuando el obje
posibilidad de llevar a cabo una investigacion mas completa res tivo consiste en examinar
pecto de un contexto particular, investigar nuevos problemas, un tema poco estudiado.
identificar conceptos o variables promisorias, establecer priorida-
des para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postu
lados.
Esta clase de estudios son comunes en la investigacion, sobre todo en situaciones donde
existe poca informacion. Tal fue el caso de las primeras investigaciones de Sigmund Freud, sur-
gidas de la idea de que los problemas de histeria se relacionaban con las dificultades sexuales;
del mismo modo, los estudios pioneros del SIDA, los experimentos iniciales de Ivan Pavlov sobre
los reflejos condicionados y las inhibiciones, el analisis de contenido de los primeros videos mu-
sicales, las investigaciones de Elton Mayo en la planta Hawthorne de la compania Western
Electric, los estudios sobre terrorismo despues de los atentados contra las Torres Gemelas de
99
10 2 SIODBDA FARTS El proceso de Is. inrestigscifin cuimtitativa
Nueva York en 2001, las clonaciones de mamiferos, entre otros sucesos. Todos se realizaron en
distintas epocas y lugares, pero con un comun denominador: explorar algo poco investigado o
desconocido.
Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en si mismos, generalmente
determinan tendencias, identifican areas, ambientes, contextos y situaciones de estudio, relacio
nes potenciales entre variables; o establecen el “tono" de investigaciones posteriores mas elabo-
radas y rigurosas. Estos estudios se caracterizan por ser mas flexibles en su metodo en
comparacion con los descriptivos, correlacionales o explicativos, y son mas amplios y dispersos
que estos otros. Asimismo, implican un mayor "riesgo” y requieren gran paciencia, serenidad y
receptividad por parte del investigador.
100
C A P tm o s Definicioc del alcance de la investigacion a realizar esplcratcria, descriptiva, correladoaal 0 explicativa 103
Valor
Asi como los estudios exploratorios sirven fundamentalmente para descubrir y prefigurar, los
estudios descriptivos son utiles para mostrar con precision los angulos o dimensiones de un
fenomeno, suceso, comunidad, contexto o situacion.
En esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir, o al menos visualizar, que
se medira (que conceptos, variables, componentes, etc.) y sobre que o quienes se recolectaran
los datos (personas, grupos, comunidades, objetos, animales, hechos, etc.). Por ejemplo, si vamos
a medir variables en escuelas, es necesario indicar que tipos de estas (publicas, privadas, admi-
nistradas por religiosos, laicas, de cierta orientation pedagogica, de un genero u otro, mixtas,
etc.). Si vamos a recolectar datos sobre materiales petreos debemos senalar cuales. La descripcion
puede ser mas o menos profunda, aunque en cualquier caso se basa en la medicion de uno o mas
atributos del fenomeno de interes.
EJEMPLO
Un censo national de poblacion es un estudio descriptivo, cuyo proposito es medir una serie de
conceptos en un pais y momento especfficos: aspectos de la vivienda (tamano en metros cuadra-
dos, numero de pisos y habitaciones, si cuenta o no con energia electrica y agua entubada, com
bustible utilizado, tenencia o propiedad de la vivienda, ubicacion de la misma), informacion sobre
los ocupantes (mimero y medios de comunicacion de que disponen; y edad, genero, bienes, in-
greso, alimentation, lugar de nacimiento, idioma o lengua, religion, nivel de estudios, ocupacion
de cada persona) y otras dimensiones que se juzguen relevantes para el censo. En este caso, el
investigador elige una serie de conceptos a considerar que tambien se denominaran variables,
despues los mide y los resultados le sirven para describir el fenomeno de interes (la poblacion).
101
104 SBQU1DA PASTE El proceso de la inrotigadfa cuntitatmL
1Es importante notar que la descripcion del estudio puede ser mas o menos general o detailada; por ejemplo, podriamos
describir la imagen de cada partido politico en todo el pais, en cada estado, provincia o departamento; o en cada ciudad o
poblacion |y aun en los tres niveles).
102
CAFlTOLO 5 DeQnicion del alcance de la investigacion a realizar: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa 105
diferencia entre el rendimiento que otorgan las acciones de empresas de alta tecnologia compu
tational y el rendimiento de las acciones de empresas pertenecientes a otros giros con menor
grado tecnologico en la Bolsa de Comercio de Buenos Aires?, ilos campesinos que adoptan mas
rapidamente una innovacion poseen mayor cosmopolitanismo que los campesinos que la adoptan
despues?, £la lejam'a flsica entre las parejas de novios tiene una relacion negativa con la satis
faction en la relacion?
Proposito
Este tipo de estudios tiene como proposito conocer la relacion que exista entre dos o mas con
ceptos, categon'as o variables en un contexto en particular.
En ocasiones solo se analiza la relacion entre dos variables, lo que podria representarse como:
X----- Y,
pero con frecuencia se ubican en el estudio relaciones entre tres variables, lo cual se podria re-
presentar asi:
X----- Y
\/: Z
X----- Y----- W
V Z----------F
En este ultimo caso se plantean cinco correlaciones: X con Y, X con Z, Y con Z, Y con W y Z
con F. Observe que no se correlacionan X con F, X con W, Y con F, Z con W ni W con F.
Los estudios correlacionales miden el grado de asociacion entre esas dos o mas variables
(cuantifican relaciones). Es decir, miden cada variable presuntamente relacionada y, despues,
miden y analizan la correlacion. Tales correlaciones se sustentan en hipotesis sometidas a prue-
ba. Por ejemplo, un investigador que desee analizar la vinculacion entre la motivation laboral y
la productividad, digamos, en varias empresas industriales con mas de mil trabajadores de la
ciudad de Santa Fe de Bogota, Colombia, mediria la motivation y la productividad de cada indi-
viduo, y despues analizaria si los trabajadores con mayor motivation son o no los mas productivos.
Es importante recalcar que, en la mayoria de los casos, las mediciones de las variables a corre-
lacionar provienen de los mismos sujetos, pues no es lo comun que se correlacionen mediciones
de una variable hechas en ciertas personas, con mediciones de otra variable realizadas en perso
nas distintas. Asi, para establecer la relacion entre la motivation y la productividad, no seria
valido correlacionar mediciones de la motivation en trabajadores colombianos con medicio
nes sobre la productividad en trabajadores peruanos.
103
106 SXGUHDA PASTS SI proceso de U inv»stigad6ii aumttUttva
Utilidad
La utilidad principal de los estudios correlacionales es saber como se puede comportar un con
cepto o una variable al conocer el comportamiento de otras variables relacionadas. Es decir, in-
tentar predecir el valor aproximado que tendra un grupo de individuos o casos en una variable,
a partir del valor que poseen en la o las variables relacionadas.
Un ejemplo tal vez simple, pero que ayuda a comprender el proposito predictivo de los estudios
correlacionales, seria asociar el tiempo dedicado a estudiar para un examen con la calificacion
obtenida en este. Asi, en un grupo de estudiantes se mide cuanto dedica cada uno de ellos a es
tudiar para el examen y tambien se obtienen sus calificaciones (mediciones de la otra variable);
posteriormente se determina si las dos variables estan correlacionadas, lo cual significa que una
varia cuando la otra tambien lo hace.
La correlation puede ser positiva o negativa. Si es positiva, significa que sujetos con valores
altos en una variable tenderan tambien a mostrar valores elevados en la otra variable. Por ejem
plo, quienes estudiaron mas tiempo para el examen tenderian a obtener una calificacion mas alta.
Si es negativa, significa que sujetos con valores elevados en una variable tenderan a mostrar
valores bajos en la otra variable. Por ejemplo, quienes estudiaron mas tiempo para el examen de
estadistica tenderian a obtener una calificacion mas baja.
Si no hay correlation entre las variables, ello nos indica que estas fluctuan sin seguir un
patron sistematico entre si; de este modo, habra sujetos que tengan valores altos en una de las
dos variables y bajos en la otra, sujetos que tengan valores altos en una variable y altos en la
otra, sujetos con valores bajos en una y bajos en la otra, y sujetos con valores medios en las dos
variables. En el ejemplo mencionado, habra quienes dediquen mucho tiempo a estudiar para el
examen y obtengan altas calificaciones, pero tambien quienes dediquen mucho tiempo y obtengan
bajas calificaciones; otros mas que dediquen poco tiempo y saquen buenas calificaciones, pero
tambien quienes dediquen poco y les vaya mal en el examen.
Si dos variables estan correlacionadas y se conoce la magnitud de la asociacion, se tienen
bases para predecir, con mayor o menor exactitud, el valor aproximado que tendra un grupo de
personas en una variable, al saber que valor tienen en la otra.
EJEMPLO____________________________________
Suponga que, en una investigacion con 200 estudiantes del quinto semestre de la carrera de
Psicologia de una universidad, se encontrara una relacion fuertemente positiva entre el tiem
po dedicado a estudiar para un examen de estadistica y la calificacion en dicho examen, y
hubiera otros 85 estudiantes del mismo semestre y escuela; entonces, j,que prediction podria
mos hacer con estos otros estudiantes? Sabremos que quienes estudien mas tiempo obtendran
las mejores calificaciones, pero nunca podremos anticipar con absoluta certeza.
Como se sugirio antes, la correlation nos indica tendencias (lo que ocurre en la mayoria
de los casos mas que en casos individuales). Por ejemplo, Alessa quizas haya estudiado bas-
tantes horas y consiguio una nota baja en su examen, o Roberto Adrian pudo haber estudiado
muy poco tiempo y lograr una calificacion alta. Sin embargo, en la mayoria de los casos, quie
nes estudien mas tiempo tenderan a obtener una mejor calificacion en el examen.
En el capitulo referente al analisis e interpretacion de los datos se profundizara en el tema de
la correlation, e incluso se veran distintas clases de correlation que no se han mencionado aqui;
por ahora, basta con que se comprenda cual es el proposito de los estudios correlacionales.
104
C A PfT U L O S Definition del alcance de la investigacion a realizar: ejploratoria, descriptiva, correlational o explicativa 107
EJEMPLO
Supongamos que un psicoanalista tiene como pacientes a una pareja, Dolores y Luis Fernando.
Puede hablar de ellos de manera individual e independiente; es decir, comentar como es
Dolores (ffsicamente, en cuanto a su personalidad, aficiones, motivaciones, etc.) y como es Luis
Fernando; o bien, hablar de su relacion: como se llevan y perciben su matrimonio, cuanto
tiempo pasan diariamente juntos, que actividades comparten y otros aspectos similares. En
el primer caso, la descripcion es individual (si Dolores y Luis Fernando fueran las variables,
los comentarios del analista serian producto de un estudio descriptivo de ambos conyuges),
mientras que en el segundo, el enfoque es relational (el interes primordial es la relacion
matrimonial de Dolores y Luis Fernando). Desde luego, en un mismo estudio nos puede inte-
resar tanto describir los conceptos y variables de manera individual como la relacion que
guardan.
Otro ejemplo de un estudio correlacional seria, en el caso de los abogados, el que indica
que los abogados con mayor antiguedad no desean utilizar la publicidad para atraer a sus
clientes, mientras que los abogados recien egresados estan abiertos a aceptar la publicidad.
Valor
La investigation correlacional tiene, en alguna medida, un valor explicativo, aunque partial, ya
que el hecho de saber que dos conceptos o variables se relacionan aporta cierta informacion ex
plicativa. Por ejemplo, si la adquisicion de vocabulario por parte de un grupo de ninos de cierta
edad (digamos entre tres y cinco anos) se relaciona con la exposition a un programa de television
educativo, ese hecho llega a proporcionar cierto grado de explicacion sobre como los ninos ad-
quieren algunos conceptos. Asimismo, si la similitud de valores en parejas de ciertas comunidades
indigenas guatemaltecas se relaciona con la probabilidad de que contraigan matrimonio, esta
informacion nos ayuda a explicar por que algunas de esas parejas se casan y otras no.
Desde luego, la explication es partial, pues hay otros factores vinculados con la adquisicion
de conceptos y la decision de casarse. Cuanto mayor sea el numero de variables que se asocien en
el estudio y mayor sea la fuerza de las relaciones, mas completa sera la explicacion. En el ejemplo
de la decision de casarse, si se encuentra que, ademas de la similitud, tambien estan relacionadas
las variables: tiempo de conocerse, vinculacion de las familias de los novios, ocupacion del novio,
atractivo fisico y tradicionalismo, el grado de explicacion para la decision de casarse sera mayor.
Ademas, si agregamos mas variables que se relacionan con tal decision, la explicacion se toma
mas completa. Cuantos mas conceptos se observen con profundidad, se agreguen al analisis y se
asocien, habra un mejor sentido de entendimiento del fenomeno estudiado.
105
108 SIQUXDA PAB1Z El proceso de la iinastigaci6ii cuantiUtira
106
Padua, Jorge: T6cnicas de investigacibn aplicadas a las ciencias sociales, FCE, Chile, 1994
V e n ta ja s D e s v e n ta ja s
P ro c e d im ie n to s B a s ic o s T e c n ic a s E c o n o m ic a s T e c n ic a s E c o n o m ic a s
1. D iv id ir el u n iv e rs o en
1. P ued e no p ro v e e r
I e s tra to s in te rn a m e n te 1. Idem q u e pa ra las
un n u m e ro s u fic ie n te
1. C o sto m a s alto
hom ogeneos. 2. d o s a n te rio re s. 2. q u e en el m u e stre o
I 1. Idem q u e pa ra de ca so s para
S e le c c io n a r d e n tro de cad a G a ra n tiz a la sim p le y de
* la m u e s tra e s tra to s p e q u e n o s.
e s tra to los in d iv id u o s d e m o do re p re s e n ta tiv id a d . 3. co n g lo m e ra d o . 2.
