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Camino a la excelencia
Guía para el coach

Guía de consulta rápida alineada a la trayectoria de
desarrollo profesional de Camino a la Excelencia
FASE 1 (Preenseñanza)
Fase 1 Gestión de Aula
Desarrollar rutinas y procedimientos esenciales
Rutinas y procedimientos 101

Consejos para la
Cuándo Preguntas de
Acción a seguir Situaciones que hay que practicar retroalimentación en
aplicarla sondeo
tiempo real
Planificar y El profesor no • [Exhiba un video modelo o Complete un cuadro modelo de las No corresponde.
practicar rutinas y cuenta con modele en vivo una rutina rutinas clave en la clase de un profesor
APÉNDICE: GUÍA PARA EL COACH

procedimientos rutinas claras efectiva]. “¿Cuáles son, uno (las más importantes: el ingreso y la
fundamentales establecidas a uno, los pasos que sigue salida de los alumnos, las transiciones, la
paso a paso. para la clase. el profesor en esta rutina?”. distribución de los materiales y escuchar).
“¿Qué está haciendo el Ensaye en la sala de clases:
profesor y qué están
• Primera ronda: domine los aspectos
haciendo los alumnos?”.
básicos. Concéntrese en palabras y
• “Describa cómo preferiría acciones específicas que empleará el
usted que se desarrollara profesor —como dónde se va a situar y
[una rutina determinada]. hacia dónde va a mirar— y en las formas
Idealmente, ¿qué estarían clave con las que podría dividir la rutina
haciendo los alumnos en pasos más breves para que sigan los
durante esa transición o estudiantes.
rutina?, ¿qué estaría
• Segunda ronda: incorporar errores
haciendo usted?”.
mínimos o leves faltas de conducta de
los alumnos en las siguientes instruccio-
nes (¡no se exceda: se trata de que
desarrolle su memoria muscular!).
Consejos para la
Acción a Cuándo Situaciones que hay que
Preguntas de sondeo retroalimentación
seguir aplicarla practicar
en tiempo real
Planificar y La rutina es nueva • [Exhiba un video de un modelo o • Concéntrese en redactar el “Yo Modelo: si el modelaje
practicar la para los alumnos, modele en vivo una presentación hago”: desglosar, hacer una no da resultado,
presenta- ya sea porque efectiva]. “¿Qué aspectos de esa pausa elocuente, repetir parte formule un comentario:
ción está comenzando presentación le parece que contribu- por parte. “Señor Smith, ¿estoy
el año o porque el yeron a su eficacia?”. • Mantenga un lenguaje positivo y siguiendo su modelo
profesor la está • “¿Cuáles cree serán las partes de la entusiasta, e incluya un desafío. como corresponde?
modificando. rutina que a usted le costará más [Luego modele las
• Memorice el discurso de
exponer y a los alumnos dominar?”. acciones correctas y
presentación, luego, póngase de
explique lo que está
• “¿Cuáles son las acciones breves pie y practique.
haciendo].
fundamentales que usted debería • El líder o los pares deberán
modelar para perfeccionar esta parte interpretar el papel de alumnos
de la rutina?”. para que la práctica resulte más
auténtica.
Voz fuerte
Cuadrese no Postura: el profesor • [Vea un video]. “¿Cómo utiliza el profesor • Practique la técnica de mantener Lenguaje no verbal:
se mueva le resta fuerza a su su lenguaje corporal para comunicar una actitud formal mientras imparte modele una postura y una
presencia de líder al liderazgo en su clase?”. una clase sobre rutinas y procedi- actitud exageradas:
encorvarse, al • [Modele dando instrucciones con una mientos. Fíjese cuándo el profesor párese de puntillas y
cambiar el peso del postura relajada y, luego, modele cuádrese adopta una postura erguida y se arquee los hombros para
cuerpo de un pie al no se mueva ]. “¿Cómo cambió la manera queda quieto y cuándo su postura recordarle al profesor que
otro, o al enfrentar de comunicarme entre la primera y la corporal comienza a volverse debe adoptar una postura
la sala de clases segunda vez?”. informal o débil. erguida y quedarse
desde un ángulo • Filme la práctica —o use un quieto.
• “¿Cuál es el valor de comunicar liderazgo
distanciado de los espejo— para que el profesor
con nuestro lenguaje corporal?”.
alumnos. principiante pueda apreciar cómo
actúa al dar instrucciones.

Consejos para la
Acción a Cuándo Preguntas de Situaciones que hay que
retroalimentación en tiempo
seguir aplicarla sondeo practicar
real
Registro Tono: el registro • “Imagínese que tuviera que • Filme al profesor durante la Lenguaje no verbal: combine los gestos
formal vocal del profesor es decir ‘Es hora de irse’ a tres práctica y revise las imágenes que le indican al profesor que adopte una
demasiado informal o audiencias distintas: a un para que este pueda escuchar postura erguida y que se quede quieto;
familiar. amigo después de una cena, a cuándo está manteniendo un además, apunte a su boca para recordarle
los asistentes a un concierto registro formal y cuándo su que debe hablar empleando un registro
sinfónico al finalizar una registro comienza a volverse formal.
actuación, o cuando se está informal o familiar.
incendiando un edificio. • Practique la técnica de
Exprese en voz alta las mantener un tono formal
distintas maneras en que mientras imparte una clase

transmitiría esa idea a cada sobre rutinas y procedimien-
audiencia”. [Después de que el tos. Fíjese cuándo el profesor
profesor ha realizado el está manteniendo un registro
ejercicio]. “¿Cuál es el formal y cuándo su registro se
propósito de la segunda vuelve demasiado informal o
situación: su registro formal?”. familiar.
• “¿Cuándo es importante
utilizar el registro formal?
¿Qué mensaje les envía a los
alumnos?”.
• Para un profesor que ya
conoce el registro formal:
“¿Cuáles son las claves del
registro formal?”.
• [Vea el video de la clase del
profesor]. “¿Qué situación lo
llevó a abandonar su registro
formal?”.
Fase 1 Rigor Académico
Redactar las planificaciones de las clases
Planificar las clases de manera efectiva 101
Consejos para la
Acción a Cuándo
Preguntas de sondeo Situaciones que hay que practicar retroalimentación
seguir aplicarla
en tiempo real
Redactar Los objetivos de la • “Consideremos las próximas • Trabaje con evaluaciones próximas a No corresponde.
objetivos clase no se basan en evaluaciones y las preguntas realizarse para identificar el objetivo final
de datos, no son relacionadas con este objetivo. ¿Qué adecuado, y desglose los objetivos
aprendi- adecuados ni deben saber y hacer los alumnos demasiado amplios para que sean
zaje medibles, o no han para lograr responder correcta- adecuadas en una sola clase.
precisos. sido identificados. mente una de esas preguntas?”. • La planificación y la práctica son idénticas:
• “Si les preguntara a los alumnos planifique una semana completa de varios
cómo saben que su respuesta es objetivos próximos a la vez, de modo que
correcta, ¿qué conceptos clave el profesor cuente con un sólido punto de
querría usted que comprendieran y partida para planificar su clase.
fueran capaces de enunciar?”. • Asegúrese de tener a mano todos los
• [Después de analizar en detalle materiales durante la reunión: planificacio-
todos los conocimientos y nes para las próximas clases, currículum,
habilidades que se necesitan para evaluación intermedia, ejemplares
responder las preguntas de la publicados de exámenes finales o pruebas a
evaluación]. “De todos los nivel estatal, etc
conocimientos y habilidades, ¿cuáles
son los aspectos más importantes
que, a su juicio, habría que abordar
en esta lección? ¿Cuáles dominan ya,
en alguna medida, los alumnos y
cuáles son las próximas habilidades
clave que deben profundizar?”.

Consejos para la
Acción a Cuándo Situaciones que hay que
Preguntas de sondeo retroalimentación
en tiempo real
Redactar El profesor duda • “Analicemos su objetivo y los conocimientos • Planifique: escriba los conceptos Lenguaje no verbal:
un “Yo o no sabe qué clave que deben tener los alumnos para clave que deberán adquirir los extienda la palma de una
hago” decir durante la alcanzarlo. ¿Cómo explicaría esos conteni- alumnos al final de la clase. mano y apunte hacia ella
básico. sección “Yo dos claves que permiten la comprensión ?”. • Incorpore, palabra por palabra, el con el dedo índice de la
hago” de la clase. • “¿Cuáles serán los puntos clave de confusión guión del “Yo hago” en la planifica- otra para indicarle al
para muchos de los alumnos? Según la ción de la lección. Elimine las profesor que vuelva a
respuesta, ¿qué aspectos debería enfatizar palabras superfluas. No inicie la consultar el guión y se
con mayor claridad para solucionar esa práctica hasta que no haya ajustado guíe por él.
confusión?”. el guión.

• “Cuáles son los aspectos clave que desea • Practique la exposición: fíjese en si el
comunicar durante el “Yo hago?”. profesor añade palabras o frases
• “¿Cómo puede redactar su “Yo hago” para innecesarias que se podrían eliminar
que resulte fácil de recordar y comunicar en para reducir el modelo a lo esencial.
el momento?”.
Diseñar un El ticket de salida • “Cuando usted termine de dictar la clase, • Planifique y revise el equivalente a No corresponde.
ticket de del profesor no se ¿qué deberán ser capaces de hacer los una semana de tickets de salida.
salida que ajusta al objetivo. alumnos para demostrarle que dominan el Tenga a mano las preguntas de la
se ajuste al objetivo?”. próxima evaluación intermedia o del
objetivo. • “¿Qué preguntas o ejercicios clave podría examen de fin de año como una
plantearles al final de la clase para evaluar ayuda para establecer el rigor
ese dominio?”. académico del ticket de salida.
• “Analice la próxima evaluación intermedia o • Analice tickets de salida anteriores

