UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS

CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE – CCBS

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E DO DESPORTO - DEFD

LALINA RAIANY SANTOS LATALIZA

DESINTERESSE DAS MENINAS NAS AULAS PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA

NO ENSINO MÉDIO

MONTES CLAROS
OUTUBRO/2019

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DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E DO DESPORTO - DEFD

LALINA RAIANY SANTOS LATALIZA

DESINTERESSE DAS MENINAS NAS AULAS PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA

NO ENSINO MÉDIO

Equipe técnica:
 Prof. Dr. José de Andrade Matos Sobrinho
Doutor em Educação
Telefone: (38) 99145-0101
E-mail: zeobreiro@yahoo.com.br

 Acadêmica: Lalina Raiany Santos Lataliza

Graduanda de Licenciatura em Educação Física pela Universidade Estadual de Montes
Claros
Telefone: (38)99205-7368
E-mail: lataliza86@gmail.com

Palavras-Chave:
-Educação Física
-Ensino médio

MONTES CLAROS
OUTUBRO/2019

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SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO....................................................................................................................04
2. OBJETIVOS.........................................................................................................................07
2.1 GERAL............................................................................................................................07
2.2 ESPECIFICOS.................................................................................................................07
3. JUSTIFICATIVA..................................................................................................................08
4. METODOLOGIA.................................................................................................................09
4.1 CARACTERIZAÇÃO DO ESTUDO..............................................................................09
4.2 POPULAÇÃO..................................................................................................................09
4.3 IDENTIFICAÇÃO DOS MÉTODOS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS.................09
4.4 PROCEDIMENTOS/COLETA DE INFORMAÇÕES...................................................10
4.5 ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES..................................................................................10
4.6 CUIDADOS ÉTICOS.......................................................................................................10
4.7 RISCOS E BENEFÍCIOS.................................................................................................11
5. CRONOGRAMA..................................................................................................................12
6. ORÇAMENTO.....................................................................................................................12
7. REFERÊNCIAS....................................................................................................................13
8. APÊNDICES.........................................................................................................................14

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1. INTRODUÇÃO

A questão que se coloca neste trabalho é compreender a participação das meninas nas aulas de
Educação Física visto que o interesse e engajamento das mesmas tem diminuído
acentuadamente, principalmente no ensino médio.

Por diferentes razões, adolescentes do sexo feminino têm deixado de participar da Educação
Física escolar (Altmann, 2005) no ensino médio, atividade essa que poderia contribuir
positivamente para a formação humana, social e política, bem como para a qualidade de vida,
ainda mais nessa fase da escolarização, onde as pressões do trabalho e do vestibular
aumentam.

Nesse sentido, o tema principal desse projeto é compreender melhor a participação feminina
na Educação Física escolar no ensino médio e analisar a intensificação do afastamento das
alunas das práticas de atividades físicas no universo escolar.

Como afirmam Gallahue e Ozmun (2005, p. 368), a Educação Física está presente em nossas
vidas e no nosso cotidiano pelo fato de que todos os processos evolutivos estão ligados
diretamente com o desenvolvimento corporal, cognitivo, cultural e também social. A
Educação Física enquanto componente curricular da educação básica, principalmente no
ensino médio, enfrenta desafios para ter seu reconhecimento por parte dos alunos e alunas e
também de outras disciplinas. É fato que essa disciplina não tem sido vista com a medida da
sua importância e que o interesse pela mesma nesse nível de ensino diminui acentuadamente
(DARIDO, 2004).

Para Caparroz e Bracht (2007 p. 21-37), é perceptível que há um afastamento por parte dos
adolescentes nas aulas de Educação Física, principalmente nos anos finais da educação básica.
O ensino médio é uma fase em que os alunos apresentam um grau maior de criticidade e,
assim, expõem mais suas opiniões e ideias sobre as diferentes situações e fatos, o que inclui
as aulas ofertadas na Educação Física e em seus conteúdos propostos.