I a le a to rio . 3. Las E lim in a los erro re s
s iste m a tica . 2. D ificu lta d pa ra
A lto co sto de
d e te rm in a r e s tra to s
fra c c io n e s d e m u e s tra , e n ca d a e n tre e strato. tiem po.
■§ h o m o g e n e o s.
a0 e s tra to , s o n p ro p o rc io n a le s .
a. I
%
1
a> Uj
1. Idem q u e pa ra los 1. E xige tra ta m ie n to s
1. Idem p ro p o rc io n a l. 2. 1. Si los e s tra to s
d o s a n te rio re s. 2. e s ta d is tic o s algo
Idem p ro p o rc io n a l. 3. son h o m o g e n e o s, 1. C o sto m a s alto
P o s ib ilita m e jo r c o m p le jo s . 2
Las fra c c io n e s en ca d a e s tra to h a ce p o sib le una q u e en la m u e stra
c o n o c im ie n to de D ificu lta d para
p u e d e n s e r d is tin ta s s e g u n las m u e s tra m e n o r y de tip o c lu s te r
g ru p o s p e q u e n o s en el d e te rm in a r e s tra to s
n e c e s id a d e s . m a y o r e c o n o m ia .
u n ive rso . h o m o g e n e o s.
oo
in
m
M 1. D iv id ir el u n iv e rs o en 1. A h o rra d in e ro 1. E xige tra ta m ie n to s
d ife re n te s g ru p o s o e s tra to s s o b re to d o p o rq u e e s ta d is tic o s m u y
2. S e le c c io n a r p rim e ro qu e p e rm ite la c o m p le jo s . 2
as c lu s te rs d e b e n c o n s titu ir la Idem q u e p a ra las d o s c o n c e n tra c io n de H ay p e rd id a de
S
5 m u e s tra . 3. p rim e ra s los p re cisio n . 3.
o>
c D e n tro de ca d a cluste r, e n tre v is ta d o re s en P e rd id a del c a ra c te r
o
O s e le c c io n a r los in d iv id u o s d e la a re a s pro xim a s. a le a to rio del
m u e s tra d e m o d o a le a to rio . 2. A h o rra tie m p o m u e stre o
O
a)
Z M in im a s
Desventajas E xigen
C a lc u la r la m a triz d e d a to s m a s c o m p le ja a
c o n o c im ie n to pre vio ta n to de
an a liz a r. V entajas
M u e stra s para p ro b a r c a ra c te ris tic a s p o b la cio n a le s, cu a n to del
P ro c e d e r a lle n a r las c a s illa s ya sea S irve p a ra p ro b a r h ip o te sis, tie n e n en
h ip o te s is s u s ta n tiv a s tip o de a n a lis is q u e se v a a re alizar.
m e d ia n te el s is te m a d e c u o ta s o po r alg u n c u e n ta el a n a lis is y las te c n ic a s a n a litic a s .
A lg u n a s v e c e s no e s p o s ib le e s ta b le c e r
s is te m a de m u e s tre o e s tra tific a d o .
g e n e ra liz a c io n e s .
107
328 E l a n d lis is d e la re alidad en la in te r v e n tio n so c ia l
TABLA 16.7.
FORMAS DE MUESTREO
108
La encuesta 329
10 09 73 25 33 66 06 57 47 17 98 52 01 77 57 65 48 11 76 74
37 54 20 48 05 31 06 01 08 05 11 80 50 54 31 80 12 43 56 35
08 42 26 89 53 85 26 97 76 02 83 45 29 96 34 74 35 09 98 17
99 01 90 25 29 63 5/ 33 21 35 88 68 54 02 00 69 91 62 68 03
12 80 79 99 70 73 79 64 57 53 99 59 46 73 48 09 89 32 05 05
109
Hi analisis d c la re a lid a d en la in te rv e n tio n social
TABLA 16.8.
NUMEROS ALEATORIOS
10 09 73 25 33 76 52 01 35 86 34 67 35 48 76 eo 95 90 91 17 39 29 27 49 45
37 54 20 48 05 64 89 47 42 96 24 80 52 40 37 20 63 61 04 02 00 82 29 16 65
08 42 26 89 53 19 64 50 93 03 23 20 90 25 00 15 95 33 47 64 35 08 03 36 06
99 01 90 25 29 09 37 67 07 15 38 31 13 11 65 88 67 67 43 97 04 43 62 76 59
12 80 79 99 70 30 15 73 61 47 64 03 23 66 53 98 95 11 08 77 12 17 17 68 33
66 06 57 47 17 34 07 27 68 50 36 69 73 61 70 65 81 33 61 70 11 19 92 91 70
31 06 01 08 05 45 57 18 24 06 35 30 34 26 14 86 79 90 74 39 23 40 30 97 32
85 26 97 76 02 02 05 16 56 92 68 66 57 48 18 73 05 38 52 47 18 62 38 85 79
63 57 33 21 35 05 32 54 70 48 90 55 35 75 48 28 46 82 87 09 83 49 12 56 24
73 79 64 57 53 03 52 96 47 78 35 80 83 42 82 60 93 52 03 44 35 27 38 84 35
98 52 01 77 67 14 90 56 86 07 22 10 94 05 58 60 97 09 34 33 50 50 07 39 98
11 80 50 54 31 39 80 82 77 32 50 72 56 82 48 29 40 52 42 01 52 77 56 78 51
83 45 29 96 34 06 28 89 80 83 13 74 67 00 78 18 47 54 06 10 68 71 17 78 17
88 68 54 02 00 86 50 75 84 01 36 76 66 79 51 90 36 47 64 93 29 60 91 10 62
99 59 46 73 48 87 51 76 49 69 91 82 60 89 28 93 78 56 13 68 23 47 83 41 13
65 48 11 76 74 17 46 85 09 50 58 04 77 69 74 73 03 95 71 86 40 21 81 65 44
80 12 43 56 35 17 72 70 80 15 45 31 82 23 74 21 11 57 82 53 14 38 55 37 63
74 35 09 98 17 77 40 27 72 14 43 23 60 02 10 45 52 16 42 37 96 28 60 26 55
69 91 62 68 03 66 25 22 91 48 36 93 68 72 03 76 62 11 39 90 94 40 05 64 18
09 89 32 05 05 14 22 56 85 14 46 42 75 67 88 96 29 71 88 22 54 38 21 45 98
91 49 91 45 23 68 47 92 76 86 46 16 28 35 54 94 75 08 99 23 37 08 92 00 48
80 33 69 45 98 26 94 03 08 58 70 29 73 41 35 53 14 03 33 40 42 05 08 23 41
44 10 48 19 49 85 15 74 79 54 32 97 92 65 75 57 60 04 08 81 22 22 20 64 13
12 55 07 37 42 11 10 00 20 40 12 86 07 46 97 96 64 48 94 39 28 70 72 58 15
63 60 64 93 29 16 50 53 44 84 40 21 95 25 63 43 65 17 70 82 07 20 73 17 90
61 19 69 04 46 26 45 74 77 74 51 92 43 37 29 65 39 45 95 93 42 58 26 05 27
15 47 44 52 66 95 07 99 53 59 36 78 38 48 82 39 61 01 18 33 21 15 94 66
94 55 72 85 73 67 ,.3 75 43 87 54 62 24 44 31 91 19 04 25 92 92 92 74 59 73
42 48 11 62 13 97 34 40 87 21 16 86 84 87 67 03 07 11 20 59 25 70 14 66 70
23 52 37 83 17 73 20 88 98 37 68 93 59 14 16 26 25 22 96 63 05 52 28 25 62
04 49 35 24 94 75 24 63 38 24 45 86 25 10 26 61 96 27 93 35 65 33 71 24 72
00 54 99 76 54 64 05 18 81 59 96 11 96 38 96 54 69 28 23 91 23 28 72 95 29
35 96 31 53 07 26 89 80 93 54 33 35 13 54 62 77 97 45 00 24 90 10 33 93 33
59 80 80 83 91 45 42 72 68 42 83 60 94 97 00 13 02 12 48 92 78 56 52 01 06
46 05 88 52 36 01 39 09 22 86 77 28 14 40 77 93 91 08 36 47 70 61 74 29 41
32 17 90 05 97 87 37 92 52 41 05 56 70 70 07 86 74 31 71 57 85 39 41 18 38
69 23 46 14 06 20 11 74 52 04 15 95 66 00 00 18 74 39 24 23 97 11 89 63 38
19 56 54 14 30 01 75 87 53 79 40 41 92 15 85 66 67 43 68 06 84 96 28 25 07
45 15 51 49 38 19 47 60 72 46 43 66 79 45 43 59 04 79 00 33 20 82 66 95 41
94 86 43 19 94 36 16 81 08 51 34 88 88 15 53 01 54 03 54 56 05 01 45 11 76
59 58 00 64 78 75 56 97 88 00 88 83 55 44 86 23 76 80 61 56 04 11 10 84 08
38 50 80 73 41 23 79 34 87 63 90 82 29 70 22 17 71 90 42 07 95 95 44 99 53
30 69 27 06 68 94 68 81 61 27 56 19 68 00 91 82 06 76 34 00 05 46 26 92 00
65 44 39 56 56 18 28 82 74 37 49 63 22 40 41 08 33 76 56 76 96 29 99 08 36
110
l.u en cu estd
27 26 75 02 64 13 19 27 22 94 07 47 74 46 06 17 98 54 89 11 97 34 13 03 58
91 30 70 69 91 19 07 22 42 10 26 69 95 37 28 28 82 53 57 93 28 97 66 32 52
63 43 49 46 88 84 47 31 36 22 62 12 69 84 08 12 84 38 25 90 09 81 59 31 46
48 90 81 58 77 54 74 52 45 91 35 70 00 47 54 83 82 45 26 92 54 13 05 51 60
06 91 34 51 97 42 67 27 86 01 11 88 30 95 28 63 01 19 89 01 14 97 44 03 44
10 45 51 60 19 14 21 03 37 12 91 34 23 78 21 88 32 58 08 51 43 66 77 08 83
12 88 39 73 43 65 02 76 11 84 04 28 50 13 92 17 97 41 50 71 90 71 22 67 69
21 71 83 09 76 38 80 73 69 61 31 64 94 20 96 63 28 10 20 23 08 81 64 74 49
19 52 35 95 15 65 12 25 96 59 86 28 36 82 58 69 57 21 37 98 16 43 59 15 29
67 24 55 26 70 35 58 31 65 63 79 24 68 66 86 76 46 33 42 22 26 65 59 08 02
60 58 44 73 77 07 50 03 79 92 45 13 42 65 29 26 76 08 36 37 41 32 64 43 44
53 85 34 13 77 36 06 69 48 50 58 83 87 38 59 49 36 47 33 31 96 24 04 36 42
24 63 73 87 36 74 38 48 93 42 52 62 30 79 92 12 36 91 86 01 03 74 28 38 73
83 08 01 24 51 38 99 22 28 15 07 75 95 17 71 97 37 72 75 85 51 97 23 78 67
16 44 42 43 34 36 15 19 90 73 27 49 37 09 39 85 13 03 25 52 54 84 65 47 59
60 79 01 81 57 57 17 86 57 62 11 16 17 85 76 45 81 95 29 79 65 13 00 48 50
03 99 11 04 61 93 71 61 68 94 66 08 32 46 53 84 60 95 82 53 88 61 81 91 31
38 55 59 55 54 32 88 65 97 80 08 35 56 08 60 29 73 54 77 62 71 29 92 38 53
17 54 67 37 04 92 05 24 62 15 55 12 12 92 81 59 07 60 79 36 27 95 45 89 09
32 64 35 28 61 95 81 90 68 31 00 91 19 89 36 76 35 59 37 79 80 86 30 05 14
69 57 26 87 77 39 51 03 59 05 14 06 04 06 19 29 54 96 96 16 33 56 46 07 80
24 12 26 65 91 27 69 90 64 94 14 84 54 66 72 61 95 87 71 00 90 89 97 57 54
61 19 63 02 31 92 96 26 17 73 41 83 95 53 82 17 26 77 09 43 78 03 87 02 67
30 53 22 17 04 10 27 41 22 02 39 68 52 33 09 10 06 16 88 29 55 98 66 34 85
03 78 89 75 99 75 86 72 07 17 74 41 65 31 66 35 20 83 33 74 87 53 90 38 23
48 22 86 33 79 85 78 34 76 19 53 15 26 74 33 35 66 35 29 72 16 81 86 03 11
60 36 59 46 53 35 07 53 39 49 42 61 42 92 97 01 91 82 83 16 98 95 37 32 31
83 79 94 24 02 56 62 33 44 42 34 99 44 13 74 70 07 11 47 36 09 95 81 80 65
32 96 00 74 05 36 40 98 32 32 99 38 54 16 00 11 13 30 75 86 15 91 70 62 53
19 32 25 38 45 57 62 05 26 06 66 49 76 86 46 78 13 86 65 59 19 64 09 94 13
11 22 09 47 47 07 39 93 74 08 48 50 92 39 29 27 48 24 54 76 85 24 43 51 59
31 75 15 72 60 68 98 00 53 39 15 47 04 83 55 88 65 12 25 96 03 15 21 92 21
88 49 29 93 82 14 45 40 45 04 20 09 49 89 77 74 84 39 34 13 22 10 97 85 08
30 93 44 77 44 07 48 18 38 28 73 78 80 65 33 28 59 72 04 05 94 20 52 03 80
22 88 84 88 93 27 49 99 87 48 60 53 04 51 28 74 02 28 46 17 82 03 71 02 68
78 21 21 69 93 35 60 29 13 86 44 37 21 54 86 65 74 11 40 14 87 48 13 72 20
332 HI a n a lisis d e la re a lid a d en la in terren cio n social
En este m etodo hay que cuiclar que los listados sobre los que se hace la ex-
traccion no esten ordenados de forma que la eleccion periodica incurra en ses-
gos. R o d r!G i.;e z Osuna (1994: 282-283) nos ilustra con el siguiente ejemplo: «su-
pongam os Sa eleccion sistematica de una m uestra sobre listas d e 20 individuos,
en q u e los 10 primeros fueran varones y los 10 ultimos mujeres, si el coeficiente
de elevacion fuera 20, siempre saldran solo hombres o solo mujeres, pero no
habria posibilidad de que en la m uestra estuvieran representados ambos sexos.