el examen de fin de año: ¿Cómo podemos para determinar dónde los alumnos
ajustar su pregunta a ese nivel de dificultad tienen alguna dificultad y qué
y rigor?”. habilidades se deben seguir
evaluando.
Internalizar planificaciones de clases ya existentes
Consejos para la
Acciones Cuándo
Preguntas de sondeo Situaciones que hay que practicar retroalimentación
a seguir aplicarla
en tiempo real
Internalizar El profesor no • “¿Qué partes de la planificación de la clase • Fíjele al profesor un tiempo determinado Modele: cuando el
y ensayar se ha considera que son las más importantes de para aprenderse a la perfección una sección profesor tenga
partes aprendido la conocer a la perfección? ¿Cuál es la ventaja específica de la clase y, luego, pídale que dificultades para aplicar
fundamen- clase, por lo de memorizar esas partes de la clase?”. intente impartir la clase a un colega sin la planificación de la
tales de la que puede • “¿Cómo prepara e internaliza habitualmente consultar sus apuntes. clase, intervenga y
clase. tener la planificación de una clase?”. • Practique una sección de la clase a la vez. pídales a los alumnos
problemas al Cuando el profesor la domine a la perfec- que realicen un “Gira y
• “¿Cuáles son las dificultades de recordar
momento de ción, combine esas secciones hasta que este discute”. Dele al
estas planificaciones al momento de
impartirla. las haya memorizado completamente. profesor entre treinta
impartir la clase?”.
segundos y un minuto
• Elabore una rutina para aprenderse la clase y para examinar
complétela junto con el profesor: determine
rápidamente la
el momento en que, cada día, el profesor se
planificación antes de
dedicará a memorizar las partes fundamen-
retomar la clase.
tales de la clase, cómo va a practicar, y quién
será su compañero de práctica (incluso si el
“compañero” es un espejo).
Incluir Al profesor se • “¿Cuál es la cantidad de tiempo ideal que • Incluya marcadores de tiempo específicos Lenguaje no verbal:
marcadores le acaba el necesita para la práctica independiente al final en la planificación de la clase del profesor. levante la cantidad de
de tiempo tiempo y solo de la clase? ¿Cuáles son los desafíos que debe Fíjese en las partes de la clase que se dedos correspondiente
en la clase. completa una superar para asegurarse de que los alumnos podrían acortar o eliminar si al profesor se le a los minutos que
parte de la cuenten con esa cantidad de tiempo?”. está acabando el tiempo. quedan para que
planificación • “¿Cuáles son las tareas fundamentales que los • Ensaye la clase con un temporizador a termine esa sección de
de la clase, por alumnos deben realizar para ser capaces de mano. Elimine las frases innecesarias que la clase.
lo que deja sin trabajar de manera independiente y efectiva? estén disminuyendo la velocidad del
enseñar gran ¿Qué partes de la clase se podrían acortar si profesor para impartir la clase.
parte de la se le está acabando el tiempo?”.
materia.

FASE 2: Días 1 a 30
Presentar y monitorear rutinas
What to do
Indicaciones para
Acción a Cuándo Pregunta Situaciones que hay que
retroalimentación en
seguir aplicarla de sondeo practicar
tiempo real
Economía Las • “¿Qué ocurrió ayer cuando les • Redacte junto con el profesor Lenguaje no verbal: levante
de lenguaje instruccio- pidió a sus alumnos que _____? un guión con instrucciones una tarjeta roja cuando el
nes del ¿Qué originó la confusión?”. claras y concisas. Planifíquelas profesor utilice demasiadas

profesor • “¿Cuál es la ventaja de usar palabra por palabra: ¡no utilice palabras.
son menos palabras para describir lo versiones abreviadas! Lenguaje no verbal: levante un
confusas o que deben hacer los alumnos?”. • Entregue retroalimentación letrero en el que se lea “Qué
contienen sobre la claridad antes de hacer”.
demasiadas • [Vea un video del profesor dando
instrucciones]. “¿De qué otra practicar: la mayoría de los Susurre una indicación:
palabras. errores pueden ser corregidos
manera habría reformulado estas “Cuando todos hayan
instrucciones para que resultaran antes de la práctica. completado este ejercicio,
más claras para los alumnos?” o • Ensaye las instrucciones clave simplemente di: ‘Lápices sobre
“Escriba todas las instrucciones de la clase. Si es necesario, el escritorio. Mírenme’. No más
que dio. ¿En cuáles empleó más modele lo que podría decir el palabras que esas”.
palabras de las necesarias?”. profesor para que sus palabras Modelaje: represente un
• [Si al profesor le cuesta dominar sean más efectivas. modelo en el que entregue
la técnica, modele]. “Permíteme • Concéntrese en la pausa instrucciones concisas
dar esas mismas instrucciones”. elocuente entre cada compo- empleando entre tres y cinco
[Modele]. “¿Qué diferencias nente de la instrucción: los palabras.
adviertes entre mi versión y la alumnos suelen confundirse Modelaje: pídale a un alumno
tuya?”. cuando se les dan demasiadas que repita las instrucciones del
instrucciones a la vez. profesor.
Rutinas y procedimientos 201
Indicaciones para re-
Acción a Cuándo Pregunta
Situaciones para practicar troalimentación en
seguir aplicarla de sondeo
tiempo real
Corregir Los • “¿Cuál fue la dificultad para • Concentre la práctica en el momento en Modelaje: “Esta es mi rutina
las rutinas alumnos poner en práctica esta rutina?”. que la rutina comenzó a fallar. favorita. ¿Puedo mostrarles
siguen • “¿En qué momento comenzó a • Preste atención a la postura corporal del a nuestros alumnos la nueva
correcta- fracasar?, es decir, ¿en qué profesor (párese en el lugar ideal), e manera de hacerlo?”.
mente la momento los alumnos dejaron incorpore “Voz fuerte” (postura,
rutina, de seguir por primera vez la registro) y “Qué hacer”.
pero ésta rutina?”. • Ensaye las primeras palabras que va a
es
• [Vea el video de una rutina decirles a los alumnos que no
ineficiente
eficaz]. “¿Qué aspecto de esta responden.
o ineficaz.
rutina adoptaría para lograr que
la suya fuera más eficaz?”.
Hacerlo La rutina • “¿Cuáles son las claves para • Planifique cada paso de la secuencia del Lenguaje no verbal: dibuje
de nuevo es eficaz, aplicar eficazmente un ‘Hacerlo “Hacerlo de nuevo”: con el dedo índice un
pero los de nuevo’?”. –– Emplee “Voz fuerte” (cuádrese no se círculo imaginario para
alumnos • “¿Por qué es importante pedirles mueva, registro formal). indicarle al profesor que
no la están a los alumnos que repitan esta repita la rutina.
–– De a conocer el “Qué hacer”
siguiendo. rutina cuando no la han realizado Lenguaje verbal: “Señorita
(mencione el error y diga cuál es la
correctamente?”. acción correcta). Smith, sé que los alumnos
• [Vea un video]. “¿En qué pueden hacerlo mejor. ¿Qué
–– Desafíe a los alumnos a que lo hagan
momentos los alumnos están quisiera vernos hacer de
mejor.
ejecutando incorrectamente la otra manera esta vez?”.
–– De la señal para reiniciar la rutina.
rutina? ¿Qué le gustaría que Modelaje: “¿Puedo
hicieran de manera distinta?”. • Organice un juego de rol sobre la rutina mostrarles a nuestros
modificada: cometa los mismos errores alumnos lo que quisiéramos
• ¿Cual es el desafío de notar o
de los alumnos en clase y pídale al que hagan?”. Susúrrele al
explicitar lo que quiere que
profesor que practique la aplicación de profesor la acción que usted
cambien los alumnos al “hacerlo
“Hacerlo de nuevo” hasta que la rutina va a modelar.
de nuevo”?”.

se lleve a cabo de manera impecable.
Acción Indicaciones para
Pregunta
a Cuándo aplicarla Situaciones para practicar retroalimentación
de sondeo
seguir en tiempo real
Detener El profesor les pide • “¿Se acuerda de cuando les • Practique el “Detener a tiempo” de la • Lenguaje no
a a los alumnos que pidió a los alumnos que misma manera que practicaría el “Hacerlo verbal: indíquele al
tiempo repitan rutinas que repitieran la rutina por tercera de nuevo”, pero con un especial énfasis profesor que ya es
ya han ejecutado de vez? ¿La ejecutaron incluso en la finalización del “Hacerlo de nuevo”. momento de dejar
manera suficiente- mejor después de eso?”. A medida que repita la práctica, procure de repetir el
mente satisfactoria. • “¿Cuál es el objeto de pedirles variar la velocidad con que ejecuta “Hacerlo de
a sus alumnos que repitan la correctamente la rutina, de modo que el nuevo”.
rutina? ¿Cuándo ya no tiene profesor aprenda a determinar con • Modelaje: detenga
ningún sentido repetirla?”. precisión cuándo es necesario detener el el “Hacerlo de
“Hacerlo de nuevo”. nuevo”.

Radar del profesor
Obser- El profesor no está • [Vea un video de la clase]. “¿En • Pídale al profesor que identifique los Lenguaje no verbal:
var los advirtiendo los qué momento comienzan a lugares críticos y los momentos en la levante un letrero en
lugares primeros signos de distraerse los primeros planificación de la clase que hay que el que se lea
críticos comportamiento alumnos?”. dedicar a explorarlos. “Observar”.
de alumnos que • “¿Qué alumnos se distraen con • Práctica: mediante un juego de rol, Lenguaje no verbal:
dejan de trabajar. mayor frecuencia?”. interprete el comportamiento de un señale con su mano
• “Si usted sabe que estos alumno que usted desea que el docente extendida un lugar
alumnos son los más proclives sea capaz de detectar y corregir al crítico en el mo-
a perder la concentración, observar los lugares críticos. Vuelva a mento en que desea
• ¿dónde se encuentran los interpretar su papel hasta que el profesor que el profesor
‘lugares críticos ’ que usted esté observando constantemente los advierta y corrija el
desea explorar de manera lugares críticos e identificando el comportamiento
continua durante la clase?”. comportamiento “fuera de la tarea”. “fuera de la tarea”.
El profesor no está • [Vea un video de la lección y • Haga el ejercicio de observar cada fila de
Mante- observando a los escoja momentos clave]. “¿Hacia la clase mientras enseña (fijándose en las
nerse alumnos, por tanto, dónde está usted mirando en manos y en los ojos de los alumnos).
visible dejan de trabajar este momento? ¿Hacia dónde
en su tarea. debería estar mirando?”.
Indicaciones para
Situaciones para practicar retroalimentación
en tiempo real
• [Modele la técnica Modelaje: hágase