Por essa realidade, o professor de Educação Física tem enfrentado dificuldades para tornar
suas aulas atraentes e com isso incentivar a participação dos alunos em suas atividades. De
acordo com Dishman (1994), citado por Darido (2004), é necessário compreender quais são

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os fatores responsáveis pela diminuição da atividade física na passagem da infância para a

adolescência.

Para que ocorra um envolvimento por parte do estudante, o mesmo deverá encontrar e
compreender os sentidos que as atividades propostas podem oferecer e, com isso, participar,
aprender e realizar, como afirma Perrenoud (2000). Almeida e Cauduro (2007) consideram
que a fase a qual o aluno se encontra no ensino médio é extremamente importante na
formação da sua personalidade, através da definição de valores e a Educação Física como
componente curricular precisa contribuir para a formação do seu aluno.

No que se refere especificamente a participação feminina, os motivos que podem influenciar a

não participação das alunas são muito diversos. Darido (2004) destaca alguns, como os
horários das aulas, local em que a mesma ocorre, fatores sociais, o clima e se há uma
descriminação dos demais alunos com o colega que tenha alguma dificuldade psicomotora.
Para Cavalieri (p. 27, 2017):

Alunos desinteressados, professores pouco motivados, escassez de materiais e até falta de

um espaço físico adequado fazem com que as aulas de Educação Física sejam apenas um
motivo para os alunos não ficarem em sala de aula, perdendo totalmente o foco e o seu
verdadeiro objetivo comprometendo então a formação escolar dos alunos.

Almeida (2007) aponta os conteúdos realizados nas aulas, principalmente os esportivos, como
outro fator que gera desinteresse na Educação Física escolar. Segundo esse autor, as
metodologias adotadas pelos professores são repetitivas e rotineiras e procedem em toda a
trajetória escolar, da infância à adolescência, do Ensino Fundamental ao Ensino Médio.
Assim, os alunos praticam as mesmas atividades, muitas vezes sem um planejamento
adequado e a consequência tem sido a evasão das aulas ou mesmo uma participação sem
envolvimento.

A Educação Física como um componente curricular deve assumir a inclusão do aluno na

cultura corporal. Para Betti (1992, p. 228-287), a “integração que possibilitará o usufruto da
cultura corporal de movimento há de ser plena – e efetiva, social, cognitiva e motora. Vale
dizer, é a integração de sua personalidade . Diversas problemáticas da corporeidade, como a
imagem corporal distorcida de si mesmo, a obesidade, o sedentarismo, entre outras, possuem
relação direta com o sucesso ou fracasso dessa inclusão a cultura corporal acima mencionado.

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A Educação Física é uma disciplina que deve ser compreendida não como auxiliar, mas como
possuidora de características próprias, com um corpo de conhecimentos específicos. Ela não
se limita ao mero fazer, ou seja, “não basta correr ao redor da quadra, é preciso saber
porque se está correndo, como correr, quais os benefícios advindos da corrida, qual
intensidade, frequência e duração são recomendáveis” (Betti, p.285-286, 1992).

Portanto, existem problemáticas gerais que tem causado evasão e a diminuição da

participação dos alunos e alunas, principalmente nos anos finais da educação básica e
fundamentalmente no ensino médio. No entanto, esse projeto pretende investigar se existem
especificidades quando há evasão ou mesmo a não participação de alunas nas aulas de
Educação Física.

A pergunta que se pretende responder nesse trabalho é: existe uma menor participação e
envolvimento de alunas nas aulas de Educação Física no ensino médio? Quais seriam as
razões específicas das alunas para não participarem ou se envolverem com as aulas práticas
dessa disciplina nesse nível de ensino?

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2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

Analisar os motivos que levam alunas do ensino médio de uma escola pública de Montes
Claros a não participarem das aulas práticas de Educação Física.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Levantar as percepções das alunas acerca das práticas corporais das aulas de Educação
Física;

 Descrever as experiências positivas e negativas das alunas que não participam das
aulas de Educação Física;

 Identificar as possíveis práticas de atividade física fora da escola das alunas que não
participam da Educação Física.