Para evitar este riesgo, los listados con las unidades del universo no deben estar
ordenados en funcion de ningun criterio y, si lo estuvieran, habria que proceder
previam ente a d eso rd en a rlo s».
Suelen salvar el inconveniente que platean los dos tipos anteriores para mues-
tras grandes. Consiste en dividir el universo en diferentes niveles o estratos de
tal manera que cada uno de ellos contenga unidades muestrales similares entre
st (resp ecto a determinadas variables o caracteristicas), pero diferentes al resto
de estratos. Por ejemplo, el tainano de habitat suele ser uno de los criterios de
estratificacion m is frecuentes, pues se parte de la hipotesis de que el tamano
del habitat discrimina formas de vida, niveles socio-econom icos, etc.
112
l a eticu esta 333
Habitat Total %
(Miles de habitantes) (Base: 1200)
E J E M P L O 1 DE M U E S T R E O ALEATORIO ESTRATIFICADO
E l Tercer se cto r social en Esparia (Perez Diaz y Lopez Novo, 2003)
113
334 l ;J analisis d c la re a lid a d e n la in te r v e n tio n social
A n d a lu tia 172 28 10
A ragon 53 19 1
A sturias 25 10 0
Baleares 26 11 1
C anarias 23 5 1
C a n ta b ria 14 8 1
C a s tilla -L a M a n c h a 78 15 1
C astilla y Le on 137 38 4
C ata lu na 112 102 7
C euta 2 0 0
C om . Valenciarsa 78 17 5
E x tre m a d u ra 64 6 1
G alicia 47 16 0
La Rioja 15 4 0
M a drid 134 79 18
M ellila 1 0 0
M urcia 34 10 1
Navarra 23 9 0
Pals V asco 47 21 1
114
I.a en a te s I a 335
dos. (Ai contrario del m u estreo estra tifica d o qu e precisa igualdad en el interior
de cada estrato y desigualdad entre los diferentes estratos.) Se podria decir que
el m uestreo por conglom erados busca la representatividad del universo en cada
conglom erado, mientras que el m uestreo estratificado busca la representativi
dad a partir del conjunco de estratos.
D ep en d ien d o del tamano de los conglom erados, el m uestreo puede ser mo-
noetapico o polietapico. Es decir, a partir de la definicion de los conglom erados
y d ep en d ien d o de su tamano — suma d e las unidades muestrales de cada co n
glom erado— , se puede actuar de una sola vez (m u estreo m onoetapico: una so
la fase), aplicando cualquiera d e los tipos d e m u estreo senalados hasta ahora y
entrevistando a todas las unidades muestrales d e cada conglom erado seleccio-
nado, o realizar un subm uestreo (polietapico: en varias foses). En el m uestreo
polietapico la unidad de m uestreo final no son los conglom erados. sino subdivi-
siones d e estos. C om o se puede ver en el ejem plo siguiente, la unidad de m ues
treo final son todos los alumnos de las clases seleccionadas, mientras que la uni
dad primaria de m uestreo (conglom erados) son los centros educativos.
E J E M P L O D E M U E S T R E O PO R C O N G L O M E R A D O S
E n c u e s ta s o b re drogas a la p o b la c io n e s c o la r
(P lan N acional sobre d rogas, 1994)
En b a s e al u n iv e rs o d e p o b la c io n d e e s tu d ia n te s e s p a n o le s de 14 -18
a rio s , se s e leccio no una m uestra d e 21.094 e s tu d ia n te s incluidos en 837
a u la s d e 395 cen tres e d ucativos.
115
lit a n a lisis d e la realidad en la inlervencion social
1
l a encu esta
16-19 afios 85 72
20-24 arios 182 212
25-29 arios 182 267
Total 1.000
117
7
R u b io , J. y V a r a s , J. (1 9 9 9 ) . L a e n tr e v is ta e n p r o fu n d id a d . E n R u b io y V a r a s , E l
a n a lis is d e la re a lid a d e n la in te r v e n c io n s o c ia l. M e to d o s y te c n ic a s . C a p 1 9 . (P p .
4 2 9 - 4 3 2 ) . M a d r id : C C S
EJEM PLO 1
EJEM PLO 2 .
118
•30 /.'/ analisis de la re a lid a d en la in tc rre n c io u social
(- tiempo en Esparta)
S ''
Nadia
SOLTERAS
Fouzia Fatima
Atika
Naima Nouria
(- Nivel sociocultural) Tisan (+ Nivel sociocultural)
Gemma (nac. en Madrid)
Ahlem Rashida
Zliora
Touria CASADAS
/ Jaham Leila
Origen RURAL Origen URBANO Aman
(+ tiempo m Espana)
119
La entret'is!a e i/ p r o f 11uiidacl
C) Inform antes-clave: son sujetos que sin ser necesariam ente afectados
por el problema estudiado, cuentan con una informacion especializada
— professional o no— y pueden avudar al investigador a localizar v con-
tactar informantes directos e indirectos. Por ejem plo, terapeutas (psico-
logos, m edicos, etc.), asistentes sociales, representantes de asociacio
nes, etc., a quienes se entrevista en calidad d e entendidos sobre el tema.
El n u m ero total de entrevistas dependera de la com binacion de los criterios
de d iver sifica tio n y de s a t u r a t i o n , a los que ya nos hem os referido en los capi-
tulos dedicados a la m etodologia cualitativa y al grupo de discusion. La muestra
de entrevistas ha de recoger la variedad-diversidad de situaciones microsodales
que nos interesa analizar, v que en principio considerem os relevantes. Si en el
curso de la investigacion descubrieramos una nueva variedad que desconoda-
m os al proyectar la muestra, se realizaran entrevistas a representantes tipicos de
e sto s nuevos casos. (C om o senaiam os en otros apartados, esta es una de las
ventajas de los disenos cualitativos: la posibilidad d e modificar, sobre la marcha,
la estrategia planteada en principio.) En cuanto a la s a t u r a ti o n com o senala
B e r t a u x ( 1993 ), es el fenom eno por el que una vez superado un cierto numero
de entrevistas, el investigador tiene la im presion d e no descubrir ya nada nuevo
respecto al objeto d e su investigacion; dicien d ose en ton ces qu e se ha alcanzado
el p u n t o d e m a x i m a sa tu r a tio n .
Para ilustrar algo mas este apartado, presentam os el citado estudio de O. R o
m ani (1993) sobre la integration social de los drogodependientes.
• Terapeutas: 11 entrevistas.
3 29 ,5 A lta: 3 A n te s d e 19 80: 4
M edia: 2 1980-1985: 6
Baja: 6 1985-1990: 1
G 28 Alta: 3 A n te s d e 1990: 5
M edia: 4 1980-1985: 7
Baja: 6 1 985-1990: 1
R u b io , J. y V a r a s , J. (1 9 9 9 ) . L a o b s e r v a c io n . E n R u b io y V a r a s , E l a n a lis is d e la r e a lid a d e n la
in te r v e n c io n s o c ia l. M e to d o s y te c n ic a s . C a p 2 1 . ( P p 4 7 2 - 4 7 3 ) . M a d rid : C C S
122
La o b se rv a tio n
V o y a s o s l c n c r — c o n l r a r i a me n t e a lo quo d i t c G a l t u n g — 1 19(58,2]
q u e est a c s l ruct ura gene r al del clalo c i c n t i f i c o l i e n e cuatro c o i n p o n e n l e s
y no trcs: a saber,
1. unidad dc a na l i si s ( U A ) ;
2. var i abl es (V);
3. v a l o i c s (R); y
4. i n d i c a d o r e s (1).
E s t o s cuat ro e l e m e n t o s del dato c i e n t i f i c o s e refi e r e n, e o n n o m -
brcs di s t i nt os , a las m i s m a s cuatro f u n c i o n c s q u e a nt e r i or mc n t e a i s l a m o s
en cl e n u n e i a d o de s c r i pt i v o.
1. la uni dad de a n a l i si s c o r r e s p o n d e al c o m p o n e n t e “ a r g u m c n t o ”
(V );
2. la v ari abl e, a la funei on m i s n n ( “ F");
3. cl v a l or c o i n c i d e , i n c l u s o en cl no mbre, c o n cl v a l o r d c la
I’u nc i 6 ii ( “y ” ), y
4. cl i ndi ca do r co n las o pc r a c i o n e s dc que e st a c o n s t ru i d a y que
p ermi t en c a l c u l a i (u o b t e n e r ) cl v a l o r dc la fu n e i o n .
A u n q u e d c je para d e s p u d s presentar c o n mas d e t a l l c las n o c i o n c s
cn j u c g o , n c e e s i t o ahora adclaiHar la d c f i ni c i o n dc “ i n d i c a d o r ” . V o y
a cn tender por i ndi cado r a al gun t i po de p r o c c d i m i e n t o q u e se a p l i qu c
a a l gun a d i m e n s i o n d c la v ar i abl e , para e s t a b l e c e r q u e valor d c el la
le c o r r c s p on d c a una unidad d c a na l i si s d e t e r mi n a d a . A su ve z , por
“ d i m e n s i o n dc una va r i a b l e” v o y a e nt e nde r un a s p c c t o pa r t i a l de la
variable (o predicado), que cs rclativamentc i ndcpendi entc dc otros a spect os
y que, cn c o nj un t o , c o n s t i t u y c n su se n t i d o total. Por e j e m p l o si, c s-
l udi and o nirios e s c o l a r e s , mi var i abl e f ue s e “ a p o y o f a m i l i a r ” , sc c o m -
p rendc que e s e a p o y o p ue d e ser: “ cconrtmico"; “ a f c c t i v o ” ; “ cn ca n t i d a d
dc t i c m p o ” ; etc. El se nt i d o total dc la variable esta d a d o por la c o n j u n c i on
de todas sus d i m e n s i o n e s , y c a d a una dc est as d i m c n s i o n c s sc c o m p o r t a
c o m o una variable, con sus propios valores. El valor final dc la variable
c o mp l c t a c s una rcsultantc del conj unt o dc los valores d c las d i mc n s i o n c s .
A n a l i c c m o s el s i g u i e n t e e n u n e i a d o , s a c a d o d e una c s c c n a entre
S h e r l o c k H o l m e s y cl Dr. Watson:
“— Por lo q ue v e o , ha c s l a d o usted cn A f g a n i s t a n ” .
I n d c p c n d i c n t c m c n t c de las carac te r i sti c as e o l o q u i a l e s que ti en e
la af i rmaci on anterior, cn cl la h a y un dato.
En c ua n t o a la cst ruclura Formal del e n u n c i a d o , ptidria e sc r i bi r s e
asi: “b = F a ’”
[“a, en cuant o a lu g a r de u ltim a re s id e n c ia ha c s l a d o cn b ” )
donde
“ h ” c s , en el c a m p o dc los l ugares p o s i b l e s , cl s i m b o l o del valor
“Afganistan” ;
“ F ” c s In f une i on c o n c e p t u a l = “lugar de u l t i ma r e s i d e n c i a ” ;
“ a” e s , cn el d o m i n i o de los a r g u mc n t o s p o s i b l e s , el s i m b o l o del
"Dr. W a t s o n ” .
I.a unidad de anal Is Ia ( U A ) cs, en este c a s o c on e r c l o, el Dr. Wats on.
La luncirtn de d e s c r i p c i o n (que <?n la jerga m c l o d o l d g i c a sc d c n o m i n a
“ variable V7) cs “lugar de tflllmn ronidcncia". El valor (R) cs “Afgnnistrin".
162 Juan Samaj a
UA
20. Kn la pa gill a 33 S h erlo ck Holme:, a n a l i / a ilc inanora d c la lla d a lo que eree que
ocurritf cn su nientc en cl instantc cn que o b tu vo cl dato por obse rv ac io n.
21 UA = unidnd dc analisis: V = variables; R = valores.
22 Hn cfcclo. G ain in g pr opone que el icr mino variable so lo es un sustiluto del liSnnino
eslfimilo c u a n d o nos en con train os frenle a conccptos teoricos no suscepliblcs tic aclos
do mcdiciriu. En lo dos los oiros casos, cl terinino " va ria b le" cs e q u i v a l e n t a “e s lim u lo ” .
"Ulilizureinos la ex prcsio n v a r i a b l e ’ cu and o esicm os Irulando unidades que scan
im po nder ables, cn scnlido que diets no pucdan [dc una iiunaril imifidnl o natural] scr
komclidm a un conjunlo dc condiciones dc inanern q u l l l IOOlrtlo|io pueda csludiar los
126
Kpisicniologia y Met odologi a 163
23. En es te co n tex to los t e n n in o s ‘'d im e n s io n " y " v ar iab le" esliin usa dos c om o sinoniinos.
24. Es posible p en s ar que los tgrminos “ lote N° 1", “ lote N° 2 " ...” lole N"...n" no designan
los UA sino quo son tam bien valines de una v ariable, " nu m ero de id cnlidad del lote"
(cn lenguaje de program ac irin se suele hu blar de “variable clav e"). No voy a d ise utir
acd esla p o sihilidad. Srtlo im porln sefialar (pie, com o re c o r d s p r c c e d e n le m e n tc , los
cn u n eiad o s d e s c rip liv o s que usa la c ic n c ia para ex p r e sa r los d atos cuinplen cualro
I'unciones perfeclniucnle dilereuciahles: una de ellas es la lie ittem ificu r v ha cer r e fe re n d a
a c im li) s u jtlo E ilu o» la funcidn de la UA y cs p c r fe ciam cn le d ite ie n c ia b le . desde
cl punlo do vlalu Iriglcn, dc las var iab les, de los valores y dc los proccdim ictilos.