“Mantenerse visible”]. cargo de la clase y
• Siéntese en un sector de la sala que se encuen-
“¿Qué notó en mi estire el cuello o
tre distante del profesor. Modele un comporta-
representación cuando recorra con la mirada
miento distraído para que el profesor lo detecte
di instrucciones? ¿Qué toda la sala junto con
mientras está observando.
ventajas tiene ese su dedo para monito-
lenguaje corporal?”. rear a los alumnos.
Circule por El profesor • “¿Dónde se inició el • Identifique los lugares críticos de la sala de Lenguaje no verbal:
la sala con adopta una comportamiento clases (por ejemplo, dónde se suelen originar los señale una esquina de
un objetivo posición distraído? ¿Dónde comportamientos distraídos). la sala en la que
(traspasar estática: su estaba usted parado en • Cree una ruta para recorrer la sala teniendo en debería pararse el
la barrera) falta de ese momento?”. “¿Cuál cuenta los lugares críticos. . profesor.
movimiento es el inconveniente de
• Practique el ejercicio de circular por esa ruta
hace que los no circular por la sala
mientras dicta la clase, deteniéndose en los
alumnos durante la clase?”.
lugares críticos para observar y reorientar de
dejen de • [Vea el video]. “¿Cuánto manera no verbal a los alumnos distraídos.
trabajar en tiempo pasa alejado del
su tarea. frente de la sala?”.
Alejarse Cuando un • “¿Cuándo se inició la • Pídale al profesor que haga cuenta que le está Lenguaje no verbal:
del alumno alumno está conducta dejar de haciendo una pregunta a un estudiante imagina- indíquele al profesor
que está hablando, trabajar en la ttarea rio. Luego, mientras el alumno imaginario esté que se aleje del
hablando otros ? ¿En qué sector de la respondiendo, usted puede representar a otro alumno que está
estudiantes sala se encontraba alumno que se encuentra en otro sector de la hablando.
dejen de usted respecto del sala y que esté sin trabajar . Entonces, el
trabajar en sector donde se inició profesor puede practicar el ejercicio de circular
su tarea. el problema?”. por la sala para recordarle a ese estudiante que
• “¿Cuál es la ventaja de tiene la obligación de prestar atención y, si es
alejarse del alumno que necesario, reorientarlo de manera silenciosa.

está hablando?”.
Indicaciones para
Acción a
Cuándo aplicarla Pregunta de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
seguir
tiempo real
Reinicio de toda la clase

Reinicio En el espacio de • “¿Cómo estableció esa rutina • Escriba palabra por palabra un No corresponde (el
planificado de unos pocos días, los tan eficazmente la primera guión del reinicio: utilice la reinicio ha sido planifi-
toda la clase alumnos de un curso vez?”. menor cantidad posible de cado con antelación).
se han ido sumiendo • “¿Cuáles son los problemas palabras; por ejemplo: pausa.
en un estado de baja para aplicar la rutina en este “Fijen la vista en mí”. Dar a
motivación sin que el momento? ¿En qué momento conocer el problema y
profesor se de fracasa la rutina?”. proporcionar orientación.

cuenta. • “¿Cuáles son las principales Explorar. Esperar hasta
causas del deterioro de esta alcanzar el 100% de atención.
rutina?”. Si aún no se logra llegar a ese
• [Muestre un modelo: exhiba nivel, entregar una segunda
un video o represéntelo instrucción a los alumnos que
usted mismo]. “¿De qué se no están trabajando en su
dio cuenta? ¿Cuáles fueron tarea. Continuar con la clase.
las acciones clave que adoptó • Práctica: incorpore todas las
el profesor para volver a acciones anteriores, en
captar el interés de los especial, “Voz fuerte” (postura
alumnos?”. y registro vocal), “Qué hacer”
y “Radar del profesor”
(observar).
• Primera ronda: todos los
alumnos “cumplen” la rutina
de inmediato.
• Segunda ronda: algunos
alumnos aún no cumplen la
rutina, por lo que el profesor
tiene que reorientarlos.
Indicaciones para
Acción a
Cuándo aplicarla Pregunta de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
seguir
tiempo real
Reinicio total Durante la misma • “¿Cuáles son los momentos • Basándose en el video de la Lenguaje no verbal: crear
de la clase en hora de clases, los típicos en que sus alumnos sala de clases del profesor, una indicación para
el momento alumnos de un curso dejan de trabajar en su pídale al profesor que detecte “reiniciar”, o bien levante
se han ido sumiendo tarea?” [Si el profesor no el momento en que la un letrero.
en un estado de baja puede responder, muéstrele motivación comienza a decaer. Representar un modelo:
motivación sin que el la escena de un video en que • Escriba el guion de una versión “Alumnos, tenernos que
profesor se de aparezca una parte de la genérica de “reinicio en el reiniciar la clase de
cuenta. clase en que los alumnos momento” que pueda ser inmediato. Represente
frecuentemente dejan de usada en cualquier situación: un modelo de reinicio
trabajar , y utilice el video Hacer una pausa. “Mírenme”. para el profesor.
para orientar al profesor en Dar a conocer el problema.
la tarea de identificar el Dar la instrucción. Observar.
momento en que se requiere Esperar hasta alcanzar el 100%
aplicar el reinicio]. de atención de parte de los
• “¿Cuáles son los indicadores alumnos. Si no se llega a ese
clave de la clase en que tiene nivel, entregar una segunda
que fijarse para determinar si instrucción a los estudiantes
llegó el momento de que no están trabajando
reiniciarla?”. Continuar con la clase.
• “¿Cuándo ha logrado los • Incorpore las acciones
mejores resultados al anteriores.
reiniciar la clase? ¿Cómo • Primera ronda: todos los
podría aplicar esas mismas alumnos “cumplen” la rutina
habilidades a este otro de inmediato.
contexto?”.
• Segunda ronda: algunos
alumnos aún no cumplen la
rutina, por lo que el profesor
tiene que reorientarlos.

Práctica Independiente
Escriba la respuesta modelo

Indicaciones
Acción Cuándo apli- Pregunta para retroali-
Situaciones para practicar
a seguir carla de sondeo mentación en
tiempo real
Redactar El profesor • “Escojamos una tarea de práctica indepen- • Redacte o modifique modelos de No
la ignora en qué diente. ¿Qué desea que escriban los referencia para preguntas que corresponde.

res- consiste una alumnos cuando les asigne esta tarea? [Si requieren una respuesta escrita en
puesta respuesta aún no ha escrito el modelo]. Dedique las siguientes clases.
ideal que académica- algunos minutos a redactar su modelo de • Analice críticamente otro modelo de
espera mente rigurosa referencia”. referencia, ya sea el de otro profesor
recibir de por parte de • “¿Qué respuestas serían solo parcialmente o algún análisis de especialistas en la
los los alumnos. correctas?”. materia (por ejemplo, de especialis-
alumnos • “¿Cómo desea que los alumnos expongan u tas en Shakespeare).
organicen su trabajo al responder esta • Analice en detalle el modelo de
pregunta?”. referencia: identifique las acciones
• “¿Cuáles son las ventajas de redactar un clave que necesitarán hacer los
modelo de respuesta ? ¿En qué se diferen- alumnos para elaborar una respuesta
cia de redactar los objetivos?”. de igual calidad.
Ajustar Las actividades • “Revisemos la próxima evaluación. ¿Cuál es No

la de práctica el desfase entre el grado de rigor acadé- corresponde.
práctica independiente mico de su práctica independiente y el de la
indepen- organizadas por evaluación?”.
diente a el profesor no • [Si al profesor le cuesta percibir el desfase,
la tienen el mismo emplee un modelo]. “Estas son dos
evalua- grado de rigor actividades de práctica independiente. ¿Por
ción académico que qué la actividad 1 presenta un mayor grado
la evaluación de concordancia y de rigor académico que
final con que la actividad 2?”. [El profesor responde].
culminará el “¿Cuáles son, entonces, sus propuestas
trabajo los fundamentales para diseñar actividades de
alumnos. calidad para la práctica independiente?”.
Indicaciones
Acción a Cuándo Pregunta para retroali-
Situaciones para practicar
seguir aplicarla de sondeo mentación en
tiempo real
• “¿Qué podemos hacer para lograr que • Exponga una planificación de clase y
la práctica independiente se ajuste con la próxima evaluación: redacte o
mayor fidelidad al rigor académico del modifique la práctica independiente
objetivo final?”. para que se ajuste al nivel de rigor
académico de la próxima evaluación.
• Redacte preguntas escalonadas cuya
complejidad vaya aumentando hasta
alcanzar el rigor académico de las
preguntas de la evaluación final.
Práctica Independiente
Escribir La discusión • “¿Cuál es la ventaja de pedirles a los • Planifique clases en las que, de manera No corresponde.
primero, en clase alumnos que escriban sus reflexiones sistemática, se dedique tiempo a la
hablar comienza sin antes de que comience la discusión en escritura antes de que llegue el
después que los clase?”. momento de la discusión: anote en sus
alumnos hayan • “¿Cuál es la información más impor- planificaciones de clases una indicación
tenido la tante que desea que los alumnos para incluir breves momentos de
oportunidad de consideren y aborden en un trabajo trabajo escrito antes de la exposición
escribir escrito antes de iniciar la discusión ?”. oral.
primero. • La práctica de juegos de rol es mínima:
practique el inicio del ejercicio de
escritura y la posterior reintroducción
de los alumnos en el debate.

Indicaciones para
Acción a Cuándo Pregunta retroalimentación
seguir aplicarla de sondeo Situaciones para practicar en tiempo real
“Hacer El profesor • “¿Cuál es la finalidad del ‘Hacer • Redacte preguntas de “Hacer ahora” No corresponde.
ahora” comienza la ahora’?”. para las próximas clases: deberán ser
clase antes de • Duración: “¿Cuánto tiempo dedican breves (que puedan responderse en un
que los los alumnos al ‘Hacer ahora’?”. [Si plazo de tres a cinco minutos), fáciles de
alumnos hayan el periodo es demasiado largo]. monitorear (que el profesor pueda
tenido la “¿Cómo podemos reducir el ‘Hacer monitorear el trabajo de los alumnos) y
oportunidad ahora’ para que los alumnos alineadas al objetivo.
de escribir o terminen antes?”. • Ensaye un saludo para el inicio de la
de trabajar de clase en el que les indique a los alumnos
• Aplicabilidad: “¿Cuál debería ser el
manera que empiecen a trabajar en el “Hacer