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3. JUSTIFICATIVA

O tema foi escolhido perante relatos obtidos pela bibliografia e observações das aulas de
Educação Física, onde meninas não participavam da mesma. Diante disso, houve a relevância
em produzir um conhecimento sobre o motivo da ocorrência dessa baixa participação das
meninas nas aulas de Educação Física, pois ainda é um assunto pouco abordado no meio
escolar e de extrema importância para conhecer melhor a realidade que vem ocorrendo cada
dia mais no cotidiano da disciplina.

A relevância desse trabalho se encontra também na possibilidade de se produzir

conhecimentos que sirvam de subsídios para professores interessados na construção de ações
e estratégias para a inclusão das alunas nas aulas. O trabalho tem como objetivo buscar e
identificar quais fatores levam alunas a não participarem das didáticas propostas nas aulas e
assim formular possibilidades de compreensão sobre essa problemática e refletir sobre
possíveis ações pedagógicas que procurem contribuir com a superação dessa problemática.

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4. METODOLOGIA

Essa pesquisa se caracteriza por ser qualitativa, quer dizer, utilizará argumentos e informações
que forem relevantes aos objetivos da investigação e ao objeto de estudo de tal trabalho
(Trivinos, 1987).

Suas fundamentações epistemológicas se baseiam fundamentalmente nas Ciências Humanas,

particularmente nas ciências educacionais, onde o fundamento está na descrição
pormenorizada da realidade onde está inserido o fenômeno estudado, no levantamento dos
elementos empíricos que compõem o quadro, a captação das informações dos sujeitos
envolvidos na pesquisa e na observação sistemática da realidade (Trivinos, 1987).

4.1 Caracterização do Estudo

Essa pesquisa será realizada de forma articulada às três diferentes possibilidades de pesquisa
qualitativa: a pesquisa documental, a etnografia e o estudo de caso, que resultarão na
aplicação de diferentes técnicas de pesquisa para levantar todas as informações necessárias ao
estudo (Trivinos, 1987).

A observação da realidade no espaço e tempo onde ocorre o fenômeno estudado, o

levantamento de informações documentais existentes, a entrevista com os sujeitos envolvidos
na pesquisa e o contato com as aulas serão, em síntese, o conjunto de técnicas aplicadas.

4.2 População

A população deste estudo será composta por alunas (seis alunas) e dois professores de
Educação Física do Ensino Médio de escolas de Montes Claros da rede pública estadual de
ensino.

4.3 Identificação dos métodos e instrumentos utilizados

O levantamento das informações será realizado através de observações das aulas de Educação
Física e entrevista semi-estruturada (Trivinos, 1987) com as alunas do Ensino Médio e
professores. As observações serão realizadas pela pesquisadora durante as aulas com o intuito
de observar as alunas que não participam das aulas propostas pelo professor e depois de
identificadas, serão convidadas a participarem da pesquisa através da entrevista semi-
estruturada.
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4.4. Procedimentos / Coleta das informações

A pesquisa de campo será realizada após a revisão teórica e posteriormente à aprovação desse
projeto pelo Comitê de Ética e Pesquisa da Universidade Estadual de Montes Claros (CEP-
UNIMONTES). Após a aprovação, a pesquisadora buscará as instituições nas quais se
pretende realizar a pesquisa de campo para apresentar o presente projeto e solicitar à
autorização do representante da instituição através da assinatura do Termo de Consentimento
da Instituição (TCI).

Após a concordância da instituição, serão procurados professores que lecionam na Educação

Física em turmas do ensino médio para apresentar o projeto e averiguar a disponibilidade e
interesse em participar da pesquisa. Em caso afirmativo será celebrada a autorização através
da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).