164 Juan S:im:ija
de analisis o cupan la direccion dc las hileras, his variables la (Jo las col umnas
y los v al o r e s a parcceran eti el c r u c c d e hil eras y c o l um n a s .
En el di a g r a ma s i g u i c n l e s e c j e m p l i f i c a una matrix de d a t o s q u e
c o n c s p o n d e r i a a la f un c i on d e d e sc r i pc i o n “ y = F x ” , en d o n d e el d o n i i ni o
de las “ x ” soil l o t e s 24 ( l o t c (, l o t e , . . . l o t c n; o a, b ,...n )\ cl d on i i n i o d e las
*‘F” son variabl es c o mo : F,: “ cn c uanto a ta ma n o ” ; l y “en cuanto a val or” ;
F 5: “en cuanto a est udo” . ..etcetcra. Y el doni i ni o dc las “y ” : a cada variable
correspondera un d o n i i ni o d c va l o r e s propios: asf y 1: nits2; y 2: IJMiA, etc. ,
lal c o m o se v e c n el di a g r a ma s i g u i c n l e . )
V A R I A It I, !■: s
[D on iinio dc las r;,’|
U N I D A D E S DU
no d e f i ne n ( c o m o sc d c s p r c n d c i in dc l o s- t e x i o s dc G a l l u n g ) una s o l a
mat ri z ilc d a l o s ( c s dccir, un u n i c o ti po d c U n i d a d e s dc A n a l i s i s | U A | ) ,
si no un c o n j u n to de m a tr ic e s de d a to s que guardan c n l r c sf r e l a c i o n e s
l o g i e o — m e l o d o l o g i e a s dc l c r mi n n d a s . D i c h o d c olra mancra: toda i n v c s -
t i g a ei o n d e i e r m i n a “un s i s l e m a de mat ri ces de d a t o s ” .
3. La e s l ru c l u r a del dato c i c n l i f i c o d eb e ser c o m p l c l a d a e o n un
cuart o lugar: a los e l c n i c n l o s ya c i t a d o s ( U A / V / R ) hay que a g r c g a r l e
un cuarto e l e m e n t o : los c s q u e m a s i n di c a do r e s (o “i n d i c a d o r c s ” , a s c c a s )
q u e ya he p r c s c nl a d o c o m o “ los p r o c c d i m i e n t o s a p l i c a d o s a d i m e n s i o n e s
r e l e v a nt e s d c la var i abl e para c f ec t ua r su m e d i c i o n ” . ( T a l e s p r o e e d i -
m i c n l o s i n c l u y c n d e s d e cl c n i p l c o d e un ir d i c io p e r c e p tiv o s i m p l e , hasta
la c o n s t ru c c i o n dc e s ca la s o nume r os indices quc eo mb i i i a n i nue hos item;;
o d i m e n s i o n e s dc una variabl e e o m p l e j a ) . 25
\ /
[R ] . lv l > | U A J ---------- (con lex lo ) Nivel dc
nnclujc
En el d i a g r a ma he un i d o c o n trazos v e r t i ca l c s a e l e m e n t o s di-
f c i c n t e s d e las mat r i c es dc d i s t i n t o nivel: c o n li nca s i m p l e ( ----- > ) ,
a la variabl e del nivel inferior co n el valor del nivel i n mc d i a t o superi or;
c on tra/.o d o b l c ( = = = » ) , a la unidad dc a n a l i si s del ni ve l inf erior
con la vari abl e del n i v e l superi or; y he a g r c g a d o una fl c eha c o n un
Irazo triple [ ------ ■■>] para si mbol i / . ar la p r o y c c c i o n d c la [ UA] del ni ve l
superi or s o b r e el nivel inferior.
N o i ntento senal ar lo d a s las r e l a c i o n e s l o g i c o - m e t o d o l o g i c a s re-
Icvantes que s c c s t a b l c c e n entre ma t r i ce s dc d i s t i n t o n i v e l : ' 1 s o l o h u s c o
l lamar la atcncifin sobre las r e l a c i o n e s ma s i mpor t anl es , a saber:
a. que las v a r i a bl es dc ni vel inf erior pu e d e n I'uncicnar c o m o di-
m c n s i o n c s (= i t ems = s u b v a r i ab l e s ) para const r ui r i n di ca do r c s q u e no s
pcrniitan c o no ce r el va lo r d e va r i a b l es del nivel superior;
h. que las un i d a d e s d e ’ a n a l i s i s del ni ve l inferior p i x d c n scr c l e -
m e n l o s c o m p o n e n t e s c u y o s c o m p o r t a m i e n t o s sc e x p r c s a n c o m o var i abl es
tic 1 ni vel superi or; y
c. Las u ni d a de s de a na l i si s del ni ve l superi or pueden revest i r (y
con frccuenci a ast ocurrc) cl caractcr de c o n te x to s r el e v a nt e s d e los
n i v c l c s inf eriores.
32. Cfr. Kanl 119 7 3 .T.I.2K7 a 2 9 3 |. ("Del Ksqucinatismo de Ids co n cep to s pu ros del
cn ten d iiiiicn to ” ).
33. Las coniilliis son imiy im po ilantes: qu iero sugciir que cl liecho de que se co nsiderc
a una dim ension como “ ob serv ab le” no quiere d e c ir i/ue lo quc sen en s i y p o r
si m ism a. Orererlo asf. se ifa per der todo lo quc Kant le luzo ganar a la logica de
la in vestigac io n. Q*>e una d im ension sea “c o ns iderad a c o m o o b s e rv a b l e ” no debe
ir m i s alia de si gn ificar quc “a clla se la ha c l i g i d o por su r elevancia para apliearle
eicrtos p r o e c d im ie n lo s para inferir su cslado ".
34. Algo se m cjan tc se puede decir de Laz arfe ld, quicn en su m on og rafia Lit so c io lo g iu
in clu id a cn I’iag ct, M a c k e n z ie , L a z a r fe l d y otros [1982] de s c rib e cl p r o c e so de
conslrucciCin dc los (mliccs sin dar le un analisis de las d im en sio n es y la “clcccion
de i n d icad o r cs" El lector puede co n sulta r el C a p.2: La tr a d u c tio n dc co n cep to s
a in d ices, y v ciific u r n in e no da nin gu na d e f in itio n ni cspccifica cirin acerca de
lo quc slgnlfloa “oloucldn dc i n d i c a d o r c s ” .
35. Op cH, T II, 304 y II
170 Juan Sanuija
"Item versus indicadores".*' Pero c o m o una dimension latcnte. por dcfi nici on
cs i n ob s e rv a bl e , s e n c i l l a m e n t e pi de q u c s c dcjc de lado esa i mp o s i b i l i da d
y sc a dmi la q u e juna d i m e n s i o n lal cnl c es manil'iesta! V c a m o s el t e xt o
mismo:
E n p r i n c i p i o , cl p r o b l e m a 110 cs d ific il. S u p o n g a s c t| 11 c l u c i n m o s c a p a c c s
ilc m c d i r ili reel Lime m e la d i m e n s i o n . U 11 la t c o n a ilc la c s liu c liir a la l c n l c e s t o
q u c r n a flceir q u c s c n 'a m o s c a p a e c s ilc u b i c a r las imiclailes cn la d i m e n s i o n la lc n lc
p o r m c ilio ilc 1111 a o h s c rv a c k S n ; lo q u c cs i m p o s i h l c p o r dc l'inicion, y a q u c cn
lal c a s o lo l a l c n l c s e r i a m a n i f i c s t a ; sin e m b a r g o , es u na idea h c u n 's l i c a m c n t c
util, [ /.H t-.f//.]’6
D a n i e l P e r e z cs u n b e h e d o r m o d e r a d o
ly)
V ul o r V a r i a hlv
Hcb ed oi m od crad o A lcoholisnio
D i m e n s io n :
c a n t i d a d de
In dicad or: (v alo r del
alcoh ol que lie lie
i.' dc I a SO ee)
- I’ r o c c d i m i e n t o :
p r e g u n ta s al suje lo
y de qu c ti po, en el e j e m p l o s e ha c m p l c a d o s o l o la d i m e n s i o n de la
ca n l i da d dc a l c o h o l quc bebe, y se ha us a d o c o m o p r o c e d i m i e n t o el
c o i i l c x t o dc un i n t c r n o g a l o r i o en cl marco dc una e n c u e s t a quc s e g u -
ra mc nl c c o n l i e n e un c o n j u n t o de preguntas (al es c o m o :
a. ^. Consume Ud. al gun t i po dc bebi da alcolitflica?
b. Hn c a s o al i r mat i vo, <.quc tipo dc bebi da ( v i no , cerve/. a, gincbra,
etc.)?
c. (rLin qu6 c a i u i da d c s por dia . ..
por scmanu ....
por mc s ....?,
( o a l g o por cl c s t i l o ) . A partir dc cs:as r e s p u e s t a s , s c c a l e u l a l u e g o
qu c cant i d ad dc a l c o h o l a h s o l u l o c o n t i c n c cl tipo de be bi da y se o b t i e n e
(por e j e m p l o ) cl val or p r o me d i o me n s u a l . F i n a l m e n t e s c c o mp a r a el rc-
s u l t a d o o b t c n i d o en cl suj c t o D a n i e l Perez co n l o s v a l o r e s d c una tabla
p r c v i a m c n l c c l a bora d a quc d i c e q u e si no c o n s u m c ni n g u n a c a nt i dad
( 0 c c) sc c o n s i d c r a a b s t cmi o ; si c o n s u m c entre una m i n i m a c a nt i dad
y hast a 5 0 c c n l i m c l r o s c u b i c o s ( c . c . ) sc c o n s i d c r a m o d e r a d o , entre +
dc 5 0 y .. . , el c. S c c o n c l u y e e n t o n c c s quc el val or del i nd i ca d o r ( “entre
I y 5 0 c . c . ” ) n o s aul ori za a inferir el valor d c la Vari abl e: “ b e h e d o r
m o d e l a d o ” , quc figura c o m o dato.
En c s l a s c c u c n c i a dc p r o c c s o s s c pueden i d c n t i f i ca r los s i g u i c n t e s
p a s o s de traducci on:
1. S c a p l i ca un p r o c c d i m i e n l o q u e pue de arrojar r e s u l t a d o s d i v c r s o s
( por e j e m p l o , sc haee una prcgunta, a la quc sc r c s p o n d e a, b o c);
2. sc i n l i crc, a partir dc e s t e rcsul l ado o b t c n i d o , cl val or dc la d i
m e n s i o n de la variabl e; y
3. s e i nf i crc, a partir del valor dc la d im e n s i o n , cl val or de la variabl e.
Cn tdrmi nos del e j e m p l o : d e la r c spuc s l a del i n t c r r o g a d o | resul-
tad o d e l p r o c e d i m i e n t o | i n l c r i m o s la cantidad q u e b eb e [ v alor de la
d i m e n s i o n | y dc cll a i n f e r imo s que tipo dc b e b e d o r cs. [v alor de la
va r ia b le \
O b v i a m c n l e , est os pa so s a n a lo g ic o x son p o s i b l e s bajo la presu-
p o s i c i o n de quc hay cst rucl uras a n a l o g a s entre los r e s u l t a d o s p o s i b l e s
del p r o c c d i m i e n l o / los va l o r e s p o s i b l e s d c la d i m e n s i o n 311 y los valores
p o s i b l e s de la vari abl e. Sin c s l a p r e s u p o s i c i o n de q u e hay cst ructuras
i
a n al o ga s , no h a b n a manera de consl r ui r el dato l al cntc a partir del indi cio
o bs e rv a d o .
pku c M )Im u :n io d im u n s iA n V A K IA H I 1
"W
La r s lid c lu r j I j C 'liiic tiirn 1.,1 t*t i l Ut 1Ulal
III- V A I O K I'S
c« 4 c» a n H u ia a
INI >l< A lM IK
.IX. I'ara faeililar la e x p o -icion presuponijo c|iic solo lomanios una sola dc las dim en sio nes
dc las variable.*. SI, on cnmhio, sc decide trahajar. con mSs d im en sio n es . la infere ncia
se harri. e n t o n o i l tl' i d
c- 1 roililludn I Ml ^com bim it itUi tie lax d im en sio n ed (p o r
ejem p lo, d( Mli* lot raiullndnn do (In Icsl multildinico) a la variable.
172 Juan Samaj a
La i d e n t i f i c a c i o n d c e s t o s d o s c o m p o n e n l e s del c o n c e p t o a m p l i o
d e “ i nd i c a d o r ” pe rmi te, a d e ma s , idenLificar c o n clari dad cl puest o y papel
c|ue c u i n p l e n l os d o s atri butos d e f i n i t o r i o s del d a io cientifica'.
a. la v al i d e z ; y
b. la c o n f i a bi l i da d. ™
S o s t c n g o q u c las d o s v i ri u d e s c a r d i n a l cs del da t o c i c n l i f i c o es t a n
icpart id a s e nt re e s t o s d o s c o m p o n e n t c s d e la d e f i n i c i o n del i ndi cador:
la val i dez pon e en j u e g o la s e l e c c i o n de las d i me n s i o n e s , y k, confi abi l i dad,
la c o n s t r u c c i o n del p r o c c d i m i e n t o s . E s t e u l t i mo e nc i e r r a la impo r t a nt e
c u e s l i o n d e l os l i m i t e s en las v a r i a c i o n c s d e c o n t e x t o s e n los q u e cl
p r o c e d i m i e n t o p u e d e ser a p l i c a d o . 40
Por un l a d o , la i d e n t i f i c a c i o n d e las d i m e n s i o n e s d e la v a ri a b l e
y la s e l e c c i o n d e a qu e l l as qu e , p o s e y e n d o c f c c t i v a m c n t e el caracter de
r e l e v a n c i a , y e s p e c i f i c i d a d y s e n s i b i l i d a d , p o n e n cn j u e g o la mc d u l a
m i s m a del c o n c e p l o de v a l i de z . Y, por otro l ado, la i d e a c i on y c o n s -
Irucci dn de l os p r o c e d i m i e n t o s q u e p r o d u z c a n r e s u l ta d o s c o n i nd e p e n -
d cn ci a de f ac t or c s e x te r n o s ( d e c o n t e x t o ) al a s u n t o d e la m e d i c i o n , e s
la base d e lo qu c s e d e n o m i n a “ c o n f i ab i l i d a d del da t o ” .