objetivo de su ‘Hacer ahora’ en
indepen- ahora”
esta clase: que sirva para indicarle
diente.
qué tan bien aprendieron los
alumnos los contenidos de la clase
de ayer o prepararlos para asimilar
los contenidos que usted está
enseñando hoy?”.
Ticket de Las clases • “¿Cuál es la finalidad de la práctica • Si el problema radica en la calidad de los No corresponde.
salida y/o incluyen un independiente diaria y de los tickets de salida: redacte tickets de salida
práctica período tickets de salida?”. que confirmen que los alumnos han
indepen- inferior a diez • Duración: “¿Cuánto tiempo comprendido la materia. Preocúpese
diente más minutos de dedican los alumnos a la práctica conjuntamente de la práctica indepen-
larga práctica independiente o a los tickets de diente y de los tickets de salida para
indepen- salida?”. asegurarse de que estén alineados en el
diente. nivel de rigor académico o complejidad.
• Aplicabilidad: “¿Qué información
necesita que le entreguen los • Si el problema se relaciona con la entrega
tickets de salida acerca de lo que de los tickets de salida: dedique tiempo a
aprendieron hoy los alumnos?”. las instrucciones que el profesor les da a
los alumnos, e integre acciones para el
manejo de la clase, como “Voz fuerte”,
“Qué hacer” y “Radar del profesor”.
Monitorear de manera intensiva
tiempo real
Hacer El profesor • [Vea un video modelo]. “¿Qué hace • Escoja planos de asientos de otros Instrucciones no
segui- monitorea el profesor después de iniciar la profesores para emplearlos como verbales o susurradas:
miento a la solamente a práctica independiente?”. referencia. indique al profesor que
ruta de unos • “¿Qué nota usted sobre el plano • Elabore un plano de asientos para la debe seguir su ruta.
monitoreo cuantos con los asientos de su colega? clase de este profesor con los datos a
alumnos ¿Cree que a usted le facilitaría el mano y planifique la ruta de monitoreo:
—o a monitoreo del trabajo de sus comience por los alumnos que
ninguno— alumnos?”. escriben más rápido para después
durante ocuparse de aquellos que necesitan
cada ronda mayor dedicación.
de práctica • Práctica: ponga a prueba el plano de
indepen- asientos circulando por la sala, y
diente. reorganícelo para prevenir problemas
de manejo o de comportamiento
distraído.
Monitorear El profesor • ¿Cuáles fueron los desafíos que • Planificación: pídale al profesor que Susurre una instrucción:
de manera no advierte afrontó al realizar el monitoreo anote en su modelo de referencia los indíquele al profesor
intensiva patrones en durante la práctica independiente? aspectos clave en que hay que fijarse: supervise el trabajo de
la calidad las ¿Qué hizo difícil recordar las –– En las asignaturas relacionadas con los alumnos.
del trabajo respuestas respuestas de todos sus alumnos?”. las humanidades: el argumento o la
de los de los • “Si no puede monitorear todo lo tesis, la evidencia, o una técnica de
alumnos alumnos. que escribe un alumno, ¿cuáles son escritura.
los aspectos clave considerando el –– En las materias asociadas con las
tema central de la clase de hoy?”. ciencias, la tecnología, la ingeniería y
• “¿Qué tendencias advirtió al la matemática: una determinada
monitorear hoy de manera fórmula o un paso decisivo para
intensiva el trabajo indepen- resolver un problema.
diente? ¿Quién logró asimilar el • Elabore una plantilla tipo para tomar
contenido y quién no?”. notas durante el monitoreo.

tiempo real
• “¿Cuál es el objetivo del • Práctica: coloque trabajos escritos de Modelaje: camine junto
monitoreo intensivo durante la los alumnos sobre los escritorios, y al profesor y pregúntele
práctica independiente? ¿Cómo asígnele al profesor un plazo qué tendencias está
puede servir de referencia para determinado para llenar la plantilla notando. Muéstrele
el resto de su clase?”. tipo y advertir los patrones en las cómo usar el modelo
respuestas de los alumnos. de referencia para
Susurre una instrucción: indíquele al identificar patrones y
profesor supervise el trabajo de los determinar la tendencia
alumnos.

Lápiz en Durante la • “¿Qué experimenta el alumno • Cree un código de retroalimenta- Modelaje: camine junto
mano (hacer práctica cuando usted está monito- ción: indicaciones sencillas que los al profesor mientras
anotaciones indepen- reando la clase? ¿Cuántos de profesores puedan escribir en los monitorea a los
en los diente, el ellos saben si van o no por el trabajos de los alumnos y así alentar alumnos, y susúrrele
trabajos de profesor camino correcto?”. la autocorrección. instrucciones del tipo
los alumnos) entrega • [Presente una técnica de • Práctica: coloque un conjunto de “Creo que deberías
retroalimenta- codificación; vea el video de un trabajos de alumnos en todos los poner una E aquí”
ción explícita profesor haciendo anotaciones en escritorios. Pídale al profesor que cuando note que le
solamente a el trabajo de un alumno; observe monitoree la sala y que anote cuesta entregar
unos pocos un ejemplo de un trabajo de un códigos de retroalimentación en la retroalimentación al
alumnos o a estudiante en que un docente mayor cantidad posible de trabajos. estudiante.
ninguno. haya hecho anotaciones]. “¿De • Segunda ronda: identifique maneras
qué manera el profesor entregó de acelerar el proceso.
una retroalimentación rápida a
• Incorpore las acciones anteriores:
este alumno para ayudarlo a
ruta de monitoreo y recopilación de
concentrarse en su trabajo?”.
datos.
• “¿Cuál es la ventaja de un
sistema de codificación que le
permite entregar una retroali-
mentación a más alumnos?”.
Involucrar a todos los alumnos
Construir momentum
Cuándo Indicaciones para la retroa-
Acción Preguntas de sondeo Situaciones para practicar
aplicarla limentación en tiempo real
Crear un • El profesor • [Vea un video modelo]. “¿Qué • Pídale al profesor que incluya • Lenguaje no verbal: mueva
desafío señala o frases usa este profesor para desafíos en la planificación de la las manos en el aire como
reconoce mantener a sus alumnos tan clase y practique la manera de los animadores de las barras
que la entusiasmados por completar la plantearlos ante el curso. deportivas.
materia que tarea?”. • Modelaje: modele el
está • “¿Cuál es la ventaja de plantear planteamiento de un
enseñando un desafío para inyectar desafío.
es aburrida entusiasmo en la clase?”.
o difícil. • “¿En qué parte de su clase dejó
usted pasar una oportunidad para
plantear un desafío? ¿Qué cambios
introduciría la próxima vez?”.
Hablar más • El tono de • [Exhiba un video de una clase • Pídale al profesor que imparta una • Lenguaje no verbal: señale
rápido, voz del modelo]. “¿Qué advierte usted sección de una próxima clase, con los dedos las comisuras
caminar más profesor no en el tono de voz de la señorita procurando hablar más rápido y de sus labios para recor-
rápido, comunica la Smith en este video? ¿Qué sonreír. darle al profesor que debe
variar el sensación técnicas usa para lograr que su • Interrumpa al profesor y repita lo sonreír, o haga un gesto
tono de voz, de alegría y manera de impartir la clase tenga que este acaba de decir, pero con su mano para recor-
sonreír entusiasmo brillo ?”. sonriendo y hablando más rápido. darle que debe hablar más
que debería • “Ahora piense en su propia clase. • Pídale al profesor que varíe su tono rápido.
contagiarse ¿Qué factor está provocando el de voz, bajándolo para crear tensión, • Susurrar una instrucción:
a toda la desfase entre el tono de esa en lugar de mantener constante- “¡Brilla! ¡Sonríe! ¡Retoma la
clase. profesora y el suyo?”. mente un volumen alto o bajo. clase!”.

Manejo del ritmo
Acción a Cuándo Preguntas de sondeo Situaciones para practicar Indicaciones para la

seguir aplicarla retroalimentación en
tiempo real
Utilizar un El profesor • “¿Cuánto tiempo quería dedicar a la • Planificar: revise las marcas de Lenguaje no verbal:
temporizador queda muy sección ‘Yo hago’ de la clase? ¿Qué tiempo para cada etapa de la clase. señale con un dedo el
atrás con le impidió ajustarse a ese límite de Escriba lo que hará cuando suene la reloj de la pared o su
respecto al tiempo?”. alarma del temporizador y el reloj pulsera para
ritmo contem- • “¿Cuánto tiempo había planificado profesor no haya concluido esa indicar que llegó el
plado en la destinar al trabajo independiente al sección. Determine qué elementos momento de pasar a
planificación de final de la clase? ¿Qué le impidió se pueden eliminar cuando el otra sección.
su clase. disponer del tiempo suficiente?”. profesor está atrasado. Lenguaje no verbal:

• Practique la lección con el tempori- envíe una señal con la
zador activado. Ensaye lo que mano para indicar
deberá hacer cuando suene la cuántos minutos
alarma del temporizador y el quedan para que
profesor aún no haya concluido esa termine la actividad en
sección. curso.
Aumentar la El profesor • “¿Cuál es la acción clave para • Represente mediante un juego de Modelaje: modele el
velocidad hace pausas manejar el ritmo? Teniendo en roles una secuencia de preguntas ritmo para hacer
para hacer demasiado cuenta ese principio, ¿cuál cree usted para una próxima clase, prestando preguntas.
preguntas largas entre las que es el tiempo que debería atención a la velocidad al formular
preguntas, por transcurrir para que, luego de que un las preguntas. Fíjese especialmente
lo que los alumno haya respondido, usted en los momentos en que el ritmo
alumnos formule otra pregunta?”. disminuye debido a las pausas entre
pierden interés • “¿Recuerda lo que ocurrió después las preguntas y a la falta de
en la clase. de que usted le pidió a ______ que preparación del profesor.
tomara la palabra? ¿Qué necesitaría • Las acciones clave del profesor que
hacer para lograr que la clase siga no hay que perder de vista: saber
desarrollándose con fluidez tras la las preguntas de memoria y a qué
exposición de un alumno?”. alumno hará participar.
Indicaciones para
Acción a la retroalimenta-
Cuándo aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar
seguir ción en tiempo
real
Emplear Los alumnos tardan • “¿Cuánto tiempo deseaba • Planifique y practique la técnica “transiciones Lenguaje no verbal:
cuentas en iniciar la transición dedicar a esta transición?”. claras” para indicar un cambio importante de haga una mímica de
regresivas de una parte de la • [Vea un video modelo]. “¿Qué una actividad a la siguiente: aplaudir, hacer los números con sus
para clase a la próxima: de acciones realiza el profesor para gestos con las manos, etc. dedos (5, 4, 3, 2, 1)
administrar la discusión en que acelerar el ritmo de la clase? • Represente el papel de los alumnos y pídale al cuando sea el
el tiempo participa toda la ¿Cómo podría aplicarlas a su profesor que realice la transición de una momento de la
clase a compartir propia clase?”. actividad a la próxima empleando una cuenta cuenta regresiva.
entre pares, a la • “¿Qué desafío podría plantearles regresiva para administrar el tiempo.
práctica indepen- a sus alumnos para que trabajen
diente, etc. con mayor motivación?”.
Respuesta Los alumnos pierden • “¿Cuál es el objetivo de una • Identifique los momentos en que sería más útil Lenguaje no verbal:
al unísono la concentración y el respuesta a coro? ¿De qué aplicar la técnica de la respuesta al unísono. cree o emplee una
interés mientras el manera añade valor a la • Juego de rol: entregue de vez en cuando señal para indicar
profesor está participación de los alumnos, respuestas mediocres para que el profesor que necesita recibir
modelando o tanto desde el punto de vista pueda practicar el ejercicio de pedirles a los una respuesta al
hablando. conductual como académico?”. alumnos que practiquen el “Hacerlo de unísono.
nuevo” en la respuesta al unísono.
Involucrar a todos los alumnos
Hacer El profesor tiende a • “Observemos esta filmación de • Opción 1: incorporar en la planificación de la Lenguaje no verbal:
participar hacer participar una y una de sus secuencias de clase. Planifique a qué alumnos va a pedirles señale cuál sería el
a todos los otra vez al mismo preguntas durante la semana que den su opinión en cada pregunta de la alumno ideal al que
alumnos grupo reducido de pasada. ¿A qué alumnos les planificación de la clase, asegurándose de dar el profesor debería
alumnos. cedió la palabra y quiénes no la palabra a alumnos de diferentes niveles de pedirle participar.
dieron su opinión?”. rendimiento y que todos puedan intervenir
• “¿Qué podría hacer para con frecuencia.
asegurarse de que todos los • Opción 2: utilizar la lista de asistencia de la
alumnos hayan participado? clase. Consiga una lista de asistencia de la
¿Cómo va a recordar que tiene clase y pídale al profesor que haga una marca
que adoptar esa medida cuando frente al nombre de los alumnos a medida que