O mesmo procedimento será realizado com as alunas dessas turmas que não participam das
aulas de Educação Física. Após a identificação das mesmas , será verificada a disponibilidade
e interesse de participação da pesquisa e, em caso afirmativo, será celebrado o Termo de
Assentimento Livre e Esclarecido para participação em pesquisa. Após esses procedimentos ,
serão realizadas as observações, aplicado o roteiro da entrevista semi-estruturada elaborado
pelo pesquisadora para professores e alunas que não participam das aulas de Educação Física.

4.5 Análise das informações

Para a análise das informações será utilizado o procedimento Análise de Conteúdos

que, segundo Triviños (1987), destaca a descrição do conteúdo das mensagens, permitindo ao
entrevistador a interpretação através das respostas dos entrevistados. Todas as entrevistas
serão analisadas a partir das respostas, que serão matrizadas em categorias de acordo com a
recorrência de termos, semelhanças ou mesmo particularidades das respostas.

4.6 Cuidados éticos

O presente estudo será analisado pelo comitê de ética da Universidade Estadual de Montes
Claros – UNIMONTES e atenderá a todos os cuidados éticos previstos na Resolução
466/2012. A pesquisa de campo só será realizada após aprovação do CEP UNIMONTES.

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As observações das aulas serão realizadas após a autorização da instituição, oficializada

através da assinatura do Termo de Consentimento da Instituição (TCI). Da mesma forma, os
professores e alunos só serão entrevistados após autorização concedida oficialmente através
dos respectivos termos, os primeiros, o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)
e os segundos, através do Termo de Assentimento Livre e Esclarecido

Em concordância com o Conselho Nacional de Saúde (resolução 466/12), será garantido o

anonimato dos participantes e o caráter confidencial das informações obtidas durante esta
pesquisa. Assim, os participantes serão informados sobre os objetivos e finalidades da
pesquisa e receberão a garantia de que seus nomes não serão revelados de forma alguma
quando da divulgação dos resultados do estudo.

4.7 Riscos e benefícios

As perguntas da entrevista semiestruturada podem trazer, por ventura, riscos de

constrangimento e por isso a pesquisa colocará para os entrevistados que é permitida a
interrupção da mesma a qualquer momento ao qual desejar. Os benefícios dessa pesquisa será
proporcionar um entendimento mais amplo sobre a não participação das meninas nas aulas
praticas de Educação Física escolar.

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5. CRONOGRAMA FÍSICO

Atividades/ Jul Ago Set Out Nov Dez Jan Fev Mar Abr Mai Jun
Meses

Revisão de x x x x x x x
Literatura
Definição do tema x

Elaboração do x x x x x
projeto
Submissão ao x
CEP
Coleta das x x
informações:
Aplicação da
entrevista
Análise das x x
entrevistas
Tratamento das x x
informações
Escrita da x x x x x x
monografia
Apresentação x

Envio do R.F ao x
Cep

6. ORÇAMENTO

Discriminação Quant. Valor Unit. Valor Total

Resmas de papel 3 20,00 60,00
A4
Subtotal 60,00

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7- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALMEIDA, C.; CAUDURO, M. T. O Desinteresse pela Educação Física no Ensino

Médio. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires. Ano 11, n. 106, mar, 2007.
ALTMANN, Helena. Educação física escolar: relações de gênero em jogo. São Paulo:
Cortez, 2015. 176 p. (Coleção Educação & Saúde, v. 11)
BETTI, M. Ensino de primeiro e segundo graus: EF para quê? Ver. Brasileira de Ciências
do Esporte, 13 (2), p. 228-287,1992.
CAPARROZ, F. ; BRACHT, V. . O tempo e o lugar de uma didática da educação física.
Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v. 28, p. 21-37, 2007.