En conclusion: la inteligibilidad del proceso de investigacion cientifica
( d e su d i a l e c l i c a co n s t i t u t i v a y regulativa),'" d e p e n d e d e e s l a i n c l u s i o n
d e la g e n e s i s del da t o c i e n t i f i c a a partir d c los n i v e l e s i nf er i o r c s de
la es t ructura y d e la “ lecai'da en la i n m e d i a t e z ” , que se o pera c u a n d o
s e retorna al N i v e l de An c l a j e . En e s t e p r o c c s o por cl cual sc c o n s t i t u y c
eso quc l l a m a m o s “ d a t o ” , s c o pe r a e so otro que s e llama “ c o n s t r u c c i o n
del o b j e t o c o n c r e t o de la i n v e s t i g a c i o n ” . Pero est a c o n s t r u c c i o n no s i g u e
un curso inducl ivo: no es un acto de ge nerali zacion, si no un curso a na l dg i c o
y d i a l e c t i c o , es un ac to d e p r o - c r e a c i dn o — en e l se n t i d o quc apunte
a n t e r i o n n e n t e — de “ p r o - d u c c i f i n ” .
E s t e m o v i m i c n t o d i a l e c t i c o c ni r e los e st r a t o s del d i s c u r s o c i e n -
h'fico cs el m o v i m i e n t o en el cual s c c o n s l r u y e lo q u e Kant l l a m o “ la
e x p e r i e n c i a c i e n t i f i c a ” . S i e n d o ast, la d i a l e c l i c a d c las mat rices d e d a t o s
c o n s l i t i i y e n , e n t o n c e s , la l ext ura y d i n d mi c a del “ « p r io r i dc i n t e l i g i
b i l i d a d ”'12 que pr e s i de al p r o c e s o de la ciencia .
Est a m o v i l i d a d c o n c e p tu a l y o p c r a c i o n a l q u c real/.a la d i a l e c t i c a
d e ma t r i c e s d e d a l o s t i pifi ca la c s e n c i a m i s m a del dato c i c n l i f i c o y en
c o n s e c u e n c i a del m i s m o m e t o d o de la c i c n c i a.
C o m o re s u l t a d o d e la d i s c u s i o n anterior esperan'a:
■10. Advi(!riasc quc es iam os hablando dc los indicador cs y quc i s t o s son co n s iru c c io n c s
desde los niveles suhunitarios C u a n d o csla m ism a cu eslion se plantca en cl nivel
lie itncl.ijc ( N ). r c a p a r c c c linjo el n om bre de “ v a l i J c z ecolrigicn". En cl c a m p o
ilc los i n d i c a d o r c s cs una cu cs tio :1 v ::iru in cn tal. En cl c am po dc las v a r ia b le s
dc la i n v e s ti g a c io n cs una cucslioti s u s tan liv a. (Eli la p arlc IV csla cu c s tio n
scr;i am p lia d a .) .
<11. Uniplco esto s Idrininos cn cl se n lid o cn quc lo haceii llarrd Clark y l)c Carlo.
C lr. 1<)8>).
68. M e m o s r e d u c i d o a d o s l os c u a t r o p a s o s q u e p r o p o n e L a z a r f e l d e n s u a r t f c u l o N u c i m i e n t o
y c l e s u r r o l l o de l a s v a r i a b l e s . E n F. K o r n , L a z a r f e k l , B a r t o n y M e n z e l . [ 19681
137
M e to d o lo g ia d e In v e stig a c id n
95
138
M a r ia M a r c e la B o t t i n e l l i
139
M e to d o lo g ia d e I n v e s tig a c id n
97
140
M a r i a M a r c e la B o t t i n e l l i
141
M e to d o lo g ia d e I n v e s tig a c id n
142
M a r i a M a r c e la B o t ti n e l li
143
M e to d o lo g ia d e In v e stig a c id n
♦ iQUIENcsta? ACTOR
♦ iHaciendoQUE? ACTO
♦ <.CON QUIENES? PERSONAS SIGNIF1CATIVAS
♦ iCUANTOSson?
♦ ^En que TIPO DE RELACION? VINCULOS
♦ iEn que CONTEXTO? CONTEXTO SOQ OCULTURAL
♦ ^COMO sc desarrolla la esccna?
♦ i DONDE? MEDIO FlSICO(objetosmateriales)
101
144
M a r la M a r c e la B o ttin e lli
CLASE'III 15
102
145
M e to d o lo g ia d e I n v e s tig a c io n
103
146
M a r ia M d r c e la B o t ti n e l li
104
147
M e to d o lo g ia d e I n v e s tig a c io n
149
M e to d o lo g ia d e In v e stig a c id n
que las anteriores. en el sentido que uno sabe cuales son I05 . ejes
a indagar. o sobre que hacerlo. como un foco, de ahi su nombre.
En la investigacion sobre maternidad adolescente si bien
se realizaron entrevistas libres para identificar y contactar a las
posibles entrevistadas. luego se im plem entaron entrevistas
focalizadas a partir de las cuales se trabajo con ejes guias utili-
zando diferentes focos 7 por ejemplo: la configuracion familiar, las
representaciones sobre la maternidad. episodios reproductivos.
proyectos de vida. etc. Estos ejes en principio reciben dicho nom
bre pues no s e reahzan como preguntas formalmcnte armadas
sino como un tema a conversar durante el cual pueden surgir 4 |-
versas preguntas y cuestiones relacionadas. Son los ejes. que c'o-
rresponden a este tipo de entrevistas llamadas: entrevistas por
pautas 0 guias.
E ntrevista formalizada: Es aquella que tiene mayor grado
de sistematizacion propuesto por los entrevistadores. Es decir. el
cntrevistador tiene un set de preguntas. generalmente escritas y
se atane a ellas lo mas estrictamente posible. Inclusive las entre
vistas mas formalizadas incluven las repreguntas. es decir. si el
sujeto entrevistado no entiende la pregunta, hay una serie de
repreguntas para que se hagan de manera equivalente en todos
los entrevistados. Estas entrevistas formalizadas. generalmente
se mcluyen en lo que se denomina ‘ cuestionario Una forma
particular de ellos son los cuestionarios autoadm inistrados
E ntrevista estru ctu rad a cerrada: generalmente llama-
da encuesta . es la que permite mayor sistematizacion para el
analisis de los datos.
La encuesta generalmente permite describir caracteristi
cas de amplias poblaciones, por eso esta generalmente asociada
con el tipo de diseno descriptivo. Por ejemplo el censo nacional
es una encuesta. (,Cual es la caracteristica especifica del censo?
Que la pregunta llega a todos los sujetos que componen el univer
so. generalmente las encuestas no trabajan con toda la poblacion.
107
150
M a r ia M a r c e la B o t ti n e l li
151
M e to d o lo g ia d e I n v e s tig a c io n
ted trabaja?. Las opciones son si o no. Una ventaja de este tipo
dc preguntas es por ende que peimite un trabajo rapido de codifi-
cacion v cuantificacion. Es como un multiple choice, cuando se
toma una prueba de este tipo es facil de corregir para el profesor
(la respuesta es verdadera o falsa, o solo es correcta una opcion),
sin embargo el problema es que no puede captar la logica que el
alumno tuvo para llegar a esa respuesta. Muchas veces la res
puesta es incorrecta. pero el alumno siguio toda una logica para
llegar a esa respuesta. que puede dar cuenta que el alumno estu
dio. Tambien puede darse en este tipo de preguntas que por ejem
plo el alumno escriba verdadero y sea la opcion correcta. esto
daria cuenta de que contestaron bien, pero no da cucnta dc qtfc
captaron la logica del problema. El "a>veces en una pregunta
cerrada. no siempre me permite identificar claramente su signifi-
cado. es por ello que se indica siempre a los investigadores que
prueben las escalas a utilizar y sean lo mas rigurosos posible con
las diferenciaciones.
Existen diferentes formas de caracterizar las respuestas
dc las preguntas cerradas. La mas scnerHa-e#*i» que vimos recien
la dicotomica (listed trabaja. si o no). '
Un problema importante con las preguntas cerradas es
que generalmente la gente no se adapta al instrumento que el
investigador. construyo. por lo que cuestionan o no se deciden
por ninguna de las opciones presentadas. Es necesario por ello
que los entrevistadores conozcan muy bien el instrumento y como
.se utiliza . asi como que sean entrenados respecto de que hacer
en los casos que pueden presentar dificultades. para utilizar crite
rios comunes que permitan luego generalizar los datos y garanti-
zar su confiabilidad. El entrenamiento de las personas con las que
se va a trabajar es un punto crucial para evitar sesgos en el traba
jo de campo. Esto implica una gran tarea del equipo de investiga
cion, es decir, /.como lograr que 10, 15 o 2 entrevistadores codifi-
quen las respuestas de la misma manera? Algunos veces se pro-
10 9
152
M a r ia M a r c e la B o t ti n e l li
1 10
153
M e to d o lo g ia d e I n v e stig n c io n
111
154
M a r ia M a r c e la B o t ti n e l li
CLASE IV
Es interesante pensar como la misma experiencia varia
segun la perspectiva de los diferentes actores sociales. Veiamos
en el primer seminario que lo particular dc los metodos cualita
tivos es que sc busca conocer la logica de la “vision del mundo"
de los propios sujetos. los sentidos que se entrecruzan en las
diferentes interpretaciones de un fenomeno. Al decir de Cecilia
De Souza Minayo (1997): " La sociologia comprensiva propone la
subjetividad como fundadora de sentido y la defiende como cons
titutive de lo social e inherente al entendimiento objetivo. Se ocu-
pa de explicar la interaccion de las relaciones sociales. conside-
rado esencia y resultado de la actividad humana creadora. afectiva
y racional. que puede ser aprendida a traves de lo cotidiano. de la
vivencia y de la explicacion del sentido comun.:I
Las diferentes versiones que las personas dan de un mis
mo suceso nos remiten pensar en este problema e introducir un
concepto central en relacion a los metodos cualitativos: la
Iriangulacion, que quiere decir. entreeruzamiento de perspecti-
vas. de miradas "Este termino se deriva de la navegacion. donde
se define la situacion de un objeto ppr el entrecruzamiento de las
tineas trazadas desde distintos puntos. La idea subyacente ss que
al contrastar puntos de vista distintos, teniendo en cuenta el lugar
desde donde se enfoca, se obtiene una imagen mucho mas com-
pleta de un objetc . (Gallart. M. A. 1992). Entonces. con esta
analogia con la navegacion. vamos acercandonos a la imagen de
la complejidad del objeto que abordamos. Objeto que surge de
estas lecturas que al irse entrelazando van dibujando un area. Se
pueden triangular diferentes perspectivas. tecnicas. fuentes. Esto
quiere decir que se entrecruzan v combinan fuentes. y pueden
integrarse metodos cuantitativos y cualitativos.
Al trabajar sobre los paradigmas cualitativos v cuantitati-
1 12
155
M e to d o lo g itt d e I n v e s tig a c io n
113
156
M a r ia M a r c e la B o t ti n e l li
1 14
157
M e to d o lo g ia d e In v e stig a c io n
Tener piala
Tener una casa mia
Formar una familia
Tener muchos as amigos as
Tener noviu
Tener mas hi/os
Eslutliar una carrera .
Trabajar
Ir a bailor
Casarme
Vivir sola
Juntarme
Cuiclar de la casa
Cuiclar a mis hijos y a mi marido
Ser independienle
Volver a estudiar
115
158
M a r i a M a r c e la B o t ti n e l li
“L a sangre tira ”
1 16
159
M e to d o lo g ia d e I n v e s tig a c io n
1 17
160
M a r ia M a r c e la B o t ti n e l li
I 18
161
M e to d o lo g ia d e in v e s tig a c io n
119
162
M a r ta M ctrcela B o t ti n e l li
120
163
M e to d o lo g ia d e In v e stig a c io n
164
M a r ia M a r c e la B o t ti n e l li
165
M e to d o lo g ia d e I n v e s tig a tio n
ban en la matriz. .
Esta es una forma de analisis. que consiste en ir analizan
do por parrafos toda la entrevista y sus contenidos. Otro tipo de
analisis que puede usarse simultaneamente o no, es tomar todas
las categon'as centrales y realizar el marcado en funeion de ellas.
Les doy como ejemplo un parrafo tornado al azar. Esta tal
cual fue desgrabado, hay cosas que puede pensarse que estan
mal escritas. pero no. estan tal cual lo dijo la entrevistada. quiza
mal expresado. con contradicciones. fallidos. lagunas, repeticio-
nes, pero tal cual lo dijo (recuerden el criterio de credibilidad).