corresponda?”. vayan participando
Acción Cuándo Indicaciones para la retroalimenta-
Preguntas de sondeo Situaciones para practicar
a seguir aplicarla ción en tiempo real
Pregun- Algunos • “¿Cuál es el objetivo de hacer • Pídale al profesor que escoja de Lenguaje no verbal: indíquele al profesor
tas sin alumnos se ‘Preguntas sin aviso’?”. antemano a los alumnos a los que cuál sería el alumno ideal para hacerle
aviso distraen • “¿En qué sección de su clase de hará “Preguntas sin aviso”. “Preguntas sin aviso”.
cuando el hoy las ‘Preguntas sin aviso’ • Practique: ensaye una secuencia
profesor podrían haber aumentado el de preguntas de una clase, en la
hace una nivel de participación?”. que el profesor estratégicamente
pregunta. • “¿Cuáles son los alumnos que les hace “Preguntas sin aviso” a
más se beneficiarían con las varios alumnos.
‘Preguntas sin aviso’?”.
Gira y Los alumnos • “¿Cuáles son los beneficios de • Planificación: identifique los Lenguaje no verbal: junte las puntas de sus
discute se ponen que los alumnos practiquen los momentos de una próxima clase dedos índices.

inquietos ‘Gira y discute’?”. en que podría aplicarse un rápido Modelaje: modere un “Gira y discute” y
durante un • “¿Cuáles son las claves para “Gira y discute”. luego explíquele al profesor el fundamento
“Yo hago” o que un ‘Gira y discute’ resulte • Diseñe transiciones claras para que detrás del ejercicio mientras lo realiza.
una efectivo?”. no surja ninguna duda al iniciar y al
discusión en • “¿Cómo se puede saber si un concluir el “Gira y discute”:
clase ‘Gira y discute’ ha dado determine con anterioridad las
demasiado resultado?”. parejas de alumnos; de instruccio-
prolonga- nes claras para el “Qué hacer” y
dos. emplee una señal enérgica: “¡Ya!”.
• Explore la sala de clases y
reoriente a los alumnos que están
desconcentrados.
Emplear El profesor • “Hemos analizado numerosas • Planifique una discusión de todo el Lenguaje no verbal: cree o emplee una
múltiples depende maneras de involucrar a los curso: determine qué preguntas indicación para iniciar las técnicas “Pregun-
métodos demasiado alumnos en la clase: ‘Preguntas son las más adecuadas para tas sin aviso”, “Gira y discute”, “Respuesta
para de una sola sin aviso’, ‘Todas las manos’, emplear “Preguntas sin aviso”, al unísono” o “Todas las manos”.
hacer técnica para ‘Gira y discute’ y ‘Respuesta al “Todas las manos”, “Respuesta al Susurre una instrucción: “Cuando retome la
participar involucrar a unísono’. ¿Cuáles emplea usted unísono” o “Gira y discute” atención de todos los alumnos, comience
a los todos los más a menudo? ¿Cuáles podría por una ‘Respuesta al unísono’ seguida de
alumnos alumnos. utilizar con mayor frecuencia en una interrogación con ‘Preguntas sin
su clase?”. aviso’”. Modele (si es necesario).
Indicaciones para la
Acción a Cuándo Situaciones para
Preguntas de sondeo retroalimentación en
tiempo real
• “¿En qué secciones de su clase podría • Represente una discusión en un
emplear mejor cada una de esas técnicas?”. juego de rol, guiándose por el
libreto que ha creado el profesor.
Narrar lo positivo
Narrar lo El tono del • [Vea un video modelo]. “¿Cómo logró el • Planificación: reformule los Lenguaje no verbal:
que los profesor al profesor que los alumnos corrigieran sus comentarios negativos más levante una ficha de
alumnos tratar de errores conductuales sin adoptar una actitud frecuentes del profesor, transfor- cartulina con un signo más
hacen bien resolver negativa?”. mándolos en observaciones (+) dibujado en ella que
problemas • [Vea el video de una clase del profesor]. positivas. indique “Narrar lo
de manejo “¿Qué podría haber hecho usted en este • Práctica: represente mediante un positivo”.
de la clase momento específico para adoptar un tono juego de rol la técnica de mantener Susurre la instrucción:
es más positivo?”. concentrados a los alumnos gracias “Narrar lo positivo”.
demasiado • “¿Qué frases negativas ha notado que utiliza a los comentarios positivos.
negativo. con mayor frecuencia?”. • Enfóquese en el tono positivo:
practique el tono hasta que parezca
auténtico y no exageradamente
positivo ni demasiado neutro o
negativo.
Usar un El profesor • [Vea un video modelo]. “¿Qué dice esta • Planificar: basándose en la Modele: elogie la manera
lenguaje que tiende a profesora cuando sus alumnos están planificación de una próxima clase, de pensar de un
refuerce la elogiar el reaccionando positivamente? ¿Qué señale por escrito los momentos en estudiante si el profesor
idea de que comporta- comportamiento está reforzando?”. que el profesor podría elogiar ha perdido la oportunidad
los alumnos miento más • “¿Cuándo ha notado usted que entrega una logros académicos concretos, para hacerlo.
se están que el retroalimentación positiva a sus alumnos?”. fomentando así el esfuerzo de los Susúrrele al profesor que
volviendo esfuerzo o • “¿De qué manera se beneficia la cultura de la alumnos. haga un elogio preciso
más los logros clase cuando se elogian los logros académi- • Practique una situación en que los después de observar otro
inteligentes académi- cos por sobre el comportamiento?”. alumnos dan una respuesta y el comportamiento
cos. profesor entrega un elogio preciso. académico positivo.

Indicaciones para la re-
Acción a Cuándo Situaciones para
Preguntas de sondeo troalimentación en
tiempo real
Intervención El profesor advierte el • “Cuando un alumno se muestra La verdad es que las Lenguaje no verbal: señale
poco invasiva problema, pero las [mencione un error de conducta planificaciones o práctica de al alumno desconcentrado
estrategias básicas de leve, como gritar, bajar la cabeza esta acción nunca resultarán y envíele una señal de
“Qué hacer” y repetidamente, estar sin trabajar y excesivas. ¡Cuantas más reorientación.
“Narrar lo positivo” otras situaciones similares], oportunidades, mejor! Susurre una instrucción:
no están dando • ¿cuál sería su reacción ideal?”. • Planifique el lenguaje “Ese alumno no está
resultado con algunos • “¿Cuál es el desafío cuando usted preciso para aplicar la trabajando o. Emplee la
alumnos, o el trata de reorientar a un alumno que consecuencia. intervención”.
profesor no da a no trabaja ?”. • Practique el tono y el Lenguaje no verbal: señale