CAVALIERI, Daniel. Planejamento participativo e o ensino médio. Porque o desinteresse

dos alunos? EfDesportes.co e4m, Revista Digital. Buenos Aires, São Paulo, julho de 2017.
DARIDO, S. C. A Educação Física na escola e o processo de formação dos não
praticantes de atividade física. Revista Paulista de Educação Física, São Paulo, v. 18, n.1, p.
44-80, 2004.
GALLAHUE, David. L.; OZMUN, John. C. Compreendendo o desenvolvimento motor:
bebês, crianças, adolescentes e adultos. 3. ed. São Paulo: Phorte, 2005.
PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
TRIVINOS, A. W. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais. São Paulo. Ed. Atlas,
1987.

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8- APÊNDICES
APÊNDICE 1
ROTEIRO DE ENTREVISTA
ALUNAS QUE NÃO PARTICIPAM DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Marque com um X apenas em uma das alternativas.

1. Qual ano escolar você está?

( ) 1° ano
( ) 2° ano
( ) 3° ano

2. Você costuma participar das aulas práticas de educação física com qual frequência?
( ) 1 vez por semana.
( ) 2 vezes por semana.
( ) 3 vezes ou mais por mais.
( ) Todas as aulas.

3. O que te leva a não participar das aulas de educação física?

( ) Problemas pessoais
( ) Não me sinto confortável
( ) Evitar desgaste físico
( ) Preguiça
( ) Limitação física
( ) Outros

4. Você mudaria alguma coisa nas aulas de educação física?

( ) Sim
( ) Não

5. Se sua resposta anterior foi sim, escreva aqui o que você mudaria:

6. As aulas de educação física são importantes?

( ) Sim
( ) Não

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6.1 Porque ela é importante ou não é ?

7. A infraestrutura da escola é um fator que atrapalha as aulas de educação física ?

( ) Sim
( ) Não

8. O professor (a) de educação física consegue te motivar o suficiente para você querer
praticar a aula?

( ) Sim
( ) Não

9. A falta de material para a prática das aulas de educação física atinge de uma forma
impactante as aulas de educação física?
( ) Sim
( ) Não

10. Quais aspectos você considera negativos nas aulas de educação física propostas ?

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11. Quais aspectos você considera positivos nas aulas de educação física propostas?

12. Porque você não participa das aulas propostas?

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 APÊNDICE 2
ROTEIRO DE ENTREVISTA
PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO MÉDIO

1. Qual a sua idade?

2. Qual a sua formação? Tem pós-graduação (especialização, mestrado,
doutorado)? Em que área/curso?
3. Em que ano concluiu sua graduação? E há quanto tempo você atua como
professor/professora de Educação Física escolar?
4. Quais são os conteúdos que você trabalha em suas aulas (jogos/brincadeiras;
esportes; dança...)? Como é a participação dos meninos? E das meninas?
5. Como você vê a relação entre meninos e meninas na educação física escolar? E
entre meninos-meninos? E entre meninas -meninas?
6. Suas aulas são mistas? Se sim, você percebe a formação de grupos separados por
sexo? Em que momentos/situações/atividades? E nessa separação por sexo, você
observa questões relacionadas a sexualidade (orientação sexual)?
7. Existe proposta de atividades distintas para meninos e meninas? Quais?
8. Você percebe a preferencia dos meninos por alguma atividade específica? E das
meninas?
9. O que você entende por gênero?
10. O que você entende por sexualidade?
11. Seus alunos/suas alunas falam com você sobre questões relacionadas a
sexualidade?
12. Como você percebe questões relacionadas a sexualidade dentro do contexto
escolar?
13. Como você lida com questões de desrespeito/preconceito (relacionados a gênero
e sexualidade) e desigualdade de gênero durante suas aulas?
14. O que você considera importante para trabalhar estas relações de forma mais
igualitária?

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15. Quais os obstáculos existentes para que haja equidade entre meninos e meninas
na educação física escolar?
16. Quanto a pratica, vivencias e dominância do espaço de lazer da escola (quadra,

pátio, campo, área coberta....) nas horas de intervalo (recreio, hora de entrada e

saída) você acredita existir igualdade para todos? Nas horas de intervalo

(recreio) você nota alguma desigualdade quanto aos espaços destinados ao lazer?

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