Gladys tenia 20 anos. el primer hijo lo habia tenido a lps
quince, v dice: "Cuando sos mama, no se. a mi me cambio cdm-
pletamente. Ya tenia catorce anos i? tenia la mentalidad de
una piba de veinte. y capaz que ahora no la tengo a esa epo-
ca. cuando lo tuve a el. Yo ahi pensaba mucho, ahora capaz
que no. Ya estoy casada. ya mis metas las tsngo. Si no sos
mujer. no podes ser mama
La entrevista de Gladys, la trabaje con una colega. Victo
ria Barrutia. Las dos haciamos el mismo trabajo con las variables
de la matriz y segun ellas marcabamos en copias de la misma
entrevista. Despues ibamos discutiendo, despacio, trabajando cada
entrevista. Tambien mis directores, primero Daniel Vega, y luego
Gracicla Zaldua. iban leyendo y analizando las entrevistas. super-
visando asi el trabajo. Este intercambio es la auditabilidad de la
que hablabamos antes.
(j.De que habla la entrevistad en el parrafo seleccionado?
Representacion de genero (Si no sos mujer. no podes ser mama).
proyecto de vida ("ya estoy casada. ya mis metas las tengo ").
Se puede analizar aqui tambien una representacion de genero.
con relacion a los Uamados mitos de pasaje a laadultez. En este
caso la maternidad y el casamiento que ' apuro’ significaron ri-
tuales de pasaje a la adultez. (Cuando sos mama, no se. a mi me
cambio completamente).
123
166
M a r ia M a r c e la B o t ti n e l li
124
167
M e to d o lo g ia d e I n v e s tig a c io n
125
168
M a r ia M a r c e la B o t ti n e l li
12 6
169
M e to d o lo g trt d e I n v s s tig n c io n
12 7
170
M a r ia M a r c e la B o t ti n e l h
128
171
M e to d o lo g ia d e In u e stig itc id n
129
172
M aria Marcela B ottinelli
M uchas gracias.'*
171 W r i g h t M ill. 1 9 6 1 . La i m a g in a c id n s o c i o lo g i c a . F o n d o de C u l t u r a E c o n o m i
ca. M exico. C ila d o p o r A ntonia G a lla rt {1992).
130
173
de Souza Minayo, Maria Cecilia, (2012). Trabajo de campo: contexto de observation,
interaccion y descubrimiento. En M. C. Minayo, S. Ferreira Deslandes y R Gomes
(Eds.), Investigacion social: teoria, metodo y creatividad. Cap 3 (Pp 67- 82). 2° ed. Bs.
As.: Lugar Editorial Capftulo 3
1. Introduccion
Cuando term inam os la fase exploratoria de una investiga-
cidn cualitativa, cuyo producto principal es el proyecto de inves
tigacion en el que ya esta establecido el espacio para investigar
y decidido con q u 6 grupo trabajar, llega la hora de iniciar el
trabajo de campo propiam ente dicho.
El trabajo de campo perm ite no solo las aproxim aciones del
investigador a la realidad sobre la cual formula una pregunta,
sino tam bi^n establecer una interaccidn con los "actores" que
conform an la realidad y construir asi un conocim iento empi-
rico im portantfsim o para quien hace investigacion social. Esta
claro que la riqueza de esta etapa va a depender de la calidad
de la fase exploratoria; o sea, de la claridad de la cuestion plan-
teada, de un relevamiento bibliogr. fico bien hecho que le
perm ita al investigador partir del conocimiento ya existente -y
no repetir el nivel primario del “descubrim iento de la pdlvora”-,
de conceptos bien trabajados que viabilicen su operacionaliza-
cidn en el cam po y de las hipdtesis formuladas.
Todo investigador necesita ser curioso, indagador. Y esa
cualidad debe ser ejercida todo el tiempo en el trabajo de
campo, pues este sera mejor y mas fructi'fero cuanto mas capaz
sea el investigador para confrontar sus teorias y sus hipotesis
174
OH M aria Cecilia de Souza M inavo
178
n Maria Cecilia de Souza Minayo
181
Trabajo de campo: contexto de observacidn, interaccion y descubrim iento 75
3. Observation participante
La observacidn participante puede ser considerada parte
esencial del trabajo de campo en la investigacidn cualitativa.
Su importancia es tal, que algunos estudiosos la consideran
no solo una estrategia en el conjunto de la investigacidn de las
tecnicas de investigacidn, sino un metodo que, en si mismo,
permite la comprension de la realidad.
Definimos observacidn participante como un proceso por el
cual un investigador se coloca en el lugar de observador de una
situacion social, con la finalidad de realizar una investigacidn
cientffica. En este caso, el observador queda en relacion directa
con sus interlocutores en el espacio social de la investigacidn,
y en la medida de lo posible participando de su vida social, en
su escenario cultural, pero con la finalidad de recolectar datos
y comprender el contexto de la investigacidn. Por lo tanto, el
observador forma parte del contexto bajo su observacidn y, sin
duda, modifica ese contexto, pues interfiere en el, asf como el es
modificado personalmente.
La filosofia que fundamenta la observacidn participante es
la necesidad que tiene todo investigador social de relativizar el
espacio social de donde proviene, aprendiendo a colocarse en
el lugar del otro.
Como yadijimos, en el trabajo cualitativo la proximidad con
los interlocutores, lejos de ser un inconveniente, es una virtud
y una necesidad.
La actividad de la observacidn tiene tambien un sentido
practico: permite al investigador estar mas libre de prejuicios,
dado que no lo torna, necesariamente, prisionero de un instru-
mento rigido de recoleccion de datos o de hipotesis testeadas
con anterioridaa, sino durante el proceso de investigacion.
En la medida en que convive con el grupo, el observador
puede retirar de su guia aquellas cuestiones que percibe como
irrelevantes desde el punto de vista de los interlocutores;
consigue tambien comprender aspectos que van aflorando poco
a poco, situacion imposible para un investigador que trabaja
con cuestionarios cerrados y previamente estandarizados.
Trabajo d e campo: contexto de observacidn, interaccion y descubrim iento 77
187
Trabajo de cam po: contexto de observacidn, interaccion y descubrim iento 81
Referencias bibliogrdficas
M a li n o w s k i , B. (1 9 8 4 ). Argonautas do Paclfico Ocidental. Sao Paulo:
Abril Cultural.
M in a y o , M.C.S. (2009). Trabajo de campo: teorfa, estrategias y t^cnicas.
En: La artesania de la investigacion cualitativa. Buenos Aires: Lugar
Editorial, p. 267-243.
S c r im s h a w , S.; H u r t a d o , E. ( 1 9 8 7 ) . Anthropological approaches for pro
grammes improvement. Los Angeles: UCLA.
S c h u t z , A. (1 9 7 3 ). Common-sense and scientific interpretations of hu
man action. The Hague: Martinus Nijhoff Editions.
Referencias comentadas
Minayo, M.C.S. (2009). Trabajo de campo: teorfa, estrategias y tecnicas.
En: La artesania de ia investigacion cualitativa. Buenos Aires: Lugar
Editorial, p. 267-243.
La autora desarrolla de manera detallada la teoria y la practica del
trabajo de campo en investigacidn social y tambten responde a algunas
cuestiones frecuentes entre los investigadores: el estatus cientffico de
la palabra y de la observation de la realidad, el sentido de una entre
vista en tanto representacion de la realidad de los grupos, las contro-
versias sobre los diversos procedi mientos y tecnicas cualitativas, y la
articulation de diferentes estrategias.
Al basarse en una vasta experiencia, este estudio es una gran contri
bution a la formacidn de investigadores sociales.
Por detras de muitas mascaras. En: Zaluar, A.;
B e r r e m a n , G. (1 9 7 5 ).
(org.). Desvendando mascaras sociais. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, p. 7 7 -9 6 .
Este texto forma parte de un importante libro organizado por la antro-
ptiloga Alba Zaluar, acerca del m^todo de investigacidn antropologica,
189
Material dcsarrollado por cl Equipo doccntc dc "Seminano de Tesina" para la Carrera de Psicopedagogia con Fines
didaclicos. Sc incluye material aportado por cl Prof. Mareelo Gorga.
El diserto y en el desarrollo de cada estudio de investigacion que involucren sujetos humanos deben
contener un apartado que declare las consideraciones eticas involucradas y de que m anera se han
tornado en cuenta los principios eticos contenidos en los lineamientos intem acionales y nacionales.
El abordaje de los aspectos eticos en la investigacion con seres humanos se fundam enta
principalm ente en el Juram ento Hipocratico (500 a.C), el Codigo de N urem berg (1947), el Informe
Belmont (1974) y la Declaracion de Helsinski de la Asociacion M edica Mundial (WMA).
Los lineamientos nacionales estan contenidos en la resolucion 1480/2011 del M inisterio de Salud de
la Nacion que establece la GUIA PARA 1NVESTIGACIONES CON SERES HUM ANOS cuyo
objetivo es orientar a investigadores, patrocinadores, miembros de comites de etica en investigacion
y autoridades reguladoras y sanitarias de las distintas jurisdicciones en el desarrollo y evaluacion
adecuados de las investigaciones en las que participan seres humanos; y en la Ley N°3301 “ Ley
sobre proteccion de derechos de sujetos en investigaciones de salud” del GCBA.
En la tesina se debera desarrollar un breve apartado donde se expliquen los aspectos eticos que
aparecen en el trabajo y como se abordaron. Por ejemplo, si se explico a los menores involucrados
en el trabajo sobre lo que se va a llevar a cabo, si se utilizaron testigos, si se firmaron
consentimientos, si se pidieron permisos, etc.
Consentimiento informado
El Cl es el consentim iento que la persona participante al estudio, o su representante legal en caso de
menores, debe otorgar al/a investigador/a. El m odelo del mismo, debera ser incluido en los anexos
del TFE en bianco.
190
Material desarrollado por el Equipo docente de “Seminario de Tesina” para la Carrera de Psicopedagogia con fines
didacticos. Se incluye material aportado por el Prof. Marcelo Gorga.
Para mayor informacion sobre este tema y confeccion del consentiemiento se puede consultar
en el Drive creado por el “Seminario de Tesina”, la Guia para investigaciones con seres
humanos, creada por el Ministerio de Salud de la Nacion (2011).
El objetivo del trabajo es conocer la experiencia de los adultos mayores que asistieron al curso
de literatura 2019. Asi como tambien conocer las motivaciones que los llevaron a participar y los
beneficios percibidos una vez finalizado el curso.
Para indagar todo esto, se realizaran entrevistas a cargo de la psicopedagoga XXXXXX. M. P.
XXXXXX. D.N.I. XXXXXX. Estaran presentes: la persona a la que se le va a hacer la entrevista y
la entrevistadora. La entrevista se llevara a cabo e el Insitut de literatura XX. Se requerira grabar la
entrevista.
La participacion de la entrevista es voluntaria. Toda la informacion que se obtenga sera
preservada de forma anonima. No se divulgara la informacion personal, solo se utilizaran los
resultados obtenidos a fin de contribuir a la investigacion y el entrevistado puede decidir suspender
la entrevista o retirarse de la investigacion en cualquier momento de la misma.
Se podra contactar para evacuar cualquier duda en relacion a entrevista y dicho estudio a la
psicopedagoga a cargo del trabajo al mail XXXXXX y al telefono XXXXX.
191
de Souza Minayo, Maria Cecilia, (2012). El desafio de la investigacion social. En M.
C. Minayo, S. Ferreira Deslandes y R Gomes (Eds.), Investigacion social: teoria,
metodo y creatividad. Cap 1. (Pp 30- 31). 2° ed. Bs. As.: Lugar Editorial
30 M aria C ecilia d e S o u za M inayo
192
11 ttfs a fio d e la in v e s tig a c id n s o c ia l 31
193
Gomes, Romeu (2012). Analisis e interpretacion de
datos de investigacidn cualitativa. En M. C.
Minayo, S. Ferreira Deslandes y R Gomes (Eds.),
Investigacidn social: teoria, metodo y creatividad.
Cap 4 (Pp 85- 113). 2° ed. Bs. As.: Lugar Capftulo 4
Andlisis e interpretation
de datos de investigacidn cualitativa
Rom eu Gomes'
195
Andlisis e interpretacidn de datos de investigacidn cualitativa 87
2. Analisis de contenido
H istoria y conceptualization
El analisis de contenido surgio a comienzos del siglo XX,
en un escenario en el que predominaba el Behaviorismo. Esa
corriente psicologica -influenciada por principios del Posi-
tivism o- proponia, con un maximo de rigor y cientificidad,
la description de comportamientos (vistos como respuesta
a estfmulos). La estrategia de analisis de contenido -q u e paso
por varias modalidades a lo largo de ese siglo- fue concebida
inicialmente desde una perspectiva cuantitativa
La conceptualization de Bernard Berelson (considerado
un referente en la historia de la tecnica) ilustra muy bien esa
concepcion. Segim el autor, esta tecnica de investigacidn se
volcaba a la description objetiva, sistematica y cuantitativa
del contenido manifiesto de la comunicacion (Berelson apud
Bardin, 1979).
197
A ndlisis e interpretacidn d e d a to s d e investigacidn c u a lita tiv a 89
Cartas, Periddicos,
Hnguistico Agenda, Notas v
trabajos libros,
-escnto diario documentos
escolares carteles
Discursos,
Delirios, Entrevistas Entrevistas
Linglifstico charias,
suenos, y conver- y conver-
-oral programas
historias saciones saciones
de radio y TV
M onumen-
tos,
Comuni- Comunica-
Otros senales
Tics, caciones ciones
cddigos urban as,
colecciones, no verbal es no verbales
semidticos compor
baile (vestuario, (vestuario,
(**) tamientos
posniras) posturas)
institucio-
nales
Procedimientos metodoldgicos
Entre los procedimientos metodologicos del analisis de
contenido, utilizados a partir de la perspectiva cualitativa [de
forma exclusiva o no), destacamos los siguientes: categoriza-
cion, inferencia, descripcion e inteipretacion. Estos procedi
mientos no ocurren necesariamente en forma secuencial. En
general, solemos: a) deconstruir en partes el material a ser
analizado (la parte va a depender de la unidad de registro y de
la unidad de contexto que elijamos); b) distribuir ias partes en
categon'as; c) hacer una descripcion del resultado de la catego
rization (exponiendo los hallazgos encontrados en el analisis);
d) hacer inferencias de los resultados (valiendose de premisas
aceptadas por tos investigadores); e) interpretar los resultados
obtenidos con el auxilio de la fundamentacidn teorica adop-
tada. Observemos que no todo andlisis de contenido sigue esta
trayectoria. El camino a seguir por ei investigador va a depender
de los propdsitos de la investigacidn, del objeto de estudio, de
la naturaleza del material disponible y de la perspectiva teorica
por el adoptada.