conocer las conse- manejo del ritmo hasta al alumno que no trabaje y
• “Examine esta lista de intervencio-
cuencias de manera que el profesor haya envíele una señal de
nes de menos a más invasivas. ¿Cuál
constante o efectiva a logrado adquirir un tono reorientación.
es la ventaja de comenzar con la
los alumnos que formal.
intervención menos invasiva?”. Susurre una instrucción:
exhiben leves errores
• “Cuando usted se está ocupando de • Interprete en un juego de “Ese alumno no está
de conducta.
los alumnos que no trabajan, rol el papel de un alumno trabajando . Emplee la
El profesor recurre a con distintos tipos de intervención”.
correcciones que • ¿cuáles de estas intervenciones comportamiento Modelaje: reoriente a un
dirigen más de la emplea? ¿Cuáles podría incorporar a desconcentrado. Pídale al alumno que no esté
cuenta la atención hacia su repertorio?”. [Observe el video profesor que lo reoriente haciendo lo que corres-
el alumno que no esté de la clase si es necesario]. empleando las interven- ponde y espere a que el
haciendo lo que • “¿Qué intervención es la más ciones menos invasivas. profesor repita la acción
corresponde en la clase. apropiada teniendo en cuenta el Trate de persistir cada vez con el próximo alumno en
comportamiento y la sección de la más en su comporta- la misma situación.
clase en que este se produce?”. miento de no hacer lo que
corresponde hacer para
que el profesor tenga la
oportunidad de aplicar
progresivamente todos
los tipos de
intervenciones.
Reaccionar a las necesidades de aprendizaje de los alumnos
Hábitos de evidencia
Acción Cuándo
Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
a seguir aplicarla
tiempo real
Enseñar a Los alumnos no • “¿Cuál es el objeto de hacer • Revise el texto que los alumnos leerán Camine junto al profesor
los hacen anotaciones anotaciones en un texto? la próxima semana. Pídale al profesor cuando supervise las
alumnos acertadas en los Sobre la base de sus que cree un modelo de referencia de anotaciones que los alumnos
a hacer textos cuando leen, instrucciones o de la tarea una anotación: han hecho en los textos
anotacio- por lo que les resulta asignada en clase, ¿cuál sería • ¿Cuáles son los aspectos clave que leídos. Trate de encontrar
nes que difícil volver atrás y el principal foco para que los desearía que ellos destacaran?”. patrones de anotaciones
tengan citar la evidencia más alumnos hicieran anotaciones? acertadas y deficientes.
• Practique: monitoree el trabajo de los
un adecuada. • “¿Cuántos alumnos están Susurre una instrucción:
alumnos empleando un modelo de
propósito Los alumnos no haciendo anotaciones en el “Pídale a [un alumno x] que
referencia con anotaciones en una
hacen anotaciones texto mientras leen?”. mejore sus anotaciones”].
tablilla con sujetapapeles.
acertadas en los • “En el caso de los alumnos • Cree una indicación o una retroalimen-
textos cuando leen, que están haciendo anotacio- tación sencilla por escrito para
por lo que les resulta nes, ¿cuáles son las principales entregar a los alumnos mientras
difícil volver atrás y brechas en su capacidad para monitoree sus anotaciones (por
citar la evidencia más anotar las evidencias más ejemplo, un círculo significa “busca
adecuada. adecuadas?”. mejor evidencia”).
Enseñar a Los alumnos no citan • “¿Cuál es la importancia de • Mencione la evidencia clave del Lenguaje no verbal:
los evidencias del texto citar evidencia al responder modelo de referencia, identifique indíquele al profesor que
alumnos cuando responden una pregunta?”. evidencia adicional que resulte válida y pida evidencia (por ejemplo,
a citar preguntas. • “¿En qué momento de su prediga cuál será la evidencia errónea. levantando una tarjeta con
eviden- última clase les podría haber • Practique la técnica en que el profesor una “E” escrita en ella).
cias clave pedido a los alumnos que da instrucciones a los alumnos cuando Susurre una instrucción:
citaran su evidencia con mayor no citan las evidencias adecuadas. “Pídales que citen eviden-

claridad y efectividad?”. cia”. Modele si es necesario.
Chequear la comprensión de todo el grupo
Acción Cuándo
a seguir aplicarla
tiempo real
Realizar un El profesor sigue • [Analice en detalle su propia • Anote dentro de la Lenguaje no verbal: levante
sondeo de la adelante con la clase intervención]. “Intervine en su planificación de la clase los un letrero en el que se lea:
clase sin tener una visión clase e hice un sondeo entre momentos clave para “Realizar un sondeo”.
clara de cuáles (o los alumnos. “¿Cuál era la realizar un sondeo entre los Modelaje: haga usted
cuántos) alumnos han finalidad de esa acción a alumnos. mismo un sondeo entre los
comprendido. seguir? ¿De qué manera • Planifique la puesta en alumnos.
ayudó a orientar la parte marcha de la rutina de
restante de su clase?”. sondeo: incorpore las

• ¿Cuáles serían los momentos acciones a seguir de las
más adecuados de su próxima Fases 1 y 2 para la puesta
clase para realizar ese en marcha.
sondeo?”. • Prediga el resultado de los
• “¿Cuáles son las ventajas de sondeos en las próximas
estas técnicas de sondeo frente clases para ayudarle al
a los pulgares hacia arriba o profesor a comenzar a
hacia abajo como método de anticiparse a los errores de
autoevaluación?”. los alumnos.
Concentrarse El profesor recopila • “¿Qué problemas prevé que • Planificación: prevea los Susurre una instrucción
en el error datos, pero luego ocurrirán durante la práctica errores que cometerán los durante la práctica indepen-
continúa con su clase independiente? ¿Cuál es el alumnos en una próxima diente: “¿Qué patrones de
si responder a ellos. área más importante que hay clase. error está notando? Planee
La discusión en clase que revisar?”. • Práctica: revise el trabajo revisar solo las áreas en las
no se concentra en • [Vea un video modelo]. “¿Qué de los alumnos y dé a que se cometen errores”.
errores conceptuales medidas toma este profesor conocer el error.
comunes de los para reaccionar frente a los
alumnos. errores escritos de los
alumnos?”.
Reenseñanza 101: Modelar
Cuándo Preguntas
Acción a seguir Situaciones para practicar retroalimentación en
aplicarla de sondeo
tiempo real
Asignar a los El profesor modela • [Vea un video modelo]. • Concéntrese en la planifica- Instrucción verbal: “Señorita
alumnos una tarea claramente, pero los “¿Cuáles fueron las ción: incluya una tarea que Smith, antes de que
clara de compren- alumnos no tienen acciones clave que tomó el requiera tomar notas y comience a modelar, quiero
sión oral que ninguna tarea que profesor para asegurarse chequee la comprensión. que se asegure de que los
realizar mientras lo de que los alumnos estaban alumnos tienen a mano sus
requiera tomar
escuchan. escuchando?”. cuadernos para tomar
notas
notas: ¡se trata de algo
demasiado valioso como
para no escribir nada!”.
Modelar el El profesor presenta el • Revisemos su modelo de • Preparación: analice en detalle Instrucción verbal:
pensamiento, no modelo de una manera referencia para la práctica los principales errores que están “Señorita Smith, eso fue
solo el confusa o poco clara. independiente. Describa en cometiendo los alumnos (“Plan muy interesante. ¿Puede
procedimiento El profesor les describe voz alta la manera en que de acción para la orientación” volver a decirme en qué
a los alumnos un usted resolvería este de la Fase 3: estaba pensando cuando
procedimiento, pero problema o redactaría este 1. Comience por el modelo de decidió seguir esa acción
no analiza en detalle el ensayo”. [Luego de que el referencia. ? Quiero asegurarme de
proceso de pensa- profesor ha respondido]. 2. Identifique las brechas. que entendí”.
miento que hay detrás “¿Cuáles son los alumnos a 3. Planifique la reenseñanza) Modele: represente usted
de él. los que les cuesta alcanzar • Planificación: diseñe un mismo la técnica del
el estándar de calidad de pensamiento en voz alta que pensamiento en voz alta.
su modelo de referencia? surta efecto (1. Concéntrese en
¿En qué parte se les el error. 2. Modele un pensa-
dificulta la comprensión o la miento replicable.
reflexión?”. 3. Chequee la comprensión).

Cuándo Preguntas
Acción a seguir Situaciones para practicar retroalimentación en
aplicarla de sondeo
tiempo real
• “Teniendo en cuenta esas • Práctica: varíe el tono y la
brechas, ¿cuáles son los cadencia del pensamiento en
aspectos más importantes voz alta o del modelo para
que deberá exponerles en enfatizar los aspectos clave y
un modelo?”. exponer las ideas con la
• [Vea un video modelo]. mayor claridad posible.
“¿Cuáles fueron las
acciones más importantes
que realizó el profesor para
modelar la habilidad? ¿En

qué se diferencian esas
acciones de lo usted ha
estado haciendo en su
clase?”.
Ofrecer a los El profesor expone • “¿Cuál es la mejor manera • Planificación: diseñe una Lenguaje no verbal:
alumnos oportuni- claramente el modelo, de que sus alumnos actividad en que los alumnos indíquele al profesor que
dades para pero los alumnos no practiquen después de realmente practiquen lo que llegó el momento para que
practicar tienen la oportunidad haber escuchado su el profesor acaba de modelar. los alumnos practiquen.
de intentar replicarlo modelo?”. Asegúrese de que practiquen
después de que les ha el pensamiento asociado y no
sido presentado. solo un procedimiento.
Preparar rutinas para el discurso
Trabajo comprometido de grupos pequeños
Preguntas Situaciones Indicaciones para la retroalimen-

Acción Cuándo aplicarla
de sondeo para practicar tación en tiempo real
Impartir Los grupos están en • “¿Qué desea que hagan los • Planificación: redacte Modelaje: modele la entrega de
instrucciones otra cosa porque no alumnos durante el trabajo instrucciones explícitas instrucciones explícitas para el trabajo
explícitas tienen una idea clara en grupo? ¿Qué resultado para el trabajo en grupo. en grupos pequeños.
para el de lo que deben deberían conseguir si • Concentración: enfó-
trabajo en hacer o porque no proceden adecuadamente?”. quese en elementos
grupo todos sus integran- • “¿Cuántos roles tiene que visibles que evidencien
tes tienen una tarea asignarles a los alumnos la concentración de los
asignada. para que completen su alumnos, para hacer más
tarea grupal? Teniendo en fácil el monitoreo del
cuenta ese dato, ¿cuántos trabajo en grupo (por
integrantes debería tener ejemplo, pedir a los
cada grupo?”. alumnos que grafiquen
• “¿Cuál será la parte más sus pensamientos en la
difícil de hacer cumplir? ¿Qué pizarra blanca).
evidencia visual podría crear • Practique la entrega de
para que le resulte más fácil instrucciones.
asegurarse de que los
alumnos van por el camino
correcto?”.

Preguntas Situaciones
Acción Cuándo aplicarla troalimentación en
de sondeo para practicar
tiempo real
Monitorear el Algunos grupos • A pesar de haber entregado • Planifique lo que el Lenguaje no verbal o
progreso de los están en otra cosa a instrucciones claras, algunos profesor desea ver susurrar una instrucción:
grupos y hacer pesar de haber grupos en su clase estaban realizado en papel identifique a los grupos
cumplir verbal- recibido instruccio- haciendo otra cosa hoy. ¿Se fijó milimetrado o en los que dejaron de trabajar..
mente las nes claras. cuándo comenzaron a dejar de cuadernos de los
responsabilidades trabajar ?”. alumnos durante el
• “Si vuelve a analizar las acciones trabajo en grupo.
que aprendió previamente, ¿qué • En el caso del reinicio,
tipo de reinicio de grupos redacte el guión del

pequeños o de corrección lenguaje que empleará
individual podría aplicar para para un reinicio efectivo
lograr que el grupo o el alumno o una corrección
retome el camino correcto?”. individual. Incorpore
• “¿En cuáles grupos hubo algunos todos los aspectos
estudiantes que cargaron con la fundamentales de las
mayor parte del trabajo? ¿Qué acciones previas.
acciones puedes seguir para • Practicar: monitoree el
corregir esa situación?”. trabajo en grupo y
practique las técnicas
de realizar correcciones
a alumnos específicos y
de reiniciar totalmente
la clase.
Guiar el discurso de los alumnos 101
Reenseñanza 201: discurso guiado

Preguntas de
Acción Cuándo aplicarla Situaciones para practicar retroalimentación
sondeo
en tiempo real
“Mostrar sin A muchos alumnos • [Vea un video de “Mostrar sin • Planificación: revise los “Tickets Susurre una instruc-
aviso” les cuesta identificar aviso”]. “¿Cuál fue la ventaja de de salida” y escoja un ejemplo de ción: durante la
sus errores de que el profesor exhibiera una un trabajo bien realizado por un práctica indepen-
comprensión. parte del trabajo de un alumno alumno y otro que represente diente, identifique una
El profesor está para poner en marcha la una respuesta incorrecta o o más muestras de
tratando de emplear conversación? ¿Cómo aplicó el incompleta, que sea representa- trabajos de los
como ejemplos los profesor esta acción tiva de un error que muchos alumnos que el
trabajos de los efectivamente?”. alumnos están cometiendo. profesor podría
alumnos, pero le • “¿Qué errores comunes están • Planee por escrito los pasos: (1) emplear durante el
cuesta organizar una cometiendo sus estudiantes al exponer el trabajo (ya sea una ejercicio de “Mostrar
discusión en torno a resolver estos problemas o al respuesta ejemplar, una respuesta sin aviso”. Pregúntele
ellos. completar estos tipos de tareas?”. incorrecta o ambas); (2) “Gira y al profesor cuáles de
• “Al analizar los trabajos de los discute”: pedir a los alumnos que ellas utilizará en el
alumnos, ¿qué piensa usted que hagan una evaluación; (3) liderar ejercicio; si no escoge
necesitan percibir con mayor una discusión con toda la clase: una muestra ade-
claridad: una respuesta ejemplar mencionar el error y la mejor cuada, muéstreles las
de un compañero o el error que práctica. que seleccionó usted y
están cometiendo?”. • Práctica: ensaye el guión. explíquele brevemente
• “¿Cómo debería ser una Concéntrese en la economía de por qué.
respuesta ideal de un alumno?”. lenguaje.
Sellar la Los alumnos pueden • “Una vez que los alumnos han • Practique el sellar la compren- Modelaje: si el profesor
comprensión determinar sus identificado el error o las sión: exprese exactamente lo sella la comprensión
en los errores, pero no estrategias en el trabajo que el profesor buscará obtener intervenga para
alumnos y articulan claramente presentado como modelo, en las respuestas de los alumnos. asegurarse de que los
darles lo que deben hacer ¿cuáles son os conceptos clave Escriba claves que permitirn alumnos lo hayan

oportunida- para evitarlos en el que usted desea que ellos lograr la comprensión esas en la aprendido y compren-
des para futuro ni tienen retengan? ¿En qué debería pizarra. dido .
practicar tiempo para practicar. consistir la respuesta ideal?”.
Indicaciones para
Preguntas de
Acción Cuándo aplicarla Situaciones para practicar la retroalimenta-
sondeo
ción en tiempo real
• “¿Cuál sería el mejor método • Planificación: incorpore en la planificación Lenguaje no verbal:
de práctica para que los de la clase más oportunidades para indíquele al profesor
estudiantes tengan la oportuni- practicar la nueva habilidad adquirida. que es momento de
dad de dominar esta nueva que los alumnos
estrategia / Contenido ?”. practiquen.

Indicaciones universales
“Tiempo El profesor sigue • “¿Cuáles son las posibles Incorporar la práctica de las tres técnicas: Lenguaje no verbal:
de adelante con la razones para que un alumno no • “Tiempo de espera”: identifique preguntas cree y utilice un gesto
espera”, clase tras formular sea capaz de responder a una de nivel superior que requieran más tiempo para el “Tiempo de
aviso una pregunta pregunta que usted formula en de reflexión. Redacte instrucciones concisas espera” (por ejemplo,
previo, desafiante. el momento, más allá del hecho que el profesor pueda entregar durante el levantar una mano
“Devol- de que no sepa la respuesta?”. tiempo de espera. (“Esta respuesta para indicar que hay
ver la • [Vea un video o modele ante el requiere evidencias sólidas. Todos pueden que detenerse).
respuesta” profesor]. “¿Qué acciones buscarlas mientras esperamos”). Modelaje: devuelva la
siguió el profesor? ¿Por qué • Aviso previo: identifique a los alumnos que respuesta al alumno
fueron provechosas?”. se beneficiarían del aviso previo. Escoja en original, modelando
• “¿Cuál es el objetivo de la planificación de la clase las preguntas para el profesor.
repetirle la respuesta al que serían ideales para formularles a esos
alumno? ¿Por qué no limitarse a alumnos.
corregir el error?”. • “Devolver la respuesta”: represente en un
• “¿Cuáles estudiantes necesitan juego de rol una secuencia de preguntas de
más tiempo que otros para una próxima clase, proporcionando
responder? ¿Cuáles se respuestas del alumno que se beneficiarían
beneficiarían de un aviso previo de la técnica “Devolver la respuesta”.
que les diera tiempo suficiente Continúe con la clase después de haber
para pensar?”. realizado este ejercicio.
Cuándo
Acción Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación
aplicarla
en tiempo real
Emplear El profesor no • “¿Qué ocurrió después de que el • Planifique la próxima clase: No corresponde.
frases sabe por qué un alumno diera la respuesta inco- prediga los tipos de respuestas
universales alumno rrecta? ¿Cómo sabe si ese alumno de los alumnos que se beneficia-
responde de ha comprendido la materia al final rán con estas frases.
forma de la clase?”. • Practicar: represente los papeles
incorrecta. • “Analicemos esta lista de indicacio- de tres alumnos distintos; uno
nes universales. ¿Cuál es la ventaja que responde erróneamente y
de utilizar frases como ésta?”. dos más que responden de
• “¿En qué parte de su clase podría manera limitada. Haga un juego
haber usado una o más de estas de rol en que el profesor utilice
indicaciones?”. cada una de las frases.
Cerrar el Después de una • “Cuando [alumno X] entregó esa • Represente en un juego de rol Susurre una instrucción:
ciclo respuesta respuesta incorrecta ayer, ¿qué hizo una secuencia de interrogación “Vuelva donde [alumno
incorrecta, el usted a continuación? ¿Cómo supo de una próxima clase, en la que X] para asegurarse de
profesor si [alumno X] comprendió por qué usted interprete el papel de que ha comprendido el
continúa con la estaba equivocado? ¿Qué podría distintos estudiantes para que el contenido”.
clase sin hacer la próxima vez?”. profesor tenga la oportunidad Modelaje: “Jared, ¿por
corregir el error • [Vea un video modelo]. “¿De qué de representar el proceso de qué esa respuesta es
del alumno. manera garantiza este profesor que volver al primer alumno al que correcta?”.
el alumno ha aprendido después de interrogó.
su error conceptual del principio?”.

Preguntas Situaciones
Acción Cuando aplicarla troalimentación en
de sondeo para practicar
tiempo real
Hábitos de discusión
Mantener una La reacción del • “Recuerde nuestra • Práctica: mediante un juego No corresponde.
actitud neutral profesor revela si las reciente sesión de de rol, represente respues-
respuestas de los desarrollo profesional tas correctas e incorrectas.
alumnos son sobre hábitos de discu- Trate de que el profesor se
correctas antes de sión. ¿Cuál es el objetivo concentre en mantener una
que puedan averi- de que los alumnos actitud neutral: cejas en
guarlo por sí mismos. apliquen los hábitos de posición neutral, asentir o

discusión?”. no con la cabeza, emplear
• [Vea un video del la misma cantidad de
profesor]. “Compare sus palabras después de cada
reacciones frente a las respuesta.
respuestas correctas y • Incorpore el uso de los
erróneas. ¿Cuáles son las hábitos de discusión y el
diferencias? ¿De qué “Tiempo de espera”.
manera sus distintas
reacciones limitan el rigor
académico de la
discusión?”.
• “¿Qué acciones puede
realizar para asegurarse
de reaccionar de la misma
manera frente a las
respuestas correctas e
incorrectas?”.
Cuando Preguntas Situaciones
Acción retroalimentación en
aplicarla de sondeo para practicar
tiempo real
Concordar con Las respuestas • “¿Qué es lo que idealmente • Redacte frases de Lenguaje no verbal:
una opinión y de los alumnos quisiera que hicieran los alumnos motivación para lograr exponga los hábitos de
complementarla no guardan cuando están de acuerdo con lo que los alumnos comple- discusión en un lugar visible
relación entre sí que dice un compañero? ¿Cómo menten mutuamente sus de la sala de clases; señale
incluso cuando podría lograr que actuaran así en argumentos: “Estoy de la lista de los hábitos
sus opiniones el momento?” acuerdo con ____, y cuando sea necesario.
concuerdan. • “Pensemos en ese momento quisiera agregar que…”. Modelaje: “David [alumno],
durante su clase en que [el • Práctica: represente ¿puedes volver a expresar
alumno X] respondió una mediante un juego de rol tu respuesta empleando
pregunta y el siguiente alumno una discusión en clase. uno de los hábitos de
se limitó a repetir esa respuesta. Pídales a los alumnos que discusión expuestos en la
¿Qué tipo de formación complementen las pared?”.
necesitan los alumnos sobre la opiniones de los demás.
manera de contestar basándose
en la respuesta de un
compañero?”.
Discrepar de Los alumnos no • “¿Qué es lo que idealmente • Redacte frases para lograr • Lenguaje no verbal:
manera manifiestan su quisiera usted que hicieran los que los alumnos expresen señale las frases
respetuosa desacuerdo con estudiantes cuando no están de en un tono respetuoso su expuestas en las paredes
sus compañeros acuerdo con la opinión de un desacuerdo con los de la sala de clases.
o no adoptan un compañero?” argumentos de otros • Modelaje: “Laura,
tono respetuoso. • “¿Cuál es la brecha que existe compañeros. ¿puedes volver a
entre esa reacción ideal y lo que • Práctica: mediante un manifestar tu desacuerdo
están haciendo en clase?”. juego de rol represente empleando una de las
• “¿Cómo podría lograr que una discusión en clase; frases en relación a los
realizaran esas acciones ideales pídale a los alumnos que hábitos de discusión
en el momento?”. expresen su desacuerdo expuestas en la pared?”.
de manera respetuosa.