Podemos considerar la categorization como
...u n a operacid n de clasificacion de e le m e n to s con stitu ti-
vos d e un con ju n to, por d iferen ciacion y lu eg o por reagru-
p a m ien to segu n el gen ero (analogia), co n criterios previa-
m en te definidos. Las categon'as so n rubricas o d a se s, que
reu n en a un grupo de e lem en to s (u n id a d es de registro]
bajo un titulo gen^rico. (Bardin, 1979, p. 117)
203
Analisis e interpretation de datos de investigation cualitativa 95
207
A n dlisis e in terpretacidn d e d a to s d e in vestigacidn c u a lita tiv a 99
2. En el case de existir cierto in teres por parte del lector acerca de estos
conceptos, podrdn ser consultadas las siguientes referencias: Gramsci (1981)
y Coutinno (1989)
100 Romeu G om es
El e th o s d e u n p u e b lo e s el to n o , el ca ra cter y la c a lid a d d e
su vida, su e stilo m oral y est^ tico , la d is p o s ic i6 n d e s u a n i-
m o; se trata d e la actitu d su b y a c e n te q u e u n p u e b lo tie n e
a n te si m is m o y a n te el m u n d o q u e la v id a refleja. Su c o s-
m ovist(jn e s su retrato d c la m a n e ra e n q u e la s c o s a s s o n
e n s u p ura efectiv id a d ; e s su c o n c e p c id n d e la n a tu ra leza ,
d e la p erso n a , d e la so c ie d a d . La c o sm o v isitfn c o n tie n e las
id e a s m a s g en er a te s d e o rd en d e e s e p u e b lo . (G eertz, 2 0 0 3 ,
p. 118)
217
A n dlisis e m terprcracidn d e d a to s d e in vestigacion cu a lita tiva 109
Primera etapa
Hicimos u na lectura comprensiva, apuntando a: im pregna
tio n de los testimonios; vision de conjunto; y aprehension de las
particularidades del material de la investigacidn original. Luego
de esta lectura, identificamos los temas quo podrian expresar
los testim onios de los enlrevistados. Aqui solo lo ejemplifica-
remos con un tema ("ser hombre").
Segunda etapa
Sobre la base de la estructura de analisis m ontada por
tematicas, recortamos fragmentos de testimonios e identifi
cam os en estos las ideas exph'citas e impli'citas. De este modo,
tendrfamosla siguiente estructura de analisis para el tem a “ser
hom bre”.
110 R om eu G om es
Tercera etapa
En este m om ento, buscam os sentidos m as am plios que
articulen modelos subyacentes a las ideas, para lo cual enta-
blamos dialogos entre: a) la fundam entacion tedrica adoptada,
las inform aciones provenientes de otros estudios acerca del
tem a y los testimonios; b) los testim onios y sus contextos; c) los
testim onios y las observaciones que registramos en el trabajo
de campo; d) el objetivo/presupuesto de la investigacidn y las
ideas presentes en los testimonios.
Para ilustrar el resultado de esta etapa, presentam os el
siguiente texto {resumen de nuestra sintesis interpretativa
acerca de qu£ es ser hombre):
220
112 Los autores
4. Consideraciones finales
A primera vista, las dos propucstas para trabajar con datos
de investigaciones cualitativas pueden ser vistas como pare-
cidas. Esto puede suceder, en parte, porque el analisis de conte
nido presentado aqui es una adaptacion de la tecnica original,
que va mas alld de los contenidos manifiestos, aportando un
referencial interpretativo. Esto la hace aproximarse mas al
segundo metodo. Por otro lado, debido al espacio que dispo-
nemos, presentamos ejemplos de las dos propuestas de forma
muy resumida y esto puede llevar a que las diferencias entre los
metodos sean poco demarcadas.
Sin embargo, si miramos con m&s detenimiento las dos
propuestas, verificaremos que el metodo de interpretacidn
de sentidos es un intento de avanzar hacia la interpretacidn,
yendo mds alia de los contenidos de los textos en direccion de
sus contextos y revelando las logicas y las explicaciones mds
abarcativas presentes en una determinada cultura acerca de un
determinado tema.
En este metodo, es de fundamental imporlancia que esta-
blezcamos confrontaciones entre: la dimension subjetiva y los
posicionamientos de los grupos: el texto' y el subtexto; el texto y
el contexto; los relatos y las acciones mAs amplias; la cognicion
y el sentimiento, entre otros aspectos. Asentados sobre una
base tedrica conceptual que procure articular concepciones
de la filosofia y de las ciencias sociales, intentamos caminar
tanto hacia la comprensidn (actitud hermeneutica) como hacia
la critica (actitud dialectical de los datos generados de una
Investigation social. Teorfa, m ito d o y creatividad. 113
Referencias bibliogrdficas
Bardin, L. (1979). Analise de conteiido Iisb o a : E d i$ o es7 0 .
Bauek, M.W. (2002). A nalise de c o n te iid o classica: u m a revis&o. En:
Bauer, M.W.; Gaskell, G.; (org.). Pesquisa qualitativeI com texto, ima-
gem esom . P etr6polis:V ozes. p. 189-217.
B le ic iii-h , J. (1 9 8 0 ). Hermeniulica Contempordnea. Lisboa: E digdes 70.
Bruyne, P.; H e r m a n , J.; Sciioutiieetu, M. (1 9 9 1 ). D indm icada pesquisa
em ciencias sociais. Rio de Janeiro: F rancisco Alves.
Coutinho, C.N. (1989). Gramsci: uni estudo sobre seu pensamento
politico. Rio d e Janeiro: C am pus.
Gadamer, H.G. (1992). Vcrdady metodo II. Salam anca: S fguem e.
Gaskki.i., G. (2002). Entrevistas in d ivid u als e grupais. En: Bauer, M.W.;
Gaskell, G.; (org.). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som.
Petropolis: Vozes. p. 64-89.
Geertz, C. (2001). Nova luz sobre a antropologia. Rio d e Janeiro: Jorge
Zahar.
Samaja, Juan. (1999). El analisis del proceso de investigacion. En J, Samaja
(Ed), Epistemologia y Metodologia. Elementos para una teoria de la investigacion
cientifica. Cap 4. Pp (285-288) y (294-296) y 300. 3° ed. Bs. As.: Eudeba
el “plan de analisis” es el esfuerzo por explicitar, uno por uno,
los procedim ientos que se le aplicaran a la inform acion que se
produzca a fin de transform arla prim ero en dato y luego asi-
m ilarla al cuerpo teorico de la investigacion, sintetizandola e
interpretandola.
E s t o s i g n i f i c a , c o m o f u e a n ti c ip a d o e n la Parte III,
a. q u e la in f o r m a c io n q u e se o b te n g a ( s e a bajo la fo rm a de r e g is tr o s
f o t o g r a f i c o s , d e g r a b a c io n e s , d e n arra cion es d e e p i s o d i o s h u m a n o s o d e
proposiciones que describen estados de cosas — de cualquier nivel de complejidad
q u e s e trate— p od ra ser traducida al le n g u a j e de la s m a tr ic e s de d a to s
( e s d e c ir , q u e s e podran e s p e c i f ic a r lo s s u j e to s de l o s c u a le s se in f o r m a
[U A ] ; las v a ria b les im p l/c ita s en el in f o r m e [V ] y las s itu a c io n e s par-
t icu la r es (lo s v a lo r e s p articu lares) q u e se i n f o n n a n [ R ] ;
b. q u e c a d a u n a de las v a r ia b le s q u e s e i n c l u y a n en e s a s M a t r i c e s
d e D a t o s d e b e r a t e n e r p r e v is t o un tr a t a m ie n t o e s p e c f f i c o para r e s u m i r
y c a r a c te r i z a r el c o m p o r t a m i e n t o d e lo s v a l o r e s en c l c o n j u n t o d e la s
U n id a d es de A n a lisis;
c. q u e c a d a u n a de las U n i d a d e s d e A n a l i s i s d e b e r a te n e r p r e v i s t o
un tr a t a m ie n t o para r e s u m ir y c a r a c te r iz a r la s r e l a c i o n e s (y la c o n f i
g u r a t i o n to t a l d e r e l a c i o n e s ) d e la s v a r ia b l e s en tre sf y, f i n a l m e n t e ,
d. q u e c a d a una de la s m a t r ic e s d e d a to s d e b e r a t e n e r p r e v i s t o
un p r o c e d i m i e n t o d e in t e g r a c io n a l s i s t e m a d e m a t r i c e s d e la i n v e s
tig a cio n g lob al.
S e s o b r e e n t i e n d e q u e e s t a s p r e v i s i o n e s podran h a c e r s e c o n d i-
v e r s o s g r a d o s d e d e t a l le , s e g u n s e a el tip o d e i n v e s t i g a c i o n de q u e s e
trate. E n e f e c t o , l o s e s t u d i o s q u e d e s a r r o lla n e s t r a t e g ia s e x p l o r a t o r i a s
t i e n e n , por la n a tu r a l e z a m i s m a d e su m e t o d o l o g i a , u n a p o s i b i l i d a d d e
p r e v is io n m u c h o m en o r que lo s estu d io s d esc rip tiv o s y que lo s d is e n o s
e x p e r i m e n t a l e s . E n m u c h o s c a s o s el a n a li s i s s e h a c e — c o n f o r m e s e v a n
g e n e r a n d o la s h i p o t e s i s — c a s i c o n j u n t a m e n t e c o n la r e c o l e c c i o n d e la
i n f o r m a c i o n . 91
A hora bien, h ech a la a d vertencia anterior pued o, no obstante, form ular
la s i g u i e n t e r e g ia g e n e r a l: c u a n t o m e n o r s e a la c a p a c i d a d d e p r e v i s i o n
m a y o r se ra e l r i e s g o de in c l u ir en la b u s q u e d a una gran c a n ti d a d d e
i n f o r m a c i o n in u t il o de n o in c l u ir a q u e l l o s d a to s i m p r e s c i n d i b l e s . 92
E l P la n d e A n a l i s i s e s p r e c i s a m e n t e un d i s p o s i t i v o para fo r z a r
a] i n v e s t i g a d o r a to m a r c o n c i e n c i a , en tre o tra s c o s a s d e l a m a g n i t u d
del e s f u e r z o q u e a g r e g a e l t r a t a m ie n t o a d e c u a d o d e c a d a n u e v a i n f o r
m a t i o n , d e c a d a d a t o q u e s e in c o r p o r a a u n a m a tr iz y d e c a d a m a t r iz
223
286 Juan Samaja
q u e s e a g r e g a a) e s t u d io . S i b ie n e s t a n o e s la u n i c a f u n c i o n , si es
uria d e la s f u n c i o n e s p r i n c i p a le s y e ll a s e c o n s i g u e al ten er q u e pla-
n if ic a r el t r a t a m ie n t o q u e s e dara a la i n f o r m a c i o n a fin d e a v e r ig u a r
si la s h i p o t e s i s d e la i n v e s t i g a c i o n s o n o n o c o m p a t i b l e s c o n la e x
p e r ie n c ia .
224
Epistemologi'a y Metodologia 287
c o n d u c e p o r si m i s m a ( s i c ) a d o s ti p o s d e a n a l i s is :
1) A n a l i s i s c e n t r a d o en l a v a r i a b l e , o a n a l i s i s v er tica l: e n q u e las c o l u m n a s
s e a n a l i z a n s e p a r a d a m e n t e e n c u a n t o a la i n f o r m a c i o n q u e d a n a c e r c a d e las
v a r i a b l e s c o r r e s p o n d ien tes .
2) A n a l i s i s c e n t r a d o en la u n i d a d , o a n a l i s is h o r i z o n t a l , cn q u e se a n a l i z a n
l a s f i l a s s e p a r a d a m e n t e en c u a n t o a la i n f o r m a c i o n q u e d an a c e r c a de las u n i d a d e s
c o r r e s p o n d i e n t e s " . [ 1 9 7 8 ,T. 11.218]
S e p u e d e ilustrar lo an terio r m e d i a n t e el s i g u i e n t e d ia g ra m a :
anal isis en
direccion
d e l as
variables
(M a t r i z de Datos)
Variables
U n i d a d de A n d lisis V, V, V(
Vo
analisis cn item iiem iiem fiem item
d ir e c c i o n de 1 2 3 1 2
>
las unidades ------
de a nal isis
i. A n d l i s i s c e n t r a d o e n l a v a r i a b l e .
C a d a v a r ia b l e d e la m a tr iz d e d a to s " in f o r m a ” s o b r e e l c o m p o r -
t a m ie n t o d e n u e s t r a p o b l a c i o n r e s p e c l o d e u n o de su s a s p e c t o s r e l e -
v a n t e s . E s , en t e r m i n o s de la estadi'stica, "una p o b l a c i o n d e m e d i c i o n e s "
y, c o m o tal, d e te r m in a u n a d i s t r i b u t i o n d e f r e c u e n c i a s de lo s v a l o r e s
obtenidos. El tratamiento y analisis de la informacion se hace, en con secu en c ia,
m e d i a n te lo s p r o c e d im ie n t o s d e la estadi'stica descrip ti va: el la nos p e r m ite
caracterizar las d i s t r i b u c i o n e s d e f r e c u e n c i a s m ed ia n te fr e c u e n c ia s relativas,
m e d i d a s de p o s i c i o n y m e d i d a s de v a r ia b i li d a d , y d e e s e m o d o in f e r ir
un c o n o c i m i e n t o s o b r e la p o b l a c i o n c o m o c o n ju n t o .