“EXTIÉNDELO”: Próximos pasos
“Extiéndelo” Rigor Académico
Guiar el discurso de los alumnos 201
Indicaciones estratégicas
Acción Cuándo Preguntas
a seguir aplicarla de sondeo
tiempo real
Revisar A pesar de que se • Analicemos la clase de ayer. • Planificar: analice en detalle la Lenguaje no verbal: señale

conocimien- han empleado las • ¿Cuáles eran los conceptos respuesta ejemplar en la los recursos que están
tos previos técnicas de que usted quería que los próxima clase, mencione los disponibles en la sala.
Discurso 101, los alumnos comprendieran al conocimientos previos Susurrar una instrucción: “Me
alumnos aún no final de la clase?”. fundamentales que los parece que los alumnos están
son capaces de alumnos necesitarán para cometiendo el siguiente error
• “¿Qué habilidad les faltó para
captar el resolver el problema. ____. Pregúnteles sobre
lograrlos?”.
concepto. • Prepare los materiales con _______ [conocimientos o
• “Piense en aprendizajes que los alumnos van a acceder habilidades adquiridos
previos. ¿Cuáles son los a esos contenidos (por anteriormente] para indicarles
conceptos y habilidades ejemplo, un cuadro expuesto las estrategias que pueden
fundamentales que podrían en la sala, una guía impresa ayudarles a resolver el
haber ayudado a los alumnos para los alumnos, notas problema”.
a analizar en de talle esta previas).
tarea o esta pregunta?”.
• Planifique un guion para
• “¿Cuáles son los recursos pedirles a los alumnos que
disponibles que incluyen un accedan a estos
repertorio de indicaciones conocimientos.
que usted puede usar para
sus alumnos?”.
Acción Cuándo
a seguir aplicarla
tiempo real
Hacer partici- El profesor • “Recuerde el momento en • Planificar: prevea las respuestas que La clave para la retroali-
par a los interroga que tanto a Javier como a los alumnos de diversos niveles van a mentación en tiempo real
alumnos en preferente- Claire y Marta les costó dar en clase. es monitoreaR el aprendi-
función de sus mente a responder la pregunta. • Establezca el orden en que el profesor zaje de los alumnos
necesidades alumnos de Basándose en su supervi- hará participar a los estudiantes durante la práctica
de aprendi- alto rendi- sión de la práctica indepen- durante la discusión: (1) comience por independiente. Sin esa
zaje miento que diente de esos alumnos un alumno de rendimiento promedio o medida resulta difícil
ya saben la antes de la discusión, ¿hubo inferior; (2) interrogue a un estudiante intervenir. Sin embargo, si
respuesta y otros estudiantes en la sala de nivel superior cuando al alumno se realiza un monitoreo, es
no garantiza que podrían haber anterior le cueste responder; (3) posible seguir el ejemplo
el aprendi- colaborado más? ¿Cuál es la interrogue a un alumno de rendi- de Nikki Bridge en el video
zaje de todos ventaja de interrogar a uno miento inferior para que “selle” los 31, el cual vio en la Fase 4
los alumnos. de ellos cuando los demás contenidos adquiridos. (monitorear el trabajo de
El docente están estancados?”. los alumnos).
• Primera ronda: el primer alumno
interroga • “Analicemos sus últimos interrogado responde correctamente
consecutiva- datos de evaluación (luego haga participar a estudiantes de
mente a ordenados de menor a nivel medio e inferior para reforzar la
alumnos de mayor rendimiento. comprensión).
menor Acuérdese de los alumnos a
• Segunda ronda: el primer alumno
rendimiento, los que interrogó en la clase
interrogado responde incorrecta-
por lo que la de hoy: ¿En qué segmento
mente; después de hacer participar a
discusión se de su conjunto de datos
estudiantes de mejor rendimiento, los
estanca. puede incluirse la mayoría
de nivel inferior responden
de los estudiantes interro-
acertadamente.
gados? ¿Cuál es la desven-
taja de hacer participar solo • Tercera ronda: el primer alumno
a alumnos que están dentro responde incorrectamente; tras hacer
de ese rango?”. participar a un estudiante de nivel
superior, el de nivel inferior sigue
respondiendo erróneamente.

Acción Situaciones para
Cuándo aplicarla Preguntas de sondeo retroalimentación en
a seguir practicar
tiempo real
Los alumnos se El profesor anima • [Vea el video de una clase o • Identifique uno o dos Lenguaje no verbal: señale
desafían unos constantemente a los recuérdelo]. “¿Cuándo perdió errores comunes y las el cuadro del profesor con
a otros estudiantes a aplicar fuerza, rigor académico o indicaciones universales indicaciones universales.
los hábitos de dirección la discusión? ¿Cuál que usted desea que Modelaje: “Daniela
discusión, pero los habría sido la intervención ideal empleen los estudiantes [alumna], mira los hábitos
alumnos no están de los alumnos que hubiera para corregir los errores. de discusión que están
adquiriendo el evitado que la discusión se Practique el ejercicio de expuestos en la pared:
hábito de desafiarse desenfocara?”. pedirles a los alumnos ¿Qué les podrías decir a
unos a otros a • ¿Cuáles son las acciones que utilicen esas tus compañeros para
opinar. indicaciones universales.

fundamentales que podemos desafiarlos a profundizar
replicar al poner en práctica un • Practique la presentación su respuesta?”.
hábito de discusión?”. [Con- del hábito. [Consulte la
sidere como referencia las Fase 1 para las acciones
acciones de la Fase 1]. [Use la fundamentales].
guía de hábitos de discusión del
material complementario ].
• ¿Cuáles serían los próximos
hábitos relacionados con la
capacidad de dirigir una
discusión que debieran
desarrollar los alumnos?”.
• Recuerde cómo presentó las
rutinas y los procedimientos a
comienzos de año.
Volverse conceptual
Acción Situaciones para
Cuándo aplicarla Pregunta de sondeo retro alimentación en
a seguir practicar
tiempo real
Verbalizar una El profesor retoma la • “Volvamos a analizar el estándar • Redacte un guion con Modelaje: “Sr. Smith,
comprensión clase demasiado rápido adaptado a esta tarea: ¿Cuáles la respuesta ideal y la estoy impresionado con
conceptual del después de haber son las comprensiones clave que secuencia de preguntas la respuesta de Jordan.
contenido formulado una se requieren para alcanzar este para llegar a esa Jordan, ¿puedes
pregunta difícil, y respuesta. generalizar la _____
objetivo?”.
probablemente la [norma/estrategia/
responde él mismo en • “Cuando le pide a un alumno que habilidad] que em-
lugar de darles a los explique por qué [la respuesta es pleaste para que sea
alumnos la oportunidad correcta], ¿cuál es la respuesta aplicable a cualquier
de hacerlo. ideal que usted espera recibir en problema?”.
El profesor reconoce ese momento?”.
cuando los alumnos • “¿Qué respuesta le dieron los
cometen un error, pero alumnos y cómo reaccionó
le cuesta identificar los
usted?”.
errores más profundos
que los han llevado a • “Si analizamos las potenciales
responder indicaciones para la comprensión
incorrectamente. conceptual, ¿cuáles serían las más
aplicables a este contexto?”.

Acción
Cuándo aplicarla Pregunta de sondeo Situaciones para practicar retro alimentación en
a seguir
tiempo real
Mejorar el El profesor no les pide • ¿Cuál es el vocabulario • Cree un muro o cuadro de Lenguaje no verbal: señale
vocabulario a los alumnos que académico o técnico ideal palabras con términos académi- el recurso de consulta para
empleen un vocabula- que usted quisiera que cos clave que usted desea que el vocabulario académico
rio técnico o acadé- emplearan los alumnos al los alumnos empleen en sus (muro de palabras, hoja de
mico al responder. responder?”. respuestas. referencia, etc.).
• “¿Cuál fue la diferencia entre • Incluya en la planificación los
esa respuesta ideal y la que momentos en que el profesor
dieron los estudiantes?”. puede destacar palabras clave

• ¿Cómo podemos crear o del vocabulario cuando modela.
potenciar un recurso que Redacte las respuestas ideales
motive a los alumnos a que espera recibir de los
mejorar el vocabulario que alumnos, incluyendo palabras
usan en sus respuestas?”. clave del vocabulario.
• Redacte un guion con las
indicaciones que empleará
cuando los alumnos no utilicen
un vocabulario matemático,
científico o académico: “Esa es
la idea correcta. Ahora vuelve a
plantearla empleando tu ‘Muro
de palabras académicas’ como
referencia”
Acción
Cuándo aplicarla Pregunta de sondeo Situaciones para practicar retro alimentación en
a seguir
tiempo real
“Extiéndelo” Los alumnos respon- • “¿Qué ocurrió después de • Identifique los momentos de la Lenguaje no verbal: haga
den sin dificultad una que usted interrogó a planificación de la clase en que un gesto con sus dedos
pregunta y el profesor Jermaine y él respondió los alumnos podrían responder como si estirara un
continúa con la clase correctamente la pregunta? fácilmente de manera correcta. pedazo de chicle para
en vez de animarlos a ¿De qué manera influye en Redacte una serie de pregun- indicarle al profesor que
profundizar su su aprendizaje? ¿Qué podría tas para aplicar la técnica es un momento ade-
respuesta. hacer usted a fin de elevar “Extiéndelo” a fin de aumentar cuado para elevar el nivel
el nivel de rigor académico el nivel de rigor académico en de rigor académico
para Jermaine sin que esos momentos; por ejemplo: formulando una pregunta
resulte inalcanzable para el cómo o por qué, citar eviden- para aplicar la técnica
resto de la clase?”. cias, evaluar la respuesta. “Extiéndelo”.
• [Vea el video de un profesor
que emplea la técnica
“Extiéndelo” cuando los
alumnos responden
correctamente una
pregunta]. “¿Qué hizo el
profesor para extender del
aprendizaje?”.

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Guía para el coach

Desarrollar rutinas y procedimientos esenciales

Rutinas y procedimientos 101

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Redactar las planificaciones de las clases

Planificar las clases de manera efectiva 101

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• “Analice la próxima evaluación intermedia o • Analice tickets de salida anteriores

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Presentar y monitorear rutinas

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• [Modele la técnica Modelaje: hágase

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Reinicio de toda la clase

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Escriba la respuesta modelo

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Ajustar Las actividades • “Revisemos la próxima evaluación. ¿Cuál es No

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Acción a Cuándo Preguntas de sondeo Situaciones para practicar Indicaciones para la

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Reaccionar a las necesidades de aprendizaje de los alumnos

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Trabajo comprometido de grupos pequeños

Preguntas Situaciones Indicaciones para la retroalimen-

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Guiar el discurso de los alumnos 101

Reenseñanza 201: discurso guiado

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Guiar el discurso de los alumnos 201

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