Por e j e m p l o , la v aria ble "arios de a n tig iie d a d de la v iv ie n d a " p o d r ia
p re se n ta r la s i g u i e n t e d is lr ib u c io n :
225
288 Juan Samaja
#1 12
#2 27
51
#n etc.
V a r ia b le =
Afios d e /
de l a V. f(*)
de 0 a 4 8
de 5 a 9 18
d e 10 a 14 45
d e 15 a 2 4 102
de 25 a 39 20
de 4 0 y rads 7
T o ta l 200
[(*) f= f r e c u e n c i a s ]
ii. A n d l i s i s c e n t r a d o e n l a s u n i d a d e s d e a n a l i s i s .
P o r su parte, c a d a un id a d d e a n a l i s i s p r e s e n t a v a l o r e s d iv e r s o s
en c a d a una d e la s v a r ia b l e s e s t u d ia d a s . E s t o s , p u e s t o q u e s o n v a lo r es
226
Epistemologfa y M etodologia 289
Hi. U n a t e r c e r a d i r e c c i o n d e l a n d l i s i s : a n d l i s i s c e n t r a d o e n e l v a l o r .
P r o p o n g o id e n t ifie a r u n a t e r c e r a d i r e c c i o n d e l a n d l i s i s , que v o y
a d e n o m in a r : " a n a lisis c e n tr a d o en el valor" [en R]
/,fin q u e p u e d e c o n s i s t i r e s t a n u e v a d ir e c c io n d e l a n a li s i s ? <^Que
tareas estan 'an c o m p r e n d i d a s en e 11a 7
S c s o b r e e n t i e n d e que a n te s de p r o c e d e r a d e s c r ib ir la d is t r i b u c i o n
do f r e c u e n c i a s , h a y a q u e r e s o l v e r m u c h a s otras c u e s t i o n e s r e l a c i o n a d a s
c o n las fo r m a s p o s i b l e s d e agrupar su s v a lo r e s .
U n a ilu s tr a c io n
S u p o n g a n r o s q u e b u s c a r a m o s d eterm in a r las n o r m a s m a s a d e c u a -
das para g u ia r cl d i s e n o de n u e v o s c o m p o n e n t e s u r b a n o s p r e s c r v a n d o
su c o n t i n u i d a d h i s t o r i c o - e s t r u c l u r a l y quo para tal p r o p o s i t o n e c e s i t a -
r a m o s a v e r ig u a r c u a l e s so n las d iv e r s a s s i t u a c i o n e s p r e e x i s t e n t e s q u e
se p u e d e n p r e s e n t a r c o m o c o n t e x t o s del d i s e n o . En e s t e p u n to d i s p o -
n e m o s d e un n o c i o n aun v a g a a c e r c a de lo q u e p r e t e n d e m o s s i g n if i c a r .
P o d n 'a m o s decir: "el o b j e t iv o es a v e r ig u a r q u e v a r ie d a d de cir c u n s ta n -
c ia s s e p r e se n ta r a n c o m o s i t u a c i o n e s c o n t e x t u a l e s d e d i s e n o " . C on e s t a
f o r m u l a c i o n d i s p o n e m o s d el "perlil" de la v a ria b le p ero n o s a b e m o s
t o d a v i a q u e c o n t i e n e e lla . P o d e m o s i n c l u s o d a rle un n o m b r e : " situ a c io n
p r e e x is te n te " o " situ a c io n r e m a n e n t c " o a lg o s im ila r p e r o , si no d i s p o -
294 Juan Samaja
e s t a s p r im e r a s c l a s i f i c a c i o n c s . O b v i a m e n t e , en e s t a f a s e e x p lo r a t o r ia no
t i e n e n in g u n c a s o h acer u so d e estad i'sticas c o m p l e j a s . B a sta c o n a n a liza r
proporciones, rnedidas de p o sitio n y variabilidad gruesas, y hacer graficacioncs
"a m a n o alzada" para av crig u a r las p r in e i p a le s te n d e n c i a s q u e sc o b s e r v a n
en el c o n j u n t o d e las u n id a d e s . S e i n c l u y c d en tro dc e s t a s tareas lo
q u e s e c o n o c e c o m o analis d i m e n s i o n a l , q u e c o n s i s t e en rc fle x io n a r
so b re lo s d iv e r s o s a s p e c t o s que estan c o n te n i d o s en las p o s i b le s v a ria b les
d e e s t u d io , para preparar n u e v a s o p e r a c i o n a l iz a c i o n e s que p e n n it a n es-
ca la s d c m e d i c io n m as a m b ic io s a s .
1.3. A n d l i s i s c e n t r a d o en las VA
El a n a li s i s c e n tr a d o en las U A , en una f a s e e x p lo r a t o r ia s o l o p u e d e
r e v is a r lo s d i s t i n l o s s u j e t o s p o s i b l e s e in le n ta r c o n c e p t u a l i z a r l o s : d is -
cu tir h a st a q u e p u n to so n u n id a d e s g e n u i n a s o u n id a d e s a r t i f i c i a l e s , y
q u e p o s i b i l i d a d e s d e ab o rd a je o f r e c e n . C o m o e s t a s p o s i b l e s U A so n ,
d e a lg u n a rnanera, e s b o z o s de m o d e l o s t e o r i c o s s o b r e el o b je t o , se ra
n e c e s a r i o h a c e r d e d u c c i o n e s so b r e otras v a r ia b l e s q u c se d c s p r e n d e r i a n
d e su c o n c e p t u a l i z a c i o n .
2.2. A n a l i s i s c e n t r a d o en V.
El a n a l i s i s c e n tr a d o en la v a r ia b le d i s p o n e ya d e d is t r i b u c i o n e s
d e fre cu en cia s bastante mas elaboradas. En c o n s e c u e n c ia , la tarea consistira:
a. en c a r a c te r iz a r d ic h a s d i s t r i b u c i o n e s a p l i c a n d o la s m e d i d a s d e s e r ip -
tiv a s p o s i b l e s ; y e j e c u t a n d o lo s g r a f i c o s m a s a d e c u a d o s para interprctar
la s t e n d e n c i a s qu e s e o b s e r v a n ; y
b. in iciar lo s a n a lisis biv aria d os para d escu brir a s o c i a c i o n e s q u e puedan
228
Epislemologi'a y Metodologia 2 95
5. E l a n d l i s i s d e d a t o s e n e l e s q u e m a e x p l i c a t i v o / c o m p r e n s i v o .
En este esq u em a, sup uestam en te h e m o s av an zad o ya hasta el m o m e n t o
en q u e p o d e m o s ajustar y p ro n u n cia r j u i c i o s i n t e g r a le s so b r e e l c o n o -
c i m i e n t o c o n s e g u i d o : lo s in s tr u m e n to s han s i d o l l e v a d o s hasta el m a x i m o
d e p e r f e c c i o n a m i e n t o p o s i b l e y se trata ah ora d e d is c u t ir su v a l i d c z
no s o l o c o n f r o n t a n d o l o s c o n o tr o s in s t r u m e n t o s , s i n o en e s t r e c h a r e
l a c i o n c o n l o s r e s u l ta d o s d e la s d i s t r i b u c i o n e s b iv a r i a d a s c o n s e g u i d a s ,
d e lo s d i s e n o s e x p e r im e n t a l e s o c M « j/-e x p e r im e n ta le s en d o n d e se p u e d e n
a p r e c ia r o tro s a s p e c t o s no p r e v is t o s d e la s v a r ia b l e s , y por r e la c io n c o n
lo s a n a l i s i s f u n c i o n a l e s , c o m p a r a t iv o s e h i s t o r i c o s q u e s e e sta en c o n
d i c i o n e s d e e fe c t u a r .
3 . 1. A n d l i s i s c e n t r a d o e n R .
E l a n a l i s i s ce n tr a d o en R d e b e d is c u t ir la v a l i d e z de l o s in d i-
c a d o r e s ; se e j e c u t a n p ru eb a s de v a l i d e z c o n v e r g e n t e s y p v e d i c t i v a s . Y
s e d is c u t e p o r r e la c io n a las p ru eb as d e s i g n i f i c a c i o n d e lo s a n a l i s i s
b iv a r i a d o s q u e s e estan e j e c u t a n d o .
3 . 2. A n d l i s i s c e n t r a d o e n V.
S e eje cu ta n los a n a lisis m as cor n p lejo s, tales c o m o el a n a lis is dc
v a ria n cia s, el a n a lisis f a c t o r ia l ,100 etc. S e aplican lo s p la n e s de a n a li s i s
p r o p io s del co n trol de la varianza para la v er ific a c io n d e h ip o t e s is c a u s a l e s .
3. 3. A n d l i s i s c e n t r a d o e n l a s UA
S e aplican las tecn icas de analisis fu n cio n a l, c om p a rativ o, e h is to rico -
e stru c tu ra l.
L a f a s e fin a l s u p o n e la e x p o s i c i o n d e l m o d e l o rea l d e in t e r p r e
t a c i o n . S u fo r m a m a s a c a b a d a p u e d e r e v e s t ir la m o d a l i d a d del M e t o d o
d e A s c e n s o d e lo a b stra cto a lo c o n c r e t o .
229
296 Juan Samaja
T O T A L
230
Ep istem ologia y Metodologia 297
T e n e m o s asi lo s s i g u i e n t e s s u b c o n j u n t o s d e f r a s e s , s e g u n q u e
c o r r e s p o n d a n a u n o u otro tip o d c le n g u a j e : a, l e n g u a j e e g o c e n t r i c o ;
b. l e n g u a j e s o c i a l i z a d o e s p o n t a n e o ( d - V I I I ) ; c. le n g u a j e e s p o n t a n e o (a + b )
ch . l e n g u a j e s o c i a l i z a d o total:
T ip os de frases ( rc a g ru p a d o s )
a. le n g u a je ego c e n tr ic o
c. l e n g u a j e e s p o n ta n e o (a+ b )
T o d o s e s t o s p r o c e d i m i c n t o s c o r r e s p o n d e n a lo q u e G a ltu n g l l a m a
(y y o s i g u i e n d o l o a e l) el " a n a lisis cc n tr a d o en la va riab le" [V ], p u e s t o
q u e p rocu ran r e s u m ir y c a r a c te r iz a r la i n f o r m a c io n o b t e n i d a s o b r e las
f r a s e s , r e s p e c t o d e una v a ria b le : el "tipo d e frase".
( U n a a c la r a c io n : en el m o m e n t o en q u e s e c o m i e n z a n a e s t a b l e c e r
r e l a c i o n e s en tre v a r ia b le s , s e a en tre do s — c o m o es lo m a s u s u a l— o
m a s de d o s v a r ia b l e s , se p u e d e d e c ir q u e n o s e n c o n tr a r n o s y a en tr a n s ito
del a n d l i s i s c e n t r a d o en la v a r i a b l e al a n d l i s i s c e n t r a d o la u n i d a d d e
a n d l i s i s . E s t o e s c ie r t o en un s e n t id o . P ero ta m b ie n es c ie r t o q u e i n c l u s o
el a n a l i s i s m u l t iv a r i a d o en ver d a d s i g u e c e n tr a d o en in terp retar d i s t r i
b u c i o n e s d e f r e c u e n c i a s (nada m as que r e c o m b i n a n d o l a s c l a s i f i c a c i o -
n e s a n t e r i o r e s ) . T o d a v i a n o se p r egu n ta, e s t r i c t a m e n t e h a b la n d o , p o r
el tip o d e u n id a d d e a n a li s i s que p u e d e dar c u e n ta d e e s a s d i s t r i b u
c i o n e s . En e s t e s e n t i d o , el a n a li s i s d e a s o c i a c i o n e s e n tr e v a r ia b le s d e b e
m a n t e n e r s e en el a n a lis is c e n tr a d o en la v a r ia b le [ V ] ) .
101. [el d e s v io e s t a n d a r ]
231
Sabino, Carlos. (1994). Como hacer una tesis. Gufa para la elaboracion y redaccion de trabajos
cientfficos. Pag: 53. :Humanitas.
Para concluir, darem os unas breves indicaciones de lo que se espera de las secciones
m as practicas de un proyecto, aquellas que acabam os de mencionar. Un plan de trabajo
es, en esencia, un com plem ento a la metodologia: equivale a una reseiia de las actividades
que se iran desarrollando sucesivam ente, indicando las ya com pletadas, las que estan en
vias de ejecucion y el orden de las que resta efectuar. Es sum am ente util para los caso s de
investigaciones de laboratorio o de campo, en especial cuando involucran acciones muy
variadas o que se interrelacionan directam ente entre si. Cuando el mismo se presenta
graficam ente, de un modo resumido, indicando los plazos previstos para la ejecucion de
cad a tarea, suele llam arse cronograma. Hemos elaborado, a modo de ejemplo, un
cronogram a tipico de una investigacidn que se desarrolla mediante en cu estas. Los
cronogram as varian segun el diseno que se utilice y de acuerdo a m uchos otros factores.
Quincena No.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Arqueo bibliografico
Elaboracion del marco teorico
Definicion de indicadores
Elaboracinn del cuestionario
232
Prueba del Cuestionario ~i ■
Seleccion de la muestra ■■
Realizacion de las entrevistas
Plan de tabulacion ■■
Tabulacion y codificacion ■■
Analisis de datos ■
Redacciun del borrador iil ■
Revision del manuscrito ■
Presentacion del informe
233